guia de autoaprendizaje evalec (1) (reparado)

GUÍA DE AUTO APRENDIZAJE

CURSO

MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN LECTURA

Autor: Jesús García Vidal

ORGANIZA:

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INSTITUTO DEEVALUACIÓN

PSICOPEDAGOGICA

FASE A DISTANCIA DE MODALIDAD MIXTA:

El propósito de la Guía es que los docentes manejen conceptos y estrategias relacionadas con los procesos de evaluación e intervención en la lectura tanto a nivel de la sala-clase como de la institución educativa en la que se desempeñan como profesionales. Dichos conocimientos resultan básicos para desarrollar una evaluación que posibilite una intervención educativa ajustada al punto de partida y a las exigencias lectoras del mundo actual.

CARACTERISTICAS DE LA GUIA DE AUTOEVALUACIÓN

a) Facilitar el aprendizaje autónomo de los alumnos/as-profesores/as en relación con la evaluación e intervención en los procesos lectores.

b) Implementar en las situaciones de aula correspondientes los contenidos relacionados con las políticas gubernamentales especialmente en lo que se refiere a la puesta en práctica de los aprendizajes lectores reflejados en el currículum nacional.

c) Adoptar una perspectiva crítica ante los conocimientos que se proponen en el curso, proponiendo estrategias alternativas a las propuestas que mejoren la actividad docente en relación con la evaluación e intervención en competencia lectora.

SUGERENCIA PARA COMPLETAR LA GUIA:

-La completación de la Guía de Auto- Aprendizaje debe comenzar una vez finalizada la etapa presencial del curso, en lo que denominaremos fase a distancia, la cual comprende 36 horas pedagógicas, distribuidas en un trabajo de 3 días a la semana.

-Durante los días destinados a la fase a distancia, los alumnos tendrán apoyo técnico del Instituto de Evaluación Psicopedagógica, EOS, vía web, en el sitio www.aulavirtualeos.cl. En esta plataforma el profesor/alumno encontrará toda la información necesaria para el desarrollo del curso (apuntes de apoyo, PPT, artículos, Guía de Autoaprendizaje, Evaluación del Curso, etc.), así como también la tutoría del relator del curso, en donde el profesor/alumno podrá

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http://www.aulavirtualeos.cl/

plantear sus inquietudes o bien comentarios, los que serán respondidos por el relator a cargo del Curso o bien por el Instituto de Evaluación Psicopedagógica EOS.

-Al finalizar la Fase a Distancia, el profesor/alumno deberá subir a www.aulavirtualeos.cl, el documento llamado fase postpresencial o a distancia, en la semana correspondiente a la fecha de entrega. Una vez subido el archivo, éste no podrá eliminarse, por lo que se sugiere revisar detalladamente el documento.

-La retroalimentación de esta Guía de Autoaprendizaje, como de la Evaluación del Curso, se encontrará en la plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl, 10 días después de haber subido los trabajos en la misma.

La Guía de Autoaprendizaje que hemos elaborado para la fase a distancia de modalidad mixta del curso MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA:

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN LECTURA, la cual consta de 5 unidades que se deben responder utilizando los anexos que correspondan.

Cabe destacar que en cada unidad se encontrarán breves textos de apoyo, y/o reseñas, las que ayudarán a la correcta cumplimentación de la misma. Además, en cada unidad se señalarán los textos de apoyo que serán necesarios, si así corresponde.

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GUIA DE AUTOAPRENDIZAJE

Objetivos de la guía de auto-aprendizaje

Las unidades de trabajo de esta Guía, que el alumno/a-profesor/a debe seguir para la implementación de ésta son los siguientes:

UNIDAD 1: DIFICULTADES Y PROCESOS EN LA COMPETENCIA LECTORA.OBJETIVO: Reconocer de forma eficaz los procesos componenciales de la comprensión lectora y las dificultades que se presenta en su desarrollo.

UNIDAD 2: LA COMPETENCIA LECTORA: EFICIENCIA Y COMPRENSIÓN.OBJETIVO: Analizar y comprender que la competencia lectora supone la confluencia de dos tipos de aprendizajes lectores diferentes: la eficiencia lectora y la comprensión lectora.

UNIDAD 3: LA EVALUACIÓN DE LA LECTURAOBJETIVO: Comprender que la evaluación de la competencia lectora requiere ser rigurosos en todas las fases del proceso de evaluación: planteamiento de objetivos, recogida de información, análisis de la información y toma de decisiones.

UNIDAD 4: LA BATERÍA EVALEC-3OBJETIVO: Analizar la Batería de Evaluación de la Competencia Lectora EVALEC-3 como un instrumento válido para la evaluación de los procesos lectores.

UNIDAD 5: PROGRAMAS DE MEJORA DE LA COMPRENSIÓN Y EFICIENCIA LECTORAOBJETIVO: Diseñar programas de mejora de la comprensión y eficiencia lectora que resulten adecuados al punto de partida de los alumnos y supongan una mejora de la competencia lectora de los sujetos.

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I Unidad: DIFICULTADES Y PROCESOS EN LA COMPETENCIA LECTORA.

OBJETIVO: Reconocer de forma eficaz los procesos componenciales de la comprensión lectora y las dificultades que se presenta en su desarrollo.

En esta unidad se trabajará el reconocimiento de los procesos que componen la comprensión lectora, así como también las dificultades que pueden presentarse en su desarrollo.

Para realizar la primera actividad, te recordamos brevemente en qué consiste la elaboración de un mapa conceptual.

MAPA CONCEPTUALMapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos

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a.- Para trabajar en equipo y aplicar lo aprendido, elabora un mapa conceptual sobre la conceptualización de las dificultades lectoras. Para esto pueden apoyarse en la unidad 1 del Dossier correspondiente al curso que se encuentra disponible en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl

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b.- Ahora con la colaboración de tu equipo, elabora un cuadro de las dificultades más habituales en lectura y los procesos lectores asociados a las mismas.

DIFICULTADES LECTORAS PROCESOS LECTORES

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c) A partir de su realidad educativa, identifique un curso y desarrolle las principales dificultades que presentan sus alumnos a nivel de competencia lectora. Establezca si dichas dificultades dicen relación con las planteadas en la pregunta anterior.

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A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 1ª Unidad.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluación : ObservaciónSituación de Evaluación : Responder AutoevaluaciónInstrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica Nombre del Alumno(a) : _______________________________________________________________

Criterios 1Rara vez

2A veces

3General

4Siempre

1. Realice todas las actividades2. Leí los anexos .3. Apliqué las actividades en mi curso4. Aproveché al máximo el tiempo destinado a esta guía5. Mantuve siempre el interés por aprender.6. Dediqué tiempo suficiente al estudio de este material7. Entregué información a los demás docentes. PuntajeCalificación

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II Unidad: LA COMPETENCIA LECTORA: EFICIENCIA Y COMPRENSIÓN.

OBJETIVO: Analizar y comprender que la competencia lectora supone la confluencia de dos tipos de aprendizajes lectores diferentes: la eficiencia lectora y la comprensión lectora.

La competencia lectora a veces es relacionada de forma casi exclusiva con los procesos de comprensión lectora, sin embargo los procesos relacionados con la eficiencia lectora constituyen un elemento esencial para que la comprensión lectora sea posible. Para completar esta unidad debes leer parte de los documentos “TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”, “TRATAMIENTO DE LOS PROCESOS BÁSICOS DE LECTURA” y “CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA” disponibles en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl

a) ¿Cómo inciden los procesos de acceso al léxico en el desarrollo de la competencia lectora?

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b) Elije dos estudiantes del mismo curso. Primero indicar a que nivel corresponde y luego analizar uno de ellos que tenga un buen nivel de lectura y otro que presente dificultades. Señala las características de sus procesos lectores.

Curso:

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ALUMNO BUEN LECTOR ALUMNO CON DIFICULTADES

c) A partir del documento “CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA”, disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl realice un comentario sobre el apartado de Motivación y Comprensión Lectora (página 79) en función del desarrollo de la motivación en dicha área en su curso o alumnos en general a través de ejemplos concretos o experiencias.

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Criterios 1Rara vez

2A veces

3General

4Siempre

1. Realice todas las actividades2. Leí los anexos.3. Apliqué las actividades en mi curso4. Aproveché al máximo el tiempo destinado a esta guía5. Mantuve siempre el interés por aprender.6. Dediqué tiempo suficiente al estudio de este material7. Entregué información a los demás docentes. PuntajeCalificación

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III.- unidad: LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA

OBJETIVO: Comprender que la evaluación de la competencia lectora requiere ser rigurosos en todas las fases del proceso de evaluación: planteamiento de objetivos, recogida de información, análisis de la información y toma de decisiones.

La evaluación de la lectura constituye un elemento esencial para una adecuada intervención para desarrollar la competencia lectora del alumnado.

Para completar esta unidad es necesario que utilices los anexos de lectura que permitirán responder eficazmente a las preguntas que aquí se señalan. Para lograr esto se utilizarán links asociados a la temática.

Este se encuentra disponible en nuestra página web www.aulavirtualeos.cl

Para aplicar tus conocimientos en esta unidad te invito a análisis y discusión el documento de J. Gª Vidal EL PROCESO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, que se encuentra en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl

a) Establezca para cuántas utilidades puede servir la evaluación de los procesos lectores. Para esto relacione las utilidades con su práctica diaria, determinando un curso o alumno en específico y ejemplificaciones que acompañen su argumento.

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b) Construya un diagrama del proceso de evaluación de la lectura, que vaya desde el establecimiento de objetivos hasta la toma decisiones.

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c) Explique las características diferenciales de la interpretación normativa y criterial de la competencia lectora en función de ejemplos que usted observe en su realidad educativa.

Recuerda que…

INTERPRETACIÓN NORMATIVA INTERPRETACIÓN CRITERIAL

d) A partir del link denominado “INFORME PSICOPEDAGÓGICO” que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl, elabore un resumen del conjunto de medidas curriculares, organizativas y de recursos que puede llegar a ser necesario tomar a nivel individual, a nivel de aula y a nivel de centro según las dificultades descritas en dicho informe.

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Criterios 1Rara vez

2A veces

3General

4Siempre


IV Unidad. LA BATERÍA EVALEC-3

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OBJETIVO: Analizar la Batería de Evaluación de la Competencia Lectora EVALEC-3 como un instrumento válido para la evaluación de los procesos lectores.

Una cuestión esencial para llevar a cabo la evaluación de la lectura es contar con instrumentos que sean fiables y útiles para dicha tarea. En este curso vamos a utilizar la Batería Evalec-3, con el fin de unificar criterios.

Para completar este ítem debes consultar el Cuadernillo de la Batería EVALEC-3 y el Manual de dicha Batería que se proporciona como material del curso. Teniendo en cuenta lo que se dicen en el Manual de la Batería EVALEC-3 conteste a las siguientes cuestiones:

a) Describa el tipo de actividades que caracteriza a las tareas que tienen relación con la evaluación de las vías lectoras: visual-global y fonológica-segmental.

b) En función de las tareas que evalúan la eficiencia lectora, realice un análisis de la importancia que tiene conocer dicha información para una adecuada

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intervención en el caso de que una alumna se encuentre descendida en dichas actividades. Para esto debe apoyarse en el cuadernillo EVALEC-3 ya proporcionado.

lectura.

c) Realice un análisis de la evaluación del área de comprensión lectora de la batería EVALEC-3, en función de los contenidos y actividades que abarca. Redacte su relevancia y relación con su práctica docente.

d) Elabore un esquema general de las pruebas que componen la Batería

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EVALEC- 3.


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Criterios 1Rara vez

2A veces

3General

4Siempre


V Unidad: PROGRAMAS DE MEJORA DE LA COMPRENSIÓN Y EFICIENCIA LECTORA

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OBJETIVO: Diseñar programas de mejora de la comprensión y eficiencia lectora que resulten adecuados al punto de partida de los alumnos y supongan una mejora de la competencia lectora de los sujetos.

Una vez vista la evaluación de la competencia lectora es necesario que dicha evaluación sea llevada a la práctica, proponiéndose una mejora de la situación de partida, sobre todo a partir de la evaluación criterial de los aprendizajes lectores, valoración que puede hacerse a partir de pruebas

como la Batería EVALEC-3.

Para completar este ítem debes consultar en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl los siguientes documentos: Guía Didáctica Compresnión Lectora II; Guía Didáctica Comprensión Lectora III, Guía Didáctica Compresnión Lectora IV. Además puedes utilizar como apoyo el capítulo 5 del Dossier del Curso, que también se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual.

a) Señale cuales serían los tipos de actividades para implementar un programa de mejora de la intención comunicativa de los textos.

b) Construya un diagrama general de la secuencia a seguir en la estrategia que se propone en el material denominado “Guía Didáctica Comprensión

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Lectora II”, que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl

lectura.

c) A partir del documento “GUÍA DIDACTICA COMPRENSIÓN LECTORA II” y “UNA SITUACIÓN DIVERTIDA” disponibles en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl, establezca las estrategias de comprensión dadas. A partir de las mismas y con el texto entregado diseñe actividades para trabajar la comprensión de textos expositivos.

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d) Construya un diagrama general de la secuencia a seguir en la estrategia que se propone en el material denominado “Guía Didáctica Comprensión Lectora III”, que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl

e) A partir del documento “GUÍA DIDACTICA COMPRENSIÓN LECTORA III” y “TEXTO LA EDAD MEDIA” disponibles en nuestra aula virtual www.aulavirtualeos.cl, establezca las estrategias de comprensión dadas. A partir de las mismas y con el texto entregado diseñe actividades para trabajar la comprensión de textos expositivos.

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f) Construya un diagrama general de la secuencia a seguir en la estrategia que se propone en el material denominado “Guía Didáctica Comprensión Lectora IV”, que se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl

g) A partir de la guía didáctica diseñen actividades para trabajar la metodología propuesta.

h)

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Criterios 1Rara vez

2A veces

3General

4Siempre


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EVALUACION DEL CURSO

I. INTRODUCCIÓN.

Durante muchos años los cursos de formación del profesorado, todavía ocurre en algunos, sólo han servido, en el mejor de los casos, para que el personal asistente al mismo adquiriera un nivel superior de conocimientos, pero en pocos casos, y en muy poca medida, ese mayor nivel se traslada a las prácticas educativas que se desarrollan en la sala de clase.

Aunque resulta fácil y cómodo para cualquier ponente (como formador de formadores) situar la responsabilidad de esa falta de consecuencias en las prácticas educativas de las actividades de formación del profesorado en los alumnos-docentes, eso sería, además de injusto (los profesores-alumnos constituyen el último eslabón de la cadena formativa), mirar para otro lado cuando estamos delante de un problema, que en esencia, como en la mayoría de los casos, es un problema de enseñanza no de aprendizaje.

En muchos años de formación hemos comprobado, de manera fehaciente, que para que los conocimientos adquiridos en un curso formativo (dirigido a profesores) pueda conllevar cambios en las prácticas educativas de los docentes que asisten a las actividades formativas, son necesarias algunas condiciones (en los cursos, claro está), como son:

a) Que la fase presencial tenga un carácter eminentemente práctico, debiendo tener además tres características didácticas:

1, Estar centrada en la resolución de las dudas derivadas del estudio de los materiales.

2. Permitir una interacción continuada entre los propios alumnos/as y con el ponente.

3. Existencia de abundante ejemplificación.

b) Que exista una fase a distancia en la que los alumnos- profesores apliquen y consoliden los conceptos adquiridos durante la fase presencial, la que tendrá las siguientes características metodológicas:

1. Lectura personal y comprensiva de los textos entregados en la guía de auto aprendizaje. 2. Revisión de los contenidos entregados en la fase presencial que tienen directa relación con lo planteado en el texto.

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3. Desarrollo de las actividades propuestas en la guía, con el apoyo de profesor tutor para revisar y consultar dudas, en horario destinado a ello. c) Y finalmente, una fase de evaluación (que es la que ahora presentamos) en la que los alumnos-profesores se vean “obligados” a aplicar los contenidos aprendidos en las dos fases anteriores en un caso práctico concreto.

II.- TAREAS A REALIZAR EN LA EVALUACIÓN.

La evaluación de este curso se va a realizar mediante la valoración de un trabajo de evaluación que debería respetar las fases de cualquier evaluación y para lo que se puede utilizar las plantillas que se proponen a continuación. El trabajo tendría los siguientes pasos/fases:

1º. Establecimiento de la hipótesis inicial que tenemos sobre las dificultades lectoras de un alumno o grupo de alumnos, los objetivos que nos planteamos lograr con su evaluación y delimitación de los instrumentos que vamos a utilizar.

2º. Recogida de información: en la que además de otras técnicas e instrumentos (entrevista a la familia, observación, etc.) será necesario aplicar la Batería de Evaluación de la Competencia Lectora que corresponda con el nivel de los alumnos.

3º. Interpretación de la información obtenida durante la fase anterior, llevando a cabo una doble valoración:

a) Valoración normativa, para lo que usaremos los baremos que vienen el Manual.

b) Valoración criterial, para lo que usaremos un análisis de puntos fuertes y débiles.

4º. Toma de decisiones y diseño del programa de intervención. Y finalmente tomaremos las decisiones que consideremos adecuadas teniendo en cuenta las dificultades detectadas y diseñaremos un programa de actividades de mejora de la competencia lectora del alumno o grupo evaluado.

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III. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

1.- Para el establecimiento de la Hipótesis:

A) Identificación del alumno (nombre, apellido; curso; fecha de nacimiento; centro educativo)B) Hipótesis de los Agentes Educativos (del Profesorado; de la Familia; del Evaluador).C) Hipótesis Final y Objetivos de la Evaluación.D) Instrumentos para la recogida de la Información (S deben de explicitar los instrumentos a utilizar a la hora de evaluar al alumno/a)

2.- Para el Proceso de Recogida de la Información:

A) Identificar información recogida sobre la eficiencia lectora del alumno (acceso visual-global al léxico; acceso fonológico-segmental al léxico; exactitud lectora; fluidez lectora; expresividad y entonación lectora; velocidad lectora).B) Identificar información recogida sobre los procesos de Comprensión (comprensión literal; Comprensión global; Reflexión sobre el contenido; Reflexión sobre el formato; Autorregulación lectora).

3.- Para el Proceso de Interpretación de la Información:

A) Valoración de la Información (señalar la valoración normativa o cuantitativa de la información recogida, estableciendo la Puntuación Directa, Puntuación Centil e Identificando el Proceso a reforzar).B) Valoración criterial de la información recogida (se debe identificar los puntos fuertes y débiles del alumno evaluado, los que se deben de relacionar con el análisis normativo o cuantitativo descrito en el punto anterior).

4.- Para la Toma de Decisiones y diseño del Programa de Intervención:

A) Identificar las Medidas Propuestas (Medidas Individual; Medidas de Aula, Medidas de Centro. A su vez debe de identificar, dentro de las mismas las Medidas Curriculares, Organizativas, de Recursos y Tutoriales).B) Describir las Orientaciones y Propuestas de Intervención (se debe describir en detalle las medidas propuestas, en especial las modificaciones curriculares que se proponen para resolver o mitigar las dificultades detectadas).C) Establecer una Evaluación al Proceso y Seguimeinto (Se debe establecer un Plan de Evaluación y Seguimiento de Intervención, señalando cuándo y cómo deberán evaluarse las propuestas que se hacen).

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FASE 1

DOCUMENTO 1:HIPÓTESIS FUNCIONAL DIAGNÓSTICA

1. DATOS DEL ALUMNO/A:

Nombre y apellidos:

Curso:

Fecha de Nacimiento:

Centro educativo:

2. HIPOTESIS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:

A) HIPOTESIS DEL PROFESORADO.

B) HIPÓTESIS DE LA FAMILIA.

C) HIPÓTESIS DEL EVALUADOR.

3. HIPOTESIS ESTABLECIDA Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:

4. INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN.

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FASE 2DOCUMENTO 2

PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

1ª RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN SOBRE LA EFICIENCIA LECTORA DEL ALUMNO O GRUPO.

-Acceso visual-global al léxico

-Acceso fonológico-segmental al léxico

- Exactitud lectora

-Fluidez lectora

-Expresividad y entonación lectora

- Velocidad lectora

2ª RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN.

-Comprensión Literal

-Comprensión global

-Reflexión sobre el contenido.

-Reflexión sobre el formato

-Autorregulación lectora.

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FASE 3

DOCUMENTO 3

PROCESO DE VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN

1ª VALORACIÓN NORMATIVA DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA (CUANTITATIVA).

- En este apartado hemos de incluir los resultados obtenidos por el sujeto, transformando las puntuaciones directas en puntuaciones que puedan compararse con los resultados de sus compañeros. Así, por ejemplo si hemos aplicado la Batería Evalúa, deberíamos poner la Puntuación Directa obtenida y la Puntuación Centil que le corresponde en el baremo de cada prueba. El siguiente sería un ejemplo de como expresar los resultados de forma normativa (Utilizando las Baterías Evalúa). Y más claro aún si representamos dichos valores en una gráfica:

PRUEBAS PUNTUACIÓN DIRECTA

PUNTUACIÓN CENTIL

PROCESO A REFORZAR

1. EFICIENCIA ECTORA

1.1. ACCESO LÉXICO

1.1.1. VISUAL-GLOBAL

1.1.2. FONOLÓGICO-SEGM.

1.1. AUTOMATIZACIÓN LECT.

1.1.1. EXACTITUD LECTORA

1.1.2. FLUIDEZ-EXPRESIV.

2. COMPRENSIÓN LECTORA

2.1. COMPRENSIÓN LITERAL

2.2. COMPRENSIÓN GLOBAL

2.3. COMPRENSIÓN INTENC.

2.4. AUTORREGULACION

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2ª VALORACIÓN CRITERIAL DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA. El segundo análisis y valoración que es posible realizar con la información obtenida en una evaluación diagnóstica es aquel que se deriva de los procesos que subyacen en las respuestas correctas e incorrectas por las Baterías EVALEC, es aquel que podemos hacer teniendo el tipo de tareas en las que los sujetos son eficienes y en las que no lo son, ya que ello evidencia el dominio, o no del proceso subyacente en cada una de ellas.

Es decir que el segundo apartado de cualquier valoración debería ser una valoración que tenga en cuenta los criterios empleados para la evaluación, detectando los PUNTOS FUERTES y DÉBILES, así cuando hayamos empleado la Batería Evalúa, análisis criterial nos debería llevar a considerar el tipo de tareas que el alumno/a realiza de forma correcta y el tipo de tareas en que se equivoca, obteniéndose de esta manera el perfil de puntos débiles que debería constituir el punto de partida del tratamiento educativo correspondiente. Veamos un ejemplo (utilizando las Baterías Evalúa).

PRUEBAS PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES

2. EFICIENCIA ECTORA

1.1. ACCESO LÉXICO

2.1.1. VISUAL-GLOBAL

1.1.2. FONOLÓGICO-SEGM.

1.2. AUTOMATIZACIÓN LECT.

1.1.1. EXACTITUD LECTORA

1.1.2. FLUIDEZ-EXPRESIV.

2. COMPRENSIÓN LECTORA

2.1. COMPRENSIÓN LITERAL

2.2. COMPRENSIÓN GLOBAL

2.3. COMPRENSIÓN INTENC.

2.4. AUTORREGULACION

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FASE 4

DOCUMENTO 4

TOMA DE DECISIONES Y SEGUIMIENTO

1. MEDIDAS PROPUESTAS.

INDIVIDUAL AULA CENTRO

CURR.

ORGAN.

RECUR.

TUTOR.

2. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN.

En este apartado, deberíamos describir con mayor detalle las medidas propuestas, sobre todo aquellas modificaciones curriculares que se proponen para resolver/mitigar las dificultades detectadas.

3. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

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Y para finalizar, debería establecerse un Plan de Evaluación y Seguimiento de las propuestas de intervención que se realiza, señalando cuándo y cómo deberían evaluarse las propuestas que se hacen.

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guia de autoaprendizaje evalec (1) (reparado)

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