guía convivencia vf

2Aprender a convivir en entornos seguros yfavorables para el aprendizaje

Taller de FormacinCiclo escolar 2013-2014

Secretara de Educacin de GuanajuatoEusebio Vega Prez

Subsecretara para el Desarrollo EducativoDaniel Hernndez Ruiz

Direccin General de Educacin BsicaLilia Dalila Lpez Salmorn

Direccin General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la EducacinVictor Manuel Espinosa Miranda

Direccin de Programas de Atencin a la EquidadAlejandro valos Rincn (Encargado del despacho)

Direccin de Gestin EducativaAna Isabel Gutirrez Garnica

Direccin de Formacin Continua y Superacin ProfesionalJos de Jess Gonzalo Garca Prez

Colaboradores

Ma. Guadalupe Snchez SandovalMiguel ngel Machiavelo RbagoFrancisco Villafuerte LunaIsidro Mendoza GarcaGonzalo Rojo OsornioMa. Claudia Espinosa ValtierraMara Gloria Gutirrez ValtierraLuis Antonio Gutirrez Soria

Secretara de Educacin de Guanajuatohttp://www.seg.guanajuato.gob.mx



Presentacin

La sociedad mexicana del siglo XXI, es el resultado de la fusin o convergencia de diversas culturas, todas valiosas yesenciales, para constituir y proyectar al pas como un espacio solidario y con sentido de futuro. Hasta hoy, es el idealde sociedad que deseamos construir; la realidad es que la transformacin demogrfica, econmica, poltica y culturaldel pas de los ltimos aos, est marcada por un agotamiento del tejido social, donde pareciera prevalecer la ley delms fuerte.

Transitamos, de una sociedad que tena como forma de vida cotidiana la construccin y fortalecimiento de actitudes,hbitos y valores entre los integrantes de la comunidad, donde la convivencia era plena y constructiva, a un espaciosocial donde las formas de comportamiento distan de las convencionalmente establecidas.

Si consideramos que de nuestro sistema educativo debern egresar estudiantes que posean competencias para resolverproblemas, tomar decisiones, encontrar alternativas, desarrollar productivamente su creatividad, relacionarse de formaproactiva con sus pares y la sociedad, identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos, reconocersus tradiciones, valores y oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir losvalores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cvica que reconoce al otro comoigual, en el respeto de la ley, el aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura alpensamiento crtico y propositivo; tendremos que hacer un alto para verificar si, a partir de un trabajo conjunto entreescuela, familia y comunidad, estamos logrando esto ltimo y haciendo realidad la sociedad utpica que proyectamos.

En este momento, la cultura de paz entendida esta como el conjunto de valores, actitudes y comportamientos, modosde vida y accin que, inspirndose en ella, reflejan el respeto de la vida, de la persona humana, de su dignidad y susderechos, el rechazo de la violencia y la adhesin a los principios de libertad, justicia, solidaridad, tolerancia yentendimiento, tanto en los pueblos como en los grupos y en las personas; corre el riesgo de quedarse en meradefinicin. Es necesario que como comunidad educativa establezcamos bases y desarrollemos acciones que permitanel establecimiento de polticas pblicas para prevenir, atender y erradicar, entre otros casos, la violencia en el entornoescolar, pero ante todo, fortalecer la formacin moral y tica de los estudiantes, en aras de la sociedad que todosdeseamos.

Dicha formacin puede sintetizarse en la necesidad de asumir valores como el respeto y el aprecio por la dignidadhumana, honestidad y apego a la verdad, que se manifieste en las acciones y procesos en que participa el nio con susmaestros y sus padres. No debe concebirse como un declogo, esto es, un listado de enunciados acerca de lo que debeo no llevarse a cabo, sino que se sustenta fuertemente en experimentar y en poner en prctica, cotidianamente, talesvalores en el aula, en la escuela y en la familia.

En este sentido, esta jornada de formacin a travs del taller Aprender a convivir en entornos seguros y favorablespara el aprendizaje representa una oportunidad ms, para que en colegiado, se favorezca en los docentes la capacidady sensibilidad necesarias para enfrentar la realidad que viven en el entorno escolar, fomentar en sus alumnos laformacin de valores personales firmes y favorecer formas de convivencia basadas en la responsabilidad, el respeto yla tolerancia; ofrecer herramientas para que, como ciudadanos, enfrenten crticamente la realidad.

Adems, buscamos difundir, explicar y generar el inters de madres y padres de familia, la comunidad acadmica ydems sectores interesados en las polticas pblicas para la Educacin Bsica de nuestro estado, la importancia de suparticipacin en la prevencin, el fomento y respeto de los derechos humanos y la generacin de una convivencia librede violencia en el entorno escolar.

Eusebio Vega PrezSecretario de Educacin de Guanajuato



IntroduccinActualmente, el deterioro en la convivencia social que se vive en el pas y en nuestra entidad, se refleja endiversos tipos de conflicto y actos de violencia que marcan la interaccin social en un importante nmero deescuelas de educacin bsica, lo que revela la urgente necesidad de reforzar la formacin ciudadana,particularmente, de los estudiantes de este nivel.

Cuando en el entorno escolar predomina una crisis valoral y se duda sobre el tipo de actitudes que se debendefender y promover para lograr una convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de violencia, esimpostergable para los docentes, directivos y comunidad educativa realizar un anlisis que permitacomprender esta problemtica y las causas de sus diversas expresiones, que sean el referente para plantearlneas de accin y estrategias que permitan atenderla.

Ante esta realidad, la Secretara de Educacin de Guanajuato implementa diversas estrategias enmarcadas enel Sistema Bsico de Mejora para atender las prioridades nacionales y estatales, en especfico la deConvivencia sana y pacfica. El presente taller: Aprender a convivir en entornos seguros y favorables parael aprendizaje, forma parte de dichas estrategias, como una accin de formacin continua para los maestrosy directivos de educacin bsica, en atencin a las necesidades identificadas y en congruencia con la polticaeducativa vigente.

Este taller aborda una temtica especialmente sensible a la sociedad, resalta la importancia que tiene la calidadde la convivencia escolar en la formacin de los que integran la comunidad educativa, con la finalidad deprevenir, atender y erradicar los conflictos y casos de violencia escolar de diversas dimensiones y que enocasiones llegan a ser de muy graves consecuencias, lo que afecta no slo al alumnado, sino al mismoprofesorado.

Por lo anterior, las actividades propuestas propician el anlisis y reflexin, proporcionan herramientas que lepermitan al colegiado tomar decisiones informadas y que no slo trasciendan el espacio ulico y escolar, sinoque detonen en una cultura de la legalidad, al realizar un uso efectivo de los recursos establecidos en la Leypara una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios,y su Reglamento.

El desarrollo del taller es un espacio que genera condiciones para que los participantes establezcancompromisos claros, que se concreten a travs de un plan de accin estratgico y, preferentemente, integradoal Proyecto Educativo Escolar (PEE) que contribuya a una gestin efectiva de entornos seguros y favorablespara el aprendizaje.



DESCRIPCIN GENERAL DEL TALLER

Propsito general

Con el desarrollo de las actividades del presente taller se espera que los participantes del ConsejoTcnico Escolar (CTE):

Promuevan entre los integrantes de la comunidad educativa una convivencia escolardemocrtica, inclusiva y libre de violencia que favorezca ambientes seguros para elaprendizaje de todos los estudiantes, a travs del fortalecimiento de conocimientos yhabilidades para establecer condiciones necesarias de prevencin, atencin y erradicacin desituaciones de violencia y conflicto escolar.

Aprendizajes esperados

Identifica las bases del marco curricular y legal como los referentes que sustentan y favorecenla construccin de una convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de violencia.

Asume el compromiso de fortalecer en los estudiantes el desarrollo de competencias cvicasy ticas establecidas en el Plan y los Programas de estudio 2011, como condicin para ellogro de una convivencia democrtica, inclusiva y libre de violencia.

Caracteriza los conceptos y diferencias entre conflicto y violencia escolar, a partir de lasbases de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estadode Guanajuato y sus municipios, as como otros referentes.

Identifica su responsabilidad y compromiso como educador para contribuir al logro de unacultura libre de violencia en la escuela.

Comprende y aplica los protocolos y procedimientos establecidos en la Ley para unaconvivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y susmunicipios, para la deteccin oportuna, tratamiento y resolucin de casos de conflicto yviolencia escolar.

Plantea un plan de accin estratgico para el aula y la escuela con base en una problemticaespecfica de convivencia en su entorno escolar.



Productos

Texto breve sobre la pertinencia de conocer las bases curriculares y normativas, comomarco de referencia ineludible para mejorar la convivencia desde la prctica docente ydirectiva.

Collage sobre retos y acciones que favorezcan una convivencia escolar democrtica,inclusiva y libre de violencia.

Tarjetas con compromisos personales para contribuir a la mejora de la convivencia en laescuela.

Definiciones y diferencias entre conflicto y violencia escolar. Conclusin sobre la responsabilidad como educadores para atender situaciones de conflicto

y violencia en la escuela. Aplicacin prctica de protocolos en casos de conflicto y/o violencia en el entorno escolar. Plan de accin para atender problemticas especficas de conflicto o violencia en el entorno

escolar.

Materiales

Cuaderno de notas. Gua de taller. Anexos 1 al 5. Revistas, peridicos, tijeras y pegamento. Hojas para rotafolio, plumones, tarjetas y cinta adhesiva. Equipo de cmputo, proyector y bocinas.

Carpeta electrnica:

Video-cortometraje sobre violencia escolar. Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de

Guanajuato y sus municipios. Reglamento de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el

estado de Guanajuato y sus municipios. Reglamento escolar para una convivencia en la paz del estado de Guanajuato. Video sobre violencia escolar.

15 HORAS



Marco curricular y legal para una convivencia armnicay libre de violencia en el entorno escolar

SESIN UNO

Aprendizajes esperados:

Identifica las bases del marco curricular y legal como los referentes que sustentan y favorecenla construccin de una convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de violencia.

Asume el compromiso de fortalecer en los estudiantes el desarrollo de competencias cvicasy ticas establecidas en el Plan y los Programas de estudio 2011, como condicin para ellogro de una convivencia democrtica, inclusiva y libre de violencia.

Materiales

Cuaderno de notas. Gua de taller. Anexos 1 y 2. Revistas, peridicos, tijeras y pegamento. Hojas para rotafolio, plumones y cinta adhesiva. Equipo de cmputo, proyector y bocinas.

Productos

Texto breve sobre la pertinencia de conocer las bases curriculares y normativas, como marcode referencia ineludible para mejorar la convivencia desde la prctica docente y directiva.

Collage sobre retos y acciones que favorezcan una convivencia escolar democrtica,inclusiva y libre de violencia.

Tarjetas con compromisos personales para contribuir a la mejora de la convivencia en laescuela.

5 HORAS



ACTIVIDADES

1. Para dar inicio al taller, el coordinador del grupo da la bienvenida a los participantes y realiza lapresentacin general del trabajo a desarrollar.

2. En plenaria establezcan acuerdos y reglas para el buen desarrollo de las sesiones de trabajo quecontribuyan a una convivencia respetuosa, armnica y generar un ambiente propicio para el aprendizaje.Utilicen una hoja de rotafolio para registrarlos y colquenla en un lugar visible.

Nota: El Secretario tcnico del CTE registre los acuerdos, compromisos y conclusiones derivadas deldesarrollo de las actividades del taller.

3. Realicen la dinmica grupal Etiquetas, misma que tiene relacin con aspectos de la convivencia, la cualse describe en el Anexo 1.

4. Con base a las reflexiones derivadas de la dinmica, de manera grupal y en lluvia de ideas comenten: Qu es para ustedes la convivencia escolar? Qu obstculos enfrentan para desarrollar una convivencia inclusiva, democrtica y libre de

violencia? Cul es su opinin acerca del tipo de convivencia que tienen en su escuela?

5. A partir de las ideas expresadas, establezcan un concepto inicial sobre convivencia escolar.

ReconozcamosEn la convivencia escolar existe una diversidad natural entre quienes interactan. Los documentoscurriculares y legales establecen un marco de referencia por el que se deben regir los actores en elproceso educativo. De ah la importancia de que el CTE conozca a fondo las bases curriculares y legalesque permitan sustentar la toma de decisiones ante el reto de propiciar una convivencia inclusiva,democrtica y pacfica en el entorno escolar.



6. En binas, complementen la informacin del cuadro a partir de lo que conocen sobre convivencia escolar,de acuerdo a los siguientes documentos:

Convivencia escolar

Plan de estudios 2011.Educacin bsica.

Asignatura de formacincvica y tica y/o Campoformativo desarrollopersonal y social.

Ley para una convivencia libre de violenciaen el entorno escolar para el estado deGuanajuato y sus municipios.

7. En plenaria, comenten algunas de las ideas expresadas en el cuadro anterior.

8. Organicen cuatro equipos, realicen la lectura de los textos de acuerdo a la distribucin que a continuacinse presenta y subrayen las ideas principales (Anexo 2).

Equipo Texto1 Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.2 Programas de Estudio 2011. Preescolar y secundaria.

3 Reglamentos de la Ley y reglamento escolar. Ley para una convivencia libre de violencia en elentorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios.

4 La convivencia escolar entra en escena. Cecilia Fierro.

RecordemosDesde la perspectiva de los diversos sustentos curriculares y legales, la escuela tiene la obligacin,junto a otras instituciones del Estado, de proteger a las nias, nios y adolescentes contra diversosriesgos y condiciones que los puedan perjudicar o limitar en el desarrollo de sus aprendizajes yformacin integral.

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Aprender a convivir en entornos seguros yfavorables para el aprendizaje


9. Con base a la lectura anterior, registren la informacin que se solicita en el siguiente cuadro:

Documento Ideas relevantes sobreconvivencia escolar

Implicaciones para las tareas dedocentes y directivos

Plan de Estudios 2011.Educacin Bsica.

Programas de Estudio 2011.Preescolar y secundaria.

Reglamento de la Ley yreglamento escolar. Leypara una convivencia librede violencia en el entornoescolar para el estado deGuanajuato y susmunicipios.

La convivencia escolarentra en escena. CeciliaFierro.

10. En plenaria, uno de los equipos comparte su trabajo y el resto toma nota de las aportaciones queconsideren relevantes y que enriquezcan la informacin.

11. Establezcan una conclusin a travs de un texto breve en donde argumenten por qu es necesario conocera fondo estas bases curriculares y normativas, como marco de referencia ineludible para la mejora de laconvivencia escolar desde la prctica docente y directiva.

ReflexionemosEl campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia tiene como finalidad que los estudiantesaprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, ala legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales yafectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social []1

1 SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, SEP. p. 57

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12. A continuacin revisen detenidamente los siguientes esquemas:

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen en los alumnos con la asignatura de FormacinCvica y tica

SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin cvica ytica. Mxico, SEP. p.24

SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar. Mxico, SEP p. 77.

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13. A partir de la informacin expuesta en los anteriores esquemas, reflexionen sobre lo siguiente: Describan brevemente de qu forma estn trabajando la propuesta curricular del campo formativo

Desarrollo personal y social o la asignatura de Formacin Cvica y tica? Qu relacin se puede establecer entre el desarrollo pleno de estas competencias a lo largo de la

educacin bsica y el logro de una convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de violencia? Cmo podra promoverse el desarrollo de las competencias cvicas y ticas de manera transversal

desde las diferentes asignaturas y mbitos del entorno escolar?

Registren sus conclusiones.

14. En los mismos equipos, reflexionen sobre lo siguiente: Qu retos impone el entorno escolar y contexto social a la convivencia escolar? Cmo enfrentar las contradicciones entre la realidad y los propsitos formativos establecidos en los

Programas de Estudio y en el marco legal? Qu acciones en general nos corresponde realizar para construir una convivencia escolar

democrtica, inclusiva y libre de violencia? Por qu es importante considerar el incluir estas acciones en el Proyecto educativo?

15. Ahora, construyan un collage2 en donde concreten sus respuestas a los cuestionamientos de la actividadanterior. Pueden utilizar, de forma libre y creativa, revistas, peridicos o cualquier material que contengailustraciones.

16. En plenaria presenten y comenten su trabajo con el grupo. A partir de las aportaciones y comentarios, enuna frase planteen un compromiso personal para contribuir a la mejora de la convivencia en su escuela.Registren los compromisos en tarjetas y colquenlas en un lugar visible.

2 El collage es una tcnica artstica, consistente en el pegado de diversos fragmentos de materiales sobre una superficie, es decir, en ensamblar elementos variadosen un todo unificado. En http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/expresion/090302_collage/definicin.html. 30 de mayo del 2014.

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Conflicto y violencia: Concepciones y caractersticas

SESIN DOS


Caracteriza los conceptos y diferencias entre conflicto y violencia escolar, a partir de lasbases de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estadode Guanajuato y sus municipios, as como otros referentes.

Identifica su responsabilidad y compromiso como educador para contribuir al logro de unacultura libre de violencia en la escuela.

Materiales

Cuaderno de notas. Gua de taller. Anexos 3 y 4. Hojas para rotafolio, plumones, cinta adhesiva. Equipo de cmputo, proyector y bocinas.

Carpeta electrnica: Video-cortometraje sobre violencia escolar. Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de

Guanajuato y sus municipios. Reglamento de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el

estado de Guanajuato y sus municipios. Reglamento escolar para una convivencia en la paz del estado de Guanajuato.

Productos

Definiciones y diferencias de conflicto y violencia escolar. Conclusin sobre la responsabilidad como educadores para atender situaciones de conflicto

y violencia en la escuela.

5 HORAS

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ACTIVIDADES

1. Con la finalidad de recuperar lo abordado en la primera sesin de este taller, en lluvia de ideas comentenacerca de los contenidos e ideas ms relevantes del Plan y Programas de Estudio vigentes y de la Leypara una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y susmunicipios, y su relacin con el logro de una mejor convivencia en la escuela. Registren los conceptos eideas que consideren ms relevantes.

2. Den lectura en voz alta a los aprendizajes esperados para esta sesin, as como materiales y productosque se esperan alcanzar.

3. De forma individual y desde su propia experiencia, definan lo que significa conflicto y violencia, ascomo sus posibles diferencias o similitudes. Registren sus respuestas en su cuaderno de notas o en elsiguiente esquema:

Concepto Definicin Diferencias/Similitudes

Conflicto

Violencia

4. Integren binas y de acuerdo a su percepcin, den respuesta a lo siguiente. Sealen con una X la opcinque consideren correcta.

Afirmacin. Verdadero FalsoLa violencia puede entenderse como un acto o una actitud basada, directa o indirectamente,en un uso abusivo de la fuerza o del poder, sea una falta de respeto intencional o no y percibidapor el otro como un atentado a su persona, a su integridad fsica, psquica, social, cultural, asu seguridad o a su sentimiento de seguridad.Un conflicto favorece a la comunicacin si no se busca la solucin.Cuando el docente agrede verbalmente y de forma continua a un alumno, se considera comoun caso de bullying o acoso escolar.El conflicto siempre genera violencia.La violencia solamente se genera, observa y hace evidente por los golpes y maltrato a losdems.El conflicto es aquella situacin en la que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdoporque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles.La violencia se genera a travs de conductas intimidatorias, como insultos degradantes,rechazo social y agresiones fsicas.El conflicto puede ser un motor de cambio social y personal.El bullying es una forma de comportamiento violento intencional, daino y persistente que seda entre dos o ms iguales, y en el que una de las partes ejerce una conducta abusiva eintimidatoria.El conflicto fomenta el reconocimiento de la legitimidad del otro y sus intereses.

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5. En plenaria y con base en la informacin anterior, comenten sobre casos de conflicto o violencia en elentorno escolar que se hayan registrado en su escuela. Orienten sus comentarios de acuerdo a lo siguiente:

En dnde se gener? Quines participaron? Cul fue el motivo que lo gener? Cunto tiempo dur? Cmo fue su participacin? Cmo se concluy?

6. Con base en el ejercicio anterior, comenten sus respuestas argumentando brevemente y desde los casospresentados qu sugerencias tienen para prevenir o dar respuesta a este tipo de situaciones?

7. Organicen equipos y revisen los esquemas de contenido con aportaciones de diversos autores (Anexos 3y 4). Posteriormente realicen la lectura de los siguientes documentos: Equipo 1: Ley para una la convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de

Guanajuato y sus municipios. Equipo 2: Reglamento de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el

estado de Guanajuato y sus municipios. Equipo 3: Reglamento escolar para una convivencia en la paz del estado de Guanajuato.

8. Al finalizar la lectura, contrasten sus ideas y concepciones iniciales de lo que significa conflicto yviolencia con lo sealado en esta informacin. Para lo anterior retomen el cuadro de la actividad 3.

9. Ahora, establezcan una definicin de conflicto y violencia en el entorno escolar, as como sus diferencias,a partir de lo planteado en los textos y documentos legales. Se sugiere que uno de los equipos compartasu trabajo.

10. En plenaria, observen el video con el cortometraje sobre violencia escolar (http://youtu.be/Mp-8gRAWWqI). Al concluir, comenten en lluvia de ideas su contenido, enfatizando las implicaciones yconsecuencias de los actos y circunstancias de violencia en la escuela.

RecordemosNo se puede aprender en un contexto de violencia porque esta favorece un clima de tensin y un deteriorogradual de las personas, de las interacciones y del colectivo escolar. Abre la puerta a otros problemas demayor calado, como las conductas delictivas, los hechos de sangre y la prdida del aprecio por ladignidad humana.

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11. Ahora, formen dos equipos y organicen la representacin, mediante un socio-drama, de un caso deconflicto y uno de violencia escolar que conozcan o que sean comunes en su entorno escolar. Para loanterior consideren lo siguiente:

Equipo 1: Representa un caso deconflicto escolar.

Equipo 2: Representa un casosobre violencia escolar.

Guin sugerido:- Definir situacin (conflicto o caso de violencia) y

contexto.- Establecer personajes y roles.- Papel del director, docentes, alumnos y padres de

familia.- Mensaje y reflexin.

12. En plenaria, representen ante el grupo su socio-drama.

13. Establezcan una conclusin donde argumenten qu responsabilidades y consecuencias nos correspondeasumir y prevenir como educadores para atender situaciones de conflicto y violencia en susmanifestaciones simblicas y en las formas de interaccin del alumnado de nuestra escuela? Registren lainformacin en el siguiente cuadro:

Situacin ResponsabilidadesDirectivos Docentes Alumnos Padres de familia

Conflicto

Violencia

Situacin Consecuencias de intervenir a tiempoDirectivos Docentes Alumnos Padres de familiaConflicto

Violencia

Situacin Consecuencias de no intervenirDirectivos Docentes Alumnos Padres de familiaConflicto

Violencia

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14. Comenten en plenaria y tomen nota de las ideas que consideren relevantes.

No olvidemosEn este mundo en vertiginosa evolucin, proteger la vida y la dignidad humanas exige esforzarsepor lograr un consenso y establecer normas universales de comportamiento basadas en eldesarrollo de derechos humanos.

La violencia puede definirse de muchas maneras, segn quin lo haga y con qu propsito. LaOrganizacin Mundial de la Salud define la violencia como: El uso deliberado de la fuerza fsicao el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo ocomunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daospsicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.

SEP (2010). Curso de formacin Cvica y tica III: Educar para la convivencia democrtica. Mxico, SEP. p. 33.

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La intervencin escolar en situaciones de violencia y conflicto.

SESIN TRES


Comprende y aplica los protocolos y procedimientos establecidos en la Ley para unaconvivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y susmunicipios, para la deteccin oportuna, tratamiento y resolucin de casos de conflicto yviolencia escolar.

Plantea un plan de accin estratgico para el aula y la escuela con base en una problemticaespecfica de convivencia en su entorno escolar.

Materiales

Cuaderno de notas. Gua de taller. Anexo 5. Hojas para rotafolio, plumones, cinta adhesiva, tarjetas. Equipo de cmputo, proyector y bocinas.

Carpeta electrnica: Video sobre violencia escolar. Reglamento escolar para una convivencia en la paz del estado de Guanajuato.

Productos

Aplicacin prctica de protocolos en casos de conflicto y/o violencia en el entorno escolar. Plan de accin para atender problemticas especficas de conflicto o violencia en el entorno

escolar.

5 HORAS

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ACTIVIDADES

1. En plenaria, observen el video sobre una problemtica de convivencia en el entorno escolar(http://youtu.be/wVmA5lISH0g). Al finalizar, lean en voz alta la nota periodstica correspondiente:

Exhiben nuevo caso de violencia escolar

Categora: Mxico NacionalPublicado el Martes, 27 Mayo 2014 06:52Visto: 616Fuente: El universal

CIUDAD VICTORIA

En otro caso de violencia escolar, una alumna de primer grado, de la Escuela Secundaria General nmero 2,lleva cinco das hospitalizada, luego de pelear a golpes afuera de dicho plantel con una alumna de la SecundariaTcnica nmero 1, lvaro Obregn.En un video difundido en redes sociales se muestra como las dos adolescentes sostienen una pelea callejera, auna cuadra de la Secundaria nmero 2. El video fue grabado por estudiantes con un telfono celular y tiene unaduracin de un minuto con 39 segundos.En las imgenes aparece con uniforme rosa la alumna de la Secundaria 2, la cual result golpeada y tuvo queser internada en la clnica del ISSSTE de esta ciudad.El pleito ocurri el 19 de mayo a la salida del turno matutino. En un primer momento se encontraron a mediacuadra del plantel, donde ambas comenzaron a agredirse, ante la algaraba de compaeras de ambas.De pronto se escucha que alertan sobre la presunta llegada de un maestro, por lo que ambas se detienen y hastase abrazan. Posteriormente, todos los estudiantes implicados se desplazan media cuadra y en la banquetavuelven a la pelea.El Secretario estatal de Educacin, Didoro Guerra Rodrguez, explic a EL UNIVERSAL que tuvoconocimiento de la pelea de alumnas de los dos planteles desde el 19 de mayo.En la agresin una de ellas recibi golpes que le produjeron hematomas en la cabeza, por lo cual fue internadael da 21 de mayo en la clnica local del ISSSTE para su revisin, indic.

RecordemosUn repaso por la etimologa del trmino protocolo nos lleva de manera inmediata a protocollum, unvocablo latino. ste, a su vez, deriva de un concepto de la lengua griega. Lo concreto es que, ennuestro idioma, un protocolo es un reglamento o una serie de instrucciones que se fijan por tradicino por convenio.

Partiendo de este significado, es posible emplear la nocin en diferentes contextos. Un protocolopuede ser un documento o una normativa que establece cmo se debe actuar en ciertos procedimientos.De este modo, recopila conductas, acciones y tcnicas que se consideran adecuadas.

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Asegur que la directora de la secundaria mantuvo contacto permanente con la madre de la nia afectada, quienle seal, segn consta en oficio, lo referente a la atencin mdica recibida e inform a las autoridadeseducativas del plantel, que este lunes 26 sera dada de alta.

Fuente: http://www.grupoenlacedenoticias.com/internacional/46-mexico-nacional/75704-exhiben-nuevo-caso-de-violencia-escolar-el-universal.html

2. De acuerdo a lo observado en el video y en la nota periodstica, comenten en plenaria lo siguiente: De presentarse una situacin similar en su escuela qu acciones o procedimientos de atencin tienen

previstos?

3. Registren sus respuestas y sealen la importancia que tiene el contar con leyes, normas, procedimientosy protocolos de actuacin ante este tipo de casos de violencia en el entorno escolar.

4. Organicen cuatro equipos, realicen el anlisis de los tres protocolos planteados en el Reglamento escolarpara una Convivencia en la paz del estado de Guanajuato, as como las medidas disciplinarias yprocedimientos. De acuerdo a la siguiente distribucin:

Equipo 1.Reglamento escolar para una convivencia en lapaz del estado de Guanajuato, Captulo IV.Protocolo de deteccin y tratamiento de conflictos.Pginas 30 a 33.

Equipo 3.Reglamento escolar para una convivencia en la paz delestado de Guanajuato. Captulo VI. Protocolo detratamiento de violencia escolar. Pginas 37 y 39.

Equipo 2.Reglamento escolar para una convivencia en lapaz del estado de Guanajuato. Captulo V. Mediosalternos de solucin de conflictos escolares.Pginas 33 a 37.

Equipo 4.Reglamento escolar para una convivencia en la paz delestado de Guanajuato. Captulo VII. Medidasdisciplinarias y procedimientos. Pginas 39 a 47.

5. Al concluir la lectura anterior, rescaten en el siguiente cuadro los puntos y aspectos que hayan llamadosu atencin. Posteriormente compartan en plenaria sus trabajos.

Texto Puntos y aspectos relevantes Observaciones/comentariosCaptulo IV. Protocolo dedeteccin y tratamiento deconflictos.Captulo V. Medios alternos desolucin de conflictos escolares.Captulo VI. Protocolo detratamiento de violencia escolar.Captulo VII. Medidasdisciplinarias y procedimientos.

6. En plenaria, realicen comentarios sobre lo siguiente y tomen nota de las ideas que consideren relevantes: Por qu difundir el reglamento y sus protocolos entre la comunidad educativa? Qu actividades deben incluir en su Proyecto Educativo Escolar?

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7. Integren equipos de dos o tres personas. Retomen algn tipo de caso de conflicto y/o violencia queconozcan o que hayan vivido en su entorno escolar. A partir de estos casos y con base en los protocoloscorrespondientes, describan por escrito el proceso y la forma de actuacin que realizaran. Registren lainformacin en el esquema correspondiente:

Deteccin de conflictos/violencia escolar

Pasos a seguir Resultados esperados

Procedimiento de mediacin y conciliacin escolar


Protocolo de tratamiento de la violencia escolar


8. En plenaria, dos equipos compartan su trabajo (un caso de conflicto y otro sobre violencia escolar), elresto de los equipos comenta y realiza aportaciones que enriquezcan las pautas de atencin y actuacindescritas, de acuerdo a los protocolos establecidos en el Reglamento escolar para una convivencia en lapaz del estado de Guanajuato.

RecordemosContribuir al desarrollo de competencias cvicas y ticas, en particular la del manejo y resolucin deconflictos, es crucial para el logro de una convivencia democrtica, inclusiva y libre de violencia. En estesentido, es importante promover en la interaccin cotidiana la capacidad de dilogo, como primeraopcin para atender las diferencias o desacuerdos que se suscitan en el entorno escolar.

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9. Individualmente, redacten un texto breve donde manifiesten la necesidad e importancia de atender demanera oportuna y ordenada casos de conflicto y de violencia escolar, y resalten cmo la Ley, susreglamentos y protocolos pueden constituir una herramienta de apoyo y orientacin legal para laprevencin, atencin y erradicacin de dichas situaciones.

Conclusin

10. Con base en el reconocimiento del contexto escolar, den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

a) Cmo es la convivencia en general entre nias, nios y jvenes de nuestra escuela?b) Se respetan los derechos humanos, no se lastiman los sentimientos de todos los integrantes?

Argumente brevemente.c) Se fomenta una ciudadana activa, se promueve la participacin democrtica, se fomentan los

valores democrticos? Argumente brevemente.d) Cmo se contribuye al desarrollo de las competencias cvicas y ticas en su escuela?e) Con qu elementos de diagnstico cuento para la respuesta anterior?f) Quines influyen positiva o negativamente en el tipo de convivencia de nuestra escuela?g) Es necesario mejorar la convivencia en nuestra escuela, en qu aspectos? Qu problemtica

especfica atenderan?h) Por qu y para qu es necesario que exista una estrategia de intervencin, metas y plan de accin

sobre mejora de la convivencia escolar en el Proyecto Educativo Escolar?

11. Organicen cuatro equipos y distribuyan dos preguntas a cada uno, retomen las respuestas de las mismas,elaboren frases cortas y escrbanlas en tarjetas. Ahora agrupen las frases que sean comunes en hojas derotafolio y a partir de su contenido establezcan una conclusin por cada pregunta asignada.

12. A partir de la actividad anterior, presenten en plenaria sus conclusiones sobre las preguntas delcuestionario. Posteriormente, el grupo define una problemtica que sea prioritario atender en la escuela.

ConsideremosAspirar al logro de una convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de violencia, implicareconocer que sta puede mejorarse continuamente y que requiere de acciones deliberadas a partirde un diagnstico y plan de accin que preferentemente se consideren en el Proyecto EducativoEscolar. Para que la escuela cuente con insumos para integrar un diagnstico de convivencia escolar,es pertinente recuperar datos de diversas fuentes de informacin que sustenten la proyeccin deestrategias y acciones de intervencin pertinentes.

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Ejemplos: Se ha detectado que el 50% de los grupos de la escuela presentan casos de violencia escolar de diferentes

tipos.

Se ha identificado que al menos el 10% de los alumnos de sexto grado realizan actos de violencia fsicay/o verbal a los nios de los grados inferiores.

13. En plenaria, comenten la problemtica detectada, as como la necesidad de emprender procesos pararecabar informacin que permita elaborar un diagnstico certero sobre la calidad de convivencia escolar.Para lo anterior consideren lo trabajado en la octava sesin ordinaria del CTE.

14. En colectivo, con base en su problemtica y en el marco de la metodologa de construccin del ProyectoEducativo Escolar, determinen la estrategia y meta pertinentes para la atencin de dicha problemtica, ascomo algunas actividades. Tomen como base el siguiente esquema:

Problemtica EstrategiaEstndar degestin que

impactaMeta a

mediano plazoMeta a corto

plazo Actividades

15. Por ltimo y tomando en consideracin lo abordado en este taller, establezcan algunos compromisosconcretos que faciliten el despliegue de un plan de accin en el marco de su PEE, para promover unaconvivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de violencia que ofrezca ambientes seguros y propiciospara el aprendizaje.

16. Den respuesta al instrumento de valoracin del taller y hagan entrega al presidente del CTE (Anexo 5).

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CONDE, Silvia (2009). Educar y proteger. El trabajo del docente en la escuela segura. Mxico, SEP. CRUZ, D. (2008). Identificacin y resignificacin de conflictos. Mediacin de conflictos y prevencin

de la violencia y las adicciones en escuelas de educacin bsica. Cuaderno de trabajo 1. Mxico.FLACSO.

___________ (2008). Caracterizacin y naturaleza del conflicto. Cuaderno de trabajo 2. Mxico.FLACSO.

___________ (2008). Prevencin de la violencia y las adicciones. El papel de los valores y lasemociones. Cuaderno de trabajo 3. Mxico. FLACSO.

FIERRO, Cecilia (2013). Convivencia inclusiva y democrtica. Una perspectiva para gestionar laseguridad escolar. Revista Electrnica Sinctica, nm. 40, enero-junio, ITESO. Jalisco, Mxico.

___________ (2011). Texto basado en la conferencia presentada en el Congreso Nacional de Gestinde la Seguridad Escolar. Identificacin y transferencia de buenas prcticas. Mxico, 5 de diciembrede 2011.

NEXOS sociedad, ciencia y literatura (2010). Educar para la convivencia democrtica. Curso deFormacin Cvica y tica en educacin bsica III. Mxico.

POGE. Nmero 105. Decreto Nm. 85 (2 de julio de 2013). Ley para una convivencia libre deviolencia en el entorno escolar para el Estado de Guanajuato y sus Municipios. Guanajuato.

__________ Decreto Gubernativo nmero 59 (18 de octubre de 2013). Reglamento de la Ley parauna convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el Estado de Guanajuato y susMunicipios. Guanajuato.

SEG. Acuerdo secretarial 001/2014. Reglamento escolar para una convivencia en la paz del Estadode Guanajuato. Guanajuato.

SEP (2008) Formacin cvica y tica. Diplomado a distancia. Mdulo 4. Convivencia escolar yformacin de valores. Mxico, SEP-NEXOS.

_________ (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, SEP. _________ (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar

2011. Mxico, SEP. _________ (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica.

Secundaria. Formacin cvica y tica. Mxico, SEP.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

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http://www.grupoenlacedenoticias.com/internacional/46-mexico-nacional/75704-exhiben-nuevo-caso-de-violencia-escolar-el-universal.html

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/expresion/090302_collage/definicin.html.30 de mayo del 2014.

http://definicion.de/protocolo/28 de mayo de 2014.

PGINAS ELECTRNICAS CONSULTADAS

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ANEXOS

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Anexo 1Sesin 1. Actividad 3.

Etiquetas

Objetivo:Reflexionar sobre la importancia de la inclusin, como una condicin para la convivenciaescolar.

Materiales:- De 3 a 10 etiquetas de color rosa y verde.- Dos etiquetas de color blanco.

Descripcin:- Colocar en la espalda de cada participante una etiqueta de cualquier color.- Pedirles que sin hablar busquen y se renan con las personas que tienen etiquetas de su mismo

color.- Habr dos participantes que no tengan grupo, son quienes representan el papel de excluidos.

Evaluacin:- Al finalizar la dinmica preguntar a los participantes que no encontraban un grupo como el de

la mayora qu sintieron al ser excluidos? Con todo el grupo comentar lo siguiente: sucedeeste tipo de acciones en la vida cotidiana? excluimos a las personas con la primera impresino por su apariencia? qu tiene que ver la exclusin con la convivencia?

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EQUIPO 1

1. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

[]1.3. Generar ambientes de aprendizajeSe denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones queposibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacindel docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construccin destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: La historia del lugar, las prcticas y costumbres, lastradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marcode intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizajeEl trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsquedade soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando lassiguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

[] 1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidadLa educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar lasrelaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derechoal ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismosque se incluyen en el desarrollo curricular.

Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita losdistintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

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En correspondencia con este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacinentre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y elrespeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, sedesarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollenempata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.

1.9. Incorporar temas de relevancia socialLos temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiereque todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y ladiversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas derelevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionadoscon valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad,la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para lasustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores yciudadana.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin depromover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y lasresponsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de lafamilia.En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y deldirector, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y elestablecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con losalumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidadde que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente, paradeterminar cules son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesarioque se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que elacatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidadespersonales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.

2. Competencias para la vida[]

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, laincertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios yafrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustraciny la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

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Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otrosy la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecercon los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crticofrente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz,el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones socialesdel uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, asu pas y al mundo []

3. Perfil de egreso de la Educacin Bsica[]

d. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomardecisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta conresponsabilidad social y apego a la ley.

f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,cultural y lingstica.

g. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de maneracolaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y seesfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo devida activo y saludable.

i. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informaciny construir conocimiento []

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curricularesque integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestrosy las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentesmediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo questos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguiraprendiendo.

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, SEP. p.p 35-36 y 38-40.

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EQUIPO 2Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica en la Educacin BsicaCon el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:

Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de supersona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida ysu actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.

Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular suconducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a losderechos humanos y los valores democrticos.

Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en suforma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que lespermiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidariaspara asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.

Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del anlisis y prcticade valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima y mediante la comprensin de laestructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participacindemocrtica, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechoshumanos, con un profundo sentido de justicia.

SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin cvica ytica. Mxico, SEP. p.p. 13 y 14.

Propsitos de la educacin preescolar

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y arespetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma ydisposicin para aprender.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personastenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de losdems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidadlingstica, cultural, tnica y de gnero.

SEP (2011). Programa de estudio 2011 Gua para la educadora Educacin Bsica Preescolar. Mxico, SEP.17 y 18.

Enfoque didctico

El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de orientacionescentradas en el desarrollo de la autonoma de alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanosteniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principiosfundamentales de los derechos humanos. A continuacin se mencionan los principios que orientan la FormacinCvica y tica en la Educacin Bsica.

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El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica del programa tiene comoreferencia los principios del artculo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar elejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para queen su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones parapropiciar el pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse conlos dems para favorecer la convivencia armnica Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos quedan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad.

La democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, laresponsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.El carcter nacional: Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un pas diverso por medio de

los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y donde se asume el respetoa las diferencias como fundamento de la convivencia.

Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes delmundo, independientemente de su lengua, cultura, gnero, religin, condicin de salud o socioeconmica.

Plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como condicin bsica para eldesarrollo de la humanidad.

mbitos de la Formacin Cvica y tica[] Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje acadmico y es acorde con los propsitos planteados porla asignatura es resultado de una serie de decisiones del colectivo docente y del personal directivo paraconsolidar condiciones favorables para la convivencia democrtica. Entre tales condiciones puedenmencionarse:

El respeto a la dignidad de las personas. La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y comunitarios. La equidad y la inclusin. La participacin. La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica.

[] El campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia contribuye en la educacin bsica a laformacin de seres humanos integrales, sensibles a las expresiones humanas artsticas, estticas y morales. Eneste campo, la dimensin existencial que involucra la conciencia del cuerpo, del cuidado de s y elreconocimiento de ser persona nica se combina con la dimensin sociomoral (Yurn, 2005: 22). sta implicaun descubrimiento gradual del otro, de la diversidad sociocultural, as como de las semejanzas y lainterdependencia de todos los seres humanos. Significa tomar conciencia de uno mismo primero (quin soy)para ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones (Delors, 1997: 98-99) para aprender a vivirjuntos y convivir democrticamente.

SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin cvica ytica. Mxico, SEP. pp. 15, 16, 28 y 79.

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Campos formativos

5. Desarrollo personal y social

[] Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los pequeos a partir del conjuntode experiencias que viven y de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula.

El clima educativo representa una contribucin esencial para propiciar el bienestar emocional, aspectofundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje de los alumnos.El desarrollo personal y social de las nias y los nios como parte de la educacin preescolar es, entre otrascosas, un proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de unnuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relacin de las nias y los nioscon sus pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductasde apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.

El desarrollo de competencias en las nias y los nios en este campo formativo depende, fundamentalmente, dedos factores interrelacionados: el papel que desempea la educadora como modelo y el clima que favorece eldesarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre los alumnos y entre laseducadoras del plantel, los padres de familia, y las nias y los nios.

SEP (2011). Programa de estudio 2011 Gua para la educadora Educacin Bsica Preescolar. Mxico, SEP. p.76.

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EQUIPO 3C O N S I D E R A N D O

Una de las expresiones ms trascendentes del derecho a la educacin establecido en nuestra Carta Magna, es laesencial prerrogativa de los nios, nias y jvenes al respeto de su dignidad humana y a una educacin libre deviolencia en las instituciones educativas y su entorno, pues, esta potestad implica de manera evidente que en lasescuelas, ya sean stas pblicas o privadas, no se ejerza en contra de los integrantes de la comunidad educativaningn tipo de violencia.

En efecto, asegurar el desarrollo integral de los educandos de la Entidad en escuelas y entornos educativos libresde violencia, es una obligacin ineludible de los rganos del Estado y uno de los grandes compromisos delGobierno del Estado. De ah que uno de los notables propsitos para cumplir con los retos que nos impone lasociedad guanajuatense, es implementar las polticas pblicas tendientes a la prevencin, atencin yerradicacin de la violencia en las escuelas.

Luego entonces, las autoridades del Estado estn investidas del deber jurdico, tico y moral de promover,respetar, proteger y garantizar el derecho de los educandos, a recibir educacin en entornos donde impere labuena convivencia y la paz, a travs de las acciones, medidas y estrategias que sean esenciales para detectar,prevenir, atender y erradicar la violencia fsica, sexual, psicoemocial y verbal, a travs de las tecnologas de lainformacin y comunicacin, o de exclusin, ya sean stas producidas directa o indirectamente.

En este sentido, para impulsar la formacin integral de ciudadanos responsables y comprometidos con sussemejantes, es necesario construir, desde el seno de la organizacin del Estado, ambientes escolares quepropicien el proceso de enseanza-aprendizaje en estricto apego a los ms altos valores y derechos del serhumano. Este ambiente libre de violencia, solamente puede ser instituido con la participacin de toda lacomunidad educativa y con la coordinacin adecuada de competencias entre las dependencias y entidades delEstado y los municipios.

La base de la convivencia humana, ciertamente comienza en la escuela, en la cual, se deben imprimir los valoresdel respeto y la armona en todos los agentes del proceso educativo como uno de los factores primordiales parael logro educativo, pues, si en verdad queremos una sociedad libre de violencia, debemos apelar a laparticipacin responsable y entusiasta de los padres de familia, docentes, personal directivo y de apoyo, ascomo de funcionarios de las diversas dependencias y entidades de las administraciones pblicas Estatal ymunicipales.

POGE. Decreto Gubernativo nmero 59 (18 de octubre de 2013). Reglamento de la Ley para una convivencialibre de violencia en el entorno escolar para el Estado de Guanajuato y sus Municipios. Guanajuato. p.2.

Artculo 14.- La convivencia escolar pacfica se fundamenta en la justicia y la libertad que, en conjunto sonvalores que tiene por objeto el respeto a la vida, la dignidad de las personas y los derechos humanos, elcompromiso de solucionar pacficamente los conflictos, as como el dilogo, la cooperacin y la solidaridad.

POGE (2014). Reglamento escolar para una Convivencia en la Paz del Estado de Guanajuato (3 de junio de 2014).Guanajuato. p. 9.

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EQUIPO 4

Atravesamos una grave crisis de convivencia civilizada en el pas; es el balance que ofrece el anlisis de laEncuesta Nacional de Valores (ENUV), realizada en Mxico en 2011 a la luz de los valores y la cohesincomunitaria (Bazbaz, Bohrquez y Castellanos, 2011). Los niveles de violencia, inseguridad y criminalidad queafectan todos los mbitos de la vida pblica y privada dan cuenta de un alto grado de descomposicin social y,a la vez, de la condicin de fragilidad en que se encuentran actualmente nuestras instituciones en diversosaspectos relacionados con la cultura de la legalidad. La deuda social en Mxico alcanza dimensionesincalculables, y hace patente niveles cada vez ms extremos de miseria y exclusin.

Las escuelas, de ninguna manera pueden sustraerse de una dinmica que permea todos los mbitos de lasociedad. Hay desconcierto y preocupacin creciente entre los docentes, directivos y autoridades educativas.Diversos programas, cursos y conferencias orientados a ofrecer informacin sobre temas relacionados con laseguridad escolar y la prevencin de distintos tipos de violencia en las escuelas tienen hoy un lugar prioritarioen las agendas de investigadores y responsables de la formacin de docentes.

LA CONVIVENCIA ESCOLAR ENTRA EN ESCENA

En la ltima dcada ha tomado gran fuerza el concepto de "convivencia escolar" en la literatura de habla hispana.Como sealamos, en muchos casos es utilizado como subordinado al de violencia y, por tanto, se le reduce auna va remedial o de prevencin de este fenmeno. Desde este enfoque, el fomento a la convivencia escolarsurge como una apuesta poltica para regular y disminuir el impacto de los conflictos escolares que semanifiestan a travs de la indisciplina y la violencia en las escuelas (Furln, Saucedo y Lara, 2004, p. 28).

Desde una perspectiva distinta, existe el acuerdo de definir a la convivencia como todas aquellas acciones quepermiten que los individuos puedan vivir juntos a travs del dilogo, el respeto mutuo, la reciprocidad y lapuesta en prctica de valores democrticos y de una cultura para la paz (Furln, Saucedo y Lara, 2004, p. 28).La convivencia remite a la calidad de las relaciones interpersonales que se han construido en la institucin yque dan lugar a un determinado clima escolar que, a su vez, influye sobre stas. Esta manera de definirla sedistingue de la primera al plantear que la bsqueda de una convivencia positiva es una meta esencial de laeducacin y no puede entenderse exclusivamente como una reaccin ante la aparicin de determinadosconflictos (IDEA-Ararteko, 2006).

Con base en trminos similares, es definida la convivencia escolar como la interrelacin entre los diferentesmiembros de un establecimiento educacional. No se limita a la relacin entre las personas, sino que incluye lasformas de interaccin entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo queconstituye una construccin colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sinexcepcin (Ministerio de Educacin de Chile, 2005; Donoso, 2005).

Esta orientacin del concepto de convivencia desde la calidad de la educacin puede ser abordada desdedistintas miradas disciplinares. Para Ortega (2007), en el sentido sociojurdico, la convivencia significa laexistencia de una esfera pblica que permita el respeto de los derechos de cada uno sin discriminacin odistincin por razones personales, de clase o grupo. La dimensin psicoeducativa asume que la educacin sloocurre a travs del encuentro intersubjetivo entre personas, de modo que si ste no se desarrolla con parmetrosde bienestar psicolgico, ticos y emocionales pueden ser muy difciles o an imposibles los procesos de enseary aprender (Onetto, 2003, p. 100). Una dimensin social y moral que incluye el reconocimiento del otro, comosemejante y diferente al mismo tiempo (Ortega, 2007, p. 177).

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Desde un enfoque ms analtico, Hirmas y Eroles (2008) compilan las discusiones tericas que subyacen endistintos programas de intervencin en convivencia realizados en Amrica Latina. En funcin de stos, laconvivencia se entiende como el proceso constructivo continuo, a base de transacciones, negociacin designificados, elaboracin de soluciones, el cual va creando un referente comn construido histricamente quegenera un sentido de familiaridad, que llega a formar parte de la identidad del grupo y de quienes participan enl. Convivir en una u otra institucin supone el marco de una identidad de grupo, expresado en formasparticulares de relacin, lgicas de accin y significados, valoraciones y creencias instaladas. Comprendida as,la convivencia presenta una paradoja: al mismo tiempo de ser omnipresente, tiende a la invisibilidad. Estorepresenta una primera complejidad para actuar sobre ella (Hirmas y Eroles, 2008, pp. 18-19).

A manera de sntesis conceptual, considerada en sentido amplio, la convivencia escolar puede entenderse comoun proceso interrelacional que prev tanto una dimensin interpersonal como colectiva, ya que en ella confluyenla actuacin de personas singulares y sus intercambios intersubjetivos, as como el conjunto de polticas yprcticas institucionalizadas que, de alguna manera, configuran y enmarcan dichos intercambios, en una culturaescolar y local determinadas que, a la vez, tienen su propia historicidad.

De acuerdo con la visin expuesta, la convivencia expresa algunos rasgos de la cultura escolar, pero no la agota.La convivencia es uno entre otros posibles analizadores de la cultura escolar. La expresa privilegiando el mbitorelacional. Jerarquas, normas, tradiciones, historias, formas de relacin son, entre otros, elementos culturalesque intervienen en la configuracin de ciertos modos de convivencia en la escuela. Por ello, la manera deconvivir expresa la singularidad de una escuela y su historia. Diremos, entonces, que la convivencia esesencialmente una construccin cultural y por ello da cuenta -sin agotar- la riqueza del mundo sociocultural einstitucional en que se desarrolla.

FIERRO, C. (2011). Texto basado en la conferencia presentada en el Congreso Nacional de Gestin de la SeguridadEscolar. Identificacin y transferencia de buenas prcticas. Ciudad de Mxico, 5 de diciembre de 2011.

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DEFINICIN DE VIOLENCIAEn este mundo en vertiginosa evolucin, proteger la vida y la dignidad humanas exige esforzarse por lograr unconsenso y establecer normas universales de comportamiento basadas en el desarrollo de derechos humanos.

La violencia puede definirse de muchas maneras, segn quin lo haga y con qu propsito. La OrganizacinMundial de la Salud define la violencia como: El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en gradode amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchasprobabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.

La definicin comprende tanto la violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los conflictosarmados. Cubre tambin una amplia gama de actos que van ms all del acto fsico para incluir las amenazase intimidaciones.

Adems de la muerte y las lesiones, la definicin abarca tambin las numerossimas consecuencias delcomportamiento violento, a menudo menos notorio, como los daos psquicos, privaciones y deficiencias deldesarrollo que comprometan el bienestar de los individuos, las familias y las comunidades.

Clasificacin de la violencia

La complejidad, la ubicuidad y la diversidad de los actos violentos suscitan sentimientos de impotencia y apata.Se requiere un marco analtico o una clasificacin que separe los hilos de este intrincado tapiz para esclarecerla naturaleza del problema y las acciones necesarias para afrontarlo.

Este marco analtico debe prestar especial atencin a los rasgos comunes y las relaciones entre los distintostipos de violencia, dando paso a una perspectiva holstica de la prevencin. Son escasas las clasificaciones deeste tipo y ninguna es integral ni goza de la aceptacin general.

La clasificacin utilizada en el Informe mundial sobre la violencia y la salud, divide a la violencia en tresgrandes categoras segn el autor del acto violento: violencia dirigida contra uno mismo, violenciainterpersonal y violencia colectiva. Esta categorizacin inicial distingue entre la violencia que una persona seinflige a s misma, la infligida por otro individuo o grupo pequeo de individuos, y la infligida por grupos msgrandes, como los Estados, grupos polticos organizados, milicias u organizaciones terroristas. A su vez, estastres amplias categoras se subdividen para reflejar tipos de violencia ms especficos.La violencia dirigida contra uno mismo comprende los comportamientos suicidas y las autolesiones, como laautomutilacin.

La violencia en la escuela

Cuando se habla de violencia escolar se hace referencia a los actos, condiciones, procesos y formas de relacinmediante las cuales un individuo o un grupo daan intencionalmente a otro y viola su integridad fsica, socialy emocional dentro del edificio escolar o en los alrededores. Fundamentalmente es una forma de relacin entrelas personas y por lo tanto es cultural: se aprende a interactuar de manera violenta o no violenta.

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La escuela, como otras instituciones, est inmersa en un entorno violento, por lo que es comprensible quealgunas formas de violencia social se repliquen en ella. Sin embargo, la violencia escolar no es un simple reflejode lo que ocurre en la sociedad, ya que la escuela tambin es productora de violencia.

Algunas formas especficas de violencia en la vida escolar son la discriminacin, la intimidacin y acoso entreestudiantes, tambin llamado bullying, la indisciplina, la disrupcin en las aulas, el vandalismo, as como laviolencia fsica y emocional entre todos los actores educativos. Tambin se consideran expresiones de laviolencia escolar la existencia de docentes golpeados y amenazados por sus alumnos, alumnos que llevan armasa la escuela, la aplicacin arbitraria de normas, las humillaciones y malos tratos que denigran a los estudiantes,el abuso del poder y otras formas de violencia sutil.

La violencia siempre ha estado presente en la vida escolar. En algunos contextos incluso se ha normalizado yaque se concibe como un rasgo natural de la convivencia expresada en formas violentas de interaccin yresolucin de conflictos que legitiman la respuesta violenta como la nica posible y efectiva. Como reportaGmez Nashiki, para muchos maestros la dureza y la disciplina son medidas correctivas para lograr que losalumnos sean hombres de bien y tengan hbitos de conducta. La larga tradicin de mano dura se expresa, segnnos recuerda Gmez Nashiki, en expresiones como la letra con sangre entra, maestro, aqu le dejo a mi hijopaque lo eduque o un buen golpe a tiempo de nio, evita un delincuente de grande.

CONDE, Silvia (2010). Documento base para el desarrollo de los micrositios del Observatorio de la SeguridadEscolar.

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Anexo 5SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATOINSTRUMENTO DE VALORACIN DEL TALLER

Convivencia escolar. Construyendo entornos seguros y favorables para el aprendizaje

Nombre: ______________________________________Nivel: ________ Zona: _______Fecha: ________

Niveles de desempeo: 1(insuficiente); 2 (regular); 3 (bueno); 4(excelente). 1 2 3 4

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1. Se mantuvo un clima de trabajo de respeto, seguridad yconfianza.2. Se mantuvo el equilibrio en la participacin de todos losparticipantes.3. Se mantuvo al grupo de docentes, enfocado en los temas yactividades realizadas.4. Se propici la reflexin sobre la prctica educativa.5. Se brind retroalimentacin sobre lo aprendido y su aplicacinprctica.

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6. Hubo pertinencia y calidad en el contenido de los temasabordados en este espacio.7. Existi una secuencia adecuada en la estructura de lasactividades presentadas y resultan retadoras para losparticipantes.8. Hubo vinculacin de los temas y actividades con la prcticadocente, el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica y la Leypara una la convivencia libre de violencia en el entorno escolarpara el Estado de Guanajuato y sus municipios.9. El intercambio de experiencias fue til para enriquecer laprctica en el aula.

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10. Cumpl en puntualidad y asistencia.11. Respet los tiempos asignados para las actividades ydescansos.12. Mostr disposicin y colaboracin para el trabajocolaborativo.13. Asum una postura participativa y de crtica propositiva.14. Cumpl con las tareas y actividades asignadas durante elencuentro y las relacion con mi prctica educativa personal.15. Fortalec mis competencias sobre la temtica para contar conmejores elementos que favorezcan una mejor convivenciaescolar, democrtica, inclusiva y libre de violencia.16. Logr alcanzar los propsitos y aprendizajes esperadosestablecidos en este taller, para su posterior aplicacin prctica enel aula y/o escuela.

MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIN!

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