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Guías Docentes 2016/2017

Grado en Educación Primaria

Adaptación al Grado en Educación Primaria

lf:

Guía Docente 2016/2017

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

Methods, Designs and Techniques of Educational Research


Modalidad de enseñanza semipresencial


Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa .................................................. 3

Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3

Requisitos Previos .............................................................................................................. 3

Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 4

Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 7

Sistema de evaluación ........................................................................................................ 8

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 8

Web relacionadas ................................................................................................................ 9

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10

Materiales didácticos ........................................................................................................ 10

Tutorías .............................................................................................................................. 10



Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa Módulo: Formación Básica.

Materia: Procesos y Contextos Educativos.

Carácter: Básico.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: 1º Curso - 1º Cuatrimestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Práxedes Muñoz Sánchez

Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 11:00 a 12:00 y 18:00 a 19:00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Soledad Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica

en el grado de educación primaria cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los fundamentos teóricos de la educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales que se requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica educativa. También se tratan los fundamentos, el concepto y los métodos para llevar a cabo experiencias de innovación educativa.

Brief Description

Methods, Designs and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in Primary Education which its main aim is to provide to the student the necessary powers to analyze the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and subjective criteria. To this aim, we approach to the theoretical basis of educative research, along with the technical and instrumental skills required to put the research process on to guide the educational practice. Background, concept and methods to carry out experiences of educational innovation are also addressed.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.



Objetivos de la asignatura 1. Analizar el papel del método científico y su aplicación a la investigación educativa.

2. Conocer las distintas fases del proceso de investigación e identificarlas en publicaciones científicas.

3. Conocer los distintos métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa, sabiendo identificarlos y proponer ejemplos de los mismos.

4. Conocer el concepto de innovación educativa y los métodos para su aplicación y evaluación.

5. Diseñar proyectos de investigación e innovación en el ámbito de la educación primaria.

6. Analizar, sintetizar y organizar información de la literatura científica de la asignatura a través del trabajo en equipo resolviendo eficazmente los conflictos que surjan en la dinámica de trabajo.

Competencias Competencias transversales

CT1 Capacidad de análisis y síntesis.

CT2 Capacidad de organización y planificación.

CT7 Resolución de problemas.

CT9 Trabajo en equipo.

CT22 Motivación por la calidad.

Competencias específicas

CES17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

CES19 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

Resultados de aprendizaje

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.



- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

- Acceder al conocimiento de experiencias innovadoras en educación primaria y valorar su aplicabilidad.

- Proponer proyectos innovadores en el contexto de educación primaria.

- Conocer las diferentes metodologías y técnicas de investigación aplicadas al contexto de la educación.

- Saber utilizar programas informáticos, bases de datos, y otras fuentes de documentación.

- Diseñar proyectos de investigación en el ámbito de la educación.

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial Horas de trabajo

no presencial Mecanismos de tutorización

30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5

Estudio personal 67.5

112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas bibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno podrá emplear 30 horas en la asistencia y /o atención en tutorías. Las tutorías presenciales se desarrollarán en un total de 6



horas, el resto de las horas son tutorías no presenciales. Su objetivo es para explicar y resolver dudas de los contenidos de la asignatura, incluyendo la enseñanza práctica.

Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales, no presenciales y prácticas:

- La asignatura cuenta con un examen presencial. - La asignatura tiene prácticas que serán evaluadas a lo largo del curso.

Estudio personal: El alumno empleará 67.5 horas en el estudio del temario de la asignatura así como en la realización de prácticas en relación a la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 37.5 horas no presenciales en la realización del trabajo de la asignatura. Este trabajo está relacionado con las prácticas de cada tema, contiene una puesta en común del trabajo individual para finalizar el trabajo colectivo y añadir una reflexión crítica.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración de trabajos/prácticas.

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. Introducción a la investigación educativa.

1.1. El conocimiento científico.

1.2. La investigación educativa.

1.3. Paradigmas en investigación educativa.

1.4. Metodología, métodos y técnicas de investigación.

Tema 2. El proceso de investigación.

2.1. Selección de un tema / área temática de investigación.

2.2. Formulación del problema.

2.3. Marco teórico y revisión de literatura.

2.4. Selección del método y diseño de investigación.

2.5. Recogida de datos.

2.6. Análisis de datos e interpretación de resultados.

2.7. Redacción del informe final.

Tema 3. Métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa.

3.1. Operativización y medición de variables.



3.2. Métodos y diseños de investigación cuantitativa.

3.3. Técnicas de muestreo.

3.4. Técnicas de recogida de datos.

3.5. Técnicas de análisis de datos.

Tema 4. Métodos, diseños y técnicas de investigación cualitativa.

4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa.

4.2. Diseños y métodos de investigación cualitativa.

4.3. Selección de muestra y escenario.

4.4. Categorías conceptuales.

4.5. Técnicas de recolección de datos.

4.6. Análisis de la información.

Tema 5. Innovación educativa.

5.1. Introducción al concepto de innovación educativa.

5.2. Métodos de investigación aplicados a la innovación educativa.

5.3. El proceso de aplicación y evaluación de la experiencia innovadora.

5.4. Proyectos de innovación educativa.

Programa de la enseñanza práctica

Actividad 1: Introducción a la investigación educativa.

Actividad 2: Conceptos clave en el proceso de investigación.

Actividad 3: Búsqueda de literatura: orientaciones para la gestión de recursos bibliográficos.

Actividad 4: Diseños de investigación cuantitativa/cualitativa

Actividad 5: Diseño de investigación en proyectos de innovación educativa.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Esta asignatura puede guardar relación con cualquier otra asignatura del plan de estudios ya que

tanto la investigación como la innovación son aplicables a numerosas disciplinas, sin embargo se

encuentra visiblemente relacionada con el Trabajo Fin de Grado, donde los alumnos tendrán que

aplicar lo aprendido en esta asignatura.



Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

- Exámenes: un examen presencial (teórico/práctico) que compone el 50% del total de la nota. La

nota de corte es de 5.

- Realización de trabajos: 30% del total de la nota. La nota de corte es de 5 en cada una de las

partes. Es recomendable y se evaluará positivamente la realización de un trabajo en equipo.

- Participación del estudiante: se evalúa la participación en los foros temáticos creados para tal

fin en el campus virtual. Es el 20% del total de la nota. No se suspenderá la asignatura si no se

aprobara, pero solo podría tener un máximo de 8 en la nota final (al quitar el 20%). Se considera

muy importante un buen uso de los foros, estos los abrirá el docente por cada tema y actividades

prácticas. Se evaluará la calidad de su participación (resolver dudas, reflexión crítica, supuestos

prácticos, resolución de problemas, etc.).

Convocatoria de Septiembre:

- Exámenes: un examen presencial (teórico/práctico) que compone el 50% del total de la nota. La nota de corte es de 5.

- Realización de trabajos: 30% del total de la nota (15% las prácticas individuales y 15% el trabajo colectivo). La nota de corte es de 5 en cada una de las partes.

- Participación del estudiante: se evalúa la participación en los foros temáticos creados para tal fin en el campus virtual. Es el 20% del total de la nota. La nota de corte es de 5.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Albert M.J. (2011). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1 y

Tema 2).

American Psychological Asociation (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological

Asociation. Mexico: Manual Moderno (Tema 2).



Bisquerra, R. (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 4 y Tema

5)

Gutiérrez P., Yuste R. y Borrero R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación

docente. Madrid: Los Libros de la Catarata (Tema 5).

León, O.G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid:

McGrau-Hill (Tema 1, Tema 2 y Tema 3)

Bibliografía complementaria

Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en investigación Cualitativa. Madrid:

Morata.

Gehrig, R. & Palacios J. (2014). (Coord.) Guía de criterios básicos de calidad en la investigación

cualitativa. Cuadernos Metodológicos ICUALI 1. Murcia: UCAM.

Latorre, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:

Graó.

Martínez-González, R.A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de

investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de

Educación y ciencia.

Montero, I., & León García, O. G. (2007). A guide for naming research studies in psychology.

International Journal of Clinical and Health Psychology, 7(3), 847-862.

Velasco, H. M. & Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de

trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.

Web relacionadas http://www.apastyle.org/ Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde podemos encontrar las principales normas de citación y referencia. http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica. http://eric.ed.gov/ Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede encontrar literatura académica y científica. http://innovacioneducativa.wordpress.com/ Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa.



Recomendaciones para el estudio Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, para un desarrollo óptimo de la asignatura, es muy recomendable el seguimiento de las indicaciones de cada tema, sus prácticas y el foro, con una participación activa en los foros abiertos, favorece el seguimiento de la asignatura.

También es necesario tener un dominio básico del campus virtual de la UCAM (uso de recursos, tareas, foros, etc.)

Materiales didácticos Generales:

- Documento PDF de Guía de la asignatura.

- Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.

- Polimedias que tratan sobre conceptos de la asignatura.

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades prácticas.

- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en la enseñanza práctica.

- Recursos audiovisuales que se utilizarán en las actividades.

- Utilización de foros en el campus virtual, abiertos para cada actividad.

Tutorías Las tutorías serán de dos tipos:



- Tutoría presencial: ubicadas a lo largo del semestre en que se encuadra la asignatura.

- Sesiones de tutoría on-line: desarrolladas semanalmente con el objetivo de secuenciar el desarrollo de los contenidos.

Objetivos:

- Explicación y profundización de los contenidos teóricos.

- Desarrollo e intercambio de recursos, ejemplos y supuestos prácticos.

- Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

- Propuesta de actividades semanales de complemento.

- Construcción autónoma y cooperativa del conocimiento.


Atención a la Diversidad e Interculturalidad

Attention to the diversity and interculturality




Atención a la Diversidad e Interculturalidad - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Atención a la Diversidad e Interculturalidad .....................................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................3

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología..........................................................................................................................6

Temario.................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................9

Sistema de evaluación ........................................................................................................9

Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9

Web relacionadas ..............................................................................................................12

Recomendaciones para el estudio ...................................................................................13

Materiales didácticos ........................................................................................................13

Tutorías ..............................................................................................................................14




Módulo: Didáctico Disciplinar

Materia: Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales

Carácter: Obligatoria

Nº de créditos: 6ECTS

Unidad Temporal: 3 Curso- 1erSemestre

Profesor de la asignatura: Francisco José Sánchez Marín

Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes 11.30-12.30 horas; 17-18 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco José Sánchez Marín

Breve descripción de la asignatura

La asignatura de Atención a la diversidad e interculturalidad pretende, desde la aceptación de las diferencias como algo positivo, ser un marco de conceptos y de experiencias que permitan identificar las mejores estrategias educativas para responder a las necesidades de un entorno diverso culturalmente. El alumno será un profesional capaz de implementar acciones que favorezcan la interculturalidad. Asimismo incorporará de forma crítica los cambios sociales que afectan a la educación escolar.

En este sentido, la educación intercultural profundizará en culturas diferentes a la nuestra y establecerá las estrategias fundamentales para entender los comportamientos diversos en el aula.

Brief Description

The subject of Attention to diversity and interculturalism aims, to identify the best instructional

strategies to meet the needs of a culturally diverse environment based on the acceptance of differences as something positive and as a framework of concepts and experiences. Students will be able to implement professional activities to promote multiculturalism. Students will also critically incorporatesocial changes affecting education.

In this sense, intercultural education will delve into cultures other than our own and set out the key strategies to understand different behaviors in the classroom.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos.

mailto:[email protected]



Objetivos de la asignatura

1. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad e interculturalidad en el sistema educativo español.

2. Identificar la respuesta educativa más adecuada para atender a la diversidad del alumnado y sus necesidades educativas en educación primaria.

3. Entender la importancia de la dimensión cultural y religiosa en los procesos educativos.

4. Comprender y aplicar las bases y principios de la escuela inclusiva y la educación intercultural.

5. Reconocer los distintos modelos políticos y educativos para la gestión de la diversidad y la integración de minorías.

6. Analizar, sintetizar y organizar la información de los recursos y materiales vinculados a la asignatura a través del trabajo en equipo, el razonamiento crítico y el aprendizaje autónomo.

Competencias

Competencias transversales

T1 Capacidad de análisis y síntesis

T2Capacidad de organización y planificación

T6 Capacidad de gestión de la información

T9 Trabajo en equipo

T13 Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad

T14Razonamiento crítico

T16Aprendizaje autónomo


E34Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.

E35Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.

E36Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura.




− Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

− Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

− Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

− Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

− Valorar la pluralidad y el enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas.

− Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana.

− Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

− Conocer y valorar las bases para una sociedad democrática.

− Constatar la presencia/ausencia de estas bases para la democracia a lo largo de la historia y en diferentes sociedades y culturas.

− Analizar críticamente los fenómenos que podrían participar en la creación y consolidación de una sociedad democrática y cómo estos han variado a lo largo de la historia.

− Reconocer y respetar las formas de organización social y política y sus aportaciones a la convivencia.

− Conocer los distintos cauces para la participación ciudadana.

− Promover el derecho al asociacionismo y la participación ciudadana individual y colectiva.

− Implicarse en la promoción y defensa de los colectivos minoritarios y desfavorecidos garantizando su participación ciudadana.

− Conocer las diferentes cosmovisiones del mundo y sus manifestaciones en la sociedad.

− Reconocer las aportaciones que el hecho religioso ha realizado a lo largo de la historia y su presencia en la sociedad actual.

− Analizar y valorar el patrimonio histórico, artístico y cultural desde una perspectiva religiosa.



Metodología

Metodología

Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajo no presencial

Mecanismos de tutorización

30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5

Estudio personal 67.5

112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas bibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

La metodología está adecuada al planteamiento de la asignatura en una modalidad de docencia semipresencial.

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y opinión.

Evaluación: el alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación propuestos por tema).

Realización de trabajos y búsquedas bibliográficas: en base a lo dispuesto en el programa de laenseñanza práctica.



Temario

Programa de la enseñanza teórica Tema 1. Comunidad educativa y diversidad.

1.1. El sistema educativo español y las principales medidas y vías de Atención a la Diversidad. 1.2. Perfil de diversidad en el aula. 1.3. Plan de Atención de la Diversidad en el Proyecto Educativo de Centro. 1.4. Normativa sobre atención a la diversidad.

Tema 2. Atención a la diversidad en educación primaria.

2.1. Principios y conceptos. 2.2. Aproximaciones teóricas a la atención a la diversidad en el aula. 2.3. Regular una respuesta educativa a la diversidad del alumnado a nivel de aula.

Tema 3. La escuela inclusiva en educación primaria.

3.1. Visión histórica y acercamiento al concepto de educación inclusiva. 3.2. Identidad de una escuela inclusiva 3.3. Barreras a una escuela inclusiva. 3.4. Legislación y evaluación en el marco de la inclusión. 3.5. "Buenas prácticas educativas" para potenciar una educación inclusiva

Tema 4. El enfoque antropológico en el estudio de la diversidad.

4.1. La cultura y el estudio de la diversidad. 4.2. Apuntes históricos (primera parte): Ilustración, colonialismo y hegemonía. 4.3. Apuntes históricos (segunda parte): el racismo como ciencia. 4.4. El hecho religioso. 4.5. Estereotipos, identidades y el “nuevo racismo”. 4.6. La antropología y la importancia de la dimensión cultural en los procesos educativos.

Tema 5. Multiculturalismo e interculturalidad.

5.1. Los dilemas de la integración de minorías en Occidente. 5.2. El papel de la escuela en la integración de minorías. 5.3. La gestión de la diversidad cultural y las políticas educativas: de la asimilación a la

integración. 5.4. Multiculturalismo e Interculturalidad. 5.5. Análisis crítico y perspectivas futuras de la educación intercultural en España.

Tema 6. Buena Prácticas en Educación intercultural.

6.1. Conexiones y rupturas entre inclusión e interculturalidad. 6.2. El enfoque intercultural como propuesta global. 6.3 Mediaciones para fortalecer las relaciones sociedad-escuela. 6.4. Medidas y estrategias para potenciar el compromiso de la comunidad educativa. 6.5. El currículum intercultural. 6.6. Educación intercultural como “pedagogía relacional”.



Programa de la enseñanza práctica

El programa de la enseñanza práctica se estructura en dos seminarios prácticos vinculados alas partes fundamentales que estructuran el contenido de la asignatura. La realización de los mismos se hará bajo la forma de grupos de trabajo. Cada seminario incluye tres tareas que proponen, de acuerdo a su temporalización en el Campus Virtual, la búsqueda de información a distintos niveles y el diseño de estrategias de atención a la diversidad bajo distintas formas.

Seminario práctico 1: Atención a la Diversidad en Educación Primaria.

Tarea 1.Búsqueda de los términos que ordenan la legislación vigente en el ámbito de la Atención a la Diversidad.

Tarea 2.Búsqueda de publicaciones centradas en los términos trabajados en la tarea 1.

Tarea 3.Resolución de una caso práctico propuesto por el profesor. Elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad.

Seminario práctico 2: Proyecto educativo de enfoque intercultural.

Tarea 1.Búsqueda de textos científicos y otros proyectos aplicados al mismo ámbito.

Tarea 2.Lectura crítica y recensión de las fuentes recopiladas.

Tarea 3. Puesta en común y diseño del proyecto educativo de tipo intercultural.

Foro 1. La Atención a la diversidad y su tratamiento desde una panorámica global.

Foro 2. La Interculturalidad, retos e interrogantes.



Relación con otras asignaturas del plan de estudios

− Enseñanza y aprendizaje de las CC. Sociales.

− Orientación educativa y acción tutorial.

− Atención a las necesidades educativas específicas.

− Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje.

− Psicología del desarrollo.

− Mención Pedagogía Terapéutica. Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: examen presencial que supone el 50% del total de la nota final. Evalúa hasta qué

punto el estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir

sus derivaciones en la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de

penalización, tres opciones de respuesta por pregunta. Se debe obtener al menos 5 puntos para

aprobar esta parte. Igualmente, es necesario superar esta parte para obtener al menos un

aprobado en la asignatura. Parte práctica: realización de trabajos que supone el 30% del total de la nota. Ordenada sobre dos

seminarios prácticos que proponen la búsqueda de información a distintos niveles y el diseño de

estrategias de atención a la diversidad bajo distintas formas. Cada seminario práctico representa el

15% del total de la nota. Se debe obtener al menos 5 puntos en ambos seminarios prácticos para


aprobado en la asignatura. Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización

que supone el 20% del total de la nota: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u

otros mecanismos. Se abrirán foros de actividad relativos a los contenidos del temario o de los

seminarios prácticos. El principio que rige este apartado de la evaluación es favorecer la reflexión y

reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a las cuestiones de la realidad educativa

trabajadas en los seminarios prácticos. Se debe obtener al menos 5 puntos en todos los foros de actividad para aprobar esta parte. Igualmente, es necesario superar esta parte para obtener al

menos un aprobado en la asignatura.



Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: examen presencial que supone el 50% del total de la nota final. Evalúa hasta qué

punto el estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir

sus derivaciones en la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de

penalización, tres opciones de respuesta por pregunta. Se debe obtener al menos 5 puntos para


aprobado en la asignatura. Parte práctica: realización de trabajos que supone el 30% del total de la nota. Ordenada sobre dos

seminarios prácticos que proponen la búsqueda de información a distintos niveles y el diseño de

estrategias de atención a la diversidad bajo distintas formas. Cada seminario práctico representa el

15% del total de la nota. Se debe obtener al menos 5 puntos en ambos seminarios prácticos para


aprobado en la asignatura. Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización

que supone el 20% del total de la nota: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u

otros mecanismos. Se abrirán foros de actividad relativos a los contenidos del temario o de los

seminarios prácticos. El principio que rige este apartado de la evaluación es favorecer la reflexión y

reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a las cuestiones de la realidad educativa

trabajadas en los seminarios prácticos. Se debe obtener al menos 5 puntos en todos los foros de actividad para aprobar esta parte. Igualmente, es necesario superar esta parte para obtener al

menos un aprobado en la asignatura.



• Aguado T. y Del Olmo, M. (Coord.). (2009). Educación intercultural. Perspectivas y propuestas. Madrid: Ramón Areces (Temas 4, 5 y 6).

• Alcudia, R. (Coord.) (2000).Atención a la diversidad. Barcelona: Graó. (Tema 1 y Tema 2)

• Ardanaz, L. (2004). La escuela inclusiva: prácticas y reflexiones. Barcelona: Graó. (Tema 3)



• Borrero, R. y Leiva, J. (Coord.) (2011). Interculturalidad y escuela. Perspectivas pedagógicas en la construcción comunitaria de la escuela intercultural. Barcelona: Octaedro Recursos.

• Essomba, M.A. (coord.) (2006).Construir la escuela intercultural. Barcelona: Graó. (Tema 6)

• López, B. y Tuts, M. (Coord.) (2012). Orientaciones para la práctica de la educación

intercultural. Madrid: WoltersKluwer (Tema 6)

• Malgesini G. y Giménez C. (2000).Guía de Conceptos Sobre Migraciones Racismo e Interculturalidad. Madrid: Ed.Catarata. (Tema 4 y 5)

• UNESCO (2005). Guidelines for inclusión: Ensuring Access to Education for All. París:

UNESCO (Accesible on line en: http://unesco.org/educacion/inclusive). (Tema 3)


• Abdelaziaz; M. et al.(2005): La intervención social con colectivos inmigrantes: modalidades, agentes y destinatarios. Madrid. Universidad Pontificia de Comillas.

• Ainscow, M., Booth T. y Dyson A. (2006). Improving Schools, Developing Inclusion, Nueva

York: Routledge.

• Babette B. (2011). Desaprender la discriminación en Educación Infantil. Madrid: Morata.

• Barañano, A. García J.L., Cátedra M. y Devillard, M.J. (2007). Diccionario de relaciones interculturales. Diversidad y globalización. Madrid: UCM Editorial Complutense. (Tema 2, Tema 4, Tema 5 y Tema 6)

• Barrio de la Puente, J.L. (2009): Hacia una escuela inclusiva para todos, Revista

Complutense de Educación, 20(1), 13-31.

• Cabrerizo, J. y Rubio, M.J (2007).Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Educación S.A.

• Cano, E. (2003).Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.

• Díaz de Rada A. (1996). Los primeros de la clase y los últimos románticos. Madrid: Siglo

XXI.

• Echeita, G. (2007).Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.

• Essomba, M.A. (coord.) (2006): Construir la escuela intercultural. Barcelona: Graó.

• Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un currículum para "todos" los alumnos. Granada: Grupo Editorial Universitario.

http://unesco.org/educacion/inclusive



• Gutiérrez P., Yuste R. y Borrero R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación docente. Madrid: Los Libros de la Catarata.

• Montes A. y Martínez M.J. (2010). Diversidad cultural y religión. Minorías religiosas en la

región de Murcia.Icaria Editorial.

• Moriña, A. B. (2010). Vulnerables al silencio. Historias escolares de jóvenes con discapacidad. Revista de Educación, 353, 667-690 (Tema 2 y 3)

• Riart, Joan, (2007). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Barcelona: Psicología

Pirámide.

• Rodríguez, C. (2011). Género y cultura escolar. Madrid: Morata.

Web relacionadas

http://www.educacion.es Página oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España.

http://www.unesco.org/ Página oficial dela Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

http://www.educarm.es Página oficial de la Conserjería de Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://diversidad.murciaeduca.es Página oficial del Servicio de Atención a la Diversidad de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Es una unidad organizativa dependiente de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa.

http://www.aulaintercultural.org Página web de información actual y relevante sobre educación intercultural. Surge de la promoción del proyecto de un sindicato español, con la financiación del Ministerio de Trabajo e Inmigración y del Fondo Europeo.

http://www.redined.mec.esPágina web que contiene investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España a partir de una red de información educativa. Es un proyecto colaborativo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a través de sus consejerías o departamentos de Educación.

http://www.fundacionfide.org/red/ Página web sobre la Fundación Iberoamericana para el Desarrollo sobre la Red de Educación Intercultural. Contiene información detallada de recursos, dirigidos a fortalecer la formación del profesorado sobre diversidad cultural y estrategias para promover la interculturalidad en las aulas.

http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa.

http://www.educacion.es/

http://www.unesco.org/

http://www.educarm.es/

http://diversidad.murciaeduca.es/

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.redined.mec.es/

http://www.fundacionfide.org/red/

http://innovacioneducativa.wordpress.com/



http://www.revista-educacion-inclusiva.es/Revista que pretende fomentar el intercambio de ideas, experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva.

http://scholar.google.es/Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica en relación con la asignatura.

Recomendaciones para el estudio

- Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas recomendadas.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.

- Tener en cuenta las indicaciones que dará el profesor al inicio de curso. El profesor concretará la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.

- Participación de forma activa de todos los mecanismos de tutorización y actividades / facilitados a través de la plataforma del Campus Virtual.

Materiales didácticos

Generales:

- Documento de Guía de la asignatura - Documentos de Presentación y Plan de Trabajo de la asignatura - Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura. - Bibliografía básica y bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las tareas incluidas en los seminarios

prácticos.

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/

http://scholar.google.es/



- Foros de discusión relativos a cada uno de los seminarios. - Textos y otros materiales útiles por su valor explicativo o ilustrativo en la realización de las

distintas tareas.

- Documento de Autoevaluación.

Tutorías

Los mecanismos de tutorización presencial están orientados al asesoramiento sobre los

distintos seminarios prácticos, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación de la teoría. En el mismo sentido se conseguirá reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.

Objetivos:

1. Explicación y repaso de los conceptos más complejos.

2. Resolución de dudas relacionadas con el temario y los seminarios prácticos.

3. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.

4. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.

Universidad Católica de Murcia – Telf.: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2016 - 17 PRACTICUM


Curso de Adaptación al Grado

Semipresencial

Practicum

2 Practicum - Educación Primaria Curso de Adaptación al Grado- Telf.: (+34) 968 278 181

Índice

Practicum ............................................................................................................................. 3

Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3

Brief Description .................................................................................................................. 3

Requisitos Previos .............................................................................................................. 3

Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 3

Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 5

Competencias transversales ........................................................................................................ 5

Competencias Específicas ........................................................................................................... 6

Resultados de aprendizaje ........................................................................................................... 7

Metodología ......................................................................................................................... 9

Contenidos ......................................................................................................................... 11

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios .................................................... 11

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 11

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 13

Bibliografía básica ...................................................................................................................... 13

Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 14

Web relacionadas .............................................................................................................. 14

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 14

Guía del Alumnado Material necesario ............................................................................ 14

Tutorías .............................................................................................................................. 15

Practicum


Practicum Módulo: Prácticas Externas Materia: Prácticas Externas Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 18 ECTS Profesor responsable de la asignatura: Mercedes Álvarez García Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles de 16:00h. a 17:00h. Profesor coordinador: Mercedes Álvarez García

Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar

la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos aprendidos durante los estudios. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida como servicio a la sociedad por un lado, y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.

Brief Description The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them. The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos No existen requisitos previos.

Objetivos de la asignatura El Libro Blanco de Magisterio (Vol. I.: pág. 193) expone los objetivos comunes de las

titulaciones de maestro:

Practicum


1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior de la escuela.

4. Ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes.

Algunos objetivos específicos de la Orden Ministerial ECI 3857/2007, del 27 de diciembre:

1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

6. Conocer la organización de los colegios de Educación Primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir

Practicum


perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.

8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.

9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias transversales

T1 - Capacidad de análisis y síntesis

T2 - Capacidad de organización y planificación

T3 - Comunicación oral y escrita en lengua nativa

T4 - Conocimiento de lengua extranjera

T5 - Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

T6 - Capacidad de gestión de la información

Practicum


T7 - Resolución de problemas

T8 - Toma de decisiones

T9 - Trabajo en equipo

T10 - Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

T11 - Trabajo en un contexto internacional

T12 - Habilidad en relaciones interpersonales

T13 - Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad

T14 - Razonamiento crítico

T15 - Compromiso ético

T16 - Aprendizaje autónomo

T17 - Adaptación a nuevas situaciones

T18 - Creatividad

T19 - Liderazgo

T20 - Conocimiento de otras culturas y costumbres

T21 - Iniciativa y espíritu emprendedor

T22 - Motivación por la calidad

T23 - Sensibilidad hacia temas medioambientales

T24 - Capacidad de reflexión

Competencias Específicas

E62 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E63 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el

aprendizaje y la convivencia.

E64 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-

aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

Practicum


E65 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

E66 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E67 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E68 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.

E69 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.

Resultados de aprendizaje Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

Conocer las características del aula de primaria así como los elementos que forman parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.

Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

Practicum


Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.

Reconocer problemas sociales en el aula.

Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

Realizar programaciones didácticas de aula.

Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

Diseñar una programación de aula en educación infantil.

Participar en las actividades docentes del centro educativo.

Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de

educación primaria.

Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 6-12 años.

Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de primaria.

Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.

Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de

educación infantil.

Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 6-12 años.

Practicum




Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajo no presencial

Lección introductoria 1

270 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil

260

Exposición del diario de prácticas

0.5

Estudio personal 25

180 horas (40 %)

Preparación de seminarios 15

Búsquedas bibliográficas 5

Realización de informes 5

Preparación y realización de materiales didácticos

15

Análisis de la actividad profesional

10

Realización de la memoria de prácticas

105

TOTAL 450 270 180

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo:

Practicum


Este seminario tendrá la finalidad de dar a conocer al alumnado, las características y principios

fundamentales del Practicum I (duración; función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de

Prácticas del Centro y del Tutor/a de Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la

documentación (Diario de Prácticas, explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar,

etc.) que habrá de cumplimentar el alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre

la coordinación que se hará de las prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro,

intercambio de correos, etc. por parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Tutorización de prácticas

Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo de la CC. AA.

De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor, que se detallan en la Guía de Centros y

del Alumnado.

Código deontológico

El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el conocimiento del Código

Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades sobre el mismo en un

seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de primaria

El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas

y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y

otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Exposición de la memoria de prácticas

El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las prácticas. Durante este seminario de

evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las conclusiones extraídas del período de

prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta actividad y la necesidad de poner en

práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante los diversos módulos del Grado. Se

Practicum


procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en el que se tenga en cuenta la labor

llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en las mismas.

Contenidos Los contenidos a desarrollar son:

-Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

-Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

-Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

-Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

-Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

-Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

-Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

-Procesos de interacción y comunicación en los grupos de Educación Primaria

-Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa (nivel, ciclo, etc.).

-Programación docente.

-Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

-Atención a la diversidad del alumnado.

-Formas de colaboración con el entorno educativo y social.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Trabajo Fin de Grado (TFG)

Sistema de evaluación La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

Practicum


- La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

- La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

- La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

- El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum I.

- La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.

La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta

distribución porcentual:

- Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (20%)

- Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante

su período de prácticas (20%)

- Diario- Memoria Final de Practicum I – Seminarios (60%)

- Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/a en el centro

durante el período del Practicum I merece la calificación de suspenso, el alumno/a será

suspendido en la totalidad del Practicum I y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada

elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el

mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

del Diario- Memoria Final de Practicum I, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso

académico.


La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta

distribución porcentual:

- Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (50%)

Practicum


- Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante

su período de prácticas (20%)

- Diario- Memoria Final de Practicum (30%)

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la

siguiente valoración:

Suspenso: 0-4.9

Aprobado 5-6.9

Notable:7-8.9

Sobresaliente 9-10

Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del

alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos

matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de

Honor.



- Blández, J. (1996). La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

- Brito, T.A. (2001). Koellreutter educador. O humano como objetivo da educaçâo musical. San Pablo. Fundaçâo Petrópolis, p. 18.

- Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò

- Consejo de Europa. (2004). Educación y formación 2010. Informe conjunto del Consejo y la

comisión. Diario oficial de la Unión Europea. 30/04/2004.

- Echeverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de Barcelona. Barcelona.

- González Sanmamed, M; Fuentes Abeledo. (2010) “El Practicum en el aprendizaje de la

profesión docente” en AAVV. (2010) La formación práctica de estudiantes universitarios: repensando el Practicum. Revista de Educación, 354. Enero- Abril, pp. 47-70.

- (http://www.revistaeducacion.mec.es/re354_03.html Consultada el 28/06/2011)

Practicum


- Latorre, Mª J. (2007). El potencial formativo del Practicum: cambio en las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros. Revista de Educación, 343, 249-273.

- Romero Morante, J y Luis Gómez, A. (Ed.). La formación del profesorado a la luz de una

profesionalidad democrática. Santander. Consejería de Educación de Cantabria. Disponible en: http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2007/FORMAC_PROF_PRO.pdf

- Tardif, M. (2005) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.

- VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen

profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid. Disponible en www.revistaeducación.mec.es

- Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.


- Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid. Narcea.

- Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

- Morín, E. (2000). Los Siete Saberes Para una Educación del Futuro. Ediciones UNESCO. Barcelona.

Web relacionadas Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. http://www.redined.mec.es

Recomendaciones para el estudio Capacidad de observación y actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo

conocimiento.

Guía del Alumnado Material necesario

Practicum


Tutorías La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo. Las

tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el tutor del

centro y tutor UCAM.


Trabajo Fin de Grado

Extended Essay




Trabajo Fin de Grado - Tlf: (+34) 902 102

Índice Trabajo Fin de Grado...........................................................................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................4

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología..........................................................................................................................6

Temario……...........................................................................................................................7 Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................7

Sistema de evaluación ........................................................................................................7

Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8

Web relacionadas ................................................................................................................9

Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9

Materiales didácticos ........................................................................................................10

Tutorías ..............................................................................................................................10




Módulo: Prácticas Externas

Materia: Trabajo Fin de Grado

Carácter: Obligatorio

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: Cuarto, semestral

Profesores responsables de la asignatura: Mª Ángeles Castejón Martínez, Francisco Cobo de

Guzmán Godino y Ana González Báidez

Email: [email protected], [email protected] y [email protected]

Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h. y viernes 17:00-18:00h.

Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura

El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será dirigido por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Grado).

El desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto educativo de carácter innovador. Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión del profesorado sobre su tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y práctica, abriendo así cauces de mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo de las propias motivaciones, de las necesidades y carencias detectadas por los equipos docentes de los centros educativos.

En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema frente al que el alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo una solución (proyecto) que combine el componente innovador y las posibilidades reales para su implementación.

Brief Description

The Extended Essay (TFG) is an individual exercise carried out by the student and

supervised by one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).

The Extended Essay consists in developing a project of innovation. Projects of innovation aim to encourage the teachers to reflect on their position within the education system and to strengthen the relationship between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements that guarantee the quality of education initiated from their own motivations, needs and requirements that the teachers have detected and considered necessary.



In the case of the Extended Essay it is a matter of resolving a problem, assuming a certain sensitivity of students that they have accumulated during the period of their practice in the schools. The intention is to propose a solution (a project) that combines innovation and real possibilities to put it into practice.

Requisitos Previos

Para la defensa del TFG el alumno tiene que tener aprobados los 234 créditos ECTS del Grado.

Objetivos de la asignatura

1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y emitir un informe con propuestas de intervención educativa.

2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción de conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso.

3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico de su viabilidad desde todas las perspectivas posibles.

4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo. 5. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer

el estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.

Competencias


CES62 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

CES63 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.

CES64 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

CES65 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

CES66 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

CES67 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

CES68 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6- 12 años.



CES69 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.


Conocer las características del aula de primaria así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.

Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección, profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.

Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en el aula.

Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.

Reconocer problemas sociales en el aula. Dominar los recursos necesarios del proceso educativo. Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en

el aula.

Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes. Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

Realizar programaciones didácticas de aula. Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

Diseñar una programación de aula en educación primaria. Participar en las actividades docentes del centro educativo. Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro educativo.

Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los alumnos de 6-12 años.



Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad educativa.



Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial Horas de trabajo

no presencial

Foro y chat 10

31 horas (20 %)

Ejercicios de seguimiento del aprendizaje

10

Mecanismos de tutorización 11

Estudio personal 20 119 horas (80 %)Búsquedas bibliográficas 4

Elaboración del TFG 95

TOTAL 150 31 119

El Trabajo Fin de Grado será evaluado por un tribunal convocado a tal efecto. La defensa será

pública.

En caso de suspenso, el Presidente enviará un e-mail con un informe en archivo anexo (PDF) al

tutor y éste se lo reenviará al alumno, con las explicaciones que crea necesarias.

Lo expuesto en el informe deberá coincidir con lo indicado al estudiante en su defensa. En la

siguiente defensa (convocatoria de septiembre), el tribunal tendrá en cuenta si se han mejorado los

aspectos deficitarios señalados en el informe.



El tutor-director del TFG repartirá las horas de tutela presencial, en las siguientes tareas:

Ayuda en la elección del tema y orientación general del trabajo

Planificación del período de tutela del TFG

Búsquedas bibliográficas guiadas en bases de datos especializadas (REDINED, ERIC)

Corrección de borradores completos o parciales

Preparación de la defensa (control del tiempo, claridad y sistematicidad y concisión en la

presentación de las ideas fundamentales)

Temario (Guión del TFG)

1. Justificación desde la práctica

2. Marco teórico

3. Objetivos general y específicos

4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación.

5. Reflexión y valoración personal

6. Bibliografía

7. Anexos

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del Plan de estudios a excepción de los correspondientes al trabajo, por lo tanto, está relacionado con

todas las asignaturas del mismo.

Sistema de evaluación

Convocatoria de Junio:

- Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%

- Relevancia y potencial innovador: 30%

- Exposición oral y defensa: 40%


- Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%



- Relevancia y potencial innovador: 30%

- Exposición oral y defensa: 40%



Arnáiz Sánchez, P, Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de innovación educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones. EditUM

Bunes , M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009). Innovación Educativa en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED. Educatio Siglo XXI, Vol., 27.1, 133-168.

Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La

innovación educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal.

De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996). Innovación educativa y desarrollo profesional docente. En: El desarrollo profesional docente y sus resistencias a la innovación educativa. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones, 15-39.

Gutierrez García, M.A. y López Díaz, A.I. (2012). Gestión documental de trabajos fin de grado: usos de gestores documentales y flujos de trabajo. Madrid-Barcelona: EAE.

IFIIE (2009). Informe del Sistema Educativo español 2009. Madrid: Subdirección General de Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.

Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.

Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Síntesis: Madrid.

Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

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Báez de la Fe, B.F. (1994). El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, enero-abril 1994, 93-116.

Feito Alfonso, R. (2013). El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de

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Guía basada en las normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.

Zabala Trías, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico: UMET.

Web relacionadas

http://www.redined.mec.es Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que recoge, investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.

http://innovacioneducativa.wordpress.com/ Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid sobre innovación educativa.

http://www.porlainnovacioneducativa.es/ Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.

http://www.porlainnovacioneducativa.es/ Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia comunidad de instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir experiencias, comunicar éxitos, diseñar proyectos y generar recursos para crear una red de escuelas innovadoras.

http://eric.ed.gov/ Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de Estados Unidos que contiene más de millón y medio de registros.

Recomendaciones para el estudio

Para la elaboración del TFG serán muy importantes los diarios de prácticas que permitirán localizar e identificar el problema que se tratará de resolver en el Proyecto Educativo de carácter innovador, así como el conocimiento integrado de las teorías educativas que le darán fundamento, de la organización y planificación escolar que permitirá planificar con realismo, del curriculum oficial como eje vertebrador de todas las decisiones educativas, y de las metodologías didácticas que proponen las fórmulas más adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje. También se recomienda leer la guía del TFG disponible en la Web del Título y en el Campus Virtual.



Materiales didácticos

A determinar en cada caso. Tutorías

Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un profesor que se responsabilizará de la tutela del proceso de elaboración del TFG, de su seguimiento y valoración. Las funciones del tutor del TFG son:

Asesorar al alumno sobre el contenido y metodología del trabajo, también sobre

aspectos formales que necesiten aclaración. Fijará los plazos de entrega de borradores (parciales o completos, en número que

determinará el tutor) y su modalidad de envío (campus virtual, correo electrónico, presencial, etc.), realizando las correcciones necesarias para depurar errores y mejorar su calidad interna (contenidos) y externa (formal).

Mantendrá reuniones personales con los tutelados bien siguiendo un plan previo, que

presentará a sus tutelados con la suficiente antelación, bien a demanda de los mismos previa solicitud de cita formal.

Realizará una valoración informada sobre cada TFG y sobre su proceso de elaboración.

guías docentes 201 /2017 - ucam · guías docentes 2016/2017. grado en educación primaria....

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