Esta guía es un documento dirigido a

docentes que elaboran material para las

asignaturas en línea de la Universidad.

Contiene una descripción general de las

materias en línea, formatos de apoyo al

diseño y sugerencias prácticas para la

creación de actividades.

Guía práctica los

expertos en

contenido:

desarrollo de

materias en línea

(MeL) Coordinación de Diseño Instruccional y

Formación Tecno-Pedagógica

Indira Ochoa Carrasco

Desde el 2006, la Universidad Iberoamericana ha incorporado en su modelo educativo la impartición de

asignaturas en línea. Esto coloca a la institución dentro de una perspectiva de innovación educativa, pues se

hace uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de las tecnologías del aprendizaje y el

conocimiento (TAC).

Pero, ¿qué implica exactamente una materia en línea? ¿Cómo debe ser el diseño de los contenidos para

aprovechar al máximo las herramientas tecnológicas en una experiencia pedagógica significativa? En esta

breve guía, creada por la Dirección de Educación a Distancia, se exploran los elementos fundamentales para

desarrollar contenidos de asignatura, que puedan ser impartidos en línea por un tutor. Primero se explican

algunas generalidades de la educación en línea y el diseño instruccional en esta modalidad y posteriormente

se presenta una serie de herramientas prácticas que sirvan de apoyo a la construcción de los materiales.

¿Cuáles son las características de una asignatura en línea?

Las materias en línea pertenecen a una modalidad de enseñanza-aprendizaje conocida como “e-learning”, que

consiste en el “diseño, puesta en práctica y evaluación de un curso o plan formativo, desarrollado a través de

redes de ordenadores y que puede definirse como una educación o formación ofrecida a individuos que están

geográficamente dispersos o separados, o que interactúan en tiempos diferidos del docente empleando los

recursos informáticos y de telecomunicaciones” (Area y Adell, 2009). Así, una asignatura en línea forma parte

de un plan de estudios pero se imparte a distancia por medio de una plataforma virtual. En Ibero, las materias

en línea tienen las siguientes características:

1) Son diseñadas por un experto en contenidos, apoyado por diseñadores instruccionales de la Dirección

de Educación a Distancia. El experto en contenidos suele ser un docente que ha impartido la materia

de forma presencial y está incursionando en la educación en línea.

2) Son impartidas por un tutor en línea, que puede ser el experto en contenidos o un profesor diferente.

El tutor en línea es un facilitador del aprendizaje, que conoce los contenidos, utiliza la materia diseñada

como base y se encarga de gestionar los temas con los estudiantes.

3) Son seleccionadas, para impartirse en línea, a través de la coordinación de cada programa de estudios

y con base en las competencias que se establecen en cada asignatura.

4) Están sujetas a las regulaciones que dispone el área de servicios escolares y se imparten durante los

periodos académicos de la universidad (primavera, verano y otoño).

¿Qué ventajas tiene una materia en línea?

Las materias en línea pueden representar una modalidad ventajosa para estudiantes, docentes e instituciones.

Morán (2012), explica algunas de estas ventajas:

El estudiante puede acceder a los contenidos de clase desde varios espacios y en diversos momentos.

Se genera la posibilidad de ser más autónomo como estudiante y regular el tiempo de estudio.

Los docentes cuentan con un registro amplio y detallado de las participaciones de los estudiantes.

Los tutores o guías disponen de más tiempo para retroalimentar las participaciones y dar atención

individual al estudiante.

Se desarrollan de manera prioritaria las habilidades de expresión escrita.

Se puede fomentar una interacción enriquecedora con los estudiantes y entre los estudiantes.

Se cuenta con una gran diversidad de actividades y materiales.

¿Quiénes participan en el desarrollo de una materia en línea?

Coordinación de carrera: selecciona la materia en línea, asigna al experto en contenidos, asigna al tutor en línea y valida los contenidos

de la materia.

Experto en contenidos: desarrolla los contenidos de la materia en línea, trabaja en colaboración con el diseñador instruccional, evalúa

los resultados de la materia en línea y realiza actualizaciones al contenido.

Diseñador instruccional: acompaña al experto en contenidos en el desarrollo de la materia, sugiriendo actividades que apoyen el

propósito de cada tema, así como recursos tecnológicos que mejoren la experiencia de aprendizaje en línea.

Diseñador web: Coloca los contenidos en la plataforma virtual, establece los enlaces entre contenidos y recursos, software y archivos

adjuntos, sugiere mejoras en los aspectos técnicos o tecnológicos del curso.

Tutor en línea: gestiona los contenidos de la materia en línea, guía el proceso de aprendizaje de los estudiantes, modera la participación,

evalúa los aprendizajes y proporciona retroalimentación.

Equipo de soporte técnico: atiende dificultades de estudiantes y tutores al respecto del uso de las herramientas de la plataforma virtual.

Coordinación de carrera

Experto en contenidos

Diseñador instruccional

Tutor en línea Diseñador web Equipo de

soporte técnico

¿Cuál es el proceso de creación e implementación de una materia en línea?

Proceso de diseño instruccional desglosado para los expertos en contenido

1. Planeación inicial con preguntas detonadoras.

2. Determinación de un cronograma de entregas y asesorías con la diseñadora instruccional.

3. Contacto con biblioteca para contar con acceso a bases de datos especializadas.

4. Desarrollo y asesorías:

a) Con los contenidos desarrollados, la diseñadora instruccional revisará la pertinencia pedagógica de las actividades y de ser necesario, hará

sugerencias para mejorar las técnicas didácticas, estrategias de evaluación y recursos tecnológicos utilizados.

b) La diseñadora devolverá el material revisado y con comentarios a quien desarrolla el contenido.

c) En una sesión presencial, telefónica o en línea, se revisarán en conjunto las sugerencias al material y se procederá a una segunda fase de

desarrollo.

d) Esta fase termina cuando la diseñadora y expertxs en contenido llegan a un acuerdo sobre cada unidad o sección del material.

5. El material pasa por un proceso de validación en la coordinación de la licenciatura o posgrado y posteriormente, pasa a diseño web para

colocarse en la plataforma virtual.

• Delimitación de la asignatura

• Cronograma de entregas y asesorías

Selección e inicio de la planeación

• Contacto con biblioteca

• Revisión y sugerencias pedagógicas

• Sesiones de asesoría y retroalimentación

Desarrollo y asesorías

• El departamento revisa la materia terminada

• El diseñador web coloca los contenidos en el espacio virtual

Validación y diseño web

El tutor en línea guía la experiencia de

aprendizaje de los estudiantes

Implementación del curso

Si es necesario, se hacen ajustes y

actualizaciones a los contenidos de la materia en línea

Evaluación y actualización de

contenidos

¿De qué depende que una materia en línea tenga buenos resultados de aprendizaje?

Hay tres factores fundamentales que inciden en los resultados de una materia en línea: el adecuado diseño de los contenidos, las estrategias de

aprendizaje del estudiante y las estrategias didácticas del tutor en línea.

Entonces, ¿qué se necesita para planear o impartir una materia en línea?

Comprender que la dinámica de enseñanza-aprendizaje cambia de un aula presencial a un aula virtual.

Tener la disposición de actualizarse en el manejo de estrategias didácticas para desarrollar o impartir contenidos en línea.

Tener interés por conocer y manejar herramientas tecnológicas que apoyan el aprendizaje.

Estudiantes autónomos, con autorregulación,

estrategias de aprendizaje y habilidades de

pensamiento crítico

Diseño instruccional de los contenidos, con

actividades que promuevan aprendizajes significativos

Materia en Línea

Tutores en línea que dominen los

contenidos, utilicen estrategias didácticas

para facilitar el aprendizaje y manejen

las herramientas tecnológicas necesairas.

¡Empecemos! Preguntas detonadoras

Las siguientes preguntas servirán para dar inicio al proceso de desarrollo de contenidos en línea. Se trata de

preguntas detonadoras, así que procura hacer una lluvia de ideas y dedicarle un poco de tiempo a esta parte

del proceso, pues constituye el marco que delineará toda la asignatura. Es mejor no apresurarse para

contestar, sino tomar un par de días para darle forma al proyecto.

Preguntas detonadoras

1. ¿A quiénes va dirigido el contenido de la asignatura? ¿Cuál es el perfil de estos estudiantes? Es decir, ¿qué

habilidades tienen, con qué estrategias de aprendizaje cuentan ya? De esta respuesta dependerá en gran

parte el tipo de actividades y evaluación de la asignatura en línea.

2. ¿Cuál es el tiempo que se espera que inviertan los estudiantes en esta asignatura? Tomando en cuenta el

número de materias que llevan de forma paralela, ¿cuántas horas semanales debe invertir el estudiante en

esta asignatura? De esta respuesta dependerá gran parte de la planeación didáctica.

3. ¿Cuál es la competencia que quiero desarrollar en mis estudiantes al terminar esta asignatura en línea? Es

decir, ¿qué quiero lograr, qué van a saber, qué van a hacer y cómo van a ser mis estudiantes después de

cursar esta materia? Con base en ello, ¿qué temas actividades serán indispensables para lograr esta meta?

De esta respuesta dependerá gran parte de la planeación didáctica.

4. ¿Cuáles son los contenidos que debo desarrollar en mi asignatura? ¿En cuántas unidades o apartados me

conviene desarrollarla? De esta respuesta dependerá en gran medida el cronograma para las asesorías de

la diseñadora instruccional.

5. ¿Cuáles son mis habilidades como tutor en línea (o las que requerirá el tutor en línea de esta asignatura,

en caso de solo ser expertx en contenidos)? ¿Con qué recursos cuento, en términos de tiempo,

habilidades pedagógicas, habilidades en el uso de la tecnología, etc.? De esta respuesta dependerá en

gran parte la planeación de actividades.

Una vez contestadas estas preguntas, podremos tener la primera sesión de trabajo conjunto y comenzar a

desarrollar los documentos iniciales. Posteriormente desarrollarás cada una de las unidades de la asignatura.

Documentos iniciales

Introducción a la asignatura.

Temario extendido.

Método de la clase.

Criterios de evaluación.

Calendario para el estudiante.

Material de lectura básico y complementario.

Documentos por unidad

Texto de desarrollo de la unidad (actividades y agenda).

Lecturas, videos y otros recursos vinculados.

Complemento: más información y preguntas

detonadoras

http://elearninginfographics.com/blended-

learning-misconceptions-infographic/

¿Cómo se escribe una materia en línea?

Desarrollar los contenidos de una materia en línea es parecido a escribir un libro: hay que hacer borradores,

compartir lo elaborado con alguien que opine y ofrezca sugerencias, organizar los contenidos para que sean

claros, ordenados y atractivos y al mismo tiempo, verter en los contenidos nuestro propio estilo docente.

Esta guía tiene el propósito de proporcionar guías, sugerencias y formatos para el desarrollo de los contenidos,

así como plantear ejemplos de actividades que hacen más fácil el aprendizaje en línea; sin embargo, de

ninguna manera se trata de una receta infalible. La mejor aproximación a crear contenidos significativos y

útiles es trabajar en conjunto con el diseñador instruccional, adaptando esta propuesta a las necesidades que

tenga cada área temática, así como al estilo particular del experto, creando un “objeto vivo” y perfectible.

De cualquier modo, hay dos ideas generales que pueden ayudar al inicio del proceso, que aunque pudieran

parecer contradictorias resultan útiles para aumentar la calidad de los materiales:

1) Las asignaturas en línea se escriben para el alumno; por tanto, observe y revise si lo que redacta es

claro y motivador para ellos; también reflexione si las actividades les resultarán útiles para su

desempeño profesional (no se trata de cubrir un periodo de tiempo con muchos ejercicios, sino

proporcionar retos que sean parecidos a lo que enfrentarán en la realidad social y laboral).

2) Las asignaturas en línea son un producto universitario; por tanto, es fundamental cuidar la seriedad,

formalidad, ortografía y redacción de los contenidos pues estos representan la calidad académica de la

institución (más aún tratándose de un producto relativamente permanente).

Con estos elementos en mente, será más sencillo comenzar a redactar los contenidos.

En las siguientes páginas, encontrará los formatos de cada sección de una materia en línea. Se recomienda ir

llenando los apartados con la información de su asignatura; si lo necesita, puede apoyarse con los ejemplos de

cada sección.

En caso de cualquier duda, por favor contacte a las diseñadoras instruccionales de la Dirección de Educación a

Distancia, para recibir asesoría.

Formatos de llenado- Introducción

Nombre de la Materia

Programa al que pertenece (Coordinación, Departamento)

¡Bienvenidos a Nombre de la Materia!

(Agregar aquí una imagen representativa de la asignatura)

Nombre del profesor, Formación Académica

Tutor en línea: Nombre del tutor en línea Correo electrónico: datos@decontacto.electrónico Horario de oficina virtual: Días y horas en las que se puede esperar que el tutor en línea se conecte

y esté disponible para resolver dudas.

En este curso…discutiremos el rol de la ciencia y la tecnología en la sociedad moderna…

Este curso tiene el propósito de fomentar el pensamiento crítico y la reflexión…Si tienen dudas, comentarios o preguntas pueden contactarme por…

Competencia

Determinar, con la ayuda de la coordinación o departamento, la competencia (o las competencias) que

desarrolla la asignatura en línea. Se recomienda elegir una o dos competencias “generales” para la asignatura,

tomando en cuenta que en cada una de las unidades habrá que incluir competencias específicas y

aprendizajes esperados.

Objetivos generales

Ennumerar los objetivos generales de la asignatura. Se recomienda utilizar los que se plantean en la carátula

oficial de la asignatura.

Programa y metodología del curso (ejemplo)

Lecturas y foros (porcentaje de evaluación)

Las lecturas deben hacerse semanalmente y serán la base para las discusiones de los foros y los estudios de caso. La participación en los foros de discusión es un componente esencial de la evaluación. Cada semana debes exponer tu opinión y responder por lo menos una publicación; todo esto funciona como evidencia de que has leído y comprendido la información.

Unidad 1: Nombre de la unidad

Nombre del tema Nombre del tema Nombre del tema Nombre del tema…

Unidad 2: Nombre de la unidad

Nombre del tema Nombre del tema Nombre del tema Nombre del tema…

Unidad 3: Nombre de la unidad

Nombre del tema…

Estudios de caso

Por favor revisa los archivos para cada estudio de caso. Esta actividad demostrará tus habilidades de reflexión crítica en un tema específico, junto con la comprensión de las lecturas realizadas.

Nombre del estudio de caso Nombre del estudio de caso Nombre del estudio de caso…

Presentaciones (porcentaje de evaluación)

Cada estudiante debe registrarse a las presentaciones de grupo. Podrán elegir el tema que más les interese de la lista disponibles; sin embargo, solo se admitirá un máximo de 5 estudiantes por grupo.

Presentation 1 Presentation 2

Exámenes (porcentaje de evaluación)

El curso tiene dos exámenes. No son acumulativos. El examen parcial evalúa tu conocimiento de la unidad 1, con énfasis en las lecturas. El examen final evaluará el conocimiento de las unidades 2 y 3, con énfasis en tus habilidades de pensamiento crítico.

Examen parcial Examen final

Otras preguntas de apoyo para la introducción

Explicar la forma en la que se espera que el estudiante aborde el curso en línea.

- ¿Cuáles son las actividades que se llevarán a cabo? Lecturas, ejercicios, foros, etc. ¿Serán actividades

individuales, colaborativas, combinadas? ¿Cómo se espera que sea la participación de los estudiantes

en estas actividades?

- ¿Cuántas horas de estudio se requieren para este curso? ¿Cómo se sugiere distribuirlas? Por ejemplo:

“el curso está planteado para que dediques al menos 6 horas semanales a la revisión de contenidos y

resolución de actividades”.

- ¿Las actividades permanecerán abiertas durante todo el curso o solo en periodos específicos?

- ¿Hay algunas regularidades en la forma de acercar los contenidos? Por ejemplo, “habrá quizzes cada

quince días, en viernes” o “tendremos un foro mensual”, etc.

Formatos de llenado

Seccio n: Calendario para el estudiante

Calendario

Incluir un cronograma de actividades que le permita al estudiante organizar su tiempo. Por ejemplo, ¿hasta

dónde debería de avanzar en cada semana? O bien, ¿en qué periodo debe revisar una unidad completa? Se

recomienda elaborar un cuadro o esquema que sea visualmente fácil de entender. Por ejemplo:

Tema o subtema Actividades programadas Periodo para cubrirlas

Formatos de llenado

Seccio n: Criterios de evaluacio n

Criterios de evaluación

Insertar una tabla de elementos y porcentajes de evaluación. Si se va a solicitar un proyecto final,

conviene incluir la rúbrica de evaluación por adelantado.

Es importante hacer hincapié en elementos de evaluación comunes a todas las actividades; por

ejemplo, la ortografía o la manera de presentar las referencias en trabajos de investigación.

Importante: es muy recomendable diversificar las actividades de evaluación para mantener la

motivación de los estudiantes; además, conviene alinear las técnicas de evaluación con los objetivos de

aprendizaje. En algunos casos será conveniente evaluar por medio de una prueba objetiva, en otros

por medio de la elaboración de un proyecto o la presentación de información por medio de una

videoconferencia. Los recursos en red son muy amplios, se recomienda construir los instrumentos de

evaluación apoyándose en las ideas de las diseñadoras instruccionales.

Formatos de llenado

Seccio n: Material de lectura ba sico y complementario

Incluir en esta sección los datos de las lecturas principales de la asignatura, para que el estudiante

pueda consultarlas en cualquier momento. Se puede hacer, si es necesario, un esquema de materiales

de lectura por unidad. Nota: es ideal es que todos los materiales de lectura sean proporcionados al

estudiante en formato digital (pdf o enlace a sitio web).

Incluir también los recursos o materiales complementarios; es decir, las lecturas a las que el estudiante

puede recurrir si desea saber más o seguir indagando sobre los temas del curso.

Es importante que las referencias de lectura se presenten con el mismo formato con el que se le pedirá

a los estudiantes si realizan alguna investigación (APA, Vancouver) o bien, en la forma pre-establecida

por el departamento o la coordinación de carrera.

Formato de apoyo

Cuadro concentrador para desarrollar contenidos

El siguiente cuadro puede ser de gran ayuda para desarrollar los contenidos y actividades por unidad. Puede

hacerse a partir de las unidades temáticas o bien, a partir de subtemas semanales. La idea es planificar los

contenidos de todo el curso para luego desglosar cada una de las actividades. Es muy conveniente desarrollar

este cuadro con el apoyo de las diseñadoras instruccionales. Una vez terminado, será más sencillo redactar los

contenidos.

Tema, subtema o

apartado

Aprendizajes

esperados

Evidencias de

aprendizaje

Actividades Recursos de

apoyo

¿Qué objetivo se

persigue en este

apartado?

¿Qué deberían

lograr (saber, hacer,

reflexionar) los

estudiantes al

terminar este

apartado?

¿Qué “productos”

demostrarían que

se ha logrado el

objetivo?

¿Qué tipo de

actividades

favorecerían el

logro de los

aprendizajes

esperados?

¿Qué herramientas

de la web podrían

hacer más

significativas o

motivadoras las

actividades?

Formato de apoyo

Planeacio n de unidades

Al planear cada unidad, conviene hacer antes un esquema de las actividades que se incluirán, tratando de

determinar el tiempo aproximado que el estudiante tendría que invertir; de esta forma, es menos probable que

haya una sobrecarga de las mismas. El siguiente es un cuadro que ejemplifica una secuencia semanal:

Tipo de actividad Actividad Herramienta TIC Tiempo aproximado

Exploratoria individual Autodiagnóstico en un flash Flash 5 minutos

De desarrollo individual Videos del experto explicando un tema

Video 20 minutos

De desarrollo individual Lectura profunda de un PDF, 14 páginas

PDF Entre 45 y 60 minutos

De desarrollo individual Elaborar un cuadro sinóptico de la lectura, con guía de elementos

Libre 30-60 minutos

De desarrollo colaborativa

Participación en un foro Foro 15 minutos

De desarrollo individual Lectura profunda PDF 37 páginas

PDF Entre 60 y 120 minutos

De desarrollo individual Integración de la lectura con guía de elementos a observar

Libre, pero con sugerencia

30-60 minutos

De desarrollo colaborativa

Proyecto colaborativo den Google Docs

Google Docs 120-180 minutos

De cierre colaborativa Participación en un foro Foro 15 minutos

Total: Entre 6 y 10 horas

Formatos de llenado- Unidades

Unidad Número

Título de la Unidad

(Agregar aquí una imagen representativa de la unidad) Presentación Escribir en uno o dos párrafos cuál es el propósito y/o la importancia de esta unidad. Se puede hacer mención de lo que se espera que el estudiante sepa o pueda hacer al finalizar la unidad. Temario Si es necesario, se hace una breve lista de los temas que se revisarán en esta unidad; no es

necesario desglosarlo.

Competencia (una): Aprendizajes esperados (entre dos y cuatro): Desarrollar a partir de la carátula, objetivos o documento proporcionado por el departamento o coordinación de carrera. Algunas preguntas guía para desarrollar…

Competencia: ¿Para qué existe esta unidad? ¿Qué pretendes lograr en el aprendizaje de tus alumnos en conocimientos, habilidades y actitudes?

Aprendizajes esperados: ¿Qué tendrían que demostrar tus estudiantes para comprobar que alcanzaron la competencia anterior?

Ambas se redactan en presente.

Formatos de llenado- Unidades

Actividad número y nombre

Instrucciones

1. Desarrolla breve pero claramente lo que el participante debe hacer en esta actividad y en qué

orden.

2. Menciona claramente los documentos de lectura, cápsulas de video y todos los materiales

necesarios, colocando su nombre. Ve guardando estos documentos en una carpeta para toda

la unidad.

3. Cuando incluyas algún enlace web, indica el título del material y coloca la dirección

electrónica al lado. www.enlaceweb.com

Aspectos a evaluar

Define los elementos esenciales para cubrir con calidad la actividad.

Si es necesario, adjunta la rúbrica de evaluación.

Detalles de la entrega

Incluye el espacio donde debe publicarse o subirse lo solicitado.

¡Ojo! Utiliza señalizadores (negritas, cursiva, subrayado) para facilitar la identificación de los

aspectos más importantes.

Recuerda considerar el tiempo que el estudiante debe dedicarle a cada actividad y proveerle de

apoyos, como calendarios y recordatorios, que le ayuden a organizar su estudio independiente.

Nota: es ideal iniciar las actividades de una materia en línea con un foro de presentación, donde los estudiantes compartan información básica sobre ellos y sus expectativas sobre el curso; esto favorece la sensación de pertenencia a una comunidad, lo cual es un factor motivacional crucial para el aprendizaje en línea. Naturalmente, el tutor en línea forma parte de esta presentación inicial.

Recomendaciones generales para el disen o de actividades

Diversificar entre actividades individuales y colaborativas. Planificar el tiempo de resolución aproximada de cada actividad para no saturar o desequilibrar

las secuencias didácticas.

Evitar lecturas demasiado largas para cada actividad (se sugiere un máximo de 15 páginas o seleccionar una sección donde el estudiante deba concentrar su atención).

Es recomendable que en cada actividad se indiquen los criterios de evaluación de la misma; si se trata de un foro, ¿cómo se espera que sean las participaciones?; si se trata de un mapa conceptual, se puede incluir una rúbrica; etc.

Promover la organización de información en esquemas gráficos: mapas conceptuales, mapas

mentales, diagramas de comparación, etc.

Sugerir recursos en línea pero permitir cierta flexibilidad; por ejemplo, existen sitios web para

elaborar mapas conceptuales pero el alumno puede hacerlo utilizando las herramientas de

Word.

Promover el pensamiento crítico a partir de actividades de reflexión y argumentación.

Utilizar las herramientas de audio y video para establecer contacto con los estudiantes: presentar la clase, dar instrucciones sobre una actividad o incluso retroalimentación sobre los trabajos.

Sugerencias de actividades

Tipo de actividad Sugerencias

Exploratoria Foros de presentación y expectativas del curso

Foros para explorar ideas iniciales sobre un tema

Test para explorar conocimientos previos

Autoevaluación

Lectura inicial y preguntas de discusión para foro

Búsqueda de información y elaborar resumen

De desarrollo Presentación de archivos de audio o video del docente

Presentación de audios o videos de la web con puntos de enfoque previamente establecidos para el estudiante

Lecturas en PDF o en línea con puntos clave para enfocar la atención; elaboración de un organizador gráfico

Presentación de infografías

Análisis de casos prácticos relacionados con el tema

Investigación independiente y elaboración de resumen

Elaboración de mapas mentales, conceptuales, líneas del tiempo o collage de imágenes

Elaboración de videos por parte de los estudiantes

Elaboración y desarrollo de una entrevista

Redacción de documentos colaborativos

Cierre Autoevaluación

Participación en foro con conclusiones e interacción entre estudiantes

Elaboración de ensayos

Pruebas objetivas

Presentaciones por medio de videoconferencias

Referencias

AREA, M. y ADELL, J. (2009): ―eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord):

Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga, pags. 391-424.

MORAN, L. (2012). Blended-learning. Desafío y oportunidad para la educación actual. Edutec, Revista Electrónica de

Tecnología Educativa, 39. Recuperado de

http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec39/blended_learning_desafio_oportunidad_educacion_actual.html

Lecturas de apoyo

CRISPÍN, M.L.; GÓMEZ, T.; RAMÍREZ, J.C.; ULLOA, J.R. Guía del docente para el desarrollo de competencias.

Universidad Iberoamericana, C.M. Dirección de Servicios para la Formación Integral. Programa de Formación

de Académicos.

Anexo

Sugerencias específicas basadas en el diagnóstico de MeL Ibero CDMX, para mejorar la

calidad de las materias en línea

Formato de presentación

El primer paso es ajustar los contenidos al nuevo formato de la DED. Esto tiene el fin de homogeneizar los

productos académicos en línea de la Universidad. Estos formatos les serán entregados junto con este

documento.

Además de esto, en general, el texto puede verse favorecido con algunos “señalizadores” para crear mayor

claridad. Por ejemplo, utilizando negritas, cursivas o subrayado para señalar cosas importantes como los

espacios de entrega.

Ortografía y redacción

Es altamente recomendable que el responsable de los ajustes de la asignatura, realice una revisión detallada de la

presentación de los contenidos: ortografía, redacción y gramática. En algunos elementos de esta materia, hay errores

como inconsistencia en los incisos, uso de puntos y comas, etc.

Enfoque basado en competencias

Si la materia ya cuenta con un diseño por competencias, es recomendable incluir estas en la introducción de la materia.

Si no es así, pueden mantenerse los objetivos de la carátula. (Esto puede consultarse con el departamento o

directamente con la DSFI).

Diseño de las actividades

De manera general, es importante que las actividades sigan un cierto “ritmo” de presentación para los

estudiantes, que se mantenga constante para generar familiaridad. Esta familiaridad es de gran ayuda para que

el estudiante se autorregule. Por ejemplo:

o Dentro de una actividad, presentar primero todos los elementos de información; es decir, las lecturas,

videos y otros recursos para conocer un nuevo tema.

o Después, plantear alguna actividad de análisis o síntesis de esa información.

o Finalmente, solicitar un ejercicio para poner en práctica lo aprendido.

Anexo

Pasos cortos para disen ar contenidos en lí nea

1. Define la competencia de la asignatura.

Consulta los documentos rectores de la asignatura (carátula y guía de estudios modelos) o bien, redacta la

competencia que pretendes que alcancen los participantes. Para las materias en línea, puedes apoyarte de la

Dirección de Servicios para la Formación Integral.

Recuerda que una competencia está compuesta de conocimientos, habilidades y actitudes.

2. Planea un proyecto integrador.

Si tu materia se presta para incorporar el enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos, define una actividad,

producto o evidencia final de que los participantes lograron alcanzar la competencia planteada en el primer

paso.

Asegúrate de plantear también una rúbrica de evaluación para este proyecto.

3. Divide el contenido en bloques.

A partir de los documentos rectores de la asignatura (carátula, guía de estudios), plantea los bloques para la

materia en línea. Haz un cálculo aproximado del número de semanas que durará cada uno de estos bloques.

Trabajo con cada Bloque o Unidad

4. Establece las competencias y/o objetivos de aprendizaje de cada unidad.

Estos elementos también puedes consultarlos en los documentos rectores de la asignatura; o bien, apoyarte

con tu coordinador o la DSFI.

Adicionalmente, puedes consultar la Guía del Docente para el Desarrollo de Competencias y redactarlos

a partir de lo que ahí se sugiere.

5. Define si habrá un proyecto por unidad.

Si decides trabajar la unidad con un proyecto, define cuáles serían las fases de este y los criterios de

evaluación.

6. Divide los contenidos del Bloque por semanas de trabajo.

A partir de lo establecido en los dos pasos anteriores, haz una planeación general de lo que debe cubrirse en

cada semana de trabajo.

Planeación de actividades por semana

7. Establece actividades de apertura, desarrollo y cierre.

Es altamente recomendable que en cada semana existan actividades de apertura, desarrollo y cierre. También

en este punto hay que definir si habrá alguna actividad presencial o videoconferencia.

8. Redacta cada actividad de acuerdo con el siguiente formato.

Actividad (nombre y número)

Instrucciones: Desarrolla breve pero claramente lo que el participante debe hacer en esta actividad y

en qué orden. Adjunta los documentos de lectura, cápsulas de video y todos los materiales necesarios.

Aspectos a evaluar: Define los elementos esenciales para cubrir con calidad la actividad. Si es

necesario, adjunta aquí una rúbrica.

Detalles de la entrega: Incluye la fecha y el espacio donde debe publicarse o subirse lo solicitado.

Recuerda considerar el tiempo que el estudiante debe dedicarle a cada actividad y proveerle de

apoyos, como calendarios y recordatorios, que le ayuden a organizar su estudio independiente.