guía para la facilitación de talleres en temas de igualdad...
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Guía para la facilitación de talleres en temas
de igualdad y prevención de la violencia contra
las mujeres, dirigida a la Red de Género de la
Administración Pública de Querétaro.
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Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 2
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................ 4
Perfil de participantes ..................................................................................................................... 6
OBJETIVOS DEL MANUAL ................................................................................................................ 6
Objetivos específicos: ...................................................................................................................... 7
RECURSOS PARA LA FACILITACION ................................................................................................. 7
1. ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER LOS TALLERES PARA CONSIDERARLOS EFECTIVOS Y
PARTICIPATIVOS. ......................................................................................................................... 7
2. HERRAMIENTAS PARA UNA FACILITACIÓN CON PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DERECHOS
HUMANOS ................................................................................................................................. 12
3. RECURSOS DE “INTERVENCIÓN” PARA DAR RESPUESTA A PREGUNTAS O AFIRMACIONES
ESTEREOTIPADAS Y DISCRIMINATORIAS DE LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN LOS
TALLERES. .................................................................................................................................. 15
4. DESCRIPCION DE LAS ACTIVADES POR MODULOS ................................................................ 23
5. MATERIALES PARA LA FACILITACIÓN .................................................................................... 65
RECOMENDACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA RED DE GÉNERO. ..................................... 72
GLOSARIO DE TÉRMINOS .............................................................................................................. 73
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 79
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INTRODUCCIÓN
Las actividades a desarrollar en el presente documento forman parte de las acciones de cooperación
técnica entre la Oficina de Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC) y el Estado de
Querétaro. Estas acciones parten de las recomendaciones del informe del Grupo de Trabajo
conformado para atender la solicitud de Alerta de Violencia de Género contra las Mujeres.
Una de las recomendaciones constantes para la erradicación de la violencia contra las mujeres es la
formación de las y los funcionarios públicos. De acuerdo a las recomendaciones del Informe del
grupo de trabajo conformado para atender la solicitud AVGM/07/2015 de alerta de violencia de
género contra las mujeres, se retoman los hallazgos relacionados con la capacitación, en los cuales
establecen que “[s]i bien el estado de Querétaro ha realizado esfuerzos importantes para capacitar
a servidoras y servidores públicos, en materia de perspectiva de género y derechos humanos de las
mujeres, el grupo percibe que las capacitaciones pueden ser fortalecidas y transversalizadas en la
administración pública estatal y municipal. Sobre todo, se insiste en la necesidad de medir el
impacto que éstas tienen para la estrategia de erradicación de violencia contra las mujeres,
estereotipos de género y discriminación”.1
Para dar respuesta a parte de las conclusiones de la Investigación de Alerta de Género, el Estado de
Querétaro a través del Instituto Queretano de las Mujeres, solicito la cooperación técnica de la
Oficina de Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC), consolidándose con la firma del
convenio que se enmarca en el proyecto denominado “Género y Justicia”2, cuyo objetivo es la
inclusión de la perspectiva de género y derechos humanos en las políticas públicas de seguridad y
justicia.
La Oficina de Naciones Unidas Contra la Droga y el Delito, en coordinación con el Instituto Queretano
de las Mujeres y la Oficialía Mayor del Gobierno del Estado, en cumplimento de la recomendación
VIII3, inició un proceso de formación de formadores en materia de igualdad, no discriminación y
1 Informe del Grupo de Trabajo conformado para Atender la Solicitud AVGM/07/2015 de Alerta de Violencia de Género contra las Mujeres en los municipios de Arroyo Seco, Corregidora, El Marqués, Humilpan, Querétaro y San Juan del Río, del estado de Querétaro. CONAVIM. 2016 2Disponible en: https://www.unodc.org/mexicoandcentralamerica/es/resources/allprojects.html 3 Octava conclusión “Realizar programas de capacitación permanente para el personal operativo y directivo de las instancias encargadas de la procuración e impartición de justicia, así como de las instituciones de educación, salud y seguridad en todas las temáticas anteriormente mencionadas en los municipios visitados por el grupo de trabajo. La
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erradicación de la violencia contra las mujeres con la finalidad de contar con, al menos, una persona
dentro de cada institución de la Administración Pública del Estado, con capacidades instaladas para
la facilitación de procesos de formación en estos temas.
Así, este documento pretende brindar a las y los formadores, las herramientas teórico–prácticas
necesarias para enfrentarse a las diversas situaciones que implican una respuesta inmediata frente
a estos procesos.
Por lo anterior, el documento se divide en los siguientes apartados:
1. Elementos que deben de considerarse de forma previa a los talleres.
2. Herramientas para una facilitación con perspectiva de género y derechos humanos
3. Recursos para dar respuesta a preguntas o afirmaciones estereotipadas y discriminatorias
de las personas que participan en los talleres.
4. Descripción general de los módulos a implementar
ABC de Género e Igualdad
Violencia contra las Mujeres: Acoso y Hostigamiento sexual
Comunicación con Perspectiva de Género para la Igualdad y la no violencia
Capacidades colaborativas. Construcción de alianzas y acuerdos
5. Materiales para la facilitación
Aun cuando el documento, describe de manera sucinta las actividades a desarrollar en cada módulo,
no pretende cambiar el estilo de facilitación de las y los formadores; por el contrario, busca
fortalecer y complementar sus habilidades, para que cuenten con herramientas de respuesta común
que fortalezcan los procesos de formación, evitando riesgos.
capacitación deberá estar diseñada con un componente práctico acorde a las funciones que desempeñan, así como contar con mecanismos de supervisión, evaluación y certificación permanentes que permitan medir su impacto.
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JUSTIFICACIÓN
La eficacia en las acciones formativas que imparten diferentes especialistas dentro de la
Administración Pública del Estado en donde se busca incorporar la perspectiva de género, debe de
contar con herramientas útiles que les faciliten su puesta en escena como formadores y formadoras.
Los procesos de formación en donde se busca la erradicación de la violencia contra las mujeres,
además de presentar diversos obstáculos (técnicos y de facilitación) enfrentan un mayor obstáculo
que es la resistencia a reconocer la importancia de los derechos de las mujeres y su participación en
la vida política y social.
Dentro de las recomendaciones que realizan diversos mecanismos internacionales de derechos
humanos en materia de derechos humanos de las mujeres, la formación de las personas al servicio
de la Administración Pública es un eje fundamental y su objetivo radica en que la formación es un
factor básico en el compromiso de los Estados en el avance de la igualdad de género y el
empoderamiento de las mujeres.
Estos procesos de formación buscan la transformación de conocimientos, que pretendan el
desarrollo de habilidades, cambios de actitudes y comportamientos dentro de las acciones que
realizan las instituciones del Estado, estas transformaciones deben de ser individuales y colectivas
hacia la igualdad de género a través de la concientización, el aprendizaje del empoderamiento, la
construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades.
Desde el gobierno de Querétaro, se reconoce que los procesos de formación deben de ser
continuos, permanentes y requieren de la voluntad política necesaria para asegurar su
implementación continua al interior de las dependencias. La formación es una herramienta de
actualización y de transformación de las percepciones del personal. Sin embargo, las y los
formadores aun cuando poseen el conocimiento técnico, se enfrentan con retos para la transmisión
del mismo a un colectivo o grupo de personas que requieren procesos didácticos específicos.
Con base lo anterior, se realizó un proceso de formación de formadores homologado a las
necesidades y requerimientos del Estado de Querétaro, en el interés por contribuir a la respuesta a
las recomendaciones realizadas y establecer una colaboración a mediano plazo que permita
transformaciones de fondo que puedan ser evaluadas apropiadamente, y que constituyan uno de
los pilares centrales de transformación institucional para el acceso a una vida libre de violencia de
las mujeres en Querétaro.
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La estrategia de trabajar con personal encargado de brindar capacitación al interior de las
dependencias de la Administración Pública Estatal, tuvo como propósito generar una red de
colaboración interinstitucional que atienda problemáticas específicas que afectan a las mujeres en
el estado, poniendo especial atención a situaciones que generen violencia contra las mujeres.
De esta manera, las y los formadores en sus respectivas dependencias se convierten en personas
aliadas del Instituto Queretano de las Mujeres, al erigirse como las principales responsables de crear
un ambiente de aprendizaje, utilizando técnicas adecuadas y metodologías adecuadas, asumiendo
un liderazgo en materia de género y derechos humanos al interior de sus dependencias, aportando
en el proceso de Transversalización de la Perspectiva de género en la APE y las construcción de
procesos de transformación de la cultura institucional hacia la igualdad.
Una de las primeras actividades en este proceso, para dar cumplimiento a lo determinado por la
CONAVIM, fue realizar 3 procesos de formación de formadores, durante estos procesos de
formación se dieron a conocer los talleres que se describen en el presente manual, abordándose a
través de técnicas colaborativas con el personal que los presencio.
Cada taller contiene las siguientes temáticas:
ABC de género y Violencia contra las mujeres.
Teoría de género
Ámbitos y modalidades de violencia
Desigualdad y discriminación
Violencia contra las Mujeres
Acoso y Hostigamiento sexual en al ámbito laboral
Marco conceptual del acoso y hostigamiento sexual
Acciones de prevención para evitar el acoso y hostigamiento sexual
Procedimiento de atención del acoso y hostigamiento sexual
Comunicación con Perspectiva de Género para la Igualdad y la no violencia
Género y comunicación
Estereotipos de género construcción del imaginario social
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Roles de género en los medios de comunicación
Herramientas jurídicas y su relación con la comunicación para la aplicación de la perspectiva
de género
Fortalecimiento del trabajo colaborativo y construcción de alianzas
1. Técnicas de negociación
2. Teoría de Juegos, confianza y cooperación
3. Construcción de alianzas
PERFIL DE PARTICIPANTES
Para asegurar el éxito del proceso de formación “en cascada”, el cual constituye el fin último de esta
guía, es importante asegurar que el personal convocado para dirigir los procesos de formación sea
aquel que, al interior de las dependencias de la Administración Pública Estatal del Estado, esté
encargado del diseño, ejecución y evaluación de los procesos formativos (talleres, conferencias,
cursos, etc.) para el funcionariado público a su cargo.
Para lograr los resultados esperados, se sugiere tomar en cuenta los siguientes:
Criterios para la elección de participantes
Desempeñar funciones de planeación y/o diseño curricular de los procesos de
formación de recursos humanos desarrollados al interior de sus dependencias,
Desempeñar funciones de capacitación al interior de sus dependencias,
Contar con habilidades básicas para el trabajo frente a grupo (Liderazgo, Dinamismo,
Carácter afable, Puntualidad, Motivación, Empatía),
Disponibilidad para implementar los talleres
OBJETIVOS DEL MANUAL
Contar con una herramienta para fortalecer las capacidades técnicas del personal encargado de
brindar capacitación al interior de las dependencias estatales en materia de ABC de Género y
violencia contra las mujeres; acoso y hostigamiento sexual; comunicación con perspectiva de género
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y construcción de alianzas y acuerdos.
Objetivos específicos:
● Desarrollar habilidades colaborativas y de negociación de los participantes mediante teoría,
experiencias personales y práctica de escenarios posibles.
● Propiciar la incorporación de la Perspectiva de Género en las diferentes fases de las políticas
públicas en la Administración Pública Estatal y la Administración Pública Municipal de
Querétaro mediante procesos de formación y elaboración de instrumentos de política
pública para avanzar en el ejercicio de los Derechos Humanos de las mujeres.
● Impulsar acciones de comunicación estratégica para la transmisión de mensajes a favor de
los derechos humanos de las mujeres.
● Construir y fortalecer herramientas para la inclusión de la perspectiva de género y lenguaje
incluyente en el quehacer institucional de las áreas de comunicación social
RECURSOS PARA LA FACILITACION
Para fortalecer las herramientas con las que cuentan las y los formadores para la facilitación de los
talleres, se presentan los siguientes recursos que, si bien no son exhaustivos, brindan un marco de
referencia básico para la implementación de los talleres.
1. ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER LOS TALLERES PARA CONSIDERARLOS EFECTIVOS Y
PARTICIPATIVOS.
A partir de la manera en que se dirigen y facilitan los talleres y en la medida en que se prevengan
ciertos riesgos, se podrá tener un proceso exitoso.
Es importante reconocer que todos los elementos de los talleres en los que participaremos tanto
facilitando como co-facilitando, son esenciales para tener éxito en los objetivos y metas planteados;
estos elementos son los siguientes:
a) Planificación de los talleres
1. Objetivo general y específicos.
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Consideraciones: Los objetivos deben ser claros, una especie de guía de viaje o instrucciones
específicas, cuando son entregados a las y los participantes, se sienten incluidas/os y desde un
principio cuentan con la información que se solventará dentro del taller.
Elementos negativos que se evitan: Desperdiciar el tiempo de los talleres, las y los participantes
sabrán desde un principio cuáles son los objetivos y se acotarán al cumplimiento de los mismos.
2. Definir número y perfil de las personas que estarán presentes
Consideraciones: En reiteradas ocasiones nos hemos enfrentado a que el personal sostiene
resistencias respecto a los talleres que se impartirán o que existe una diversidad de perfiles que
podrían generar cierta resistencia en los talleres.
Para evitar también la falta de convocatoria se sugiere solicitar un 25% más de las personas que
se tienen contempladas, para asegurar una asistencia adecuada.
Elementos negativos que se evitan: Que las personas no se sientan parte de los talleres, no
poder controlar a grupos con conocimientos diversos.
3. Planificar con las autoridades directamente responsables.
Consideraciones: La mayoría de los talleres están dirigidos a diversas áreas de las instituciones
de la Administración Pública, por esa razón es importante que se cuente con una planificación
de los talleres, tal como lo determinan los lineamientos entregados por Oficialía Mayor y el
Instituto Queretano de las Mujeres.
Elementos negativos que se evitan: Modifica la visión de las instancias que consideran la
problemática de la violencia contra las mujeres como algo que sólo compete a los mecanismos
de adelanto para las mujeres y las demás instancias no asumen su responsabilidad en la
erradicación de la violencia contra las mujeres.
4. Construcción de agenda
Consideraciones: Se debe planear cuánto tiempo se planea discutir cada punto de la agenda.
Elementos negativos que se evitan: Se evita que las personas asistentes se sientan molestas
porque no tienen conocimiento de la agenda y que se envié un mensaje inadecuado sobre el
respeto de las personas organizadoras al tiempo de las y los participantes.
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b) Organización de los talleres
1. Disposición de lugar
Consideraciones: Los espacios para los talleres deben ser confortables y apropiados, debe ser
un tamaño adecuado para el grupo de personas. Es necesario llegar temprano para organizar el
material y/o equipos que se van a utilizar y tratar de usar un espacio que permita flexibilidad
para las dinámicas.
Elementos negativos que se evitan: El brindar un espacio cómodo, con las necesidades mínimas,
hace sentir al personal que asiste, que las personas que les envían a los talleres y las personas
facilitadoras, se preocupan por su bienestar, produciendo un efecto positivo aportando al éxito
de los talleres.
2. Tiempos
Consideraciones: Los talleres deben de iniciar a tiempo, en caso de que por factores externos a
la agenda se tenga la necesidad de recorrer algunos minutos el inicio se deben de dar
explicaciones; en caso de que no se reúna la totalidad de las personas participantes, es necesario
someter a consideración de quienes estén presentes si se da un tiempo extra para iniciar o se
inicia en el momento.
Es importante considerar los tiempos bajo los cuales se sustentan los talleres, y los tiempos de
las personas. Además de que se debe de tomar en cuenta un pequeño receso, si los talleres son
de 5 horas o más.
Elementos negativos que se evitan: Se evita que las y los participantes, piensen que se abusa
de su tiempo, es ahí donde se podría decir que se encuentra la mayor desmotivación sobre la
participación en los próximos talleres.
3. Registro de asistentes
Consideraciones: Además de ser importante, como un elemento probatorio del cumplimiento
de la conclusión VIII del proceso de Investigación de la Declaratoria de Alerta de Género, las
listas de asistencia proporcionan información útil para la elaboración de informes de
seguimiento. Identificar posibles perfiles para personas que se dediquen a la formación en estos
temas, entre otros.
Elementos negativos que se evitan: Se evita no contar con información para posteriores
informes o perder material probatorio.
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4. Evaluaciones de entrada-salida y de satisfacción.
Consideraciones: Las evaluaciones de entrada y salida permiten tener una percepción de los
conocimientos adquiridos por el personal, en esta guía se contempla una evaluación de 5
preguntas por taller, mismas que se encuentran anexas al presente manual.
Es importante reiterar a las personas participantes, que las evaluaciones de entrada y de salida,
son para fortalecer los conocimientos y ajustar las temáticas que se proporcionan, recalcando
que por ningún motivo buscan impactar de manera negativa en su trabajo; por lo que es
fundamental que contesten con total sinceridad.
Las encuestas de satisfacción proporcionan información útil sobre la percepción de las y los
participantes en cuanto a la organización de la reunión, las cuestiones logísticas y el contenido
de la misma. Dicha retroalimentación contribuye a mejorar las condiciones y contenidos para
futuras actividades de carácter similar.
Elementos negativos que se evitan: Se evita repetir errores o situaciones inadecuadas o no
contar con elementos para medir el impacto de los talleres.
c) Dirección de los talleres
1. Presentación y bienvenida
Consideraciones: La presentación es fundamental ya que permite a las y los participantes
conocer a la persona que facilitará, seguido de esto se recomienda generar un proceso de
presentación del grupo ya que permite romper el hielo y eliminar tensiones al inicio de la
reunión.
Elementos negativos que se evitan: Se evita que las y los participantes tengan desconfianza de
las personas y del lugar en el que se encuentran.
2. Aprobación de la agenda y de las reglas
Consideraciones: Propiciar un ambiente en donde las y los participantes sientan que los talleres
son parte de la construcción colectiva del pensamiento y una transformación de cambio
estructural para lograr la igualdad entre hombres y mujeres.
Se les puede pedir a las y los participantes retroalimentación acerca de la agenda antes de
empezar la reunión.
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Es necesario fijar algunas reglas y pedir a las y los participantes que determinen algunas otras,
tales como no interrumpir, evitar celulares, mantener un espacio limpio, etc. El hecho de que
las personas participantes, sean las que fijen las reglas; esta acción además de permitir mayor
control al momento de refrendarlas.
Elementos negativos que se evitan: Se evita que las y los participantes se sientan en un
ambiente poco coordinado y se fortalece un ambiente de respeto y cordialidad.
3. Mantener el cauce de los talleres
Consideraciones: Es necesario tener control de las participaciones, las personas respetan los
talleres que avanzan bien y también recuerdan en forma negativa aquellos en las que a alguien
se le permitió seguir y seguir hablando sobre el mismo tema.
Elementos negativos que se evitan: Se evita que se desvíen los temas de la agenda y no se
respete el tiempo de las y los participantes.
4. Respetar el tiempo
Consideraciones: No se debe olvidar la hora de inicio y final. Se deben respetar los límites de
tiempo establecidos en la agenda. Si el grupo parece querer ir más allá del tiempo acordado en
la discusión de algún asunto, se debe preguntar si todos los miembros están de acuerdo.
En los casos de los recesos, es importante que se reafirme el respeto de los tiempos establecidos,
y que estos no se pueden ampliar, sobre todo en respeto a las personas que se encuentran
presentes.
Elementos negativos que se evitan: Se evita que las y los participantes piensen que se abusa de
su tiempo, es ahí donde se podría decir que se encuentra la mayor desmotivación que pueda
haber para la participación en los próximos talleres.
5. Fomentar la participación
Consideraciones: Si una persona normalmente callada habla, se debe mostrar interés en su
participación. Es necesario tratar de dar oportunidad de participación a todas las personas y no
sólo a las que siempre hablan.
Elementos negativos que se evitan: Se evita que la reunión sea monopolizada por unas cuantas
personas y que los conocimientos o habilidades sean apropiadas solo por algunos o algunas.
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2. HERRAMIENTAS PARA UNA FACILITACIÓN CON PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DERECHOS HUMANOS
Es importante contar con habilidades de facilitación, esto identifica a las personas facilitadoras,
como actores de cambio, que involucran y motivan a las participantes, mantienen y abren
oportunidades de liderazgo en materia de derechos de las mujeres y erradicación de la violencia.
Cuanto más se fortalezcan las habilidades de facilitación, las personas que participen en los talleres
se sentirán más involucradas, asumirán su responsabilidad y titularidad en las acciones que deben
realizar, mirándose como agentes de cambio para erradicar la violencia contra las mujeres desde el
ámbito de sus competencias.
¿Cuáles son los principios en los que se debe basar una persona facilitadora con conocimientos en
perspectiva de género y derechos humanos?
La persona facilitadora es una guía que ayuda a conducir a las personas en
conjunto a través de un proceso, no es la fuente de sabiduría y conocimiento, pero sus
aportaciones deben de conducir a que las y los participantes identifiquen la importancia de
su participación como actores de cambio para lograr la igualdad entre hombres y mujeres.
La facilitación se centra en cómo las y los participantes se involucran en el proceso
de aprendizaje y no solamente como asistentes a una reunión o taller más.
La persona facilitadora es neutral y nunca toma partido, sin embargo, cuando
identifica elementos o manifestaciones discriminatorias, hace una invitación a que se
cambien estos conceptos y aporta argumentos para su cambio.
Por lo anterior, antes de los talleres es fundamental que las personas facilitadoras lean las siguientes
recomendaciones, como un elemento adicional para perfeccionar sus talleres:
Descubre las expectativas y conocimientos del grupo.
Desde el primer momento es importante cerciorarnos cuál es la percepción, conocimientos, y
expectativas del grupo sobre el tema que se tocará.
Hay muchas formas de descubrir cuáles son las expectativas del grupo de la reunión: Intenta pedir
a cada uno que concluya la siguiente oración: “Deseo salir de aquí hoy sabiendo...” “Mi
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preocupación sobre la violencia contra las mujeres es …” “Yo pienso que el acoso y el hostigamiento
tienen su origen en…” etc.
Esta herramienta, nos ayudará a evitar que las y los participantes se sientan en el lugar equivocado,
y que algunas personas se conviertan en perturbadoras de la reunión.
No memorizar textos o leer presentaciones.
Entre más flexibles y naturales parezcan las intervenciones de la persona facilitadora, mayor
aceptación existirá de las y los participantes sobre los conocimientos y las herramientas que les
estamos proporcionando.
Observar el lenguaje corporal de las y los participantes
Es necesario hacerlo de una manera individual y colectiva, la persona facilitadora debe notar si las y
los participantes parecen aburridos, adormilados, cansados o confundidos.
Por lo cual, probablemente necesitaremos hacer una pausa o retrasar un poco los contenidos; poner
una dinámica de activación (Anexas); tendremos que levantar la voz (sin gritar) o acercarnos
visualmente a las personas que puedan tener estas características.
Confirmar y resumir con el grupo al concluir un tema
Es necesario que al cierre de un tema o punto de agenda se ratifique con el grupo si hay acuerdos o
existió entendimiento en el tema. También se recomienda resumir lo que se hizo en ese punto de
la agenda.
Control de nuestra conducta y lenguaje corporal.
En muchas ocasiones, la conducta o lenguaje corporal dicen mucho de la percepción del grupo, si la
persona facilitadora se ve enojada o cansada, el grupo sentirá que tampoco quiere estar en ese
espacio y en consecuencia se generará una barrera en la construcción de los conocimientos y el
cambio de actitudes.
Es importante recordar que, respecto de los temas relacionados con igualdad y violencia contra las
mujeres, casi en la mayoría de las personas participantes podrían existir resistencias, por lo que es
fundamental que nuestra conducta y lenguaje hagan contrapeso a este tipo de resistencias.
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Es importante recordar que el lenguaje corporal no miente, y tiende a transmitir mensajes
contrarios a lo que reproducimos, por más que las personas facilitadoras tengan conocimiento del
tema, si nuestra conducta y lenguaje corporal no lo demuestra, se carece de credibilidad.
En caso de que se identifiquen ciertas resistencias, es importante revisar nuestra conducta o
lenguaje corporal, si identificamos que ésa es la fuente, es importante hacer una pausa para
calmarse, procurar un cambio en nuestro tono de voz, beber agua, sonreír (cuando las situaciones
lo ameriten) buscar una posición diferente para modificar esas actitudes.
Ocupar nuestras manos
Sostener un marcador, gis o tiza, o la parte posterior de una silla, permite a las personas facilitadoras
mantener la atención de las y los participantes.
En la medida de lo posible es fundamental mostrar las palmas de tus manos y acompañarlas con
gestos corporales. Esta habilidad proyecta fuerza y energía en las palabras.
Cuidar el discurso
Como personas actoras en busca de la igualdad entre hombres y mujeres es importante tener
cuidado en no ofender o excluir, manifestar alguna posición política específica o contraria a lo
determinado en las leyes y reglamentos en la materia.
En la medida de lo posible, tanto en los materiales como durante la presentación, debe utilizarse un
lenguaje técnico (más que coloquial), incluyente y respetuoso de la diversidad.
Escuchar cuidadosamente
Escuchar, cuando una persona dentro en los talleres manifieste posiciones contrarias,
discriminatorias o que justifican la violencia contra las mujeres, es necesario buscar una visión
directa y cercana. Repetir, resumir y preguntar, si se está entendiendo correctamente la pregunta y
posteriormente da una respuesta.
Identificar a las personas que pueden perturbar la reunión
Es importante que esta identificación no sea con el fin de excluir o discriminar, sino buscar que estas
personas se conviertan en parte del grupo y prevenir que se perturbe el proceso de formación.
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Las personas que comúnmente tienden a perturbar los talleres son: las que intentan dominar, se
mantienen fuera de la agenda, las que tienen conversaciones con personas que se sientan al lado
de ellas, o aquellas que piensan que siempre tienen la razón y ridiculizan y atacan las ideas de los
demás, o se mofan de las afirmaciones que se hacen.
Evitar ponerse a la defensiva
Si la persona facilitadora percibe un ataque o una crítica es necesario dar un paso atrás y responder
de una manera objetiva, si la persona facilitadora se pone a la defensiva se arriesga a perder el
respeto y la construcción de conocimientos que se está realizando en el grupo.
Por lo cual es necesario asumir que las y los participantes no son nuestros adversarios, mantener
nuestras emociones bajo control, desarrollar la confianza, aceptar la crítica y, sobre todo, relajarnos.
Buscar personas aliadas
Estas personas son el factor de cambio que determina el éxito de los talleres; sin embargo, si no
están de acuerdo o manifiestan ciertas resistencias a los temas pueden convertirse en un obstáculo
en el desarrollo de los talleres, si no sienten que su influencia y papel son reconocidos y respetados.
Por ello, se sugiere hacerlas parte de la reunión con papeles como co-facilitadores o consultarles en
los recesos acerca de su percepción de la reunión.
3. RECURSOS DE “INTERVENCIÓN” PARA DAR RESPUESTA A PREGUNTAS O AFIRMACIONES
ESTEREOTIPADAS Y DISCRIMINATORIAS DE LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN LOS TALLERES.
Este apartado se divide en dos momentos, el primero consiste en una serie de recomendaciones de
intervención a usarse de manera general y el segundo en afirmaciones que pueden realizar las
personas que participan y respecto a las cuales se podría dar una respuesta clara y argumentada.
a. Intervenciones generales.
Si alguien está dominando la reunión, rechaza ajustarse a la agenda, toca siempre el mismo punto
una y otra vez, o desafía la forma en la que se maneja la reunión
Que el grupo decida, Intenta primero recordar acerca de la agenda convenida. Si eso no funciona,
remite la situación al grupo y pregunta cómo se siente sobre la participación de la persona. El grupo
te puede ayudar.
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Si alguien se mantiene fuera de la agenda, tiene conversaciones con la persona de al lado durante
la toda la reunión, ataca verbalmente
Utiliza la agenda y las reglas básicas. Recuerda al grupo la agenda y las reglas básicas acordadas por
el grupo al inicio de la reunión.
Si están intentado intimidarte, o te sientes atacada(o) o si el grupo se siente incómodo por la actitud
de esa persona
Se honesta(o), ¿qué está sucediendo? Es mejor decirlo de manera clara y honesta, buscando
soluciones en conjunto, esto permitirá que el grupo te identifique como una persona honesta y se
supere la situación.
Si hay mucha tensión en la sala, si hay personas en la reunión que no deseaban estar allí, si la gente
se atemoriza o intimida al participar, si el grupo la ve como una persona ajena a su contexto.
Utiliza el humor. El humor aligera casi siempre el estado de ánimo. Es uno de los mejores
mitigadores de tensión que tenemos. Intenta un comentario gracioso o una broma que no sea
estereotipada o discriminatoria.
A veces contar alguna experiencia de vida, permite que el grupo se sienta identificado.
Si hay alguien que se mantiene expresando dudas sobre la capacidad del grupo de lograr cualquier
cosa, se amarga y desaprueba
Acepta o legitima el punto o acuerdo. Demuestra que entiendes lo que se manifiesta dejando en
claro que has escuchado que tan importante es para quien lo manifiesta.
Legitima (cuando proceda) diciendo: “es un punto muy importante y estoy segura(o) de que todas
y todos sentimos que es crítico”.
Haz el ofrecimiento de ocupar un instante de la agenda, ejemplo: “Muy bien, ocupémonos de este
asunto por 5 minutos y después continuaremos”
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Si esto no funciona, acuerda diferir el asunto al final de la reunión.
Si las conversaciones laterales continúan ocurriendo, si existen personas tímidas o reservadas que
no quieren participar o si la atención necesita ser enfocada.
Utiliza el lenguaje corporal, acércate a estas personas, haz contacto visual y comunica tu intento.
Si las técnicas de menor confrontación no funcionan, alguien se mantiene agrediendo verbalmente
a los demás, revolviendo papeles, interrumpiendo a las demás personas.
Haz una pausa. Si has intentado las sugerencias antes mencionadas y no han funcionado, es
momento de hacer una pausa, invita a la persona que está interviniendo a ir fuera de la sala e
indícale cortés pero firmemente sus conductas y la forma en que puede colaborar para que esa
situación termine.
Antes de contestar a alguna provocación realiza varias preguntas a la persona sobre por qué piensa
de esa manera, por qué lo dice, cuál ha sido su experiencia, etc. Esto ayuda a que se sienta escuchada
pero también a que en un diálogo la persona facilitadora pueda ayudarla a comprender las fallas de
su propio argumento y le brinde una respuesta que entienda mejor.
b. Intervenciones en casos de afirmaciones discriminatorias y estereotipadas.
“Los hombres también sufren violencia o no es justo que los programas de intervención vayan dirigidos
a mujeres, también hay hombres maltratados”
Es fundamental, ser muy claros en que, los hombres también pueden ser víctimas de violencia y, en su
caso, tienen derecho a recibir atención y a que se tomen las medidas legales pertinentes. Esto nos acerca
al grupo y nos permite tener objetividad en cuanto a los derechos de cualquier persona víctima de violencia
o de un delito. Después puede aclararse que, desafortunadamente la experiencia nos ha demostrado que
son más las mujeres que sufren violencia a causa del género y por ello, se han implementado iniciativas
dirigidas a atender dicha problemática de manera específica.
Es una afirmación que no se niega y bien pueden existir casos de hombres que sufren violencia, sin
embargo; la violencia contra la mujer, sea violencia de pareja o en la comunidad, constituye un importante
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problema de salud pública y una violación de los derechos humanos. En un estudio realizado por la OMS
en varios países, entre un 15% y un 71% de las mujeres refirieron haber sufrido en algún momento
violencia física o sexual por parte de su pareja4.
Se puede utilizar el experimento realizado en Inglaterra que puede servir para ilustrar esta idea. En este
país, las casas de acogida dirigidas a mujeres se llenaron rápidamente; sin embargo, los intentos por abrir
refugios para hombres fracasaron y demostraron que no existía ninguna necesidad real. Incluso se
comprobó que era habitual que acudieran a estos centros hombres con antecedentes penales graves en
violencia de género, como parte de una estrategia para transmitir una imagen negativa de su compañera,
que automáticamente aparecía como la “autora de los abusos” ante la mirada de la sociedad.
Otro ejemplo, es como en una Clínica Jurídica de una universidad en México, las mujeres que acudían a
asesoría legal eran por la preocupación de que les quitaran a sus hijas o hijos, les corrieran de su casa o el
agresor dejara de proporcionar la pensión alimenticia, mientras que los hombres que acudían a solicitar
servicios, era con la intención de buscar algún ardid legal para evitar pagar la pensión alimenticia.
“Las mujeres son agredidas cuando sus parejas son alcohólicas o drogadictas o el consumo de alcohol y
otras drogas determinan el ejercicio de los malos tratos”
Si bien estas sustancias son factores des-inhibidores, lo más significativo de ellas es que permiten a las
personas agresoras, a las instituciones y la sociedad, justificar su intención de cometer actos de violencia,
lo cual genera que se justifique su acto y se anule la crítica del acto.
Tanto el alcohol como las drogas deben de mirarse como un factor de riesgo para las mujeres, sin embargo,
no son una condición para que ésta se realice.
“Los hombres agreden a las mujeres porque pierden el control”
La violencia contra las mujeres no se comete por una pérdida de control, es el ejercicio del poder y del
control de una persona sobre las mujeres. Hay agresores que se cercioran de que otras personas no se
enteren del abuso; ejercen el abuso a puerta cerrada y se aseguran de que nadie hable de esto.
“Los hombres que han sufrido violencia durante la infancia o han presenciado violencia entre los padres,
son los que cometen violencia contra las mujeres.”
4 Organización Mundial de la Salud, Violencia contra la mujer infringida por su pareja. Panorama General http://www.who.int/gender/violence/who_multicountry_study/summary_report/chapter2/es/ [última visita 05/06/2017]
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La relación entre haber sido objeto de violencia durante la infancia o haber presenciado violencia entre
los padres y ser una persona violenta con las mujeres, no es una causa de la violencia contra las mujeres.
No se puede establecer una relación causal entre pasado de violencia y violencia actual, aunque la
experiencia de crecer presenciando violencia directa, humillaciones o privaciones y exigencias
emocionales, el ser testigo de abusos contra otras mujeres es un factor de riesgo más no una condición;
es importante que estas conductas se vean como una posterior aceptación a la interiorización de la
violencia como una norma de conducta.
Los hombres son “naturalmente” violentos
No todos los varones ejercen violencia, aunque podrían ejercerla (al igual que las mujeres).
En cuanto a la testosterona -la hormona masculina- que influye en la sexualidad de los humanos y en el
nivel de inquietud psicomotora, su influencia en la manifestación de la agresividad depende de una
compleja trama de permisos/ inhibiciones sociales y subjetivas. Los varones son violentos por razones
“culturales” y no naturales.
Los hombres que ejercen violencia sufren problemas “psíquicos”
En un pasado la violencia ejercida por hombres era considerada como “normal”. Los hombres violentos
no necesariamente padecen especialmente una patología psiquiátrica, ni son desequilibrados, la mayoría
discrimina “muy cuerdamente” en que situaciones se pueden “permitir” ejercer violencia.
Sólo algunos hombres ejercen violencia
Es necesario saber en qué contexto se dice esta afirmación, la mayoría de las personas que la manifiestan,
es porque asocian violencia con actos físicos, dejando de un lado otros tipos de violencia, como la violencia
psicológica, laboral o económica.
Es fundamental, aclarar que nuestra postura debe ser que no todos los hombres ejercen violencia. El
énfasis debe estar en la erradicación de la violencia contra las mujeres sin importar quien la ejerza (no sólo
los hombres lo hacen) y sin caer en generalizaciones que resultan contraproducentes para efectos de una
capacitación.
Las mujeres víctimas de violencia pertenecen a sectores socialmente desfavorecidos o marginales y con
escasos recursos económicos
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La realidad es que la violencia contra las mujeres se reproduce en todos los niveles socioeconómicos y
culturales. Sin embargo, las mujeres que tienen redes sociales y familiares que las apoyan afectiva y
económicamente, no buscan ayuda en las instituciones públicas, ni suelen presentar denuncias, por lo que
las características de las mujeres que son atendidas en los servicios sociales refuerzan la idea de que
solamente en las familias desestructuradas y con problemas económicos, de marginación o bajo nivel
cultural se producen malos tratos. Además, las mujeres de alto nivel socioeconómico se sienten muy
presionadas socialmente para ocultar su problemática.
Las mujeres que sufren violencia, son aquellas con unas características determinadas de personalidad o
que tienen un comportamiento provocador
Este mito atribuye a las mujeres el ser las “provocadoras”, al mismo tiempo que considera que las mujeres
continúan en una situación de violencia debido a que el sometimiento les produce placer. Es importante
visibilizar, cómo se responsabiliza a las mujeres del comportamiento de los hombres, ya que se les supone
que pueden hacer que un hombre violento cambie si lo tratan con comprensión y paciencia y no lo ponen
nervioso.
Debido a esta falsa creencia, las mujeres tienden a pensar que si no hubieran adoptado una conducta
determinada (si no hubieran sido provocativas) podrían haber evitado la violencia. Sin embargo, la
violencia ejercida no depende de lo que haga o no la mujer, sino de la atribución que los hombres piensan
que tienen al sentir que las mujeres son parte de su propiedad.
Ellas son masoquistas, eligen hombres violentos
Las mujeres no son masoquistas, ni disfrutan el dolor, la violencia que viven, la sufren, no la exteriorizan y
tiene secuelas muy graves para su salud física y psicológica.
Es necesario reflexionar sobre las opciones que tienen las mujeres que viven violencia y la respuesta que
da la sociedad en estos casos, en países como México con creencias sociales y religiosas fundamentalistas
que muestran una falta de empatía social con la víctima y la corresponsabilizan de la violencia que sufre.
Algo hizo que le fue como le fue
Sería importante preguntar si ¿en el caso de la violencia racista o terrorista se recurrirá a una
argumentación como ésta?, y si la sufriera una niña o un niño, ¿también se consideraría legítimo buscar
un motivo que avalara esa agresión?
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Las mujeres que continúan y “aguantan” una relación de maltrato durante tiempo, incluso años, es
porque quieren.
Hay muchos motivos por los que las mujeres soportan durante años los malos tratos: el estado emocional
que produce la violencia (la pérdida de autoestima, la depresión, el miedo, los sentimientos de
incapacidad), la falta de apoyo familiar y de relaciones afectivas, la esperanza de que su pareja cambie, las
expectativas sociales sobre las mujeres, las dificultades económicas al tener que empezar una nueva vida,
los procesos a los que tiene que enfrentarse, la falta de apoyo social, hacen que una mujer tarde en tomar
la decisión de terminar con la situación de maltrato.
La ley general de acceso a las mujeres a una vida libre de violencia discrimina a los hombres y se viola el
principio de igualdad.
Dado que la violencia de género es la máxima expresión de la discriminación estructural que sufren las
mujeres en la sociedad actual, y que la responsabilidad de tales actos es de hombres, no tendría sentido
que en la lucha contra este fenómeno se favoreciera un trato igualitario de hombres y mujeres frente a
dichos actos. Una acción teóricamente neutra, sí sería discriminatoria.
También se puede hacer hincapié en cómo esta ley responde a una situación real e histórica de
discriminación y cómo es que busca lograr condiciones de igualdad entre ambos sexos. El objetivo no es
poner a las mujeres por encima de los hombres, sino que tengan acceso a las mismas oportunidades en
condiciones de igualdad.
Hay mujeres que denuncian, pero no viven violencia
Sin embargo, ha habido ―y hay― por parte de algunos sectores, una insistencia manifiesta en propagar
la idea de que las mujeres denuncian falsamente por violencia de género. Si bien pueden existir casos en
donde esta afirmación sea cierta, no se puede generalizar y minimizar la violencia contra las mujeres,
mucho menos se puede justificar el no actuar de las autoridades de prevenir, investigar, atender y
sancionar este tipo de violencia.
Es importante, enfatizar que bajo ningún concepto se puede partir de esta premisa que sería un prejuicio.
El deber es escuchar a la víctima y a partir de ello, realizar las investigaciones correspondientes.
¿Es necesario usar el lenguaje incluyente, si la Real Academia Española ya dijo que no?
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En esencia, muchas formas de lenguaje y expresiones sexistas que abundan en nuestro vocabulario — las
cuales han pasado de generación en generación perpetuando patrones de comportamiento— construyen
estereotipos de género, asociando a las personas con roles y expectativas sociales entorno a lo que deben
ser/hacer las mujeres y los hombres.
De esta forma, el lenguaje sexista o excluyente ha reforzado la idea errónea de que las mujeres tienen un
papel de inferioridad o subordinación con respecto al hombre.
Estas formas sutiles de desvalorización de la mujer en el lenguaje son las que, en el inconsciente colectivo,
se suman a las muchas formas que contribuyen a reforzar la desigualdad y, en el peor de los casos, a
justificar la violencia ejercida hacia las mujeres.
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4. DESCRIPCION DE LAS ACTIVADES POR MODULOS
a. ABC de Género e igualdad
Objetivo Comprender y analizar los conceptos de género, sus orígenes, y las causas de la discriminación, desigualdad y estereotipos, para poder incorporarlos en el trabajo diario de la administración pública del Estado de Querétaro.
Objetivos específicos
Comprender y analizar los conceptos básicos de la teoría de género.
Identificar y comprender los determinantes sociales en que se sustenta la desigualdad y que favorecen las expresiones de la discriminación y la violencia de género.
Comprender ámbitos y modalidades de la violencia contra las mujeres
Comprender la pertinencia de la incorporación de la perspectiva de género como parte fundamental en el trabajo que se realiza dentro de las Instancias de la Administración Pública del estado de Querétaro.
Materiales requeridos Computadora Proyector Rotafolios Plumones Cinta adhesiva Presentación de Power Point Bocinas Videos (Carpeta Taller 1) Anexos
1. Las cuatro esquinas 2. Mi lugar mi espacio
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Descripción de actividades
Módulo 1
ABC de género e igualdad
Tema Objetivo Actividades Funciones de las
dinámicas Requerimientos
Tiempo
Presentación de las personas integrantes del grupo. Construcción de acuerdos
Construir un ambiente cordial en el grupo que favorezca tanto la interacción entre las personas participantes como la reflexión analítica de los temas.
Dinámica de presentación: “confidencias”
La persona instructora, entregará una hoja blanca a cada una de las participantes y les pedirá que doble la hoja en dos.
Posteriormente se les pedirá que anoten el momento más feliz que han vivido como mujeres u hombres y en el lado izquierdo: el momento más triste, también por su condición de género.
Una vez que todas las personas escribieron sus momentos más felices o tristes, la instructora pedirá que se presenten:
1. Su nombre
2. En que institución colaboran
3. Y sus momentos.
La persona instructora comentara a las y los facilidades que esta dinámica busca, abrir el espacio y tener un diagnóstico rápido sobre cómo la población reproduce estereotipos de género o no se identifica como una reproductora o víctima de la violencia. Es importante recalar a las personas facilitadoras que nuestro papel, no es regañar, ni reproducir estereotipos de género, o generar controversia, es dirigir los conocimientos de la población a una construcción diferente de entendimiento. Esta dinámica no sirve, para adquirir conocimientos, para
- Presentación Power Point
- Hojas de Rotafolios - Plumones
40 min
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Al concluir, la persona facilitadora hará una breve reflexión sobre como los momentos felices y tristes, pueden llegar a estar relacionados de manera positiva o negativa con nuestra condición de género.
reproducir estereotipos de género.
Construcción de acuerdos: Lluvia de ideas La persona facilitadora, explicara que la lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas en un ambiente relajado, esto permite que al momento de construir el conocimiento las personas lo sientan como suyo y se comprometan al cambio. En esta lluvia de ideas, se les pedirá una persona de las participantes que facilite este proceso de lluvia de ideas para generar consensos sobre los acuerdos del grupo, como: respetar las críticas, escucharse, la limpieza del lugar etc.
Esta dinámica ayuda para la construcción de acuerdos, para generar pensamiento colectivo, y construcción de ideas que permitan dar a conocer al grupo que entre ellos pueden generar pensamiento colectivo, donde se pueden acordar cosas o disentir, siempre desde una visión de respeto y construcción de pensamiento.
Preparación para la reflexión
Dinámica de activación y preparación para los temas: “Las cuatro esquinas” En las cuatro esquinas del espacio se colocaron carteles:
La dinámica de las cuatro esquinas, permite concientizar a las personas sobre la existencia de diversos
- Carteles con las leyendas “Completamente de acuerdo, De acuerdo, Desacuerdo,
30 min
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“Totalmente De acuerdo”, “Totalmente En desacuerdo”, “De acuerdo” y “En Desacuerdo”. El/la facilitador(a) explicará la dinámica. Va a leer una serie de frases. Las y los participantes, considerando lo que opinen se van a mover hacia uno de los 4 carteles. Cada vez se pregunta a 1 o 2 participantes porque escogieron esta posición. Después, en plenaria se pregunta ¿cuáles son las frases que recuerdan? ¿De qué hablan? Se discute sobre el sentido de las frases. Al concluir la persona facilitadora pedirá a las y los participantes que den otros ejemplos de expresiones que conocemos o usamos. Retroalimentación sobre el juego de acuerdo/desacuerdo 1. Invitar los y las participantes a sentarse y en plenaria realizar una lluvia de idea sobre las diferencias entre hombres y mujeres. Es importante preguntar ¿Qué es lo que nos hace diferentes hombres y mujeres? ¿Cómo sabemos que una persona es hombre o mujer, ¿cómo es?
pensamientos y como estos no son definitivos. Es importante que la persona facilitadora este consciente de que esta dinámica, debe de estar dirigida desde un enfoque de derechos humanos, evitar hacer chistes sexistas o defender una postura que sea contraria a los principios de derechos humanos y no discriminación
Completamente desacuerdo”
- Listado de Frases para reflexión.
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¿Qué tiene de especial? ¿En su físico? ¿En su carácter? ¿En sus cualidades? Colocar todas las respuestas en hojitas (para poder moverlas y ordenarlas después). En un rotafolio separado en 2 columnas (Hombre/Mujer), ordenar las respuestas. 2. Después, retomar cada respuesta una por una e indagar sobre el origen de la diferencia. Preguntar ¿Esta diferencia es biológica? ¿Es de nacimiento? ¿Es cierto en todos los lugares, en la ciudad y en el campo? ¿En otros estados o países? ¿Todos los hombres lo tienen/ son así? Y ¿las mujeres nunca? ¿Todas las mujeres lo tienen/son así? Y ¿los hombres nunca? =>Diferenciar lo biológico de lo demás (ejercicio de clasificación) 3. Explicar que las características que se apartaron, las diferencias biológicas, son las que definen los sexos. Preguntar ¿entonces qué hay de las demás diferencias? ¿Es cierto que pertenecen a un sexo en particular?
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Dar ejemplos de cualidades o comportamientos que pueden ser tanto de hombres que de mujeres. Explicar que nuestra educación, los modelos que tenemos a nuestro alrededor, los hábitos de vida, la cultura hace que asociemos cualidades, comportamientos o roles más a las mujeres, les decimos femeninas y otros más a los hombres, les decimos masculinos. Son las reglas de género. Estas reglas de género son reglas que actuamos sin pensar, como reglas de gramaticales que aprendimos de pequeños y usamos como si fuera algo natural. Por ejemplo, si digo “Yo juego futbol” no estoy pensando en que “primero pongo un sujeto, luego un verbo, etc.…” Lo estoy haciendo de manera automática. Pasa lo mismo con las reglas de género, etc.…dar ejemplos. 4. ¿Qué pasa si un niño pequeño quiere jugar con muñecas? O ¿una niña con carritos o quiere jugar futbol? La sociedad, su familia le dice que no es adecuado porque es niño o niña. Van limitando sus
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comportamientos conforme a lo que se espera de ellos/as. En general, no está bien visto salir de estas reglas. Sin embargo, cada persona tiene más o menos capacidad de resistencia a estas reglas. Es decir, si te gusta jugar futbol como niña, dependiendo tu carácter y tu entorno, puedes decidir seguir jugando porque no te importan lo que digan o puedes dejar de hacer algo que te gusta porque es demasiada presión o porque consideras que no vale la pena. Explicación de las diapositivas en power point, sobre los roles y los estereotipos de género, usando como elementos a los que se llegaron en las reflexiones colectivas.
Enfoque diferencial, derechos humanos y perspectiva de género
Identificar y comprender los determinantes sociales en que se sustenta la desigualdad y que favorecen las expresiones de la discriminación y
1. Presentación por parte de la facilitadora: “¿Qué es el Enfoque diferencial y cuál es su relación con los derechos humanos?”
2. Dinámica: “Mi lugar en el espacio: Cuando la diferencia se convierte en desigualdad”
Se pide 10 voluntarias/os para participar. A cada quien se le da
Análisis de las desigualdades sociales y las condiciones de discriminación y violencia a partir de los determinantes sociales más importantes (género, etnia, nivel socioeconómico, edad, identidad sexo-genérica)
- Presentación Power Point
- Listado de consignas - Tarjetas con
descripción de personajes (Anexo)
60 min
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la violencia de género.
una descripción de un/a personaje. Tienen que leerlo. Se deben colocar en una línea con suficiente espacio para desplazarse hacia atrás o adelante. Se leen diferentes frases y de acuerdo con su personaje, dan un paso adelante o atrás. Al final, se pregunta a los personajes que quedaron adelante que expliquen quiénes son. En plenaria, se pregunta cuáles son las características de estos personajes. Se pregunta cómo son y si esto está valorado por la sociedad. Luego se pasa a los últimos personajes en el fondo: ¿quiénes son? ¿Qué características tienen?, etc. ¿Qué pasaría si les pasara un embarazo? ¿Le afectaría de la misma manera a los/as de adelante y los/as de atrás? ¿Juzgamos igual a todos y todas según su lugar en la sociedad? ¿Cuál tendría que ser nuestra reacción?
3. Reflexión en plenaria: “Género, desigualdad social y discriminación”
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Violencia de género y violencia contra las mujeres: Sensibilización
Identificar y comprender los determinantes sociales en que se sustenta la desigualdad y que favorecen las expresiones de la discriminación y la violencia de género.
4. Explicación de conceptos de violencia de género y violencia contra las mujeres.
Mediante la presentación de power point, la persona facilitadora explicará los ámbitos y modalidades de la violencia.
5. Dinámica de sensibilización: “Serenata”
La persona facilitadora, pedirá a las personas que se dividan en tres equipos. Al grupo número 1 le solicitará se ponga al frente, y les dirá que ellos tendrán que cantar (canción Cosas de la Vida), mientras el grupo 2; tendrán que identificar los roles o estereotipos de género que se identifican en la canción que se canta, mientras que el grupo 3; identificará las modalidades y los ámbitos de violencia. Al grupo número 2 le solicitará se ponga al frente, y les dirá que ellos tendrán que cantar (Canción La buna y la Mala), mientras el grupo 3; tendrán que identificar
Identificar los mitos de la violencia y los factores de vulnerabilidad en las relaciones afectivas
- Canciones – Baladas románticas (Videos carpeta de Serenata)
- Bocinas - Presentación Power
Point
60 min
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los roles o estereotipos de género que se identifican en la canción que se canta, mientras que el grupo 1; identificará las modalidades y los ámbitos de violencia. Al grupo número 3 le solicitará se ponga al frente, y les dirá que ellos tendrán que cantar (Fuiste Mía), mientras el grupo 1; tendrán que identificar los roles o estereotipos de género que se identifican en la canción que se canta, mientras que el grupo 2; identificará las modalidades y los ámbitos de violencia.
6. Reflexión grupal: “Los efectos de la violencia en las mujeres víctimas”
La persona facilitadora, les pedirá a las personas participantes que, a partir de sus reflexiones en la dinámica de la serenata, identifiquen como la violencia tiene efectos de naturalización y justificación.
Análisis de la actuación institucional respecto a la atención de casos de
Identificar la pertinencia de la incorporación de la perspectiva de género como parte de la
Word – café La actividad de Word Café (café ciudadano) promueve el dialogo participativo, se les plantea a las y los participantes interrogantes
Identificación de áreas de oportunidad en las dependencias participantes para incorporar la PEG en la
- Presentación Power Point
- Rotafolios - Plumones
80 min
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mujeres víctimas de violencia
lectura interpretativa de los casos de violencia contra las mujeres y de los servicios de atención de casos.
en relación al tema, en 3 mesas de trabajo, con un anfitrión por mesa, se discuten interrogantes, todas y todos intercambiaban lugares entre mesas después de 10 minutos, el anfitrión de mesa plasma los resultados de las diversas opiniones en una hoja de rotafolio.
Estructura de diálogo participativo que busca indagar en distintas respuestas a partir de preguntas creadas por la/el facilitador.
Incentiva la contribución simultánea de distintos actores.
o Creación de conocimiento
o Cambios a gran escala
Parte de reconocer el conocimiento que existe entre las y los participantes, escuchar las perspectivas, dar pie a su creatividad y construir colectivamente.
Se requieren de cuatro roles para llevar a cabo el World Café.
Facilitador/a plenaria
investigación y atención de los casos de violencia.
Es importante que incentiven la participación de las personas que sean anfitrionas por mesa. Que ellas se auto elijan, que no sean impuestas por el/la facilitadora o por las demás personas participantes.
Es muy importante que estén atentas/os a los tiempos que estarán siendo marcados por el tiempo.
Que preparen los espacios donde estarán colocadas las mesas.
Aclarar preguntas en plenaria antes de que comiencen las discusiones.
- Hojas blancas y plumas Preguntas:
- ¿Qué acciones identificamos (podemos llevar a cabo) para modificar los prejuicios y lograr la igualdad de género? - ¿Qué elementos están presente en los “casos de “éxito” que conocemos en la incorporación de la perspectiva de género en las políticas públicas, con perspectiva de género - ¿Cuáles son la principal dificultad que enfrentan las instituciones para lograr la incorporación de la perspectiva de género?
-
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Personas Anfitrionas de mesa
Participantes
Relator/a (Se puede tener personas relatoras en cada mesa y una persona relatora plenaria)
Instrucciones para personas anfitrionas
El trabajo de la persona anfitriona es recibir a las personas en su mesa y guiar la discusión respecto de la pregunta que estarán trabajando.
Estudien bien la pregunta, anticipen posibles perspectivas desde donde podría ser abordada.
En cada mesa se trabajará una pregunta.
La persona anfitriona será la encargada de anotar los hallazgos por mesa (en el papelógrafo) y al finalizar la discusión expondrá en plenaria de tres a cinco minutos.
o Presentará una muestra de lo
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que fue aportado en la mesa.
o Platicará la discusión que se tuvo, señalando cuáles fueron los puntos de mayor tensión o interés.
En caso de que hubiese relator/a por mesa la persona anfitriona debe coordinarse con él/ella, a fin de que tome nota sobre la discusión y los acuerdos a los que se llegue.
Establece los acuerdos en función de los cuales se llevará a cabo la discusión en la mesa.
Instrucciones para participantes
En cada mesa tendremos a una anfitriona o anfitrión.
Las demás personas participantes elegirán a qué mesa acudir.
Podrán acudir únicamente a dos mesas. Acudan a las mesas que convoquen su interés
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(esta instrucción depende del número de mesas y el número de cambios que se tendrán).
Las mesas están identificadas por un número y pueden revisar en el mapa los números y los temas que serán tratados en cada una.
En cada mesa se discutirá por un periodo de 10-15 minutos.
El tiempo será marcado por la campana.
Facilitador/a.
Es responsable del espacio, así como de la generación de confianza en el grupo de trabajo.
Administra los tiempos de intervención.
Da las instrucciones en plenaria y conduce el ritmo de la sesión.
Tiene claro su rol imparcial.
Cuando las personas anfitrionas están presentando los hallazgos, realizará preguntas con la
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finalidad de aclarar lo presentado.
Confirma con la persona encargada de la relatoría que haya capturado las ideas principales.
No tiene un rol protagónico.
Busca que se conteste la pregunta planteada y da apertura a las distintas respuestas.
Relator/es
Se sugiere que sea el propio equipo convocante quien ocupe la posición de relatoría.
Cierre
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b. Acoso y hostigamiento sexual
Objetivo Comprender e identificar las características, elementos, consecuencias del acoso y del hostigamiento sexual, como una forma de prevención, así como para generar estrategias para erradicar este tipo de actos desde el ámbito laboral.
Objetivos específicos Comprender e identificar los conceptos de acoso y hostigamiento sexual. Identificar las acciones que propician ambientes en donde se desarrolla el acoso y el hostigamiento sexual. Construir herramientas para prevenir el acoso y el hostigamiento sexual, desde las instituciones de la administración pública estatal.
Materiales requeridos Computadora Proyector Rotafolios Plumones Cinta adhesiva Presentación de Power Point Bocinas Videos (Carpeta Taller 2) Anexos
3. “Cuando lo vivo y lo reproduzco”
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Descripción de actividades
Módulo 2
Acoso y Hostigamiento Sexual
Tema Objetivo Actividades Beneficios Requerimientos
Tiempo
Técnica grupal de integración
Fomentar la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Identificar e impartir una dinámica que estimule a los grupos al momento de enseñar. Este tipo de dinámicas, de carácter pragmático, permiten a la persona facilitadora identificar aspectos de diagnóstico preliminar sobre el tema que se va a impartir. La dinámica consiste en realizar una ronda de presentación en la que cada participante señale lo siguiente: 1. Mi nombre 2. En actitud del 1 al 10, me siento … 3. En cuanto al acoso y el hostigamiento sexual a mí como servidora o servidor público, me preocupa …. La persona que facilite el
Que las y los facilitadores cuenten con dinámicas o herramientas que permitan mejorar el aprendizaje en sus talleres y habilidades para llevar a cabo un diagnóstico.
Rotafolios Plumones
30 min
40
taller, sólo realizará este ejercicio con 5 personas y hará una reflexión sobre como la actitud muchas veces influye en nuestros sesgos de aprendizaje. Es importante mirar de qué forma podemos eliminarlos; por otra parte, hará una reflexión sobre las preocupaciones que manifestó el personal y como a lo largo del taller se van a ir aclarando esas preocupaciones. Posteriormente, el o la facilitadora seleccionará a otra persona a quien le pedirá que pase al frente y replique la dinámica que se acaba de realizar con otras 5 personas; esta acción se realizará hasta que todas las personas participantes terminen de presentarse.
Dinámica de acercamiento al tema
Que las y los participantes identifiquen acciones comunes que han vivido y que identifican como acoso y hostigamiento sexual.
“Cuando lo vivo y lo reproduzco” La persona facilitadora pegará una lista en grande de acciones y les pedirá a las y los participantes que pongan una “x” en aquéllas que han vivido o han
Que las y los facilitadores identifiquen la importancia de tener un diagnóstico previo de las acciones de acoso y hostigamiento sexual que se viven en las instituciones. Nota: Es importante que las
Lista grande de acciones de hostigamiento y acoso sexual
20 min
41
reproducido. Al concluir, la persona facilitadora les pedirá a las y los participantes que vean en general el resultado que arroja la lista. Es importante que la persona facilitadora reitere la importancia de que esta actividad se realice en secrecía y libre de juicios (es decir, que las personas participantes pongan la x mientras todas las personas lo están poniendo y en donde exista un ambiente de confianza).
personas facilitadoras puedan usar esta dinámica como herramienta de sensibilización, así como una oportunidad de invitar erradicar este tipo de violencia y fortalecer instituciones libres de violencia contra las mujeres.
Mitos del acoso y hostigamiento sexual
Identificación de los mitos del acoso y hostigamiento sexual.
La persona facilitadora proyectará la diapositiva de mitos sobre el acoso y el hostigamiento sexual y les pedirá a las y los participantes que expongan 2 argumentos a favor de que lo anterior es un mito: Ejemplo: Si eres feo eres acosador y si eres guapo eres galán y caballeroso. Esta afirmación es un mito. El acoso es una transgresión y un acto no deseado, es irrelevante el aspecto físico de la persona, lo que
Que las y los participantes obtengan herramientas sobre los mitos que revisten el acoso y el hostigamiento sexual
Proyector Diapositiva Computadora
30 min
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importa es la vulnerabilidad a la que exponen a la mujer acosada. Además, el aspecto de una persona no influye en el grado de violencia que puede llegar a ejercer. Al concluir los mitos, se les pedirá a las y los participantes que reflexionen sobre la importancia de destruir este tipo de mitos e incluso los beneficios que estas acciones conllevarían.
La falta de consentimiento, como parte fundamental del acoso y hostigamiento sexual
Identificar dónde se encuentra la falta de consentimiento.
Presentación del video sobre la “taza de té”. Al concluir el video, la persona facilitadora, pedirá a las y los participantes que expliquen, como se traduce el video en la vida real en el marco del acoso y el hostigamiento sexual.
Este video es bastante educativo para determinar cómo se identifica la falta de consentimiento. Sin embargo, no se recomienda cambiarlo, considerando que el tema es muy delicado y puede herir susceptibilidades.
- Video Taza de té
- Proyector - Bocinas
40 min
Receso
Marco conceptual y normativo en materia de acoso y hostigamiento sexual
Dar a conocer el marco conceptual de acoso y hostigamiento sexual que sirva como base para brindar argumentos
Exposición y participación grupal
Que las y los participantes cuenten con herramientas sobre qué se entiende por acoso y hostigamiento sexual en el ámbito laboral
Proyector Pantalla Computadora
60 min
43
Diferenciar el acoso y el hostigamiento sexual
Que las y los participantes identifiquen las diferencias sustanciales que existen entre acoso y hostigamiento sexual
Se les entregarán a algunos-as participantes unas frases, mismas que tendrán que poner en donde consideren se actualiza la acción, si se considera “acoso u hostigamiento” Se les pedirá a dos personas que faciliten la reflexión de acuerdo a los conceptos que se acaban de explicar.
Brindar una dinámica a las y los participantes que les permita identificar con claridad las diferencias entre acoso y hostigamiento sexual.
Hojas de acoso y hostigamiento sexual
30 min
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Reafirmación de conocimientos
Que las y los facilitadores puedan identificar situaciones de acoso y hostigamiento para brindar herramientas para su erradicación
“Propuestas para erradicar el acoso y el hostigamiento sexual en nuestro ámbito de trabajo” Se les pedirá a las personas participantes que se dividan en 5 equipos; cada equipo deberá nombrar a una persona que coordinará la mesa de trabajo. Los equipos deberán identificar situaciones de acoso y hostigamiento sexual en su ámbito de trabajo y pensar en posibles estrategias para su prevención y erradicación, con base a los conocimientos adquiridos En todo momento la persona que coordina la mesa deberá buscar herramientas que ayuden a incentivar al grupo para buscar una solución y erradicar esa problemática. Al concluir las mesas de trabajo, las personas facilitadoras expondrán cuales fueron las propuestas y en plenaria se verificará la pertinencia de ella.
Que a partir del marco conceptual y normativo sobre acoso y hostigamiento sexual las y los participantes puedan cerrar el diagnóstico del plotter y reorientar esas acciones o en su caso modificarlas.
60 min
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La persona facilitadora, invitará al grupo a tomar en consideración estas propuestas desde el ámbito personal y buscar espacios para que se consoliden institucionalmente. NOTA. Si se ve que los grupos se encuentran algo tímidos, se sugiere que la persona que facilita muestre como se daría ese proceso, pero al pedir a las y los participantes que repliquen pongan su toque personal o mejoren los argumentos de la o el facilitador.
Cierre 30 min
46
c. Comunicación con Perspectiva de Género para la Igualdad y la no violencia
Objetivo Construir comunicación estratégica que trastoque los problemas estructurales de la cultura y el cambio social para la transformación de nuestra sociedad, desde la perspectiva de género.
Objetivos específicos 1. Brindar herramientas teóricas - metodológicas para el mejoramiento del proceso de la construcción de la comunicación en la
incorporación del lenguaje incluyente. 2. Facilitar la implementación de políticas de comunicación institucional con perspectiva de género en los diversos órganos.
Materiales requeridos Computadora Proyector Rotafolios Plumones Cinta adhesiva Presentación de Power Point Bocinas Revistas de TV notas o periódicos Videos (Carpeta Taller 3) Anexos
4. Hojas de refranes y chistes
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Descripción de actividades
Módulo 3
Comunicación con Perspectiva de Género para la Igualdad y la no violencia
Tema Objetivo Aprendizaje esperado Actividades Requerimientos
Tiempo
Técnica grupal de integración
Fomentar la comunicación y proceso de enseñanza-aprendizaje.
Propiciar cohesión de grupo y una buena disposición para el trabajo. Demostrar cómo el uso del lenguaje en ocasiones reproduce estructuras de poder.
Acuerdos de convivencia Plenaria Nombre De dónde nos acompañan Algo que hayan notado el día de hoy Un momento que se hayan sentido felices por ser hombres o mujeres. Reflexión
N/A 30 min
Género y Lenguaje ¿Cómo aprendimos a comunicarnos?
Reflexionar sobre la importancia de la construcción socio cultural en el uso del lenguaje.
Que las y los participantes identifiquen como a través del lenguaje se han naturalizado las siguientes conductas:
Discriminación
Sexismo
Violencia
La persona instructora identificará que esta actividad de carácter didáctico pretende facilitar la introducción al tema y sensibilizar a las y los participantes sobre su importancia, por lo que la preparación de la misma es fundamental para su éxito. Para ello, se buscará establecer las y los participantes el acuerdo de tener una comunicación respetuosa de las ideas al
Hoja de refranes y chistes
50 min
48
momento expresar sus reflexiones de manera grupal. Actividad La persona que facilita pedirá a las personas participantes que se dividan en grupos (pueden ser 4 o 5 grupos dependiendo la cantidad de participantes) Una vez divididas en grupos se les pedirá a las personas que busquen un Refrán Frase Chiste Después de su elección, como grupo, tendrán que identificar si es: *Discriminatorio en contra de mujeres u hombres *Identificar desde la PEG los componentes de violencia y desigualdad *Tendrán una discusión interna y sus reflexiones las compartirán en plenaria.
Técnica expositiva
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Una vez realizada la dinámica se pasará a un proceso de reflexión y retroalimentación constructiva por parte de la persona que facilite. En particular se señalará si se identificó sexismo en sus expresiones, bromas o risas al momento de la exposición.
Claves para la inclusión del lenguaje incluyente
Compartir lineamientos para realizar una comunicación incluyente y con perspectiva de género desde estándares nacionales e internacionales.
Acceder a herramientas prácticas de comunicación desde el ámbito de sus competencias.
La persona facilitadora expondrá los conceptos teóricos para reforzar la reflexión sobre la identificación de comunicación sexista. A través de la exposición de conceptos se destacará que el tema del lenguaje incluyente va más allá de colocar el o la, sino de cómo se mantienen y reproducen las relaciones de poder, señalando que su impacto puede llegar a configurar una violación a los derechos humanos. Nota. Aquí es importante tomar en cuenta la discusión técnica del uso del lenguaje incluyente vs la postura de la Real Academia Española (si hay tiempo se recomienda proyectar el video “En el lenguaje es impórtate que nos mencionen”, que se encuentra
Lap top, cañón sonido
20 minutos
50
en los materiales audiovisuales de apoyo).
Comunicación e imagen
Reconocer cómo los estereotipos y roles de género están presentes no sólo en los medios de comunicación, sino en la comunicación gubernamental lo que tiene un impacto en el imaginario social para la construcción de la igualdad.
Que las y los participantes logren identificar en video, imagen o cualquier representación gráfica los roles y estereotipos de género que se naturalizan en todos los ámbitos, a fin de proponer la transformación a una comunicación respetuosa de los derechos humanos.
Para esta actividad, la persona instructora tendrá que explicar cómo la comunicación reproduce, mantiene o refuerza los estereotipos y roles de género. El o la instructora comentará a las y los participantes que tendrán que exponer en grupo un fragmento de un programas de tv,
una telenovela,
un video musical,
una revista del espectáculo o un periódico local.
Cada grupo elegirá el contenido que desee reflexionar. Se les pedirá que discutan desde la PEG e identifiquen
Discriminación
Violencia
Sexismo Al finalizar, los grupos presentarán en plenaria sus resultados.
Lap top, cañón sonido
80 minutos
51
Para el cierre, la facilitadora-or expondrá conceptos teóricos fundamentales y cómo se relacionan con el quehacer institucional de las y los servidores públicos. Nota Se supone que las y los participantes son capaces de llegar hasta este nivel de análisis puesto que ya han pasado por el proceso de formación básica en estos temas. En ese sentido, se busca que realicen un análisis profundo.
Técnica expositiva.
CIERRE
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d. Capacidades colaborativas. Construcción de alianzas y acuerdos.
Objetivo
Desarrollar habilidades colaborativas y de negociación de los participantes mediante teoría, experiencias personales y práctica de escenarios posibles.
Objetivos específicos
Identificar conceptos teóricos sobre la colaboración eficaz, hallazgos sobre la existencia de sesgos de género al interior de los equipos
y motivar reflexiones grupales en torno a experiencias personales.
Facilitar el descubrimiento por parte de los participantes de la diversidad de pensamientos y experiencias.
Materiales requeridos
Computadora Proyector Rotafolios Plumones Cinta adhesiva Presentación de Power Point Anexos
5. Lista de animales 6. Lista de privilegios
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Descripción de actividades
Módulo 4 Capacidades colaborativas
Tema Objetivo Actividades Funciones de las
dinámicas Requerimientos
Tiempo
INTEGRACIÓN Establecer las condiciones para que las y los participantes se conozcan y entren a un estado mental relajado y positivo.
1. Presentación con datos curiosos. Para integrarse es importante conocerse, sin embargo, conocer a una persona requiere mucho tiempo. Esta actividad consiste en ir más allá de la presentación de nombre y profesión, para incorporar detalles personales que, por su naturaleza curiosa, son fáciles de recordar. Es común que las personas introvertidas o desconfiadas digan “no tengo un dato curioso” o que comenten un dato muy genérico o profesional. La facilitadora de la sesión debe motivar a los participantes a descubrir un dato curioso en caso de que les sea difícil
Motivar la formación de una red organizada de capacitadores en materia de género y justicia al interior de la administración pública del Estado de Querétaro, en la que intercambien experiencias y aprendan en conjunto.
Papelitos con nombres de animales diferentes, algunos grandes, otros medianos, otros pequeños. (Ejemplo: Ballena, Elefante, Hipopótamo, Oso polar, León, Venado, Águila, Zorro, Cuervo, Ratón). El o la facilitadora debe conservar una lista con el orden de tamaño de los animales.
40 min
54
Duración: 25 minutos (1 minuto por persona)
2. Acomódate.
1. Divide al grupo en
partes iguales (de preferencia 8 o más personas) y acomódalos en filas, con todo y sus sillas.
2. Entrega a cada persona un papelito doblado, en el que aparece el nombre de un animal. Indica que no vean el contenido del papelito.
3. Pide que suban a sus sillas.
4. Pide que abran el papelito y menciona que tienen prohibido decirles a sus compañeras qué leyeron. A partir de ese momento tienen prohibido hablar.
5. Da la instrucción de que se suban a la silla. Ten cuidado de aquellas personas que requieran ayuda, y verifica que todas las sillas estén en buen estado.
55
6. Tienen 10 minutos para acomodarse del animal más grande al más chico y sólo pueden emitir el sonido del animal. Tienen prohibido hablar o hacer señas humanas.
Nota: Esta actividad es de carácter lúdico y sirve tanto para romper el hielo entre las y los participantes, como para comunicar la complejidad de la comunicación y la necesidad de ser creativos ante la frustración.
DIVERSIDAD Facilitar el descubrimiento por parte de las y los participantes de la diversidad de pensamientos y experiencias presentes en la sala.
1. Diversidad de pensamiento. Dinámica de tipos de pensamiento. Esta dinámica consiste en identificar el tipo de pensamiento individual (de 8 tipos) Esta dinámica consiste en explicar a las personas participantes la diversidad de los pensamientos y como
Que las y los formadores sean capaces de transmitir el reconocimiento de la diversidad de personas y de sus experiencias es clave para entender el resto del taller.
2 post-its y un plumón por cada participante. 1 Hoja impresa con las preguntas de “Checa tu privilegio” y un lápiz por cada participante. Anexas
50 min
56
estos aportan a la construcción de alianzas y de un trabajo colaborativo; al posicionar a cada persona en el trabajo que mejor realizan. Para ello, la persona facilitadora deberá posicionarse en la diapositiva 5 (orientación) de este taller y preguntará a las participantes “Cuando estás en una reunión de trabajo y algo te molesta ¿es porque se están discutiendo ideas muy generales y poco concretas, o al revés, porque se está olvidando la idea general y se están discutiendo demasiados detalles? Una vez que la persona facilitadora realice la pregunta, les pedirá a las personas participantes que si la molestia es por los detalles entonces su pensamiento es “Macro”, pero si su
57
molestia es porque se olvidan los detalles su pensamiento es “Micro” (En este caso la persona facilitadora, debe de pedir que anoten este resultado o lo memoricen. Posteriormente, la persona facilitadora, pasará a la diapositiva número 6 (Enfoque); y hará otra pregunta las personas participantes “Cuando te levantas por la mañana ¿a qué le pones más atención? ¿qué es lo primero que viene a tu mente? Pueden ser varias cosas, pero piensa en aquella que predomina”, una vez que las partes reflexionen si se posicionan en las ideas, los procesos, las acciones o las relaciones; la persona facilitadora, pedirá que lo anoten o memoricen.
58
Al concluir, la persona facilitadora pasará a la diapositiva 7, y a partir de los resultados obtenidos pedirá a las personas participantes se identifiquen en el tipo de pensamiento que tienen de acuerdo a sus resultados de orientación y enfoque; para identificar su tipo de pensamiento. Por ejemplo si una persona identifico que su orientación es MICRO y su enfoque es de relaciones; entonces su tipo de pensamiento es de Coach. Por lo que pueden ver su resultados en la diapositiva 8. Nota. Para generar una mayor empatía en el grupo, se recomienda, generar cierta incógnita al grupo, diciendo que se es “adivina/o” y podrá saber cómo es su tipo de pensamiento.
59
Duración: 20 mins.
2. Diversidad de
experiencias. Esta dinámica consiste en que cada persona tiene que llenar con “Sí” o “No” las preguntas que se les hacen en las hojas “Checa tu privilegio”. Al final tiene que sumar los “Sí”. Aquella persona con más “Sí” se ha enfrentado a desigualdades estructurales. Las preguntas pueden identificar privilegios de género, orientación sexual, clase social, de nacionalidad y estatus migratorio, origen étnico. Cada individuo comparte su puntaje y se hace una reflexión grupal. Duración: 20 mins.
3. Sesgos cognitivos.
60
A través de una metodología expositiva-participativa, se revisarán los conceptos en diapositivas.
Duración: 20 mins. Requerimientos:
COLABORACIÓN EFECTIVA
Presentar a las y los formadores conceptos teóricos sobre la colaboración eficaz, hallazgos sobre la existencia de sesgos de género al interior de los equipos y motivar reflexiones grupales en torno a experiencias personales.
4. Herramientas de colaboración Juego del pantano
Para esta actividad se dividirá al grupo en 4 equipos. Se requiere tener cortados cartulina o papel, que representarán "salvavidas", sólo tendrán 3 salvavidas por equipo y se tiene que delimitar el rio que son como 7 metros de largo. INICIO: La persona facilitadora comentará que han sido víctimas de un accidente aéreo y que son las únicas sobrevivientes, que sólo tienen 3 salvavidas y que es urgente que pasen el lago, ya que se encuentran en una zona donde existen caníbales que salen por la noche, por lo que es fundamental que pasen antes del anochecer (Duración: 15 min)
Brindar los fundamentos teóricos a partir de los cuales las y los participantes pueden entender la importancia sobre la necesidad de construir una colaboración efectiva en los equipos y redes de trabajo.
Hojas blancas para apuntes. Lápices o plumas. Cartulinas o papel que representen salvavidas (3 por equipo).
90 min
61
PRIMERA PARTE: la persona facilitadora comentará que antes de cruzar deben de hacer un plan entre todos (Duración: 5 min) para cruzar, y que el único límite que tienen es que, si pisan el suelo, deben de regresar e iniciar de nuevo. Sumado a eso, se les comentará que el lugar en el que se encuentran tiene un mosquito que les deja sin habla y si les pica deberán de permanecer callados y hacer la dinámica. EJECUCIÓN: La persona facilitadora pedirá a las y los participantes que se pongan en el inicio y les dirá que sólo tienen 15 min para cruzar. Conforme comiencen a avanzar la persona facilitadora fungirá de mosco y seleccionará a las personas que puedan estar mostrando un liderazgo en la coordinación del grupo. Una vez que todas hayan pasado les pedirá un aplauso y que retomen sus lugares. CIERRE:
Esta dinámica nos ayuda a analizar la cohesión grupal.
62
Con frecuencia nos encontramos frente a problemas a los que sentimos que tenemos que dar respuesta a la mayor brevedad posible. ¿Cómo se dan esos procesos? ¿Se atiende a la diversidad de opiniones, a la diversidad de formas de expresarse? ¿Se generan procesos creativos e imaginativos donde todo el mundo cuenta? ¿Se imponen las tesis que vienen de los y las lideresas habituales? ¿Se programa y se evalúa con tranquilidad? (¿qué pasa con los recursos materiales y humanos? Duración: 20 mins
TEJER ALIANZAS Elaborar un mapeo de agentes clave para identificar posibles estrategias de establecimiento de alianzas.
1. Espectro de aliados. La dinámica consiste en estudiar un barómetro de fuerzas y grupos sociales, a lo largo de un espectro de entre quienes son opositores/as dedicado/as o ayudantes activo/as,
El o la participante pueden situarse en un escenario complejo de tomadores de decisión, influenciadores y agentes sociales y reconoce la importancia de dedicar energía a mover a estos agentes un paso hacia la dirección
Post-its y una hoja de rotafolio por cada 5 participantes.
80 min
63
en torno a la agenda propia. Para ello la persona facilitadora, pedirá a las personas que se dividan en 4 equipos y dibujaran un diagrama similar al de la diapositiva “Espectro de aliados Y realizarán la misma dinámica pero desde sus visiones y áreas de trabajo. Duración: 40 mins.
2. Movilizar alianzas.
La dinámica consiste en aprovechar el barómetro de la dinámica anterior para desarrollar argumentos sobre la importancia de realizar una acción específica a favor de la igualdad entre las mujeres los hombres. Duración: 40 mins.
deseada, en vez de convencer a las personas opositoras de pensar como uno quisiera.
Conclusiones Reflexionar en conjunto sobre aprendizajes y retos que las y
Propiciar una reflexión grupal buscando la participación de todas y todos los asistentes, para establecer las principales
Preguntas detonadoras para conclusiones:
● ¿Aprendí algo nuevo hoy?
20 min
64
los participantes se llevan de la sesión de trabajo.
conclusiones de la sesión, tomando en cuenta las preguntas detonadoras para conclusiones.
● ¿Cuestioné una opinión propia con lo que escuché hoy?
● ¿Identifiqué al menos dos aliado/as potenciales?
● ¿Reconocí comportamientos que generan ciclos viciosos que inhiben colaboración efectiva?
● ¿Tengo ideas de qué puedo proponer al interior de mi institución?
● ¿Tengo inseguridad sobre mi habilidad?
● ¿Tengo seguridad sobre mi habilidad?
● ¿Cómo visualizo un grupo entre nosotros/as?
CIERRE
65
5. MATERIALES PARA LA FACILITACIÓN
El presente apartado contiene las herramientas de facilitación, contempladas en cada uno de los talleres,
así como una explicación más definida de algunas de ellas, de acuerdo a sus características. Cada
material se encuentra definido de acuerdo al módulo que se imparte.
a. ABC de Género y Violencia contra las Mujeres
De acuerdo en Desacuerdo
1. A veces, las mujeres dicen “no” cuando quieren decir “sí”.
2. Es normal que un hombre prohíba a su novia salir con sus amigos.
3. Es normal que un niño juegue con muñecas.
4. Está bien que una chica use minifaldas para salir de noche.
5. Las mujeres manejan mejor que los hombres.
6. Las mujeres son más sensibles que los hombres.
7. Los hombres se ven bien con pelo largo.
8. Los hombres tienen que ser valientes.
9. No es amor si no hay celos.
10. No se ve igual si una chica tuvo muchos novios que si un chico tuvo muchas novias.
11. Quien tiene que tomar las decisiones en la familia es quien trae el dinero a la casa.
12. Todos los hombres son violentos y cualquier hombre puede perder el control.
13. Un hombre puede llorar sin vergüenza.
14. Un hombre puede realizar los cuidados de la casa tan bien como una mujer.
15. Las mujeres que viven violencia, algo ganan de la situación. Si se quedan será por algún motivo.
66
Mi lugar en el espacio
Visualización de la discriminación en el espacio5 : Determinantes sociales del embarazo adolescente
DESCRIPCIONES DE PERSONAJES
Eres una chava de 16 años, vives en la capital del estado, terminaste la secundaria y estás trabajando de secretaria, eres muy católica y la única delgada y “güerita” de tu familia.
Eres un chavo de 17 años, de clase media, vives en casa de tus papás, ellos te mantienen mientras tú estudias la preparatoria, eres heterosexual y tienes mucho pegue con las chavas porque eres güero, alto y de ojos azules.
Eres madre soltera, vives en la ciudad, a pesar de no haber terminado la secundaria, gracias a que eres alta y delgada, te contrataron en un table dance como bailarina y de eso vives.
Eres un hombre de 30 años, eres administrador, pero acabas de perder tu trabajo, y ahora vives otra vez en casa de tus papás, aunque ellos no pueden mantenerte, eres homosexual, pero ellos aún no lo saben.
Eres una chava de 21 años, estudiaste arquitectura en una de las mejores universidades del extranjero, eres de clase media alta, trabajas en un despacho de arquitectos. Hace un año descubriste que eres VIH positivo.
Eres un chavo de 15 años, eres indígena huichol, no pudiste terminar la primaria, pero trabajas ayudando a tu tío como maestro de obras, de lo que te sientes más orgulloso es de tus cuates de la colonia que son todos punketos, como tú.
Eres una chava de 17 años, trabajas de mesera en el negocio de tu papá en la ciudad de Lerdo, donde vives, pero, aunque no te pagan puedes quedarte con las propinas y con esto te alcanza para estudiar la prepa, pero te acabas de enterar que estás embarazada y sabes que con ese dinero no te alcanzará.
Eres un chavo de 21 años, te acabas de titular de psicólogo, pero a pesar de haber estudiado en el Tec, pues tu familia tiene mucho dinero, aún no encuentras trabajo. Lo bueno es que tu abuela seguirá pagando tus gastos hasta que encuentres trabajo pues sabe que para una persona con discapacidad como tú puede resultar difícil hacerlo.
Eres un chavo de 13 años, vives en Arroyo Seco, estudias la secundaria por las mañanas y por las tardes ayudas a tu tío en su taller mecánico, aunque tu verdadera pasión es la patineta. Tienes un grupo de amigos con los que te reúnes los fines de semana en el centro comunitario a patinar. Hoy te enteraste que tu novia está embarazada.
Eres una chava de 20 años, trabajas haciendo el aseo de la telesecundaria de la comunidad, vives con tus papás y eres lesbiana. Quieres irte a vivir con la pareja que has tenido los últimos dos años, pero tienes miedo de que tus papás no te quieran volver a ver cuándo sepan cuál es tu orientación sexual.
CONSIGNAS
- Da un paso atrás si tienes menos de 18 años.
- Da un paso adelante si tienes un empleo.
5 Adaptado de Mexfam, IMSS. Manual para promotores de Educación sexual. IMSS, 2005.
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- Da un paso atrás si ése no es un empleo formal en el que tienes un contrato o es socialmente
reconocido como indecente.
- Da un paso adelante si a pesar de no tener empleo, tienes un ingreso económico fijo. (ej. Que tus
papás te mantengan).
- Da un paso adelante si tus atributos físicos son los comúnmente más apreciados. (ser
rubio/delgadez/altura)
- Da un paso atrás si eres mujer.
- Da un paso atrás si tienes el virus del VIH.
- Da un paso atrás si no terminaste la secundaria.
- Da un paso atrás si estás embarazada.
- Da un paso adelante si tienes una carrera profesional.
- Da un paso atrás si la forma en la que te expresas no es socialmente aceptada (p. e. ser chavo
banda o hablar una lengua indígena)
- Da un paso atrás si tienes alguna discapacidad.
- Da un paso atrás si eres madre soltera.
- Da un paso atrás si eres indígena.
- Da un paso adelante si tu clase socioeconómica es alta.
- Da un paso atrás si eres homosexual/lesbiana.
- Da un paso adelante si vives en la capital del estado.
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b. Acoso y Hostigamiento sexual
Vivido o reproducido
Vivido Reproducido
Otorgar un trato preferente o beneficio diferenciado para ganarse la confianza de las personas, con el fin de obtener beneficios o favores de carácter sexual
Efectuar amenazas (directas o indirectas) mediante las cuales se espera que la persona realice conductas sexuales contra su voluntad o, de lo contrario será despedida o degradad de puesto.
Promesas de obtener beneficios a cambio de actos sexuales.
Acercamientos corporales, roces, tocamientos, u otras conductas físicas intencionales y de naturaleza sexual.
Propiciar un ambiente hostil, humillante o intimidatorio, por la condición de género de las personas
Uso de las redes sociales para amedrentar o amenazarlas personas por su condición de género.
Silbidos, señales lascivas, miradas incómodas o cualquier actitud que genere pensamientos de connotación sexual
Realizar chistes o comentarios de carácter sexual u obsceno.
Realizar preguntas, referencias o insinuaciones sobre la vida sexual de las personas.
Visitar o vigilar insistentemente las redes sociales las personas.
Compartir fotografías de carácter sexual o sugestivo de las personas.
Generar comentarios sugestivos o con connotación sexual.
Insistir para tener encuentros fuera del lugar de trabajo.
Llevar a cabo acercamientos excesivos como abrazos y besos no deseados, tocamientos, pellizcos, roses, acorralamientos, etc.
69
c. Comunicación con Perspectiva de Género para la Igualdad y la no violencia
Refranes y chistes
Mujeres Hombres
Mujer que sabe latín, ni encuentra marido,
ni tiene buen fin.
Hombre de pelo en pecho, hombre de dicho
y hecho.
Para testaruda, la mujer, la cabra y la burra. Por obras, no por vestido, será el hombre
conocido.
La mujer y el sartén, en la cocina se estén. El hombre, como el oso, entre más feo más
hermoso.
Mujer al volante, peligro constante. El hombre guapo, huele a vino y a tabaco.
Las mujeres como la escopeta, cargadas y
atrás de la puerta.
Hombre con anillo, obispo, doctor o pillo.
Donde hay mujeres bonitas, nunca faltan las
visitas.
Hombre envuelto o cobijado, o es muy flojo
o trae algo robado.
70
d. Capacidades colaborativas. Construcción de alianzas y acuerdos
Acomódate
El objetivo es que las personas participantes, se acomoden del animal más pequeño al más grande.
El facilitador debe conservar una lista con el orden de tamaño de los animales.
Ballena
Elefante
Hipopótamo
Oso polar
León
Vaca
Venado
Zorro
Águila
Gallo
Cuervo
Ratón
Abeja
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Checa tu privilegio
Palomea aquellas afirmaciones que se relacionen con tu experiencia de vida.
1. Nunca me han discriminado por mi color de piel ☐
2. Nunca he sido la única persona de mi género en un salón de juntas. ☐
3. Nunca se han burlado de mi acento. ☐
4. Nunca he sido víctima de violencia por mi color de piel. ☐
5. Nunca he recibido un insulto por mi color de piel. ☐
6. Nunca he tenido que mentir sobre mi orientación sexual a alguien de mi familia. ☐
7. Nunca he tenido que pensar profundamente antes de comunicar mi orientación sexual a alguien. ☐
8. Nunca he dudado la aceptación de mis padres por mi sexualidad. ☐
9. Nunca he recibido un insulto por mi orientación sexual. ☐
10. Nunca he recibido un insulto por mi identidad de género. ☐
11. Nunca he recibido comentarios incómodos relacionados a mi forma de vestir. ☐
12. Nunca me han cuestionado alguna habilidad que tengo debido a mi género. ☐
13. Nunca he ganado menos que mi contraparte de otro género haciendo la misma tarea. ☐
14. Nunca he sentido inseguridad en la calle debido a mi género. ☐ 15. Cuando me presento por primera vez con alguien en un entorno profesional, nadie nunca ha hecho
alusión a mi físico. ☐
16. Nunca he pasado hambre sin saber que puedo satisfacerla ese mismo día. ☐
17. Nunca he sentido que será imposible pagar una deuda. ☐
18. Nunca me he preocupado por no tener un techo donde dormir. ☐ 19. Nunca me he preocupado por despedirme de un familiar sin tener la certeza que tengo los medios
para volverle a ver. ☐
20. Nunca me he tenido que preocupar por tener acceso a agua potable. ☐
21. Nunca he temido que me roben la quincena camino a casa. ☐
22. Nunca me han pedido mi credencial de elector a cambio de un favor electoral. ☐
23. No tengo ninguna discapacidad motriz. ☐
24. No tengo ninguna discapacidad mental. ☐
25. Nunca he tenido un desorden alimenticio. ☐
26. Nunca he estado en depresión. ☐
27. Nunca he considerado el suicidio. ☐
28. Nunca he tomado medicamento para mi salud mental. ☐
29. Nunca he dejado de comprar una receta médica por falta de recursos. ☐
30. Nunca me han hecho comentarios sobre mi peso en un entorno profesional. ☐
31. Nunca se han burlado de mi complexión corporal. ☐
32. Nunca he tenido una adicción. ☐
33. Nunca me han atacado por mis convicciones religiosas o espirituales, o la ausencia de éstas. ☐
34. Nunca han cuestionado mis estándares morales por tener mucho sexo. ☐
35. Nunca me han dicho insultos relacionados a mi sexo biológico tras rechazar una cita romántica ☐
¿Cuántas palomeaste? __________________________
72
RECOMENDACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA RED DE GÉNERO.
A partir de los procesos implementados para construir capacidades de las y los formadores, se considera
fundamental que, desde el gobierno del Estado de Querétaro, se construya una Red de Género que
permita dar continuidad y seguimiento a los procesos realizados en el marco del seguimiento de las
recomendaciones del grupo de trabajo que estudió la solicitud de alerta de violencia de género.
Considerando la construcción de esta Red se recomienda que contenga las siguientes características.
1. La construcción de las redes de género permite la sinergia necesaria para aplicar y supervisar la
incorporación de la perspectiva de género en todos los procesos de gestión dentro de la Administración
Pública del Estado.
2. Se debe considerar que la red de género pueda realizar acciones individuales y colectivas encaminadas
a la construcción de una cultura de igualdad y no discriminación; en la cual se aprovechen experiencias, se
fortalecen capacidades, se generan respuestas a una problemática en común y se comparten recursos
materiales.
3. Que la construcción de la red de género se convalide a partir de un acuerdo del gobernador, en donde
se mantenga una estructura, los estándares para que las servidoras y los servidores públicos, sean parte
de la red, las competencias de sus integrantes, entre otras.
73
GLOSARIO DE TÉRMINOS
A continuación, se presentan los conceptos más relevantes, dentro de los que se hablan en los talleres. La
mayoría de las definiciones son conceptos desarrollados a partir de los contenidos de los instrumentos
jurídicos:
- Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (LGAMVLV)
- Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres (LGIMH)
- Ley General de Víctimas (LGV)
- Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación
- Convención sobre la Eliminación de Todos las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW)
- Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Contra la Mujer
“Convención de Belem do Para" (Belem).
- Ley Federal de Telecomunicaciones (LFT)
Acoso Sexual: Forma de violencia en la que, si bien no existe la subordinación, hay un ejercicio abusivo de
poder que conlleva a un estado de indefensión y de riesgo para la víctima, independientemente de que se
realice en uno o varios eventos (LGAMVLV)
Derechos Humanos de las Mujeres: son las facultades y prerrogativas, de carácter civil, político,
económico, social, cultural, psíquico, personal, íntimo y sexual que poseen todas las mujeres, y que son
parte inalienable, integrante e indivisible de los derechos humanos universales reconocidos en los
instrumentos jurídicos nacionales, regionales e internacionales de derechos humanos. Las mujeres y las
niñas tienen derecho al disfrute pleno y en condiciones de igualdad de todos sus derechos humanos y a
vivir libres de todas las formas de discriminación: esto es fundamental para el logro de los derechos
humanos, la paz, la seguridad y el desarrollo sostenible.
Discriminación: Toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por acción u omisión, con
intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar,
restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y
libertades, cuando se base en uno o más de los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color de
piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud o
jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria el embarazo, la
74
lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la situación
familiar, las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o cualquier otro motivo;
También se entenderá como discriminación la homofobia, misoginia, cualquier manifestación de
xenofobia, segregación racial, antisemitismo, así como la discriminación racial y otras formas conexas de
intolerancia. (LFPED)
Discriminación estructural: Es aquella donde se incorporan datos históricos y/o sociales, con este
concepto se incorporan desigualdades de derecho (de jure) o de hecho (de facto), como resultado de una
situación de exclusión social de grupos vulnerables por otros, en forma sistemática y debido a complejas
prácticas sociales, prejuicios y sistemas de creencias.
Empoderamiento de las Mujeres: Es un proceso por medio del cual las mujeres transitan de cualquier
situación de opresión, desigualdad, discriminación, explotación o exclusión a un estadio de conciencia,
autodeterminación y autonomía, el cual se manifiesta en el ejercicio del poder democrático que emana
del goce pleno de sus derechos y libertades. (LGAMVLV)
Estereotipos de género. Proceso cognitivo de percepción simplificada de la realidad, incorporado a través
del aprendizaje social, que asocia conductas, comportamientos, valores, sentimientos, emociones y
características a una persona por ser hombre o mujer.
Género. Según la Organización Mundial de la Salud6, se refiere a los roles socialmente construidos, los
comportamientos, actividades y atributos que una sociedad dada considera apropiados para los hombres
y las mujeres. Masculino y femenino constituyen categorías de género. Los roles de género pueden variar
de forma muy importante entre sociedades y en el tiempo.
Hostigamiento Sexual: Es el ejercicio del poder, en una relación de subordinación real de la víctima frente
al agresor en los ámbitos laboral y/o escolar. Se expresa en conductas verbales, físicas o ambas,
relacionadas con la sexualidad de connotación lasciva (LGAMVLV)
Identidad de género. Se refiere a la vivencia interna e individual del género tal como cada persona la siente
profundamente, la cual podría corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento,
incluyendo la vivencia personal del cuerpo (que podría involucrar la modificación de la apariencia o la
función corporal a través de medios médicos, quirúrgicos o de otra índole, siempre que la misma sea
6 World Health Organization, “Gender, Women and Health”. (2014). Disponible en www.who.int/gender/whatisgender/en/
75
libremente escogida) y otras expresiones de género, incluyendo la vestimenta, el modo de hablar y los
modales7.
Igualdad de Género. Situación en la cual mujeres y hombres acceden con las mismas posibilidades y
oportunidades al uso, control y beneficio de bienes, servicios y recursos de la sociedad, así como a la toma
de decisiones en todos los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar. (LGIMH)
Igualdad Sustantiva. Es el acceso al mismo trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio
de los derechos humanos y las libertades fundamentales. (LGIMH)
Misoginia: Conducta y sentimiento de odio hacia la mujer que se manifiesta a través de actos violentos,
explícito o implícitos, contra ella por el hecho de ser mujer. (LGAMVLV)
Modalidades de violencia contra las mujeres. Son las formas, manifestaciones o los ámbitos de ocurrencia
en que se presenta la violencia contra las mujeres. La LGAMVLV establece 8 modalidades de violencia:
Violencia familiar; Violencia laboral y docente; Violencia en la comunidad; Violencia institucional; Violencia
feminicida.
Lenguaje Incluyente: Herramienta que reconoce a las mujeres y a los hombres en lo hablado como en lo
escrito, manifiesta la diversidad social e intenta equilibrar las desigualdades. El lenguaje incluyente
contribuye a forjar una sociedad que reconozca e integre la diversidad y la igualdad de género.
Orientación sexual. Se refiere a la capacidad de cada persona de sentir una atracción emocional, afectiva
y/o sexual por personas de un género diferente al suyo, o de su mismo género, o de más de un género, así
como a la capacidad mantener relaciones íntimas y sexuales con estas personas8.
Perspectiva de género. Según la LGIMH se refiere a la metodología y los mecanismos que permiten
identificar, cuestionar y valorar la discriminación, desigualdad y exclusión de las mujeres, que se pretende
justificar con base en las diferencias biológicas entre mujeres y hombres, así como las acciones que deben
emprenderse para actuar sobre los factores de género y crear las condiciones de cambio que permitan
avanzar en la construcción de la igualdad de género. Esta metodología, promueve la igualdad entre los
géneros a través de la equidad, el adelanto y el bienestar de las mujeres; contribuye a construir una
7 Principios de Yogyakarta. Principios sobre la Aplicación de la Legislación Internacional de Derechos Humanos en relación con la Orientación Sexual y la Identidad de Género. (2006). Disponible en www.oas.org/dil/esp/orientacion_sexual_Principios_de_Yogyakarta_2006.pdf 8 Ibidem.
76
sociedad en donde las mujeres y los hombres tengan el mismo valor, la igualdad de derechos y
oportunidades para acceder a los recursos económicos y a la representación política y social en los ámbitos
de toma de decisiones.
Productor nacional independiente de contenidos audiovisuales: Persona física o moral de nacionalidad
mexicana que produce obras audiovisuales a nivel nacional, regional o local, que no cuenta con una
concesión de telecomunicaciones o radiodifusión, ni es controlado por un concesionario en virtud de su
poder de mano. (LFT)
Revictimización o Victimización secundaria. Conforme a la Ley General de Víctimas, podemos entender
por revictimización, las acciones, mecanismos o procedimientos que agravan la condición de una víctima.
También se incluirían las conductas que le impidan ejercer sus derechos, que le nieguen su condición de
víctima por sus características particulares, o que la expongan a sufrir un nuevo daño.
Roles de género. Papeles que la sociedad ha atribuido tradicionalmente a las personas según su
pertenencia al sexo hombre o al sexo mujer. Es la concreción en conductas de los estereotipos de género9.
Sexo. Según la Organización Mundial de la Salud10, se refiere a las características biológicas y fisiológicas
que definen a hombres y mujeres.
Tipos de violencia contra las mujeres. La LGAMVLV establece los siguientes tipos de violencia: Violencia
psicológica; Violencia física; Violencia patrimonial; Violencia económica; Violencia sexual. Cualquier otra
forma análoga que lesione o sea susceptible de dañar la dignidad, integridad o libertad de las mujeres. Así,
algunas otras normas, incluyen la violencia contra los derechos sexuales y reproductivos o la violencia
psicoemocional.
Transversalidad. Es el proceso que permite garantizar la incorporación de la perspectiva de género con el
objetivo de valorar las implicaciones que tiene para las mujeres y los hombres cualquier acción que se
programe, tratándose de legislación, políticas públicas, actividades administrativas, económicas y
culturales en las instituciones públicas y privadas. (LGIMH)
9Federación Mujeres Jóvenes, “El Género Femenino a través de la Publicidad”, 2001. Disponible en http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/analisis-genero-publicidad.pdf 10 World Health Organization, “Gender, Women and Health”. (2014). Disponible en http://www.who.int/gender/whatisgender/en/
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Violación de derechos humanos: Todo acto u omisión que afecte los derechos humanos reconocidos en
la Constitución o en los instrumentos Internacionales, cuando el agente sea servidor público en el ejercicio
de sus funciones o atribuciones o un particular que ejerza funciones públicas. También se considera
violación de derechos humanos cuando la acción u omisión referida sea realizada por un particular
instigado o autorizado, explícita o implícitamente por un servidor público, o cuando actúe con
aquiescencia o colaboración de un servidor público. (LGV)
Violencia basada en género o violencia de género. Según ONU Mujeres11 se refiere a aquella dirigida
contra una persona tienen razón de su género, así como de las expectativas sobre el rol que deba cumplir
en una sociedad determinada.
Violencia contra las Mujeres. Según la LGAMVLV, se trata de cualquier acción u omisión, basada en su
género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte
tanto en el ámbito privado como en el público.
La Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer12, que establece que se trata de todo
acto que tenga o pueda tener como consecuencia el daño o sufrimiento. También, las amenazas de tales
actos forman parte de la violencia contra las mujeres. Por su parte la Convención Belem do Para señala
que el derecho a una vida libre de violencia incluye “el derecho de la mujer a ser libre de toda forma de
discriminación, y el derecho de la mujer a ser valorada y educada libre de patrones estereotipados de
comportamiento y prácticas sociales y culturales basadas en conceptos de inferioridad o subordinación”.
Violencia Simbólica: violencia que utiliza patrones estereotipados, mensajes, valores, íconos o signos para
transmitir y reproducir discursos de dominación, desigualdad y discriminación. Proyectada en los medios
de comunicación, tiene un efecto devastador e inmovilizador en sociedades enteras, puesto que es capaz
de naturalizar la subordinación de ciertos grupos y producir un daño emocional difícil de distinguir y
percibir. También, está compuesta por el tratamiento sexista de las imágenes y representaciones sociales
de lo femenino, la invisibilización de las voces y problemáticas de las mujeres en los medios de
comunicación y las industrias del ocio y el entretenimiento.
11 ONU Mujeres. Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres. “Definición de la violencia contra las mujeres y niñas”. (2012). Disponible en http://www.endvawnow.org/es/articles/295-defining-violence-against-women-and-girls.htm 12 Resolución 48/104 de la Asamblea General de la ONU, 1993. Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, Disponible en http://www.un.org/en/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/48/104&referer=http://www.un.org/depts/dhl/resguide/r48_en.shtml&Lang=S
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Violencia Laboral y Docente: Se ejerce por las personas que tienen un vínculo laboral, docente o análogo
con la víctima, independientemente de la relación jerárquica, consistente en un acto o una omisión en
abuso de poder que daña la autoestima, salud, integridad, libertad y seguridad de la víctima, e impide su
desarrollo y atenta contra la igualdad.
Constituye violencia laboral: la negativa ilegal a contratar a la Víctima o a respetar su permanencia o
condiciones generales de trabajo; la descalificación del trabajo realizado, las amenazas, la intimidación, las
humillaciones, la explotación, el impedimento a las mujeres de llevar a cabo el período de lactancia
previsto en la ley y todo tipo de discriminación por condición de género. (LGAMVLV)
Persona Facilitadora: Persona que fortalece a un grupo mediante herramientas para entender los
objetivos comunes y alcanzar un consenso en los desacuerdos preexistentes o que surjan en el transcurso
del mismo.
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