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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen de conocimientos

y habilidades directivasSubdirector AcadémicoEducación Preescolar

Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 12

Descripción del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Propósito del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 17

Recursos de apoyo 17

Ejemplos de casos y reactivos 17

Simulador de casos y reactivos 30

Recomendaciones generales 30

Bibliografía 34


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Presentación

Estimado Subdirector Académico de Educación Preescolar,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico como parte del proceso de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener pre-sentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.


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1. EVALUACÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño del Subdirector Académico, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, por medio de información que les permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orien-tar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.

La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Subdirector Académico resulta fundamental, porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en general depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.

Marco norMativo de la evaluación del deseMpeño

Como Subdirector Académico, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.


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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Subdirectores con los perfiles, parámetros e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

propósitos de la evaluación del deseMpeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Subdirector de Académico. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evalua-ción: el desempeño del Subdirector Académico, las necesidades de formación del personal con funciones de subdirección de gestión y la regulación de la función.

Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal con funciones directivas del Subdirector Académico de Educación Preescolar para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación del personal con funciones directivas del Subdirector Académico en Educa-ción Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua acordes a su periodo de inducción y con la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función directiva del Subdirector de Académico de Educación Preescolar como a su desarrollo profesional.

• Regular la función directiva del Subdirector Académico, en la medida en que la Evaluación del Desempeño ser-virá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal con funciones de dirección en Educación Básica.


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etapas de la evaluación del deseMpeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil del personal con funciones de Subdirector Académico se constituye por cinco dimensiones generales y por paráme-tros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Subdirector académico que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan

2 Un Subdirector académico que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

3 Un Subdirector académico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

4Un Subdirector académico que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

5 Un Subdirector académico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas directivas, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de capacidades que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de su centro de trabajo. La Dimensión 3 alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje profesional y para participar en comunidades de aprendizaje. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normati-vos y éticos del quehacer del Subdirector Académico; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted como Subdirector Académico realiza y trascienden el ámbito de la escuela para establecer una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en el que se ubica la escuela.


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En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección, de ahí la importancia de combi-nar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.

El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educa-ción Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas directivas, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico. En esta Etapa usted re-copilará una muestra de documentos que se hayan producido a partir de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su función directiva. A partir de estas evidencias elaborará un texto de análisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas de la función de Subdirector Académico. Este instrumento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos por resolver. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable.

Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. En esta Etapa usted elaborará una Ruta de Mejora en la que identifique cla-ramente las prioridades educativas de su escuela, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. Además, elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas del personal con funciones de Subdirector Académico compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.


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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVASDEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

descripción del exaMen de conociMientos y habilidades directivas

La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de Subdirector Académico de dará cuenta, entre otros ele-mentos, de la capacidad que poseen para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional.

propósito del exaMen de conociMientos y habilidades directivas

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de Subdirector Académico pone en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un lide-razgo en los procesos de mejora continua a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica escolar y de gestión, contextualizadas a través de casos”.

aspectos por evaluar en el exaMen de conociMientos y habilidades directivas

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desem-peño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.

Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades del Subdirector Académico, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del personal con funciones de Subdirector Académico y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer directivo, así como los aspectos por evaluar.


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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño directivo. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

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Dimensión 1. Un Subdirector académico que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan

Parámetros

1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.1.2 Asume el sentido de la subdirección académica escolar para la mejora de la calidad educativa.1.3 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos.1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.

Aspectos por evaluar

• El reconocimiento de que la tarea fundamental de la escuela es lograr los propósitos educativos con todos los alumnos.

• El reconocimiento a la escuela como un espacio de formación integral para el desarrollo de habilidades para convivir armónicamente.

• Explica algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos.• El reconocimiento de la función como subdirector académico es lograr que las actividades que realice la

escuela se centren en las necesidades de aprendizaje de los alumnos y en proporcionarles a niñas y niños una educación de calidad.

• El reconocimiento de la función del subdirector académico en el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

• La explicación de la función del subdirector académico para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela.

• La identificación de las características de niñas y niños que asisten a la Educación Preescolar y los retos a los que se enfrentan en la actualidad para su aprendizaje y desarrollo.

• El reconocimiento de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de niñas y niños que asisten a la Educación Preescolar.

• La identificación de los propósitos educativos, los campos de formación y los aprendizajes esperados en la Educación Preescolar.

• El reconocimiento de la necesidad de propiciar el trabajo colaborativo en las clases, tomando en cuenta la realidad y los intereses de niñas y niños.

• La identificación de las prácticas educativas para atender a niñas y niños con necesidades educativas especiales o en situación de vulnerabilidad.


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Dimensión 2. Un Subdirector académico que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

Parámetros

2.3 Realiza estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.2.4 Establece acciones para asegurar la inclusión de todos los alumnos en las clases y en la escuela.


• La coordinación de acciones que contribuyan a asegurar que la escuela funcione regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente.

• El desarrollo de estrategias que aseguren que el tiempo escolar se utilice en actividades formativas para los alumnos.

• El desarrollo de estrategias que realiza con el colectivo docente para atender a los alumnos que se encuentran en situación de rezago, reprobación o deserción escolar.

Dimensión 3. Un Subdirector académico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

Parámetros

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.


• El uso de referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan mejorarla.

• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.


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Dimensión 4. Un Subdirector académico que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva.

4.2 Organiza acciones para gestionar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las aulas.

4.3 Emplea las habilidades y actitudes requeridas para su función.4.4 Realiza acciones para el cuidado de la integridad y seguridad de los alumnos en las aulas y en la escuela.


• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios

filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza en coordinación con el director para fortalecer la identidad nacional

de los alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza, en coordinación con el director, para fomentar el carácter laico

como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Subdirector Académico.• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños

en su práctica cotidiana.• La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica directiva cotidiana.• La operación, junto con el director, las estrategias que fomenten actitudes de compromiso, colaboración,

solidaridad y equidad de género en la comunidad escolar.• La operación, junto con director, acciones para promover el respeto por las diferencias individuales, lingüísticas,

culturales, étnicas y socioeconómicas.• La operación de estrategias para la difusión de las reglas de convivencia que incluyan la perspectiva de género

y la no discriminación dentro y fuera del plantel. • La promoción de ambientes de inclusión y equidad, y que eviten la reproducción de estereotipos.• El uso de habilidades de liderazgo, negociación, resolución de conflictos, reconocimiento del trabajo y empatía

para el desarrollo de su función.• La realización, en su ámbito de competencia, las acciones de prevención estipulada en la escuela para minimizar

los factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.• La realización, en su ámbito de competencia, de acciones que mantengan la integridad y seguridad de los

alumnos a lo largo de la jornada escolar y en los diferentes espacios de la escuela.


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Dimensión 5. Un Subdirector académico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa

Parámetros

5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela.5.2 Propicia la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la

escuela.5.3 Realiza acciones para fortalecer la comunicación con la dirección escolar y el colectivo docente.


• La operación de acciones establecidas por la dirección que incluyen la diversidad lingüística y cultural presente en la escuela para enriquecer el trabajo educativo.

• La orientación junto con el director al colectivo docente para promover la colaboración de las familias en el aprendizaje de los alumnos.

• El establecimiento de la comunicación con el subdirector de gestión escolar para solicitar el apoyo de otras instituciones que contribuyan la tarea educativa de la escuela.

• El establecimiento de vínculos entre el trabajo del colectivo docente y de la dirección escolar para el logro de los aprendizajes en los alumnos.


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADESDIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

El Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico es un instrumento estandarizado, con tareas evaluativas, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educa-tiva Local. Estará constituido por situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanas a su práctica cotidiana como Subdirector de Académico, que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades directivas.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

• Narrativa. Texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen de conocimientos habilidades directivas del Subdirector Académico, será super-visado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordina-dores de cada sede. El tiempo de aplicación será de cuatro horas.

recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos y un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico, se reco-mienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Subdirector de Académico.


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Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus cono-cimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su función, sus principales referentes serán los que abordan la gestión escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como son los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica directiva mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos de opción múltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquización, relación de columnas, com-plementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuación:

} Caso

Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.

En sesión de Consejo Técnico Escolar, los docentes expusieron que existen condiciones del entorno escolar que ponen en riesgo la integridad de los alumnos, por lo que es necesario atenderlas con urgencia para evitar accidentes. Hay vidrios y ventanas en mal estado, estantes que no están fijos a las paredes y que pueden caer en caso de un temblor, así como juegos deteriorados que ya han causado daños físicos a los alumnos. En el informe de fortalezas y debilidades, la educadora del grupo de tercer grado manifestó que sus alumnos muestran una participación activa en las actividades que se les proponen, colaboran entre ellos, conversan sobre lo que les agrada y desagrada, toman decisiones acerca de algunos planteamientos que implican la resolución de conflictos, argumentan ideas al dialogar, establecen ambientes de sana convivencia, al apoyarse entre sí y compartir lo que saben; sin embargo, comenta que está preocupada por dos alumnos. Uno de ellos es de nuevo ingreso y agrede constantemente, de forma verbal y física, a sus compañeros, a quienes nombra con apodos, además de ofenderla cuando le reprende. De manera particular, este alumno golpea y amenaza a un compañero (el otro alumno que preocupa a la educadora) que tiene


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un problema congénito en una de sus extremidades inferiores, lo que ocasiona que se desplace con lentitud; su atuendo y el incumplimiento con los materiales y las tareas son indicios de que su condición socioeconómica es precaria; no asiste a la escuela con regularidad, por lo que su desempeño académico está en riesgo.

Los padres de familia del grupo se muestran molestos y han solicitado la suspensión y expulsión definitiva del alum-no agresor. A pesar de que en el aula se han implementado diversas estrategias de atención al problema, no han dado los resultados esperados. Entre ellas están solicitar la intervención del padre de familia del alumno agresor, quien no ha mostrado interés en colaborar; diseñar adaptaciones curriculares con tareas específicas para atender al alumno y mantenerlo ocupado; y ubicarlo en el escritorio de la docente para observar su comportamiento y evitar agresiones. Después de analizar y discutir el punto, el colectivo escolar sugiere estrategias de intervención colabora-tiva para resolver estas problemáticas y favorecer la mejora de los resultados de aprendizaje en los alumnos, evitar situaciones de conflicto entre ellos y fortalecer la competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.


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Elección de elementos

Base del reactivo

1. ¿Qué estrategias sugiere el subdirector académico a la docente para el logro de los aprendizajes en los alumnos, considerando los retos a los que enfrentan?

1. Brindar oportunidades para que externen sus emociones: identifiquen las que sienten, la manera en que lo hacen y las razones de estos sentimientos

2. Promover el trabajo colaborativo que favorezca la inclusión, equidad y formación de valores 3. Implementar medidas disciplinarias para favorecer, regular reglas de conducta en el grupo y practicarlas4. Desarrollar actividades lúdicas entre pares que evidencien comportamientos de equidad 5. Promover la interculturalidad como una estrategia de convivencia y participación en la diversidad6. Implementar reglas y acuerdos que promuevan acciones para una convivencia sana y pacífica

Opciones de respuesta:

A) 1, 3, 4 B) 2, 3, 5C) 2, 4, 6 D) 3, 4, 5

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:

Las estrategias descritas responden a la resolución de la problemática y son sugerencias que el subdirector académico puede hacer al docente para implementar en el aula; la estrategia (2) hace alusión favorecer actitudes de empatía con los alumnos, al establecer un trabajo colaborativo; la estrategia (4) promueve en los alumnos comportamientos de respeto y tolerancia a través del juego para que actúen con empatía, asuman las realidades que se presentan en el grupo y la (6) hace referencia a estrategias relacionadas con la conformación de los Proyecto a favor de una sana convivencia escolar, acciones tendientes a resolver la problemática descrita.


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Base del reactivo

2. Seleccione las prácticas educativas que propone el subdirector académico a la docente para atender a los alumnos vulnerables.

1. Implementar una campaña de sensibilización acerca de la diversidad, orientada al derecho a no ser dis-criminado

2. Realizar actividades didácticas con adecuaciones curriculares en colaboración docente que atiendan las necesidades de aprendizaje

3. Diseñar situaciones de aprendizaje que promuevan la accesibilidad, la participación, el reconocimiento, la integración y la confianza en los alumnos

4. Difundir acciones encaminadas a promover e implementar la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

5. Promover ambientes de aprendizaje propicios que respeten las diferencias e incrementen actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad


A) 1, 2, 3B) 1, 3, 4C) 2, 3, 5D) 2, 4, 5

Respuesta correcta: B


Todas las prácticas descritas atienden las condiciones de vulnerabilidad en los alumnos, la (2), hace referen-cia a promover en ellos la igualdad de condiciones y oportunidades para aprender tomando en cuenta sus individualidades, la (3) promueve la accesibilidad de los educandos a todos los materiales, espacios y oportu-nidades de desarrollo, participación, reconocimiento, integración y confianza en los alumnos, mejorando su autoestima, y promoviendo su seguridad y confianza con el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes solidarias. Y la 5 genera ambientes de aprendizaje propicios que respeten las diferencias e incrementen acti-tudes de respeto, tolerancia y solidaridad lo que disminuye en gran medida la vulnerabilidad en los alumnos.


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Base del reactivo

3. Elija las acciones de orientación que el subdirector académico propone a la docente para favorecer la inclusión y equidad del alumno con necesidades educativas especiales.

1. Diseñar ambientes seguros en el aula, libres de obstáculos como mochilas, cajas u objetos para facilitar el desplazamiento del alumno

2. Establecer un trabajo colegiado con el director y la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular en el diseño de estrategias individualizadas

3. Brindar al alumno estímulos motrices variados utilizando material didáctico visualmente llamativo y acor-de con sus intereses

4. Recibir orientación de un especialista en discapacidad motriz para conocer los ejercicios específicos de rehabilitación por implementar


A) 1, 2B) 1, 4C) 2, 3D) 3, 4

Respuesta correcta: A


Las acciones (1) y (2) contribuyen a la inclusión del alumno en las actividades escolares, proporcionándole igualdad de oportunidades de aprendizaje y favoreciendo sus competencias tomando en cuenta su discapa-cidad y minimizando sus obstáculos para el fortalecimiento de los aprendizajes.


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Base del reactivo

4. Elija las acciones que debe realizar el subdirector académico para mantener la integridad y seguridad de los alumnos durante la jornada escolar.

1. Distribuir materiales educativos entre los docentes sobre gestión de la seguridad escolar2. Instrumentar acciones de difusión acerca de la prevención y seguridad escolar para los padres de familia3. Gestionar la compra de insumos de seguridad como señalamientos y tensores para fijar mobiliario4. Promover espacios de diálogo y participación social en favor de la seguridad escolar5. Capacitar y enseñar al colectivo acerca de la prevención y seguridad escolar


A) 1, 2, 3B) 1, 3, 4C) 2, 3, 5D) 2, 4, 5

Respuesta correcta: D


Las tres acciones son atribuciones del subdirector académico para salvaguardar la integridad de los alumnos, la promoción, capacitación e integración y coordinación de colectivo, padres de familia para dar solución a la problemática.


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Base del reactivo

Los resultados obtenidos en la evaluación institucional del desempeño de las educadoras de una escuela re-velaron que, como parte de la formación, se deben implementar estrategias para la búsqueda, la selección y el uso de información que apoye su desarrollo profesional. ¿Qué estrategia debe implementar el subdirector de gestión escolar junto con el directivo para este fin? 1. Coordinar un plan de trabajo en colectivo con base en el diagnóstico de necesidades individuales en el

ámbito de intervención2. Favorecer los procesos de autoevaluación con el fin de que el personal colectivo detecte sus debilidades

y las atienda a fin de mejorar3. Impulsar estrategias innovadoras y proyectos de formación docente en el marco de los objetivos y la ruta

de mejora escolar a largo plazo4. Orientar al personal docente para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y la mejora

de su práctica5. Realizar talleres prácticos y laboratorios orientados a la búsqueda de fuentes de información y el manejo

de datos


A) 1, 2B) 1, 3C) 2, 4D) 2, 5

Respuesta correcta: B


Las actividades 1, 3 y 4 evidencian el papel del docente como facilitador del aprendizaje porque el docente interviene para orientar, estimular y brindar las oportunidades para que los alumnos reflexionen.


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Relación de columnas

Base del reactivo

Relacione el propósito educativo con la situación de aprendizaje que le corresponda.

Propósito educativo

1. Desarrollen interés y gusto por la lectura2. Usen el razonamiento matemático3. Practiquen acciones de salud individual y

colectiva4. Aprendan a regular sus emociones y re-

solver conflictos mediante el diálogo


A) 1a, 2b, 3c, 4dB) 1b, 2a, 3c, 4dC) 1c, 2d, 3a, 4eD) 1d, 2b, 3e, 4a



Al aprender a regular sus emociones, el niño establece relaciones positivas con otros; asimismo, al atender medidas de seguridad, practica acciones de salud; al apreciar manifestaciones artísticas y culturales de di-ferentes entornos se reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingüísticas; adquiere confianza para expresarse, dialogar y conversar al utilizar información de nombres, datos y lugares que conoce.

Situación de aprendizaje

a) La docente explica a sus alumnos la forma e importancia de lavarse los dientes y los invita a practicar

b) La educadora lleva al salón un muestrario de insectos para que los alumnos lo observen y mencionen las se-mejanzas y diferencias que encuentran

c) Los alumnos exploran y seleccionan diferentes libros; se elige a uno para que narre su texto mediante imágenes

d) La docente presenta diferentes colecciones de juguetes para que los cuenten y agrupen de menor a mayor

e) La educadora, al observar que un alumno arrebata el material a un compañero, lo llama para tener una plática reflexiva con él, después lo invita a ofrecer una disculpa a su compañero


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Completamiento

Base del reactivo

Durante la clase, la docente se propone trabajar el campo formativo _______, mediante una situación en la que plantea acomodar a los alumnos en círculo para jugar; por turnos comparten, con apoyo de fotografías, anécdotas familiares y lo que les gustaría ser cuando sean mayores. Finaliza con los alumnos de pie y hacien-do ejercicios de estiramiento y activación física.


A) Exploración y conocimiento del mundoB) Lenguaje y comunicaciónC) Desarrollo personal y socialD) Desarrollo físico y salud



De acuerdo con la guía de la educadora una de las competencias que se trabaja en el campo de Exploración y Conocimiento del Mundo corresponde a establecer relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales, abordándose mediante la situa-ción didáctica planteada en el caso.


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Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo

Antes del inicio del ciclo escolar, se anunció la integración de tres alumnos en silla de ruedas, por lo que en el Consejo Técnico Escolar, en su fase intensiva, decidió modificar algunos espacios del plantel para propiciar la seguridad y accesibilidad de los alumnos.

Ordene los pasos que debe seguir el subdirector de gestión para cumplir el acuerdo establecido en Consejo Técnico Escolar.

1. Requisitar el formato Origen de aportaciones o donativos en especie2. Verificar que la acción de mejora del plantel esté incluida en la Ruta de Mejora escolar3. Realizar el formato Acta de entrega recepción al término de la obra4. Entregar a la zona de supervisión la solicitud de obra para su aprobación5. Solicitar la cotización de costos y tiempos de entrega a la empresa que realizará la modificación


A) 1, 2, 3, 4, 5B) 1, 3, 2, 4, 5C) 2, 4, 1, 5, 3D) 3, 4, 1, 5, 2

Respuesta correcta: C


Para realizar una modificación al edificio como (2) primer paso deberá estar incluida en la Ruta de mejora escolar y posteriormente solicitar la autorización por parte de la zona de supervisión (4) a partir de las ne-cesidades del plantel.


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Cuestionamiento directo

Base del reactivo

Seleccione la función del subdirector académico enfocada en proporcionar a los alumnos una educación de calidad.


A) Participar en las sesiones de Consejo Técnico Escolar y elaborar un reporte estadístico mensual de los resultados de aprendizaje y avances en la calidad e inclusión educativa en el plantel

B) Facilitar tiempos y espacios para el diálogo e intercambio de estrategias técnico pedagógicas entre el personal docente, para impulsar la reflexión acerca de la práctica y el trabajo colegiado en las reuniones del CTE

C) Coordinar las acciones necesarias para cumplir con la normalidad mínima de operación escolar en rela-ción con el calendario escolar, la suficiencia de materiales de aprendizaje, el mobiliario y la infraestructura del plantel

D) Dar seguimiento técnico pedagógico a los compromisos establecidos en la ruta de mejora escolar para asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos en un ambiente escolar inclusivo



Ya que describe una función del subdirector académico. Entendida la calidad educativa como “la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participa-ción democrática, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que prevea una mejora calidad de vida para sus habitantes”, Modelo de Gestión Educativa Estratégica, pág, 17


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Base del reactivo

El subdirector académico, al revisar sus registros de observación de aula, detecta que la mayoría de los alumnos trabaja de manera individual y que varias docentes no incluyen alguna forma de organización en el desarrollo de sus situaciones de aprendizaje.

Elija las acciones de orientación del subdirector académico para favorecer el trabajo colaborativo.

1. Involucrar a los alumnos expertos en las diferentes actividades2. Incluir a todos los alumnos para favorecer el liderazgo compartido3. Permitir que los alumnos trabajen en grupos pequeños de acuerdo con su género4. Generar espacios para que los alumnos realicen sus propias actividades5. Trabajar en grupos pequeños para construir aprendizajes con metas en común6. Desarrollar los sentidos de responsabilidad y corresponsabilidad en los alumnos


A) 1, 2, 5B) 1, 3, 4C) 2, 4, 6D) 2, 5, 6



Las tres opciones de respuesta favorecen el aprendizaje colaborativo. (2) involucrar a todos los niños y niñas favoreciendo el liderazgo compartido, (5) trabajar en pequeños grupos para construir aprendizajes en común y la opción (6) al desarrollar en los alumnos el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.


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Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en lí-nea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Au-toridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los subdirectores que cumplieron con la Etapa 1. Ex-pediente de evidencias de la función de dirección del Subdirector Académico de la Evaluación del Desempeño.Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos como los mostrados anteriormente en esta Guía. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del examen.

El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

recoMendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la función de Subdirector de Académico. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura con su práctica, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.


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• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. Por ello, procure estudiar conjuntamente con otros directivos de la zona escolar. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal con funciones de Dirección y de supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido y realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades direc-tivas del Subdirector Académico, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos en su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva del Examen, no habrá tolerancia para el ingreso a las aulas de los participantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de los instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.


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El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasapor-te), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per-mitirá la entrada.

• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.

Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.


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Después de la aplicación del Examen

• Para contar con información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Edu-cación Básica, 2015-2016 emitidos por el INEE.

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y compe-tencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y podrá ser consultado por cada evaluado.


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Bibliografía

La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, así como brindar una orien-tación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Subdirector Académico en la escuela a partir de los aspectos que determinan su función.

Bibliografía complementaria

Antunes, Serafín, (2004). Organización escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualización del maestro, México.

Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autónoma. Valoras, UC.

Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Enseñar Utilizar las nuevas tecnologías, Biblioteca para la Actua-lización del Maestro, México, pp. 107 – 118.

Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO, sede Regional Buenos Aires ANEP.

SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. México.

SEP (2001). Desarrollo del niño y de la docente, compendio para educadores, México.

SEP (2006). Manual de la Organización Preescolar, México.

SEP (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México, pp. 57 - 63.

SEP (2010). Estándares para la Gestión de Escuelas, Estándares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III, México.

SEP (2010). Política Educativa para la Niñez Indígena. Equidad y orientación a resultados y el valor de la diversidad, México, pp. 29 - 44; 264 – 268.

SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, México.


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SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de Educación especial, México.

SEP (2012). Gestión estratégica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prácticas para Directivos y Docentes, com-pendio de Módulos para una Gestión Educativa, México pp. 144, 145.

SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, disponible en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf

SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, México pp. 47 – 62.

SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. México.

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, México.

SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseño, México.

SEP (2011). Plan de Estudios. Educación básica, México, pp. 30 a 41.

SEP (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Pre escolar, México.

SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, México.

SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, diario oficial de la federación, México.

SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestión para Nuestra Escuela, México.

SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica preescolar, Primaria, Secundaria, Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva, México.

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México.

SEP (2016). Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de dirección y de supervisión, México.

—(1995). Convención sobre los Derechos del Niño, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.


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—(2008). La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educación Inclusiva.Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.

—(2010). Guía de aplicación de las normas mínimas en la educación en situaciones de emergencia, Panamá, UNICEF pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm

Documentos normativos

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3º, 24, 31, fracción I y 130, Constitución publicada en el DOF el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016 http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con fun-ciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/


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Sitios de interés

Subsecretaría de Educación Básica (SEB) http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

guía para el examen de conocimientos y habilidades directivas...

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