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GUÍA PARA EL DOCENTE JARDÍN: …………………………………………………………………………………………..

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PROFESOR/A: …………………………………………………………………………………………..

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SECCIÓN: …………………………………………………………………………………………..

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DIRECCIÓN: …………………………………………………………………………………………..

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TELÉFONOS

• JARDÍN: …………………………………………………………………………………………..

• DOMICILIO: …………………………………………………………………………………………..

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ÍNDICE • Presentación 4 • La formación de competencia en la educación inicial 5 • El nuevo paradigma del niño y la niña 6 • Los aprendizajes en Educación Inicial 6 • Estructura interna del Referente Curricular 7 • El eje principal en el Referente Curricular 8 • El plano transversal en el Referente Curricular 9 • Matriz de objetivos, objetos y experiencias de aprendizaje 11 • Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje 13 • Metodologías para el desarrollo de destrezas de lecto escritura 14 • Desarrollo de la coordinación psicomotora 15 • Actividades para el desarrollo de la coordinación psicomotora 16 • El Juego 17 • El Cuento 18 • Poesía 18 • Dramatización 19 • Trabalenguas 20 • Adivinanzas 21 • Los pictogramas 22 • Pre – escritura 23 • Descubrir palabras en un texto 23 • Metodología para desarrollar el proceso de escritura 24 • Lateralidad 25 • Sugerencias metodológicas para el desarrollo del bloque Lógico – Matemático 26 • Nociones de tamaño, color, forma, grosor, volumen, talla, peso, temperatura 27 • Noción de tiempo: Mañana, tarde, noche 28 • Seriación 29 • Desarrollo de la noción de correspondencia 30 • Nociones geométricas 31 • Proyectos pedagógicos de aula 32 • Fases para la planeación del proyecto 33 • Modelo del friso de selección de actividades 33 • La evaluación en la educación inicial 34 • Técnicas grafo plásticas 35 • Planificación: Proyecto del Aula 39 • Guía didáctica del texto Manitas Traviesas 42 • Bibliografía 69

HORARIO

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE MANITAS TRAVIESAS

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

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PRESENTACIÓN

Estimadas(os) maestras(os): La realización de este documento tiene su origen en la necesidad de poder contar con una orientación metodológica, conceptual, procedimental y actitudinal entorno a la estimulación y enseñanza adecuada de los niños y niñas de 4 años. Queremos que se constituya en un material de referencia, para el trabajo docente de cualquier modelo educativo que se utilice en la enseñanza formal. Por consiguiente, Ediciones Holguín S.A. considerando que el papel fundamental de la educación no es la aceleración del desarrollo, en cada etapa o período, dado que se ha demostrado que esto trae consecuencias en el desarrollo infantil, sino la posibilidad de ENRIQUECER CRECIENTEMENTE, mediante el máximo empleo de estrategias metodológicas innovadoras de acuerdo a las posibilidades de los niños y niñas del segundo ciclo de Educación Inicial, ha elaborado el libro Manitas Traviesas destinado a los niños y niñas ecuatorianos de cuatro años. Las actividades que se presentan en el texto brindan la posibilidad de accionar sobre el desarrollo infantil, desde esta perspectiva se ha tomado en cuenta los factores del desarrollo psicológico (la maduración, la transmisión social, el papel de la experiencia, etc.) inclusive, su propia individualidad. Por lo que, este trabajo está encaminado a contribuir al enriquecimiento cognoscitivo y a la elaboración de herramientas del conocimiento, elementos fundamentales y prioritarios para los posteriores aprendizajes de los niños y niñas en el campo de la educación inicial. La obra propone planificaciones diarias ya desarrolladas, así como, una multitud de sugerencias y otras alternativas para poder aplicarlas con los párvulos en diversos contextos; es una excelente herramienta de trabajo para el profesorado interesado en desarrollar destrezas, habilidades y competencias. Deseamos que los (as) docentes asuman, como uno de los retos más importantes del trabajo educativo en este nivel, el diseño de situaciones didácticas que permitan articular las necesidades e intereses de los niños y niñas con el logro de los propósitos educativos, y adviertan que para fortalecer las competencias se requiere su intervención en: a) La organización y el establecimiento de un ambiente de convivencia libre, tolerante y

agradable, como condición para que los niños y niñas encuentren posibilidades de crecer con seguridad, confianza y afecto, y dispongan de variadas oportunidades de comunicación;

b) En el diseño de situaciones didácticas para favorecer competencias.

Esperamos queridas(os) maestras (os) que estas sugerencias enriquezcan su accionar docente y les deseamos éxitos en su ardua labor educativa.

LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL

La formación por competencias en los niños (as) de Educación Preescolar, hace necesario repensar y enriquecer los propósitos y prácticas educativas de éste nivel de acuerdo con: las necesidades de formación infantil entre los tres y los seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las competencias que es posible formar y los procesos

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de docencia con los que se activan las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. A través de la adquisición de competencias generativas y el desarrollo lingüístico se puede lograr un desempeño en función de las demandas de formación propias de este nivel, lo cual, exige abordar contenidos de acuerdo con las dimensiones socio-afectivas, cognitivas, corporales, etc.; el conocimiento de la problemática sociocultural, el acercamiento de los niños (as) a la realidad de su entorno, el manejo de normas o reglas del contexto, el poder establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos y el desarrollo de su capacidad lingüística. La idea de que el niño (a) utiliza el lenguaje como ser social y cultural, y como tal, adecua su conocimiento del sistema lingüístico, se fundamenta en la teoría sociolingüística que a través de procesos de enseñanza, propicien o desarrollen la comunicación eficaz. Esto implica estrategias de enseñanza apoyadas en la pragmática, en situaciones en las cuales el niño (a) haga uso de su competencia lingüística y comunicativa. Con el propósito de articular el Preescolar con la Educación Básica, EDICIONES HOLGUÍN S.A., propone el desarrollo de las siguientes competencias que constan en el texto TRAVESURAS:

1. EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS • Expresiva y comunicativa • Percepción • Psicomotricidad • Discriminación visual • Interpretación de imágenes • Cognitiva

COMPETENCIAS AFECTIVAS • Exploración y Comprensión del

entorno • Socio-afectiva

COMPETENCIA MATEMÁTICA • Nocional del pensamiento

matemático • Cognitiva

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En el Referente de Educación Inicial se concibe al niño y a la niña como personas libres, educables, irrepetibles, capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos y deberes. El niño y la niña son personas desde su nacimiento. Así, es característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. Para lograrla, el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas, dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que, gracias a ella, la persona es siempre abierta y nunca está terminada. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica, a su vitalidad y curiosidad, es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo, de sus movimientos y emociones; de sus pensamientos, sentimientos y afectos; de sus posibilidades; de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. Y como todo esto se logra por medio del juego, éste es para el niño y la niña lo más serio y comprometido. Se concibe al niño como persona única e irrepetible, con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción; como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar gradualmente la autorregulación consciente de sus funciones superiores. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio, e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en contacto. La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos(as) son ciudadanos(as) y sujetos sociales. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas, a vivienda y recreación en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y libre de contaminación; al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella; a una participación social cada vez más amplia, y a la construcción de una red de vínculos afectivos progresivamente más compleja, a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales. Como sujetos sociales, niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas; de ir conquistando su autonomía y autorregulación; de descubrir y crear sus espacios de participación, a partir del primero casi simbiótico que le relaciona con su madres, hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más amplios y abiertos. (Tomado del Referente Curricular) 2. LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro, los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos, y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción, al desempeño, al pensamiento y a la planeación. Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia, por la maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. Estos aprendizajes ser restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. En efecto, la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están conformados por los sentidos, los nervios y las neuronas del sujeto. En cambio, el sistema nervioso constituye la red eferente que, desde el centro de procesamiento, transmite las órdenes para los comportamientos – respuesta. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación, el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional.

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En cambio, los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales superiores, gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes, y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. En estos dos tipos de aprendizaje, los reflejos y los conscientes, confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. Por ello, el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experiencias oportunas y pertinentes. Psicológicamente, los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada, por su objeto de comprensión y de manejo, en: kinestésico – corporal, espacial, artística, intrapersonal e interpersonal, lingüística, lógico – matemática, y la referida al mundo natural. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. Esto significa que el niño recupera, en niveles superiores, las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. Por ellos, la interdependencia entre maduración, desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes. Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico, identidad corporal, autoestima, autonomía y funciones superiores del pensamiento, y su yo social, que implica su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores, actitudes y normas culturales de convivencia y de organización social. Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias – adquiridas en el medio socio cultural propio con las preexistentes ya cuajadas, y por la superación de desequilibrios sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona, seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio. Pedagógicamente, el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo – actitudinales, intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior. La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular, por su potencia para desarrollar la creatividad, la inteligencia simbólica y la intuición; para fortalecer los vínculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal; para despertar el sentido de la emoción y del asombro; para conducir a la expansión de la mente en la admiración de lo bello, y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científico – analítica. 3. ESTRUCTURA INTERNA DEL REFERENTE CURRICULAR • LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN El referente estructura su currículo en torno a tres dimensiones: - La de las relaciones del yo consigo mismo - La de las relaciones del yo con otros culturales - La de las relaciones del yo con el entorno físico

Del yo consigo mismo

Del yo con los otros

Del yo con la naturaleza

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Las dimensiones del yo, del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre sí. En efecto, la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social; la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial; La esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios; los cuales transforman la materia por virtud de su acción. El Referente curricular organiza, pues, y articula esas tres dimensiones. El concepto común a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo, las del yo con los otros y las del yo con lo otro, gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal, desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza, y se consigue por la integración de éstas. La dimensión relacional del yo será el eje principal del Referente, al que se articularán la dimensión de las relaciones con los otros y con el entorno natural. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros; y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos físico – químicos constitutivos del sujeto. El yo se va desarrollando progresivamente gracias a esos encuentros y, simultáneamente, va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural. La educación inicial ofrece al niño y a la niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de información propios de su sistema nervioso, de su autoconciencia y de sus expresiones comunicacionales, hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos.

EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR

Por las características neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco años de vida, el centro del eje principal será la afectividad, que comienza por el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y su medio. Por lo tanto, el eje principal del Referente consta de la afectividad como núcleo, y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en torno al núcleo sin anularse. Este plano principal, complejo por sus componentes, articula las tres dimensiones de relación: la del yo consigo mismo, la del yo con los otros, y la del yo con el entorno natural, contextualizadas históricamente y espacialmente. Intuición creativa Pensamiento científico

A F

EC

TIV

IDA

D

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EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal. Esto significa que las expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en él, sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de

la niña. b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza, implícita en toda expresión artística, es una

forma de conocer el mundo alternativa a la lógica – científica. c) Porque la creatividad, propia de toda expresión artística, complementa y equilibra el pensamiento

racional. d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. e) Porque la educación por el arte hará posible que el niño y la niña expresen autónomamente su

interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros su intuición original. f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas. Para operativizar este plano transversal, el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estéticas, y, que permitan la percepción y la contemplación de la belleza en la naturaleza, en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular. El Referente incluye, además un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. Esa preparación se dará por la contemplación sucesiva del objeto artístico, y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar placer estético al escuchar, por ejemplo, canciones, poemas o textos bellos bien elegidos por su edad.

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Al final del nivel de educación, dentro de su proceso evolutivo y de acuerdo con sus características individuales, EL NIÑO – LA NIÑA: 1. Se aprecia como persona íntegra, integral e integrada, con sus características, afectos, fortalezas

intereses. 2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y

social. 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del bien

común. 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social,

respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida. 6.Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresión y comunicación. 7.Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicación en situaciones de

aprendizaje.

3. ESTRUCTURA DE EDUCACIÓN INICIAL La secuencia de desarrollo del referente curricular intermedio propone dos ciclos: - PRIMER CICLO DE 0 A 3 AÑOS - SEGUNDO CICLO DE 3 A 5 AÑOS Asegurándonos de la secuencia y coherencia del desarrollo de los objetos de aprendizaje, considerando que dentro de éstos grandes grupos se pueden dar múltiples subniveles que respondan a características fundamentales : La secuencia de aprendizajes por dos ciclos es una tarea amplia que ayuda en el momento de determinar la propuesta curricular intermedia, tomando en cuenta

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aspectos evolutivos, orientaciones didácticas, aspectos sociales y culturales propios de cada realidad de carácter general. Esta propuesta es facilitadora de la globalización y ofrece sugerencias para la organización de los objetos de aprendizaje y experiencias de aprendizaje de cada ciclo. De acuerdo al referente curricular la Educación Inicial contiene los siguientes componentes interrelacionados sistemáticamente por:

1. EJE PRINCIPAL

2. OBJETIVOS GENERALES

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4. OBJETIVOS DEL CICLO

5. OBJETOS DE APRENDIZAJE

6. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

7. MÉTODOS DE EJECUCIÓN DE ESAS EXPERIENCIAS

8. CONTROL DE CALIDAD DE LOS PROCESOS Y DE SUS RESULTADOS

PLANO TRANSVERSAL ARTE

EVA

LUA

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AD

DEL

SER

VIC

IO

Dimensiones de relación

PLANO TRANSVERSAL ARTE

Eje principal

Objetivos de aprendizaje

Objetos de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje

Lineamientos metodológicos

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EL EJE PRINCIPAL de la Educación Inicial es el arte, plano transversal de las expresiones artísticas que atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de aprendizaje, las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. Como todo objetivo, orientarán la ejecución de los procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo. LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE se deducen de su respectivo objetivo específico, y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. El término OBJETO DE APRENDIZAJE, engloba las competencias complejas relacionadas con el “hacer”, y los conocimientos propios de la cultura viva –y de la cultura letrada si fuera el caso- sobre los que actúan las competencias y al hacerlo se desarrollan. Se lo acuñó, también, para escapar a la tentación de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Los objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a “hacer”, y se los ha expresado en primera persona de plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración interpersonal. Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño, quien las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. El niño y la niña imprimirá su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas, interiorizará los pares de “competencias – contenidos” de los respectivos objetos, y los irá articulando desde su personalidad. Las EXPERIENCIAS propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan, luego, desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. Ésta es una característica exigida al Referente por su no-escolarización. Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas fundamentales sugeridas en el Referente: LA DEL JUEGO Y EL ARTE. El Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluación de la calidad del servicio educativo, cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos.

MATRIZ DE OBJETIVOS, OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona integra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses. 1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. 1: Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.

OBJETOS DE APRENDIZAJE REFERENTE

OBJETOS DE APRENDIZAJE 2do.

CICLO

OBJETOS DE APRENDIZAJE 1er.

CICLO EXPRIENCIAS DE APRENDIZAJE

Identifiquemos personas relacionadas directamente con nosotros.

Reconozcamos a los pares y personas de mi entorno por el nombre.

Identifiquemos a quien nos cuida.

• Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mí.

• Desarrollo la comunicación con pares y adultos.

• Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno.

• Juego y me integro con las personas de mi entorno.

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Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro entorno mediato e inmediato.

Manifestemos nuestro afecto a la familia y a quienes nos rodean.

Manifestemos nuestro afecto a quienes nos cuidan.

• Describo y represento por medio de expresiones artísticas a las personas más significativas para mí y converso con ellas.

• Converso e intercambio experiencias con las personas que me rodean.

• Disfruto del juego compartido. • Juego y me integro con las

personas de mi medio y participo en diferentes actividades con ellas.

• Experimento seguridad en mi relación con los demás.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1. 2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio.

OBJETOS DE APRENDIZAJE REFERENTE

OBJETOS DE APRENDIZAJE 2do.

CICLO

OBJETOS DE APRENDIZAJE

1er. CICLO EXPRIENCIAS DE APRENDIZAJE

Exploremos e identifiquemos las características y cualidades de nuestro cuerpo.

Reconozcamos las partes de nuestro cuerpo y su función.

Exploremos y descubramos nuestro cuerpo.

• Descubro mi cuerpo y lo diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artísticas, lúdicas y de imitación.

• Represento gráficamente las partes de mi cuerpo.

• Converso, describo y represento gráficamente las partes, características y funciones de mi cuerpo y del de los demás.

• Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo, los objetos y el espacio.

• Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompañan.

• Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales como la lluvia, el sol, el viento, el rocío, la neblina.

Expresémonos con el cuerpo en forma total y parcial.

Manifestémonos corporalmente en forma total y parcial.

Expresemos con nuestro cuerpo sensaciones, sentimientos y necesidades.

• Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión corporal.

• Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal en diferentes niveles espaciales.

• Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales.

• Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos.

• Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperceptivas y motrices en actividades individuales y grupales lúdicas, artísticas y domésticas.

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

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Estos lineamientos metodológicos orientan a los usuarios del Referente Curricular en la formulación y diseño de las metodologías con las cuales sus niños y niñas ejecutarán las experiencias de aprendizaje específicamente adecuadas para ellos y ellas. Por eso, el Referente contiene sólo lineamientos generales coherentes con el enfoque, los principios inspiradores y la estructura del Referente. Método es el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. Considerando que el niño y la niña viven sus experiencias simultáneamente en las esferas de la acción, del sentimiento y del pensamiento, la metodología con la que se las ejecute debe movilizar a todas. El proceso de aprendizaje vivencial de los niños y niñas se da en espiral, con avances y retornos en las experiencias, profundizando y ensanchando el ámbito de los objetos de aprendizaje adquiridos, el método que acompaña a esas experiencias debe ser eminentemente flexible. Dos líneas fundamentales están relacionadas entre sí: EL JUEGO Y EL ARTE aplicados en un medio vital impregnado de afecto. Se propone el JUEGO como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad propia a la naturaleza del niño/a. En la infancia el juego tiene un fin en si mismo y va acompañado de sentimientos de alegría, satisfacción y tensión; es intrínsecamente motivador, estimula sus capacidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales, su fantasía e imaginación. EL JUEGO es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo, con su entorno social, con el medio natural y con la trascendencia. Por el juego, la niña y del niño tienden a la representación, simbolización y abstracción del acto del pensamiento. Por él se expresan en todos los lenguajes, se concentran, disciplinan, organizan, planifican, resuelven problemas, crean respetan, comparten y desarrollan el sentido del humor. EL ARTE es la otra línea metodológica básica prevista en el Referente. Éste, conjugado con el juego, permite a los niños/as la expresión de lo más íntimo de su persona y el acceso a conocimientos globalizados. El niño pequeño vive naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo, en donde todo es posible ya que no diferencia realidad, sueño y fantasía. El arte combinado con el juego, le sirve para ello, pero también para descubrir, en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita, los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espacio – temporal. LA AFECTIVIDAD es el medio y el entorno vital que posibilita el ejercicio del juego y el arte y potencia su impacto sobre el desarrollo integral de la niña y del niño. En consecuencia, la afectividad es un requisito indispensable para el ejercicio potente del agua y el arte conjugados.

METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTO ESCRITURA

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Para desarrollar las destrezas de lecto escritura hay que realizar actividades que permitan el dominio de las diferentes manifestaciones del lenguaje. Es fundamental que los/as docentes cumplan con los objetivos de las bases para el desarrollo de todos los aprendizajes. Según algunos psicólogos y pedagogos los aspectos fundamentales para la lecto – escritura son: 1. Discriminación visual 2. Discriminación auditiva 3. Memoria visual 4. Memoria auditiva 5. Desarrollo de la motricidad

Al ejecutar actividades para el desarrollo de las destrezas de lecto escritura conseguiremos que los niños/as inicien el aprendizaje del lenguaje de una manera significativa.

DISCRIMINACIÓN VISUAL

La importancia de las actividades encaminadas a conseguir el desarrollo perceptivo en el niño previo a la iniciación del aprendizaje formal de la lecto escritura se fundamenta en el desarrollo de las destrezas generales de Lenguaje y Comunicación, que se inicia con la percepción de imágenes, lo cual, implica observar con atención ciertas características que poseen los objetos que lo rodean, permitiendo que el niño y la niña discriminen semejanzas y diferencias de lo que observan.

METODOLOGÍA PARA DESARROLLAR LA DISCRIMINACIÓN VISUAL

• En el texto MANITAS TRAVIESAS, la motivación está presente en: la observación de los

gráficos, entonar canciones, las mismas que se deben aprovechar para iniciar la actividad de manera dinámica, divertida y lúdica.

• Entre las actividades que ayudan a este propósito sugerimos: distinguir en el grupo a los niños/as más alto y más pequeño y colocarlos de acuerdo a su estatura.

• Comparar tamaños y cantidades: grande, mediano, pequeño; alto bajo; corto; varios, algunos; pocos, muchos.

• Reconocer semejanzas y diferencias de figuras y palabras. Agrupar figuras por color. Para el efecto se puede utilizar recortes de revistas.

• Presentar diferentes objetos para que el niño pinte los que sean iguales. • Formar figuras en serie con diversos materiales como: plastilina, masa, papel, etc. • Transcribir la figura con el dedo índice sobre plantillas de azúcar, arena, aserrín u otros, de

acuerdo al medio.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

El desarrollo de la discriminación auditiva, capacita al niño(a) para que reconozca los sonidos y establezca relaciones con el símbolo que lo representa; en otros términos, le provee la destreza de ESCUCHAR. Es necesario que el niño y la niña identifiquen fonemas iniciales, finales e intermedios que servirán de base para la lectura fonética y denotativa. METODOLOGÍA PARA DESARROLLAR LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Para el desarrollo de la discriminación auditiva, el docente, debe ayudarlo con actividades como: • Identificar sonidos que escucha en el ambiente escolar: voces del maestro/a, de compañeros/as,

sonidos de campanas, timbres. • Escuchar cuentos que relata el maestro y distinguir las inflexiones de la voz que expresan

alegría, sorpresa, tristeza. • Imitar sonidos de animales y de máquinas. • Asociar sonidos con objetos y con palabras. • Distinguir sonidos onomatopéyicos: viento, lluvia, mar, río; y voces de animales y aves. • Repetir con la dicción, las notas altas y bajas producidas por un instrumento musical.

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• Realizar ejercicios con palabras que riman: pato, gato; mariposa, rosa; cuchillo, cepillo; vaca, laca; Pancho, chancho; campana, ventana; mesa, besa; oveja, oreja…

• Identificar fonemas iniciales, intermedios y finales que facilitarán la lectura fonológica y denotativa.

• Escuchar palabras con dificultad en la pronunciación utilizando: obras de títeres, trabalenguas, retahílas, absurdos, adivinanzas, chascarrillos, amorfinos, refranes, canciones, entre otras.

LA MEMORIA

La memoria es “una función cognitiva, capacidad que permite la fijación, registro, retención, almacenamiento y recuperación de hechos y experiencias pasadas que están en nuestra conciencia.” En todo aprendizaje inicial se debe fortalecer la memoria con la fijación de los aprendizajes; para lo cual la/el maestra/o tiene que observar que los niños y niñas presenten las siguientes manifestaciones: • Predominio de la afectividad en la formación de los resultados. • Dominio de las representaciones concretas, intuitivas, dinámicas. • Representaciones globales. • Retención casi exclusivamente mecánica. FORMACIÓN DE LA MEMORIA Todo conocimiento y juicio dependen de la madurez de la memoria, de ahí, que en la etapa preescolar se debe enriquecer y cultivar la formación de la memoria mediante, variadas actividades y experiencias tendientes a superar el proceso de transición de la memoria mecánica a la lógica, del estudio global o la discriminación de lo más importante. Por ejemplo: la recitación es una actividad excelente para el desarrollo de la memoria.

LA ATENCIÓN Considerada por unos autores como “selección de estímulos”, presupone que la dirección de la conciencia está enfocada únicamente a estímulos determinados, quedando los otros fuera de la conciencia. Este hecho establece una relación íntima aprendizaje – atención, por lo que los docentes tienen que conocer especialmente los factores internos y externos que condicionan el aspecto psicológico de esta función intelectual. Factores internos: • Fijación mental • Motivos individuales • Intereses y valores de la persona Factores externos: • Clase de estímulos • Aislamiento de estímulo • Intensidad del estímulo • Tamaño del estímulo

DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN PSICOMOTORA

El desarrollo de la coordinación psicomotora es fundamental en el aprendizaje de la lecto – escritura. Para la lectura, el lector debe poner en juego la coordinación entre ojos y manos; y los delicados ejercicios que demanda la escritura, requieren el desarrollo de los músculos y las coordinaciones estática y dinámica, rapidez de movimientos, movimientos simultáneos y precisión de movimientos aislados.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN PSICOMOTORA

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Para ayudar al niño a acrecentar este aspecto, el docente tiene la obligación de guiarlo a la ejecución de variadas actividades. Así por ejemplo: • Desplazarse de izquierda a derecha. • Caminar a pasos lentos, rápidos, cortos, largos, a diferente ritmo. • Imitar acciones y movimientos de personas y animales: marchar como soldado, saltar como rana,

trotar como corcel, volar como pájaro, pedalear, manejar carros, lavar ropa, amasar pan, romper leña, saltar a la cuerda, jugar con bloques, entre otros.

Para favorecer el desarrollo motor, se sugiere realizar los siguientes ejercicios de aprestamiento: • Rasgar. • Arrugar. • Anudar. • Encajar. • Apilar. • Bordear. • Atornillar y destornillar. • Enhebrar. • Trozar con los dedos. • Armar. • Presionar pelotas de goma (de

tamaño de la mano del/la niño/a. • Perforar con agujas o punzones. • Puntear en cuadrículas (variando

el tamaño de la cuadrícula). • Recortar con tijera. • Plegar.

• Dáctilo pintura. • Collage. • Pintar con brocha. • Pintar utilizando materiales diversos como: tiza, crayolas,

tijeras de colores, pintura de agua, tinta china, etc. • Garabatear. • Trazar letras en planos grandes, en el piso del patio

arenero, pizarrón, etc.). • Trazar letras en planos pequeños, cuadrículas o

renglones). • Configurar las palabras (hacer la casita de las palabras) • Colocar etiquetas que son familiares para ellos (Coca –

Cola, K – Chitos). • Copiar estas etiquetas. • Coser. • Modelar. • Pintar con pincel, etc.

Una vez que el niño y la niña logren realizar ejercicios con facilidad, podrán iniciar el período de grafo – motricidad, que constituye un aspecto específico de la educación psicomotriz, con esto le permitirá llegar, en edad escolar, al dominio de grafismo (grafema). EL GRAFEMA Hace referencia a la expresión gráfica mediante trazos del acto motor que tienen por finalidad conseguir una comunicación simbólica a través de un sistema de signos (las letras) convencionales establecidos (la lectura). La posibilidad de escribir que tiene el/la niño/a es el resultado de un desarrollo evolutivo global, determinado por la madurez neurológica, procesos y el triple plano psicomotor, afectivo y social. El desarrollo motor es, un factor esencial en el aprendizaje de la escritura, cuya adquisición requiere en el individuo de un adecuado tono muscular, buena coordinación de movimientos, buena organización espacio-temporal y el progresivo desarrollo de la habilidad de los dedos de la mano. Los primeros trazos que un/a niño/a es capaz de dibujar, en un papel, constituyen una producción espontánea que irá evolucionando paralelamente a su maduración global hasta llegar al dominio de la escritura. Durante este proceso, el/la maestro/a deberá tener especial atención, ya que podría crearse hábitos negativos como mala posición al sentarse, mala ubicación de la hoja o cuaderno de trabajo y, sobre todo, la incorrecta forma de tomar el lápiz que, aunque se haya combinado la coordinación de la aprehensión y de la precisión, el/la niño/a tiende a tomar el lápiz de diferente manera a la correcta y, si no se corrige a tiempo, será imposible modificarla después.

EL JUEGO

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El juego es la tendencia dominante de esta edad; su práctica involucra funciones físicas y mentales. Esta es una actividad en la que el niño tiene la oportunidad de actuar en grupo, en un marco de relativa libertad, circunstancia que ayuda al incremento de sus valores sociales e individuales, a ejercitar sus habilidades y a la adquisición de nuevas experiencias. El juego, a más de ayudar a la madurez socio emocional del educando, contribuye al desarrollo y aumento de su vocabulario. Conviene que para iniciar en la práctica de esta actividad, el docente utilice juegos educativos sencillos. METODOLOGÍA PARA DESARROLLAR LOS JUEGOS

No olvidemos que el juego en Educación Inicial se propone como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad propia de la naturaleza del niño/a y más efectivo para llegar a los conocimientos. Como ejercicios previos a la realización de las tareas propuestas en nuestro texto, recomendamos lo siguiente:

MIS AMIGOS

Formar con los alumnos una circunferencia, en el centro se ubica la maestra o un/a

compañero/a para imitar cada una de las acciones que sugiere la canción. Por ejemplo, cuando repetimos si te sientes muy contento

da tres palmas, da tres palmas otra vez, realizar la acción de dar tres palmas.

Imitar las acciones que dicen: Y ahí donde estás parado abraza al que está a tu lado y dale una sonrisa. Y así sucesivamente ir imitando todas las acciones del juego hasta que termine.

JUGUEMOS A LOS OFICIOS (SOBRE EL PUENTE DE ABIGÑON)

Los niños /as colocados en una circunferencia grande eligen al líder para que dirija el juego, luego irán imitando cada uno de los oficios que propone el líder, por ejemplo, cuando cantan:

Por el puente de Abigñon todos cantan, todos bailan, sobre el puente de Abigñon todos cantan y yo también;

hacen así, así los carpinteros (imitar la acción que hacen los carpinteros)

hacen así, así me gusta a mí.

Así sucesivamente se va imitando todos los oficios que menciona el juego: panaderos, costureras, zapateros, policías.

VARIACIÓN: El/a maestro/a puede hacerlo con las profesiones y agregar otros oficios.

EL CUENTO

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El cuento como relación de palabra, de un suceso cierto, falso o de pura invención, constituye un medio efectivo para cultivar en el niño/a el sentimiento artístico e iniciarlo en el conocimiento de la literatura infantil. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO a. CONSIDERA EL INTERÉS DEL NIÑO: A ellos les agrada más lo fantástico, aquello que sucede

siendo imposible de suceder, puesto que en su mundo, en su imaginación, todo es probable. Se admitirá todo lo que pueda relacionar con amigos, animales, paseos.

b. EMOTIVIDAD: Sin escenas de crueldad, puedan afectar su normal desarrollo emocional. c. CORTA DURACIÓN: Máximo con cuatro personajes. d. GUARDAR SECUENCIA: Lógica y aplicación en la vida. e. TENER TÍTULO SUGESTIVO. Todas estas características se anularían si el narrador no pone entusiasmo, no transmite calor, vida, a los oyentes. Después que el docente ha narrado una serie de cuentos, los niños están en condiciones de elaborarlos por su cuenta, aunque al principio se necesitan de una idea generadora. Ejemplo: Esta mañana cuando Anita salió de la escuela… Los carros venían a mucha velocidad por la carretera, pero… SUGERENCIAS PARA NARRAR CUENTOS: • Fijar objetivos concretos. • Seleccionar las actividades. • Acondicionar el ambiente para despertar interés en los alumnos (motivación). • Relatar el cuento en forma coherente y expresiva. • Invitar a los niños/as a participar con actividades como:

• Reproducción de sonidos • Movimientos • Imitaciones

• Evaluar la narración utilizando entre otras, estas actividades: • Comentarios • Cuestionarios sustanciales • Dramatizaciones de sucesos que hayan impresionado a los pequeños. • Manifestación de conclusiones (en forma gráfica o manual). • Narración del cuento por los niños/as. • Reconstrucción de escenas.

El cuento es parte de una metodología dinámica, divertida e interesante que nos lleva al conocimiento de nociones, valores, hechos cognitivos, socio – culturales, etc. El/la niño/a a esta edad se caracteriza por interesarse y desarrollar el juego de imitación, en el cual, se podrán de manifiesto y se optimizarán las cualidades y habilidades del/la niño/a. Con la narración del cuento el niño/a incrementa el vocabulario, lo que le permitirá expresarse con fluidez, desarrolla la atención, la memoria visual y auditiva, exterioriza sus emociones y sentimientos, desarrolla varias capacidades que servirán como base del proceso lecto – escritor.

POESÍA

La poesía es una manifestación de la belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra. Es importante recitar en voz alta, con la entonación y mímica adecuada para lograr el cultivo de la sensibilidad artística y el desarrollo de la memoria y la seguridad personal en el ámbito social. OBJETIVOS:

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• Fomentar el interés por descubrir las bellezas y el mensaje que todo buen poema encierra y desarrollar el gusto por la lectura.

• Atender a las diferencias individuales y descubrir en ellos posibles aptitudes poéticas. • Desarrollar la memoria y la imaginación. • Cultivar el gusto por las cosas bellas. • Alcanzar mayor dominio en la articulación, entonación y pronunciación de las palabras, a la vez

que se pule y enriquece el lenguaje.

METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA POESÍA • La maestra debe saber la poesía, con entonación, puntuación y vocalización. • Leer la poseía varias veces, expresar el significado de las palabras nuevas. • Explicar el significado de la poesía. • Repetir varias veces la poesía por grupos, luego individualmente. • Declamar con mímica, entonación, puntuación y vocalización adecuada.

COLOR AZUL

Arriba y abajo Yo puedo mirar,

De azul muchas cosas Puedo colorear.

DRAMATIZACIÓN

La dramatización es la representación de acciones por dos o más alumnos. En las diferentes escenas, los improvisados actores, transmiten las vivencias de los personajes de manera real, despertando el interés y atención de los espectadores. OBJETIVOS: • Intensificar el desarrollo de la imaginación creadora, la originalidad y el poder de invención. • Proporcionar momentos de sano regocijo y descarga emocional. • Inculcar el sentido de cooperación, responsabilidad y tolerancia. • Proporcionar a los estudiantes oportunidades de actuar y manifestarse de acuerdo con sus

diferencias individuales. ACTIVIDADES: • Leer o escuchar cuentos, leyendas, historietas, fábulas,

hechos de la vida real. • Dialogar acerca del argumento. • Comentar acerca de los personajes y sus acciones. • Describir lugares y escenarios. • Formar grupos (actores - espectadores). • Seleccionar personajes. • Caracterizar. • Coordinar las acciones y el diálogo. • Acondicionar el escenario.

TRABALENGUAS

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El trabalenguas es un conjunto de palabras o locución de difícil articulación, que sirve para entrenar las cuerdas vocales y obtener claridad en la pronunciación de palabras. En esta edad el niño ya está preparado para repetir trabalenguas que no sean complicados. Ejemplos:

Tres tristes tigres comen trigo

en tres platos en el trigal.

Voy en el avión,

en el avión vengo; si el avión sube, yo me contengo; si el avión baja,

yo me sorprendo; aunque en avión voy,

y en avión vengo.

Queremos resaltar la gran utilidad de los trabalenguas en el desarrollo y maduración del aparato fonador y discriminación auditiva; es un juego muy interesante que a los niños les atrae mucho, además, nos permite corregir errores de pronunciación.

METODOLOGÍA PARA APLICAR EN EL APRENDIZAJE DE TRABALENGUAS • Presente al/la niño/a el trabalenguas, puede acompañárselo de gráficos o láminas. • Repítaselo varias veces utilizando diferentes tonos de tipos de voz. • Propicie un juego con los/as alumnos/as repitiendo sólo las sílabas que estaban contenidas en

trabalenguas. Ejemplo: tra, tre, tri, tro, tru. • Memorice el trabalenguas y repita utilizando diferentes tonos de voz, primero lentamente y, luego

tan rápido como pueda, sin cometer errores de pronunciación. • No olvidar que el propósito del trabalenguas es mejorar la pronunciación del niño y de la niña, de

tal modo, que no debemos descuidar la correcta pronunciación durante el proceso de pronunciación.

• Propiciar competencia entre los/las niños/as y quienes se equivocan entregarán prendas. • Es importante explicar el significado de los términos nuevos o del sentido de las frases, esto

ayudará a la memorización del trabalenguas.

ADIVINANZAS

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La adivinanza es una actividad de lógica e imaginación, que presentada en forma literaria encierra conceptos de seres, situaciones u objetos. La adivinanza debe cuidar su adorno exterior, por lo tanto se presentará en verso, en canción o en prosa. Estructura: En toda adivinanza se distinguen tres elementos: 1. Sorpresa 2. Relación o asociación 3. Metáfora Objetivos: • Reforzar el lenguaje. • Ejercitar la memoria y la imaginación. • Ayudar el ordenamiento de ideas. • Desarrollar la atención. METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE ADIVINANZAS 1. Analizar los términos. 2. Describir el contenido. 3. Leer la adivinanza. 4. Deducir con los niños la respuesta. 5. Observar láminas con imágenes para que el/la niño/a pueda escoger la lámina que corresponda

a la respuesta. 6. Memorizar la adivinaza. EJEMPLO: Muy pausado y saleroso se echa en el agua a nadar, mientras canta muy contento cua, cua, cua. ¿Quién soy?

El que camina en tierra firme, nada como el propio pez y vuela como gaviota. Adivina lo que es….

LOS PICTOGRAMAS

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Los pictogramas o lectura de imágenes, son signos convencionales semi – concretos, que contribuyen a la comprensión lectora, tanto en referencia a los contenidos como a la estructura escrita del lenguaje. Los pictogramas permiten desarrollar el lenguaje, la imaginación, expresar experiencias a través de los personajes seleccionados y, sobre todo, entender cuál es el mecanismo de la lectura: leer de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha. Cada palabra o dibujo es en sí, una idea completa. Evita la memorización, por una parte, porque es más fácil entender signos semi concretos y por otra, porque se puede decir el mismo pensamiento de diferente manera; por ejemplo: Geppetto habla con Pinocho, es igual a decir “Pinocho habla con Geppetto”. En el caso de personajes o lugares, cada niño dibuja la imagen que tiene de los mismos. En las acciones, el docente, induce como puede dibujarse determinada posición. Por ejemplo, puede hacer distinguir que cuando se está quieto, se está en un mismo lugar, en un punto del patio, por lo tanto se puede dibujar un punto para representar la acción “estar quieto”.

METODOLOGÍA PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON PICTOGRAMA • Motivar la clase por medio de un cuento. • Identificar los personajes del cuento. • Dibujar personajes con objetos específicos para diferenciar su sexo. • Los pictogramas son realizados por los niños. • Armar los pictogramas en orden diferente y establecer el sentido del mensaje para comprobar

que a pesar que el orden es diferente, el significado es el mismo. • Leer el pictograma a sus compañeros/as.

PRE – ESCRITURA

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El aprendizaje del lenguaje se relaciona entre el proceso de la lecto – escritura, no se puede aislar el uno del otro, todos los ejercicios se desarrollan a través de la lectura y escritura. Por lo tanto, se debe seguir el siguiente proceso: 1. Lectura de imágenes 2. Grafismos pre – escritores 3. Descubrir palabras de un texto 4. Descubrir sílabas de un texto 5. Configuración de palabras 6. Extensión de palabras LECTURA DE IMÁGENES Consiste en vivenciar una experiencia u observar imágenes, luego pedir a los niños que grafiquen lo observado o vivido, al dibujar algo vivido intensamente, el ser humano siente una emoción especial, porque tiene sentido para él (y por lo tanto significado). Por ejemplo: Si mencionamos la palabra perro, tendrá mayor significación que elefante, representa a un ser más cercano y querido para los niños). Además, no significa cualquier perro, es “su perro”. Al generalizar, se parte de hechos o personajes significativos. A través de la percepción produce emociones (cortas, fuertes, espontáneas) y sentimientos (profundos, perdurables). La lectura de imágenes es importante porque produce una emoción y las fija significativamente. GRAFISMOS El dibujo, las simples líneas que un niño hace, representan siempre un pensamiento, un sentimiento, un recuerdo, una experiencia que le ha impactado de alguna manera. Cuando el niño puede interpretar y decir verbalmente su significado, se puede afirmar que ha comenzado la etapa simbólica. La etapa simbólica significa, poder representar mentalmente una imagen observada en la realidad y poder representarla corporalmente, a través del dibujo, de la dramatización espontánea o del lenguaje verbal. El dibujo espontáneo y natural le permite interpretar la realidad, según su propia percepción. Al principio no tiene el suficiente dominio como para dibujar una figura reconocible, pero es suficiente con que el propio niño pueda interpretarla. Por ejemplo: Cuando tiene dos o tres años, dibuja rayas o “garabatos”, pero él dice “es un pato”, “es un avión”, etc., el profesor/a debe entonces, fomentar la expresión a través de la pintura, la dramatización, pues, es una de las formas más motivadoras de incentivar al niño en la expresión. El niño conoce formas de letras y palabras, pues, está constantemente en contacto con letreros en la calle, tiendas, carros. Cuando lee una palabra lo hace por la forma (Coca – cola), Banco del Pichincha, Barcelona, entre otros; ese gran cúmulo de experiencias gráficas que el niño posee debe ser tomado en cuenta por el/la docente. Esta capacidad de percibir las formas, es el sincretismo. Sincretismo significa percibir globalmente las características generales de una persona, de un objeto, lo que le permite reconocer de qué se trata. La capacidad sincrética reconoce la forma de letras, palabras y textos, es decir interpreta adecuadamente los signos. Signo es un grafismo convencional, es decir inventado por el ser humano para simplificar una idea en forma escrita. DESCUBRIR PALABRAS EN UN TEXTO Observar una frase:

Desde el mar afuera vengo

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Los niños deben golpear con las palmas cada vez que escuchen y repitan una palabra, por cada palabra una palmada. Hacerlo con diferentes velocidades, con la misma frase, caminar. Dar un paso por cada palabra. Tomar un título del periódico y marcar los espacios entre palabra y palabra, ejemplo:

BARCELONA / NECESITA / GANAR.

A partir de los espacios se encierran en bombitas las palabras, ejemplo: DESCUBRIR SÍLABAS DE UN TEXTO Separar sílabas utilizando las palmadas:

Lucerito = Lu – ce – ri – to Travesuras = Tra – ve – su – ras

Escribir la palabra en el pizarrón y con tarjetas de sílabas armar la palabra sobre la mesa, por ejemplo: – – – – – – CONFIGURACIÓN DE PALABRAS Cuando se trabaja con las configuraciones de palabras o frases se está haciendo un ejercicio aritmético que permite desarrollar el pensamiento lógico – concreto. Una frase es un conjunto de palabras, cortas, largas, altas, bajas, que se puede ir leyendo por su configuración. Es así, que cuando se construye una casa, el cimiento es uno solo para todas sus áreas y espacios. En el pensamiento ocurre lo mismo. Las funciones mentales de base (atención, memoria, concentración, clasificación, seriación, reconocimiento) son la base del conocimiento en general. Pero, poco a poco el niño va especializando esas funciones. Ejemplo:

EXTENSIÓN DE LA PALABRA Recortar titulares de periódicos, palabras de diferente extensión, con estas palabras se puede agrupar por extensión, seriar de mayor a menor o de menor a mayor, por ejemplo, palabras largas, cortas y medianas.

METODOLOGÍA PARA DESARROLLAR EL PROCESO DE ESCRITURA Para favorecer el desarrollo motor, se sugiere realizar los siguientes ejercicios de aprestamiento: MOVIMIENTOS GRANDES: • Rondas • Juegos imitativos PARA DESARROLLAR DESTREZAS MANUALES O MOVIMIENTOS PEQUEÑOS: • Manipular objetos de distinta forma, tamaño y material. • Colorear nociones indeterminadas en diferentes direcciones.

BARCELONA NECESITA GANAR.

casa

vacaciones sol

Lu ce ri to Tra ras ve su

mesa

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• Ejercitar el garabateo. • Trazar líneas rectas y curvas en forma continuada y con dirección. • Desarrollar las técnicas grafoplásticas: rasgar, arrugar, anudar, encajar apilar, bordear, trozar con

los dedos, armar, plegar, dáctilo pintura, collage, pintar con brocha, entre otras. Además, se recomienda hacer ejercicios corporales que ayudarán a afirmar el tono muscular; estos se planificarán en el área de cultura física. El desarrollo motor es, pues, un factor esencial en el aprendizaje de la escritura, cuya adquisición requiere en el individuo de un adecuado tono muscular, buena coordinación de movimientos, buena organización espacio-temporal y el progresivo desarrollo de la habilidad de los dedos de la mano. Asimismo influyen también su evolución afectiva y las condiciones socio-culturales del medio familiar que actúan como motor de arranque, y hacen que el/la niño/a llegue a sentirlas como necesidades básicas para integrarse en su entorno cultural; en realidad se considera que la educación psicomotriz, aplicada desde los primeros años, favorece a este aprendizaje, ya que su objetivo es propiciar la posibilidad corporal necesaria para cualquier necesidad mental.

LATERALIDAD

JUEGO PARA LATERALIDAD Y CAMBIOS: A BAILAR LA YENKA Con las manos en la cintura las niñas y los niños cantan la canción siguiendo lo que dice: Quiero bailar la Yenka con mi novio/a (inician con el pie derecho, y alternan los pies como que marchan en el mismo terreno). y enseñarle los pasitos que terminan con el un, dos, tres. (dan 3 saltitos delante con las piernas juntas) Izquierda, izquierda, derecha, derecha, (dan saltitos a la izquierda, a la derecha con las piernas juntas) delante, atrás (dan saltitos con las piernas separadas y las juntan) un, dos, tres. (Dan saltitos con las piernas separadas y las juntan) Sábado y domingo soy muy feliz. (Toman de las manos a su pareja y giran) Sábado y domingo cantamos y bailamos. (Continúan tomados de la mano y siguen girando) Sábado y domingo me voy de aquí. (Cambian de pareja y vuelven a cantar) Ejemplo: Colorear de rojo el balde que está a la izquierda y de azul el castillo que está a la derecha. (actividad de la página 95 del texto MANITAS TRAVIESAS)

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE LÓGICO – MATEMÁTICO

Otra de las bases del aprendizaje es el bloque de las relaciones lógica matemática, lo vamos a desarrollar de acuerdo a la corriente del desarrollo de la inteligencia según Gardner y Goleman, quienes han revolucionado el mundo de la psicología y de la educación al argumentar su Teoría de las Inteligencias Múltiples, quienes proponen a la Inteligencia lógico – matemática. Inteligencia lógico – matemática o capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas, relaciones lógicas, afirmaciones, proposiciones, funciones y otras abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico – matemático incluyen: • Categorización • Clasificación • Inferencia • Generalización • Cálculo La inteligencia lógico – matemática, como las demás, está presente en todas las personas, pero en algunas se muestra más acentuada. El desarrollo matemático sigue el paso de las acciones sensorio – motrices, hacia las operaciones formales concretas y de la capacidad de cálculo, avanza hacia razonamientos lógicos experimentales. Es interesante señalar el notable progreso de los niños y niñas de los primeros niveles educativos, cuando descubren profesores/as que saben “mate matizar” sus clases haciéndoles visitar su entorno, y descubrir dónde está la matemática del conductor del autobús, del oficinista. La matemática no es exclusiva del aula, el hogar y el entorno, son escenarios de experiencias directas cuando, por ejemplo: miden sus pasos en el camino recorrido, realizan compras, utilizan las monedas, clasifican al guardar su ropa, reconocen colores al vestirse, entre otras actividades. El conocimiento lógico – matemático se inicia en los primeros meses de la vida, a través de las acciones del bebé sobre los objetos de su entorno; alcanza su cumbre en la adolescencia, la juventud y pos primeros años de la edad adulta.

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLL0 DE LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

• Muñecas de tela, trapo y goma • Juegos de arrastre • Torres de anillas • Cuentas gigantes • Piezas para apilar • Juegos de abrir, cerrar, meter y sacar, enroscar • Banco descubre formas • Ensartables • Encajes • Espejo de pared • Cuerpo y formas geométricas • Animales de distintos materiales • Puzzles de suelo • Juegos de agua y arena • Material sensorial • Globos, pelotas de diferentes tamaños • Aros, cuerdas, papeles, loterías, dominós, encajes, tarjetas temporales • Material del medio • Regletas de Coussinaire.

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NOCIONES DE TAMAÑO, COLOR, FORMA, GROSOR, VOLUMEN, TALLA, PESO, TEMPERATURA

El niño y la niña en la edad de 4 años se encuentra en el periodo nocional, por lo tanto, identificará las características de los objetos como son: color, forma, tamaño, grosor, volumen, talla, peso, temperatura. Ejemplo: Actividad para identificar la noción de color. Estampar huellitas amarillas dentro del sol. (Texto MANITAS TRAVIESAS página 17)

NOCIONES DE ESPACIO: CERCA – LEJOS, ARRIBA – ABAJO, DELANTE – DETRÁS, ENCIMA – DEBAJO

El espacio como concepto presenta dificultad para definirlo porque cada ciencia tiene su propia idea de espacio. En sus primeros años el niño tropieza con una serie de dificultades en la aprehensión del mundo físico, éste es un todo para él, mientras va pasando por diversos estados hasta llegar a diferenciarse de ese mundo físico.

Ejemplo: Encerrar en un circulo los juguetes que están afuera de la caja y poner una cruz a los juguetes que están dentro de la caja. (Página 30 del texto MANITAS TRAVIESAS)

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NOCIÓN DE TIEMPO: MAÑANA, TARDE, NOCHE Producto de algunas características psicológicas del niño en sus primeros años escolares, tales como el egocentrismo y el sincretismo, la noción de tiempo se presenta muy confusa. El niño no está en posibilidad aún de comprender la temporalidad histórica como tampoco de ordenar cronológicamente los hechos de su propia vida. Nociones tales como “antes”, “después”, sólo se forman a través de numerosas experiencias y éstas deben darse en relación con la propia vida del niño: “antes de ir al jardín”, “después de mi cumpleaños”, son formas de iniciar a nuestros alumnos en la aprehensión del tiempo. EJEMPLO: • Conversar acerca de las actividades que se realizan de día y de noche.

NOCIÓN DE CUANTIFICACIÓN CUANTIFICADORES: MUCHOS, POCOS, ALGUNOS, NINGUNO, VARIOS, POCO, NADA, VACÍO Se sugiere la siguiente secuencia de actividades para desarrollar la noción intuitiva de cantidad: • Discriminar y usar cuantificador: TODOS. • Discriminar y usar cuantificadores: ALGUNOS. • Discriminar y usar cuantificador: NINGUNO. • Discriminar y usar cuantificador: MUCHOS. • Discriminar y usar cuantificador: POCOS. • Discriminar y usar cuantificador: MÁS QUE Y MENOS QUE. • Discriminar y usar cuantificador: TANTOS COMO. MUCHOS – POCOS Ejemplo: Colorear la caja que tiene pocas crayolas y encerrar en un círculo la caja que tiene muchas.

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SERIACIÓN Como noción de orden, también se basa en la comparación. Niñas y niños pequeños sólo son capaces de comparar el tamaño de dos objetos a la vez, ya que al haber más elementos tienen dificultades para coordinar las relaciones. Se sugiere actividades para “seriar” de acuerdo al tamaño. Ejemplo: Completar la serie con adhesivos de la página 233. (Página 86 del texto MANITAS TRAVIESAS) CORRESPONDENCIA La acción de corresponder significa establecer una relación o vínculo entre elementos. La forma más sencilla de comprobar que dos conjuntos poseen la misma cantidad de elementos es por la correspondencia. Si se le da a un niño un paquete con caramelos y se le pregunta ¿hay para todos tus compañeros? Seguramente distribuirá uno a cada uno antes de contestar la pregunta. Al término de su acción, el niño podrá decir: “sobran caramelos” “faltan caramelos” “hay un caramelo para cada uno” Cuando cada uno de los niños tiene su caramelo y no sobra ninguno en el paquete, se ha establecido una correspondencia término a término entre los elementos de dos conjuntos, el de los caramelos y el de los niños, es decir, hay tantos caramelos como niños. Cuando en esta etapa hablamos de correspondencia término a término entre los elementos de dos conjuntos, nos referimos a conjuntos de objetos materiales que se pueden corresponder por una acción física, (darse la mano, colocarse un sombrero, distribuir caramelos, etc.). Este tipo de correspondencia término a término es el que lleva el concepto de número natural. Entre las actividades propuestas para desarrollar la noción de correspondencia. a. Establecer correspondencia objeto a objeto con encaje. b. Establecer correspondencia entre los elementos de dos conjuntos que poseen afinidad natural. c. Establecer correspondencia entre los elementos de dos conjuntos.

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DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE CORRESPONDENCIA Se vinculan los elementos de dos conjuntos mediante la forma de un elemento con otro. Ejemplos: Unir cada elemento según corresponda. (Página 96 del texto MANITAS TRAVIESAS)

SISTEMA NUMÉRICO

En el texto MANITAS TRAVIESAS para el Segundo ciclo de Educación Inicial (4 años) el niño/a, deberá conocer, reconocer y manejar los números y cantidades dentro del círculo del 1 al 29; si los alumnos y alumnas han cumplido con los objetivos planteados en los aspectos desarrollados anteriormente, es decir: clasificación (seriación, correspondencia y conservación de la cantidad), relaciones lógica-matemáticas y cuantificadores, sumadas a las experiencias vivenciales que la maestra y el maestro hábilmente proporcionen a sus alumnos y alumnas, éstos iniciarán con bases sólidas el aprendizaje de la matemática. El texto presenta una variedad de actividades para que el niño/a sienta placer por aprender matemática. Ejemplo: Unir del 1 al 19 y descubrir el dibujo. (Página (219 del texto MANITAS TRAVIESAS)

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NOCIONES GEOMÉTRICAS

Representación y utilización de figuras planas, es muy importante que los niños/niñas identifiquen las formas básicas geométricas base para el aprendizaje de matemática. Ejemplo: Colorear los círculos con crayola amarilla.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL MANEJO DEL TEXTO MANITAS TRAVIESAS

Los maestros y maestras deberán leer con atención el título de cada página porque corresponde a las nociones que el niño aprenderá y en las que también los padres orientarán a sus hijos e hijas, por ejemplo en la Página 7 el niño aprenderá ¿Quién soy yo? a través de la experiencia de aprendizaje identificar su género. Las actividades que orienta la maestra/o están redactadas en infinitivo, porque es ella o él quien guiará el aprendizaje, por ejemplo, en la página No. 73 consta: • Pegar los adhesivos de la página 233 en cada una de las dependencias de la casa. Estas pueden ser utilizadas como evaluaciones que realizarán los/as estudiantes, de esta manera estamos facilitando la enseñanza aprendizaje. EDICIONES HOLGUÍN S.A. ha preparado un juego de láminas didácticas que facilitarán el desarrollo de algunos temas. Además la maestra/o con su creatividad debe preparar material didáctico adicional para desarrollar el tema. Es importante dialogar con los padres de familia para explicarles el objetivo que se persigue con estas hojas de trabajo, de tal modo, que exista coherencia con las vivencias familiares y sociales, de esta manera se refuercen los valores impartidos. Se recomienda:

• Observar y razonar sobre los contenidos de las láminas. • Emitir comentarios personales y discutirlos con los/as compañeros/as. • Cumplir con las consignas que le da la hoja de trabajo. • Explicar a los/as niños/as el trabajo que van a realizar en casa, con su familia. • Enviar la hoja a la casa para que el/la niño/a en compañía de su familia, haga análisis y el

comentario respectivo. • Receptar la hoja y realizar una plenaria expositiva de los comentarios recogidos en relación al

tema de su hoja de trabajo. • Predisponer a los/as niños/as para que se comprometan a aplicar los valores discutidos.

Además, hay lindos trabajos para las ACTIVIDADES OCASIONALES: Día de la Maestra, Día de la Madre, Día del Niño, día del Padre. Facilitará la elaboración de la tarjeta que generalmente se entrega en estas fechas, lo presentamos para que él mismo niño y niña se sienta satisfecho de realizar el trabajo para su mamá, papá y para él.

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El segmento ADHESIVOS ubicado al final del texto favorecerá para que los niños y niñas realicen los trabajos de pegar de una manera eficiente, recordando que son niños de 4 años. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA? Son una estrategia de planificación didáctica que conlleva a niñas, educadoras y padres de familia a la organización del trabajo y a la investigación, propiciando la globalización en el proceso de enseñanza – aprendizaje, integrando el desarrollo de destrezas con los ejes transversales en torno al estudio de situaciones significativas de aprendizaje que responden a intereses, necesidades y problemas de la comunidad educativa a fin de proponer una educación de calidad con equidad. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA • Es coherente con el principio de la globalización. • Se fundamenta en la experiencia de los niños/as de acuerdo al contexto. • Reconoce y promueve la creatividad como expresiones de la niña. • Integra el entorno natural y social. • Promueve la participación, creatividad y flexibilidad del educador en el desarrollo de aprendizajes. • Posibilita las diversas formas de participación de las niñas.

• La búsqueda de soluciones • La exploración • La observación • La confrontación

• Propicia la organización coherente de juegos y actividades. • Favorece el trabajo compartido para un fin común. OBJETIVOS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA 1. Propiciar Aprendizajes Significativos e Integrales, desarrolla aprendizajes en función de su vida

real cotidiana, de tal manera que lo que aprenda tiene sentido para él. Le permite aprender a aprender, descubrir sus potencialidades, pensar, ser autónomo, reflexivo, crítico, analítico dentro de un ambiente participativo, creativo y feliz.

2. Se educa para la vida: Aprende a tomar decisiones, resolver problemas, prever las consecuencias de sus acciones, hacer planteamientos propios, defender sus puntos de vista, permitiéndoles ser honestos, responsables y comprometidos en su vida.

3. Ejercita la capacidad de aceptación y respeto de otros puntos de vista, de diferentes alternativas y formas de participación, fortaleciendo el desarrollo de los valores: solidaridad, cooperación, tolerancia, libertad y justicia.

¿CÓMO SURGEN LOS PROYECTOS PEDAGÓGICO DE AULA? Los Proyectos de aula se construyen a partir de: • Las conversaciones con los niños sobre sus propias experiencias, en las cuales se expresan y

escuchan intereses y necesidades mutuas. • Proposiciones de aprendizajes hechas por las educadoras y conversadas con los niños. • Acontecimientos impactantes presentes en la vida de los niños como: eventos deportivos,

epidemias, campañas, llegada del circo, cumpleaños, etc. • Un cuento. • Un paseo por el barrio. • Un juego. • Fiestas de la comunidad (Navidad, Carnaval, Día del Padre, Día de la Madre, Día de los

Difuntos). • Se planifica en forma conjunta en una interrelación activa: niños y niñas, maestros y maestras,

padres y madres de familia; de hecho el/la docente previamente elaborará un diseño tentativo de planificación que ayudará a orientar y a organizar mejor las ideas y propuestas de los/as alumnos/as.

DURACIÓN DEL PROYECTO

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Está en relación al interés que despierten en los/as niños/as los recursos, considerando que el proyecto de aula globaliza los aprendizajes concentrando los distintos bloques alrededor de un tema o situación significativa; los proyectos abarcarán un tiempo de dos o tres semana; sin embargo, se puede desarrollar proyectos en tiempos más cortos, según la motivación de/la niño/a y, sin duda, de la habilidad de los/as docentes para conducirlos sin perder el interés y generando nuevas expectativas alrededor del tema propuesto. FASES PARA LA PLANEACIÓN DEL PROYECTO FASES DEL PROYECTO:

• ACTIVIDADES INICIALES • ACTIVIDADES DE DESARROLLO • ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES INICIALES

Primera Fase. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

1. Definir el título del Proyecto. 2. Formular objetivos: ¿Para qué queremos hacer? ¿Qué queremos lograr? 3. Definir tareas a realizar: ¿Qué hacer? 4. Elegir equipos responsables de las actividades del proyecto. 5. Fijar el tiempo: ¿Cuándo? 6. Considerar los recursos humanos, materiales: ¿Con qué hacer? ¿Con quién va a trabajar?

MODELO DEL FRISO DE SELECCIÓN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Segunda Fase: REALIZACIÓN DE LAS TAREAS: 1. Cada grupo se organiza para cumplir con la tarea de la cual es responsable. Los estudiantes

seleccionan el material necesario y se predisponen a ejecutar las actividades del taller con la supervisión de la educadora.

2. En esta fase se considera momentos de evaluación parcial:

¿Cómo vamos ha hacer? ¿Qué nos falta hacer? ¿Quién necesita apoyo?

La educadora da apoyo en todos los grupos (talleres) y aprovecha para hacer viables las actividades que favorezcan al desarrollo integral (actividades dirigidas). Esta fase termina directamente en la culminación del proyecto. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

Nombre del Proyecto: …………………………………………………………………………… Tiempo: Del…………………………. al……………………………………… Objetivo: ……………………………………………………………………………

¿Qué hacer?

¿Quiénes van hacer?

¿Con qué se va hacer?

¿Cuándo se va hacer?

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Tercera Fase: CULMINACIÓN DEL PROYECTO: 1. Se preparan las condiciones y materiales para la socialización del proyecto (materiales por

presentar, trabajos, dramatizaciones, bailes, arreglo del espacio, invitaciones a personas externas al grupo, etc.). Se busca un clima de calma y respeto, entregando el respaldo afectivo y alentador necesario.

2. Se presenta a los demás, se comparte el producto del trabajo cualquiera que sea su forma (espectáculo exposición, explicación oral, etc.).

3. Se vivencian y asumen las primeras reacciones de los demás, tanto en los momentos gratos y satisfacciones. Se reserva para fase el análisis crítico.

4. En efecto, un proyecto no se termina con la SOCIALIZACIÓN de su producto. Quedan por realizarse la fase de evaluación.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Cuarta Fase: EVALAUCIÓN DEL PROYECTO: 1. En esta fase se revisa lo que funcionó o no y por qué, tanto a nivel de los niños como a nivel de la

educadora. 2. Se identifican los logros obtenidos en relación con alcances esperados. 3. Se analizan los factores facilitadores y obstáculos. 4. Se proponen y discuten el mejoramiento para los proyectos que están por venir. Quinta Fase: EVALUACIÓN Y SITEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Lo que aprendieron los niños en cuanto a: 1. Conocimientos nuevos y grado de dominio de destrezas. 2. Eficiencias de procesos y estrategias de aprendizajes. 3. Dificultades de procesos y estrategias de aprendizaje. 4. Competencias de comportamiento sociales (escuchar y respetar a los demás, aceptar y

solucionar conflictos, descubrir aspectos nuevos de sus compañeros/as, cumplir con los compromisos y las tareas, desarrollar funciones etc.).

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL

En la Educación Inicial se propone la evaluar la consecución de los objetivos por los niños y niñas y al mismo tiempo las actuaciones de los mediadores y el funcionamiento de aprendizajes. Esto porque los logros de aprendizaje dependen, en gran medida, de los factores asociados a los aprendizajes entre los cuales constan el funcionamiento del programa y la actuación de los mediadores, incluidas la familia y la comunidad. La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral ya que evaluará a todos los factores del proceso educativo; será flexible porque debo adaptar los métodos las técnicas y los instrumentos, a los actores situaciones y contextos locales; será oportuna ya que deberá aplicarse a tiempo para decidir los mejoramientos; será iluminadora ya que buscará los aciertos, errores y dificultades; se orienta a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos y de las medidas necesarias para solucionar los problemas y mejorar el proceso. TIPOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS GRAFO – PLÁSTICAS

POR LOS AGENTES POR LOS MOMENTOS Autoevaluación: El niño es capaz de evaluar sus actuaciones, desarrollará y aprenderá a tomar decisiones sobre sus actos, sus trabajos realizados, etc.

Diagnóstico Inicial: Se aplica al comienzo del año escolar. Aspectos tomados en cuenta para la ficha Acumulativa: • Fisiológica: salud e higiene

Coevaluación: O evaluación mutua que una persona realiza sobre otra acerca de un trabajo, actuación o rendimiento

• Cognitivas • Afectivo • Social y familiar

Heteroevalaución: Es la que realiza una persona sobre otra acerca de su trabajo, actuación, rendimiento. El educador a niño y niña o viceversa.

• Psicomotriz • Conocimientos previos

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PINTURA CON SORBETE

MATERIALES: • Sorbetes plásticos • Acuarelas, témperas diluidas o colorantes vegetales • Cartulinas marfil o cualquier cartulina PROCEDIMIENTO: Se coloca una o dos gotas de témpera de colores que contrasten en la cartulina, el niño sopla estas gotas hasta que se expandan o corran, mezclándose entre ellas y dando nuevos colores y efectos. La posición de soplar debe ser casi horizontal. El niño debe saber soplar. En los niños muy pequeños no es aconsejable realizarla ya que se pueden marear.

PINTURA CON PEINILLA MATERIALES: • Témpera • Hoja de papel bond • Peinilla usada PROCEDIMIENTO: Se entrega la hoja con dos o tres colores de pintura para que escoja. Se coloca la témpera sobre la hoja. Con una peinilla usada se desliza sobre la pintura húmeda. Tener cuidado de no presionar demasiado la peinilla y romper el papel.

COLLAGE MATERIALES: • Cartulina o papel bond • Goma • Hojas, semillas, flores secas • Fideos • Crayones • Témperas Además de los materiales mencionados puede utilizar otros, como legumbres, cuerdas, lana, papel: brillante, crepé y periódicos usados, cajas, cualquier clase de objetos. OBJETIVOS: Despertar en el niño la creatividad y adquirir mayor destreza en la motricidad fina. PROCEDIMIENTO: Teniendo en cuenta que el COLLAGE no es simplemente una aplicación de papeles, objetos y colores, sino que además, deben tener un sentido de composición, estética y equilibrio; se toma los materiales elegidos y con libertad se da rienda suelta a la creatividad hasta conseguir la armonía y la composición. TIPOS DE COLLAGE:

• Collage en alto relieve: fideo, semilla, lana, papel cometa, etc. • Collage en volumen, son los que se realizan a base de cajas de distintos tipos y tamaños, trozos

de madera y materiales de desecho. PINTURA CON SELLOS

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MATERIALES: • Témpera mezclada con harina, fécula o gelatina • Cola plástica de color • Tinta de sellos • Sellos de diferentes formas • Papa • Zanahoria • Trozos de madera • Corcho • Pedacitos de neumático • Velas • Elementos de la naturaleza • Sellos de goma PROCEDIMIENTO: Sobre superficies amplias y superficies reducidas, papeles varios, se recortan los sellos de diferentes maneras, pueden ser formas geométricas, frutas, letras, elementos de la naturaleza, etc. Cada una de las formas se la moja con la témpera y luego se la aplica sobre un papel bond o cartulina.

PINTURA CON ESPONJA MATERIALES: • Tempera diluida • Papel bond de 120 gramos o cartulina marfil • Esponja PROCEDIMIENTO: Se colocan las pinturas en bandejitas plásticas de diferentes usos y formas. Se humedece las esponjas sin exceso de pintura. Se estampa las esponjas a manera de sellos. Se puede dar efectos de brochazos seguidos para que al juntarse los colores nos dé un aspecto multicolor. Se trabaja en pliegos de papel bond, colocados en la pared, mesa o piso, tomando las debidas precauciones. Se graba en forma vertical, cuadro, círculo, etc.

PINTEMOS CON COTONETES (PUNTILLISMO) MATERIALES: • Varios cotonetes • Tempera • Hoja de papel bond OBJETIVOS: • Reconocer los diferentes colores que la maestra les ha enseñado. • Desarrollar la motricidad fina utilizando la pinza digital (pulgar e índice9. PROCEDIMIENTO: Pintar con cotonetes sobre la hoja, utilizando témpera no muy diluida y no muy espesa, cumplir con la consigna que disponga la maestra, puede ser dibujo libre o limitado.

DIBUJO CIEGO

MATERIALES:

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• Crayola blanca • Tempera • Hoja de papel bond • Pincel o rodillo OBJETIVOS: • Desarrollar la motricidad fina, es decir, que utiliza la pinza (dedos pulgar e índice). • Lograr el desarrollo de la creatividad. PROCEDIMIENTO: Dibujar con el crayón en el papel bond sobre una hoja blanca y luego cubrir la hoja con témpera aguda utilizando un pincel ancho o rodillo.

DIBUJO CON TIZA MATERIALES: • Tizas • Leche • Azúcar • Hojas de papel bond OBJETIVOS: • Desarrollo de su motricidad fina, es decir, que utiliza la pinza (dedos pulgar e índice). • Lograr el desarrollo de la creatividad. • Fijar colores al papel con más luminosidad. PROCEDIMIENTO: Sumergir las tizas en leche con azúcar, luego con ellas pintar diferentes dibujos elaborados en las hojas de papel bond.

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE TÉCNICAS GRAFO – PLÁSTICAS

Se recomienda utilizar técnicas relacionadas con los objetivos educativos de este nivel y que requieran de pocos elementos, para ello la maestra (o) debe planificar las técnicas tomando en cuenta los siguientes aspectos: • Líneas • Formas • Colores • Modelado • Pegado

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PROYECTO DE AULA

DATOS INFORMATIVOS:

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• NOMBRE DEL PROYECTO: Mi familia feliz • DURACIÓN: 2 Semanas. • OBJETIVO: Intercambiar ideas donde manifiesten sentimientos y respeto hacia la familia y el

lugar donde viven. • ¿CÓMO SURGIÓ?: Con la lámina La Familia del texto MANITAS TRAVIESAS y canción “Yo

tengo una Familia”

1. ACTIVIDADES INICIALES:

FASE 1. PLANTEAMIENTO SELECCIÓN DE ACTIVIDADES

REGISTRO DE PREGUNTAS REGISTRO DE RESPUESTAS ¿Te gusta la canción “Yo tengo una familia”? SÍ - SÍ ¿Qué es lo que más de gustó de la lámina? La casa.

¿Quiénes viven en la casa? Papá, mamá, hermanitas, hermanitos y el perrito.

¿Qué actividades hacen papá y mamá? Mamá cocina, papá trabaja. ¿Qué hacen tus hermanitos? Estudian en la escuela, colegio, jardín. ¿Cuántas personas son en la familia? 4 – 5 – 5 - 6

¿QUÉ HACEMOS? ¿CON QUÉ LO HACEMOS?

¿QUIÉNES LO HACEMOS? ¿CUÁNDO?

Observación de lámina de la familia.

Láminas de EDICIONES HOLGUIN Todos Lunes

Pintar una lámina con témpera.

témpera, pincel, hojas de papel bond, pincel Todos Martes

Armar una familia. Palos de helado, papel

brillante, goma, cartulina, témpera

Todos Miércoles

Elaborar un collage. Fideos, lápices de

colores, goma, papel brillante

Adriana, María Verónica, Kevin, José

Rafaella, Daniela.

Jueves

Construir muebles de sala.

Cajitas de fósforo, papel de regalo Todos Viernes

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FASE 2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

FASE 3. CULMINACIÓN DEL PROYECTO • Invitar a los/as padres y madres de familia, directivos del plantel a observar la culminación del

proyecto. • Exponer todos los trabajos realizados. • Participar activamente en la exposición.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

• Entonar la canción de la familia, pág. No. 68 • Observar lámina de la página No. 68. • Describir lámina y expresar sus opiniones. • Conversar de lo observado. • Comparar la familia del texto con la de cada niño/a. • Conversar acerca de los integrantes de la familia. • Mencionar el nombre de los miembros de la familia

de cada niño y niña. • Trozar papeles y pegar en la figura del papá. • Armar la figura de la mamá. • Pintar con témpera la familia (dibujos grandes). • Dialogar acerca de las diferentes familias que

existen. • Recolectar materiales que se utilizan en el collage. • Realizar un collage de las diferentes clases de

familias. • Observar la función de títeres de la familia, donde

demuestren deberes y derechos. • Conversar acerca de los deberes y derechos de los

niños y niñas. • Pegar una foto de la familia. Pág. 69 • Visitar una vivienda cercana al jardín. • Identificar los miembros de la familia, la casa y sus

dependencias. • Pegar los adhesivos de la página 233 en cada una

de las dependencias de la casa, en la pág. 73 • Describir las actividades que realiza cada miembro

de la familia. • Recolectar materiales para elaborar muebles de sala. • Armar muebles de sala con cajitas de fósforo. • Exponer los trabajos del proyecto.

• Los niños/as demuestran mucha atención en la observación de la lámina.

• Necesitan mayor participación en la lluvia de ideas.

• La comparación entre familias numerosas y pequeñas se les hace difícil reconocerla.

• Demuestran dificultad en recortar con tijeras las líneas rectas.

• No comprenden la secuencia lógica. • Presentan problemas en la recolección

de los materiales.

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4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

FASE 4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DIRIGIDAS

BLOQUE: MUNDO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

DESTREZA: Reconocer los elementos de la comunidad.

REGISTRO DE APRENDIZAJE REGISTRO DE DIFICULTADES • Utilizar el lenguaje oral para comunicarse. • Describir lámina y pintar con témpera. • Realizar un collage de las familias pequeñas y

numerosas. • Identificar los miembros de la familia. • Reconocer las dependencias de la casa. • Recolectar materiales de reciclaje. • Practicar normas de aseo y respeto. • Ejecutar juegos grupales. • Participar en la exposición de los trabajos. • Manipular herramientas y materiales. • Demostrar buen comportamiento. • Recortar figuras. • Armar muebles de la sala.

• Conocer los miembros de la familia.

• Recortar líneas rectas. • Manejar materiales de estudio. • Participar en la recolección de

materiales para el collage.

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS

Identificar los elementos de la comunidad.

• Organizar a os niños para salir a la comunidad. • Recorrer la comunidad. • Observar elementos de la comunidad. • Identificar elementos de la comunidad. • Nombrar las instituciones y mencionar su

característica. • Establecer la utilidad de cada institución. • Rotular con tarjetas los elementos de la

comunidad. • Destacar las diferentes instituciones. • Conversar de la importancia del cuidado de la

comunidad. • Trabajar con la página 84 del texto MANITAS

TRAVIESAS.

Material: comunidad, instituciones. Tarjetas.