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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017
Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017
Guíapara el Examen de conocimientos
y competencias didácticasque favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Técnico Docente Maestro de Taller de Lectura y Escritura
Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017
Guía
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ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10
Etapas de la Evaluación del Desempeño 11
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 14
Descripción del Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14
Propósito del Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 21
Recursos de apoyo 22
22
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Ejemplos de reactivos
Simulador de reactivos
Recomendaciones generales 31
Bibliografía 34
Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017
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Presentación
Estimado Técnico docente,
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el con-texto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de casos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternati-vas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados:
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura, las características del examen, así como algunos ejemplos de reactivos con el propósito de familializarlo en el momento con la manera en que éstos se presentan.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Téc-nicos docentes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Técnico docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación asesoría y acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Técnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
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ü Pregunta para la reflexión
¿Por qué es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluación del Desempeñoantes de iniciar las Etapas de evaluación?
Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Técnicos docentes con los perfiles, parámetros e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desem-peñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.
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Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Téc-nico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal Técnico docente, necesidades de formación de los Técnicos docentes y la regulación de la función Técnico docente. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal Técnico docente en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los Técnicos docentes en Educación Básica, que permitan generar accio-nes sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.
• Atender el desarrollo de la función Técnico docente, en la medida en que la Evaluación del Desempeño permitirá definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal Técnico docente en Educación Básica.
ü Pregunta para la reflexión
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidadde la Etapa 3?
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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil Técnico docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un Técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un Técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
3 Un Técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
4 Un Técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
5 Un Técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La Dimensión 2 se refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer técnico docente; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del salón de clase o de los espacios donde lleva sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.
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Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del Técnico docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Eva-luación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas Técnico docentes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsabi-lidades profesionales que son inherentes a su profesión como Técnico docente, su participación en el funcionamien-to de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención como Técnico docente docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas de los Técnicos docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.
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ü Pregunta para la reflexión
¿Cómo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluación para definir minivel de desempeño?
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2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que usted emprende en la vida real, acom-pañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con su práctica como Técnico docente.
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito establecido en EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Téc-nico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 3. Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.
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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del Técnico docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente, así como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño Técnico docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los in-dicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.
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Dimensión 1.- Un Técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Parámetro
1.2. Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la Educación Básica para su práctica como Técnico docente.
Aspectos por evaluar
• La identificaciónde lospropósitoseducativosdelcampode formaciónLenguajeyComunicaciónparaponer en práctica su intervención como maestro de Taller de Lectura y Escritura.
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Dimensión 2.- Un Técnico docente que organiza, y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinento
Parámetros
2.2. Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos por evaluar
• Elempleodeestrategiasdidácticasparaquelosalumnosfortalezcansushabilidadesdelecturayescritura, considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
• LarealizacióndesuintervencióncomoTécnicodocenteacordeconlosaprendizajesesperados,conlas necesidades educativas de los alumnos y con el enfoque didáctico del campo de formación Lenguaje y Comunicación en el Taller de Lectura y Escritura.
• ElempleodeestrategiasdidácticasenelTallerdeLecturayEscrituraquepermitanalosalumnosobservar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias
• ElusodediversosmaterialesparaellogrodelospropósitoseducativosconsiderandolasTecnologíasde la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
• ElusodeestrategiasdidácticasenelTallerdeLecturayEscrituraparalaatencióndetodoslosalumnosen particular aquellos con necesidades educativas especiales.
• Elusode estrategiasdidácticaspara atender ladiversidad lingüística y culturalpresenteenel espacio designado para el Taller de Lectura y Escritura.
• Desarrollaaccionesbasadaseneldiálogo,elrespetomutuoylainclusiónparagenerarunclimadecon-fianza entre sus alumnos
• ElusodeltiempoescolarenactividadesquecontribuyenallogrodelospropósitosdelTallerdeLecturay Escritura en todos sus alumnos.
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Dimensión 3. Un Técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetro
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspectos por evaluar
• Elusodeestrategiasparalabúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentesque apoyen su desarrollo profesional.
Dimensión 4. Un Técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función como Técnico docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica como Técnico docente.
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el espacio del taller y en la escuela en su práctica como Técnico docente.
4.4. Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
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Aspectos por evaluar
• LaidentificacióndelosprincipiosfilosóficosplanteadosenlosfundamentoslegalesdelaeducaciónenMéxico.
• Laimplementaciónformasdeinteraccióndemocráticaenelaulayenlaescuelacomounodelosprinci-pios filosóficos de la educación en México.
• Laidentificacióndelasdisposicionesnormativasvigentesquerigensulaborcomotécnicodocente.• Eldesarrollodeactividadesquepromuevanelrespetoalosderechoshumanosylosderechosdeniñas,
niños y adolescentes en su práctica docente cotidiana.• Eldesarrollodeactividadesquepromuevanelderechodeniñas,niñosyadolescentesparaaccederauna
educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Básica.• Elreconocimientodelasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenrelaciónalainte-
gridad y el sano desarrollo de los alumnos.• Laaplicacióndemedidaspreventivasparaevitarenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenel
espacio designado para Taller de Lectura y Escritura.• Elreconocimientodeprocedimientosparaatendercasosdeemergenciaqueafectanlaintegridadysegu-
ridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.• Elreconocimientodelarelaciónentrelasexpectativasquetienesobreelaprendizajedesusalumnosysus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.• Laidentificacióndelasconductasquepermitendetectarqueunalumnosufredeabusoomaltratopara
informar a la autoridad inmediata correspondiente.• Lacomunicaciónconlasfamiliasdelosalumnoslaspotencialidadesycapacidadesdelosalumnospara
generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
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Dimensión 5. Un Técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetros
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos. 5.3 Consideralascaracterísticasculturalesylingüísticasdelacomunidadeneltrabajodeltallerydelaescuela.
Aspectos por evaluar
• Larealizacióndeaccionesconlacomunidadescolarparaatenderlasáreasdeoportunidaddelaescuelacon el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
• LarealizacióndeaccionesdegestiónescolarenelespaciodesignadoparaelTallerdeLecturayEscrituray en la escuela que fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
• La identificaciónde los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidadparadesarrollar accionesquefavorezcan los aprendizajes de los alumnos en el Taller de Lectura y Escritura.
ü Preguntas para la reflexión
¿Por qué debo analizar el contenido de los aspectos por evaluar en el Examen de casos decompetencias didácticas?
¿Por qué deben estar presentes aspectos por evaluar de las cinco dimensiones en el Examen decasos de competencias didácticas?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
En la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar reactivos con situaciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del Técnico docente, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias didácticas que los Técnicos docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la expli-cación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a su ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
ü Preguntas para la reflexión
¿Logro comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
¿Por qué un Técnico docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnosde diferentes contextos educativos y socioculturales?
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Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de apoyo que consisten en algunos ejemplos de reactivos y un simulador en línea.
Ejemplos de reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes reactivos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Técnico docente de Educación Primaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezcan reactivos que requieran de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias, sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece por lo que es reco-mendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un reactivo que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta,información sobre elenfo-que intercultural en Educación Básica.
Algunos reactivos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica Técnico docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.
A continuación se muestran algunos ejemplos de reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.
Una de las prioridades de la escuela secundaria es cumplir con la Normalidad Mínima Escolar, motivo por el cual, la meta es cumplir con las horas efectivas de clase.
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El Técnico docente del Taller de Lectura y Escritura considera las actividades permanentes como club de lectores y cine debate, con la finalidad de promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito en todas las asignaturas, y asimis-mo cumplir con la meta establecida.
En el club de lectores se identificarán los elementos de estructura de los textos que leen, realizarán intercambio de opiniones acerca de los textos y la reflexión del contenido de los mismos. Mediante el Cine debate, los alumnos podrían comprender mejor una obra de teatro, un cuento o bien motivarse y leer la obra literaria en que se basa una película. Además, esta actividad permitirá entender la visión del autor sobre el mundo.
De la misma forma, para cumplir con la meta, se utilizará el aula de medios para proyectar una película, posterior-mente, los alumnos escribirán en su cuaderno un comentario en contra del contenido de la película, después se integrarán en equipos para compartir sus comentarios y poder generar un comentario general. Al concluir deberán pegar ese comentario en la pared, con la finalidad de que todos puedan leerlo. Finalmente realizarán la ficha de identificación de la película que observaron.
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Base del reactivo:¿Cuál es la actividad fundamental del club de lectores?
Opciones de respuesta:
a) Elaborar textos diversosb) Compartir opinionesc) Analizar informaciónd) Comprender un texto
Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta:B) Correcta: Porque el compartir opiniones es una función esencial del club de lectores, de tal forma que losalumnos adquieran y desarrollen habilidades comunicativas.
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Base del reactivo:A partir del trabajo que realiza el técnico docente con sus alumnos, seleccione las actividades que promueven la lectura y escritura.
1. Escribir sobre el contenido de la película2. Entender la visión del autor de la película3. Integrar equipos y compartir comentarios4. Leer comentarios de todos los equipos5. Proyectar la película en el aula de medios6. Identificar la estructura de los textos leídos
Opciones de respuesta:a) 1, 3, 6b) 1, 4, 5c) 2, 3, 5d) 2, 4, 6
Respuesta correcta: A
Argumentación de la respuesta correcta:A) Correcta: Porque al escribir, compartir, identificar la estructura de los textos y trabajar en equipo se pro-mueve la lectura y escritura.
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Base del reactivo:¿Con qué actividad el técnico docente promovió el lenguaje escrito en los alumnos?
Opciones de respuesta:a) Realizar fichas de identificaciónb) Escribir un comentario en contrac) Escribir un comentario por equipod) Leer los comentarios publicados
Respuesta correcta: A
Argumentación de la respuesta correcta:A) Correcta: Porque al realizar las fichas de identificación el alumno promueve el interés por escribir comen-tarios a favor o en contra de la película.
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Base del reactivo:A partir de los resultados de la prueba Planea, un docente de taller de lectura y escritura de secundaria, identificó que los alumnos logran comprender los textos argumentativos.
Seleccione las acciones que se implementan para fortalecer el logro.
1. Conocer las funciones lenguaje2. Compartir opiniones en equipo3. Producir textos orales y escritos4. Seleccionar fuentes de consulta5. Participar en eventos culturales6. Interactuar en diversos contextos
Opciones de respuesta:a) 1, 4, 6b) 1, 3, 5c) 2, 4, 5d) 2, 3, 6
Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta:B) Correcta: Porque son acciones específicas del campo formativo de lenguaje y comunicación, es decir,producir textos escritos desarrolla habilidades de escritura y lectura, el conocer funciones de la legua es unaacción específica del campo de formación lenguaje y comunicación, y participar en eventos culturales desa-rrolla habilidades para el lenguaje y comunicación.
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Base del reactivo:¿Qué estrategia desarrolla la competencia comunicativa en los alumnos?
Opciones de respuesta:a) Trabajar en equipos cooperativosb) Usar las TIC para comunicarsec) Trabajar en proyectos didácticosd) Realizar actividades permanentes
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:C) Correcta: Porque trabajar por proyectos didácticos permite el logro de los propósitos educativos por me-dio de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema.
a) Elaborar una presentación que describa los pro-pósitos, destinatarios y apartados del reglamento
b) Discutir sobre la importancia de los reglamentosy las condiciones para su elaboración
c) Analizar y organizar los reglamentos escolares re-copilados
d) Realizar la lectura del reglamento final interno delgrupo para ser expuesto
Base del reactivo:Dentro del aula el Técnico docente de Taller de Lectura y Escritura, se encuentra trabajando la Práctica Social del Lenguaje: Elaborar un reglamento interno del salón.
Relacione los estándares curriculares con las actividades, que los promuevan correctamente.
Estándares curriculares Actividades1. Producción de textos orales y participación
en eventos comunicativos2. Procesos de lectura e interpretación de textos
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Opciones de respuesta:a) 1ab, 2cdb) 1ad, 2bcc) 1bc, 2add) 1bd, 2ac
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:C) Correcta: Esta opción relaciona correctamente los estándares curriculares, con las actividades desarrolladasdentro de la Práctica Social del lenguaje, ya que el estándar “Producción de textos orales y participación eneventos comunicativos contempla la actividad (b) cuyo indicador corresponde al 3.1: “Expresa y defiendeopiniones e ideas de una manera razonada, se cumple cuando discuten la importancia de los reglamentos ylas condiciones para su elaboración”. La actividad (c) cuyo indicador corresponde al indicador 3.6 “Respetadiversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento”, se cumple alanalizar y organizar los reglamentos escolares recopilados, ya que deben de ponerse de acuerdo para orga-nizar la información que consideran relevantes, llegando a un consenso. En el Estándar Procesos de lectura einterpretación de textos la actividad (a) corresponde al indicador 1.4 “Reconoce la importancia de releer untexto para interpretar su contenido”, debido a que cuando se realiza la Presentación que describa los propó-sitos, destinatarios y apartados del reglamento, estará haciendo una relectura de su texto para interpretar siel contenido es acorde a lo planteado. La actividad (d) corresponde al indicador 1.8 “Emplea adecuadamenteal leer formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación…”se cumple cuando al leer el reglamento final al ser expuesto ante cualquier público deben de contemplarseuna lectura adecuada tomando en cuenta las formas comunes de puntuación.
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Base del reactivo:Al iniciar el ciclo escolar, el Técnico docente de Taller de Lectura y Escritura aplica la evaluación diagnóstica y observa que una alumna pide constantemente apoyo para resolver los reactivos. Al calificar las evaluaciones obtiene el resultado más bajo
Ordene las acciones a realizar para identificar si la alumna tiene necesidades educativas especiales.
1. Elaborar la propuesta curricular adaptada2. Realizar una evaluación psicopedagógica3. Identificar las necesidades, apoyos y recursos4. Implementar las adecuaciones curriculares
Opciones de respuesta:a) 1, 3, 2, 4b) 1, 4, 2, 3c) 2, 3, 1, 4d) 2, 4, 3, 1
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:C) Correcta: De acuerdo al texto “La integración educativa en el aula Regular”, menciona que después dehaber observado dificultades muy profundas para aprender en un alumno, la evaluación psicopedagógicaestá diseñada para identificar si un niño o niña tiene necesidades educativas especiales. Posteriormente serinde un informe de evaluación psicopedagógica, en donde se conocen las necesidades, apoyos o recursosque deberán contemplarse para la atención del alumno, teniendo esta información se realiza la propuestacurricular adaptada contemplando dicha información. Y por último se implementan dentro del aula las ade-cuaciones curriculares, diseñadas en la Propuesta Curricular Adaptada (PCA).
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Simulador de reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su Examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía
• Compilarlabibliografía.Reviselabibliografíasugerida.Partedeellaestádisponibleeninternet,así como en lasbibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificartemasparaelestudioylareflexión.Identifiqueenelmaterialbibliográficoloscapítulos,temasosub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.
• Leerparacomprender.Leagradualmentelosmaterialesdeestudio,paraellorealiceejerciciosdepredicciónapartir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplearestrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, etcétera. Subraye las ideasprincipales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir untexto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto;identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósitode comprender el contenido de los textos.
• Conocimientosprevios.Cuandoestudieutilicesusconocimientospreviosyrelaciónelosconlainformación,estofacilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
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• Vinculaciónconlaprácticadocente.Relacionelosconceptos,tesisyexplicacionesdelosmaterialesdelecturacon su práctica como Técnico docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situacionesvinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
• Estudioengrupo.Estamodalidaddeestudio tiene laventajade trabajarencolaboración, locual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelvenproblemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividadmetacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicación
• Para una mejor compresión del proceso de elaboración de su Planeación, revise los Parámetros y Aspectos porevaluar incluidos en la Guía que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
• ExploreyconozcalaplataformaenlaqueharáelExamenatravésdelsimuladorparafamiliarizarseconelme-canismo establecido para realizar su evaluación.
• Almomentodesunotificaciónparaparticiparenla Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fechay horarios de la aplicación.
• Esrecomendablequevisitelasededeaplicación,conlafinalidaddeconocereltiempoderecorridoparallegara ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual.
• Tomeencuentaqueunaveziniciadalaaplicaciónefectivanohabrátoleranciaparaelingresoporpartedelossustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Considerequeestáestrictamenteprohibidoingresaralaulaconteléfonoscelulares,tabletaselectrónicas,com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumentode evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
• RecuerdequelaaplicacióndelExamentieneunaduracióndecuatrohoras,porloqueesrecomendablepreveallevar consigo una colación el día de la aplicación.
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• Llegueconunahoradeanticipacióna lasede.Cerrada lapuertadeaccesoalplantelporningúnmotivosepermitirá la entrada.
• DurantelaaplicacióndelExamen,comosemencionó,NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera deestos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
Durante la aplicación del Examen
• AtiendalasindicacionesquedéelaplicadordelCeneval.Sitienealgunadudasobreelprocedimiento,aclárela con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y asegúrese que las ha comprendido bien.
• Antesderesponder,asegúresedeentenderelsentidodelenunciadodecadapregunta.
• Analicecadaunadelasposiblesrespuestas,reflexioneporquéunaopciónpuedeseronolacorrecta.
• Sinosabelarespuestaaunapreguntanosedetengademasiado,pasealassiguientesyalfinalvuelvaaella.
• CuandofinaliceelExamenasegúresedehaberrespondidotodoslosreactivos.
El día de la aplicación
• Porteidentificaciónoficialvigenteconfotografía,enoriginal(credencialdeelector,cédulaprofesional,pasaporte);sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.
Después de la aplicación del Examen
• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio ProfesionalDocente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y seránacompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, losconocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizadosse entregará únicamente a cada evaluado.
• Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar losCRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso decalificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docenciaen Educación Básica, 2015-2016, emitidos por el INEE.
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Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su interven-ción como Técnico docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:
• Contextodelaescuelayalumnos
• PropósitosycontenidosdelTallerdeLecturayEscritura
• Actividadesrealizadasporlosalumnos
• Alcancedelosobjetivosdeenseñanza
• Retroalimentacióndelosalumnosydesupropiaprácticadocente.
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del exa-men; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.
García Cedillo, Ismael et al (2000), “Las adecuaciones curriculares”, en: La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México, SEP.
Latapí Sarre, Pablo (2003), ¿Cómo aprenden los maestros?, México. SEP.
Meece, Judith. (2000). “El estudio del desarrollo del niño” y “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”, en Desarrollo del niño y el adolescente. Compendio para educadores, México SEP.
Sammons, Pam (s.f.), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP.
ONU. Declaración Universal de Derechos Humanos. Disponible en: http://www.un.org/es/documents/udhr/
Perrenoud, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. México. SEP. Recuperado de: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenar.pdf
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Plan de estudios 2011, Educación Básica. Subsecretaria de Educación Básica SEP, México, 2011. Disponible en: http://cippec.org/mapeal/wp-content/uploads/2014/06/Plan-de-estudios-b%C3%A1sico-2011.pdf
Red por los derechos de la infancia en México. Ficha de asesoría sobre la violencia en las escuelas. México. Disponi-ble en: http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html
SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar. México, SEP-SSP. Disponible en: http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20Seguridad-Web%20290212.pdf
SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Español. Subsecretaria de Educación Básica SEP, México. Disponible en: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPPROGRA-MASDEESTUDIO2011.GUIAPARAELMAESTRO.EDUCACIONBASICA.SECUNDARIA.ESPAOL.pdf
EP (s/f). Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula. México, SEP. Disponible en: http://www.controlescolar.sep.gob.mx/work/models/controlescolar/Resource/carpeta_pdf/ma-nual_fomento.pdf
SEP. (2015). Guía operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en el Distrito Federal. México, SEP. Disponible en: http://www2.sepdf.gob.mx/normateca_afsedf/disposiciones_normativas/vigente/dgppee/cuis-2015-2016/guias/Guia-Operativa-Escue-las-Publicas-2015-2016.pdf
SEP. (2015). Orientaciones para la establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educación Básica. Preescolar, Primaria, Se-cundaria. Disponible en: http://www.centrodemaestros.mx/documentos/cte-rutademejora.pdf
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Documentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOF. (2014). Acuerdo número 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5377499&fecha=27/12/2014
DOF. (2014). Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes. México. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
DOF. Acuerdo número 711 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5328358&fecha=28/12/2013
LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que ingresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica.Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
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SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2015). Marco de referencia de gestión escolar, México. Disponible en: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/marco%20de%20referencia.pdf SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
SEP. (2011). Manual de Seguridad Escolar. México. Disponible en: http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20Seguridad-Web%20290212.pdf
SEP. (s/f). Marco de Convivencia Escolar en las escuelas secundarias. México. Disponible en: http://www2.sepdf.gob.mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf
Sitios de interés
Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básicahttp://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017