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GUÍA EDUCATIVA PARA EL RECICLAJE DEL ACERO

Segunda Edición Ampliada

¡A Reciclar Chatarra!

Esta publicación fue realizada por Fundación Casa de la Paz, instituciónsin fines de lucro, con el apoyo de la Siderúrgica Gerdau AZA S.A.

Primera edición: Junio de 2004

Coordinación general: Carolina Silva Lobo

Autoras: Carolina Silva Lobo, Ligeia Bravo Soto

Colaboración de: Beatriz Lara Mediano, Viviane Castro Salinas,

Winko Franz Martínez

Segunda edición ampliada: Junio de 2005

Coordinadora: Carolina Silva Lobo

Colaboración de: Beatriz Lara Mediano

Ilustraciones: Angel Antonelli

Diseño y Producción Gráfica: DosC

Registro de Propiedad Intelectual: 146.259

I.S.B.N.: 956-253-046-9

Se permite la reproducción parcial de los contenidos, citando la fuente.

Disponible en formato digital en www.gerdauaza.cl

Material financiado por Gerdau AZA S.A.Prohibida su venta.

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S PRESENTACIÓNPATROCINIOINTRODUCCIÓN

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 111 Fines y objetivos de la educación ambiental 112 La educación ambiental en Chile 123 La educación ambiental en el establecimiento educativo 134 Consideraciones metodológicas para la educación ambiental 14

LOS RESIDUOS 161 Definiciones generales 162 El ciclo de vida de los RSD 173 Los RSD en Chile 204 Problemas asociados a un mal manejo de los RSD 225 Las “3R”: Reducir, Reutilizar, Reciclar 24

EL ACERO 321 ¿Qué es el acero? 332 Historia del acero 333 La fabricación de acero en nuestros días 374 Ventajas del reciclaje de chatarra 445 ¿Cómo vamos? 46

ACTIVIDADES EDUCATIVAS 52

ACTIVIDADES PARA ENSEÑANZA PRE BÁSICA 531 Sensibilización 531.1 Actividad: “Mucha gente, mucha basura“ 531.2 Actividad: “Buscando soluciones“ 542 Aprendiendo sobre los residuos 562.1 Actividad: “No toda la basura es igual“ 563 Incorporando acciones de manejo alternativo de los residuos sólidos 573.1 Actividad: “Reconociendo la chatarra“ 573.2 Actividad: “Reciclando chatarra“ 58


ACTIVIDADES PARA ENSEÑANZA BÁSICA 601 Introducción: Los residuos sólidos 601.1 Actividad: “La bolsa de los residuos“ 601.2 Actividad: “Cuando apareció la basura” 612 El destino de los residuos sólidos 642.1 Actividad: “¿Qué se hace con la basura en mi barrio/comuna?” 643 El reciclaje: una forma de manejo alternativo de los Residuos

Sólidos Domiciliarios (RSD) 663.1 Actividad: “¿Qué se puede reciclar?” 664 El acero: un residuo especial 694.1 Actividad: “Reconociendo metales” 694.2 Actividad: “El acero, un metal inventado” 724.3 Actividad: “La industria del acero en Chile” 734.4 Actividad: “El ciclo del acero” 744.5 Actividad: “Interpretando datos” 764.6 Actividad: “Conociendo a los chatarreros y la chatarra” 78

ACTIVIDADES PARA ENSEÑANZA MEDIA 811 Los residuos y el reciclaje 811.1 Actividad: “¿Cuánto y qué botamos los chilenos?” 812 El acero y su evolución 872.1 Actividad: “Conozcamos el acero” 872.2 Actividad: “El acero tiene su historia” 892.3 Actividad: “El acero y su impacto ambiental” 952.4 Actividad: “Reciclaje del acero ¿realidad o posibilidad?” 983 Compartiendo los conocimientos 1053.1 Actividad: “Residuos reciclables en el hogar” 1053.2 Actividad: “Intercambiando información en la red” 107

ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 1101 Colaborando con el reciclaje: campaña de recuperación

de acero y chatarra en el establecimiento educativo 1101.1 Actividad: “¿Cómo podemos organizar una campaña

de reciclaje en el colegio?” 1101.2 Actividad: “Un colegio chatarrero” 111

GLOSARIO 113SITIOS RECOMENDADOS EN INTERNET 117BIBLIOGRAFÍA 121

GERDAU AZA, CONCIENCIA SOCIAL Y DE ACERO 123

FUNDACIÓN CASA DE LA PAZ 127

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N Hace un año publicamos la primera edición de la Guía Educativa para elReciclaje del Acero ¡A Reciclar Chatarra! Lo hicimos impulsados por laconvicción que fomentar los temas ambientales entre la juventud es lamejor forma de heredarles a las futuras generaciones un mundo mejor.

Se imprimieron en esa oportunidad 1.500 ejemplares para ser repartidosentre los establecimientos educacionales de la Región Metropolitana.Pensamos que sería un número adecuado, considerando la naturalezadel libro. Pero nos equivocamos rotundamente, pues las guías se acaba-ron en pocos días. Tuvieron una demanda que jamás nos imaginamos.Colegios, instituciones medioambientales y municipalidades fueron losmás interesados en contar con este material, para poder fomentar elreciclaje de chatarra.

Esto nos llevó a pensar inmediatamente en una nueva edición de la GuíaEducativa para el Reciclaje del Acero ¡A Reciclar Chatarra!, pero no qui-simos hacer más de lo mismo y se decidió incorporar datos de todo elpaís. Así, este material no quedaría restringido sólo a Santiago.

Esta nueva versión, además de entregar material para promover el reciclajede chatarra entre nuestros educandos, aporta información sobre dónde lagente puede contactarse para entregar o vender la chatarra acumulada,ya sea en su casa o a través de las campañas que se realizan en los cole-gios.

Esta chatarra finalmente llega a Gerdau AZA para ser convertida en aceronuevo para la construcción y la industria metalmecánica. Esto nos permi-te contar con materia prima reciclable, obteniendo así ventajas ambien-tales, económicas y sociales para la empresa y el país.

De esta forma, con la segunda edición de la Guía Educativa para elReciclaje del Acero ¡A Reciclar Chatarra!, Gerdau AZA busca mantenerun país más limpio y, además, contribuir al desarrollo económico de Chile,proveyendo del acero que éste necesita.

Hermann von MühlenbrockGerente General

Gerdau AZA

Junio de 2005


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IÓN A fines de 2003 comenzamos a desarrollar lo que sería la Guía Educativa

para el Reciclaje del Acero ¡A Reciclar Chatarra!, un proyecto que tuvopor objetivo sensibilizar a la ciudadanía acerca de la importancia de reci-clar este material. La Guía fue pensada principalmente para los profeso-res, considerando que ellos son quienes pueden enseñarle a las nuevasgeneraciones conductas más respetuosas hacia nuestro medio ambiente,y que son los escolares quienes en cada núcleo familiar pueden transmi-tir estos mensajes.

Con la publicación de la Guía -de la que originalmente se pensó hacer500 ejemplares y terminaron distribuyéndose 1.500 en menos de un mes-pudimos ver que los educadores están abiertos a incorporar en sus esta-blecimientos temas nuevos relacionados con el cuidado del medio am-biente y que comprometen a cada uno de nosotros a hacer algo: en estecaso, separar la chatarra del resto de la basura para evitar que vaya aparar a un relleno o vertedero. Y es que uno de los objetivos de la Guíafue precisamente ese: entusiasmar a profesores y alumnos con la idea decrear campañas de sensibilización y luego acopio de chatarra en sus es-tablecimientos, y que vean que siendo proactivos pueden ayudar a redu-cir la cantidad de residuos que llevan a los vertederos o rellenos sanita-rios.

Luego de la entrega de la primera edición de la Guía, orientada princi-palmente a la Región Metropolitana, hicimos varias visitas a municipiosy escuelas, y nos dimos cuenta que efectivamente se estaban organizan-do campañas de recolección de chatarra. El libro, que había llegado amanos de un profesor, había contagiado a toda la comunidad con la ini-ciativa.

Esta nueva versión de la Guía Educativa para el Reciclaje del Acero ¡AReciclar Chatarra! -que cuenta con el patrocinio del Ministerio de Edu-cación y la Comisión Nacional del Medio Ambiente- está pensada parauna distribución a nivel nacional, por lo cual la información acerca de lageneración y manejo de los residuos ha sido actualizada y ampliada paracontemplar datos de todas las regiones del país.

La Guía muestra que el acero, un elemento común en nuestra vida diaria,se puede reciclar, lo que es un gran aporte si consideramos que esta alter-nativa en general no está presente en el consciente colectivo. Desde aho-ra, algo que inevitablemente era basura o estorbo, como una cocina viejaque ni siquiera se la lleva el camión de la basura, es visto como algo quetiene un valor en sí mismo.

Carolina Silva L.Coordinadora de la Publicación

Casa de la Paz

Junio de 2005

Esta es una semilla que se siembra hoy y cuyos frutos se cosecharán enunos años más, entregando contenidos para que los profesores insertenen sus materias temas relevantes como la sustentabilidad del planeta alargo plazo. No podemos seguir pensando que la Tierra tiene una capaci-dad infinita para almacenar toda la basura que generamos y para entre-garnos materias primas para todo lo que consumimos.

Agradecemos a Gerdau AZA por la promoción de estos temas, porqueconstituye un incentivo para que adoptemos una actitud responsable connuestro planeta: reciclar acero significa, por ejemplo, reducir la extrac-ción de recursos naturales, y un menor uso de terrenos para rellenos sani-tarios. También implica una menor contaminación del aire en relacióncon el proceso de fabricación de acero a partir de mineral, y menos ema-naciones gaseosas de los vertederos, lo que a su vez disminuye los gasesque provocan el efecto invernadero, fenómeno relacionado con el calen-tamiento global y el cambio climático. Es, por lo tanto, un nuevo aportepara un futuro posible: el desarrollo sustentable.

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L 1 Fines y objetivos de la educación ambiental

La preocupación por el medio ambiente ha ido aumentando paralelamente aldesarrollo tecnológico y productivo de la sociedad moderna. La destrucción dela capa de ozono y de los ecosistemas, así como la consecuente reducción de labiodiversidad, por ejemplo, son problemas que demuestran el daño ambientalque han causado las personas a su entorno natural.

Con el fin de relacionar al ser humano con su medio ambiente y buscar una tomade conciencia y un cambio de actitud con respecto a la importancia de conservarlos recursos naturales para el futuro y mejorar nuestra calidad de vida, es quedesde hace más de 30 años se promueve en el mundo la educación ambiental1.

En 1972, representantes de las Naciones Unidas2 recomendaron establecerun programa internacional de educación ambiental, que fue seguido poruna serie de talleres y conferencias organizadas por la UNESCO3 con estepropósito.

Tres años después, representantes de los países miembros de las Naciones Uni-das se reunieron en Belgrado4 para formular la definición y objetivos de la edu-cación ambiental, los que sirvieron de referencia para la Conferencia de Tbilisi en19775, donde se definió la educación ambiental como:

“… un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté conscientey preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga los conoci-mientos, actitudes, habilidades, motivación y conductas para trabajar, ya sea in-dividual o colectivamente, en la solución de los problemas presentes y preven-ción de los futuros”.

En esta Conferencia también se definieron cinco ámbitos de objetivos aún vigen-tes en la educación ambiental:

Conciencia: adquirir mayor sensibilidad y conciencia del medio am-biente en general y de los problemas causados por el hombre.

Conocimiento: comprender el medio ambiente en su totalidad, losproblemas ambientales, la presencia del ser humano en él y las rela-ciones de interdependencia que se generan.

1 Las palabras en cursiva se encuentran definidas en el glosario, página 113.2 Convocada por las Naciones Unidas, la Conferencia sobre el Medio Humano fue la

primera reunión cumbre sobre el medio ambiente. Se realizó en 1972, Estocolmo,Suecia.

3 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.4 Seminario de Belgrado, Yugoslavia, 1975.5 Conferencia Intergubernamental organizada por la Organización de las Naciones Uni-

das para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Programa de las NacionesUnidas para el Medio Ambiente (PNUMA).

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Actitudes: adquirir un conjunto de valores y sentimientos de preocupa-ción e interés por el medio ambiente que impulse a participar activa-mente en su protección y mejoramiento.

Aptitudes o habilidades: asumir las habilidades necesarias para investi-gar y resolver problemas ambientales.

Participación: desarrollar el sentido de responsabilidad y trabajar indivi-dual y colectivamente para prevenir problemas ambientales.

Posteriormente, la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambientey Desarrollo realizada en Río de Janeiro en junio de 1992, reafirmó la De-claración de Estocolmo y postuló el fomento de acuerdos internacionalesque respeten los intereses de todos y protejan la integridad del medio am-biente global. En esta cumbre se asumió con mayor fuerza el concepto desustentabilidad que, para la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desa-rrollo de las Naciones Unidas, se define como “aquel (desarrollo) que satis-face las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de las futu-ras generaciones de satisfacer sus propias necesidades”.

2 La educación ambiental en Chile

En Chile, la educación ambiental tiene una trayectoria que ha recogido eintegrado las tendencias a nivel mundial. En 1998 se publicó la PolíticaAmbiental Nacional, cuyo norte es el desarrollo sustentable del país y definela educación ambiental como una de sus líneas estratégicas para lograr di-cha meta.

El objetivo general de la educación ambiental está dado por la Ley de BasesGenerales del Medio Ambiente Nº19.300, cuyo mandato es realizar un “pro-ceso permanente y de carácter interdisciplinario, destinado a la formaciónde una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle lashabilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre se-res humanos, su cultura y su medio bio-físico circundante”.

La Reforma Educacional impulsada por el Gobierno desde 1996, abre unnuevo espacio para desarrollar la educación ambiental en la sala de clases,al plantear los nuevos contenidos de la enseñanza básica y media en térmi-nos de un Marco Curricular, con Objetivos Fundamentales y ContenidosMínimos Obligatorios (OF/CMO) determinados, a partir de los cuales losestablecimientos educativos pueden definir sus propios contenidos comple-mentarios6, permitiendo a los docentes construir un currículo apropiado alas necesidades y características locales de su escuela.

Dentro de esto, los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), entendi-dos como aquellos “que miran a la formación general del estudiante y que,

6 Cox, Cristián, La Reforma de la Educación Chilena: Contexto; Contenidos; Implementación,1997.

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por su naturaleza, trascienden a un sector o subsector específico del currí-culo escolar”7, intentan hacerse cargo del desafío de “contribuir al procesode autoafirmación personal; orientar la forma en que las personas se rela-cionan con otros seres humanos y con el mundo: a fortalecer y afianzarla formación ética-valórica y el desarrollo del pensamiento creativo ycrítico”8. En otras palabras, formar para la vida y para una sociedad enpermanente cambio.

Entre los OFT planteados por la Reforma, la educación ambiental se presen-ta claramente en “La Persona y su Entorno”, donde se señala la necesidad deafianzar en alumnos y alumnas, mayores capacidades para “proteger el en-torno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano”.

Por su parte, en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obli-gatorios (OF-CMO) es posible encontrar contenidos que dicen clara rela-ción con lo ambiental para la educación pre-escolar, básica y media, apartir de los cuales se puede desarrollar la educación ambiental.

3 La educación ambiental en el establecimiento educativo

Los OFT, debido a su esencia transversal, deben trascender a los sectoreso subsectores de aprendizaje, para impregnarse en todos los ámbitos detrabajo del establecimiento educativo. De este modo, la correcta aplica-ción de los OFT requiere de una mirada y acción integral sobre el esta-blecimiento y el proceso educativo, que debe partir de una reflexión porparte de los docentes y directivos respecto a cómo abordarlos en formaconjunta, teniendo en cuenta, principalmente, dos ámbitos de acción:

El Pedagógico, referido al conjunto de acciones concretas para integrar alcurrículo y al quehacer del establecimiento prácticas pedagógicas deeducación ambiental acordes con los OFT y con los Objetivos Funda-mentales y Contenidos Mínimos que se relacionen directa o indirecta-mente con la temática ambiental, que permita el trabajo colaborativoentre los distintos sectores y subsectores de aprendizaje.

El de Gestión, donde interesa principalmente:

Gestión de recursos y el mejoramiento del entorno, como por ejemplo: ma-nejo de residuos sólidos domiciliarios (RSD); producción vegetal sostenible(viveros, huertos); uso eficiente de la energía y del agua, entre otros.

Gestión organizativa, que incentive cambios de actitud o prácticasnovedosas, como por ejemplo: prácticas democráticas como espaciosde participación, reflexión y exposición de ideas; trabajo en equipo.

7 Ministerio de Educación, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligato-rios de la Educación Básica, 1999.

8 Ministerio de Educación, op cit.

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Relación con su entorno, que implica la integración del estableci-miento educativo a la comunidad cercana, desarrollando una rela-ción de colaboración permanente para ejecución de acciones de cui-dado, protección y mejoramiento.

4 Consideraciones metodológicas para la educación ambiental

La selección de los métodos que se utilizan para enseñar es parteimportante del proceso educativo.

Al desarrollar un programa de educación ambiental, junto con selec-cionar un tema y buscar información, implicancias, causas y efectosdel mismo, se deben tener en cuenta las ideas, percepciones o cono-cimientos previos que tiene el grupo de trabajo. El educador debe serun facilitador del conocimiento, no debe imponerlo.

Además, es preciso establecer qué interesa que aprendan los estu-diantes. Por ejemplo, respecto de un sistema ambiental, ¿es impor-tante que capten sólo la situación del momento, como algo estático ointeresa que comprendan las relaciones que a lo largo del tiempo haido configurando la “historia” de ese sistema para llegar a ser lo quees hoy? Entender el proceso puede contribuir a plantearse cómo po-dría ser ese sistema en el futuro y ver la importancia de lo que se haceen el presente.

Otra consideración importante es la necesidad de favorecer un pen-samiento integrador, mostrando las relaciones entre los distintos as-pectos y elementos de un tema. Normalmente se tiende a dividir larealidad para estudiarla, perdiendo el sentido de unidad entre objetosy hechos aparentemente independientes. Esta división puede resultarútil para enfrentar ciertos problemas prácticos, pero en la realidadexiste interrelación, unidad.

Un cuarto aspecto tiene relación con la magnitud de los problemasambientales. En la sociedad actual, fuertemente interrelacionada, sehace necesario contemplar la problemática ambiental con ojos deciudadano del planeta, donde la comprensión de los problemas entérminos globales permita entender aspectos fundamentales como,por ejemplo, la finitud de los recursos naturales o la extinción deespecies. Pero este conocimiento global no debe quedarse sólo en laopinión; el educador debe entregar los contenidos y herramientasnecesarias para que los alumnos decidan y, consecuentemente, ac-túen. Es decir, el conocimiento global debe extenderse en una acciónlocal, que comprometa a la persona con su medio.

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Esto implica ayudar a los estudiantes a comprender y trabajar los pro-blemas de su realidad local, redescubrir lo cotidiano, utilizar el en-torno inmediato como fuente de motivación y recurso de aprendizajepara la educación y también para las acciones ambientales.

El comportamiento ambiental de un establecimiento educativo repercu-te directamente en la comunidad local aledaña. Esto, porque es justa-mente en la comunidad local donde los distintos actores se desarrollan,se asocian y articulan sus esfuerzos para el mejoramiento de la calidadde vida. En la medida que el establecimiento -como unidad de servicios-desarrolle progresivamente un comportamiento ambiental positivo, en-tregará una señal concreta que retroalimentará el proceso educativo delos alumnos y alumnas y de sus comunidades.

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S En Chile existe desde el año 1997 la Política Nacional para la GestiónIntegral de los Residuos Sólidos Domiciliarios, que entrega los lineamientospara el correcto manejo de los residuos9. En enero de 2005 fue actualiza-da, como una forma de fortalecer los avances y logros en esta materia, ytrazar líneas de acción concretas en el corto y mediano plazo10.

1 Definiciones y clasificación de los residuos

Usualmente hablamos de basura o desecho para referirnos a todos aquellosmateriales sobrantes que aparentemente no pueden prestar más utilidad.

Sin embargo, actualmente se utiliza el término residuo para designar aaquellos materiales que no necesariamente se deben botar, puesto quepodrían tener valor en sí mismos al ser subproductos en procesos dereciclaje.

Los residuos sólidos, por su parte, son aquellos que, en la última parte desu ciclo de vida, pueden separarse de los residuos líquidos y de los libe-rados a la atmósfera.

Estos residuos pueden ser clasificados11:

De acuerdo a su fuente de origen: domiciliarios, municipales, indus-triales, hospitalarios, de la construcción, voluminosos.

De acuerdo a su biodegradabilidad: orgánicos e inorgánicos.

De acuerdo a su composición (para efectos de manejo): residuos or-gánicos, papeles y cartones, plásticos, vidrios, goma y caucho, made-ra, metales, textiles.

Los residuos sólidos domiciliarios (RSD), a su vez, son aquellos genera-dos en el hogar, e incluye también a aquellos que se generan en otroslugares, como oficinas, escuelas, locales comerciales y restaurantes, porejemplo. En Chile, la recolección de estos residuos está a cargo de losmunicipios.

9 Las palabras en cursiva se encuentran definidas en el glosario, página 113 .10 Documento disponible en el sitio www.conama.cl11 De acuerdo a clasificación de la Comisión Nacional del Medio Ambiente, CONAMA.

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2 El ciclo de vida de los RSD

El proceso que se inicia con la generación de los residuos y que termina consu eliminación o disposición final, se conoce como el ciclo de vida de losRSD. Un elemento central en el ciclo de vida de los residuos es su manejo,entendido como el "conjunto de acciones ordenadas, tendientes a evitarriesgos, daños o alteraciones a la salud humana, recursos y bienes".

El manejo de residuos involucra, en términos generales, una serie de etapas:

Generación: la primera etapa del ciclo de vida de los residuos esel momento en que éstos son generados como un elemento omaterial sobrante de alguna actividad determinada.

Recolección: una vez generados, deben ser recolectados para sutraslado a la próxima etapa de manejo, la que puede ser el trata-miento, su acopio o la disposición final.

Acopio: es la actividad de reunir una cantidad o volumen deter-minado de residuos, que justifique el costo de transportarlo hastauna instalación receptora autorizada, la que puede ser una plantade tratamiento o directamente la disposición final. En Chile, lasregiones Metropolitana y del Bío Bío cuentan con "estaciones detransferencia", especialmente concebidas para efectuar el traspa-so de los residuos desde los vehículos recolectores que efectúanla recogida en los núcleos urbanos, a otros vehículos adecuadospara el transporte a distancia.

Tratamiento: en el mundo existen diversas formas de tratamientopara mejorar la disposición final de los residuos, como por ejem-plo, reducir su volumen (compactación), eliminar parcialmente lahumedad (secado), separar aquellos materiales que pueden serreciclados o peligrosos. En Chile, sin embargo, sólo se realiza lacompactación en la estación de transferencia o en los camionesrecolectores, no teniendo los RSD otros tratamientos previos a ladisposición final.

Transporte: los residuos son llevados desde el lugar de acopio oestación de transferencia al terreno determinado para su disposi-ción final.

Disposición final: consiste en el depósito de los residuos en un vertederoo relleno sanitario. En Chile, en el año 1995 la totalidad de la basura sebotaba en vertederos y basurales, mientras que el 2004 más del 60% sedispuso en rellenos sanitarios evaluados ambientalmente y que cumplenuna serie de exigencias técnicas12.

12 Fuente: www.conama.cl

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Un relleno sanitario es un sitio utilizado para la disposición de los

RSD. Debe cumplir con altas normas de construcción, prevención,

control y cierre que garanticen la no existencia de riesgos para la

salud de las personas y medio ambiente: impermeabilización basal,

sistema de captación y tratamiento de líquidos y gases. Está basado

en principios de ingeniería que compactan el suelo en celdas, re-

duciendo su volumen al máximo posible, e incorpora técnicas que

permiten controlar olores, líquidos y organismos portadores o trans-

misores de enfermedades (vectores). En el interior de la celda se

produce, por acción de las bacterias anaeróbicas (capaces de vivir

sin presencia de oxígeno), un proceso de descomposición de los

residuos orgánicos.

Un relleno sanitario es una buena alternativa para la disposición

final, pero de alto costo. En Chile, buena parte de las comunas

depositan sus desechos en vertederos legales, los que cuentan con

algún tipo de autorización para disponer de los RSD. Éstos son uti-

lizados por los servicios municipales de aseo y transporte, por las

empresas subcontratadas para este servicio y por las empresas cons-

tructoras que depositan allí sus escombros.

También existe un porcentaje de RSD que es transportado a los

vertederos ilegales. Allí el residuo no se compacta ni se cubre,

emanando malos olores, atrayendo moscas y ratones. Cuando llue-

ve, los líquidos producidos por los desperdicios se mezclan con el

agua lluvia, acarreando sustancias químicas y gérmenes peligro-

sos, lo que contamina la tierra y el agua superficial y subterránea

de los alrededores.

Adaptado de: “Junto a Terralba aprendemos a cuidar la Tierra”, 2002.

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TRANSPORTE DISPOSICIÓN FINAL

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Tabla 1:Generación de RSDpor regiones, al año2003

Región Población Ton/año Kg/ hab/día

I Región de Tarapacá 426.351 115.884 0,8

II Región de Antofagasta 492.846 299.868 1,7

III Región de Atacama 252.353 98.664 1,1

IV Región de Coquimbo 600.363 231.684 1,1

V Región de Valparaíso 1.542.492 691.644 1,2

R.M. de Santiago 6.038.974 3.087.000 1,4

VI Región del Lib. Gral Bdo. O'Higgins 773.950 155.184 0,6

VII Región del Maule 904.104 236.712 0,7

VIII Región del Bío Bío 1.853.678 547.128 0,8

IX Región de la Araucanía 864.929 187.944 0,6

X Región de Los Lagos 1.061.735 329.688 0,9

XI Región de Aysén 86.697 23.040 0,7

XII Región de Magallanes 151.869 127.560 2,3

Total 15.050.341 6.132.000 1,1

Fuente: CONAMA Nacional, Catastro de RSD 2003

3 Los RSD en Chile

En promedio, en el año 2003 cada habitante produjo más de un kilogra-mo diario de basura, lo que significó un total de 6 millones 132 mil tone-ladas dispuestas ese año en una instalación autorizada.

Es importante considerar que estas cifras son promedios regionales, porlo que algunas comunas aportan mayor generación de residuos que otras.En general, a medida que una persona aumenta su nivel de ingreso, losresiduos que genera no sólo crecen en volumen sino que, además, varíanen su composición. Esto se debe principalmente al mayor consumo deproductos con exceso de embalajes y envases desechables.

Es así como la composición de los residuos ha tenido un cambio impor-tante, hecho asociado principalmente a la evolución de los patrones deconsumo derivado del aumento del ingreso.

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Tabla 2:Composición de losRSD en Chile

Tipo de Residuo Promedio (%)

Orgánicos 49,3

Papel y Cartón 18,8

Metal 2,3

Vidrio 1,6

Textiles 4,3

Plásticos 10,3

Inertes y otros 13,4

Total 100,0

Fuente: Banco Interamericano de Desarrollo/Organización Panamericana para la Salud, Diagnóstico de lasituación del manejo de residuos sólidos municipales en América Latina y el Caribe, 1998.

En el estudio realizado por la Universidad de Chile en 1995, acerca de lacomposición y proyección de los RSD, el 2,3% de los metales corres-ponde a un 2,1% de latas de hojalata y un 0,2% a latas de aluminio.

Datos de la Región Metropolitana muestran una disminución de lacomposición de materia orgánica de un 74% a un 49,3% entre losaños 1977 y 1995. Sin embargo, las cantidades de otros productos,como papeles y cartones, metales y vidrios, han aumentado en casiun 50%, mientras que la cantidad de plástico se incrementó en másde un 500%.

Además, la generación de RSD aumenta año tras año, a una tasa esti-mada de 5% anual, producto del crecimiento de la población y delincremento en la generación individual de residuos, debido princi-palmente a una cultura que privilegia lo desechable.

¿Por qué generamos tal cantidad de residuos?

Existen muchas causas por las que se genera este volumen de resi-duos y que explican por qué la tendencia va en aumento.

Una de ellas es que, salvo excepciones, la ciudadanía tiene una bajaresponsabilidad respecto a los residuos que genera, limitándose a en-tregar las bolsas con basura para la recolección municipal. Esto sedebe, principalmente, a la falta de educación e información al res-pecto, lo que deriva en un gran desconocimiento en cuanto a la can-tidad y calidad de los desechos que se generan y a las posibilidadesde reciclarlos.

Por otro lado, una gran parte de las empresas aún no adopta prácticaspara minimizar aquellos residuos asociados a los productos de consumoque generan. Es la llamada "responsabilidad de la cuna a la tumba", don-

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13 Fuente: CONAMA Nacional. Datos año 2003.14 El Decreto Ley Nº 3.063 Sobre Rentas Municipales, modificado en Ley Nº 19.388 de1995.

de el generador de residuos (por ejemplo, fabricantes de productos conalgún grado de toxicidad) debe hacerse cargo del manejo de éstos, deforma tal que tengan una disposición final adecuada.

Asimismo, la mayoría de los municipios limita su gestión a la disposi-ción final de los residuos, sin evaluar alternativas para el manejo deaquellos que podrían ser reciclados. Las actividades de recuperaciónde materiales aún son en su mayor parte de tipo informal, como en elcaso de los llamados "cartoneros", "chatarreros" y otros intermedia-rios en la recolección de algunos elementos que luego son vendidosa las grandes empresas recicladoras de papel y cartón, vidrio, plás-ticos, latas y chatarra.

4 Problemas asociados a un mal manejo de los RSD

El creciente desarrollo económico conlleva, por una parte, a un au-mento de los patrones de producción, donde las industrias fabricancada vez más productos no degradables y desechables y, por otra par-te, a un aumento del consumo, lo que inevitablemente se traduce enuna generación cada vez mayor de residuos: en Chile generamos unas6 millones 132 mil toneladas al año13, de las cuales se estima que tansólo un 9% se recicla.

Tal volumen de RSD, inadecuadamente manejado, acarrea una seriede problemas para la sociedad en su conjunto.

En el aspecto económico, por ejemplo, los elevados costos de reco-lección y transporte hacia los lugares de disposición final deben serfinanciados por las municipalidades, que destinan en promedio un15% del presupuesto total para estos fines, en desmedro de otras áreascomo construcción y mantención de áreas verdes, servicios de aten-ción médica y escuelas. Desde 1995, los municipios están facultadospara cobrar a los usuarios parte importante del costo del servicio deaseo y recolección de basura, por lo que, en definitiva, este precio lopaga el ciudadano14.

En lo ambiental, la generación de residuos implica un importante des-perdicio de combustible. A modo de ejemplo, en la Región Metropolita-na entre 500 y 700 camiones son utilizados, diariamente, para transpor-tar los residuos hasta los vertederos o rellenos sanitarios. El proceso dedisposición final requiere igualmente de gran cantidad de combustiblepara grúas, tractores, aplanadoras y otra maquinaria pesada.

Por otra parte, en los vertederos, que no cuentan con la tecnología delos rellenos sanitarios, se generan problemas adicionales como ruidos,

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malos olores, polvo, presencia de roedores e insectos, peligro de con-tagio de enfermedades para los habitantes de áreas cercanas y la de-valuación económica del entorno y del terreno en sí.

En el caso de los vertederos ilegales, la situación es más grave aún,pues se contaminan las aguas subterráneas y superficiales con los lí-quidos que produce la fermentación de residuos orgánicos(percolados). Además, se contamina el suelo, la flora y fauna, ema-nan gases inflamables de manera descontrolada y se generan plagas.

A los problemas antes mencionados, se agrega la generación de pasi-vos ambientales, entendidos como aquellos daños o contaminaciónal medio ambiente de los cuales no se hace responsable quien losprovoca, lo que conlleva elevados costos de reparación que deberánser asumidos por las generaciones futuras.

También existe un despilfarro de recursos naturales y energía, ya queson desechados como basura muchos elementos que pueden serreutilizados o reciclados.

Finalmente, hay problemas de orden sociocultural asociados a losresiduos, como por ejemplo el hecho de que nadie desea ser vecinode un vertedero o un relleno sanitario ya que, por lo general, estoslugares son considerados focos de inseguridad, además de la conta-minación ambiental y visual que producen.

En conclusión, los costos económicos, el daño al medio ambiente yel engorroso manejo de volúmenes de RSD dejan en claro que esnecesario producir menos desechos, reutilizar los existentes y mejo-rar así su manejo.

Manejo de los RSD

El manejo de los RSD depende del curso que éstos sigan desde sugeneración hasta su disposición final. Cuando las personas separanlos materiales que sirven para el reciclaje (la llamada 'separación deorigen'), o cuando un recolector hace esta tarea, los residuos se con-vierten en materia prima, es decir, en un recurso económico. Pero siesto no ocurre, los RSD van a parar a un relleno sanitario.

24


La solución debería ir, entonces, por el camino de la no generación delos residuos, es decir, simplemente evitar producirlos. Posteriormente,aquellos residuos que obligadamente tenemos que generar, deberían serminimizados a través de las prácticas conocidas como las "3R": Reducir,Reutilizar y Reciclar.

5 Las "3R": Reducir, Reutilizar, Reciclar

Dado que todos somos responsables de la gran cantidad de residuos que segeneran en el país, cada uno de nosotros y todos juntos debemos intentarayudar a disminuir los residuos -y con ello los problemas que causan- apli-cando la llamada estrategia de las "3R", que consiste en:

Reducir la cantidad de residuos que generamos en casa, en el colegio o en eltrabajo. Por ejemplo, podemos comprar a granel, evitando los productos conexcesivos envases que luego se convierten en residuos. Además, podemosutilizar nuestro poder como consumidores para incentivar a las empresas afabricar u ofrecer productos con menos envoltorios, utilizar sólo envasesretornables o comprar productos fabricados con material reciclable y, ade-más, duradero, como el acero. Por ejemplo, una regla de este material duramucho más que una de plástico.

Reutilizar aquellos residuos que puedan ser usados nuevamente en suforma original. Se trata de alargar la vida útil del producto/envoltorio.Por ejemplo, usar tarros de leche, café o galletas como maceteros o paraguardar lápices, hilos, recortes. Otra forma de reutilización es comprarproductos en envases retornables. Internacionalmente se ha entregado alas industrias la responsabilidad de recuperar los envases de los produc-tos. Esto ha llevado a la aplicación, en forma casi espontánea, de múlti-

Generación(Separaciónen origen)

Recolección

Disposición final(Relleno sanitario

o vertedero)

Industria

Productonuevo

Recolector

Centro deAcopio

EmpresaRecicladora

Manejo de los RSD

25

ples tipos de instrumentos económicos, como vender a un precio másbajo los productos con envases retornables.

Reciclar significa utilizar el residuo como materia prima para ser trans-formado en otro producto. Es común que se hable del papel, pero elacero es el material que más se recicla a nivel mundial. El 45% del aceronuevo proviene del reciclaje del acero viejo o chatarra. Los automóvilesviejos pueden ser reciclados y convertidos en materia prima para fabri-car lavadoras, trenes, clavos, alambre y miles de productos más.

Etapas del reciclaje

Separación en origen. Los residuos son separados en los hogares para iniciarun camino distinto al resto de los RSD. En algunas regiones del país, laspersonas que deciden separar su basura pueden llevarla a los supermerca-dos o instalaciones donde empresas o instituciones de beneficencia hanhabilitado depósitos para acopiar plástico, papeles y cartones, diarios, vidriosy metales. Por otro lado, algunos municipios han impulsado campañas oprogramas de reciclaje.

Centros de acopio. Instalaciones que se usan para almacenar y clasificarmateriales reciclables, para luego venderlos a empresas recicladoras o di-rectamente a industrias.

Empresa recicladora. Recibe los residuos de los centros de acopio o directa-mente de los recolectores, transformándolos en materia prima que se vendea industrias manufactureras.

Industria. Las empresas compran la materia prima de empresas recicladorasy elaboran nuevos productos.

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27

15 Instituto Internacional de Hierro y Acero, La industria como socio para el desarrollosostenible, 2002, páginas 45 y 46.16 Ver capítulo El Acero. Gerdau AZA y la Red de Chatarreros, página 48.17 Datos de la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos.

¿Qué beneficios trae el reciclaje?

Al igual que los problemas originados por la excesiva generación de resi-duos, los beneficios del reciclaje se encuentran en el ámbito económico,ambiental y sociocultural.

En lo económico, los beneficios se obtienen principalmente en el ahorrode materia prima nueva. Fabricar productos a partir del reciclaje reduceconsiderablemente los costos ambientales, beneficiando así a todos losconsumidores.

También se obtienen significativos ahorros de energía y agua, ya que serequiere una cantidad mucho menor de estos componentes para el pro-ceso de reciclaje que para la producción a partir de materia nueva. En elmismo caso de la fabricación de acero a partir del reciclaje de chatarra,se genera un 52% de ahorro de energía en procesos de producción15.Otros beneficios económicos los obtienen las personas, instituciones uorganizaciones sociales que separan los desechos para comercializarlos,ya que pueden venderlos a empresas recuperadoras o canjearlos por otrosproductos. En el caso del reciclaje de acero en Chile, Gerdau AZA com-pra toda la chatarra que recibe, principalmente a través de su red dechatarreros16.

Adicionalmente, el reciclaje disminuye la cantidad de residuos sólidosque llega a los lugares de disposición final, lo que significa importantesahorros en los gastos de transporte y depósito.

Reciclar crea nuevas fuentes de trabajo, porque genera posibilidades dedesarrollar pequeñas y medianas empresas, o de incorporar y usar nue-vas tecnologías.

Para los habitantes de la ciudad, reciclar significa disminuir los costosmunicipales del retiro de la basura domiciliaria. Estos recursos, puedeninvertirse en proyectos para la comunidad, como instalación de luminarias,mejora de áreas verdes y actividades de esparcimiento, entre otras.

En lo que se refiere a los beneficios ambientales del reciclaje, lo centrales que el ahorro de materias primas reduce la sobreexplotación de losrecursos naturales, además de utilizar menos energía y agua. Por ejem-plo, fabricar acero a partir del reciclaje de chatarra reduce en un 90% eluso de minerales vírgenes17.

28


18 Instituto Internacional de Hierro y Acero, idem nota 15.19 CODEFF: Comité Nacional Pro Defensa de la Flora y Fauna.20 COANIQUEM: Corporación de Ayuda al Niño Quemado.

Otro beneficio ambiental, es la disminución de la contaminación. Porejemplo, reciclar chatarra baja en un 71% las emanaciones a la atmósferay en un 56% la contaminación del agua18, en relación al proceso conminerales vírgenes.

En último término, reciclar a escala masiva significará que en el futuroexistan menos rellenos sanitarios y vertederos, lo que beneficiará a la co-munidad y su entorno.

En el ámbito sociocultural, la masificación y formalización del reciclajeconducirá a que grupos de personas que hoy trabajan recolectando mate-rial, puedan contar con empleos de ingresos más estables, lo que conllevauna mejor calidad de vida.

Por otro lado, existen en Chile varias instituciones de beneficencia queobtienen parte de sus recursos a partir del reciclaje de ciertos productos.CODEFF19 y COANIQUEM20 lideran las campañas de reciclaje de vidrio,instalando contenedores en la vía pública; la campaña "Bota por mi Vida",de la Fundación San José, realiza una tarea de recuperación de papelblanco, instalando cajas especialmente diseñadas en empresas; y la fun-dación COANIL ha impulsado una campaña de reciclaje de botellas deplástico en diversas regiones del país.

29

I Región de Tarapacá• Campaña "IQUIQUE LIMPIO, así te queremos mejor". Organizada

por la Gobernación Provincial, la Ilustre Municipalidad de Iquique, laComisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), la ciudadanía,servicios públicos y empresas de la ciudad.

• Campaña Arica Ciudad Limpia. Impulsada por el ecoclub Eycamburude Arica, se inició el año 2003.

II Región de Antofagasta• Incorporación de los servicios públicos al Programa Nacional de

Reciclaje impulsado por CONAMA.

III Región de Atacama• La Municipalidad de Alto del Carmen tiene un programa de reciclaje

en la comuna, mediante el cual se recolectan papeles, cartones, vi-drios y latas, los que se venden a una empresa de Vallenar.

IV Región de Coquimbo• Oficinas Públicas participan del Programa Nacional de Reciclaje con

énfasis en el reciclaje de papel.• Los establecimientos educativos participantes del proceso de certifica-

ción ambiental de CONAMA trabajan en la gestión interna de losRSD.

• COANIQUEM, en colaboración con la empresa Multiaseo, habilita-ron contenedores para reciclar vidrio en La Serena, Coquimbo, Ovalle,Vicuña, Andacollo y Paihuano.

V Región de Valparaíso• Establecimientos participantes del programa de certificación ambien-

tal de CONAMA trabajan interiormente el manejo de residuos.

Región Metropolitana de Santiago• Campaña Recicla en el Parque Metropolitano.• Compostaje en la Vega Central.• Programa de Reciclaje en Oficinas Públicas opera desde el año 2003.• Programa de recolección diferenciada de RSD en las comunas de

Ñuñoa, La Reina, La Florida, Santiago, Maipú, La Pintana, Pudahuel,Conchalí, Huechuraba y Puente Alto. Algunos municipios cuentancon una empresa privada que administra totalmente el sistema dereciclaje y otros subsidian a algunas empresas recicladoras que sóloretiran el material clasificado.

Programas de reciclaje en regiones21

21 Fuente: Encuesta realizada por CONAMA Nacional a las respectivas entidadesregionales, diciembre 2004.

30


• Campañas de reciclaje de vidrios, papeles y cartones, plásticos y dia-rios impulsadas por diversas fundaciones.

VI Región del Libertador General Bernardo O´Higgins• Quince establecimientos participantes del programa de certificación

ambiental de CONAMA trabajan los RSD.• Durante el año 2003 se desarrolló una serie de programas, tales como

abono orgánico a partir del reciclaje de cochayuyo y residuos orgáni-cos; lombricultura y reciclaje de material de construcción en Pichilemu.

VII Región del Maule• Campaña "Tolerancia cero a los micro basurales".• Recolección y separación de residuos en comuna de Boldal (2002).• CODEFF tiene habilitados contenedores para la recolección de vidrio.

VIII Región del Bío Bío• Programa de separación y recogida selectiva de RSD en Los Ángeles y

Chillán, principalmente de papeles y cartones.• La Dirección de Medio Ambiente de la Municipalidad de Talcahuano

tiene un gran programa de reciclaje, "Juntos protegiendo nuestro me-dio ambiente", en el cual recolectan papeles y cartones, plásticos, vi-drios, latas y pilas, lo que entregan a las distintas empresas recicladoras.

IX Región de la Araucanía• Se reciclan varios residuos (papeles y cartones, vidrios), principalmen-

te impulsado por empresas o fundaciones sin fines de lucro.

X Región de Los Lagos• Programas de reciclaje en Municipalidad de Paillaco y Futrono.• Telcom Ltda. tiene convenio de retiro de catridges y toners vacíos con

CONAMA y COANIL22.• Programa impulsado por el municipio de Puerto Montt de recolección

de vidrios en restaurantes y pubs, y de cartones y papeles, latas, plásti-cos, cartridges y toners en el centro de la ciudad.

• Programa impulsado por el municipio de Dalcahue de recolección depapeles y cartones, vidrios, chatarra y próximamente pilas.

• Proyecto GIROSOL, que tiene por objetivo insertar en 10 escuelas delas comunas el manejo de los RSD.

XI Región de Aysén• Implementación de compostaje en la comunidad de Chile Chico.

XII Región de Magallanes• COANIQUEM tiene habilitados contenedores para la recolección de

vidrio.

22 Corporación de ayuda al niño limitado.

31

Adónde van los residuos que no se pueden reciclar

Cuando se han agotado las posibilidades de evitar la generación deresiduos, o de minimizarlos (reducirlos, reutilizarlos o reciclarlos), sedebe proceder a su tratamiento y disposición final.

El tratamiento consiste en la modificación de las características físi-cas, químicas o biológicas de los RSD para eliminar sus propiedadesnocivas, disminuir su tamaño o, simplemente, tomar lo que sirve parasu recuperación.

La disposición final es el transporte de los residuos y su depósito enlos rellenos sanitarios o vertederos legales que la normativa vigentedispone.

En resumen, para abordar el problema de los RSD, es necesario:

1. Evitar la generación de residuos, tanto desde los hogares comodesde las industrias. Los procesos industriales deben minimizar laproducción de envases y embalajes u otros que no son reutilizablesni reciclables y que simplemente se convierten en basura.

2. Cuando lo anterior no es factible, se debe tratar de reducir losresiduos, reutilizando o reciclando la mayor cantidad posible.

3. Luego se requiere tratar los residuos sobrantes para minimizar suimpacto en el medio ambiente.

4. Y como última opción, disponer lo restante en rellenos sanitariosadecuados.

Uno de los elementos menos considerados en las políticas de gestiónde RSD en Chile ha sido la chatarra (acero usado), aún cuando estántodas las instancias necesarias en el país para abordar todo el procesopara su reciclaje. Existen iniciativas organizadas en torno al acopiode chatarra, empresas recicladoras e industrias que aprovechan estamateria prima para fabricar productos de acero.

En el siguiente capítulo, te invitamos a conocer la historia del acero,su fabricación y reciclaje.

32


El acero23 es común en nuestro diario vivir, como podemos apreciar consólo dar una mirada a nuestro alrededor. Muchos de los implementos queutilizamos son o están fabricados con partes de acero: los electrodomésticos(refrigerador, cocina, lavadora), materiales de construcción (desde los clavoshasta las retroexcavadoras), los automóviles y miles de cosas más.

En los centros urbanos, la mayor parte de las construcciones modernas re-quiere acero en su estructura. Pero también existen edificios antiguos: LaEstación Central, obra de Gustav Eiffel; la Estación Mapocho, construida aprincipios del siglo XX; el museo ArteQuin, construido en Francia y armadoen Chile a finales del siglo XIX. En el sur de Chile, destaca el Viaducto delMalleco, una de las mayores obras de ingeniería metálica en Chile, inaugu-rado en 1890, como parte de un vasto programa estatal de extensión de lared ferroviaria.

Así, el acero es el metal más utilizado en el mundo. El año 2004 se produje-ron alrededor de 1.055 millones de toneladas de acero, de las cuales un45% provino de acero reciclado.

EL A

CER

O

Elementos de acero en nuestro entorno

Alfileres y agujas Resorte del bolígrafo

Clips Corcheteras y corchetes

Tijeras Perforadoras de papel

Correderas de cajones Clavos y Tornillos

Bisagras de puerta Parrilla para asados

Cuchillos, tenedores y cucharas Tostadora de pan

Alambres de amarra, para tender la ropa Marcos de ventanas y puertas

Carros del supermercado Mallas de acero

Rejas y portones de acceso Cables de postes

Balones de gas licuado Defensas de caminos viales

Postes de señalización urbana y rural Estructuras de bicicleta

Postes metálicos de alumbrado Tapas de las conservas en vidrio

Letreros camineros Automóviles

Tapas de las botellas de cerveza Estructuras de edificios

Buques y barcos

Herramientas manuales: martillo, desatornillador, alicates, broca para perforar, serrucho, llaves para tuercas

Tarros de: conserva, galletas, aceite de oliva, pintura, lubricantes, aerosoles

Electrodomésticos: planchas, refrigeradores, hornos, cocinas, lavadoras, estufas, calefones.

23 Las palabras en cursiva se encuentran definidas en el glosario, página 113.

33

1¿Qué es el acero?

Los metales, en términos generales, se clasifican de acuerdo a la presen-cia de hierro en su composición:

Metales no ferrosos: son aquellos que no contienen hierro. Entre éstos seencuentran el aluminio, magnesio, zinc, cobre, estaño, plomo y otroselementos metálicos. Las llamadas “aleaciones no ferrosas”, como el la-tón y el bronce, son una combinación de algunos de estos metales.

Metales ferrosos: son aquellos que contienen hierro como su componen-te principal; es decir, las numerosas calidades de hierro y acero, quepueden contener otros elementos, pero en baja composición.

El acero es uno de los metales más resistentes, versátiles, adaptables yampliamente utilizados. Al contener hierro, posee una característica úni-ca: su magnetismo. Esto lo hace uno de los materiales más fáciles dereciclar: al ocupar un electroimán sobre el flujo de residuos, se puedenrecuperar fácilmente todos los productos fabricados con acero.

El acero está compuesto por hierro (alrededor de un 98%) y carbono (entreun 0,05% hasta menos de un 2%). Se le agregan otros elementos para darlecaracterísticas específicas, como la tenacidad, dureza o ductibilidad.

2 Historia del acero

La historia del acero comienza en la llamada Edad de los Metales, perío-do que marcó la transición hacia los tiempos históricos. Aunque no fueun suceso simultáneo, ya que cada región tuvo sus progresos propios, elhombre del Neolítico, al descubrir cómo trabajar los metales, dio unpaso gigantesco hacia la formación de civilizaciones.

Alrededor de 5.000 años AC, el hombre aprendió a utilizar el cobre yluego, resultado de la aleación con estaño, descubrió el bronce. Poste-riormente, aprendió a trabajar el hierro, material mucho más duro y re-sistente. Así, el período comprendido entre el 800 AC, aproximadamen-te, y el siglo I DC se conoció como la Edad del Hierro.

El descubrimiento del hierro

Los metales, salvo el mercurio, el oro y en ciertos casos la plata, no seencuentran en estado natural, sino más bien combinados en forma deminerales. El hierro generalmente se encuentra en la naturaleza en mine-rales, formando óxidos.

El hierro puede ser extraído mediante un proceso llamado reducción porcarbón. Esto consiste en calentar el mineral, que contiene oxígeno, en pre-sencia de carbón. Este último captura parte del oxígeno que se combina conél, separando así el metal del oxígeno. El metal va quedando más puro.

34


El hombre aplicaba fuego al tratar los distintos materiales de que iba dis-poniendo. Es probable que este fuego fuera producido por la combustiónde madera o carbón piedra, o mezclas de ambos, lo que en algún mo-mento favoreció la mezcla del mineral con la fuente de calentamiento.

El hierro aparece entonces de la reducción de sus minerales, proceso quenecesita una temperatura menor al punto de fusión24 . Se forma una es-ponja metálica que, al ser golpeada, libera la escoria (impurezas), per-mitiendo trabajar el metal que se convierte en una masa compacta y versátil.

La metalurgia en general y los usos que se dieron al hierro, dieron ungran impulso a la agricultura. Se construyeron hachas que permitieron,junto a las otras herramientas, ampliar las zonas de cultivo; se mejoraronlas armas; se comenzaron a hacer utensilios agrícolas más duraderos ymás sofisticados; se inventó el arado tirado por animales; se levantarontambién diques y obras de regadío, todo lo cual permitió dar un pasotrascendental en la historia del hombre.

24 Punto en el cual pasa de estado sólido a líquido, esto es, a 1.530 0 C.

35

Inicios en la fabricación de acero

En este proceso de descubrimiento paulatino de las ventajas de trabajarel hierro, el hombre se dio cuenta de que el tratamiento de los mineralescon carbón y su enfriado daba origen a un metal más resistente que elcobre, más abundante y mucho más fácil de obtener, y que si el períodode calentamiento era más largo, aumentaba su pureza y su dureza. Sepensó entonces que el acero era la forma más pura del hierro.

Sin embargo, el acero se obtiene en forma similar, pero aumentando latemperatura y con una combinación de carbono (menos de un 2%). Espor esto que hoy en día todas las aleaciones producidas hasta el siglo XIVDC se clasifican como fierro forjado. Los primeros artesanos ocuparon lamisma forma de extraer el hierro del mineral, es decir, calentándolo concarbón y separando la escoria. Accidentalmente aprendieron a fabricaracero al calentar fierro forjado con carbón vegetal por varios días, logran-do así que el hierro absorbiera suficiente carbón para convertirse en ace-ro auténtico.

En el siglo XIV se mejoró la técnica al aumentar el tamaño de los hornosde fundición y se incrementó el tiro de los mismos para forzar el paso delos gases de combustión por la mezcla de materias primas. El mineral sereducía a hierro y luego con el paso de los gases, se lograba el arrabio,una aleación de hierro que se funde a una temperatura menor que elacero y que contiene gran cantidad de carbono (sobre un 1,5%). Luegoeste arrabio se refinaba para fabricar acero.

En 1774, el sueco Swen Rinman logró establecer de forma científica ladiferencia entre el hierro dulce, el acero y el hierro fundido: la cantidadde carbono que entra como aleante en el metal.

36


Pero fue sólo a partir de la década de 1960 que comenzaron a funcionarlos hornos que emplean electricidad para producir acero a partir de lachatarra, denominación que recibe el acero usado. Durante el siglo XIXhubo un gran desarrollo en cuanto a la optimización de los procesos defabricación de acero, el que se consolidó gracias al británico HenryBessemer, quien en 1856 inventó el horno o convertidor que lleva sunombre, y que refina el arrabio mediante chorros de aire. Este desarrollopermitió aumentar la producción y crear nuevas aleaciones de acero.

37

3 La fabricación de acero en nuestros días

En el año 2004 se produjeron alrededor de 1.055 millones de toneladasde acero en el mundo. De ellas, un 55% provino de la extracción dehierro como recurso natural y un 45% del reciclaje de chatarra. El aceroha incrementado su producción en los últimos 10 años en alrededor deun 31% (1994- 2004), lo que equivale a aproximadamente 325 millonesde toneladas. Esto se debe al incremento casi paralelo de la demandamundial, que ha sido similar a la producción:

Aleación de hierro y carbono que es 100% reciclable yque, por lo general, tiene un contenido reciclado. Es elproducto más reciclado del mundo a escala de uso tan-to industrial como casero.

Productos de acero que han completado su vida útil,como electrodomésticos, autos, materiales de construc-ción, barcos y latas de acero postconsumidor; incluyetambién materiales nuevos originados secundariamentedel procesamiento de metales y de la fabricación de pro-ductos. La chatarra se recicla para hacer nuevos pro-ductos de acero.

Chatarra

Acero

Gráfico 1:Producción deacero crudo(millonesde toneladas)

Fuente: Instituto Internacional de Hierro y Acero, Anuario Estadístico del Acero 2004, Enero 2005

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400

600

800

1000

1200

1994 1995 19971996 1998 1999 2000 2001 200420032002

ConsumoProducción

38


El año 2004, Asia produjo 499,3 millones de toneladas, lo que equivaleal 47% del total mundial. Sólo China aportó 272,5 millones de tonela-das, lo que equivale al 25,8% del total de la producción mundial. Lesigue Japón con 112,7 millones de toneladas.

Para Europa, de un total de 337,2 millones de toneladas en el 2004, 50%corresponde a lo que produce la Unión Europea, donde Alemania aportacon 46,4 millones, alrededor de un 14% del total para ese continente.

Respecto de América, el principal productor es Estados Unidos, con 98,5millones de toneladas en el año 2004, un 74% de la producción de Amé-rica del Norte. Por su parte, Brasil es el principal productor de Américadel Sur, con 32,9 millones de toneladas, lo que equivale a un 71% de laregión.

Gráfico 2:Producción deacero en elmundo, año 2004

Fuente: Instituto Internacional de Hierro y Acero, Producción Mundial de acero, www.worldsteel.org

América del Sur4%

América del Norte13%

África2%

Medio Oriente1%

Europa32%

Asia47%

Australia/ NuevaZelandia

1%

Resto de Asia

China

Japón23%

23%

54%

ASIA

MUNDO

39

3.1 La fabricación de acero en Chile

El acero en Chile se obtiene mediante dos procesos: con mineral extraídode la tierra y a partir de reciclaje de chatarra. La producción de aceronacional ha crecido de 704.000 toneladas en 1980, a 1.568.000 tonela-das en el 2004, lo que equivale a un incremento de un 123%. De laproducción de ese año, el 35,7% correspondió a acero fabricado a partirde chatarra.

Gráfico 3:Producción deacero en Chile, enmiles de toneladas

producción

1980

1985

1990

1995

2000

2004

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200

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600

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1000

1200

1400

1600

1800

Fuente: Instituto Internacional de Hierro y Acero, Anuario Estadístico del Acero 2004, Enero 2005

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Acero a partir del mineral extraído de la tierra

En Chile, la Compañía Siderúrgica Huachipato S.A. (CSH) perteneciente a laCompañía de Aceros del Pacífico (CAP) tiene una planta ubicada en la Bahía deSan Vicente, al noroeste de Concepción, que desde 1950, produce acero a partirde minerales.

La fabricación considera las siguientes etapas:

Preparación de las materias primasEsta etapa incluye la descarga, clasificación, pesaje y almacenamiento de lassiguientes materias primas necesarias para la fabricación del arrabio:

Carbón: que se convierte en coque, se importa desde países como Australia,Canadá y Estados Unidos.

Mineral de hierro: este elemento existe en casi todo el mundo. La empresaCMP25 extrae esta materia prima principalmente de yacimientos ubicadosentre la II y la IV Región, donde destacan las minas El Romeral, Los Coloradosy El Algarrobo.

Caliza: esta materia prima se extrae desde Isla Guarello (XII Región), c u y aplanta de procesamiento tiene una capacidad de producción de 650.000ton/año, de las cuales 320.000 se venden a terceros y 330.000 se destinan alproceso.

Reducción del material para obtener arrabioLa reducción del mineral para obtener arrabio se realiza en un alto horno, ungran cilindro en forma de torre cubierto en su interior por ladrillos resistentes alcalor (refractarios). Las materias primas se cargan por la parte superior de estehorno.

Luego se inyecta aire precalentado a 1.000º C aproximadamente, lo que facilitala combustión del coque, generando elevadas temperaturas y gases reductoresque actúan sobre el mineral y la caliza, transformándolos en arrabio (hierro líqui-do con alto contenido de carbono) y en escoria, respectivamente.

Desde la parte inferior de los hornos se extraen el arrabio y la escoria. El primeroes recibido en carros torpedo para ser transportado a la acería. La escoria, menosdensa, fluye hacia un foso donde es apagada con agua.

Fabricación del aceroEl arrabio proveniente del alto horno se carga en un reactor, llamado convertidor,junto con un porcentaje de chatarra. Se le inyecta oxígeno para extraer el excesode carbono en el arrabio, para conseguir finalmente acero líquido, el que essolidificado en forma continua ya sea para hacer palanquillas o planchones26.

25 CMP: Compañía Minera del Pacífico26 Adaptado de: www.infoacero.cl

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Acero a partir del reciclaje de chatarra

Este proceso utiliza como insumo principal el acero viejo o chatarra, quetiene la cualidad de ser reciclable en su totalidad e infinitas veces. En Chile,Gerdau AZA es la empresa líder en esta materia, reciclando el 2004 alrededorde 400.000 toneladas de chatarra.

La obtención de acero a partir de la chatarra comprende las etapas siguientes:

Recolección, acopio y transporteExiste una red de chatarreros a nivel nacional, que recolecta y acopia elmaterial que proviene de construcciones, mermas industriales y laobsolescencia de bienes de consumo.

Además, las municipalidades de Maipú, La Florida, Ñuñoa y La Reina en la RegiónMetropolitana, han implementado programas de reciclaje de chatarra. Todo el mate-rial es trasladado por camiones a centros de acopio, donde la chatarra es clasificada encontenedores que son enviados posteriormente a la planta de Gerdau AZA.

Clasificación, selección y procesamientoLa chatarra recibida en la planta de reciclaje llega generalmente mezclada ysucia. Es necesario, por lo tanto, verificar que no existan elementos contami-nantes o peligrosos, como material bélico, balones y recipientes cerrados degas, entre otros, debido a que generan riesgos en el proceso industrial.

Luego, la chatarra es tomada por un gigantesco electroimán27 el que, graciasa las propiedades magnéticas del hierro, la selecciona y traslada hasta la ces-ta, un enorme recipiente de acero ultrarresistente.

Fabricación de acero nuevoLa cesta introduce a un horno eléctrico toda su carga de chatarra, donde selogra el paso del estado sólido (chatarra) al estado líquido (acero líquido),mediante la energía liberada por un arco eléctrico entre tres electrodos degrafito. Mediante la inyección de oxígeno gaseoso y la introducción de uncarburante, se logra fundir toda la chatarra a su alrededor. El oxígeno colabo-ra entregando más energía y acelerando el proceso de fusión. Toda la escoria,más liviana, flota sobre el acero líquido, del que es separada y podría serreutilizada en la construcción de caminos.

Una vez que el acero líquido está libre de escoria, se vierte en otro reci-piente, denominado cuchara, donde se termina de ajustar la composiciónquímica definitiva. Posteriormente, en esta cuchara se transporta hacia elproceso de solidificación. Esto ocurre en unos moldes refrigerados conagua donde entra el acero líquido por la parte superior y sale por la parteinferior continuamente. Este proceso es conocido como colada continua ypermite producir palanquillas, las que posteriormente son laminadas paraproducir barras de acero.

27 Dispositivo de hierro imantado artificialmente por la acción de una corriente eléctrica.

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4 Ventajas del reciclaje de chatarra

Propiedades del acero

El acero es el único material constructivo que siempre contiene algo dematerial reciclado, ya que ambos procesos de fabricación, a partir delmineral o del reciclaje, contienen chatarra. Cada vez que uno adquiereun producto de acero, está cerrando un ciclo, al comprar algo que ya fuereciclado.

Gracias a sus propiedades, puede ser reciclado en forma infinita, por loque al final de su vida útil un producto de acero puede transformarse enparte de un auto o de una lavadora, sin perder su calidad.

Al ser magnético, es fácilmente separable del resto de los metales medianteelectroimanes en los centros de acopio y en la misma planta de reciclaje.

Por otro lado, la industria siderúrgica mundial ha evolucionado en los últi-mos veinte años, mejorando el rendimiento de los productos de acero (loque se llama reducción de origen). Se ha disminuido la cantidad necesaria autilizar para la fabricación de un producto con las mismas cualidades. Estadisminución es posible gracias a la investigación tecnológica y al desarrollode nuevos aceros, más resistentes, y que ha permitido reducir los espesoresy secciones de los productos, haciéndolos más livianos.

A modo de ejemplo, el acero utilizado en 1983 en la fabricación de unbillón de latas de conserva era de 38.000 toneladas; hoy, en cambio, essólo de 25.600 toneladas. Si la Torre Eiffel fuera construida hoy, podríautilizar sólo un 35% del acero que necesitó en 1897.

Otra propiedad del acero es su durabilidad. La mayor parte de los elec-trodomésticos, que tienen alrededor de un 75% de sus componentes deacero, duran mucho más que, por ejemplo, los fabricados con plástico.Un refrigerador promedio, puede tener una vida útil de 20 años, y lastechumbres una de hasta 50 años.

El acero también es utilizado para fabricar envases de comidas (conser-vas, aceites), pinturas, lubricantes y mucho más. Esto se debe a que elacero como envase es:

Inviolable: no se puede abrir sin que se aprecie que ha sido manipulado.

Resistente: es el material con mayor resistencia mecánica a los golpes.

Opaco: en el caso de los alimentos, la opacidad impide la destruc-ción de las vitaminas, que se ven afectadas por la luz.

Hermético: es un envase impenetrable, lo que resulta esencial para laconserva y muy útil para todos los productos.

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Decorable: puede decorarse mediante litografía y otras técnicas, con-teniendo todas las indicaciones que un envase precisa.

Además, en el caso específico de los alimentos, es completamente segu-ro, no necesita refrigeración o congelación para su almacenamiento, loque supone un ahorro de energía, con una duración óptima que se pro-longa durante años y sin riesgo de una interrupción imprevista de la ca-dena de frío que deterioraría las cualidades nutritivas del producto.

Beneficios medioambientales, económicos y sociales del reciclaje de acero

El reaprovechamiento siempre es mejor que el abandono de los materia-les, sobre todo si consideramos que:• El reciclaje de acero supone "sacar basura del sistema" para darle un

nuevo uso. Se disminuye la presencia de material reutilizable en losrellenos sanitarios y en vertederos ilegales. El año 2004 en Chile seevitó enviar a la basura 560.000 toneladas de chatarra. Esto equivalea un volumen de basura de 4 vertederos como Santa Marta, al año.

• Fabricar a partir de segundas materias reduce la utilización de losrecursos naturales y el consecuente impacto para el planeta. En elcaso del acero, ahorra materias primas como la piedra caliza, el mi-neral de hierro y el carbón, entre otros. Por cada tonelada de acerousado que reciclamos, ahorramos una tonelada y media de mineralde hierro y unos 500 kilogramos del carbón que se emplea para hacerel coque. De acuerdo a cifras manejadas por la Agencia de Protec-ción Medioambiental de Estados Unidos (EPA), cuando los electrodo-mésticos de acero se reciclan se obtiene un 90% de ahorro en el usode minerales vírgenes, un 97% de reducción de residuos mineros, yuna disminución de alrededor de un 97% en la generación de resi-duos sólidos.

• Se elimina una serie de pasivos ambientales presentes en la explota-ción de un mineral, como es el ruido y la contaminación atmosférica(polvo en suspensión). Se reducen en un 71% las emisiones de conta-minantes al aire, y en 56% al agua.

• Se logra un ahorro energético de un 52%. En Chile ese ahorro repre-senta, en un año, el equivalente al consumo de electricidad de loshogares que hay entre la I y la V región.

• Genera empleo y pequeñas microempresas a su alrededor. El procesode recolección de chatarra supone la creación de pequeñas unidadesde abastecimiento, similar a como operan los recolectores de cartón.En Chile, la red de chatarreros involucra a más de un centenar depequeños y medianos proveedores, localizados principalmente en lasciudades más populosas del país. Ellos son los encargados de reco-lectar, clasificar, procesar y transportar a la industria siderúrgica na-cional esta preciosa materia prima.

46


5.2 El reciclaje de chatarra en Chile

En los últimos 4 años se ha incrementado la producción del acero fabricadoa partir de chatarra en el total generado por el país. Así, desde un 16% el2000, creció hasta llegar a un 36% en el 2004.

5 ¿Cómo vamos?

5.1 El reciclaje de chatarra a nivel mundial

De la producción mundial de acero del año 2004, que alcanzó alrededor de1.055 millones de toneladas, un 45% provino de acero reciclado, lo que repre-senta más toneladas que el papel y cartón, vidrio, plástico y aluminio juntos.

Diariamente, la cantidad de ese metal reciclado equivale a la construcciónde 210 Torres Eiffel, o a lo que pesan 1.660.000 autos.

Estados Unidos es el país que mayor cantidad de chatarra recicla anualmen-te. Para el año 2002, recicló más de 53 millones de toneladas, seguido deJapón con 43 millones de toneladas para el mismo año.

Gráfico 4:Reciclaje dechatarra porpaís, en millonesde toneladas,año 2002

Fuente: Instituto Internacional de Hierro y Acero, El Acero mundial en cifras, Edición 2005

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Estados Unidos

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Gráfico 5:Producción deacero a partir dechatarra en eltotal nacional,en miles detoneladas, año2004

También ha aumentado la cantidad de chatarra que se recicla en función dela generación de la misma. De acuerdo a las estimaciones realizadas porGerdau AZA, principal siderúrgica recicladora del país, para los años 2002,2003 y 2004 se recicló un 45%, 49% y un 57% respectivamente.

Gráfico 6:Porcentaje dechatarra recicla-da del totalgenerado en elpaís

Una parte de este porcentaje es de residuos recolectados por una red dechatarreros que se encarga, silenciosamente, de recolectar, acopiar, seleccio-nar y enviar a Gerdau AZA chatarra para ser reciclada.

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ReciclajeMineral

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Chatarra Reciclada

Fuente: Instituto Internacional de Hierro y Acero, Anuario estadístico del Acero 2004, Enero 2005

Fuente: Gerdau AZA

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Dentro de la política pública existen escasas instancias que incentiven elreciclaje de este material. La ciudadanía tiene poco conocimiento y es-pacios para acopiar chatarra y con ello, cumplir con el compromiso quecada uno debe tener de cuidar y preservar los recursos naturales, y elmedio ambiente.

Afortunadamente, algunos municipios han impulsado iniciativas orientadasa recuperar la chatarra domiciliaria y, gracias a la publicación de la primeraedición de la "Guía educativa para el reciclaje del acero ¡A Reciclar Chata-rra!", diversos establecimientos educativos han impulsado campañas de sen-sibilización y acopio de este material.

Todas estas acciones, aunque focalizadas, han resultado muy exitosas y es-tán sentando las bases para futuros programas de reciclaje de acero.

Gerdau AZA y la Red de Chatarreros

Actualmente la empresa recicladora de acero Gerdau AZA recibe chata-rra de una red a nivel nacional, que incluye a más de 300 chatarreros yun sinnúmero de recolectores primarios distribuidos en las distintas co-munas del país. Estos proveedores pertenecen a grupos de pequeños,medianos y grandes chatarreros, por lo que sus aportes al reciclaje son dedistintas dimensiones.

Gráfico 7:Recolección dechatarra porregión

En la mayoría de las regiones esta red de chatarreros cuenta con centrosde acopio, donde es posible contactarse para el retiro de chatarra.

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Fuente: CONAMA Nacional, 2003

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CHATARRERO DIRECCIÓN COMUNA TELÉFONOI Región de TarapacáLidia Toledo Toledo Avda. Capitán Ávalos 2866 Arica 58-262587Luis Muñoz Ojeda Ecuador 1141 AricaMáximo Ossio Contreras Oscar Bonilla 1456 Iquique 57-432045

II Región de AntofagastaContactar a Máximo Ossio Contreras, I Región

IV Región de CoquimboRaúl González Cortés Arauco 451, Tierras Blancas Coquimbo 51-245015

V Región de ValparaísoImexco S.A. Av. Industria N° 1198 Quilpué 09- 9691006Manuel Gómez Pozo Los Jazmines 432 San Antonio 35-210592Elisa Arévalo Contreras Limache Casa 27, El Salto Viña Del Mar 09-8455412

VII Región del MauleSoc. Com. Rogar Ltda. 9 1/2 Oriente 1550 Talca 71-224748

VIII Región del Bío BíoRogelio Labbé Zuñiga Camino Nuevo 2070 Chillán 42-248418Marcial Montecino Espinoza Valdivia 1059-A Los Angeles 09-85057046

IX Región de la AraucaníaComec S.A. Milano 2785 Temuco 45-253963

X Región de Los LagosDaniel Porra Abarca Aníbal Pinto 1961 Pob. B. O´Higgins Osorno 64-242830Soc.Comercial Nicocar Ltda. Vista Hermosa 51 Puerto Montt 65-266090

Región Metropolitana de SantiagoInversiones I.T.S. Ltda. Panamericana Norte Km 21 Colina 2-7453444Soc. Comercial Leo Ltda. Chile España 7975 Local 2 La Cisterna 2-5275982Difeza Ltda. Lo Blanco 2349 La Pintana 2-5457010Sociedad. Com. El Bosque Ltda. Pedro De Valdivia 3277 Ñuñoa 2-6233567-6233570Nelucio Cargioli Beratarrechea Ureta Cox 550 San Miguel 2-5523461-5538211Soc. Comercial Proexi Ltda. Nataniel Cox 1473 Santiago 2-5555192Soc. Inversiones Lampa S.A. Nataniel Cox 1421 Santiago 2-5543060-7387422Emp.Com. y Transp.Romereli Ltda Arzobispo Subercaseaux 4155 Estación Central 2-7764847Comercial Romereli S.A. Arzobispo Subercaseaux 4169 Estación Central 2-7764847

Centros de Acopiode Chatarra

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Programas de reciclaje en Municipalidades

En la Región Metropolitana, las Municipalidades de Ñuñoa, La Reina yLa Florida tienen programas de recolección diferenciada de los RSD, dondese incluye la chatarra.

En el caso de Ñuñoa, la separación de los residuos domiciliarios aporta-dos por la comuna se realiza desde mediados de 2003 en la planta deSan Eugenio. Este proceso se inicia con la recolección domiciliaria (casasparticulares, escuelas, empresas, etc.) por parte de camiones municipa-les. Los residuos reciclables mezclados son llevados a la planta, en lacual son separados a través de un sistema semiautomatizado. En el casode la chatarra, ésta es retirada de la planta por COMEC, empresa quefunciona como intermediaria, la cual compacta la chatarra en su plantaubicada en Maipú y la envía posteriormente a Gerdau AZA en Colina. Elresto de los residuos es retirado por las empresas de cada rubro, entre lascuales destacan COPASUR (latas de aluminio), SOREPA (papeles y carto-nes) y Cristalerías Chile (vidrios).

La planta recibe los residuos de particulares, escuelas y colegios, perosólo a manera de donación. También es posible, previo estudio de caso,solicitar un contenedor a domicilio en el caso de establecimientos edu-cacionales, ya que actualmente el municipio se encuentra trabajando enprogramas de reciclaje con la comunidad educativa de la comuna.

En La Reina, mediante un convenio con la municipalidad, la empresaECOBAS, desde 1993, se hace cargo del retiro del material reciclabledesde los domicilios particulares de la comuna. Al igual que Ñuñoa, en-trega la chatarra a COMEC y también actúa como centro de acopio depapel, cartón, plásticos, tetrapack y vidrios. Además, se aceptan lasdonaciones de materiales reciclables por parte de particulares, estableci-mientos educacionales y otros. ECOBAS tiene un ambicioso plan deampliarse a otras comunas de la región.

En La Florida, funciona desde mediados del año 2003 un programa derecolección selectiva domiciliaria, mediante el cual camiones diferen-ciados retiran los residuos separados por los vecinos en: papeles y carto-nes, vidrio, plásticos y metales ferrosos y no ferrosos. Estos metales sonentregados a COMEC, que se encarga de compactar la chatarra y enviar-los a Gerdau AZA.

Por su parte, la Municipalidad de Maipú inició en abril de 2004 un pro-grama de reciclaje de metales en 26 establecimientos educativos munici-palizados de la comuna, en los que se instala un contenedor facilitadopor COMEC, y donde los respectivos profesores coordinadores y briga-das ambientales de los establecimientos difunden el programa y organi-zan a toda la comunidad educativa.

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Municipio Empresa Dirección Planta de Reciclaje TeléfonoLa Reina ECOBAS Jorge Alessandri 680, La Reina 2-2738747La Florida y Maipú COMEC Chañarcillo 1141, Maipú 2-5382577Ñuñoa Planta de Acopio San Eugenio 1221, Ñuñoa 2-2533471

En la Región de los Lagos, la Unidad de Fomento Productivo de la I.Municipalidad de Dalcahue se encuentra implementando un programade recolección diferenciada de residuos, en el cual recolecta papeles ycartones, vidrios y en gran cantidad chatarra, material que es acopiadoen el vertedero municipal de donde es extraído por la empresa NicocarLtda. de Puerto Montt y posteriormente vendida a Gerdau AZA.

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Ámbito

Formación ética

Crecimiento yautoafirmaciónpersonal

La persona y suentorno

Objetivos Fundamentales Transversales

Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias.

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico.Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad,utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje.Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones.

Proteger el entorno natural y promover sus recursos comocontexto de desarrollo humano.

Orientaciones Generales

Si bien el reciclaje de acero es un tema específico, debe ser abordado yentendido en relación con el manejo de los residuos sólidos domicilia-rios (RSD), de modo de favorecer una comprensión global del problemay sus soluciones.

Por ello se sugieren actividades que van desde una visión más generalsobre los RSD y su manejo, hasta actividades para conocer el acero, sureutilización e implementar su recuperación en el establecimiento edu-cativo para su posterior reciclaje. Estas actividades, de acuerdo a las orien-taciones de la educación ambiental, buscan generar conciencia, conoci-mientos y acción para asumir una actitud y conducta responsable en elcuidado del medio ambiente.

Como una manera de favorecer la integración de este contenido ambien-tal (manejo de residuos sólidos y reciclaje de acero) en el proceso educa-tivo, se sugieren actividades para todos los niveles (pre básica, básica ymedia), en relación con distintos subsectores de aprendizaje, de acuerdocon objetivos de educación ambiental, con objetivos fundamentales ycontenidos mínimos del respectivo marco curricular.

El material de apoyo que se presenta tiene un carácter de referencia, porlo que podrá ser adaptado y mejorado de acuerdo a las características delos estudiantes y, asimismo, servir de orientación general para que tantoprofesores como estudiantes elaboren pautas, tablas, esquemas, etc.

En términos generales, las actividades propuestas buscan favorecer:

la observación y reflexión a partir de la cotidianidad y realidad delestudiante,el involucramiento del estudiante en la búsqueda de soluciones a laproblemática ambiental,la construcción de conocimiento a partir de la actividad del estudiante.

Los Objetivos Fundamentales Transversales que se relacionan con estasactividades son:

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A 1 Sensibilización1.1 Actividad: “Mucha gente, mucha basura”

Objetivos:Relacionar la cantidad de población con una mayor generación deresiduos sólidos.Desarrollar la capacidad de expresión de ideas y opiniones persona-les frente a una problemática ambiental determinada.

Núcleo de Aprendizaje:Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.Lenguaje verbal.

Tiempo: Un período de 45 minutos.

Materiales: Una cuerda, 4 estacas o sillas.

Procedimiento:

En el patio o lugar espacioso, dibuje un cuadrado de 2 x 2 metros ycoloque sillas alrededor como cerco, o 4 estacas (una en cada esqui-na) alrededor de las cuales se coloca una cuerda (delimitación físicadel área).

Pida a los alumnos que lleven sus mochilas y cuadernos o recojan ele-mentos que pueda haber en el lugar (piedras, palos, cajas, tarros, etc.).

Solicite a 5 alumnos que ingresen al cuadrado con sus elementos enlas manos y se muevan en él, dejando los diversos elementos en elsuelo a medida que se desplazan.

Al cabo de cierto tiempo, pídales que se retiren del cuadrado y que elconjunto del curso observe y comente lo sucedido.

Repita la experiencia con 10 y luego con 20 alumnos.

Genere reflexión y conversación con todo el curso o formando gru-pos, en base a lo siguiente:

Indique que el cuadrado representa una ciudad y que los diversos ele-mentos que ellos han depositado en el suelo corresponden a los residuossólidos que se generan en la ciudad.

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A partir de ello, analice colectivamente:

¿Qué cambios ocurrieron a medida que aumentó la población en elárea o lugar?¿Qué sensaciones provoca desplazarse o moverse en un lugar llenode residuos?¿Han vivido situaciones parecidas a estas (estar en un lugar con mu-cha basura)? ¿Qué han sentido?¿Qué podría pasar si nadie se preocupara de este problema? ¿Quiéndebería preocuparse?¿Cómo podríamos controlar el aumento de los residuos sólidos o dis-minuir su producción?

1.2 Actividad: “Buscando soluciones”

Objetivo:Reconocer el rol que podemos tener frente al manejo de los residuossólidos.

Núcleo de aprendizaje:Seres vivos y su entorno.Lenguaje verbal.Expresión artística.

Tiempo: 3 horas pedagógicas.

Materiales: Papelógrafos, recortes, pegamento, lápices, plumones.

Procedimiento:

Reúna a los niños en un círculo y cuénteles que recibió una carta desu sobrina Terralba (nombre) de … (nombre de localidad), que está enprimero básico y que ella está muy aproblemada por algo que pasaen su población, y le pide que por favor la ayude. Léales la carta.

Al término de la lectura, pregúnteles si a ellos también les ha pasadoalgo parecido e invítelos a compartir su experiencia (por ejemplo, enla playa, en el lugar en que viven, cerca de la escuela o jardín, en elpatio o en la propia sala), e invítelos a expresar cómo se sienten ycómo enfrentan este tipo de situaciones: ¿les agrada o les disgusta?¿lo comentan con sus mayores? ¿ayudan a limpiar?, etc.

Pídales aportar ideas de lo que podrían hacer frente a esto para pro-ponérselas a su sobrina, e invítelos a construir mensajes alusivos parainvitar a otros niños y también a los adultos a colaborar en mantenerun ambiente limpio.

Organice grupos de trabajo para que armen collages, dibujos o postersque representen las ideas dadas y adjunte en un cartel escrito losmensajes creados por ellos.

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CartaHola tía, te cuento que estoy preocupada por algo quepasa aquí cerca de mi casa. El lugar es bonito y me gusta.Cerca hay una plaza donde voy a jugar con mis amigos,pero muchas veces nos pasa que la plaza está muy suciay no es tan entretenido estar ahí, está lleno de papeles,palos de helados, latas de bebidas, cáscaras y otras cosas.A nosotros nos da mucha rabia y pena que esté así, perono sabemos qué hacer ¿nos puedes ayudar?Te quiere, tu sobrina Terralba

Invítelos a exponer estos materiales en lugares visibles en el esta-blecimiento y alrededores.

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2 Aprendiendo sobre los residuos2.1 Actividad: “No toda la basura es igual”

Objetivo:Conocer diferencias básicas entre los tipos de residuo y su sistema declasificación.

Núcleo de Aprendizaje:Seres vivos y su entorno.

Tiempo: 2 horas pedagógicas y tiempo de aplicación.

Materiales: Recipientes (cajas, baldes o basureros), cartulina, papelógrafo,lápices, pegamento.

Procedimiento:

Invite a los niños a nombrar los distintos tipos de residuos que segeneran en la casa y en la escuela y a señalar qué tipo de diferenciaspueden reconocer entre unos y otros.Puede apoyar esto con muestras de distintos tipos de residuos.

Busque esta información en el Capítulo Residuos y en el Glosario

Remarque las diferencias encontradas por ellos y complemente coninformación básica sobre la diferencia entre residuos orgánicos einorgánicos, y una clasificación simple de estos últimos (metales, vi-drios, plásticos, papeles y cartones).

Forme grupos, donde cada uno se encargará de implementar un reci-piente para un determinado tipo de residuo, para ser ubicado en salasy patio.

Implemente un sistema de recolección diferenciada para algunos delos residuos inorgánicos, por un determinado tiempo. Esta actividaddeberá contar con el apoyo de otros adultos, para hacer una disposi-ción que reúna adecuadas condiciones de higiene y seguridad.

Organice un sistema de monitoreo del sistema de recolección de losresiduos que sea ejecutada por los propios niños (“Vigías de la basu-ra” u otro).

Paralelo a la implementación de la recolección diferenciada, desarro-lle la siguiente actividad: “Reconociendo la chatarra”.

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3 Incorporando acciones de manejo alternativode los residuos sólidos

3.1 Actividad: “Reconociendo la chatarra”

Objetivo:Participar en iniciativas de mejoramiento del medio ambiente local através del reciclaje.

Núcleo de Aprendizaje:Autonomía.Convivencia.Grupos humanos y sus formas de vida.Seres vivos y su entorno.


Materiales: Envases metálicos de distinto tipo como tarros de café o le-che, tapas de conserva, tapas metálicas de bebidas, imanes, hojas deblocks, revistas, tijeras, pegamento. Láminas de productos que estén he-chos o que tengan entre sus componentes, el acero28.

Procedimiento:

Cuente que hay personas que trabajan en el manejo de la basura, la recolec-tan, la separan, la venden. Para ello puede usar como referencia el texto “Undía en la vida de Juan”, que aparece en la actividad 4.6. para la EnseñazaBásica (página 78). Comente con ellos el trabajo de Juan y de otras personasque trabajan con la basura que ellos puedan conocer.

Pregunte si conocen la chatarra e invítelos a reconocerla. Para elloforme grupos de trabajo y distribuya los envases y otros objetos metá-licos previamente recolectados. Entregue a cada grupo un imán e in-vítelos a observar qué pasa cuando lo acercan a los distintos objetos yenvases. Acompañe este trabajo con indicaciones respecto de:

Separar los objetos a los cuales el imán se pega.¿Por qué algunos objetos se pegan al imán y otros no?¿Serán todos los metales iguales?

Explique brevemente qué son los metales y que existen distintos tipos,preguntando o resaltando aquellos que puedan ser más conocidos. Pre-sénteles los objetos que ellos manipularon como objetos metálicos yaquellos que lograron separar con el imán como la llamada “chatarra”,indicando que ésta contiene hierro, base del acero, que es un materialmuy usado en distintas actividades humanas; indique algunas de ellasmostrando láminas (por ejemplo automóviles, construcciones, electro-domésticos, postes, etc.).

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28 Ver página 32: Elementos de acero en nuestro entorno.

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Invite a los grupos de trabajo a confeccionar afiches o posters (utilizandodibujos y recortes) para presentar la chatarra al resto de los estudiantesdel establecimiento y a la comunidad educativa; éstos serán reproduci-dos para ser distribuidos entre padres y apoderados vecinos.

3.2 Actividad “Reciclando chatarra”

(Complementar con 1.2 de Actividades para implementar en el estableci-miento educativo, página 110)

Objetivo:Incorporar en la vida diaria prácticas ambientales en la gestión esco-lar, a través del reciclaje de la chatarra.

Núcleo de Aprendizaje:Convivencia.Seres vivos y su entorno.Grupos humanos y sus formas de vida.

Tiempo: Permanente.

Materiales: Recipientes o contenedores.

Procedimiento:

Organice un ciclo de reuniones con padres y apoderados en las cua-les se trabajará, paralelamente a las actividades con los niños, loscontenidos sobre residuos, reciclaje y chatarra.

Conforme un grupo o comité de acción ambiental en el que partici-pen representantes de los distintos estamentos de la comunidad edu-cativa (educadores, directiva, auxiliares, administrativos, padres y apo-derados, organizaciones locales) para implementar un sistema de re-colección y entrega de chatarra, evaluando diversas alternativas, ta-les como:a. Identificar el tipo de chatarra que será recolectada y almacenada

en el establecimiento.

b. Identificar y seleccionar el lugar de almacenamiento de la chata-rra y la forma en que se almacenará (contenedores, bodega u otro),frecuencia de retiro del material.

c. Entregar el material recolectado a chatarrero o almacenamiento yventa de la chatarra a centro de acopio.

d. Identificar y realizar convenio con chatarrero o con centro deacopio.

e. Sistema de traslado del material.

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En Centros de Acopio de Chatarra, página 49, encontrará infor-mación acerca de posibles recolectores de chatarra en el país.

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f. Si la opción es venta de la chatarra, definir el sistema de registrode ingresos, forma de manejo y destino de los recursos generados.

g. Otro aspecto que se considere de interés por el Comité.

Presentar el plan de trabajo ante la comunidad educativa.

Generar junto al comité acciones de animación para la participaciónde la comunidad, como por ejemplo: sistema de ranking para el cur-so que más material reúna, comunicación permanente de resultados,difusión de información temática. Como material de difusión ante lacomunidad educativa y vecinos, use los trabajos elaborados por lospropios estudiantes.

Finalmente, realice un seguimiento y evalúe semestralmente el siste-ma de reciclaje implementado.

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A 1 Introducción: Los residuos sólidos1.1 Actividad: “La bolsa de los residuos”

Objetivo:Conocer los principales residuos que se generan en las actividadescotidianas (hogar, escuela).

Objetivo Fundamental / Contenido Mínimo Obligatorio:

Lenguaje y Comunicación:Comunicación oral.

Tiempo: 1 hora pedagógica.

Materiales: Residuos sólidos de distintos tipos.

Procedimiento:

Pida a los alumnos que observen los residuos contenidos en la bolsa/basurero y pregúnteles ¿por qué están ahí / por qué han sido botados?Puede llevar una bolsa preparada desde la casa o utilizar el basurerode la sala. Con las debidas precauciones higiénicas (cubrir mesa, uti-lizar guantes) vaciar el contenido de la bolsa o basurero en un lugarque sea visible para todos.

A partir de su observación y comentarios, pida que digan lo que es labasura y la relacionen con el concepto de residuo sólido.

Pregunte quién botó esos residuos que observamos y por qué.

Nombre o pídales que nombren algunas actividades e identifiquenresiduos que se generan a partir de ellas. Puede también formar dosgrupos, donde uno proponga las actividades y el otro indique los resi-duos generados, y luego cambiar las funciones. Pídales que propon-gan también actividades que no generen residuos.

Pregunte qué hacen en sus casas con los residuos.

A partir de las respuestas dadas, señale y complemente con informa-ción sobre el origen y principales formas de manejo de los RSD exis-tentes actualmente.

Busque esta información en el Capítulo Los Residuos y en el Glosario.

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1.2 Actividad: “Cuando apareció la basura”

Objetivo: Relacionar el problema de los residuos sólidos con cambios en la

forma de vida de las personas y el crecimiento de la población.

Objetivos Fundamentales / Contenidos Mínimos Obligatorios:

Lenguaje y Comunicación:Leer comprensivamente textos breves y funcionales que amplíen elconocimiento de sí mismo y del entorno.Participar en dramatizaciones basadas en la literatura y en la creaciónpersonal o colectiva, utilizando registros de habla adaptados a perso-najes y a las situaciones comunicativas.

Comprensión del Medio:Establecer características de la vida social desde el punto de vista dela producción de bienes y servicios.

Materiales: Fotocopia del Texto “Algo está pasando” (página 63).

Tiempo: 1 hora pedagógica, período de observación previo durante 1semana.

Procedimiento:

Dé como misión a los alumnos que durante 1 semana observen salas,patio y alrededores del establecimiento educativo en relación a: existen-cia de basura en los distintos lugares, dónde hay más basura, por dóndecircula más gente, qué día(s) hay mayor cantidad de basura, existe(n)alguna(s) actividad(es) especial(es) ese día, qué comportamiento tienenlas personas respecto de la basura, la dejan en cualquier parte, la reco-gen cuando la encuentran, la echan a un lado, etc.

Previo al inicio de la actividad, pregunte cuál ha sido el resultado dela observación que han realizado, permitiendo que expresen libre-mente sus comentarios.

Entregue una copia del relato a cada alumno/a, y solicíteles que rea-licen una lectura silenciosa.

Forme parejas o grupos pequeños para que desarrollen los siguientesaspectos:

a. ¿Qué problema(s) debe enfrentar la gente del pueblo?

b. ¿Por qué se produjo(jeron) ese(esos) problema(s)?

c. Escriban dos posibles finales a esta historia: uno positivo, otronegativo.

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d. Representen ante sus compañeros ambas situaciones.

A partir de las ideas planteadas a través de las dramatizaciones, enforma colectiva analicen los factores que influyen en la generación ymanejo de los residuos sólidos actualmente y cuáles serían los costos ybeneficios de enfrentar y de no enfrentar esta problemática.

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Algo está pasando

Esta historia sucedió hace mucho, pero mucho tiempo, en un planetadesconocido. A través de las estrellas viajando por el cielo llegó hastamis oídos, y a ti te la cuento ahora…

Era un planeta lleno de islas, unas más grandes, otras más pequeñas; enuna de ellas de tamaño mediano, había un pequeño poblado donde vi-vían varias familias y personas. En medio de la isla había un volcán pe-queño, en cuyo interior siempre había fuego.

La gente de este poblado cultivaba distintos tipos de vegetales, tambiéntenían algunos animales domésticos y hacían artesanías. En un principioera un pueblo pequeño y no tenían basura porque su alimentación eranatural y sólo producían lo que necesitaban, aquello que no era aprove-chable era enterrado en la tierra, la cual lo reaprovechaba para sí.

Pero poco a poco la población empezó a aumentar y no sabemos bienpor qué (esa parte de la historia se ha perdido entre las estrellas) unaespecie de carrera por producir más comenzó entre artesanos y agricul-tores. Muchas cosas empezaron a sobrar. Además, como había tanto,varias cosas se usaban un par de veces y después se botaban.

Y en este ir tan rápido, se empezaron a juntar afuera de las casas muchascosas que no servían ¡qué feo se veía!

Entonces hicieron un Consejo, o sea, una gran reunión entre la gente delpueblo, porque había que solucionar ese problema de tanta basura enlas calles; y así nació la idea de juntarla y llevarla hasta el volcán. Comosiempre había fuego en su interior, ahí se quemaría…

Así fue como se organizaron y una vez a la semana un grupo juntabatoda la basura y la botaba en el cráter del volcán. Pasó y pasó el tiempo,al parecer lo del volcán había sido una buena idea y ya nadie se preocu-paba de cuánta basura dejaba afuera de su casa.

Pero un día por la mañana muy temprano, una de las mujeres viejasdel pueblo sintió un extraño ruido… venía desde el volcán. Entoncesfue a avisar a otros y después de un buen rato todos miraban hacia elvolcán…

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2 El destino de los residuos sólidos2.1 Actividad: “¿Qué se hace con la basura en mi barrio/

comuna?”

Objetivo:Conocer el destino de los residuos sólidos generados en el hogar yactividades diarias.


Matemáticas:Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno local, regionaly nacional, y comunicar resultados.

Lenguaje y Comunicación:Comunicación oral.Comunicación escrita.

Tiempo: 4 horas pedagógicas, además de un período de recopilación deinformación.

Procedimiento:

Inicie la actividad preguntando qué se hace con la basura que serecolecta en la casa, quién la saca, dónde la deja y qué pasa despuésde eso, quién se la lleva y cómo.

Forme grupos de trabajo para que desarrollen una investigación sobreel manejo de la basura en su sector:

En primer lugar, deben identificar el lugar donde viven, sector/comuna y tipo de vivienda (casas individuales, pareadas, condo-minio, bloques de departamentos).¿Con qué frecuencia se retira la basura en su sector durante lasemana? ¿Consideran en sus casas que esa frecuencia es la ade-cuada? ¿Por qué?¿Existe alguna forma de organización en su población o villa parala recolección y acumulación de basura? ¿Cuál?¿Quién es el encargado de retirar la basura desde la población?¿Cómo la retira?¿Se llevan todo tipo de basura?¿Pagan en su casa por el retiro de la basura? ¿Están de acuerdo conello? ¿Por qué?¿Dónde se llevan la basura que han retirado de la población?¿Es un lugar cercano? ¿Qué ventajas y desventajas tiene el que selleven la basura a otro lugar?¿Existen lugares cercanos a sus casas donde se acumule basu-ra, sin que nadie se haga cargo de ello? ¿Qué tipo de basura seencuentra en esos lugares? ¿Quién deja esa basura ahí? ¿Porqué? ¿Qué podría hacerse para que ello no ocurra?

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Pídales que elaboren un informe escrito y que preparen una exposi-ción de los resultados del trabajo de investigación.

Genere una reflexión en torno a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el principal destino de nuestros residuos?¿Es éste el mejor destino posible? ¿Por qué?¿Existen diferencias significativas en las respuestas?¿Cómo podrían explicarse estas diferencias?

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3 El reciclaje: una forma de manejo alternativode los Residuos Sólidos Domiciliarios (RSD)

3.1 Actividad: “¿Qué se puede reciclar?”

Objetivo:Reconocer RSD reciclables y clasificarlos.


Comprensión del Medio:Aplicar principios básicos de clasificación en seres vivos y objetos físicos.Identificar y caracterizar recursos materiales y energéticos.

Materiales: Muestras de distintos tipos de productos que son normalmen-te eliminados como RSD, fotocopia de “Set de tarjetas para recortar”(página 68), papeles de colores, tijeras, pegamento.

Duración: 1 hora pedagógica.

Procedimiento:

Inicie la actividad preguntando y luego explicando a los niños lossiguientes temas:

Qué es el reciclaje en la naturaleza.El reciclaje en algunas actividades humanas.Alguna experiencia donde se recicle.Tipos de residuos que puedan ser reciclados.

Disponga de una amplia muestra de envases y productos que normal-mente son eliminados como residuos (papeles blancos y escritos, car-tones, papel aluminio, papel plastificado, restos de género, restos ve-getales de podas y hojas, objetos metálicos (no peligrosos).

Forme grupos y distribuya distintos envases y materiales a cada uno, ypídales:

Identificar el símbolo de reciclaje en ellos y separarlos (primeraalternativa).Seleccionar todos aquellos que ellos piensan que se pueden reciclarexplicitando cómo.Establecer algún sistema de clasificación de los materialesreciclables, anotándolos en una tabla.

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Puede encontrar información en el Capítulo Los Residuos y enSitios Recomendados en Internet.

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Distribuya una fotocopia del “Set de tarjetas para recortar” (página68) con productos que normalmente se eliminan y elabore láminasde colores que simulen recipientes o contenedores para residuosreciclables y no reciclables. Pida que recorten las tarjetas de produc-tos y las peguen en las láminas según corresponda.

Cada grupo deberá dar a conocer sus resultados y conclusiones alresto, dando tiempo para que aclaren dudas entre ellos. En plenarioestablecerán un sistema de clasificación de materiales reciclables, iden-tificando residuos domésticos que pertenezcan a cada uno.

Entregue a cada grupo una lámina que represente los distintos tiposde materiales que se reciclan de acuerdo a su clasificación y pida querevisen (y reorganicen) el trabajo previamente realizado por ellos.

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¡A Reciclar Chatarra!Set de tarjetas para recortar

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4 El acero: un residuo especial4.1 Actividad: “Reconociendo metales”

Objetivo:Identificar los metales en general, y el acero en particular, como com-ponentes importantes en nuestro diario vivir.


Educación Tecnológica:Identificar y caracterizar recursos materiales.

Comprensión del Medio:Reconocer propiedades de materiales comunes y vincularlas con sususos, y manejar métodos simples de separación de mezclas y cono-cer sus usos industriales.


Materiales: Artefactos y utensilios de uso diario, hojas de registro, recortes,tijeras, cartulinas, pegamento, imanes, fotocopias de “Tabla”, página 71.

Procedimiento:

Solicite a los estudiantes que mencionen materiales de los queestán hechos diversos elementos de uso diario en su hogares, es-cuela, comunidad.

En parejas, indíqueles que escriban o dibujen la mayor cantidad deelementos o productos que son elaborados con metal, o de los cualesel metal es un componente importante.

Pida que comparen sus listados y complemente con información propia.

En grupos, elaboren un collage con los productos metálicos presentesen nuestro diario de vida.

Explique brevemente la existencia de distintos tipos de metales enlos elementos de uso diario (aluminio, hierro, cobre, oro, plata, bron-ce y latón) y señale que el hierro es el metal base para la producciónde acero.

Disponga de un conjunto de elementos compuestos por metales ypregunte a los estudiantes cómo podrían reconocer cuáles de ellosestán compuestos por acero. Forme grupos y entregue a cada uno unimán, con el cual deberán separar los productos ferrosos e indíquelesque por su propiedad magnética, el acero y otros elementos que con-tienen hierro son fácilmente reconocibles y por esta vía pueden seridentificados.

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Pida a los estudiantes que identifiquen y completen la “Tabla”,con el máximo de elementos (utensilios, artefactos, herramientas,etc.) de su hogar y escuela que están compuestos por hierro, paralo cual deberán aplicar “la prueba del imán” y aquellos productosmetálicos que no contienen acero (no magnéticos).

Con la identificación de los elementos y productos ferrosos, pída-les que realicen un collage, destacando los productos compuestospor hierro.

Organice una reflexión en torno a los siguientes puntos:

¿Es el acero un componente importante en las cosas que usa-mos en nuestro diario vivir?¿Cuántas de las cosas que tenemos actualmente no estarían, sino existiera el acero?¿Podemos reemplazar el acero para seguir teniendo los mismosartefactos, utensilios, herramientas que fueron identificados?¿Qué ventajas tiene el acero?¿Es el acero inagotable?

A partir de las respuestas, invítelos a conocer más del acero, connuevas actividades.

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1 Ejemplo: tijeras Ejemplo: botella de bebida plástico

TABLA

Productos metálicos magnéticosque contienen acero

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Productos NO magnéticos

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4.2 Actividad: “El acero, un metal inventado”

Objetivo: Reconocer la producción del acero como parte de la historia de la

humanidad.


Lenguaje y Comunicación:Comunicación oral y escrita.

Comprensión del Medio:Apreciación del desarrollo tecnológico.


Materiales: Fotocopia del texto sobre la “Historia del acero” (página 33),diccionario, cartulina o papelógrafo, plumones.

Procedimiento:

Entregue a los estudiantes la fotocopia de la “Historia del acero”para lectura silenciosa.

Pídales que definan Mineral, Metal, Hierro o Fierro, Fierro forjado,Acero, Arrabio.

En parejas, deberán elaborar un esquema apoyado por láminas y tex-to breve que explique esta historia del acero.

Una vez realizada esta actividad, invite a los estudiantes a averiguarsobre el acero en Chile a partir de las siguientes preguntas:

¿Existe mineral de hierro en Chile?¿Se produce acero en Chile?¿Qué cosas se fabrican con acero en el país?

Para poder trabajar las respuestas, oriéntelos en el desarrollo de la activi-dad siguiente.

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4.3 Actividad: “La industria del acero en Chile”

Objetivo:Conocer la industria del acero a nivel nacional.



Lenguaje y Comunicación:Comunicación escrita.

Comprensión del Medio:Historia económica de Chile.


Materiales: Computadores con conexión a Internet, lista de Sitios Recomenda-dos de Internet (página 117) y/o láminas con información de esta Guía.

Procedimiento:

Apoyado en láminas e imágenes de sitios web, muestre los distintostipos de productos de acero y hierro existentes actualmente que sonproducidos en Chile y pregunte a los estudiantes si conocen dónde seproducen y de dónde extraen su materia prima.

Forme grupos pequeños o parejas para realizar una investigación apo-yada en información disponible en Internet y/o material bibliográfi-co. El trabajo debe dar cuenta de los siguientes contenidos:

Cuándo y dónde se inició la producción de acero en Chile.Tipos de acero y sistema de producción actualmente existentesen el país.Reciclaje en el ciclo de producción del acero: porcentaje de ace-ro que se recicla en el país, productos fabricados con acero reci-clado, ventajas y desventajas del reciclaje del acero y chatarra.Nombre de empresas que producen acero o productos de aceroen el país.Mapa de localización geográfica de las principales empresas deacero y productos de acero en Chile.Mapa de localización de minas de hierro en el país.Nombre de empresas que fabriquen acero a partir de chatarra en Chile.

Elaboración de informe con información recopilada.

Organización y ejecución de exposición apoyada en información grá-fica (textos, láminas, tablas) para presentación de resultados.

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4.4 Actividad: “El ciclo del acero”

Objetivo:Identificar las principales etapas de la producción del acero.


Educación Tecnológica:Evolución histórica e impacto ambiental de un objeto tecnológico.


Materiales: Fotocopia de láminas Fabricación del acero a partir del mi-neral (página 41), Fabricación del acero a partir de chatarra (página 43),fo-tocopia de las fichas adjuntas, tijeras, pegamento.

Procedimiento:

Apoyado en la información de la guía, y complementando con lainformación obtenida en el trabajo de investigación sobre el acero enChile, explique brevemente su proceso de producción:

Extracción y traslado del mineral de hierro.Producción en altos hornos.Productos elaborados con acero.Reciclaje del acero.

Entregue a cada alumno una fotocopia de las láminas y pídales que lasrecorten y construyan el proceso a partir del mineral, y a partir del reciclajeutilizando las fichas, de acuerdo a la información entregada.

Revisen en forma compartida el trabajo realizado.

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Puede encontrar más información en Sitios Recomendados enInternet.

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Fichas para recortar: ilustraciones delos procesos de fabricación del acero

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4.5 Actividad: “Interpretando datos”

Objetivo:Manejar información básica sobre la producción de acero a esca-la mundial.




Materiales: Láminas con gráficos.

Procedimiento:

Entregue a cada estudiante, o por parejas, una lámina con informa-ción gráfica sobre la evolución de la producción de acero en el mun-do y la repartición de la producción a nivel mundial. A partir de estosdatos, pídales que contesten las siguientes preguntas:

De acuerdo a los gráficos:

¿En qué año comenzó la producción industrial del acero?En qué año aproximadamente se produjo un “salto” en la canti-dad de acero producido en el mundo?Averigua en un libro de historia qué estaba ocurriendo a nivelmundial en esa década. ¿Por qué crees tú que a partir de esafecha aumentó significativamente la producción de acero?¿Cuántos millones de toneladas de acero se producen actualmenteen el mundo?¿En qué continente ha aumentado significativamente la produc-ción de acero en las últimas décadas?¿En qué continente se ha mantenido constante la producción delacero?¿Cuántas toneladas de acero se producen en América Latina?¿Qué porcentaje del total de acero a nivel mundial produce cadacontinente en la actualidad?¿Cuánto acero se produce a partir de la chatarra?

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Evolución de la producción mundial de acero

Distribución de la producción mundial de acero

Fuente: Material Didáctico “Boîte a Malice” del grupo ARCELOR Packaging Internacio-nal, Francia.

Asia

En millones de toneladas

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Europa del OesteEuropa del Este

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América Latina

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400

200

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En millones de toneladas

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4.6 Actividad: “Conociendo a los chatarreros y la chatarra”

Objetivo:Valorar el trabajo asociado al reciclaje de chatarra como un aporteimportante a la comunidad.


Lenguaje y Comunicación:Comunicación oral y escrita.

Comprensión del Medio:Profesiones, oficios y otras actividades laborales.


Materiales: Fotocopia del texto “Un día en la vida de Juan” (página 80).

Procedimiento:

Organice una charla con un trabajador de la chatarra, donde él cuen-te a los alumnos cómo es su actividad laboral.

Organice una ronda de preguntas por parte de los estudiantes paraque puedan conocer más detalles de esta actividad (cuánto recolectaen un día, por dónde se desplaza, quiénes le colaboran, cuál es laactitud de la gente con ellos, qué problemas y riesgos enfrenta sutrabajo, qué tipo de residuos recoge, dónde los lleva, a quién los ven-de, etc.).

Averigüe la existencia de chatarreros o de organizaciones dechatarreros en la comuna o zonas cercanas.

Prepare material de difusión con la información obtenida sobrelos chatarreros y el reciclaje.

Difunda la información hacia el resto de la comunidad educativa.

Alternativa: si no es posible ubicar a un chatarrero, puede apoyarse enla siguiente actividad:

Entregue la copia del texto “Un día en la vida de Juan” a cada alum-no; puede complementar este texto con información aparecida enprensa o existente en web.

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En la página 49 podrá encontrar los datos de los Centros de Acopiode Chatarra que funcionan en el país.

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Forme grupos para analizar el relato:

¿Sabían que hay personas que se dedican a recolectar residuos,como una actividad remunerada?¿Por qué en el período en que ocurre el relato la actividad no estámuy buena?¿Qué ventajas puede tener para los recolectores el estar orga-nizados?¿Qué acciones podrán facilitar la labor de Juan y de quién(es)depende(n) que esas acciones se realicen? Elijan una de estaspropuestas y represéntenla ante el resto de los compañeros, para sudiscusión.Si pensamos a un nivel más global, ¿qué consecuencias (positivasy negativas) podría tener el que se implementara el reciclaje enforma masiva a nivel comunal y urbano?

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Texto: “Un día en la vida de Juan”

“Juan vive en la comuna de Renca en Santiago. Todos los días se levantamuy temprano, cuando aún la mayoría de las personas duerme profun-damente. Toma su triciclo y junto a un vecino parten hacia el centro de laciudad. Ambos pertenecen a la Asociación de Chatarreros desde hacedos años.

Llegan a un sector de la ciudad en la que existe gran cantidad de talleres,cuando aún no hay atisbo de movimiento y comienzan su jornada detrabajo. Recorren varios sectores más durante el día; en algunas casas ylocales comerciales los están esperando y les entregan los materiales queellos recolectan, y sus triciclos se van llenando con gran cantidad deresiduos: hierro, latones, herramientas en desuso, sillas de patas metáli-cas rotas, tarros de conserva, electrodomésticos rotos, entre otros.

Hacia la tarde se dirigen a un Centro de Acopio, donde se encuentrancon varios colegas más.

Después de un reconfortante café con un sandwich, la labor continúa;comienzan a separar lo que han recolectado, van armando paquetes ypesándolos. Esta labor termina ya cerca del atardecer.

En una pizarra se anotan los resultados de la recolección de los distintosgrupos. Antes de irse comienza la organización para el despacho del díasiguiente; contratan un camión que llevará los distintos tipos de residuosmetálicos a una empresa ubicada en las afueras de la ciudad, que loscompra para reciclarlos.

Finalmente, se organiza el sistema de pago. Algunos han solicitado pagosdiarios, otros semanales y, los menos, quincenales, (sólo aquellos quetienen algún otro ingreso familiar).

Ya ha oscurecido cuando Juan regresa a su casa, pasa a comprar algopara la comida de la familia; al menos desde que están organizados cuentasiempre con un ingreso para el hogar …“ojalá se hagan realidad esoscontratos con un par de Municipios céntricos y algunas empresasperiféricas para realizar el servicio de recolección y retiro de materialesreciclables”… va pensando. Sin duda alguna, eso les permitirá ganar másplata a todos.

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En el nivel de enseñanza media se busca, especialmente, favorecer el uso deherramientas que permitan a los estudiantes manejar el “mundo digital”,para lo cual se les debe proveer de oportunidades para trabajar directamen-te con los computadores, considerados como un medio de acceso a unconjunto de posibilidades29. De este modo, se intenciona a través de diver-sas actividades el uso de esta herramienta para la búsqueda y selección deinformación y su procesamiento a través de programas de apoyo, tal comola elaboración de informes y representación gráfica de información.

1 Los residuos y el reciclaje1.1 Actividad: “¿Cuánto y qué botamos los chilenos?”

Objetivo:Conocer la composición actual de los RSD y sus principales formas demanejo, analizando el reciclaje como opción de manejo alternativo.


Lengua Castellana y Comunicación:Comprender procesos de comunicación centrados en el intercambiode información e interacción entre pares, la exposición de ideas,temas y situaciones.

Matemáticas:Representar información cuantitativa a través de gráficos y esquemas.Percibir la relación de la Matemática con otros ámbitos del saber.

Historia y Ciencias Sociales:Entenderse a sí mismos como parte de una comunidad local, regionaly nacional con problemas y responsabilidades compartidas.

Tiempo: 4 horas pedagógicas, períodos de indagación.

Materiales: Fotocopia de “Hoja de Registro”, fotocopia de “Encues-ta”, tablas “Generación de RSD en Chile” y “Composición de los RSD enChile“, páginas 83 y siguientes.

Procedimiento:

Previo al desarrollo de la actividad en grupos pequeños, los estudian-tes deberán realizar un registro, usando como formato la Hoja deRegistro adjunta, para dar cuenta de los diversos tipos de residuossólidos que son eliminados en sus hogares y en el establecimientoeducativo, identificando de qué manera se distribuyen éstos (en por-centaje). ¿Qué tipo de residuos es el que más se elimina? ¿Qué pro-porción del total de residuos eliminados representa?, etc. Además, de-berán pesar la basura que se bota diariamente en sus casas para haceruna estimación del promedio diario en un hogar.

29 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media, 1998,páginas 29 y 30.

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Inicie una conversación con los estudiantes a partir de la presenta-ción de los resultados de su trabajo grupal, respecto a ¿qué botamoslos chilenos? ¿cuánto botamos al día? ¿qué es lo que más se bota enlas casas?

Comente que, en promedio, cada persona bota más de 1 kilogramode basura diaria e invítelos a calcular cuánta se elimina anualmenteen el país, tomando como referencia los datos de la Tabla “Genera-ción de RSD en Chile”.

Entregue la Tabla “Composición de los RSD en Chile” y compare conlas respuestas dadas al inicio. De acuerdo a estos porcentajes, calculela cantidad de basura que se bota en Chile para cada tipo de residuo.

Comente que a partir de la situación actual, en promedio se estima unaumento porcentual de un 5% al año (más información, página 20 enadelante), y pídales que estimen cuál será la situación que se vivirá en elpaís para el año 2010, respecto del volumen de basura eliminado.

Pregunte a los estudiantes si saben cuál es el principal destino de losRSD (la basura) en su región a partir de las alternativas, y qué porcen-taje aproximado corresponde a cada una de ellas:

Vertedero Relleno Sanitario Reciclaje Incineración Otro

En grupos pequeños averigüen, utilizando Internet, las diferencias en-tre estas formas de disposición de los RSD. Con la información obte-nida, los estudiantes elaborarán fichas técnicas y una representacióngráfica (lámina, maqueta) que explique en qué consiste cada formade manejo de los RSD, sus principales ventajas y desventajas.

Cuénteles que en Chile se recicla sólo alrededor de un 9% de los RSDgenerados (año 2003), y pida a los estudiantes que calculen la canti-dad de basura que se recicla. Comente que este bajo porcentaje exis-te a pesar de que un estudio realizado por el CED (Centro de Estudiospara el Desarrollo) en el año 2001, indicó que alrededor de un 50%de la población estaba dispuesta a separar sus residuos y que un 90%de la población encuestada reconocía al reciclaje como la soluciónal problema de la basura. Invítelos a contrastar esta información en suentorno inmediato, realizando una encuesta breve en su comunidad,para lo cual pueden utilizar el formato que se adjunta.

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Se sugiere visitar: www.conama.cl, www.ecoeduca.cl y algunos delos sitios recomendados en Internet (ver página 117)

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Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Día Tipos de Residuos % aproximado de c/u

Organice una discusión abierta sobre cuál sería el mejor sistema demanejo de los RSD y qué factores podrían dificultar o incentivar elreciclaje como alternativa de manejo, para lo cual los alumnos debe-rán apoyarse en la información que recogieron a través de la encues-ta, presentándola gráficamente (tablas, gráficos).

Organice una exposición con la información trabajada en el desarro-llo de toda la actividad, para presentar en diarios murales de otroscursos y del establecimiento educativo.

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Hoja de Registro

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Importante: Previo a aplicar la encuesta, el encuestador debe presentar-se, indicar el motivo de ésta y solicitar la colaboración del encuestado,indicando que la duración de ella es de alrededor de 15 minutos. Unavez finalizada, no olvide agradecer el tiempo dedicado.

EN

CU

ESTA

Datos del Encuestado (Marque con una X, según corresponda):

Sector residencial

Comuna: ............................ Población, Villa, etc.: ..............................................

....... Joven ....... Adulto ....... Adulto Mayor ....... Hombre ....... Mujer

1. ¿Considera usted que la basura constituye un problema para la vida actual?

....... Sí ....... No ¿por qué?

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

2. (Sólo para aquellos que contestaron afirmativamente la pregunta anterior)

Si usted piensa que la basura es un problema ¿qué acciones cree que deberían tomarse para

solucionarlo?

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

3. En su casa ¿cómo se elimina la basura?

a. se bota todo en un mismo recipiente y se deja para que se lo lleve el camión de basura

b. se separa algún tipo de basura ¿cuál?

.....................................................................................................................................................

c. se separa toda la basura por tipo de residuo

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4. ¿Sabe usted qué es el reciclaje?

....... Sí ....... No

Para aquellos que contestan afirmativamente, pídales que lo expliquen brevemente.

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

A aquellos que señalan no saber, explíqueles brevemente qué es el reciclaje, previo a realizar la

pregunta siguiente.

5. ¿Cree usted que sería importante que en la comuna se implementara un sistema para reciclar

la basura que se bota en las casas?

....... Sí ....... No

6. Si en la comuna se implementara un sistema para reciclar la basura que se bota en las casas,

¿usted participaría?

....... Sí ....... No

7. ¿Qué ventajas y/o beneficios cree que tendría el reciclaje de la basura?

........................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

8. ¿Qué dificultades cree que hay para poder implementar un sistema de reciclaje?

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

Muchas gracias por su colaboración.

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Región Población kg/hab/díaI Región de Tarapacá 426.351 0,74II Región de Antofagasta 492.846 1,67III Región de Atacama 252.353 1,07IV Región de Coquimbo 600.363 1,06V Región de Valaparaíso 1.542.492 1,23Región Metropolitana de Santiago 6.038.974 0,55VI Región del Libertador Gral. Bdo. O’Higgins 773.950 0,72VII Región del Maule 904.104 0,81VIII Región del Bío Bío 1.853.678 0,60IX Región de la Araucanía 864.929 0,85X Región de Los Lagos 1.061.735 0,73XI Región de Aysén 86.697 2,30XII Región de Magallanes 151.869 1,40Total 15.050.341

GEN

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IÓN

DE R

SD

EN

CH

ILE

COMPOSICIÓN DE LOS RSD EN CHILEComposición Promedio (%)Orgánicos 49,3Papel y Cartón 18,8Metal 2,3Vidrio 1,6Textiles 4,3Plásticos 10,3Inertes y otros 13,4Total 100

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2 El acero y su evolución2.1 Actividad: “Conozcamos el acero”

Objetivo:Reconocer y valorar la importancia del uso del acero en la vida actual.


Química:Distinguir las propiedades físicas y químicas de distintos materia-les y modificaciones que pueden tener.Analizar las potencialidades de la química creada por el ser humanoy sus consecuencias para la vida.

Ciencias Sociales e Historia:Buscar, organizar y comunicar información, en forma oral, escrita ygráfica, respetando criterios de rigurosidad en el manejo de las fuen-tes y análisis.

Tiempo: 5 horas pedagógicas y período para búsqueda de información.

Materiales: Computadores con conexión a Internet, láminas o fotografíasde productos de acero, papelógrafo o cartulina, plumones, pegamento.

Procedimiento:

Recuerde que del total de residuos sólidos que se eliminan en Chile,un 2,3% corresponde a metales; pregunte a los estudiantes qué tipode metales y qué tipos de residuos metálicos son eliminados en laciudad. Anote las respuestas en pizarra o papelógrafo y complementeen caso de necesidad.

Muestre a los estudiantes algunas imágenes de grandes construccio-nes realizadas en hierro y acero (Torre Eiffel, Estación Mapocho, Via-ducto Malleco, Puente Golden Gate) y algunas estructuras o artículosmodernos que usan acero en su construcción (perfiles de edificios,postes de alumbrado, puentes). Pregunte si saben de qué materialestán hechos estos elementos (metal, tipo de metal).

Explique brevemente qué es el acero (aleación metálica, producida apartir de hierro y otros elementos).

Invítelos a averiguar qué otros elementos de la vida cotidiana (en laciudad, casa, escuela) tienen acero como un importante componen-te, para lo cual pueden visitar supermercados u otras tiendas, nave-gar por Internet, entrevistar a un arquitecto o ingeniero, revisar pro-ductos existentes en sus casas.

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En parejas, elaborar una lámina grande en la cual se representen losgrandes usos del acero en nuestros días y productos representativosde ellos. (ejemplo: Construcción: perfiles, cercas; envases: distintostipos de envases, etc.).

Forme grupos de 4-5 alumnos. Cada grupo debe elegir uno de losgrandes usos del acero (construcción, infraestructura, industria auto-motriz, envases, electrodomésticos, etc.). Indique que el grupo debe-rá realizar una investigación y exponer sus resultados, apoyándose enmaterial gráfico o concreto.

El trabajo de investigación deberá ser presentado en un informe quedé cuenta de los siguientes puntos referidos al acero:

Importancia del uso específico para la vida actual.Variedad de productos existentes (para el uso específico).Definición (composición química, características físicas, tipos).Descripción del tipo de acero preferentemente usado para la elabo-ración de estos productos.Características y ventajas de su uso (para el uso específico).Proceso de fabricación (materia prima, proceso tecnológico, in-dustria, productos).Destino del acero de los productos desechados (una vez que aca-ba su vida útil).Reflexión del grupo sobre la importancia de este material en lavida actual y la posibilidad de reciclaje del mismo (a partir deluso específico investigado).

El informe deberá ser presentado por escrito, utilizando procesadorde texto y deberá contener aquella información gráfica que permitapresentar información numérica, explicar proceso o flujos, etc.

Exposición de trabajos grupales apoyado en material gráfico (láminasy esquemas).

Organice una discusión sobre las ventajas de uso del acero en nues-tros días.

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2.2 Actividad: “El acero tiene su historia”

Objetivo:Reconocer el uso de los metales y de diversos materiales como partedel proceso de desarrollo y evolución de la humanidad.


Artes Visuales:Explorar y registrar visualmente su entorno cotidiano, la arquitecturay el urbanismo, a través de diversos medios de expresión.

Ciencias Sociales e Historia:Valorar el esfuerzo desplegado por el ser humano en su desarrollohistórico, desde sus inicios hasta la actualidad.Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad.


Materiales: Ficha, papelógrafo, Fotocopia “línea de tiempo de la historiadel acero”.

Procedimiento:

Forme parejas y entregue a cada una de ellas la “línea de tiempo dela historia del acero”. En ella los alumnos deberán observar y señalar,resaltando con colores y leyenda:

Edad de Piedra, Edad del Bronce, Edad del Hierro.¿En qué siglo comienza el uso del hierro?¿En qué época comienza a producirse acero?¿En qué época comienza el uso industrial masivo del acero?

En forma individual o en parejas, abordarán la siguiente pauta detrabajo:

Utilizando diversas fuentes de información, averiguar y discutirlos siguientes enunciados:En la historia y también en la literatura, ha sido común que ciertasépocas en el desarrollo de la humanidad sean identificadas con no-minaciones tales como: “Edad de Piedra”, “Siglo de las Luces”, “Si-glo de Oro”, “Edad del Bronce”, “Edad del Hierro”. De acuerdo a lalínea de tiempo entregada, ¿cuál sería la “edad del hierro”? ¿en quéperíodo se desarrolla? ¿qué cambios importantes ocurren a nivel mun-dial en esta época que justifican esta denominación? ¿tendrá Chilesu edad del hierro? ¿en qué período? ¿qué hechos ocurren en estaépoca que justificarían dicha denominación?El siglo XIX es el siglo del metal, todas las grandes construccionesson realizadas usando la tecnología del acero y el hierro. Averi-guar y conseguir imágenes de grandes edificaciones chilenas y desu ciudad, que representen esta idea; conseguir también imáge-

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nes de obras arquitectónicas y urbanas que utilicen otro tipo demateriales (hormigón, vidrio), armar un álbum con éstas, mostrar-lo y conversar con personas de distintas generaciones, respectode cuál es el tipo de material que prefieren que sea usado en lasgrandes construcciones urbanas ¿qué grado de aceptación tieneel uso del metal en nuestros días? ¿existen cambios de aprecia-ción de una generación a otra?

De acuerdo a la información recogida, preparar un resumen escri-to y una presentación oral de sus conclusiones ante el resto de loscompañeros.

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Fotocopiar la línea de tiempo y pegarla en forma lineal.

Desarrollo de nuevos aceros.Fin de la supremacía del carbón.1960: Empiezan a funcionar hornos eléctricos que producen acero a partir de la chatarra.

Las innovaciones técnicas anuncian la revolución industrial.Las herrerías se convierten en centros industriales.1774: Swen Rinman logró establecer de forma científica la diferencia entre hierro y acero.

Siglo XX

Siglo XIX

Siglo XVIII

Siglo XVII

Siglo XVI

Siglo XV

Inicio de la siderurgia moderna.Producción a gran escala.1856: Henry Bessemer introdujo un nuevo método de producción de acero utilizando un horno espe-cial llamado Convertidor, lo que permitió aumentar la producción y crear nuevas aleaciones de acero.

Primera máquina de vapor construida por los ingleses Thomas Newcomen y Thomas Savery.Producción de acero en abundancia.Primer puente de hierro en Coalbrookdale (Gran Bretaña).

Descubrimiento de América 1492.Generalización de los primeros altos hornos (4 a 6 metros de alto), lo que incrementó el tiro para forzarel paso de los gases de combustión por la mezcla de materias primas. El producto de estos hornos erael llamado arrabio, una aleación que funde a una temperatura menor que el acero o el hierro forjado.El arrabio se refinaba después para fabricar acero.

Siglo XIV

Siglo XIII

Siglo XII

Siglo XI

Hasta esta época sólo se produce fierro forjado (contiene alta concentración de carbono).

Las herrerías comienzan a usar energía hidráulica. Se ubican al borde de los ríos.Aparecen los fuelles y los grandes martillos.

Las herrerías dependen de los bosques, que les proveen de carbón de madera y el mineral superficiales rápidamente agotado. Deben volverse itinerantes.

Culturas precolombinas de América conocen la tecnología del bronce.Primera mención de la aguja imantada en la China.

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El hierro es trabajado según la técnica de los hititas.Construcción de columnas de hierro en Qutub Minar, India.

Siglo V

Siglo IV

Siglo III

Siglo II

Siglo I

100 A.C.

200 A.C.

27 A.C. – 68 DC Expansión del Imperio Romano.

El hierro se empleó para fabricar todo tipode herramientas para el campo y para me-jorar el trabajo y las condiciones de vida delos pueblos.El hierro contaba con 3 ventajas respecto albronce:• la abundancia de este metal.• no necesitaba aliarse como el bronce.• las herramientas de hierro son más duras.Los romanos desarrollan las técnicas de cons-trucción y numerosas máquinas e instrumen-tos como, las tijeras, el cepillo de carpintero,la sierra, el formón, la barrena, el somier me-tálico, la prensa de rosca.

Comienza en el sur de África la Edad del Hierro.

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Siglo VI

Siglo VII

Siglo VIII

Siglo IX

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1.300 A.C.

500 A.C.

Comienza en China la Edad del Hierro.

Inicio de la Edad del Hierro en Europa, alexpandirse su uso.

La mayor parte de los utensilios y armas sefabricaban en bronce. Cronológicamente eltérmino tiene un valor estrictamente local, yaque el bronce se comenzó a usar, y sería pos-teriormente sustituido por el hierro, en dis-tintas épocas en diferentes lugares del mun-do. Por lo general le precede una Edad delCobre.El bronce es una mezcla o aleación de nuevepartes de cobre y una de estaño; esta combi-nación produce un nuevo metal, mucho másduro que los dos componentes, y más fácilde fundir y de trabajar que el cobre.El empleo del bronce, iniciado en Mesopo-tamia, se extenderá pronto por Europa. Suutilización desarrollará la búsqueda del es-taño, dando lugar a una importante ruta co-mercial por el Mediterráneo y el Atlánticoen busca de este nuevo metal necesario parala aleación.

Cae el Imperio hitita, y con ello, se expandela técnica para trabajar el hierro.

300 A.C.

400 A.C.

Comienza en África Subsahariana la Edaddel Hierro.

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5.000 A.C.

El descubrimiento de la metalurgiadel cobre se produce, al parecer, envarios lugares del Próximo Oriente(Turquía, Siria y Mesopotamia) y delos Balcanes (Yugoslavia, Bulgaria yRumania).La primera técnica metalúrgica eramuy sencilla, bastaba con golpearcon un martillo de piedra el cobreen estado puro. Posteriormente, elmartillado se empezó a hacer encaliente, con el fin de evitar las frac-turas y la pérdida del metal.

En la actual Serbia, se usaba el cobre, aunque el bronce noera conocido todavía en esa época.

Los hititas, habitantes de la zona central de la Península de Anatolia (actual Turquía), descubren laforma para trabajar el hierro mediante hornos, cuyos fuegos eran reavivados con fuelles, y la forja delos objetos se realizaba mediante martillado, tras sucesivas aplicaciones al fuego y al agua para con-seguir el endurecimiento y el temple correctos.

1.500 A.C

Comienza el uso del bronce en China.Trabajo de minerales de oro, cobre y bronce en Europa.

Inicio Edad del Bronce, que se utiliza principalmente para artículos suntuarios.

Los hombres que saben construir hornos para la alfarería ca-lientan los minerales de hierro encontrados sobre el suelo.

En Sumer, sur de Mesopotamia, se empieza a utilizar la escritura.En Egipto y Mesopotamia ya se conoce el uso del hierro meteorito,que se utilizó sin elaborar para fabricar pequeños objetos, debido aque no conseguían fundirlo.Se comenzó a utilizar el bronce en Grecia.

Final del Período Neolítico. El hombre empieza a trabajar elcobre.

Adaptado de: Enciclopedia ENCARTA 1998 y 2000.

1.400 A.C En Oriente Próximo comienza el trabajo en hierrode forma predominante.

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Cobre

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2.3 Actividad: “El acero y su impacto ambiental”

Objetivo: Conocer el impacto ambiental de la producción del acero y valorar la

importancia de su reciclaje.


Historia y Ciencias Sociales:Valorar la preservación del medio ambiente, comprendiendo lainterrelación entre éste y la vida humana.Buscar, organizar y comunicar información, en forma oral, escrita ygráfica, respetando criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes ysu análisis.

Biología:Investigación sobre la problemática ambiental, apreciando los as-pectos básicos para evaluarla.

Tiempo: 4 horas, más período de búsqueda de información.

Materiales: Computador con conectividad a Internet, “fichas de apoyo”.

Procedimiento:

Presente los datos de la tabla sobre “Ahorros ambientales y económicosdel reciclaje” y comente si en términos generales el reciclaje de resi-duos constituye un beneficio desde el punto de vista ambiental y econó-mico. Invite a reflexionar sobre qué otras consideraciones debería to-marse en cuenta respecto de la elaboración de un producto para que elmismo pueda ser considerado “ambientalmente amigable”. Anote loscriterios o dimensiones consideradas por los estudiantes.

A partir de las respuestas dadas por los estudiantes, discuta los con-ceptos de Impacto Ambiental, Manejo o Gestión Ambiental, Con-trol, Mitigación, Producción Limpia, complementando esta informa-ción con fichas.

Utilizando Internet como fuente de información, en forma grupal, losalumnos elaborarán un informe escrito que dé cuenta de “los impac-tos ambientales en la producción y uso del acero”, que considere lossiguientes contenidos:

Tipo de recurso utilizado como materia prima (natural, materialreciclado, renovable, no renovable, disponibilidad de mate-ria prima).Utilización y manejo del uso de otros recursos: aire, agua, suelo.Procesos tecnológicos para disminuir y/o mitigar el impacto am-biental e incorporación de principios de producción limpia.Normativa ambiental que regula el desarrollo de la actividad(a nivel nacional).

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Reciclaje del acero a nivel nacional (tipo de residuos que se reci-clan actualmente, porcentaje de material reciclado, industrias quereciclan y su localización).

Pida a los estudiantes que elaboren y presenten un diario mural quedé cuenta de los resultados de la información recopilada y analizadaa través de la investigación.

Expongan diarios murales ante la comunidad educativa, para presentarlos principales impactos ambientales del acero y su forma de manejo.

Tabla 4:Ahorros ambientalesy económicos poruna tonelada dereciclaje

Vidrio Papel Aluminio Acero

Nuevo Reciclado Nuevo Reciclado Nuevo Reciclado Nuevo Reciclado

603 kg. dearena196 kg. decloruro depotasio196 kg. decaliza68 kg. defeldespato

Materia Prima 0 17 árboles 0 (sólo papelrecuperado)

5.000 kg.de bauxita

1,58 toneladas demineral de hierro0,53 toneladas decarbón

Agua

EnergíaKilowatts

ContaminantesAtmosféricos

4.400 3.080 7.600 2.850 17.600 750

18 kg. 14 kg 42 kg. 4 kg. 1,56 toneladasde bióxido decarbono

50 % 4.400 lts. 62 lts. de ahorro

Recursos eImpactos

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Fuente: Comisión Nacional del Medio Ambiente R.M. “Residuos Sólidos Domiciliarios, RegiónMetropolitana”, 2002.

Puede encontrar información en el Capítulo El Acero (página 32)y en Sitios Recomendados en Internet (página 117).

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Conceptos

Impacto AmbientalModificación del ambiente ocasionada por la acción del hombre o de lanaturaleza.

Manejo o Gestión AmbientalPlaneamiento e implementación de acciones orientadas a mejorar la cali-dad de vida del ser humano. Movilización de recursos o empleo de medidaspara controlar el uso, el mejoramiento o la conservación de recursos y servi-cios naturales y económicos, en forma que permita minimizar los conflictosoriginados por dicho uso, mejoramiento o conservación.

ControlProceso cuyo objetivo es la detección de logros y desviaciones para eva-luar la ejecución de programas y acciones y aplicar las medidas correctivasnecesarias. La acción de control puede llevarse permanente, periódica oeventualmente durante un proceso determinado o parte de éste, a travésde la medición de resultados.

MitigaciónDefinición de medidas de intervención dirigidas a reducir o disminuir elriesgo. La mitigación es el resultado de la decisión a nivel político de unnivel de riesgo aceptable obtenido de un análisis extensivo del mismo ybajo el criterio de que dicho riesgo no es posible que sea reducido total-mente. Acción orientada a disminuir la intensidad de los efectos queproduce el impacto de las calamidades en la sociedad y en el medioambiente, es decir, todo aquello que aminora la magnitud de un desastreen el sistema afectable (población y entorno).

Producción LimpiaConsiste en la aplicación continua de una estrategia de prevención am-biental a los procesos y a los productos con el fin de reducir riesgos tantopara los seres humanos como para el medio ambiente. En cuanto a losprocesos, la producción más limpia incluye la conservación de las mate-rias primas y la energía, la eliminación de las materias primas tóxicas yla reducción de la cantidad y de la toxicidad de todas las emanaciones ydesperdicios antes de ser eliminados de un proceso. En cuanto a losproductos, la estrategia tiene por objeto reducir todos los impactos, du-rante el ciclo de vida del producto, desde la extracción de materias pri-mas hasta su disposición final.

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2.4 Actividad: “Reciclaje del acero ¿realidad o posibilidad?”

Objetivo:Analizar el funcionamiento del reciclaje de la chatarra en la actualidad,desde diferentes perspectivas.


Lengua Castellana y Comunicación: Comprender los procesos de comunicación centrados en la exposición

de ideas, hechos, temas y situaciones.Producción de textos escritos.Participación en situaciones privadas y públicas de interaccióncomunicativa.

Historia y Ciencias Sociales:Entenderse a sí mismos como parte de una comunidad local, con unterritorio común y problemas y responsabilidades compartidas.Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentación y sinte-tizar información elaborando ensayos.

Tiempo: 6 horas.

Materiales: Fotocopia de “ficha de lecturas”, fotocopia de “pauta deentrevista”.

Procedimiento:

Indique a los alumnos que realicen una lectura individual de las fichassobre reciclaje del acero. Compleméntela con la información abordadaen las actividades desarrolladas previamente y con la búsqueda y análi-sis de nueva información.

Sugiera la profundización de: La visión del trabajo de un chatarrero, desde tres ópticas: el chatarrero,

un ciudadano común, un empresario (micro o gran empresa).Incorporación del reciclaje de chatarra en el ciclo productivo de unaempresa.

De ser posible, pida a los alumnos que realicen entrevistas, a par-tir de las pautas que se adjuntan. Los mismos puntos de la pauta puedenservir para indagar utilizando otras fuentes de información.

Pídales que redacten un ensayo breve respondiendo a la interrogante ¿Aquién beneficia el reciclaje del acero? En este ensayo los alumnos debe-rán dar cuenta de su opinión, fundamentando sus ideas con la informa-ción que han recopilado.

Genere una discusión grupal a partir de las opiniones personales plas-madas en los ensayos de los alumnos, respecto de los beneficios delreciclaje y su real posibilidad de funcionamiento en Chile.

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Reciclabilidad del acero

El acero es el material más reciclado del mundo. De todo el acero produ-cido anualmente, alrededor de un 45% es de chatarra. Este porcentajerepresenta más que el aluminio, el plástico y el vidrio sumados. Estoayuda a reducir enormemente los impactos ambientales, lo que final-mente nos permite conservar nuestros recursos naturales.

Cada nuevo producto de acero contiene una parte de acero reciclado, elque previamente ya fue utilizado. De modo que, cada vez que ustedcompra un producto de acero, está cerrando un ciclo al adquirir algoque alguna vez fue utilizado. Por eso, podemos decir que éste es el úni-co material constructivo, completamente reciclable al final de la vidaútil del producto y podría ser reutilizado un número ilimitado de veces,sin perder calidad. Los productos de acero tienen una larga duración.Por ejemplo, la mayoría de los electrodomésticos tiene una grandurabilidad, gracias a que una parte importante de sus componentes esde acero.

En Chile, la tasa promedio de reciclaje de chatarra es aún baja, si lacomparamos con países industrializados, llegando sólo a un 20% deltotal de acero producido.

En términos generales, el rendimiento del reciclado de la chatarra (y decualquier material) está determinado por tres factores:

La efectividad del proceso de recuperación de los usos previos.La efectividad del sistema de recolección y selección. La industria dela chatarra de acero está bien establecida localmente, a nivel nacio-nal e internacional y la selección de la chatarra de acero de otrosmateriales, se facilita únicamente por sus propiedades magnéticas.Las dificultades técnicas del reprocesamiento. Un producto puede serrecuperado y colectado fácilmente, pero el rendimiento del recicladoserá muy bajo, si el reprocesamiento tiene pérdidas importantes.

Los productos de acero pueden reciclarse repetidamente sin perder suspropiedades. Esto significa que la secadora de ropa de ayer, puede serhoy día una plancha para techumbres. Y la plancha para techos, puedeser el día de mañana un refrigerador.

Fuente: www.gerdauaza.cl

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Fuente: www.sidor.com

Chatarra: residuos acerados

Términos relacionados, como chatarrear -acción de convertir algo enchatarra- y chatarrero, se utilizan para referirse a la persona que recoge,almacena y vende este material.

Existe la idea arraigada en nuestras mentes que la chatarra constituye unmaterial inservible y hasta antihigiénico. Esta apreciación, como la ima-gen del chatarrero que nos transmite suciedad, cambia rotundamentecuando se utiliza en los hornos de aceración para convertirla nuevamen-te en acero adecuado para fabricar más productos siderúrgicos.

Desde el punto de vista de su origen, la chatarra se divide en:

Chatarra propia: comprende la que se genera dentro de una planta side-rúrgica, en sus operaciones de aceración y de acabado de productos la-minados. Incluye todos los cascarones y otros desechos que se generanen una acería, los despuntes, cortes y tajados que ocurren en las opera-ciones de laminación y los materiales dañados durante su manejo.

Chatarra comprada: comprende la que se adquiere de fuentes externaspara completar las unidades metálicas necesarias para fabricar acero.Incluye todo tipo de material, equipos en utensilios fabricados de hierroy/o acero que ya han cumplido con su límite de vida útil y aquella que segenera en las plantas metalmecánicas durante los procesos normales demanufactura de sus productos.

Debido a los diversos orígenes de los participantes, este material debe sermuy cuidadosamente seleccionado para evitar la “contaminación” en lafabricación del acero.

Las principales fuentes de chatarra de acero, provienen de la obsolescenciade bienes de consumo, como automóviles viejos, electrodomésticos, la-tas y tarros de acero, construcciones y estructuras antiguas, sin olvidartambién, la chatarra proveniente de mermas industriales.

Por ejemplo, los electrodomésticos son ambientalmente compatibles de-bido al acero. De hecho, los 45 kilogramos de acero presentes en la ma-yoría de los electrodomésticos, pueden reciclarse para hacer nuevos pro-ductos de acero. El acero usado en los electrodomésticos, es producidocon cerca de un 28% de acero reciclado. En Estados Unidos, en 1998,cerca de 40 millones de electrodomésticos fueron reciclados. Esto permi-tió construir 75 nuevos estadios deportivos. En ese país, casi 7 de cada 10electrodomésticos se reciclan. En 1997 la industria siderúrgica estado-unidense, recicló acero de los autos viejos, para producir cerca de 13millones de nuevos automóviles, con una tasa de reciclaje de un 97,6%.

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El acero que compone las carrocerías de los autos y todas sus partes ypiezas, contiene un mínimo de un 25% de acero reciclado, que es tanresistente o más aún, que el acero usado antes de él. Y cuando ustedadquiera un auto “0 km”, es bueno saber que virtualmente, un 100% deesta adquisición, será reciclable.

Existen muchos ejemplos de edificios estructurados en acero, que han sidore-ensamblados y reutilizados. Un ejemplo de un edificio, cuya estructurade acero ha sido rearmada y re-utilizada, podemos encontrarla en la comu-na de Estación Central, en Santiago: se trata del Museo ArteQuin. Este edifi-cio -cuyo constructor fue Eiffel- se utilizó como el stand chileno en la Expo-sición Universal de París, en 1900. Tiempo después y una vez acabada laexposición, fue desarmado, traído a Chile y reconstruido.


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RA La chatarra: un trabajo - La chatarra: un negocio

Desde hace ya 100 años existe en todo el mundo, una amplia infraestructurade chatarreros, para reciclar acero. Esta infraestructura industrial, preparatodo tipo de chatarra para suministrarla a las empresas siderúrgicas y fundi-ciones, las cuales la funden, refinan y convierten en nuevo acero.

En Chile, la red de chatarreros consiste en una industria de más de uncentenar de pequeños y medianos proveedores, localizados principal-mente en las ciudades más populosas del país. Ellos son los encargadosde colectar, clasificar, procesar y transportar esta preciosa materia primaa la industria siderúrgica nacional.


Milton Rodríguez Gutiérrez (54 años), de Curanilahue, VIII Región, se haconvertido en “El rey de la chatarra”. En sólo cuatro meses de funciona-miento, su empresa de reciclaje prácticamente ha limpiado la comunarecolectando hierro, latas, papeles, cartones, aluminio, cobre, bronce,vidrio, nailon, botellas y latas de bebidas. Dice que su lema es “la plataestá en el suelo” y así parece ser, en vista de los resultados: ha entregado890 toneladas de latas y hierro para la producción de acero a la siderúr-gica Huachipato de Talcahuano. El resto de los materiales los vende aproveedores de Santiago y Concepción, con el fin de reciclarlos. Y comoCuranilahue le quedó chico, se amplió a Cañete -donde ya lleva 70 tone-ladas de chatarra recolectada- y luego lo hará a toda la provincia. Suexperiencia es valorada por las autoridades locales, ya que además delimpiar la comuna, da empleo directo a 11 personas e indirectamente aotras 30, que recolectan chatarra para vendérsela a él. Por ello es apoya-do técnicamente por la oficina de Fomento Productivo del Municipio deCuranilahue. El proyecto ya recibió un aporte de 90 UF por parte deCORFO, monto con el cual “El rey de la chatarra” se compró una prensay se encuentra construyendo un galpón en el patio de su casa. ¿Cómofunciona su negocio? “Lo que encuentro en el camino lo recojo”.

Fuente: www.accionempresarial.cl (reseña de nota aparecida en La Tercera, 19 de Sep-tiembre del 2002.)

División Talleres (CODELCO): Reciclando la chatarra”Los residuos sólidos (RISes) pueden convertirse en recursos valiosos. Asílo ha demostrado la división Talleres, que usa la chatarra como una de lasmaterias primas para la fabricación de repuestos, piezas y herramientasque se utilizan en la minería. Durante este año, Talleres espera despacharmás de 10.000 toneladas de piezas producidas gracias a este proceso dereciclado, evitando un problema ambiental de disposición de estos resi-duos, ahorrando costos y generando ingresos a la Corporación”.

Fuente: www.codelco.com

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Debido a la importancia de la chatarra para la industria siderúrgica, ungran negocio se ha desarrollado a su alrededor, particularmente en loque se refiere a su recolección, preparación y venta. El precio de la cha-tarra es una de las variables más cuidadosamente observadas para eva-luar tendencias y comportamientos dentro de la industria siderúrgica.Algunos analistas lo consideran como el factor más importante en la de-terminación de los precios de los productos siderúrgicos; en cualquiercaso, constituye un material clave para la fabricación del acero.

Fuente: www.sidor.com

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ISTA Identificación del entrevistado: Fecha de Entrevista:

Comuna:Nombre: Edad:

Chatarrero Ciudadano Empresario

Agradecimiento de la colaboración

1. ¿Desde cuándotrabaja en estaactividad?

2. ¿Trabaja solo opertenece a algunaorganización? ¿Cuál?

3. ¿Cuál es su rutinadiaria de trabajo?

a) Hora de inicio

b) Recorrido (ruta fija,variable, sectores)

c) Pausas

d) Hora de término

4. ¿Cuánto materialrecolecta en un díaaproximadamente?

5. ¿Qué tipo de chatarrarecolecta?

6. ¿Qué hace con estachatarra?

7. ¿Cree usted que sutrabajo es importan-te? ¿Por qué?

8. ¿Cuál es la actitud dela gente hacia sutrabajo?

9. Si alguna comunidadquisiera colaborar enel reciclaje dechatarra recuperandomaterial ¿Cómo debeseparar y entregarla?

1. ¿Sabe usted lo que esla chatarra? Defínalo.

2. ¿Qué hace usted conla chatarra que seproduce en su hogar?(electrodomésticosviejos o en malestado, herramientasy ollas que ya no usa,etc.)

3. ¿Conoce usted a loschatarreros?

4. ¿Sabe usted qué sehace con la chatarra?

5. ¿Cree usted que esimportante que existael reciclaje dechatarra? ¿Por qué?

6. ¿Cómo cree quepodría usted y sucomunidad, partici-par en el reciclaje dela chatarra?

1. ¿Desde cuándo secompra chatarra enla empresa?

2. ¿Por qué se incorporóel reciclaje dechatarra? ¿Québeneficios tienetrabajar con chatarra?

3. ¿Qué tipo de chatarrase recicla?

4. ¿De qué manera seabastecen de chata-rra?

5. Si alguna comunidadquisiera colaborar enel reciclaje dechatarra recuperandomaterial ¿Cómo debeseparar y entregarla?

6. ¿Existen dificultadespara abastecerse dechatarra? ¿Cómopodrían superarse?

7. ¿Qué accionesrealiza la empresapara favorecer elreciclaje de chatarra?

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3 Compartiendo los conocimientos

3.1 Actividad: “Residuos reciclables en el hogar”

Objetivo:Informar y motivar el reciclaje del acero en la comunidad local.


Informática:Conocer y manejar herramientas de software general para procesamientode información y acceso a las comunicaciones.

Lengua Castellana y Comunicación:Producción de textos escritos para situaciones habituales de interaccióncomunicativa, tanto pública como privada, con énfasis en la aplica-ción de principios, elementos y recursos de composición de textos,que aseguren su eficacia comunicativa.

Artes visuales:Explorar las posibilidades expresivo-comunicativas del diseño, en dis-tintos medios tecnológicos, con énfasis en la utilización de sistemascomputacionales.Evaluar diseños y productos en base a criterios específicos, tal comosu funcionalidad.

Tiempo: 4 horas.

Materiales: Material de difusión escrito y en papel, computadores,impresoras, “pauta de contenidos para material de difusión sobre reciclajede chatarra” (página siguiente).

Procedimiento:

Organice un círculo de conversación en torno a qué acciones po-drían ser realizadas para difundir e incentivar el reciclaje en general yel de chatarra en particular, entre la población. Oriente la conversa-ción hacia el rol de una estrategia de difusión a la comunidad y dequé manera podría abordarse. De acuerdo a lo trabajado previamen-te, ¿existe suficiente información sobre el reciclaje en general y el dechatarra en particular? ¿conoce la ciudadanía esta información?

Previo al desarrollo de la elaboración del material de difusión se de-berá recolectar información (de empresas, instituciones, organizacio-nes), la cual será distribuida entre los estudiantes.

En parejas o grupos pequeños, los alumnos observarán y analizaráneste material de difusión: características generales, tipo de informa-ción, diseño y diagramación.

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Realice una lluvia de ideas respecto de cuál es el propósito de unmaterial de difusión y qué características debiera tener. Anote loscriterios dados en las respuestas y complemente en caso de necesi-dad.

Analice el material de difusión disponible, en base a los criterios pre-viamente identificados.

Forme grupos de trabajo pequeños. Cada grupo deberá diseñar y ela-borar un díptico o tríptico utilizando herramientas computacionales,para su posterior impresión y distribución entre miembros de la co-munidad educativa y local. El diseño del material debe considerarlos recursos efectivamente disponibles para su impresión (un color,dos o más colores, tipo de papel, tamaño, etc.), así como los criteriosanalizados.

Los grupos intercambiarán el material de difusión elaborado para suanálisis, de acuerdo a los criterios establecidos, y propondrán mejo-ras en caso de ser necesario.

Edición e impresión del material de difusión.

Organización y realización de la distribución del material de difu-sión en el colegio y vecindad, a través de una acción puerta a puerta.

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Pauta de contenidos para material dedifusión sobre reciclaje de chatarra:

Definición de reciclaje y sus ventajas.

Definición de chatarra.

Tipo de chatarra generada en el hogar.

Situación del reciclaje de chatarra en Chile y el mundo; ventajas.

Acciones para colaborar en el reciclaje de la chatarra desde elhogar.

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3.2 Actividad: “Intercambiando información en la red”

Objetivo:Difundir información sobre el acero y su reciclaje en Chile.


Informática:Utilización de software de propósito general y de redes de comunicaciónpara el intercambio de información.

Tiempo: 3 horas.

Materiales: Computadores y conectividad a Internet; información reco-pilada previamente, fotocopia de “pauta para la elaboración del docu-mento”, fotocopia de “pauta de evaluación del documento”.

Procedimiento:

Forme grupos de trabajo. Cada uno deberá generar un documento enPower Point, con texto e imagen, con el objeto de difundir informa-ción en Internet, sobre el acero y su reciclaje, a partir de las activida-des previamente desarrolladas (actividades para enseñanza media 1.1,2.3, 2.4).

Distribuya a los grupos la “pauta de evaluación del documento”.

Cada grupo presentará su propuesta de documento al resto del curso,de acuerdo con la “pauta de evaluación“, recibirá comentarios y su-gerencias para la edición del mismo previo a su publicación en Internet.

Pida a los alumnos que busquen y seleccionen sitios web y listaselectrónicas pertinentes, para intercambiar información sobre elreciclaje de chatarra y las actividades desarrolladas.

Publiquen los documentos en Internet y preparen textos para inter-cambio a través de listas electrónicas.

Una vez implementada la campaña de recuperación para el reciclajedel acero en el establecimiento (Actividad 2.2. de Actividades paraimplementar en el establecimiento), la difusión de su implementacióny resultados debe ser desarrollada periódicamente (trimestralmente,por ejemplo) a través de los sitios previamente identificados. Para ellolas pautas pueden servir de referencia para elaborar un artículo o unanoticia al respecto.

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Pauta para la elaboración del documento

Una vez definido el tema que van a abordar en el documento, puedenseguir los siguientes pasos:

¿Cuáles son los contenidos más importantes que permiten conocer yentender mejor el tema?

Dar un título al documento y subtítulos representativos para cada contenido.

Seleccionar y elaborar la información específica que incorporarán encada contenido. Buscar y seleccionar o elaborar imágenes, tablas y/ográficos que apoyen el texto, presente información estadística, etc.

El tratamiento de los contenidos debe considerar:

a) Información obtenida a través de fuentes bibliográficas, Internet.

b) Información recopilada desde otras fuentes (por ejemplo: perso-nas entrevistadas).

c) Opiniones de miembros o del grupo.

Diseñar y elaborar el documento (definir cantidad aproximada de pá-ginas, diagramación de página, tipo de letra y tamaño, colores defondo y texto, ubicación de imágenes, etc.).

Incorporar las fuentes y citas al texto, según corresponda.

Identificar a los autores del documento.

Revisar el documento final, aplicando la pauta de evaluación.

Presentar el documento para su evaluación por parte de los demásestudiantes.

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Pauta de evaluación del documento

Para contestar esta pauta, piensa que el documento será leído por jóve-nes como tú.

¿Es el título del documento representativo de su contenido? ¿Es atrac-tivo, llamativo?

La información que se presenta ¿Es representativa del tema que sequiere dar a conocer?

¿Es clara y precisa la información que se presenta sobre el tema?

¿Tiene el documento una extensión adecuada? ¿Es muy largo, muy corto?

Las imágenes y gráficas que se presentan ¿Son un apoyo efectivo para enten-der mejor el contendido del documento? ¿Se visualizan bien? ¿Son atracti-vas? ¿Están ubicadas en un lugar adecuado dentro del documento?

¿Crees tú que este documento le puede servir a otro estudiante parasaber más del tema?

¿Hay algo que agregarías o eliminarías en el documento?

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Los sitios web donde puede ser publicado el documento son:

www.ecoeduca.cl: Debes enviar un correo a [email protected] que deseas que el documento adjunto sea publicado enla Biblioteca.

www.educarchile.cl: Debes registrarte como usuario y luego ac-ceder a “mi disco duro”.

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O 1 Colaborando con el reciclaje: campaña de recu-peración de acero y chatarra en el establecimien-to educativo

1.1 Actividad “¿Cómo podemos organizar una campaña de reciclaje en el colegio?”

Objetivo:Incorporar prácticas para la recuperación y reciclaje de residuos en lagestión ambiental del establecimiento educativo.

Procedimiento:

Lo primero, es investigar e informarnos sobre los residuos, saber si éstospueden reciclarse y cómo.

Hacer discusiones grupales sobre el problema de la basura: ¿Cómo segenera?, ¿Cómo nos afecta?, ¿Qué hacemos con ella?, ¿Es el reciclajeuna buena solución?Si llegamos a la conclusión de que es importante reciclar, podemosrealizar una campaña de reciclaje a largo plazo. Esto significa: plani-ficar, organizar, implementar y ejecutar.¿Qué vamos a reciclar? Para ello debemos conocer qué materialesreciclables estamos produciendo constantemente, pero además saberdónde reciben estos materiales, ya sea como donación o como com-pra-venta.¿Cómo nos vamos a organizar? ¿Formaremos un comité o un grupo, ocada curso tendrá un representante?¿Cómo vamos a recolectar los materiales?, ¿Quién va a seleccionar yseparar?, ¿Dónde vamos a almacenar?, ¿Cómo vamos a trasladar losmateriales a los centros de acopio o compra-venta?¿Qué recursos necesitamos? Depósitos de basura, contenedores, me-dios de transporte, dinero. ¿Cómo nos vamos a financiar? Colectas,donaciones, con la venta del material reciclable.¿Cuánto tiempo va a durar la campaña?Diseñar una campaña de sensibilización y apoyo al reciclaje dentrode la escuela y del barrio, en lo cual debe integrarse el conocimientologrado en el desarrollo del conjunto de las actividades.

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1.2 Actividad: “Un colegio chatarrero“

Objetivo:Organizar e instalar un procedimiento permanente para participar delreciclaje de la chatarra y el acero.

Procedimiento:

Conformar un comité de acción representado por miembros de losdistintos representantes de la comunidad educativa (directivos, profe-sores, padres y apoderados, estudiantes, auxiliares, administrativos,vecinos). Este comité deberá sesionar periódicamente para coordinary realizar seguimiento de las acciones que deben ser realizadas.

Definir y seleccionar la alternativa de implementación del reciclaje,de acuerdo a las características de la comunidad y del establecimien-to educativo, que debe considerar:

Modalidad de almacenamiento de los residuos de chatarra en elrecinto educativo: ubicación, distintivos, recipientes.Periodicidad o frecuencia de retiro de los residuos de chatarra.Destino de la chatarra recolectada: entrega a chatarrero orecolector, venta, otro.Sistema de retiro de los residuos de chatarra: venta directa a cen-tro de acopio, convenio con chatarrero, otro.Sistema de registro del material recolectado y de su venta o dona-ción: volumen o cantidad, ganancia.Si se opta por entregar el material a un chatarrero (ver página 49)para que éste lo retire, establecer un convenio de colaboraciónque establezca las responsabilidades de ambas partes (condicio-nes del retiro, frecuencia, forma de retiro, encargado de la entre-ga, etc.).Si se opta por la venta de la chatarra, debe establecerse una mo-dalidad para definir el destino de los fondos.

Organizar y realizar una campaña de sensibilización y motivaciónpara el reciclaje del acero entre los diversos miembros de la comuni-dad educativa y vecinos, utilizando la información y materiales pre-viamente desarrollada con los estudiantes, o generando nuevo mate-rial de difusión a partir de aquéllos (folletos explicativos, dípticos,volantes, afiches, boletín, etc). Esta campaña debe motivar en torno ala importancia del reciclaje, el reciclaje del acero, residuos de aceroy chatarra del hogar y de la escuela.

Implementar el sistema de reciclaje de chatarra en el establecimientoeducativo, que debe considerar:

Diseñar imagen o logo distintivo del sistema de reciclaje de chatarrapara el establecimiento.Informar a toda la comunidad el inicio del sistema en un acto público.

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Informar permanentemente los puntos claves: tipo de chatarraque se recolectará, lugar de almacenamiento, modalidad de re-tiro.Puesta en marcha del sistema.Seguimiento, evaluación y difusión de la operación del sistema.

Realizar cuenta periódica (trimestral, semestral) de los resultados.

Difundir entre la comunidad vecina el funcionamiento del sistemade reciclaje de chatarra implementado.

Difundir la experiencia entre otros establecimientos educativos de lacomuna, región y a nivel nacional utilizando las redes propias, me-dios locales, recursos en Internet.

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Acero: aleación o combinación de hierro y carbono (alrededor de un0,05% hasta menos de un 2%). Algunas veces se agregan otros elementosde aleación específicos para darle características específicas.

Arrabio: nombre dado al hierro fundido que contiene gran cantidad decarbono (sobre un 1,5%), y que se funde a una temperatura menor que elacero. Su nombre en inglés -pig iron- nació hace mucho tiempo cuandoel hierro derretido era vaciado en zanjas en el suelo por las cuales fluíahacia moldes de barro de baja profundidad. Su disposición semejaba auna cerda alimentando a sus cerditos.

Basura: objeto que carece de valor. Entendido también como material dedesperdicio que procede usualmente del medio ambiente residencial,aunque puede ser generado en cualquier actividad económica; si su com-posición y carácter es similar a los desperdicios domésticos, puede sertratado de este modo y depositado junto con éstos.

Caliza: roca formada de carbonato de cal.

Ciclo de vida de los RSD: proceso que se inicia con la generación de losresiduos y que termina con su eliminación o disposición final.

Coque: es un residuo duro y poroso que resulta después de la destilacióndestructiva del carbón. Se emplea como agente reductor para la fundi-ción de hierro y como combustible. Tiene un color negruzco y un brillometálico. Contiene fundamentalmente carbono -alrededor de un 92%- yel porcentaje restante es ceniza.

Chatarra: productos de acero que han completado su vida útil, comoelectrodomésticos, autos, materiales de construcción, barcos y latas deacero postconsumidor; incluye también materiales nuevos que resultancomo productos secundarios cuando se procesan metales y se fabricanproductos.

Desarrollo sustentable: denominación que se le da al tipo de desarrollodestinado a satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capa-cidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades.

Desecho: material restante de los productos, no comerciable, que debeser dispuesto finalmente en un relleno sanitario.

Desperdicio: residuo, desecho de algo, basura, restos que no se puedenaprovechar.

Educación ambiental: proceso dirigido a desarrollar una población mun-dial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus pro-blemas y que tenga los conocimientos, actitudes, habilidades, motiva-ción y conductas para trabajar, ya sea individual o colectivamente, en la

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solución de los problemas presentes y prevención de los futuros. (Confe-rencia de Tbilisi en 1977).

Escoria: subproducto obtenido en el proceso de fusión en las operacio-nes de fabricación del acero que contiene los elementos estériles.

Hierro: también conocido como fierro, es un elemento químico, númeroatómico 26; se simboliza como Fe. Muy abundante en la corteza terres-tre, es de color negro lustroso o gris azulado, dúctil, maleable y muytenaz, se oxida al contacto con el aire y tiene propiedades ferromagnéticas.Es el metal más empleado en la industria; aleado con el carbono, formaaceros y fundiciones.

Manejo de residuos: conjunto de acciones ordenadas en relación con losresiduos, tendientes a evitar riesgos, daños o alteraciones a la salud hu-mana, recursos y bienes.

Metales: se les denomina a cada uno de los elementos químicos buenosconductores del calor y de la electricidad, con un brillo característico, ysólidos a temperatura ordinaria, salvo el mercurio.

Palanquilla: productos de acero semiterminado de longitud determinadaque se utiliza para laminar productos como barras, canales u otras formasestructurales.

Pasivo ambiental: son aquellos daños o contaminación al medio ambien-te de los cuales no se hace responsable quien los provoca, lo que conlle-va elevados costos de reparación a largo plazo, los que debe ser asumi-dos por otros.

Punto de fusión: punto en el cual un elemento químico pasa del estado sólido allíquido. En el caso del hierro a una temperatura de 1.530º C.

Reciclaje: Proceso por el cual algunos desechos son transformados enproductos nuevos, de tal manera que los desechos originales se convier-ten en materia prima para nuevos productos.

Reducción de origen: mejoramiento del rendimiento de los productospor parte de la industria mundial como parte de su proceso de evolución,disminuyendo las cantidades a utilizar para la fabricación de un produc-to, manteniendo sus cualidades y propiedades.

Residuo: término utilizado para denominar a aquellos materiales sobran-tes que aparentemente no pueden prestar más utilidad y que no necesa-riamente se deben botar, puesto que aún conservan algún valor, al sersubproductos que podrían tener un nuevo uso mediante prácticas comoel reciclaje.

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Residuos de la construcción: residuos resultantes de las actividades deconstrucción que por lo general no representan un problema desde elpunto de vista sanitario, ya que son prácticamente inertes. Sin embargo,éstos se generan en grandes volúmenes, dificultando su manejo y dispo-sición final.

Residuos domiciliarios: residuos resultantes de las actividades diarias deun hogar, que comúnmente se denomina “basura”. Estos incluyen diver-sos materiales como: papeles y cartones, vidrios, plásticos, restos de ali-mentos, telas; como también otros de mayor peligrosidad: envases conrestos de diluyentes, pinturas, pesticidas e insecticidas de uso casero. Enesta categoría se incluyen también los residuos generados en las oficinasy establecimientos educacionales, así como los residuos de los localescomerciales y restaurantes.

Residuos hospitalarios: tipo de residuos de carácter muy especial dada lanaturaleza de las actividades que se desarrollan en los establecimientoshospitalarios. Entre otros, se cuentan los residuos de tipo infeccioso, ma-terial médico quirúrgico, elementos corto punzantes, restos de tejidoshumanos, restos de fármacos. Considerando las características especia-les de estos residuos, ellos reciben un tratamiento específico.

Residuos inorgánicos: son aquellos residuos que no están compues-tos por elementos orgánicos, por lo que demoran años o siglos endescomponerse.

Residuos municipales: están compuestos, principalmente, de los mate-riales resultantes de la limpieza de calles, el retiro de basuras provenien-tes de las ferias libres y de los residuos resultantes de las podas con finesde mantención de parques y jardines. Esta categorización no incluye losresiduos recolectados desde las viviendas (domiciliarios).

Residuos orgánicos: están compuestos por materias derivadas de vegeta-les, animales y comestibles, los cuales se descomponen con facilidad yvuelven a la tierra. Por ejemplo: frutas y verduras, restos de comidas,papeles.

Residuo sólido industrial: está compuesto por cualquier material que seadescartado de un proceso industrial o semi-industrial. No incluye los re-siduos que resultan de las actividades administrativas o de la preparaciónde alimentos de un casino de una planta industrial.

Residuos voluminosos: son todos los objetos grandes que no se descartana diario, pero que sí se entregan en algún momento al camión recolector,al municipio o a instituciones, en el momento que ya no son de utilidad,tales como mesas, sillones, refrigeradores, etcétera.

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Reutilizar: es la acción de usar nuevamente residuos, alargando su vidaútil.

“3R”: concepto que considera una estrategia definida de tres procesosdistintos mediante los cuales se les da destino a los residuos: Reducir,Reutilizar y Reciclar.

Vector: organismo portador o transmisor de enfermedades.

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El Reciclaje:

RECICLAR ESTÁ BIEN, SUPER BIENDirección en Internet:http://www.radiopopolare.it/lindo/spa/rifiuti.htmPágina de un proyecto conjunto de tres radios europeas con el apoyocientífico de Ambiente Italia de Milán, presenta un artículo sobre reciclajey sus beneficios.

REDCICLA.COM: EL RECICLADO ES NUESTRO FUTURO. RECICLEMOSEL PLANETADirección en Internet:http://www.redcicla.comPortal temático sobre el reciclaje. Contiene noticias sobre reciclaje y medioambiente en general, vínculos a páginas específicas para cada tipo dematerial reciclable y a otros temas como educación.

ESCUELAS DEL CONSUMIDOR ONLINE: ESCUELA DE RECICLAJE ENEL HOGARDirección en Internet:http://escuelas.consumer.es/web/es/reciclaje/index.phpSitio sobre reciclaje de residuos, orientado al consumidor. Contiene uncurso completo, “El consumidor responsable de sus residuos”, con pági-nas temáticas sobre la basura y los residuos y un diccionario de términosrelacionados con el tema. El sitio tiene también una versión paradiscapacitados.

Principio de las 3R:

PROGRAMA DE LAS 3RDirección en Internet:http://www.ecoah.org/educamb/cultura/reciclaje/programa3r.htmlPágina del Centro de Información Ambiental del Instituto Coahuilense deEcología (México); presenta un programa de reciclaje para trabajar conniños en los colegios y en el hogar.

EL CONCEPTO DE LAS 3RDirección en Internet:http://www.erres.org.uy/talleres.htmSitio uruguayo que promueve la reutilización de materiales de desecho ylos conceptos de recuperar, reciclar y reutilizar. Contiene una página deapoyo al maestro con fichas educativas.

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LAS BASURAS DOMÉSTICASDirección en Internet:http://www.ecologistasenaccion.org/accion/residuos/domesticos.htmPágina de la confederación de 300 organizaciones ecologistas españolasque entrega información sobre basuras domésticas y las técnicas de redu-cir, reciclar reutilizar y recuperar, incluyendo latas de aluminio.

Los pasos del reciclaje:

DE LA CIUDAD A LA PLANTA DE RECICLAJEDirección en Internet:http://www.ideal.es/waste/reciclado.htmlPágina de la revista española on-line “Waste“, presenta información sobre resi-duos, reciclaje y cómo funciona una estación de tratamiento de residuos.

Los Metales:

LIBROSVIVOS.NET: LOS MATERIALES METÁLICOSDirección en Internet:http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1122Sitio cuyo tema central son los materiales metálicos: sus propiedades,aplicación, obtención y tratamiento, así como su proceso de fabricacióny cómo trabajar con ellos. El sitio trae animaciones y actividades, asícomo cuestionarios de auto-evaluación y vínculos a otros recursos infor-mativos y material complementario.

El Acero:

EL ACERODirección en Internet:http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/080/htm/acero.htmLibro virtual de Lorenzo Martínez Gómez, doctor en física de la UNAM,que presenta de manera sencilla una visión sobre la cultura del acero.

Empresas Productoras de Acero:

GERDAU AZA Y EL RECICLAJE DE ACERO EN CHILEDirección en Internet:http://www.gerdauaza.clSitio corporativo de la empresa recicladora de acero Gerdau AZA. Inclu-ye páginas de educación, reciclaje, directorio de links relacionados conacero y links a otros sitios de interés.

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GRUPO ARCELOR – STEEL SOLUTIONS FOR A BETTER WORLDDirección en Internet:http://www.arcelor.com/index.php?page=152Sitio corporativo del Grupo Arcelor, líder en siderurgia, contiene una pá-gina sobre el proceso de producción del acero.

Empresas Recicladoras de Acero:

RIBA FARRÉ Y EL RECICLAJE DE ACERO EN BARCELONA, ESPAÑADirección en Internet:http://www.ribafarre.comSitio corporativo de la empresa Riba Farré dedicada al reciclaje metalúr-gico en Barcelona, España. Incluye información general sobre el reciclajey un texto informativo sobre reciclaje de metales, además de links a otrossitios europeos sobre el tema.

El Reciclaje de Acero:

RECICLAJE DEL ACERODirección en Internet:http://www.buenosdiasplaneta.org/r3/acero.htmPágina sobre acero en el sitio de la empresa editorial especializadaEcoespaña, contiene información general y sobre reciclaje del metal.

RECICLAJE DEL HIERRODirección en Internet:http://www.buenosdiasplaneta.org/r3/hierro.htmPágina sobre hierro en el sitio de la empresa editorial especializadaEcoespaña, contiene información general y sobre reciclaje de metales.

RECICLAJE DE LA CHATARRADirección en Internet:http://www.buenosdiasplaneta.org/r3/chatarra.htmPágina sobre chatarra en el sitio de la empresa editorial especializadaEcoespaña, contiene información general y sobre reciclaje de metales.

EL RECICLAJE DE REFRIGERADORESDirección en Internet:http://www.buenosdiasplaneta.org/r3/frigorifico.htmPágina sobre refrigeradores en el sitio de la empresa editorial especializa-da Ecoespaña, contiene información general y sobre reciclaje de refrige-radores y similares.

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EL RECICLAJE DE AUTOMÓVILESDirección en Internet:http://www.buenosdiasplaneta.org/r3/coches.htmPágina sobre automóviles en el sitio de la empresa editorial especializadaEcoespaña, contiene información general y sobre reciclaje de automóviles.

ECOACERO, ¿CÓMO SE RECICLA?Dirección en Internet:http://www.ecoacero.com/menu_reciclado.htmSitio de la Asociación Ecológica para el Reciclado de la Hojalata, contie-ne páginas con explicaciones muy claras sobre reciclado, envases y usosdel acero.

Actividades de Reciclaje en General:

ECOLÍDERES EN EL WEB, ACTIVIDADES EDUCATIVAS SOBRE DESE-CHOS SÓLIDOSDirección en Internet:http://www.ecoeduca.cl/ecolideres/desechos/actividades.htmSitio Ecolíderes en el web, en el cual es posible encontrar actividades educa-tivas relacionadas con los desechos sólidos por nivel de aprendizaje.

FICHAS DE APOYO PARA EL MAESTRO SOBRE EL TEMA DEL RECICLAJEDirección en Internet:http://www.erres.org.uy/fichas.htmPágina de apoyo al maestro de sitio uruguayo que promueve la reutiliza-ción de materiales de desecho, y los conceptos de recuperar, reciclar yreutilizar. Contiene fichas educativas para trabajo escolar y domiciliario,con objetivos, descripción y tiempo estimado.

Actividades sobre el Acero:

INFORMACIÓN Y ACTIVIDADES ESCOLARES SOBRE EL ACERODirección en Internet:http://www.skillsware.co.uk/apeal/index1.htmSitio de APEAL, la asociación de productores europeos de acero paraenvases, presenta información sobre el reciclado de latas de acero, suhistoria y utilización. Trae actividades educativas para desarrollar sobrecada uno de los temas.

APRENDIENDO A RECICLAR JUGANDODirección en Internet:http://www.ribafarre.com/Juegos/menu.htmlPágina de juegos del sitio corporativo de la empresa española de reciclajemetalúrgico Riba Farré, contiene juegos interactivos y salvapantallas so-bre reciclaje de latas de aluminio en Barcelona.

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Tchobanoglous, George, Gestión Integral de Residuos Sólidos, Volu-men II, Ed. Mc Graw Hill, 1995.

Domènech, Xavier, Química Ambiental: el impacto ambiental de losresiduos, Departamento de Química de la Universidad Autónoma deBarcelona, 1993.

Tejada, Loreto, et al, Recuperación de chatarra de hojalata domici-liaria, Informe final de Tesis de grado, Pontificia Universidad Católicade Santiago, 2002.

Instituto Internacional de Hierro y Acero (IISI), La industria del acerocomo socio del Desarrollo Sustentable, 2002.

Ministerio de Educación, Objetivos Fundamentales y ContenidosMínimos Obligatorios de la Educación Básica, 1999.

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Ministerio de Educación, Bases Curriculares de la EducaciónParvularia, 2001.

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Martínez Gómez, Lorenzo, Acero, Fondo de Cultura Económica,México, 1997.

Política Nacional para la Gestión Integral de los Residuos SólidosDomiciliarios, 1997.

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Cox, Cristián, La Reforma de la Educación Chilena: Contexto;Contenidos; Implementación. Documento preparado para elprograma de la Reforma Educativa en América Latina, PREAL, Santiagode Chile, 1997.

Política de Gestión Integral de Residuos Sólidos, 2005.

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Gerdau AZA, conciencia social y de acero

Jamás se imaginaron en 1953 los empresarios Gustavo Alessandri, Este-ban Zmiev y Ernesto Altamirano, que medio siglo después la modestafábrica de herraduras y ganchos para techos que fundaron con el nombrede Industrias Metalúrgicas AZA Limitada, se convertiría en la siderúrgicamás moderna de Latinoamérica y formaría parte de uno de los mayoresgrupos acereros del mundo.

Los últimos 12 años han sido testigos del gran despegue de Gerdau AZA,pues no sólo se ha posicionado como el segundo mayor productor deacero de Chile, sino que también es elegida como una de las mejoresempresas para trabajar en el país por el instituto norteamericano GreatPlace to Work.

Para Gerdau AZA, el ser humano en su integridad es un valor que está porsobre los demás objetivos y prioridades de la empresa. “No todo es unproblema de números y de cifras, sino que con esto se logra que la gentetrabaje en equipo y sea cada vez, una persona más feliz“, dijo el gerentegeneral de la compañía, Hermann von Mühlenbrock, durante un semina-rio sobre Responsabilidad Social de la Empresa, organizado por el BIDen Ciudad de Panamá.

A esto hay que agregar una verdadera revolución en lo que es gestiónempresarial. En Gerdau AZA existe un sistema de administración pla-no que partió a mediados de los ’90, cuando se decidió terminar conel estamento de supervisores y transformarlos en “facilitadores“ delas operaciones.

Es así como, desde 1997, Gerdau AZA cuenta con un solo nivel de ges-tión entre el Gerente General y los operadores, que cuentan con granautonomía para la toma de decisiones.

El medio ambiente como prioridad

La sola existencia de Gerdau AZA es sinónimo de protección al medioambiente, ya que la empresa es actualmente la principal recicladora dechatarra del país. Esto significa que cada año unas 400.000 toneladas dechatarra dejan de contaminar los suelos, muchos de ellos de uso agrícola.

Además, el tratamiento que se la ha dado a este tema le ha valido unaserie de importantes reconocimientos:

Premio a la Producción Limpia, otorgado por el Ministerio deEconomía (1999).Premio Nacional del Medio Ambiente, entregado por CONAMA(2001).Premio a la Calidad en la Gestión de Riles que otorgó la Su-perintendencia de Servicios Sanitarios (2002).

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Este último de importancia especial, pues Gerdau AZA fue elegi-da, entre más de 300 empresas chilenas, por su óptimo manejo delas aguas servidas. La siderurgia requiere, para su proceso pro-ductivo, una gran cantidad de agua, que la empresa obtiene denapas subterráneas y, después de usarlo, se limpia en una de lasplantas de tratamiento más moderna del continente.

Gerdau AZA también se preocupa de no emitir material particuladoo gases dañinos al aire. Es así como la planta de acería cuenta conun sistema de filtros que eliminan estos elementos, evitando laemisión de contaminantes a la atmósfera.

El esfuerzo realizado en modernización trajo sus compensacionesy así el nuevo milenio llegó a Gerdau AZA con importantes noti-cias. Se obtuvo las certificaciones ISO 9002 e ISO 14001.

Los premios no paran y el 2002 se le otorga una de las mayoresdistinciones de su historia. De manos del Rey Juan Carlos de Es-paña, recibe el Premio Iberoamericano a la Calidad, durante larealización de una cumbre iberoamericana de presidentes que serealizó en Punta Cana, en la República Dominicana. Ese mismoaño recibe las certificaciones ISO 9001:2000 y OHSAS 18001.

Al cumplir 50 años, Gerdau AZA nuevamente es galardonada, enel año 2003, como una de las mejores empresas para trabajar enChile.

Responsabilidad social

Para la empresa no es suficiente mantener contentos a sus colabo-radores, también busca ayudar a la comunidad donde está inmersa.Es así como se asoció a Gestión Empresarial y, además, participaen diversos proyectos sociales que son gestionados a través delSistema de Contribución Social.

La definición de los proyectos obedece a un proceso de planifica-ción, donde se generan los objetivos e indicadores. Se priorizanproyectos destinados al área educacional y formación profesio-nal, en organizaciones gremiales y comunitarias, en la seguridadciudadana, organizaciones de beneficencia y en el ámbito de losdeportes y la recreación.

Programas puntuales son la entrega de becas escolares a los hijosde familias de la población “Camino Viejo a Coquimbo“, aledañaa la planta de Colina. Los niños también reciben entrenamientodeportivo en la Escuela de Fútbol que mantiene la empresa paralos hijos de sus funcionarios.

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También cuenta con un programa donde se le entrega apoyo fi-nanciero a un deportista joven y con proyecciones, pero que porfalta de recursos se la haga difícil concretar sus aspiraciones. Laprimera de estas becas se entregó en abril de 2004.

La empresa también estimula la participación de su personal enorganizaciones sin fines de lucro, de modo de poner sus capaci-dades al servicio de éstas. Es así como ejecutivos de Gerdau AZAparticipan entregando apoyo social a la población “Camino Viejoa Coquimbo“ y en organizaciones empresariales de Renca, dondecumplen labores de apoyo a la comunidad.

Toda esta política laboral, medioambiental y social tiene sólo unobjetivo y es convertir a Gerdau AZA en una siderúrgica de clasemundial.

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Fundación Casa de la Paz

Creada en Chile en 1983 como reacción ante la amenaza del holocaustoatómico y constituida jurídicamente en 1992 como fundación privada, Casade la Paz es una organización de interés público sin fines de lucro cuyosprincipales ejes de acción han sido la promoción de la paz y de la protec-ción ambiental.

Actualmente, su misión central es "educar, tender puentes y articular acuer-dos entre comunidades, empresas y autoridades públicas para impulsar eldesarrollo sustentable". Esto se concreta a través de iniciativas de apoyo a laparticipación ciudadana, la educación ambiental, la gestión ambiental localy las relaciones entre empresas y comunidades.

El sueño: Casa de la Paz sueña con un mundo donde los seres humanos viven enarmonía consigo mismo, con las demás personas y con la naturaleza.

La visión: Casa de la Paz se ve como una institución de interés público sinfines de lucro que amplía conocimientos, abre espacios de cooperación yencuentro, e identifica y provee servicios que permitan alcanzar formas ymodelos sustentables de desarrollo.

De acuerdo con lo anterior, trabaja en torno a los siguientes objetivosinstitucionales:• Facilitar acuerdos que vinculen a las organizaciones ciudadanas entre sí y

con el gobierno local y el sector privado.• Potenciar la capacidad de los educadores en materia ambiental, tanto en

el ámbito escolar como fuera de él.• Fortalecer la capacidad de los diferentes actores en planificación y ges-

tión local participativa.• Promover la Responsabilidad Social Corporativa orientada a generar es-

pacios de convivencia sustentable entre la empresa, el gobierno local y lacomunidad.

• Investigar la temática y valores vinculados con la paz y la protecciónambiental.

Para alcanzar estos objetivos, Casa de la Paz cuenta con un equipomultidisciplinario de profesionales de las áreas de educación, comunicacio-nes, ciencias sociales, ciencias ambientales, ingeniería y derecho, quienesconstituyen la base para desarrollar un trabajo que se fortalece a través de ladiversidad de enfoques.

La labor de Casa de la Paz es enriquecida permanentemente con el aportede cada una de las personas con quienes inicia proyectos conjuntos, perte-necientes a: fundaciones nacionales e internacionales, agencias de coope-ración, empresas, ONGs, organismos y servicios públicos, universidades ycentros educativos, y voluntariado. Igualmente, da especial importancia altrabajo en redes y apoyo a otras organizaciones con objetivos comunes.

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www.gerdauaza.cl

guÍa educativa para el reciclaje del...

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