guÍa docente - editorial kapelusz · 2018. 1. 31. · gua docente ndice presentación de la serie...
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GUÍA DOCENTE
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Diseño de maqueta y cubiertaCerúleo | diseñoValeria Bisutti
Diseño gráficoJimena Ara ContrerasBrenda FernándezJulia Rodríguez
DiagramaciónNatalia Udrisard
CorrecciónDanay Mariman
Gerencia de producciónGregorio Branca
© Kapelusz Editora S.A., 2018.Av. Leandro N. Alem 1074, piso 7 (C1001AAR)Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.editorialkapelusz.comTeléfono: (54-11) 2152-5000Hecho el depósito que marca la Ley N° 11.723.Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-1356-7
Esta obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) y el sector editorial.
Esta obra se terminó de imprimir en diciembre de 2017, en los talleres de FP Compañía Impresora, Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, Argentina.
Prohibida la fotocopia (Ley N° 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Leídos 5 : guía docente / Julia Elena Martínez ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2017. 48 p. ; 24 x 19 cm. ISBN 978-950-13-1356-7 1. Lenguaje. 2. Educación de la Primera Infancia. 3. Guía del Docente. I. Martínez, Julia Elena CDD 371.1
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GUÍA DOCENTE
ÍNDICE
Presentación de la serie .................................................... 4
La reflexión sobre el lenguaje a partir de los textos ............ 6
Planificación .................................................................... 8
Orientaciones y sugerencias .............................................16
Fichas de normativa ....................................................... 24
Evaluaciones ................................................................. 42
Más lecturas recomendadas ........................................... 45
Leídos 5 - Guía docente es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora, bajo la dirección de Celeste Salerno.
Jefa de arte y gestión editorialValeria Bisutti
Responsable del área de LenguaMariana Podetti
Equipo de colaboradoresEditoraJulia Elena Martínez
Equipo autoralSofía Lunazzi Julia Elena Martínez Ignacio MillerAlejandro PalermoDaniela Rovatti
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La serie Leídos
La serie Leídos, destinada al Segundo Ciclo de la Educación Primaria, tiene como objetivo propiciar en los alumnos el desarrollo de las competencias de lectura y escri-tura, de modo que les permita comprender y elaborar un amplio abanico de textos. Con este fin, las carpetas que la integran incluyen una abundante cantidad de lecturas de distinta extensión, adecuadas a cada nivel y pertenecientes a diversos géneros. La serie ofrece, asimismo, variadas actividades, enfocadas en el análisis y la comprensión de las lecturas, en el cruce con otros lenguajes, y en la producción oral y escrita, así como en la reflexión sobre el lenguaje y su sistematización.
La presentación de los contenidos busca hacer de las carpetas de Leídos un ins-trumento adaptable a las múltiples necesidades que puedan surgir en el aula. El formato, con hojas perforadas y troqueladas, favorece la apropiación por parte de los alumnos de los temas propuestos y, al mismo tiempo, su vinculación con otros materiales que el docente seleccione, de manera que ambos tipos de elementos se integren en una única carpeta.
Cómo son las carpetasCada carpeta de la serie desarrolla seis secuencias y dos proyectos. Las secuencias
están organizadas por ejes, que guían la selección de las lecturas y responden a temas concretos –como los animales, las comidas o los monstruos– o más abstractos –como el tiempo o la fama–.
Como se analiza más adelante (en la sección La reflexión sobre el lenguaje a partir de los textos, en esta misma Guía), las páginas de las secuencias promueven una integra-ción entre los diversos aspectos de las Prácticas del lenguaje. Cada secuencia se cierra con una página con actividades de integración de las lecturas, y algunas propuestas de producción oral y escrita.
Los proyectos resultan una segunda instancia de integración. Proponen una pro-ducción grupal que permite poner en práctica los contenidos desarrollados en las secuencias. Presentan lecturas y actividades previas que promueven la reflexión y la incorporación de conceptos que serán de utilidad para la producción, como también una guía con los momentos de planificación, escritura, revisión y publicación.
PRESENTACIÓN DE LA SERIE
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La selección de las lecturasDe acuerdo con el eje temático correspondiente, cada secuencia ofrece textos de
diversos géneros discursivos, literarios y no literarios –desde géneros tradicionales como la poesía, el cuento y el texto teatral hasta géneros breves como las anécdotas, los refranes o los chistes–, propios de soportes impresos y digitales. En la selección se ha tenido en cuenta, también, la posibilidad de integración con otras áreas. A su vez, en cada secuencia, las lecturas se ponen en relación con otros lenguajes, como las infografías, los croquis, las fotografías o el cine.
Las actividades de comprensión y análisis se complementan, en muchos casos, con la remisión a otros textos a los que se puede acceder mediante la búsqueda en biblio-tecas o el ingreso a páginas de internet. De este modo, las carpetas Leídos constituyen en sí mismas un punto de partida para profundizar la exploración de los géneros.
El trabajo con las carpetasLos contenidos de las carpetas pueden ser abordados de distintos modos. Una op-
ción es seguir la secuencia propuesta en cada caso, y completar, a medida que se avance, las actividades vinculadas con las lecturas y con la reflexión sobre el lenguaje.
Otra posibilidad es abordar los temas de reflexión sobre el lenguaje de manera independiente, antes o después de las lecturas. Para ello, el docente encontrará útil el cuadro que se ofrece en la página 7 de esta Guía.
También se puede seguir un orden de trabajo que responda a otros criterios, te-máticos o teóricos. En el primer caso, el docente puede elegir un subtema y dar a leer una serie de textos que aborden ese tema desde diferentes géneros y enfoques. Así, por ejemplo, en la secuencia 1 de Leídos 5, se tratan las características de los barrios en dos leyendas urbanas, en dos noticias, en dos cartas de lectores, en un poema y en una letra de tango. En el segundo caso, se podría, por ejemplo, seguir un tipo textual, como la narración: seleccionar algunas lecturas narrativas –por ejemplo, un mito, una crónica y un relato histórico de divulgación– y compararlas. Estos recorridos permiten reflexionar acerca de otros aspectos que caracterizan un texto además del tema, como el propósito (explicar el origen del mundo, narrar la experiencia de una persona o un grupo de personas en relación con un tema de actualidad o que des-pierte curiosidad, narrar objetivamente hechos que ocurrieron en el pasado y que son importantes para la comunidad); el tipo de información y su origen (ficcional, científica, de autor conocido, de autor desconocido, entre otros); y el registro y la selección del vocabulario (formal, informal, subjetivo, objetivo, técnico).
PRESENTACIÓN DE LA SERIE
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Gramática y normativa para leer y escribir
En las última décadas, se ha discutido no solo el lugar que deben ocupar los conte-nidos gramaticales en las Prácticas del lenguaje, sino también cómo deben enseñarse. Al respecto, la propuesta de Leídos refleja los acuerdos a los que se ha llegado en los últimos años, como se indica en los diversos diseños curriculares jurisdiccionales y que sintetizamos del siguiente modo.
• En primer lugar, la enseñanza de la gramática no debe reducirse a un ejerci-cio de etiquetamiento mecánico. Por el contrario, el conocimiento gramatical tiene como objetivo primordial reflexionar sobre el funcionamiento del sistema y, por lo tanto, poner en evidencia el hecho de que la gramática crea un metalenguaje que es necesario conocer para analizar los fenómenos lingüísticos y sus características.
• En segundo lugar, si bien el conocimiento gramatical posee su propia especi-ficidad, existe un acuerdo en que los contenidos gramaticales no deben enseñarse disociados de las prácticas de la lectura y la escritura.
Como un modo de facilitar el trabajo en torno a la articulación de las prácticas de lectura y escritura con el análisis textual y gramatical, las páginas de Leídos se presen-tan divididas en dos secciones diferenciadas: en la sección superior, se disponen los textos propuestos para la lectura, o bien las actividades y el contenido teórico acerca de los géneros y los tipos textuales; en la sección inferior, se desarrollan los contenidos gramaticales seleccionados en relación con los textos o las actividades propuestas en la sección superior.
Algunas lecturas ocupan una sola página, y otras, más de una. Por supuesto, no se espera que los alumnos interrumpan la lectura del texto; sin embargo, en lectu-ras subsiguientes, se podrán analizar algunos aspectos de cada texto vinculados con contenidos gramaticales y de normativa, y sistematizar luego la reflexión sobre el len-guaje que hayan hecho. De este modo, los conocimientos implícitos que los alumnos poseen sobre su propia lengua se explicitan y se convierten en objeto de reflexión en función de las necesidades que el uso de la lengua requiere, tanto en la producción como en la comprensión oral o escrita.
Además de la articulación con las prácticas de lectura y escritura propuestas en cada página, la sección inferior permite una lectura secuencial independiente de la sección superior, que responde a la progresión de los contenidos gramaticales, or-ganizados de modo sistemático. Esta progresión se ha establecido en función de la organización de niveles de la lengua. Por esta razón, se inicia con los contenidos de morfología y variedades de la lengua (nivel de formación de la palabra, y lectos y re-gistro, respectivamente), continúa con la información categorial (clases de palabras)
LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOS
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y las reglas de conformación del sintagma o frase, para continuar con la clasificación y las reglas de formación de la oración (sintaxis); y, finalmente, se introducen los conteni-dos de gramática textual (cohesión y coherencia). Puesto que no es necesario que los contenidos de normativa respondan a una progresión estricta, estos se hallan anclados a su ocurrencia en los textos de la sección superior, y se completan con las fichas de normativa incluidas en esta Guía.
A continuación ofrecemos un índice temático que permite localizar fácilmente cada contenido gramatical y de normativa.
Tema Pág. Tema Pág. Tema Pág.
La comunicación Significados por contexto 43 La polisemia 92
La comunicación 13 Los adjetivos en la descripción 44 Los campos semánticos 95
Los diminutivos y las variedades 82 Los antónimos 45 Las familias de palabras 96
Consultar el diccionario 7 Derivación de adjetivos: prefijos 46 Hipónimos e hiperónimos 99
Gramática y vocabulario Derivación de adjetivos a partir de sustantivos 47 Los pronombres 100
Los sinónimos 8 Formación de sustantivos colectivos 67 Gramática textual
Formación de palabras 9 Los adverbios 68 El texto, el párrafo y la oración 10
Los sustantivos 12 Los adverbios como modificadores 69 Los conectores temporales 37
Sustantivos comunes y propios 14 El pretérito pluscuamperfecto 70 Los textos y sus propósitos 97
Sustantivos individuales y colectivos 15 Las oraciones según la actitud del emisor 71 Conectores temporales y causales 98
Sustantivos concretos y abstractos 16 La oración bimembre 72 Sustituciones de palabras 106
Género y número de los sustantivos 17 El núcleo y la concordancia 73 La cohesión de los textos 107
Formación de verbos 21 El sujeto expreso y el sujeto tácito 74 Normativa
Los adjetivos 22 El sujeto simple y el sujeto compuesto 75 Terminaciones -ción y -sión 40
Clasificación de los adjetivos 23 Tipos de predicados 76 Los prefijos bio-, biblio- y bene- 41
El verbo: raíz y desinencia 26 Las oraciones unimembres 77 Los grupos mb, mp y nv 42
La construcción sustantiva 27 El verbo impersonal en la O.U. 78 Uso de ll y de y 102
El modificador directo 28 Los diminutivos 81 Signos de puntuación 10
El modificador indirecto preposicional 29 El objeto directo 83 La mayúscula en los sustantivos propios 18
El modificador indirecto comparativo 30 El objeto directo con preposición 84 Uso de la coma para delimitar el vocativo 103
La aposición 32 Onomatopeyas 86 Uso de la coma en las enumeraciones 104
Formas de dar instrucciones 33 El objeto indirecto 87 Uso de la coma en aclaraciones 105
Los tiempos verbales 35 El objeto directo y el objeto indirecto 88 Las sílabas 11
Pretérito perfecto simple e imperfecto 36 Los circunstanciales 89 Diptongo y hiato 24
Las personas verbales, el número y el modo
38 Los homófonos 90Reglas de tildación 25
La tilde diacrítica 93
Sustantivos que cambian de género 39 Frases homófonas 91 El hiato 101
LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOS
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didá
ctic
as y
act
ivid
ades
Recu
rsos
Gén
eros
y ti
pos
text
uale
sRe
flexi
ón s
obre
el l
engu
aje
Doc
ente
Alum
nos
En re
laci
ón c
on la
lite
ratu
ra,
los
text
os y
otr
os le
ngua
jes:
• Le
er, c
ompr
ende
r y
disf
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, ent
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stas
pe
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stic
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ones
, fo
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os
para
des
cubr
ir y
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orar
las
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ístic
as d
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s gé
nero
s.
En re
laci
ón c
on la
co
mpr
ensi
ón:
• Re
cono
cer l
os d
istin
tos
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de
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os u
rban
os.
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entif
icar
las
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ripci
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y
los
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espa
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es.
• Co
noce
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lleto
s se
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sus
plie
gues
. •
Iden
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s tip
os d
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or.
En re
laci
ón c
on la
pro
ducc
ión
oral
:•
Part
icip
ar a
sidu
amen
te e
n co
nver
saci
ones
sob
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as
com
part
idas
y s
obre
tem
as d
e es
tudi
o e
inte
rés
gene
ral.
• Re
aliza
r apo
rtes
que
se
ajus
ten
al c
onte
nido
y a
l pr
opós
ito (n
arra
r, de
scrib
ir,
pedi
r y d
ar o
pini
ón, f
orm
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pr
egun
tas
y re
spue
stas
, ent
re
otro
s).
• U
sar v
ocab
ular
io a
cord
e al
co
nten
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trat
ado.
En re
laci
ón c
on la
esc
ritur
a:•
Escr
ibir
desc
ripci
ones
de
luga
res,
refe
renc
ias
hist
óric
as,
canc
ione
s y
brev
es b
iogr
afía
s.
• Pl
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car e
l pro
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itura
y m
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cad
a un
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los
paso
s pa
ra e
l ar
mad
o de
l fol
leto
. En
rela
ción
con
la re
flexi
ón
sobr
e el
leng
uaje
:•
Esta
blec
er re
laci
ones
de
sign
ifica
do e
ntre
pal
abra
s.•
Iden
tific
ar s
usta
ntiv
os,
adje
tivos
y v
erbo
s.•
Reco
noce
r las
var
iaci
ones
m
orfo
lógi
cas
de s
usta
ntiv
os,
adje
tivos
y v
erbo
s.
Nov
ela.
La
ciud
ad p
erfe
cta,
ca
pítu
lo 9
: “La
Nue
va”,
de L
aura
Es
cude
ro To
bler
y M
atía
s Al
daz.
Tipo
s de
pla
nos
de c
iuda
des.
Lo
s pl
anos
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a. “
En B
arilo
che”
, fr
agm
ento
de
la n
ovel
a D
etec
tives
en
Baril
oche
, de
Mar
ía B
rand
án A
ráoz
.La
s de
scrip
cion
es.
Entr
evis
ta p
erio
díst
ica.
“Si
lvin
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rré:
No
teng
o ur
genc
ias
con
rela
ción
a n
ada”
.La
s en
trev
ista
s pe
riodí
stic
as.
Canc
ión.
“Ca
lle A
ngos
ta”,
de
José
A. Z
abal
a.Lo
s fo
lleto
s.
• Fo
rmac
ión
de p
alab
ras:
raíz
y
afijo
s.
• Sí
laba
s.
• Su
stan
tivos
com
unes
y
prop
ios;
sus
tant
ivos
con
cret
os
y ab
stra
ctos
; sus
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ivos
in
divi
dual
es y
col
ectiv
os.
• Gé
nero
y n
úmer
o de
los
sust
antiv
os.
• Si
nóni
mos
. •
Text
o, p
árra
fo y
ora
ción
.•
La c
omun
icac
ión.
El e
sque
ma
de la
com
unic
ació
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Form
ació
n de
ver
bos.
• Ad
jetiv
os. C
lasi
ficac
ión.
•
Conc
orda
ncia
ent
re a
djet
ivo
y su
stan
tivo.
•
Dip
tong
o y
hiat
o.•
Regl
as d
e til
daci
ón: p
alab
ras
agud
as, g
rave
s y
esdr
újul
as.
• El
ver
bo: r
aíz
y de
sine
ncia
.•
La c
onst
rucc
ión
sust
antiv
a:
núcl
eo y
mod
ifica
dore
s.
• M
odifi
cado
res
del
sust
antiv
o: m
odifi
cado
r di
rect
o, m
odifi
cado
r ind
irect
o pr
epos
icio
nal,
mod
ifica
dor
indi
rect
o co
mpa
rativ
o y
apos
ició
n.
• Fo
rmas
ver
bale
s: in
finiti
vo e
im
pera
tivo
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s tie
mpo
s ve
rbal
es.
• Pr
etér
ito p
erfe
cto
sim
ple
y pr
etér
ito im
perfe
cto.
• Lo
s co
nect
ores
tem
pora
les.
• La
s pe
rson
as v
erba
les,
el
núm
ero
y el
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Sust
antiv
os q
ue c
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an d
e gé
nero
.•
Regl
as d
e es
critu
ra d
e su
stan
tivos
term
inad
os e
n -c
ión
y en
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Los p
refij
os b
io-,
bibl
io- y
ben
e-.
• Lo
s gr
upos
mb,
mp
y nv
.•
Sign
ifica
dos
por c
onte
xto.
• Lo
s ad
jetiv
os e
n la
de
scrip
ción
.•
Antó
nim
os.
• D
eriv
ació
n de
adj
etiv
os:
pref
ijos.
• D
eriv
ació
n de
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etiv
os a
pa
rtir
de s
usta
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os.
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opor
cion
ar g
uías
par
a el
de
sarr
ollo
del
pro
yect
o.•
Supe
rvis
ar la
con
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ació
n de
los
equi
pos
de tr
abaj
o.•
Guia
r a lo
s al
umno
s pa
ra q
ue
dist
ribuy
an la
s ta
reas
den
tro
del g
rupo
.•
Brin
dar e
lem
ento
s pa
ra la
pl
anifi
caci
ón d
e la
s ta
reas
.•
Prop
oner
act
ivid
ades
par
a qu
e lo
s al
umno
s re
cono
zcan
las
cara
cter
ístic
as d
e lo
s gé
nero
s ab
orda
dos.
• Re
aliza
r pre
gunt
as q
ue
ayud
en a
man
ifest
ar la
co
mpr
ensi
ón d
e lo
leíd
o.•
Prop
oner
la e
scrit
ura
de
text
os in
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ativ
os s
obre
los
luga
res
más
repr
esen
tativ
os
del b
arrio
o la
loca
lidad
, la
real
izaci
ón y
tran
scrip
ción
de
una
entr
evis
ta, l
a co
nfec
ción
de
pla
nos
y el
dis
eño
del f
olle
to
info
rmat
ivo.
•
Prop
oner
situ
acio
nes
para
ap
licar
las
regl
as o
rtog
ráfic
as
estu
diad
as.
• O
rient
ar e
n la
real
izaci
ón fi
nal
de lo
s pr
oduc
tos.
• O
rient
ar a
los
alum
nos
en la
bú
sque
da d
e in
form
ació
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Alen
tar a
los
alum
nos
para
qu
e co
mpa
rtan
sus
opi
nion
es.
• Pr
opon
er s
ituac
ione
s pa
ra
que
los
alum
nos
revi
sen
sus
escr
itos.
• Pr
opic
iar m
omen
tos
de
refle
xión
y re
capi
tula
ción
de
l tra
bajo
real
izado
y d
el
cono
cim
ient
o al
canz
ado
para
qu
e lo
s al
umno
s pu
edan
el
abor
ar c
oncl