guía docente de la asignatura: didáctica de la actividad física · 2015-12-22 · metodología 5...

1

Responsable Prof. Dr. Carlos Medina Pérez

Facultad Ciencias de la Salud

Titulación Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Materia Enseñanza de la Actividad Física y el Deporte

Plan 2012

Carácter Obligatoria

Periodo de impartición Trimestral

Curso/es Primero

Nivel/Ciclo Grado

Créditos ECTS Teóricos 6 Prácticos 0 Total 6

Lengua en la que se imparte Castellano

Datos de Contacto: Correo electrónico: [email protected]

Guía Docente de la Asignatura: Didáctica de la Actividad Física

Presentación

2

Asignaturas de la Materia

Asignaturas Carácter Curso Créditos Horas

Didáctica de la Actividad Física. OB 1 6 150

Contextualización curricular de la

asignatura

La Didáctica de la Actividad Física forma parte del plan de estudios del Grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, constituyéndose como una asignatura básica para su conocimiento, incluida en el primer curso del grado de CAFD. La Didáctica de la Actividad Física ofrece una visión general de la estructura metodológica para la enseñanza de los deportes y para la enseñanza de la educación física como materia curricular, que serán la base de los aprendizajes de asignaturas posteriores, tanto de las específicas de la materia como otras vinculadas a diferentes áreas del conocimiento de la actividad

física. De este modo, la asignatura presenta sinergias con otras asignaturas del Grado, principalmente con la de Fundamentos históricos y sociales de la actividad física, del primer curso, con las asignaturas correspondientes a Fundamentos de los

deportes individuales y colectivos, ambas del segundo curso y con las de Análisis de la técnica y táctica deportiva y Actividad Física en edades tempranas pertenecientes ambas al tercer curso. En esta asignatura se pretende que el alumnado consiga los siguientes objetivos:

Conocer y distinguir los conceptos del proceso de enseñanza-aprendizaje relativos a las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

Conocer la relación y aplicar los conceptos dentro de un proceso metodológico de enseñanza-aprendizaje de la Actividad física y los deportes. Conocer e identificar los procesos metodológicos de enseñanza-aprendizaje de los deportes en función de variables

como el tipo de disciplina, el nivel del deportista, el grado de entrenamiento,… Conocer y diferenciar diversos métodos de enseñanza deportiva en función del ámbito de aplicación (rendimiento,

iniciación deportiva, ámbito escolar) y ser capaz de diseñar pequeñas ejemplificaciones prácticas.

Prerrequisitos para cursar la

asignatura

La Materia no requiere requisitos previos.

Competencias

3

Generales de la Materia

CB-01: Poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación

secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB-03: Reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para

emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB-04: Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Específicas de la Materia

CE-10: Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos

de enseñanza-aprendizaje relativos a la actividad física y al deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas.

CE-11: Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la actividad física y del deporte.

CE-04: Conocer y comprender los factores comportamentales y sociales que condicionan la

práctica de la actividad física y el deporte y como deben ser aplicados eficazmente.

CE-16: Planificar, desarrollar y evaluar la realización de programas de actividades físico-deportivas.

CE-22: Relacionar la investigación de la enseñanza de las actividades físico-deportivas con la formación permanente en la práctica docente.

Propias

de la Universidad

CU-02: Identificar y dar valor a las oportunidades tanto personales como profesionales, siendo responsables de las actuaciones

que se pongan en marcha, sabiendo comprometer los recursos necesarios, con la finalidad de realizar un proyecto viable y

sostenible para uno mismo o para una organización.

CU-09: Considerar los valores propios de la Formación Profesional Superior en términos de igualdad formativa y educativa con la universitaria.

Competencias de la

Asignatura

CE-10: Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la actividad física y al deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas. CE-16: Planificar, desarrollar y evaluar la realización de programas de actividades físico-deportivas.

CE-22: Relacionar la investigación de la enseñanza de las actividades físico-deportivas con la formación permanente en la práctica docente.

Metodología

4

Actividades

Formativas de la Materia

Trabajo dirigido ECTS HORAS Trabajo autónomo del alumno ECTS HORAS

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).

1 25 Actividades de aplicación práctica (individuales).

1 25

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

0,44 11 Lectura crítica, análisis e investigación.

1,2 30

Actividades de aplicación práctica

(grupal online). 0,12 3 Actividades de evaluación. 0,12 3

Presentaciones de trabajos y ejercicios.

0,48 12

Seminarios. Actividades en contextos de trabajo.

1 25

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual). Prácticas de Iniciación Profesional. 0 0

Tutorías. 0,12 3 Prácticas externas. 0 0

Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.

0,4 10 Trabajo Fin de Grado. 0 0

Actividades de evaluación. 0,12 3

Total 2,68 67 Total 3,32 83

Actividad Descripción

Trabajo dirigido

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).


Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.


Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

Actividades de aplicación práctica (grupal online).

Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Metodología

5

Seminarios. Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a temáticas específicas de cada asignatura.

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.


Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Trabajo Autónomo del alumno.

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades en contextos de trabajo.

Este tipo de actividades estarán orientadas a que el alumnado lleve a la práctica en un entorno laboral real las diferentes competencias adquiridas o ampliadas con la asignatura. Se realizarán en empresas u organizaciones orientadas al desarrollo de servicios deportivos, de ocio o de salud, entidades educativas y socioeducativas, servicios de deportes de las Administraciones Públicas o en aquellos entornos se consideren apropiados, por la naturaleza de la materia a impartir.


Actividades Formativas de la

Asignatura

Actividad Descripción

Trabajo dirigido

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).


Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que

Metodología

6

le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.


Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

Actividades de aplicación práctica (grupal online).

Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.


Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.


Trabajo Autónomo del alumno.

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades en contextos de trabajo.

Este tipo de actividades estarán orientadas a que el alumnado lleve a la práctica en un entorno laboral real las diferentes competencias adquiridas o ampliadas con la asignatura. Se realizarán en empresas u organizaciones orientadas al desarrollo de servicios deportivos, de ocio o de salud, entidades educativas y socioeducativas, servicios de deportes de las Administraciones Públicas o en aquellos entornos se consideren apropiados, por la naturaleza de la materia a impartir.

Metodología

7


A lo comentado en la tabla anterior se añadiría en el apartado de Comunidad de aprendizaje (aula virtual), dentro de actividades de interacción y colaboración, además de Foros-debates, wikis y glosarios.

Proceso de Aprendizaje

El proceso de aprendizaje de la asignatura, en consonancia con la metodología de aprendizaje propuesta por nuestra universidad, gira en torno a la realización por parte del alumno de cuatro grandes grupos de actividades: el estudio de caso, el foro de debate, actividades relacionadas con los contenidos (cuestionarios de evaluación) y el trabajo de análisis observacional.

El estudio de caso. Esta actividad sitúa al alumnado frente a un problema relacionado con su realidad inmediata o con su

futura práctica profesional con la finalidad de que plantee una solución al mismo partiendo de los conocimientos iniciales que posee antes de comenzar la unidad. En algunas unidades didácticas, se planteará una actividad en conexión con la anterior. Esta actividad, denominada actividad de síntesis servirá para que el alumnado, tras el estudio de los contenidos tratados en la unidad o unidades didácticas indicadas, pueda aplicar los conocimientos tratados en la misma y plantee una solución coherente ante un problema de aplicación práctica, teniendo en cuenta la información expuesta en el texto canónico.

El foro de debate es otro elemento esencial dentro de la metodología de la asignatura en pro de la generación de una comunidad de aprendizaje colectivo. Cada unidad albergará un foro específico para plantear las aportaciones al estudio de

caso, y además, en cada unidad se abrirá, al menos, un hilo de debate relacionado con los contenidos de la unidad.

El estudio de los contenidos abordados en cada unidad, deberá ser reforzado por medio de los cuestionarios de autoevaluación. A través de estos cuestionarios, presentes en las unidades pares, el alumnado podrá realizar un seguimiento de su proceso de aprendizaje, así como preparar la prueba teórico-práctica de la asignatura.

Como parte indispensable de esta asignatura, se encuentra el Trabajo de Análisis Observacional. Este trabajo es de entrega y superación obligatoria por parte del alumnado (ver apartado Plan de Evaluación de esta guía) para poder presentarse al examen de la asignatura, en cualquiera de las modalidades de evaluación elegidas. Los plazos de entrega de este trabajo y las características para su elaboración serán expuestos al inicio de la asignatura en el aula virtual.

Finalmente, el estudio de los contenidos no debe limitarse únicamente a la realización de las actividades anteriormente

descritas, sino que debe completarse con el desarrollo de otros procesos, que complementando a los anteriores, facilitan la adquisición de los aprendizajes perseguidos en esta asignatura. En este sentido la lectura y valoración de artículos científicos, artículos de opinión, análisis de videos y utilización de enlaces web, servirán tanto para facilitar la comprensión de los contenidos como para ampliar y profundizar en los contenidos abordados en cada unidad. Y por otra parte, la realización de las actividades de autoevaluación propuestas en cada unidad didáctica, permitirá al alumnado verificar la

Metodología

8

adquisición de aprendizajes clave en cada unidad.

Orientaciones al estudio

A continuación se expone de manera esquematizada algunas pautas y consideraciones para que el alumnado pueda autoregular su proceso de aprendizaje:

La asignatura está organizada en base a la realización por parte del alumno de las siguientes tareas (siempre contando con la ayuda y tutorización del profesor en todo el proceso de trabajo):

Lectura y análisis crítico de los contenidos teóricos (texto canónico) propuestos para la asignatura. Realización de los cuestionarios y las actividades de autoevaluación que se presentarán a lo largo de la asignatura. Las

actividades de autoevaluación están presentes en todas las unidades. Los cuestionarios de autoevaluación, solamente

al término de las unidades pares, pero incluyen contenidos de las unidades previamente trabajadas.

Lectura de artículos complementarios y análisis de videos acordes con la temática. Realización de estudios de caso real de aplicación práctica Consulta de páginas web como recurso para ampliar la información propuesta en el las unidades didácticas. Aportación en los foros de debate. Realización del Trabajo de Análisis Observacional

En este proceso de aprendizaje, se añaden las tutorías individualizadas con los alumnos así como la inclusión de alguna

tutoría virtual consensuada previamente con el alumnado con el fin de dotar y otorgar el grado de semipresencialidad a la asignatura con los requisitos que ello conlleva y que veremos en el apartado de evaluación.

Resultados de Aprendizaje de la

Materia

Al completar de forma exitosa esta materia, los estudiantes son capaces de:

Conocer y distinguir los conceptos propios del proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

Conocer que la relación entre los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Actividad Física y el Deporte y el Deporte.

Aplicar y redactar los conceptos dentro de un proceso metodológico de enseñanza-aprendizaje.

Resultados de Aprendizaje de la

Asignatura

Al completar de forma exitosa esta materia, los estudiantes son capaces de:

Conocer y distinguir los conceptos propios del proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

Conocer que la relación entre los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Actividad Física y el Deporte y el Deporte.

Aplicar y redactar los conceptos dentro de un proceso metodológico de enseñanza-aprendizaje.

Seguimiento y Evaluación

9

1 Versión 0.1 - 22/03/2011 (Disponible en: http://www.aneca.es/content/download/10717/120032/file/verifica_guia_11°324.pdf)

Plan de

Evaluación

En el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla, en coherencia con la consecución gradual de competencias y resultados de aprendizaje que se ha descrito en la metodología, se dará preferencia a la evaluación continua complementada con una evaluación final presencial en cada unidad trimestral. Estas evaluaciones finales presenciales permiten obtener garantías respecto a la identidad del estudiante a la que se refiere la Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster1) y a la veracidad del trabajo realizado durante el

proceso de aprendizaje online, puesto que una parte importante de estas pruebas finales consiste en pruebas de verificación de la evaluación continua. Ésta será, por tanto, la vía preferente y recomendada por la Universidad para la obtención de los mejores resultados por parte del estudiante.

Sin embargo, es voluntad de esta Universidad ofrecer también una respuesta adecuada para aquellas personas que, por

razones personales o profesionales, no pueden hacer un seguimiento de las asignaturas mediante el sistema de evaluación continua. No podemos olvidar que el perfil característico del estudiante de las universidades no presenciales se corresponde con personas de más de 25 años, en muchos casos con otros estudios universitarios y con responsabilidades profesionales y personales que deben compatibilizar con sus estudios online.

Teniendo en cuenta ambas perspectivas, el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla queda configurado de la siguiente manera:

Opción 1. Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes que opten por esta vía podrán obtener hasta el 60% de la nota final a través de las actividades que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá obtener en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada a la verificación del trabajo realizado por el estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60% de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias previstas

en cada asignatura. La no superación de la parte de verificación implica que la calificación de la evaluación continua no se tendrá en cuenta y, por tanto, el 100% de la nota dependerá del resultado obtenido en la prueba final de evaluación de

competencias. Debido al carácter de semipresencialidad de esta asignatura, su desarrollo requiere la presentación, con anterioridad al examen, de un trabajo de análisis observacional que será definido al inicio de la asignatura. Para que el alumno/a pueda presentarse al examen de la asignatura, deberá entregar dentro del plazo establecido dicho trabajo y además, obtener una calificación mínima en el mismo de 10 puntos sobre 20 puntos (según los criterios de calificación del trabajo expuestos en el aula virtual). El valor de este trabajo será de un 20% sobre el total de la nota de la evaluación continua, que corresponde al 60% de la nota total de la asignatura. El 40% restante de la nota de la asignatura vendrá

determinado por la calificación obtenida en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Se recuerda que para que la nota de la evaluación continua sea tomada en consideración y pueda ser sumada a la nota obtenida en la prueba de evaluación final, el alumno debe obtener al menos un 4 en la prueba de evaluación final. Con

calificaciones inferiores a 4 en dicha prueba, no se tendrá en cuenta, en ningún caso, la calificación obtenida en el proceso de evaluación continua.

Opción 2. Evaluación final. Para los estudiantes que opten por esta vía, el 80% de la nota de la asignatura depende del

resultado obtenido en esta prueba de evaluación final (prueba escrita descrita en el apartado previo). Tanto en el proceso


10

de información previa como en la formalización de la matrícula, el tutor informará de la existencia de esta posibilidad y valorará conjuntamente con cada persona su experiencia previa en la temática de la asignatura y otros factores que puedan influir en el resultado final. Debido al carácter de semipresencialidad de esta asignatura, su desarrollo requiere la presentación, con anterioridad al examen, de un trabajo de análisis observacional que será definido en el transcurso de la

asignatura. Para que el alumno/a pueda presentarse al examen de la asignatura, deberá entregar dentro del plazo establecido dicho trabajo y además, obtener una calificación mínima en el mismo de 10 puntos sobre 20 puntos (según los criterios de calificación del trabajo expuestos en el aula virtual). El valor de este trabajo será del 20% sobre el peso total de la calificación de la asignatura.

Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la prueba final de evaluación de competencias que se realizará después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria

del conjunto de tres trimestres. Para los estudiantes de evaluación continua que no hayan superado la verificación y que

también hayan suspendido la prueba de evaluación de competencias ordinaria, el 100% de la nota final dependerá del resultado obtenido en esta convocatoria extraordinaria o “Prueba de conjunto”.

Opciones

Seguimiento de

la Evaluación

Continua (EC)

Ponderación

valor% Opciones

Examen final de

verificación de la EC

Examen final

de validación

de

competencias

Total

Opción 1. Si 60% → Opción

1.

Superado. 40% 100%

No superado. 100% 100%

Opción 2. No 0% →

Opción

2. No.

100%

100%

Tabla. Sistema de evaluación.

Nota: Si no se supera la verificación se pasa de la Opción 1 de evaluación a la Opción 2.

Los alumnos que no superen alguno/s de los exámenes finales trimestrales de validación de competencias pasarán a la evaluación extraordinaria que se celebrará un mes después de cada conjunto de tres trimestres y que se denominará “Prueba de conjunto”.

Finalmente, las Prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado (TFG) tendrán su propio sistema de evaluación, que se especificará en las Guías docentes correspondientes. El TFG, en todo caso, deberá ser defendido por el estudiante ante una Comisión de Evaluación.

El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las


11

2 Montanero, M.; Mateos, V. L.; Gómez, V.; Alejo, R.: Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una Asignatura. Guía extensa. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones. 2006

pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Las pruebas de evaluación, on-line o presenciales, se clasifican de la siguiente forma (Montanero et al., 20062):

1. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de información (1, 2, 3, 4, 12).

2. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la aplicación de técnicas, procedimientos o protocolos de actuación y resolución de problemas (5, 6, 7, 13).

3. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de investigar, pensar o actuar con creatividad y comunicarse verbalmente (8, 9, 12).

4. Pruebas para evaluar otras competencias profesionales, sociales y personales de carácter transversal (6, 9, 10, 11, 12).

Estrategias Evaluativas

Componentes de las competencias

Saber

Competencias

técnicas

Saber Hacer

Competencias

metodológicas

Saber ser-estar

Competencias

sociales y

personales

Pruebas objetivas (tipo test). x

Pruebas semiobjetivas (preguntas

cortas). x

Pruebas de desarrollo. x

Entrevista oral (en determinadas

áreas). x x

Solución de problemas. x x

Análisis de casos o supuestos

prácticos. x x x

Registros de observación

sistemática. x

Proyectos y trabajos. x x x

Entrevista (tutoría ECTS). x x x

Pruebas de ejecución. x x x

Solución de problemas. x x x


12

Prueba de evaluación presencial. x x x

Otros.

Tabla. Estrategias o procedimientos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación, al igual que ocurre con las actividades, se integran en el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de esta Universidad, de manera que la información recogida en cada trimestre se tendrá en cuenta en posteriores implementaciones de las asignaturas. La información acerca de la evaluación formará parte del compromiso público de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla con sus estudiantes, de manera que las Guías docentes proporcionarán la información precisa sobre cómo se va a realizar el seguimiento de su trabajo y en qué va a consistir el

sistema de evaluación de cada asignatura.

El sistema de calificaciones previsto para esta titulación se ajusta al Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y de validez en todo el territorio nacional, que en su artículo 5, respecto al Sistema de calificaciones establece lo siguiente:

La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los exámenes o pruebas de evaluación correspondientes.

El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas, que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones, sobre el total de alumnos que hayan

cursado los estudios de la titulación en cada curso académico.

La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los

créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno.

Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación

cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP).7,0 -8,9: Notable (NT).9,0 -10: Sobresaliente (SB).

Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico.

La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente

curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una

sola Matrícula de Honor.

Sistema de Calificación

Ponderación de la Evaluación Continua dentro del Proceso: 60%

Estudio de Caso Real de aplicación práctica: 10%


13

Contenidos teóricos/Texto Canónico: 20%

Foros de Debate: 10%

Trabajo Análisis Observacional: 20%

Ponderación de la Evaluación Final dentro del Proceso: 40%

Prueba de Contenidos + Prueba de Validación del Alumno/a

En el caso de los alumnos que escojan la opción directa de la prueba final del examen el porcentaje será 80%

calificación del examen más un 20% de la calificación del trabajo de análisis observacional.

Programación de Contenidos

14

Introducción Se pretende mostrar los fundamentos de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las ciencias de la actividad física y del deporte, así como los objetivos, contenidos, actividades, tareas, métodos y evolución de la enseñanza deportiva.

Breve Descripción de

los Contenidos

La asignatura se estructurará en seis Unidades Didácticas que se detallan a continuación acompañadas de una breve descripción de los contenidos a abordar en cada una de ellas:

Unidad Didáctica 1: Aclaración semántica y cuestiones previas en torno a la Didáctica de la Actividad Física. En esta primera Unidad Didáctica, se abordará una determinación semántica que ayude al alumnado a diferenciar los conceptos más representativos en relación a la asignatura, para posteriormente acercarle hacia la importancia de la Didáctica que se tratará de manera más específica y profunda en temas posteriores.

1. Aclaración semántica de términos en torno a la Didáctica de la Actividad Física 1.1. Concepto de Didáctica y Didáctica de la Actividad Física

1.2. Diferenciación conceptual de términos relacionados con la Actividad Física y el Deporte. 2. Evolución histórica 2.1. De la Prehistoria a la Edad Antigua 2.2. La antigüedad clásica: Grecia y Roma 2.3. Edad Media 2.4. Renacimiento

2.5. Ilustración 2.6. Siglo XIX: Escuelas y movimientos gimnásticos 2.7. Tendencias y corrientes actuales 3. Importancia de la Didáctica de la Actividad Física. Generalidades y aproximación.

Unidad Didáctica 2: El proceso de Enseñanza- Aprendizaje en el ámbito deportivo. Concepto, características, fases y papel del técnico/educador.

En esta Unidad Didáctica se abordará qué es el proceso de enseñanza-aprendizaje deportivo, las variables a las que tenemos que atender, y las diversas metodologías para su puesta en práctica. 1. ¿Por qué establecer un proceso de enseñanza en el ámbito deportivo? 2. Concepto 3. Características 4. Fases 5. Papel del técnico/educador

Unidad Didáctica 3: Los objetivos y contenidos en la enseñanza deportiva. Factores que determinan su diseño en

función de las pretensiones deportivas. En esta Unidad Didáctica, se diferenciará entre objetivos y contenidos, se darán las pautas necesarias para la definición de los mismos en función del tipo de disciplina, nivel del deportista, tipo y grado de entrenamiento… 1. Objetivos en la enseñanza deportiva

2. Contenidos a abordar en el proceso de enseñanza 3. Factores que determinan su diseño 3.1. Ámbito escolar

Programación de Contenidos

15

3.2. Iniciación deportiva 3.3. Especialización y rendimiento Unidad Didáctica 4: Métodos de la enseñanza deportiva. Justificación y estrategias de aplicación.

Ejemplificaciones prácticas. Se trabajarán los diferentes métodos de enseñanza deportiva, los tipos existentes, las características de cada uno, así como el ámbito de aplicación. 1. ¿Qué son los métodos de enseñanza deportiva? 2. Importancia de los métodos de enseñanza deportiva 3. Tipos de métodos y características fundamentales 4. Estrategias de aplicación en el ámbito deportivo

4.1. Factores a tener en cuenta 4.2. Ejemplificaciones prácticas Unidad Didáctica 5: La elaboración de actividades y tareas en el proceso deportivo. Análisis, tipos, y aplicación en diferentes marcos de actuación. En esta Unidad Didáctica se concretarán las tareas de carácter deportivo, los tipos existentes y clasificaciones según diversos

autores… Asimismo se analizarán los factores a tener en cuenta para su elaboración. 1. La organización de las sesiones 2. La elaboración de las actividades y tareas 2.1. Factores a tener en cuenta 2.2. Análisis y clasificación

3. Ejemplificaciones prácticas

Unidad Didáctica 6: Propuestas metodológicas de la enseñanza deportiva en la Educación Física escolar. Se desarrollarán ejemplificación del tratamiento de un deporte en el área de educación física. Tipo de metodología, evaluación asociada, tareas y agrupamientos. 1. Aclaración conceptual 2. Factores que intervienen en el desarrollo de metodologías deportivas en el aula de EF 3. Tipos de metodologías y modelos de enseñanza 3.1. Ejemplificaciones prácticas en deportes colectivos

3.1.1. El modelo comprensivo: fundamento y características.

3.1.2. Tratamiento del fútbol sala en el aula desde el estilo actitudinal

Bibliografía y Otros Recursos

16

Bibliografía

Básica

Mendoza, A. y Gallardo, P. (2010). Didáctica de la actividad física y deportiva. Sevilla: Wanceulen. En este libro se destaca la importancia de la metodología en la enseñanza deportiva desde una perspectiva actual. Se destaca su buena estructura al estar dividido en cuatro capítulos diferenciados que abarcan la globalidad de la temática: un primer capítulo dedicado a la didáctica y metodología aplicada al deporte, el segundo a los estilos de enseñanza y las actividades físicas y deportivas, el tercero a la programación de las actividades físico-deportivas y el cuarto a la evaluación. Dentro de ellos, se desataca el primer

capítulo pues en él se da una visión de los principales métodos de enseñanza en el deporte, mostrando ejemplos de estrategias metodológicas que pueden ser empleadas por el profesional que aplica. Asimismo, se presentan algunos de los constructos y que favorecen e inciden positivamente en la creación de un clima motivacional adecuado en la práctica deportiva.

Pieron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. Barcelona: Inde. Aunque este libro ha sido publicado hace ya más de una década, se resalta su importancia por la persona que lo publica, Maurice Pieron, uno de los

mayores exponentes, referentes y precursores de la Didáctica de la Actividad Física. En este libro, se asientan las bases sobre la temática ofreciendo una visión sobre los fundamentos y pilares; los conceptos y paradigmas, la importancia de la

planificación, el rol del técnico, la diferencia entre el "experto" y el "experimentado", la importancia y el papel del alumno en el proceso de enseñanza deportiva…

Bibliografía Complementaria

Libros Blázquez, D (Dir.) (2009). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde. Contreras, O.R., De la Torre, E., y Velázquez, R. (2001). Iniciación Deportiva. Madrid: Síntesis.

Fraile, A. (coord.) (2004). Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.

González, C. y Lleixà, T. (coords.) (2010). Didáctica de la Educación Física. Barcelona: Grao. Martens, R. (2002). El entrenador de éxito. Barcelona: Paidotribo.

Martínez-Álvarez, L. y Gómez, R. (coords.) (2009). La Educación Física y el deporte en edad escolar: un giro reflexivo en la enseñanza. Buenos Aires: Miño Dávila.

Monjas, R. (Coord.) (2006). La Iniciación Deportiva en la escuela por el modelo comprensivo. Buenos Aires: Miño y

Dávila. Mosston, M. y Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza.

Barcelona: Editorial Hispano Europea, S.A. Pérez-Pueyo, A. (2005). Estudio del Planteamiento Actitudinal del Área de Educación Física De La Educación Secundaria Obligatoria en la LOGSE. Una Propuesta Centrada en una Metodología Basada en Actitudes. Tesis doctoral. Universidad

de León, León. Pieron, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid: Gymnos.

Artículos Blázquez, D. (2009). Métodos de enseñanza de la práctica deportiva. En Blázquez, D. (2009). La iniciación deportiva y

el deporte escolar (pp. 252-286). Barcelona: Inde. Delgado, M. A. (1991). Hacia una clarificación conceptual de los términos en didáctica de la Educación Física y el

Deporte.

Revista de Educación Física. Renovar teoría y práctica, 40, p. 2-10. Fernández-Balboa, J.M. (2004). Recuperando el valor ético-político de la Pedagogía: las diferencias entre Pedagogía y


17

la Didáctica. En Fraile, A. (coord.): Didáctica de la EF. Una perspectiva crítica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.

Hornillos, I. (2013). Hacia una Ley de Protección del Deporte en Edad Escolar. En Actas del X Congreso Educación Física y

deporte, promotores de una vida saludable. Pontevedra. Lago, C. (2013). La enseñanza del fútbol en la edad escolar. Algunas notas sobre las competencias del entrenador. En

Actas del X Congreso Educación Física y deporte, promotores de una vida saludable. Pontevedra. Méndez, A. (1999). Modelos de enseñanza deportiva: análisis de dos décadas de investigación. Revista digital Lecturas

de Educación Física y deporte, 13. Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd13/amendez.htm

Trepat de Francisco, D. (2009). La educación en valores a través de la iniciación deportiva. Blázquez, D (Dir.). La

iniciación deportiva y el deporte escolar (pp. 96-112). Barcelona: Inde (5ª edición) Trueba, S. (2009). Implicancias pedagógicas y didácticas de los profesores de educación física en el campo de las

prácticas corporales educativas. Recuperado de http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3621024.pdf Viciana, J. (1999). La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (I). La técnica de enseñanza. Apunts.

Educación Física y Deportes, (56) 10-16. Pieron, M. (1995). Didáctica e investigación en la educación física y el deporte escolar. Recuperado de

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionfisica/materialdeconsulta/documentosdescarga/generales/mp.pdf

Otros Recursos

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica En este link, se aclara el concepto de Didáctica en toda su extensión. http://www.slideshare.net/cbravo/didctica-y-pedagoga Este link te llevará a una presentación Power Point esquemática

y clarificadora, elaborada por el Doctor Bravo en la que se establecen las sinergias y diferencias entre la Didáctica y la

Pedagogía. http://museodeljuego.org/historia/ Web del museo del juego en el que podrás descargar y consultar gran variedad de

información (histórica, educativa…) sobre el papel del juego como manifestación humana y recurso de enseñanza aprendizaje.

http://www.upm.es/institucional/UPM/MuseosUPM/MuseoINEF En esta web podrás consultar imágenes sobre un gimnasio del siglo XIX y una colección de juegos y deportes tradicionales.

http://www.museodeldeporte.net/inicio.html Recorrido virtual por personajes, acontecimientos y materiales relacionados con la historia del deporte y de la educación física.

http://books.google.es/books?id=RyyUdfi7PWQC&printsec=frontcover&dq=estilos+de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ei=PTh0UuugK-Ww7Qb38IGgBA&ved=0CDQQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false Web: Google books: "Educación Física

y estilos de enseñanza" (Sicilia & Delgado-Noguera, 2002). Libro de referencia sobre los estilos de enseñanza en Educación Física que toma su origen de aplicación en la enseñanza deportiva.

https://crisantemo.upo.es/upo_mp/opencms/portal/com/bin/portal/fdep/alumnos/Publicaciones_Didacticas_Contenidos

/1305794233221_2011-04_manual_fundmntos_ef_y_dxt.pdf Este link te llevará a un práctico manual teórico y práctico publicado en 2011, donde aparecen algunos de los principales conceptos en torno a la educación física y el deporte de una manera gráfica y muy visual.

http://www.grupoactitudes.com/#!descargas/cfvg En esta sección de la página del Grupo de Trabajo Interdisciplinar e


18

Internivelar actitudes encontrarás documentos de descargas de un selecto grupo de profesionales del área de Educación Física relacionados con sus principales líneas de trabajo e investigación.

https://www.google.es/?gws_rd=cr&ei=0fmiUvacE-S0ywPti4DgCw#q=%09Tabernero%2C+marquez+y+Llanos+(2002).+Elementos+a+analizar+en+el+proceso+de+inici

aci%C3%B3n+deportiva.+Revista+Retos. Se trata de un artículo en el que se analizan los principales elementos que intervienen en el proceso de iniciación deportiva.

http://www.altorendimiento.com/congresos/artes-marciales/15-estudio-comparado-de-tres-modelos-de-ensenanza-en-lainiciacion-al-judo Este link te llevará al estudio comparado de tres modelos de enseñanza en la iniciación al judo desde diversas perspectivas: clima motivacional, aprendizaje de habilidades, eficacia…

http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/82 Se analizan los métodos deportivos utilizados en iniciación a deportes colectivos como el fútbol.

http://www.retos.org/numero_18/RETOS18-12.pdf Se analizan los métodos deportivos utilizados durante la etapa de iniciación en deportes de adversario, poniendo como ejemplo el caso del tenis.

http://www.youtube.com/watch?v=-8TrqJkyTE8 Este link te llevará a un vídeo donde se cuestiona los métodos deportivos empleados en niños chinos ¿niños para el deporte o deporte para niños?

http://elpais.com/diario/1996/10/15/deportes/845330418_850215.html "¿Qué quieres, una hija o una medalla?" Se trata del testimonio de una joven gimnasta que decide salir del equipo nacional dos meses antes de los JJOO. Es

preciso realizar un ejercicio de reflexión acerca de la presión que sufren algunos deportistas durante su etapa deportiva. Diferenciar entre los métodos para una iniciación deportiva educativa o de excelencia profesional.

http://www.20minutos.es/noticia/1976503/0/ninos-precoces/deporte/psicologos-y-medicos/ Deportistas precoces: ¿niños con habilidades especiales o mero capricho de sus padres? Análisis y reflexión acerca del papel de los padres en el proceso de formación deportiva de sus hijos y cuestionamiento de los métodos empleados para conseguirlo.

guía docente de la asignatura: didáctica de la actividad física · 2015-12-22 · metodología 5...

Documents