Formación Cívica

y Ética II 3secundaria

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Formación Cívica

y Ética II 3secundaria

Incluye contenidos del libro del alumno para facilitar al maestro el acercamiento y conocimiento de los materiales propuestos.

Es la herramienta ideal para apoyar la labor docente ya que proporciona elementos fundamentales para el desarrollo óptimo de los contenidos pedagógicos del libro de texto, cumpliendo con los aprendizajes esperados de los planes y programas de estudio actuales.

En esta Guía encontrará:

para promover el aprendizaje significativo

En Fernández editores seguimos comprometidos con la labor docente por lo que ponemos en sus manos esta Guía que será instrumento fundamental para su trabajo.

secundaria@fernandezeditores.com.mx

3

Formación Cívica y Ética II

Fabiola Martínez Enrique González

Ser i e TENER SENT IDO8216

Formación civica y etica II para 3º Sec. Clave: 8216. Enero 2009. •CYAN •MAGENTA •AMARILLO •NEGRO

PA

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Guía

did

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PRO

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SU

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TA

33Formación

Cívicay Ética II

Formación

Cívicay Ética II

secundaria

3

Presentación

ÍndicePresentación 3

Guía de uso del libro del alumno 4

Dosificación semanal 8

Orientaciones didácticas 18

Evaluaciones 28

Solucionario de evaluaciones 39

Listas de asistencias y evaluación 42

Formatos de planeación 64

Orientaciones generales ENLACE 68

Bibliografía sugerida 72

Libro del alumno 73

El objetivo de esta guía es brindar información útil para la labor docente y apoyo acerca

de cómo obtener mayores beneficios del libro de texto. Para lograr resultados óptimos,

la hemos dividido en dos grandes secciones; en la primera encontrará herramientas

apropiadas para apoyar el desarrollo de sus clases tales como:

• Estructura del libro, donde se indica para qué y cómo se utiliza cada una de las seccio-

nes que lo conforman y darle un buen uso a cada una de ellas en la labor cotidiana.

• Dosificación semanal facilitará la programación diaria de actividades, ya que se ha

diseñado con base en los planes y programas de estudio oficiales, considerando

los contenidos abordados en el libro de texto del alumno.

• Orientaciones didácticas, con estrategias de enseñanza-aprendizaje útiles para la

promoción de aprendizajes significativos, dichas estrategias podrá implementarlas

para potencializar las habilidades, competencias de sus alumnos, enfocándolas al

aprovechamiento óptimo de los contenidos pedagógicos.

• Evaluaciones, diseñadas para que los alumnos identifiquen diferentes tipos de reac-

tivos. También se proporcionan las respuestas a cada una de las evaluaciones.

• La sección ENLACE, explica qué y cómo es el examen, muestra ejemplos de reac-

tivos y qué evalúa cada uno de ellos.

• Incluye elementos fundamentales para la labor docente: listas de asistencia y eva-

luación, además de una propuesta de planeación, para complementar la dosificación

semanal, y ayudarle a simplificar procesos administrativos.

Asimismo, la segunda sección presenta parte del libro del alumno, donde podrá

conocer los contenidos de esta obra, apegado a las nuevas demandas educativas.

Es nuestro deseo que esta guía didáctica se convierta en una herramienta útil y efi-

caz para el mejor desarrollo de su labor docente, permitiéndole aprovechar al máximo

el contenido del libro que ponemos en sus manos.

El equipo editorial de Fernández editores reitera su apoyo y espera que este ciclo

escolar esté lleno de satisfacciones y triunfos.

Reciba un cordial saludo.

4

Formación Cívica y Ética IIEstructura Didáctica

Tomar como propuesta de aprendizaje al constructivismo, implica una práctica docente distinta,

cuyo centro y eje de las actividades en el aula, tendrá que ser el alumno; esto, aunado a un pro-

grama de estudios cuyas reformas aluden principalmente al desarrollo de competencias en el

educando, requiere de libros de textos sumamente interactivos, cuyas actividades se dirijan princi-

palmente al logro de este objetivo y a la definición de los aprendizajes esperados.

Desde esta perspectiva, entonces, el libro de texto Formación Cívica y Ética II, para primero de

secundaria, se presenta con las cuatro líneas generales que este modelo constructivista propone.

A saber: Recuperación de saberes previos, aprendizaje significativo, transferencia de aprendizaje

y metacognición.

Recuperación de saberes

Mediante una breve exploración, se motiva a la activación de conocimientos y experiencias pre-

vias, generadoras de las condiciones necesarias para ubicar al alumno en un contexto de apren-

dizaje ideal. Generalmente estas actividades se desarrollan en un primer momento de manera

individual, para concluir con acuerdos grupales, que sirvan como la plataforma colectiva para la

consecución del objetivo específico. Para evidenciar lo anterior, el libro contiene la sección deno-

minada Conocerme es importante. En la página 28 de su libro se encuentra la siguiente actividad,

correspondiente a una secuencia didáctica que ejemplifica lo anterior:

Bloque 1. Los retos del desarrollo personal y social.

Durante el curso pasado aprendiste mucho sobre el proceso de la adolescencia: las etapas que

abarca, el crecimiento y el desarrollo, y sobre las conductas que pueden poner en riesgo tu salud.

Para reafirmar esos conocimientos realiza la actividad siguiente.

Material: dos morrales, hojas tamaño carta y plumones de colores

1. Organizados por su maestra o maestro, elijan a 12 compañeros. Seis de ellos formarán el

equipo A y los otros seis, el B. Cada equipo elegirá un representante. El resto del grupo vigi-

lará que la actividad se realice como se indica.

2. Colocar un morral frente al equipo A y otro frente al equipo B.

3. Cada integrante de los equipos tomará una hoja, la doblará y cortará en cuatro partes (ver

dibujo 1 y 2).

Dibujo 1 Dibujo 2

Guía de Uso del libro del alumno

5

4. Cada integrante del equipo A pensará en cuatro actitudes, conductas o formas de ser de los

adolescentes que pueden afectar su salud, ya sea mental, física o social. Tendrán sólo cinco

minutos, no más, para escribir cada una en un pedazo de hoja. Después, dóblenla por la

mitas y colóquenla dentro del morral.

5. Los integrantes del equipo B pensarán en cuatro actitudes, conductas o formas de ser de

los adolescentes que pueden provocar bienestar y salud mental, física o social. De igual

manera, los escribirán en los pedazos de hoja, los doblarán y meterán en el morral que les

corresponde.

6. El representante del equipo A leerá en voz alta los papeles de su equipo y el representante

del B leerá los del suyo.

7. El reto del grupo identificará las actitudes que predominaron a favor de la salud y las echará

dentro de un morral. También identificará las actitudes que predominaron en contra de la

salud y las echará al bote de la basura.

8. Finalmente, comentarán entre todos la pregunta siguiente y encontrarán una respuesta que

refleje el punto de vista de la mayoría.

• ¿Por qué las adicciones afectan la salud física, mental y social?

Aprendizaje significativo

En esta etapa se promueve el ejercicio de las habilidades de pensamiento para resolver situaciones

cotidianas, en donde cobran sentido los saberes que, a través de actividades lúdicas y contextuales,

el alumno ya ha apropiado. Para que el docente trabaje esta parte del proceso de aprendizaje con

los alumnos, el libro Formación Cívica y Ética I contiene la sección Pertenecer, Participar, Convivir;

por ejemplo, en el bloque 2 (página 69) aparece lo siguiente:

Bloque 2. Pensar, decidir y actuar para el futuro

A manera de reflexión y como un intento para analizar y definir si en tu entorno existe la inequidad

entre hombres y mujeres –y, en su caso, qué tan grave es- realicen lo que a continuación se pide.

1. Formen equipos de cinco personas

2. Discutan y elaboren una lista de 10 actividades profesionales y laborales en donde tradicio-

nalmente sólo participan los hombres.

3. Hagan otro listado similar, con actividades en donde tradicionalmente sólo participan las

mujeres

4. Comenten y discutan la pertinencia, lo provechoso o favorable de que los de una lista y otra

participasen indistintamente en cualquier actividad.

5. Expongan los resultados en una asamblea de grupo.

6. En grupo, contesten la siguiente pregunta: ¿existen formas para alcanzar la equidad? ¿Cuá-

les son y cómo se puede lograr? Escriban en su cuaderno la respuesta.

Guía de Uso del libro del alumno

6

Transferencia de aprendizajes

Es en este momento en el que el alumno, tendrá que evidenciar el desarrollo de competen-

cias y habilidades, a través de la aplicación práctica y precisa de los mismos, en contextos

diversos, pero distintos de las situaciones de aprendizaje. En el libro Formación Cívica y Ética

I se incluye una sección, llamada Mi vida en el futuro, en la que se busca cumplir cabalmente

con tal propósito. A manera de ejemplo, resumimos la siguiente actividad, que se encuentra

en la página 22 del libro de texto.

Bloque 1. Los retos del desarrollo personal y social

En la anécdota que compartimos contigo al inicio del bloque se reflejó la diferencia marcada

por el desarrollo tecnológico entre la generación de la abuela, el padre y el autor del relato.

Sin embargo, ésta no fue motivo de aislamiento entre unas y otras, más bien sirvió para que

aprendieran a comunicarse y conocerse.

Material: recortes de revista, una cartulina, pegamento, lápices o plumo-

nes de colores.

1. Piensa cómo avanzarán las tecnologías de la información y la comunicación para

cuando tengas unos 35 años.

2. Imagina cómo serán las relaciones entre las naciones para ese entonces y representa

tu idea con un collage usando el material sugerido.

3. ¿Qué aspectos de tu persona deberás fortalecer ahora, para que, cuando llegues a

los 35 años, sepas comunicarte de forma adecuada y mejores las condiciones para

dialogar?

4. Bajo la supervisión de su profesor o profesora, comenten su respuesta con el grupo e

identifiquen qué aspectos predominaron más. Enlístenlos en el pizarrón.

5. Ahora, identifiquen entre todos, de los aspectos predominantes, aquellos valores que

consideran deseables para una buena comunicación y convivencia en un futuro, a

muy largo plazo. Escríbanlos en el espacio correspondiente.

Valores que favorecen la

comunicación

Valores que favorecen

la convivencia

Aprender a aprender. Metacognición

Es esta una etapa de revisión, en la cual el alumno toma conciencia de lo aprendido e

identifica el proceso de aprendizaje, las dificultades que en el mismo fue encontrando y las

competencias desarrolladas o adquiridas para continuar aprendiendo. Por ello, en el libro

Guía de Uso del libro del alumno

7

Formación Cívica y Ética I, la sección Para concluir, contiene actividades encaminadas a

que los estudiantes revisen los momentos que siguieron y las capacidades que desarrolla-

ron, de manera que puedan identificarse como individuos capaces de volver a emplear ese

mecanismo para continuar el proceso de aprendizaje. Un ejemplo, lo podrá encontrar en la

página 200.

Bloque 3. Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática

Material: fotografía, tamaño postal, del alumno o de la alumna.

1. Pega una fotografía tuya dentro del rectángulo

2. En los lugares que corresponde, escribe todos los aspectos que forman tu identidad

personal (destaca aquellos relacionados con las identidades adolescentes) y tu iden-

tidad nacional.

Aspectos de mi

identidad personal:

Aspectos de mi

identidad nacional:

3. Bajo la dirección de su profesor o profesora, organicen una mesa redonda, el tema

que analizarán será: “El papel de los medios de comunicación en la construcción de

la identidad de las y los adolescentes”.

4. Al término de la mesa redonda, escribe un resumen de los puntos que te hayan pare-

cido más sobresalientes. Guarda este material porque puede serte de utilidad en la

elaboración de tus proyectos del bloque 5.

Guía de Uso del libro del alumno

8

Dosificación semanal

Propósitos del bloque Semana Tema Subtema Páginas

En este bloque, los alumnos:

1. Identificarán retos

individuales y colectivos en

la búsqueda de condiciones

que favorezcan un desarrollo

personal y social pleno.

2. Reconocerán, mediante

el conocimiento de leyes

y acuerdos, nacionales e

internacionales, su derecho,

como adolescentes, a un

desarrollo integral.

3. Reconocerán la importancia

de apegarse a principios

éticos y legales para tomar

decisiones autónomas y

responsables.

4. Comprenderán que el

ejercicio de los derechos

humanos favorecen el

desarrollo personal y social

pleno de las personas y las

sociedades.

1

1. Individuos y gru-

pos en un espa-

cio compartido

1.1. Capacidades para la comunicación y el diálogo en la resolu-

ción de problemas comunes.

13-15

Características y retos para la convivencia en el marco de

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Interrelaciones en el mundo estrechamente entrelazado.

16-21

1.2. Asuntos privados de carácter público: salud, educación y

bienestar socioafectivo.

1.3. La dimensión social de las necesidades básica.

Desequilibrios y desigualdades en los niveles de bienestar

y desarrollo humano, en México y el mundo

23-24

26-34

35-36

2 1.3. Repercusiones en el desarrollo social en al vida personal.

Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarro-

llarse en el entorno.

Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar

colectivo: justicia, igualdad, solidaridad, sustentabilidad.

36-37

38

38-39

3 2.1. Elementos para la toma de decisiones personales: valoración

de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos.

Toma de decisiones informada y basada en el respeto a los

derechos de los demás.

2.2. Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de

orden social que afectan a un grupo, una comunidad, una

organización social o una nación: salud, desempleo, inse-

guridad, violencia y corrupción.

40-41

41-42

43-44

4 La participación de los adolescentes y los jóvenes en el

desarrollo social de México; su lugar como grupo pobla-

cional, su proyección futura en la vida económica, social,

política y cultural del país.

46

5 3.1. Responsabilidad personal sobre los derechos humanos

propios y de los demás.

47

6 Los derechos humanos y el desarrollo de las sociedades.

Respeto a toda forma de vida; a la integridad a los ecosis-

temas; a la justicia social y económica, a la paz, la democra-

cia y la no violencia.

49

7 Leyes, organismos e instituciones que respaldan el ejerci-

cio de los derechos humanos en México y en el mundo.

50

8 Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de

los adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo:

educación, alimentación, salud, vivienda, digna, recreación

y trabajo.

51

Bloque 1

9

Dosificación semanal

Habilidades

del

pensamiento

Evidencias de aprendizajeAprendizajes

esperados

Recursos

didácticos

Identificar

Analizar

Conocer

Mapa mental de la comunicación y un cuestionario.

• Identificar las condiciones que favo-

recen u obstaculizan el desarrollo

personal y social en el contexto

donde viven.

Uso de Internet

Libro de texto

Libreta de apuntes

Investigar acerca de

la influencia de las

TIC en la cotidiani-

dad.Se recomienda:

Challoner, Jack. La

revolución digital

Tecnología digital e

Internet: una guía

básica. Planeta

Junior/Libros del

Rincón/SEP, México,

2003

Apreciar

Identificar

Explicar

Búsqueda en: Internet de los siguientes conceptos: Mensaje de

texto y Messenger en algún buscador electrónico.

Descubrir

Reconocer

Participar

Comprender

Aplicar

Valorar

Reconocer

Evaluar

Juego de la pirámide (juegos de iniciación hacia una compenetra-

ción del grupo). Se formarán 5 equipos en donde se les dará un

sobre con diversas formas geométricas, las cuales darán forma a

una pirámide. El equipo que termine primero explicará a los otros,

como llego a la resolución de su figura. Esta dinámica tiene su

importancia en la comunicación con los demás integrantes y como

se genera una necesidad de socialización.

Investigar en un buscador como Altavista o Google que elementos

contiene una comunicación y cómo manejarla de manera efectiva

como base de una necesidad social.

Descubrir

Valorar

Explorar

Comprender

Identificar

Valorar

Lluvia de ideas.

Manejar la expresión corporal y de comunicación, para una

cohesión de grupo mediante una dinámica en el patio escolar, se

colocarán en dos equipos y pondrán un paliacate en los ojos a dos

de sus compañeros, los colocaran en diferentes partes del patio y

solo con la voz, irán identificando la meta, este juego constará de

10 minutos y el que acierte platicará al grupo su experiencia en la

comunicación y el tipo de confianza que establece con sus iguales.

• Tomar decisiones que favorezcan su

calidad de vida y autorrealización,

expresando su capacidad para

responder asertivamente.

Paliacates

Patio escolar

Libro de texto

Libreta

Explorar

Comprender

Identificar

Respetar

Comprender

Valorar

Cuestionario.

Resumen.

Mapa mental.

Mesa redonda.

Aula

Una pelota mediana

Pizarrón

Plumones y rotafolio

Identificar

Valorar

Responsabilidad

División de equipos de trabajo

Investigación

Exposición grupal.

Plenaria.

• Argumentar los criterios que aplican

al tomar decisiones, así como las

repercusiones de las mismas en el

bienestar personal y social.

Pizarrón

Aula de usos múl-

tiples

Presentación de sus

propuestas de trabajo

en Power Point

Explorar

Identificar

Valorar

Investigación documental sobre los derechos humanos.

Cuadros sinópticos.

• Explicar logros y retos para el

respeto y ejercicio efectivo de los

derechos humanos y en las condi-

ciones de bienestar de individuos

y grupos

Libreta

Libro de texto

Relacionar

Participar

Planear

Buscar conceptos como diversidad, democracia, bienestar y

violencia en:

Ortíz Antolina. Vidas Callejeras: pasos sin rumbo. SEP/Grupo Patria

Cultural, México, 2003.

En Internet:

www.un.org/spanish/

www.amnistia.org.mx

www.cndh.org.mx

Elaborar fichas de trabajo de la información obtenida.

Libreta

Libro de texto

Fichas de trabajo

Cuaderno

Comprender

Registrar

Actuar

Investigar el concepto de equidad en el buscador electrónico. • Reconocer, en el lugar donde viven,

las funciones que realizan organis-

mos e instituciones para la defensa

de los derechos humanos

• Para ello se sugiere remitirse a la

página de internet:

www.cndh.gob.mx

• También puede asistir a:

“Comisión Nacional de los Derechos

Humanos”.

Periférico Sur 3469, Col. San

Jerónimo Lidic e, Del. Magdalena

Contreras; México. D.F.

Libreta

Libro de texto

Internet

Comparar

Reconocer

Organizar al grupo para que participen en un debate en torno a las

siguientes preguntas ¿Por qué es importante tener acuerdos inter-

nacionales y organismos que garantízan los derechos humanos en

México y el mundo?; ¿qué pueden hacer las personas cuando los

derechos de alguien son infringidos?.

Pedir a cuatro alumnos para registrar las ideas principales, y hacer

un resumen del evento.

Aula

Pizarrón

Rotafolio

10

Dosificación semanal

Propósitos del

bloqueSemana Tema Subtema Páginas

En este bloque, los alumnos:

1. Explorarán sus

capacidades,

potencialidades y

aspiraciones personales

al tomar decisiones que

favorezcan un estilo de

vida sano y prometedor.

3. Conocerán los rasgos de

la ciudadanía democrática

que promueven la

participación ante

situaciones que afectan

el bienestar colectivo:

búsqueda de consensos,

respeto a las diferencias,

pluralismo, convivencia en

la diversidad y disposición

al diálogo.

3. Asumirán los

compromisos y las

responsabilidades éticas

que contribuyen a su

desarrollo personal y

como integrantes de la

sociedad.

9

2. Ámbitos de

reflexión y decisión

sobre el futuro

personal

1. 1. Conocimiento y valoración de las capacidades y potenciali-

dades y aspiraciones personales.

Capacidad para trazar metas y comprometerse con su rea-

lización.

56

57-59

10 1.2. Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, tra-

bajo, recreación y expresión.

Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Igualdad

de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde

se participa: implicaciones de la equidad de género.

62

62-69

11 1.3. Criterios que se ponen en juego en la elección de opcio-

nes para el futuro próximo. Las expectativas de los demás:

familia, amigos, escuela, comunidad, identificación de con-

diciones y ambientes que favorecen estilos de vida sanos.

70-73

12 1.4. El papel de la información en las decisiones sobre el futuro

personal. Toma de decisiones informada y apegada a prin-

cipios éticos. Ejercicios de toma de decisiones en diversos

ámbitos del proyecto de vida.

1.5. Ejercicio de prospectiva: la persona que quiero ser en la

familia, en la escuela, con los amigos y en la comunidad.

75

76

13 2. Características de

una ciudadanía de-

mocrática para un

futuro colectivo

2.1. Una ciudadanía responsable, comprometida, informada

y consciente de sus derechos y deberes, participación en

asuntos de interés común: una vía para el fortalecimiento

de la democracia.

2.2. Responsabilidad individual en la participación colectiva.

Respeto a la ley y a los derechos de los demás. Información

y reflexión para la participación responsable y autónoma.

Argumentación de la perspectiva personal en acciones

colectivas.

2.3. Disposición al diálogo, a la tolerancia y al debate plural.

Escuchar activamente y comprometer la perspectiva de

otras personas.

Acuerdos y disensos. Análisis de valores y compromisos

personales involucrados con la participación colectiva.

2.4. La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas.

Corresponsabilidad en las decisiones que afectan a todos.

La solidaridad como compromiso social y político con situa-

ciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a

la humanidad.

86-89

91-92

97

99-102

104

14 3. Compromisos de los

adolescentes ante el

futuro

3.1. Salud reproductiva: métodos y avances tecnológicos de la

anticoncepción.

3.2. El significado y el compromiso social y personal de la mater-

nidad y paternidad no deseada en la adolescencia.

Autoestima y asertividad ante presiones de la pareja.

107-133

134-141

141-142

15 3.1. El trafico y el consumo de drogas como problema que

lesiona a los derechos humanos y la calidad de vida de las

personas y trastoca la sociedad.

144-146

16 3.3. Pensar el futuro con los demás.

El ciudadano que quiero ser, valoración de mis condiciones

y posibilidades actuales como adolescente.

153-154

157-155

Bloque 2

11

Dosificación semanal

Habilidades

del

pensamiento

Evidencias de aprendizajeAprendizajes

esperados

Recursos

didácticos

Identificar

Reconocer

Explicar

Aplicar

Lluvia de ideas sobre la concepción de las metas.

Lectura de comprensión.

Ensayo.

• Al finalizar este bloque los alum-

nos podrán:

• Reconocer sus aspiraciones, poten-

cialidades, y capacidades persona-

les para el estudio, la participación

social, el trabajo y el ocio.

Uso de Internet

Libro de texto

Conocer

Apreciar

Descubrir

Reconocer

Realizar sobre las oportunidades de estudio. Recreación,

trabajo, deporte y participación que les ofrece su entorno, es

conveniente que las compartan con la escuela y los padres de

familia, lo pueden hacer exponiendo sus trabajos en un perió-

dico mural o en una expo “Oportunidades de estudio y Trabajo”.

• Conocer y valorar el papel de la

familia, los amigos y la comuni-

dad para el desarrollo pleno de

sus integrantes.

Libro de texto

Pizarrón

Plumones

Reconocer

Apreciar

Realizar un ensayo en cómo se puede considerar la equidad

de género entre hombres y mujeres en México, a partir de la

consideración del respeto y la tolerancia. Entregar y compartirlo

en clase.

• Investigar y valorar las oportunida-

des de formación y trabajo que con-

tribuyen a su realización personal,

y las características que requieren

desarrollar como ciudadanos.

Aula

Pizarrón

Plumones

Analizar

Participar

Descubrir

Valorar

Investigar qué tipo de comunicación resulta más efectiva, entre

los y las jóvenes, así como el impacto en su estilo de vida.

Elaboración de una línea de tiempo, de manera retro y prospec-

tivamente.

• Identificar rasgos entre su

proyecto de vida personal y las

características que requieren

desarrollar como ciudadanos.

Plumones

Recortes de revista

Rotafolios

Descubrir

Participar

Comprender

Participar

Apreciar

Expresar

Valorar

Comprender

Identificar

Explicar

Comprender

Valorar

Construir una historia sobre participación ciudadana en las que

se manifiesten características como: ciudadanía y democracia.

Leer y comprender los artículos 30, 34 y 35 de la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos y describir con clari-

dad la diferencia entre nacionalidad y las prerrogativas de las y

los ciudadanos.

Discutir y reflexionar acuerdos en torno a la temática de la

responsabilidad, para ello se recomienda la siguiente fuente

bibliográfica:

Autores varios, Defiende tus derechos, Ediciones la Vasija,

México, 2000, p.6.

Solicitar a los alumnos buscar noticias en diversos medios

de comunicación sobre la participación de los ciudadanos en

asuntos de interés colectivo.

Promover en los estudiantes el Asistir a una reunión colectiva

en donde se aborde un asunto público en la localidad y obser-

ven con detalle los valores de la democracia, como referencia

puede ser una platica vecinal en donde gente cercana expon-

drán problemas comunes y posibles soluciones.

• Reconocer los rasgos de la

ciudadanía democrática en los

espacios donde conviven.

Hojas blancas de

tamaño carta

Procesador de

textos

Libro de texto

Libro de referencia

Plumones

Colores

Constitución

Política de los

Estados Unidos

Mexicanos

Explicar

Describir

Valorar

Elaborar en forma individual y creativa, un tríptico en el que se

invite a las y los jóvenes a disfrutar la vida, de una forma sana

e informada acerca del ejercicio de su sexualidad. Entregarlo y

compartirlo con el grupo.

Elaborar un ensayo de dos cuartillas para entregar, sobre

cómo se relacionan las y los jóvenes en una relación de pareja.

También qué factores influyen y como establecen un compro-

miso. Al finalizar compartir las impresiones en el aula.

• Responder asertivamente ante

situaciones que impliquen ries-

gos para su integridad personal.

Hojas blancas

tamaño carta

Procesador de

textos

Procesador de gráfi-

cos y presentación

Conocer

Valorar

Elaborar un mapa mental sobre el ciclo de las drogas, y junto

con el profesor empezar a explicar el origen y destino de la

problemática.

Lectura y análisis de un testimonio.

Cuestionario.

Pizarrón

Plumones

Libro de texto

Libreta

Participar

Expresar

Describir

Valorar

Actividad de establecimiento de compromisos personales y el

impacto de poder alcanzarlas.

Elaboración de una carta, en donde se establezca:

• El reconocimiento y respeto hacia tu persona.

• Compromisos hacia ti como individuo.

• Amor a la patria.

12

Dosificación semanal

Propósitos del

bloqueSemana Tema Subtema Páginas

En este bloque, los alumnos:

1. Analizarán su sentido de

pertenencia e identidad

en el contexto de una

sociedad multicultural,

donde el respeto a la

diversidad y pluralidad

se ven respaldados

por el sistema político

democrático.

2. Desarrollarán criterios,

basados en el respeto

a la convivencia justa y

solidaria, para valorar

diversas formas de

identidad cultural,

regional, étnica y religiosa.

3. Valorarán la diversidad

cultural como un elemento

de identidad nacional y de

pertenencia.

17

1. La identidad perso-

nal, su proceso de

construcción

1.1. Elementos que intervienen en la conformación de la identi-

dad personal.

Grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, historias

compartidas, institucionales sociales y políticas.

1.2. Historia personal, familiar y cultural. Referencias significa-

tivas en la vida de un individuo: otras personas, grupos,

modelos, símbolos.

164

164

172-174

18 1.3. Identidades adolescentes.

Sentido de pertenencia a un grupo de edad. Contextos,

influencias y rasgos de identidad.

Exploración de las pautas de relación en las comunidades

donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de

negociación, toma de decisiones, márgenes para opinar y

disentir.

179-181

19

2. Sentido de perte-

nencia a la nación

2.1. La identidad nacional como resultado de un proceso histó-

rico que da sentido y significado a la vida de las personas.

183

20 2.2. Diferencias culturales que enriquecen a la nación: plurali-

dad y diversidad.

187-189

21 Reconocimiento del carácter multicultural del país. 189

22 Empatía y diálogo en la búsqueda de relaciones intercultu-

rales.

193

23 2.3. Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad

desde realidades culturales y nacionales diversas.

195

Bloque 3

13

Dosificación semanal

Habilidades

del

pensamiento

Evidencias de aprendizajeAprendizajes

esperados

Recursos

didácticos

Identificar

Conocer

Valorar

Lluvia de ideas, Investigar en un buscador electrónico, qué es

identidad, y decir como interactúan las partes que la confor-

man. Anotarlo en la libreta.

Proponer a los alumnos, que realicen un escrito individual, en

el que se de respuesta a las preguntas: ¿Quién soy?, ¿Qué me

identifica con las demás personas de los distintos grupos a los

que pertenezco?; ¿Qué me une al lugar donde vivo?; ¿Qué es lo

que comparto con los demás?; ¿De qué me siento orgullosa (o)?.

Para evaluar los escritos tomar criterios como: claridad,

coherencia en la redacción, originalidad y aprecio por las

propias características, al igual de las personas con las que se

relaciona. deas sobre la concepción de las metas.

Lectura de comprensión.

Ensayo.

• Al concluir el bloque, los alumnos

serán capaces de:

• Comprender que las culturas

locales forman parte de la diversi-

dad cultural del país.

Aula de usos múl-

tiples

Película

Reproductor de

video

Hojas blancas

tamaño carta

Procesador de

textos

Explicar

Determinar

Plantear

Resolver

Explorar la definición e importancia del sentido de pertenencia.

Elaborar una autobiografía, indicando los puntos más importantes

de tu vida, haciendo énfasis en el tipo de relación que llevas con

tus familias, amigos y maestros (as).

• Valorar positivamente la perte-

nencia a distintos grupos sociales

y su influencia en la conforma-

ción de la identidad personal.

Hojas blancas

tamaño carta

Procesador de

textos

Reconocer

Valorar

Cuestionar

Analizar

Traer un periódico o revista a clase. Repartir en equipos las

secciones nacional, local, sociedad, etc, y pedir a los alumnos

que busquen en la sección que les tocó elementos de identidad

nacional como la apertura de una biblioteca pública o la

apertura de otra Facultad en la UNAM. Finalmente compartir las

impresiones e imágenes con el grupo y quizá también arman un

collage con todos los trabajos de los equipos.

• Identificar los elementos que dan

sentido a la identidad y pertenen-

cia a la nación.

Libro de texto

Libreta

Identificar

Cuestionar

Investigación de acontecimientos de trascendencia mundial, y

cómo y elaborar un reporte, en donde éstos tengan relevancia

con una diversidad cultural

• Reconocer los rasgos que han

contribuido a la conformación de

su propia identidad.

Internet

Enciclopedias

Libros de Historia

Libreta

Investigar

Planear

cuestionar

Ensayo sobre la repercusión de la cultura y costumbres mexica-

nas en otros contextos.

• Motivar la reflexión de pertenen-

cia individual y social.

Libros de textos

Internet

Comunicar

Plantear

Indagar

Juego de roles.

Sociodrama.

• Enfatizar la participación grupal. Salón de usos

múltiples

Conocer

Identificar

Reflexionar

Valorar

Mapa conceptual interrelacionado con aspectos culturales,

familiares y sociales de la cotidianidad, para reflexionar sobre

la pertenencia a la humanidad.

• Reconocer los elementos que

comparte con otras personas

de otras partes del mundo inde-

pendientemente de su origen,

raza, condición socioeconómica

cultural y pertenencia nacional.

Libreta de apuntes

Colores o plumones

14

Dosificación semanal

Propósitos del

bloqueSemana Tema Subtema Páginas

En este bloque, los alumnos:

1. Reconocerán la

importancia de la

participación democrática

en la vida social y política

del país.

2. Comprenderán aspectos

del desarrollo histórico de

la democracia en México y

en el mundo.

3. Reconocerán, como

premisas de la

participación democrática,

al diálogo, la solución

de conflictos de manera

no violenta, el respeto a

los derechos humanos,

la cooperación y la

solidaridad.

4. Identificarán

procedimientos y

formas de organización

ciudadana para dirigirse a

la autoridad y controlar las

decisiones del gobierno.

5. Comprenderán las

características esenciales

del Estado mexicano

a partir del análisis de

sus instituciones y de

la Constitución Política

de los Estados Unidos

Mexicanos.

25 1. La democracia como

proceso histórico en

las sociedades con-

temporáneas

1.1. Ciudadanía y derechos políticos como parte del reconoci-

miento de la dignidad de las personas.

Capacidad de los miembros de una sociedad para elegir a

sus gobernantes.

1.2. Momentos del desarrollo de la democracia en México.

Las disputas del siglo XIX: centralismo y federalismo.

La confirmación de un Estado laico.

El sufragio efectivo y la no reelección.

El reconocimiento del voto de las mujeres.

1.3. Retos de la democracia en México. Apego a la Constitución

Política para la regulación del Estado y del gobierno.

Participación ciudadana y legitimidad de los procesos

electorales.

205-206

209-211

213

214-215

216-218

219-220

220-223

225-227

228

26 2. Organización del Es-

tado Mexicano

2.1. Componentes del Estado mexicano: población, territorio y

gobierno.

El gobierno mexicano como una república democrática,

representativa, sustentada en la división de poderes y en

el federalismo.

El principio de soberanía popular.

230

233

236

27 1.1. Fundamentos del Estado de derecho.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y

su papel regulador del funcionamiento del Estado.

El respeto a las libertades y a los derechos fundamentales

de los ciudadanos.

Papel de las leyes y las instituciones en el funcionamiento

y la cohesión de la sociedad.

Cultura de la legalidad y vías legales para la participación

democrática.

236

238

238

241

28 2.3. Mecanismos de representación de los ciudadanos en el

gobierno democrático.

Los partidos políticos y las elecciones democráticas.

Las obligaciones gubernamentales para con los ciudada-

nos y para el desarrollo social en los niveles federal, estatal

y municipal.

El Estado democrático como ideal ético de la sociedad

mexicana.

242

247

250-251

256

29 3. Relación de la

ciudadanía con

la autoridad: la

participación

democrática

3.1. Principios que dan sustento a la participación social.

El diálogo, la organización y el establecimiento de acuer-

dos; apego a la legalidad; respeto a los derechos humanos;

responsabilidad y compromisos en la participación.

256

256-257

30 3.2. Formas de organización social y de control ciudadano de

las decisiones públicas.

La legitimidad de la autoridad democrática a través de la

rendición de cuentas de transparencia en el desempeño

del gobierno y de las instituciones del Estado.

Comportamiento ético del gobierno y de los partidos políticos.

259

260

261

31 3.3. Diversas formas de organización colectiva. Organizaciones

del Estado y de la sociedad. Respuestas de la sociedad

organizada ante las limitaciones de las instancias guberna-

mentales.

261

32 3.4. Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad.

Colaboración con la autoridad en asuntos que fortalezcan

el Estado de derecho y la convivencia democrática

262

263

Bloque 4

15

Dosificación semanal

Habilidades

del

pensamiento

Evidencias de aprendizajeAprendizajes

esperados

Recursos

didácticos

Identificar

Entender

Comprender

Analizar

Evidencias de aprendizaje

Juego de la democracia: Dividido en tres momentos.

Creación de una sociedad estudiantil; bajo los preceptos y

principios de la democracia; de manera organizada durante una

asamblea moderada por la Dirección Educativa.

Investigar ideologías que prevalecieron como motor de los movi-

mientos sociales (Ilustración y Revolución Francesa).

En la libreta describir los retos para lograr vivir en la Democracia

en los aspectos: escolar, familiar y lo cotidiano.

• Argumentar sobre sus derechos y

responsabilidades al participar en

acciones colectivas.

• Emplear los mecanismos existen-

tes para dirigirse a la autoridad en

situaciones que afectan el interés

personal y colectivo.

Hojas blancas

tamaño carta

Colores

Patio escolar

Internet

Libros de texto de

Historia

Describir

Identificar

Lectura y análisis de los artículos 1 al 38 de la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Identificar cuales leyes forman parte de los derechos sociales y

políticos y definir ambas posturas en los aspectos: político y social.

• Distinguir las situaciones en que

es necesaria la intervención del

gobierno, aquellas que pueden

resolverse con la participación de

la comunidad.

Libro de texto

Libreta

Pizarrón

Plumones

Conocer

Explicar

Verificar

Comprar

Analizar

Escribir en el cuaderno, cuatro libertades que garanticen la Carta

Magna.

• Reconocer que es obligación de la

autoridad rendir cuentas a la socie-

dad y actuar con transparencia en

el ejercicio de sus funciones.

Libreta de apuntes

Libro de texto

Reconocer

Participar

Valorar

Realizar una actividad en dos momentos, la primera parte

responder a unas preguntas de manera grupal, y la segunda de

forma individual, haciendo reflexión –dependiendo del lugar de

origen- en el tipo de política ciudadana, de la demarcación política

o municipio.

Debate y plenaria.

• Recurrir a las organizaciones de la

sociedad civil en busca de apoyo

para dar solución a problemáticas

de la vida cotidiana.

Sala de usos

múltiples

Mesas

Rotafolios

Plumones

Apreciar

Participar

Promover alternativas encaminadas a realizar labores de benefi-

cio común, dentro de la comunidad escolar, A partir de:

Saber reconocer un problema

Ver su viabilidad.

Que recursos ocupar.

El tiempo para hacerlo

Ejecución/acción

Resultados

Dar un reporte de los hechos.

• Formular acuerdos que posibiliten

una convivencia democrática y

favorezcan el desarrollo personal.

Aula

Rotafolios y

plumones

Expresar

Describir

Analizar

Organizar un debate de aproximadamente 15 minutos, en donde

se comente cuáles son los retos de la democracia en México y

cuál es el papel de los adolescentes ante los mismos. Pedir a tres

alumnos llevar un registro de las ideas principales que surjan en

dicho debate, las cuales serán registradas en un documento que

se elaborará al final.

Cuando esté listo dicho documento, se leerá ante el grupo para

que se valide.

Hacer un ensayo en donde se describan de forma detallada

los conceptos de ética y moral para una auténtica democracia

(una cuartilla).

• Describir aspectos del entorno

próximo en los que se expresa la

estructura del gobierno republi-

cano y democrático de México.

Internet

Periódico

Láminas de

rotafolio

Plumones

Organizar

Verificar

Participar

Investigar la función de la regulación ética de los partidos políti-

cos en cuanto a la ejecución de sus funciones.

• Identificar las características

básicas de un Estado de derecho

democrático: imperio de la ley,

división de poderes, recono-

cimiento y protección de los

derechos humanos.

Internet

Como alternativa:

Identificar

Valorar

Participar

Mapa conceptual del concepto y tipos de autoridad. • Reconocer los momentos histó-

ricos que han contribuido a la

construcción de la democracia en

el país.

wwwifaiorgmx

Libreta

Libro de texto

16

Dosificación semanal

Propósitos del

bloqueSemana Tema Subtema Páginas

En este bloque, los alumnos:

1. Comprenderán la

importancia de abordar

críticamente el contenido

de los medios de

comunicación para actuar

de manera comprometida

y responsable en asuntos

de interés personal y

colectivo.

2. Valorarán el papel

social de los medios

de comunicación y su

influencia hacia los

adolescentes.

3. Identificarán la calidad y

vigencia de la información

proporcionada por las

cadenas y redes de

comunicación como

un recurso para el

aprendizaje escolar y

para el intercambio de

información con los

demás.

33

PROYECTO 1: Los adoles-

centes y su relación con los

medios de comunicación

1.1 Mirarse en los medios. Identificación y pro-

yección de los adolescentes en los símbolos

e imágenes.

275-276

34 1.3 Publicidad, consumo y género.

Distinción entre prácticas de consumo y de

consumismo.

Exámenes de las estrategias de la publici-

dad y la mercadotecnia dirigidas a los ado-

lescentes.

Posicionamiento valoral ante las mismas.

277-279

279-280

280

281-282

35 1.2 Función social de los medios de comunica-

ción.

El manejo de la información en los medios.

Su papel en la divulgación de la ciencia, la

cultura y el deporte.

Leyes que regulan el papel de los medios.

Pluralidad, respeto, derechos humano, res-

ponsabilidad, cultura de masas y libertad en

los medios.

282-283

284-285

287-288

288-289

36

PROYECTO 2: Los medios de

comunicación: recursos para

aprender

2.1 Plantear preguntas e investigar en los

medios.

Acceso a los medios de comunicación y a las

tecnologías de la información.

El trabajo con los medios dentro y fuera de la

escuela.

292-293

301-32

304-305

37 2.2 Calidad informativa de cadenas y redes de

comunicación.

Producción y vigencia de la información pro-

cedente de diferentes medios.

306

306-307

38

PROYECTO 3: Los adolescen-

tes y su participación infor-

mada ante los medios

3.1 Los medios como espacios de participación

social y política.

311

39 Análisis de los espacios que promueven los

medios de comunicación para la participa-

ción libre, creativa, respetuosa y solidaria de

los jóvenes.

312-313

40

3.2 Derecho a la información y responsabilidad

ante el manejo de información.

Implicaciones del manejo y la difusión de

información: responsabilidad sobre la infor-

mación que se difunde, compromiso con al

audiencia a la que se dirige, respeto a opinio-

nes diferentes.

314-315

Bloque 5

17

Dosificación semanal

Habilidades

del

pensamiento

Evidencias de aprendizajeAprendizajes

esperados

Recursos

didácticos

Explicar

Analizar

Reconocer

Encontrar en un buscador electrónico conceptos como: este-

reotipo, imagen y símbolo. Posteriormente dividir al grupo en 5

equipos y escoger una película en donde tendrán que ubicar los

conceptos previamente encontrados y adoptar un personaje del

filme elegido. Después en forma grupal, analizar las similitudes

como las diferencias entre la realidad y lo que se muestra o

percibe.

Finalmente hacer un debate en donde ser responda a la siguiente

pregunta: ¿qué aspectos de los estereotipos inciden en la juven-

tud para el cambio de actitudes?, se recomienda 40 minutos para

discutir ordenadamente, y 10 minutos de retroalimentación.

Al concluir el bloque, los alumnos

podrán:

Proyecto 1: Cuestionar estereoti-

pos promovidos por los medios de

comunicación que inducen a las

adicciones y al deterioro de la salud.

Vídeo

Sala de usos múl-

tiples

Pizarrón

Plumones

Identificar

Apreciar

Buscar en la biblioteca escolar en una enciclopedia conceptos

como subliminal y patrocinador, con el objetivo de ver como éstos

inciden en la publicidad.

Enciclopedias

Internet

Libreta

Representar

Regular

Valorar

Investigar leyes que apoyen y regulen los medios masivos de

comunicación. Hacer una reflexión –con el profesor- en base a la

utilidad de los mismos.

Sala de usos múl-

tiples

Investigación docu-

mental

Comparar

Relacionar

Explicar como los medios de comunicación intervienen en los

procesos educativos e intervienen en otros ámbitos.

Hacer un registro de los programas de índole: cultural, deportivo o

de divulgación científica.

Proyecto 2: Emplear los medios de

comunicación como recursos para el

estudio y el aprendizaje. Comparar la

vigencia, veracidad y confiabilidad de

diferentes fuentes de información.

Investigación en

libros de texto

Internet

Documentos

visuales

Informar

Valorar

Realizar una tabla en donde exista la relación de tareas que se

han resuelto mediante el uso de los medios masivos de comuni-

cación.

Como medio visual:

Presentación en

Power Point

Describir

Explicar

Reconocer

Hacer una reflexión –con ayuda de tu profesor- en el ambiente

educativo, sobre como saber utilizar ese tipo de información.

Proyecto 3. Difundir información

y manifestar ideas, con responsa-

bilidad y respeto, en la comunidad

próxima. 284-Proponer formas de

comunicación fundadas en los princi-

pios y valores de la democracia.

Sala de uso múlti-

ples y proyector de

vídeo

Expresar

Decidir

Participar

Explicar ante el grupo las vicisitudes de no contar con medios

de comunicación y electrónicos, y como podría repercutir en el

avance de un proceso educativo.

Identificar o buscar regiones de México en donde no exista la

infraestructura para llegar a ciertas comunidades: ¡Imagina qué

sucedería¡

Libreta

Libro de texto

Informar

Decidir

Elaborar un plan de trabajo y ponerlo en marcha a partir de los

visto en estas opciones de investigación sobre los medios.

Identificar metodología apropiada a los alumnos, desde el inicio

del trabajo hasta su final.

Pizarrón

Libro de texto

Libreta

18

Orientaciones didácticas

Ante las demandas del mundo actual es necesario hacer algo para que los alumnos de la educación

secundaria logren el aprendizaje integral. Por ello cual la labor docente juega un papel fundamental.

En este apartado encontrará orientaciones didácticas que llevarán al alumno a convertirse en el

protagonista y promotor de su aprendizaje y desarrollo personal. Confiamos en que las orientacio-

nes aquí presentadas apoyarán su labor docente.

La educación hoy en día está sufriendo cambios en la estructura curricular. Lo que se pretende

es que el alumno aprenda a aprender. Las actividades escolares en la concepción constructivista,

parten del reconocimiento de un aprendizaje deseable en el alumno, y del papel del docente como

guía, es decir, todo proceso escolar es en esencia interactivo.

En la actualidad, se cuenta con información más abundante y compleja, por lo que se requiere

aprender a seleccionar, procesar, asimilar y utilizarla de manera óptima. Los docentes deben procurar

que los alumnos desarrollen habilidades para el manejo de la información y obtener de ella, la mejor

utilidad posible, tanto para la vida cotidiana como en las actividades escolares.

Día a día aprenden conocimientos, conceptos, ideas y palabras nuevas con usos y significados

distintos. Esto, los obliga a familiarizarse con diversos caminos que los lleven al conocimiento y su

empleo de forma conveniente y, sobre todo, considerar que en todos estos procesos los alumnos

participan de manera interactiva con el aprendizaje.

“Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados por el agente de

enseñanza para promover aprendizajes significativos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer

y Wolf, 1991).

Las estrategias que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje signi-

ficativo en el alumno, y demostrado su efectividad al introducirse como apoyo en textos académicos

así como en la dinámica de la enseñanza ocurrida en clase (exposición, negación, discusión, etc.)

Estas estrategias son:

Objetivos•

Resúmenes•

Organizadores previos•

Ilustraciones•

Organizadores gráficos•

Analogías•

Preguntas intercaladas•

Señalizaciones•

Mapas y redes conceptuales•

Organizadores textuales•

Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza

Las estrategias preinstruccionales (que se usan antes de las instrucciones) pre-•

paran al estudiante en relación con qué y comó va a aprender (activación de

conocimientos y experiencias previos pertinentes), y le permiten ubicarse en el

contexto del aprendizaje pertinente.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el •

proceso mismo de enseñanza o la lectura del texto de enseñanza. Sus funciones:

detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimita-

ción de la organización, estructura e interrelación entre dichos contenidos y mante-

nimiento de la atención y motivación.

19

Orientaciones didácticas

Las estrategias postinstruccionales se presentan después del contenido que se ha •

de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso

crítica del material. Le permiten valorar su propio aprendizaje.

Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el alumno

Objetivos

Conoce la finalidad y alcance del contenido y cómo manejarlo.

El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.

Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

Organizadores previosHacen más accesible y familiar el contenido.

El alumno desarrolla una visión global y contextual.

Ilustraciones Facilitan la codificación visual de la información.

Preguntas intercaladas

Permiten practicar y consolidar lo que se ha aprendido.

El estudiante resuelve sus dudas.

Se autoevalúa gradualmente.

Pistas tipográficas

El estudiante mantiene su atención e interés.

Detectan información principal.

Realiza codificación selectiva.

AnalogíasComprende información abstracta.

Traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.

Mapas conceptuales y redes Semánticas

Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposicio-

nes y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y

proposiciones.

ResúmenesFacilitan el recuerdo y la comprensión de la información relevante del con-

tenido que se ha de aprender.

Las estrategias de apoyo permiten al alumno mantener un estado mental propicio para el

aprendizaje. Se incluyen entre otras:

Estrategias para favorecer la motivación y la concentración•

Estrategias para reducir la ansiedad•

Estrategias para dirigir la atención a la tarea•

Estrategias para organizar el tiempo de estudio•

Se explica brevemente algunas otras estrategias que apoyan la labor docente:

Subrayado

Muchas veces los estudiantes se confunden con el tema subrayado. Quizá no sepan muy

bien cuándo empezar a tirar líneas. También puede preocuparles la cantidad de texto que debe

ser subrayado. Esto dependerá de la cantidad de ideas que contenga. Una regla, siempre flexible,

es que la cantidad de palabras subrayadas no será superior a la cuarta parte del total del texto.

El principal objetivo de esta técnica consiste en localizar las ideas claves. Es decir dejar

claramente delimitado las ideas principales y secundarias, consiguiendo una síntesis del texto

para facilitar el estudio. Esta técnica ayuda a la comprensión y la memorización, por lo que se

recomienda subrayar básicamente: ideas fundamentales, palabras clave, palabras técnicas y

detalles relevantes.

20

Orientaciones didácticas

Una vez hecho el subrayado, queda el camino abierto para la elaboración de esquemas

y resúmenes.

A continuación se presenta un ejemplo:

Los Romances.

Uno de los géneros más abundantes de nuestra literatura son los romances. Los hay de todas

las épocas. Desde el punto de vista cronológico, los romances se dividen en:

1. Romances viejos. Son casi todos anónimos. Hoy está generalmente admitido que pro-

ceden de los Cantares de Gesta; los episodios más interesantes de los largos cantares

de gesta fueron cantados independientemente del resto del cantar por los juglares. El

verso épico monorrimo se rompe y da origen a los versos octosílabos con rima en aso-

nante los pares.

2. Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV. Los temas de estos romances son

generalmente históricos, en torno a prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid,

el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernán González, etc). Se agrupan formando ciclos

de romances. Otros romances tratan de episodios de la Reconquista: son los romances

fronterizos. Hay romances inspirados por las hazañas de los caballeros franceses de la

corte de Carlomagno (Roldán, Carlomagno, etc): son los romances carolingios.

Existen también romances novelescos y líricos, cuyo tema no está tomado de la historia o la

épica tradicional. (Brunet, 1988, pág. 178.)

Resumen

Es una actividad importante y clave dentro del estudio. La pueden realizar después del subrayado y

posteriormente de haber estudiado el tema, lección o texto. El resumen se utiliza para sintetizar el

contenido de un texto que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la lección

y su comprensión y a su vez, propicia la concentración mientras se estudia. Con un buen conjunto

de resúmenes de las distintas lecciones se puede a estudiar.

Para dominar esta técnica deben hacerse ejercicios como:

Análisis y comentario escrito de textos.•

Resúmenes de los mismos.•

Lecturas detenidas.•

Resúmenes de textos a partir de los subrayados.•

Es conveniente que después de escribir el resumen se lea otra vez, para corregir errores de

redacción y ortografía.

Esquemas

El esquema es una herramienta fundamental para la comprensión, al igual que el repaso y la memo-

rización. Consiste en la expresión gráfica de las ideas fundamentales o principales y, las secunda-

rias de un texto y su estructuración. No es fácil hacer un esquema ya que depende directamente

de cómo se haya realizado el subrayado y la lectura.

21

Orientaciones didácticas

Un esquema presenta ventajas como:

Da una visión en conjunto de lo estudiado.•

A simple vista se captan las ideas del texto.•

Se establece una jerarquía y orden de las ideas estudiadas.•

Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que •

permite ver información en poco tiempo.

Ejemplos de esquemas

22

Orientaciones didácticas

Estos sistemas de organización del conocimiento estructuran conceptos, no como jerarquía sino

como una red o web.

Los conceptos son como nodos, con varias relaciones que se ramifican hacia fuera de ellas.

Las redes semánticas son grafos orientados que proporcionan una representación declarativa de

objetos, propiedades y relaciones. Ejemplo:

Las funciones de las redes semánticas:

• Representar gráficamente los conceptos curriculares y su relación semántica entre ellos. Eso

permite al alumno aprender los conceptos relacionándolos entre sí según dos códigos de pro-

cesamiento: visual y lingüístico.

• Facilitar al docente la exposición y explicación de los conceptos.

• Ayudar a los alumnos a comprender los temas, o las unidades tratadas por el maestro.

• Es posible realizar funciones evaluativas para explorar y activar los conocimientos previos de

los alumnos y/o para determinar el nivel de los conceptos revisados.

• Es recomendable que una red semántica se complete con explicaciones y comentarios para

ampliar los conceptos.

Recomendaciones para la construcción de redes semánticas:

1. Para asegurarse de que los alumnos comprendan el sentido básico de este recurso —la

comprensión de una red implica un tiempo mayor por el número de convenciones impli-

cadas—; es necesario hacer comentarios introductorios o de ser posible, tener algunas

sesiones previas con ejemplos vistos en clase.

Redes semánticas

Las redes semánticas son representaciones gráficas de conceptos organizados con cierto grado

de flexibilidad, sin niveles de jerarquía, relacionándolos por líneas rotuladas según el significado.

23

Orientaciones didácticas

2. Asegurarse de involucrar los conceptos principales, no haga redes enormes que dificulten

la comprensión por parte de los alumnos.

3. Es mejor hacer las redes con los alumnos, que llevarlas preparadas de antemano.

4. Una red no es suficiente por sí misma. Es mejor acompañarla de comentarios que profun-

dicen sobre los conceptos.

5. Se puede utilizar este recurso para desarrollar una clase, tema, unidad, capítulo, curso,

texto, etc. La red ayuda a los alumnos a tener un contexto conceptual apropiado de las ideas

revisadas o en proceso de revisión.

6. A partir de las fracciones de una red para una unidad didáctica, es posible construir nue-

vas en las que se profundicen los conceptos.

7. Pueden utilizarse las redes como primer paso para la construcción de un organizador previo.

Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento, sencillos y prác-

ticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el

aprendizaje como la enseñanza.

Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos

incluidos están en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se revelan mediante

líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que descri-

ben cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.

Una proposición es una “frase de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natu-

ral o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos con otras palabras que forman

una frase coherente”. Se les suele llamar “unidades semánticas”.

Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales

están en la raíz del árbol y a medida que se va descendiendo por el mismo se van desarrollando con-

ceptos más específicos.

El profesor debe enseñar a los estudiantes a construir el mapa conceptual, siguiendo el procedi-

miento que se muestra a continuación:

Procedimiento:

• Planteamiento del problema a los estudiantes

• Extracción de los conceptos que están presentes en el enunciado del problema.

• Establecimiento de la secuencia y jerarquía de los conceptos de cada pregunta.

• Construir el mapa donde se establezcan las relaciones existentes entre los conceptos de cada

pregunta y las secuencias de las acciones (mapa jerárquico y secuencial).

•Resolución del problema siguiendo el procedimiento establecido en el mapa conceptual

diseñado.

La construcción de estos mapas por los alumnos debe hacerse inicialmente de forma individual,

bajo la asesoría del profesor y en consulta con los demás estudiantes. Como material de apoyo

pueden emplearse algunos mapas que el profesor diseñe con anterioridad. Así, utilizando esta

estrategia, organizan y consolidan la estructura de sus conocimientos, lo que les permitirá adquirir

un aprendizaje significativo.

Los alumnos pueden construir grupalmente mapas conceptuales relacionados con el contenido

de las tareas que les plantea el profesor, de manera que en la interacción exterioricen sus estruc-

turas conceptuales individuales y negocien sus concepciones.

24

Orientaciones didácticas

Se pretende que en cierto momento del proceso enseñanza-aprendizaje los estudiantes ejecuten

las tareas sin apoyo externo, lo que debe producirse en las últimas clases del tema. Así el mapa cons-

truido puede ser un medio para evaluar el aprendizaje del estudiante (Ruiz-Primo, Shavelson, 1976).

DERECHOS HUMANOS

Derechos elementalesque deben reconocerse

a todo los seres humanos

Derechos económicos,sociales y culturales

Valoresmorales

Derechos ecológicosSolidaridad

Igualdad

LibertadDerechos civiles

y políticosSe fundan en es la base de

es la base de

es la base de

se clasifican en

son

Mapas mentales

Los mapas mentales son un método efectivo para tomar notas muy útiles para la generación de

ideas por asociación. Son una manera de representar las ideas relacionadas con símbolos más que

con palabras complicadas, como ocurre en materias que implican un mayor nivel de complejidad.

Partiendo de que la mente forma asociaciones casi inmediatamente, y representarlas mediante

un “mapa” permite escribirlas más rápidamente que utilizando palabras o frases. El mapa mental

toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena información. Su estruc-

tura registra una imagen visual que facilita extraer información, anotarla y memorizar los detalles

con facilidad.

25

Orientaciones didácticas

Todo mapa mental tiene una idea principal en el centro del mismo del que luego surgen las

ramas. Estas ramas pueden ligarse a otros mapas y así sucesivamente.

La mejor manera de diseñarlo es crear una “lluvia de ideas”. De esta manera, unas ideas van

llamando otras.

Ramas

Las ramas surgen del centro del mapa o de cualquier otra rama de esta forma se puede ir

directamente a la información que se necesite sin tener que leer todo un documento. Mediante el

uso de colores se puede destacar lo más importante.Iconos

Los iconos son pequeñas imágenes o gráficos que se pueden insertar en las ramas de los

mapas. Es recomendable colocar en cada una de las ramas un icono que identifique el contenido

de la rama.

Procedimiento:

Material: hojas de papel blanco y colores como crayolas, plumones, marcadores fluorescentes,

entre otros.

Dibujar en el centro de la hoja el tema por desarrollar, utilizando tres o más •

colores llamativos.

Continuar dibujando los temas secundarios alrededor (cuatro o cinco) como ramas •

que parten del centro, hacia la parte superior derecha y desplazándose hacia la parte

inferior, como las manecillas del reloj.

Conectar los dibujos, símbolos o palabras a la imagen central mediante ramas y •

aumentar grosor a las ramas principales para darles énfasis.

Procurar que las palabras correspondan al tamaño de su rama respectiva y utili-•

zar letra legible.

Se presentan el siguiente ejemplo:

Mapas mentales

Dibujos

Centrado

Papel Horizontal

Sin líneas

Colores

Divertido

Estructura

Personal

Bello

Líneas

Longitud

SubrayadoEquilibrio Conecte

Orgánicas

Énfasis

Radial

Clara

LibrertadNo Reglas

Asociaciones

Utilice

Estilo

Palabras

Escritos

Concepto

Claves

Trate de usar una solopalabra

Busque palabras claves

Una imagen vale másque mil palabras

26

Orientaciones didácticas

Usos

Se utilizan con alumnos de todas las edades. Los alumnos irán progresando de acuerdo a su

experiencia. Cada mapa mental es un modelo propio, es por ello que no admite corrección porque

cada persona tiene su propio estilo de aprender, de percibir su entrono, de integrar, asociar y asimi-

lar sus experiencias y de expresar sus ideas, emociones, conceptos y valores.

Cuadro sinóptico

El cuadro sinóptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al especto gráfico. Con un

simple vistazo se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido orde-

nadas y jerarquizadas.

Se pone el título principal en la parte superior y después, se van englobando los contenidos de

las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones.

El cuadro sinóptico es el más conocido y muy apropiado para el estudio de las materias donde

abundan las clasificaciones y datos por retener.

Como realizar un cuadro sinóptico:

Leer toda la lección para adquirir una idea general del tema y tener una estructura •

donde encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la lección.

Al subrayar las ideas principales, secundarias y los datos significativos, se debe •

realizar una labor de análisis y de separación de ideas.

Se hace un cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo estos pasos:•

– Se puede poner el título en vertical para ocupar menos espacio;

– Después reservar un espacio para los encabezados principales y secundarios.

– Anotar en la parte derecha las ideas reducidas a palabras clave con el fin de ocupar

poco espacio.

– Cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categoría se

cierran con una llave a la izquierda y se le pone título a esa clasificación.

– Continuar con otras clasificaciones y cuando se terminen se vuelve a cerrar esa

clasificación

– Se sigue con el mismo procedimiento hasta terminar el cuadro, de derecha a

izquierda, para evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura gráfica.

27

Orientaciones didácticas

En la realización se ha seguido un proceso de síntesis que facilita mucho la comprensión y la

retención del tema estudiado.

El cuadro sinóptico es el recurso más indicado para aquellos temas que tienen muchas clasi-

ficaciones y ofrece la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la

memoria visual.

Condiciones que se sugieren para la participación del docente en la promoción

de estrategias de aprendizaje.

• Que las estrategias de aprendizaje, de apoyo y metacognitivas, además de ser las pertinentes,

se impartan de manera explícita y con la duración que sea necesaria.

• Hacer que los estudiantes aprendan a autorregular la utilización de dichas estrategias.

• Que el entrenamiento se realice particularizando en las diferentes áreas del conocimiento o

materias curriculares.

• Concientizar a los estudiantes de sus destrezas académicas personales y de sus motivaciones

ante el estudio.

• Que se conjunten de forma apropiada estrategias de aprendizaje generales así como estrate-

gias específicas.

• No hacer uso excesivo de estas estrategias de tal forma que a los alumnos les resulte tedioso

y, por lo tanto, pierda su valor de enseñanza.

Bibliografía Sugerida

Acevedo, A. Aprender jugando 2. México. Limusa-Noriega. 2000.

Arredondo, V. Didáctica General: manual introductorio. México. Limusa. 2008.

Báez, L. Didáctica de la Investigación: Una Propuesta formativa para el Desarrollo de la Creatividad

y la Inteligencia. México. Porrúa. 2008.

Cabanne, E. Didáctica de las matemáticas: ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? Argentina. Bonum.

2006

Campos Arenas, A. Mapas Conceptuales, Mapas Mentales, Otras Formas de representación del

conocimiento. Argentina. Magisterio.2005

Cervantes, Victor L. El ABC de los mapas mentales. México Asociación de Educadores

Iberoamericanos. 1999.

Coll, Cesar. Aprendizaje significativo y construcción del conocimiento. España, Paidos. 1990.

Díaz Barriga Frida y Hernández G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México,

Mc. Grawhill. 1999.

Frías, M. Desarrollo pedagógico de las instituciones educativas: una perspectiva para el siglo XXI.

Colombia. Magisterio. 2001.

Hernández, V. Mapas Conceptuales: La Gestión del Conocimiento en la Didáctica. Alfaomega.

México. 2007.

Maya, A. Mapas Conceptuales: Elaboración y Aplicación. Colombia. Magisterio. 2002

Meirieu, P. Aprender, Si. Pero ¿Como? Ediciones Octaedro. España. 2002

Ontoria A. Aprender con Mapas Mentales: Una Estrategia Para Pensar y Estudiar. Narcea.

28

Evaluaciones

Evaluación diagnóstica

I. Subraya la respuesta correcta.

1. Raúl apenas acaba de conocer a Pedro y él

piensa que es flojo por ser mexicano. Raúl está

cometiendo un:

A) prejuicio

B) razonamiento

C) juicio

D) deducción

2. El profesor está hablando de evitar la discrimi-

nación, en ese momento llega un nuevo alumno

que es homosexual, el profesor en ese instante

hace mención que la homosexualidad es una

enfermedad que requiere de psicólogo para ser

curada. El profesor no ha desarrollado:

A) libertad

B) congruencia

C) lealtad

D) justicia

3. Se refiere a lo que se establece como actividad

primera y posterior en tiempo e importancia per-

sonal.

A) ley

B) Autorregulación

C) individualidad

D) egocentrismo

4. Etapa de la vida de los seres humanos donde,

mediante diferentes procesos biológicos y socia-

les, se desarrollan las capacidades de pensar,

tomar conciencia, profundizar en las sensacio-

nes, los sentimientos y las emociones.

A) juventud

B) adultez

C) adolescencia

D) niñez

5. Posibilita que todos los seres humanos tengan las

mismas oportunidades de desarrollarse con las

mismas condiciones, materiales sociales y cultu-

rales que permitan una vida digna y de calidad.

A) libertad de expresión

B) respeto

C) equidad de Género

D) participación ciudadana

6. La condición del es que los

seres humanos tengan la capacidad de elegir,

de modo libre y responsable, de entre opciones

diferentes.

A) valor

B) razonamiento

C) pensamiento

D) ámbito moral

II. De las palabras que se encuentran dentro del

recuadro, elige la que complete correctamente

los párrafos siguientes.

• Presidente de

la República

• Cámara de

Diputados

• Cámara de

Senadores

• Síndicos• Suprema Corte

de Justicia• Gobernadores

7. El Poder Legislativo esta integrado por la Cámara

de y la de

8. En la se encuentra

depositado el Poder Judicial.

9. , es el individuo

en quien se deposita el ejercicio del Supremo

Poder Ejecutivo de la Unión.

III. En las líneas que están al final de cada enunciado

anota la o las palabras que lo complementen.

10. Artículo Constitucional que dicta todo ser

humano nace libre en dignidad y dere-

chos .

11. Existen familias que a pesar de tener pocos

integrantes, hay diferentes modos de pensar

y entender las relaciones y provocan malestar

a algunos de los integrantes y ésto es motivo

para desatar un conflicto, que pudiera resol-

verse mediante el diálogo, sin embargo se

resuelve mediante la fuerza. Se trata de la vio-

lencia .

12. Esteban llega a una fiesta donde hay puros

emos, ellos cuando llega le preguntan por que se

viste de negro y se pinta los ojos del mismo color

y tratan de entender como piensa. Ellos están

ejerciendo el valor de la .

13. Artículo Constitucional que trata sobre la educa-

ción en México .

29

Evaluaciones

III Relaciona ambas columnas para encontrar la res-

puesta correcta.

14) justicia Se refiere al acceso de

todas las personas a las

diferentes oportunidades

sociales.

( )

15) equidad Se refiere dar a cada

quien lo que le corres-

ponde de acuerdo con las

normas preestablecidas.

( )

16) tolerancia Diferencia de atención a

las demás personas.

( )

17) solidaridad Se refiere a aceptar

como válidas las distin-

tas formas de vivir que

los demás han adoptado

libremente.

( )

18) respeto Es un valor relacionado

directamente con la

ayuda a sus semejantes.

( )

19) responsabilidad Interviene en la confor-

mación de la conciencia

individual y en la forma-

ción de juicios morales.

( )

20) valor Capacidad de realizar

bien las cosas con afán

de cumplimiento.

( )

Primera evaluación bimestral

I. Subraya la respuesta correcta.

1. Capacidad de un individuo para hablar con otro,

escucharlo e intercambiar ideas.

A) comunicación

B) lenguaje

C) mensaje

D) diálogo

2. Revolución que plantea nuevas formas de

convivencia e interacción, entre las diferentes

generaciones.

A) ideológica

B) contemporánea

C) tecnológica y de comunicación

D) ética

3. Son capacidades éticas y cívicas para la comu-

nicación efectiva.

A) actitud colaborativa, autorrespeto y disposición

B) claridad, respeto y empatía

C) tolerancia, apertura e información

D) personalidad, criterio y educación

4. Ofrecen posibilidades de comunicación global.

A) TIC`S (Tecnologías de la Información y la

Comunicación)

B) INTERNET (redes de comunicación interco-

nectadas)

C) WI FI (comunicación sin cables)

D) Periódico internacional

5. Riesgos que enfrentan los adolescentes ante el

manejo de las TIC`s.

A) favorecen las relaciones sociales

B) ofrecen nuevas formas de construcción del

conocimiento

C) generan aislamiento, promueven el aprendi-

zaje de conductas violentas, causan pérdida

de la privacidad

D) precios inaccesibles y mala calidad

II. En las líneas que están al final del enunciado,

anota la palabra que las complementen.

6. Rasgo particular de todo ser humano, y que lo

distingue de cualquier otro .

7. Implica un adecuado equilibrio de aspectos

básicos como la salud, la seguridad social y el

terreno afectivo .

8. Ciencia que trata los medicamentos, sus pro-

piedades y su composición .

9. Término aplicable al desarrollo socio-económico

y fue formalizado por primera vez en el docu-

mento conocido como Informe Brundtland

(1987) .

10. Es el esfuerzo que generan las condiciones

necesarias para que exista desarrollo, sin afec-

tar el ambiente ni comprometer a las generacio-

nes siguientes .

III. De las palabras que se encuentran dentro del

recuadro, elige la que complemente correctamente

los párrafos siguientes.

•Comunicación • Receptor• Grupos

sociales• Etnias

• Disposición • Personalidad • Información • Entendimiento

Diálogo y (11) son capacidades

estrechamente relacionadas, tanto, que en ocasiones

no distinguimos la sutil diferencia que puede haber

entre ambas. De forma simple y para los objetivos de

esta asignatura, definiremos a la comunicación como

la capacidad de transmitir ideas, pensamientos, men-

sajes o (12).

30

Evaluaciones

El diálogo hace posible el (13) con otras personas o (14), por-

que mediante él podemos dejar a un lado los enfrentamientos o la imposición y llegar a acuerdos. Esta-

blecer un diálogo con los demás no significa renunciar a lo que cada uno de nosotros piensa, sino tener

(15) para escuchar a otros y comprender lo que dicen.

III. Relaciona ambas columnas, para encontrar la respuesta correcta.

16. sistema penitenciario

17. protocolo de Kyoto

18. Declaración de los Derechos Humanos

19. responsable

20. 191

21. protocolo de cooperación ambiental

22. Carta Magna

23. asertivo

24. Procuraduría General de Justicia

25. 78

Proviene del latín responsum, y éste del verbo

respondere, que significa:

Contiene las primeras enmiendas de la Constitución

Estadounidense y en ella se establecen los dere-

chos fundamentales de los individuos:

Numero de Países Miembros de la ONU.

Convenio internacional cuya preocupación mundial

es el cambio climático.

Institución encargada de castigar y corregir a los

delincuentes para lograr su pronta y conveniente

reinserción en la sociedad.

( )

( )

( )

( )

( )

Segunda evaluación bimestral

I. Subraya la respuesta correcta.

1. Medio por el cual la persona reconoce sus

cualidades, defectos y así detecta las áreas de

desarrollo en que debe mejorar.

A) la formación académica

B) autoconocimiento

C) reflexión

D) autodiagnóstico

2. Conocerse a uno mismo es también ser capaz

de tomar conciencia de las propias.

A) capacidades y limitaciones

B) estrategias y habilidades

C) emociones y sentimientos

D) capacidades y limitaciones

3. Dan sentido y orientación a las acciones humanas.

A) ancomiendas

B) motivación

C) virtudes

D) metas

4. La tiene que ver fundamental-

mente con las metas.

A) capacidad

B) realización

C) escolaridad

D) tolerancia

5. Cuando el beneficio obtenido al final de la

acción es para el mismo individuo que la realiza.

A) inmanente

B) intrascendente

C) exclusivo

D) adquirido

Instrucciones: en las líneas que están al final de

cada enunciado, anota la palabra que las comple-

mentan.

6. Capacidad de pensar de modo diferente; per-

mite soñar, tener aspiraciones y son el motor de

las futuras acciones .

7. Proceso mediante el cual la persona trans-

forma su conciencia hasta hacerla contra-

dictoria con lo que debía esperarse de su

actuación .

8. Este principio indica que las personas deben

buscar, con sus decisiones, una repartición

equitativa de bienes o beneficios al igual

que un trato equitativo y no discriminativo a

todos .

9. Imagen que se tiene de sí mismo, y se forma

mediante la reflexión que la persona hace de

sus pensamientos, sentimientos y compromi-

sos .

31

Evaluaciones

10. Relaciones que propician la unión o cierto

enlace entre las personas que conviven y com-

parten un espacio .

III. De las palabras que se encuentran dentro del

recuadro, elige la que complete correctamente

los párrafos siguientes.

• comunidad • elecciones •abstracto • situaciones

• Sociedad • trascendentes • operacional • decisiones

Al llegar la (11), gracias al desarrollo de

tu pensamiento (12) o formal y a que vas

alcanzando tu autonomía, adquieres aún más capaci-

dades y es el momento de empezar a tomar las riendas

de tu vida; inicialmente con (13)

y decisiones sencillas, como qué libro leer o con

qué amigos salir, pero al ir adquiriendo mayor cono-

cimiento, experiencia y seguridad en tí mismo,

las decisiones serán cada vez más importantes

y (14).

Tanto en la escuela como en tu casa, en tu grupo social

como en la (15) tienes oportunidades

para ir plasmando tu presencia, es decir, dejando hue-

lla de lo que haces, por eso es necesario saber tomar

decisiones adecuadas y aprender a rectificar en caso

de haber equivocado del camino.

III. Relaciona ambas columnas, para encontrar la respuesta correcta.

16. 1975

17. pluralismo

18. diálogo

19. 1980

20. carácter

21. identidad

22. diversidad

23. consenso

24. divergencia

25. perspectiva

Se refiere al punto de vista desde el cual se analiza un asunto y éste tiene

que ajustarse a la realidad.

Es el acuerdo al que llegan todas las partes involucradas en la resolución

de un asunto.

Dimensión inherente a la naturaleza humana, en donde la necesidad no

abarca sólo el aspecto genital y anatómico, sino también el aspecto social,

psicológico y cultural. La salud integral de la persona involucra la salud

sexual y reproductiva.

Año en que Michael Ende recibe el premio a la Literatura Adolescente de

Alemania, por su libro La Historia Interminable.

Riqueza de una sociedad al estar compuesta por miembros de distintas

ideologías, creencias, religiones, puntos de vista, proyectos políticos.

( )

( )

( )

( )

( )

Tercera evaluación bimestral

I. Subraya la respuesta correta.

1. Representa una conquista para el ser humano

en desarrollo, al mismo tiempo implica saber

quién eres, cómo te defines y qué se quiere para

el futuro:

A) inteligencia

B) identidad Personal

C) personalidad

D) posición económica

2. Filósofo francés que evoca la siguiente frase:

Para conoceros a vosotros mismos, conoced la

historia.

A) Edgar Morin

B) Augusto Comte

C) Paul Henry Dietrich

D) Jacques Derrida

3. Representa todas las características de la identi-

dad, además de cualidades, valores y capacidades.

A) autoconfianza

B) individualidad

C) integridad

D) familia.

4. Qué tipo de identidad implica saber, cómo

somos; por ejemplo alegres, tristes o poco

comunicativos.

A) ideológica

B) moral

C) antropológica

D) psicológica

5. Hay dos estados por los que atraviesa el ser

humano, dentro de la búsqueda de identidad.

A) oportunidad y desarrollo

B) carácter y conocimiento

C) crisis y compromiso

D) cultura e historia familiar

32

Evaluaciones

II. En las líneas que están al final de cada enunciado,

anota la palabra que las complementen.

6. Elemento importante que es el legado de las

generaciones anteriores, a las actuales

.

7. Autor de la siguiente frase “La historia personal,

como una bola de nieve, no se pierde, sino que

se conserva y armoniza con el presente y las

expectativas futuras” .

8. Representan un sistema de acuerdos o con-

venciones sociales que se caracterizan por ser

duraderas y organizadas, así de una estructura

reconocida por la sociedad .

9. Capacidad de las personas a sobreponerse

de las dificultades o acontecimientos trágicos,

aprovechando esa energía para crecer

.

10. Instituciones y organismos emblemáticos que

integran a una nación, así mismo funcionan

como elementos de identidad .

III. De las palabras que se encuentran dentro del

recuadro, elige la que complete correctamente los

párrafos siguientes:

• modificando • evaluar • identidad • desarrollar

• cultura • sociedad • construcción • manipular

(11) el sentido de pertenencia a lo

mexicano es fundamental para que las personas cons-

truyan una identidad nacional. Esta (12)

no sólo implica poder decir que somos mexicanos o mexi-

canas, tampoco surge sencillamente por deseo. Más

bien esta identidad se desarrolla mediante las viven-

cias en determinados entornos y el contacto cotidiano

con otras personas que, al haber construido y afirmado

una (13), se sien-

ten parte de la nación mexicana; y por estar recibiendo

de esas personas, y de muchas otras más, una deter-

minada (14), que en parte se conserva

pero que también se va (15)

como resultado de la aportación que le da cada uno de

sus integrantes y mediante el intercambio cultural con

otras naciones.

IV. Relaciona ambas columnas para encontrar las respuestas correctas.

16. pensamiento

17. Sigmund Freud

18. lenguaje

19. contemporáneo

20. sentido de pertenencia

21. filogenia

22. Jean Piaget

23. abstracción

24. biopsicosocial

Desarrollo que lleva a un organismo a madurar e incluye todos los

cambios físicos, sociales y psicológicos que se van dando a través

de los años, desde que se nace hasta la adultez tardía.

Autor que plantea un desarrollo psicoemocional del hombre en

ocho etapas a lo largo de la vida.

Condición indispensable para la adquisición y reforzamiento de la

identidad.

Conjunto de símbolos (códigos) que se usan para comunicarse y

expresar nuestras ideas y sentimientos.

Capacidad del ser humano para concebir ideas entrelazadas de

manera lógica para formarse un juicio y llegar a la conclusión.

( )

( )

( )

( )

( )

33

Evaluaciones

Cuarta evaluación bimestral

I. Subraya la respuesta correcta

1. Dar autoridad, poder o derecho a alguien para

hacer algo.

A) facultar

B) concesión

C) voluntad libre

D) dimensión individual

2. Considera que sólo una persona puede

decidir correctamente en nombre de todos,

y que todos les compete sólo obedecer.

A) democracia

B) aristocracia

C) anarquía

D) monarquía

3. Relación establecida de mutuo beneficio

establecida entre el ciudadano y la

comunidad; otorgando derechos y

obligaciones para la comunidad, pero

también virtudes individuales que conforman

la base de la sociedad.

A) lealtad

B) justicia

C) participación

D) polidaridad

4. Es actuar éticamente, un modo de ser

correcto de cada individuo involucrando el

cumplimiento de las leyes; el cooperar con

los recursos económicos y talentos

personales al bienestar común.

A) pluralidad

B) tolerancia

C) integridad

D) responsabilidad

5. Comportamiento que expresa las actitudes

o motivos que impulsan a hacer o buscar las

cosas buenas y correctas para la vida.

A) ético

B) inalienable

C) amoral

D) legal

II. En las líneas que están al final de cada enunciado,

anota la (s) palabra (s) que las complementen.

6. Jurista y político austriaco que oponía dos for-

mas básicas de Gobierno: Autocracia y Democra-

cia .

7. Artículo Constitucional que determina la divi-

sión de poderes en Legislativo, Ejecutivo y Judi-

cial .

8. El Poder Judicial se subdivide en .

9. En qué Artículo Constitucional se menciona

el ser votado para todos los cargos de elec-

ción popular y nombrado para cualquier otro

empleo o comisión teniendo las cualidades

que establezca la ley y votar en las elecciones

populares son prerrogativas de la ciudadanía

.

10. Movimiento ideológico y cultural que tuvo lugar

en los siglos XVII y XVIII. Se denominó de esta

manera debido a que intentaba que la humani-

dad sin excepción de clase social, sexo o raza,

tuviera más conocimientos para que así pudiera

salir de la oscuridad en que vivía y todos tuvieran

una vida más digna .

III. De las palabras que se encuentran dentro del

recuadro, elige la que complete correctamente los

párrafos siguientes.

•medios •alcance •radio •patrocinadores

•significado •éxito •internet •televisión

Desde sus orígenes, un número importante de medios

masivos de información han necesitado de

(11) para llevar a cabo sus proyectos y programas;

como ejemplos más cercanos tenemos a la radio, el

periódico, las revistas y, con mucha mayor fuerza, a la

(12).

En la primera mitad del siglo XX, la (13)

era el medio que mayor alcance tenía y pronto se con-

virtió en el agente rector del futuro de cantantes. En

México, este fenómeno tuvo lugar con la famosa Hora

de los aficionados; en los Estados Unidos y en el Reino

Unido con la puesta en moda del Hit parade, se trataba

de una lista de las canciones clasificadas o calificadas

como las más populares de un tiempo determinado,

quien lograba entrar en esa lista podía considerar que

había alcanzado el (14). Vale la pena

comentarte que ese término se sigue usando actual-

mente con el mismo (15) y se le

asigna el mismo valor.

34

Evaluaciones

IV. Relaciona ambas columnas para encontrar la respuesta correcta.

16. nación

17. art.40

18. legislativo

19. art. 32

20. ejecutivo

21. territorio

22. participación

23. partidos políticos

24. exclusión

25. grupos de encuentro

Las personas viven, crecen y se desarrollan en un deter-

minado lugar, éste es.

Artículo que expresa que es voluntad del pueblo mexi-

cano, constituirse en una República representativa,

democrática, federal, compuesta de estados libres y

soberanos en lo referente a su régimen interior.

Es el poder que elabora y aprueba las leyes, vigila las

actividades de los otros poderes, aprueba los ingresos y

los gastos del gobierno.

Consiste en interactuar y relacionarnos con los miem-

bros de los grupos en que convivimos, pero de manera

voluntaria y crítica.

Son organizaciones fundadas con el fin de participar en

tareas de gobierno y, sobre todo, para tener poder, es

decir, para que sus candidatos a puestos políticos sean

electos por el pueblo.

( )

( )

( )

( )

( )

Primera evaluación semestral

I. Subraya la respuesta correcta.

1. Capacidad de un individuo para hablar con otro,

escucharlo e intercambiar ideas.

A) comunicación

B) lenguaje

C) mensaje

D) diálogo

2. Revolución que plantea nuevas formas de convi-

vencia e interacción, entre las diferentes genera-

ciones.

A) ideológica

B) contemporánea

C) tecnológica y de comunicación

D) ética

3. Son capacidades éticas y cívicas para la comu-

nicación efectiva.

A) actitud colaborativa, autorrespeto y disposición

B) claridad, respeto y empatía

C) tolerancia, apertura e información

D) personalidad, criterio y educación

4. Ofrecen posibilidades de comunicación global.

A) TIC`S (Tecnologías de la Información y la

Comunicación)

B) INTERNET (redes de comunicación interco-

nectadas)

C) WI FI (comunicación sin cables)

D) Periódico internacional

5. Riesgos que enfrentan los adolescentes ante

el manejo de las TIC`s:

A) favorecen las relaciones sociales

B) ofrecen nuevas formas de construcción del

conocimiento

C) generan aislamiento, promueven el apren-

dizaje de conductas violentas, causan

pérdida de la privacidad

D) precios inaccesibles y mala calidad

II. En las líneas que están al final del enunciado,

anota la palabra que las complementen.

6. Rasgo particular de todo ser humano, y que lo

distingue de cualquier otro .

7. Implica un adecuado equilibrio de aspectos

básicos como la salud, la seguridad social y el

terreno afectivo .

8. Ciencia que trata los medicamentos, sus propie-

dades y su composición .

9. Término aplicable al desarrollo socio-econó-

mico y fue formalizado por primera vez en el

documento conocido como Informe Brundtland

(1987) .

10. Es el esfuerzo que generan las condiciones

necesarias para que exista desarrollo, sin afec-

tar el ambiente ni comprometer a las generacio-

nes siguientes .

35

Evaluaciones

Instrucciones: de las palabras que se encuentran

dentro del recuadro, elige la que complete correcta-

mente los párrafos siguientes.

•Comunidad •Elecciones •Abstracto •Situaciones

•Sociedad •Trascendentes •Operacional •Decisiones

Al llegar la (11), gracias al desa-

rrollo de tu pensamiento (12) o for-

mal y a que vas alcanzando tu autonomía, adquieres

aún más capacidades y es el momento de empe-

zar a tomar las riendas de tu vida; inicialmente

con (13) y decisiones sencillas,

como qué libro leer o con qué amigos salir, pero al ir

adquiriendo mayor conocimiento, experiencia y segu-

ridad en ti mismo las decisiones serán cada vez más

importantes y (14).

Tanto en la escuela como en tu casa, en tu grupo social

como en la (15) tienes oportunida-

des para ir plasmando tu presencia, es decir, dejando

huella de lo que haces, por eso es necesario saber

tomar decisiones adecuadas y aprender a rectificar en

caso de haber equivocado del camino.

IV. Relaciona ambas columnas, para encontrar la

respuesta correcta

16. 1975

17. pluralismo

18. diálogo

19. 1980

20. carácter

21. identidad

22. diversidad

23. consenso

24. divergencia

25. perspectiva

Se refiere al punto de vista

desde el cual se analiza un

asunto y éste tiene que ajus-

tarse a la realidad.

Es el acuerdo al que llegan

todas las partes involucradas

en la resolución de un asunto.

Dimensión inherente a la natu-

raleza humana, en donde la

necesidad no abarca sólo el

aspecto genital y anatómico,

sino también el aspecto social,

psicológico y cultural. La salud

integral de la persona involucra

la salud sexual y reproductiva.

Año en que Michael Ende

recibe el premio a la Literatura

Adolescente de Alemania, por su

libro “La Historia Interminable”.

Riqueza de una sociedad al

estar compuesta por miembros

de distintas ideologías, creen-

cias, religiones, puntos de vista,

proyectos políticos.

( )

( )

( )

( )

( )

V. De las palabras que se encuentran dentro del

recuadro, elige la que complemente correctamente

los párrafos siguientes:

•comunicación •receptor •grupos

sociales•etnias

•disposición •personalidad •información •entendimiento

Diálogo y (21) son capacidades estre-

chamente relacionadas, tanto, que en ocasiones no

distinguimos la sutil diferencia que puede haber entre

ambas. De forma simple y para los objetivos de esta

asignatura, definiremos a la comunicación como la

capacidad de transmitir ideas, pensamientos, mensa-

jes o (22).

El diálogo hace posible el (23) con otras

personas o (24), porque mediante él

podemos dejar a un lado los enfrentamientos o la impo-

sición y llegar a acuerdos. Establecer un diálogo con los

demás no significa renunciar a lo que cada uno de noso-

tros piensa, sino tener (25)

para escuchar a otros y comprender lo que dicen.

VI. En las líneas que están al final de cada enun-

ciado, anota la palabra que las complementan.

26. Capacidad de pensar de modo diferente; per-

mite soñar, tener aspiraciones y son el motor de

las futuras acciones .

27. Proceso mediante el cual la persona trans-

forma su conciencia hasta hacerla contra-

dictoria con lo que debía esperarse de su

actuación .

28. Este principio indica que las personas deben

buscar, con sus decisiones, una repartición

equitativa de bienes o beneficios al igual

que un trato equitativo y no discriminativo a

todos .

29. Imagen que se tiene de sí mismo, y se forma

mediante la reflexión que la persona hace de

sus pensamientos sentimientos y compromi-

sos .

30. Relaciones que propician la unión o cierto enlace

entre las personas que conviven y comparten un

espacio .

36

Evaluaciones

VII. Subraya la respuesta correcta.

1. Medio por el cual la persona reconoce sus

cualidades, defectos y así detecta las áreas de

desarrollo en que debe mejorar.

A) la formación académica

B) autoconocimiento

C) reflexión

D) autodiagnóstico

2. Conocerse a uno mismo es también ser capaz

de tomar conciencia de las propias:

A) capacidades y limitaciones

B) estrategias y habilidades

C) emociones y sentimientos

D) capacidades y limitaciones

VII. Relaciona ambas columnas para encontrar la respuesta correcta.

16. 1975

17. pluralismo

18. diálogo

19. 1980

20. carácter

21. identidad

22. diversidad

23. consenso

24. divergencia

25. perspectiva

Se refiere al punto de vista desde el cual se analiza un asunto y éste

tiene que ajustarse a la realidad.

Es el acuerdo al que llegan todas las partes involucradas en la reso-

lución de un asunto.

Dimensión inherente a la naturaleza humana, en donde la necesi-

dad no abarca sólo el aspecto genital y anatómico, sino también el

aspecto social, psicológico y cultural. La salud integral de la persona

involucra la salud sexual y reproductiva.

Año en que Michael Ende recibe el premio a la Literatura Adolescente

de Alemania, por su libro “La Historia Interminable”.

Riqueza de una sociedad al estar compuesta por miembros de dis-

tintas ideologías, creencias, religiones, puntos de vista, proyectos

políticos.

( )

( )

( )

( )

( )

3. Dan sentido y orientación a las acciones humanas.

A) encomiendas

B) motivación

C) virtudes

D) metas

4. La tiene que ver fundamental-

mente con las metas.

A) capacidad

B) realización

C) escolaridad

D) tolerancia

5. Cuando el beneficio obtenido al final de la acción

es para el mismo individuo que la realiza.

A) inmanente

B) intrascendente

C) exclusivo

D) adquirido

Segunda evaluación semestral

I. Subraya la respuesta correcta.

1. Representa una conquista para el ser humano

en desarrollo, al mismo tiempo implica saber

quién eres, cómo te defines y que se quiere para

el futuro.

A) inteligencia

B) identidad personal

C) personalidad

D) posición económica

2. Filósofo francés que evoca la siguiente frase:

Para conocernos a vosotros mismos, conoced

la historia.

A) Edgar Morin

B) Augusto Comte

C) Paul Henry Dietrich

D) Jacques Derrida

3. Representa todas las características de la identidad,

además de cualidades, valores y capacidades.

A) autoconfianza

B) individualidad

C) integridad

D) familia

37

Evaluaciones

4. Que tipo de identidad implica saber, cómo somos;

por ejemplo alegres, tristes o poco comunicativos:

A) ideológica

B) moral

C) antropológica

D) psicológica

5. Hay dos estadios por los que atraviesa el ser

humano, dentro de la búsqueda de identidad.

A) oportunidad y desarrollo

B) carácter y conocimiento

C) crisis y compromiso

D) cultura e historia familiar

II. En las líneas que están al final de cada enunciado,

anota la palabra que las complementen.

6. Elemento importante que es el legado de las

generaciones anteriores, a las actuales

.

7. Autor de la siguiente frase “La historia personal,

como una bola de nieve, no se pierde, sino que

se conserva y armoniza con el presente y las

expectativas futuras” .

8. Representan un sistema de acuerdos o convencio-

nes sociales que se caracterizan por ser duraderas

y organizadas, así de una estructura reconocida

por la sociedad .

9. Capacidad de las personas a sobreponerse

de las dificultades o acontecimientos trágicos,

aprovechando esa energía para crecer

.

10. Instituciones y organismos emblemáticos que inte-

gran a una nación, así mismo funcionan como ele-

mentos de identidad .

III. De las palabras que se encuentran dentro del

recuadro, elige la que complete correctamente los

párrafos siguientes:

•modificando •evaluar •identidad •desarrollar

•cultura •sociedad •construcción •manipular

(11) el sentido de pertenencia a lo mexi-

cano es fundamental para que las personas constru-

yan una identidad nacional. Esta (12)

no sólo implica poder decir que somos mexicanos o

mexicanas, tampoco surge sencillamente por deseo.

Más bien esta identidad se desarrolla mediante las

vivencias en determinados entornos y el contacto coti-

diano con otras personas que, al haber construido y

afirmado una (13), se sienten

parte de la nación mexicana; y por estar recibiendo de

esas personas, y de muchas otras más, una determi-

nada (14), que en parte se conserva

pero que también se va (15) como

resultado de la aportación que le da cada uno de sus

integrantes y mediante el intercambio cultural con

otras naciones.

IV. Relaciona ambas columnas para encontrar la res-

puesta correcta.

16. pensamiento

17. Sigmund Freud

18. lenguaje

19. contemporáneo

20. sentido de perte-

nencia

21. filogenia

22. Jean Piaget

23. abstracción

24. biopsicosocial

25. abstracción

Desarrollo que lleva a un orga-

nismo a madurar e incluye todos

los cambios físicos, sociales y

psicológicos que se van dando

a través de los años, desde que

se nace hasta la adultez tardía.

Autor que plantea un desarrollo

psicoemocional del hombre en

ocho etapas a lo largo de la vida.

Condición indispensable para

la adquisición y reforzamiento

de la identidad.

Conjunto de símbolos (códigos)

que se usan para comunicarse

y expresar nuestras ideas y sen-

timientos.

Capacidad del ser humano para

concebir ideas, entrelazadas de

manera lógica para formarse un

juicio y llegar a la conclusión.

( )

( )

( )

( )

( )

V. Subraya la respuesta correcta.

21. Dar autoridad, pode o derecho a alguien para

hacer algo.

A) facultar

B) concesión

C) voluntad libre

D) dimensión individual

22. Considera que sólo una persona puede decidir

correctamente en nombre de todos, y que todos

les compete sólo obedecer.

A) democracia

B) aristocracia

C) anarquía

D) monarquía

38

Evaluaciones

23. Relación establecida de mutuo beneficio esta-

blecida entre el ciudadano y la comunidad;

otorgando derechos y obligaciones para la

comunidad, pero también virtudes individuales

que conforman la base de la sociedad

A) lealtad

B) justicia

C) participación

D) solidaridad

24. Es actuar éticamente, un modo de ser correcto

de cada individuo involucrando el cumplimiento

de las leyes; el cooperar con los recursos econó-

micos y talentos personales al bienestar común.

A) pluralidad

B) tolerancia

C) integridad

D) responsabilidad

25. Comportamiento que expresa las actitudes

o motivos que impulsan a hacer o buscar las

cosas buenas y correctas para la vida.

A) ético

B) inalienable

C) amoral

D) legal

VI. En las líneas que están al final de cada enunciado,

anota la (s) palabra (s) que las complementen.

26. Jurista y político austriaco que oponía dos for-

mas básicas de Gobierno: Autocracia y Democra-

cia .

27. Artículo Constitucional que determina la división

de poderes en Legislativo, Ejecutivo y Judicial

.

28. El Poder Judicial se subdivide en .

29. En qué Artículo Constitucional se menciona el ser

votado para todos los cargos de elección popular

y nombrado para cualquier otro empleo o comi-

sión teniendo las cualidades que establezca la ley

y que votar en las elecciones populares son pre-

rrogativas de la ciudadanía .

30. Movimiento ideológico y cultural que tuvo lugar

en los siglos XVII y XVIII. Se denominó de esta

manera debido a que intentaba que la humanidad

sin excepción de clase social, sexo o raza, tuviera

más conocimientos para que así pudiera salir de

la oscuridad en que vivía y todos tuvieran una vida

más digna .

VI. De las palabras que se encuentran dentro del

recuadro, elige la que complete correctamente los

párrafos siguientes:

•medios •alcance •radio •patrocinadores

•significado •éxito •internet •televisión

Desde sus orígenes, un número importante de

medios masivos de información han necesitado

de (31) para llevar a cabo sus pro-

yectos y programas; como ejemplos más cercanos tene-

mos a la radio, el periódico, las revistas y, con mucha

mayor fuerza, a la (32).

En la primera mitad del siglo XX, la (33)

era el medio que mayor alcance tenía y pronto se con-

virtió en el agente rector del futuro de cantantes. En

México, este fenómeno tuvo lugar con la famosa Hora

de los aficionados; en los Estados Unidos y en el Reino

Unido con la puesta en moda del Hit parade, se trataba

de una lista de las canciones clasificadas o calificadas

como las más populares de un tiempo determinado,

quien lograba entrar en esa lista podía considerar que

había alcanzado el (34). Vale la

pena comentarte que ese término se sigue usando

actualmente con el mismo (35)

y se le asigna el mismo valor.

VIII. Relaciona ambas columnas, para encontrar la respuesta correcta.

36. nación

37. Art. 40

38. legislativo

39. art. 32

40. ejecutivo

41. territorio

42. participación

43. partidos

políticos

44. exclusión

45. grupos de

encuentro

Las personas viven, crecen y se desarrollan en un determinado lugar, este es.

Artículo que expresa que es voluntad del pueblo mexicano, constituirse en una

República representativa, democrática, federal, compuesta de estados libres y

soberanos en lo referente a su régimen interior.

Es el poder que elabora y aprueba las leyes, vigila las actividades de los otros poderes,

aprueba los ingresos y los gastos del gobierno.

Consiste en interactuar y relacionarnos con los miembros de los grupos en que con-

vivimos, pero de manera voluntaria y crítica.

Son organizaciones fundadas con el fin de participar en tareas de gobierno y, sobre todo,

para tener poder, es decir, para que sus candidatos a puestos políticos sean electos por

el pueblo.

( )

( )

( )

( )

( )

64

Formatos de planeación

Planeación diaria de clase

Tema

Núm. de horas

Objetivo conceptual

Objetivo procedimental

Logro de competencia

Foco de atención

Desarrollo de clase (Estrategias)

Actividades de reforzamiento

Evaluación

Observaciones

65

Formatos de planeación

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66

Formatos de planeación

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67

Formatos de planeación

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68

ENLACE

ORIENTACIONES GENERALES

Evaluación

La palabra evaluación, dentro del contexto de la didáctica, tiene numerosos sinónimos y suele uti-

lizarse la misma terminología pero con diferentes matices. Estas diferencias semánticas son muy

claras en la lengua inglesa, donde podemos discernir entre:

a) Evaluación (evaluation): se refiere a la calidad del servicio educativo prestado e involucra

a todo el sistema educativo (Acepción amplia).

b) Assessment: indica el procedimiento que mide el impacto únicamente en los receptores

del servicio (estudiantes) involucrando sólo a individuos o grupos de individuos (Acepción

restringida).

c) Test: instrumentos de medición que proveen información muy delimitada sobre un indivi-

duo, un grupo de individuos o una institución. Como punto débil se indica que los tests no

pueden establecer las causas que subyacen a las repuestas.

Enfoques y perspectivas curriculares

Cada una de las diferentes perspectivas curriculares posibles, demanda un papel distinto para la

evaluación:

a) En la perspectiva técnica, el modelo por objetivos entiende el currículum como un producto.

La evaluación es, en este caso, un instrumento externo y objetivizado operado por los

profesores, que mide la conducta observable en los alumnos. La evaluación cumple una

función de control; represora y fiscalizadora, potencia el modelo social dominante. De

este modo, se encuentra separada del modelo de enseñanza-aprendizaje.

b) En la perspectiva hermenéutica, todos los participantes del proceso habrán de ser suje-

tos activos, por lo tanto, la evaluación no debe ser considerada fuera de los procesos

de enseñanza–aprendizaje. Los objetivos se transforman en hipótesis y la evaluación se

realiza con el propósito de mejorar los sistemas educativos.

c) Orientada hacia la autonomía, la perspectiva crítica requiere de una evaluación que sea

parte del proceso de construcción del currículum. En otras palabras: la acción y la reflexión

se encuentran dialécticamente relacionadas, puesto que no hay acción sino como conse-

cuencia de la reflexión crítica que requiere, a su vez, ser sometida a un análisis conjunto. La

evaluación se realiza entonces con el objeto de decidir la práctica.

Características de la prueba ENLACE

El impacto que ha tenido ENLACE en la realidad escolar es indiscutible. A continuación ofrecemos

una panorámica general sobre esta prueba, a fin de entender de mejor manera como la Evaluación

Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) cumple su propósito de la mejor

educativa.

Acorde con las dimensiones y la complejidad del Sistema Educativo Nacional, la evaluación

requiere de diversos acercamientos a la evaluación que consideren:

La evaluación del aprendizaje que han logrado los alumnos, cotidianamente y al final •

del ciclo escolar.

La evaluación que hace el director sobre el funcionamiento de la escuela que tiene a •

su cargo, así como la de los supervisores de zona.

Las evaluaciones que realizan otras autoridades educativas, acerca del aprendizaje •

de los alumnos y de otros aspectos como cobertura, eficiencia y equidad.

69

ENLACE

En este contexto, se resalta que ENLACE fue concebida para atender la política de mejora

de educativa. Su característica más importante es su enfoque constructivo e innovador, pues sus

resultados se orientan al uso pedagógico de la información.

Los propósitos explícitos de esta evaluación son:

Coadyuvar a mejorar el aprendizaje de los alumnos de educación primaria y secun-•

daria, orientando y facilitando la planificación del trabajo de los maestros en el aula

y la participación de los padres de familia en la tarea educativa.

Generar una sola escala de carácter nacional, con la finalidad de proporcionar infor-•

mación indicativa comparable del logro académico de los alumnos de educación

primaria y secundaria.

Hacer posible la rendición de cuentas y la transparencia en los diferentes niveles de •

mando del sistema de educación en primaria y secundaria, y de las escuelas hacia

los padres de sus alumnos.

De esta manera, ENLACE está orientada a proporcionar elementos que coadyuven a incidir

en la calidad educativa del país desde el salón de clases y la escuela. El docente dispondrá de

información precisa para identificar oportunidades de mejora en su intervención pedagógica

y compartir con los padres de familia los resultados de cada uno de sus alumnos, con la fina-

lidad de socializar el trabajo de la escuela, fortalecer la idea de comunidad escolar y orientar

el apoyo familiar.

En síntesis, se busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria y secun-

daria de nuestro país, proporcionando información útil y oportuna para facilitar la planificación de

la enseñanza; orientar la intervención educativa y estimular la participación de los padres de familia

en la tarea educativa.

ENLACE ofrece los siguientes beneficios:

A los docentes y directivos escolares:

Apoyarlos en la detección de áreas de oportunidad en las prácticas pedagógicas.•

Proveerles de información para el diseño de cursos de capacitación.•

Darles indicadores de rendimiento académico para la autoevaluación del centro escolar.•

Permitirles identificar fortalezas académicas, para transformarlas en experiencias •

susceptibles de ser compartidas.

A los padres de familia y estudiantes:

Ofrecerles información con respecto el nivel de logro alcanzado por los estudiantes •

y los contenidos educativos.

Proporcionarles información sobre los resultados obtenidos por el alumno, el grupo y •

la escuela y, en general, de los centros escolares del país.

Identificar las fortalezas académicas que los estudiantes poseen, para que sean •

estimuladas y reconocidas por los padres de familia.

A las autoridades educativas:

Brindarles información por alumno, grupo y centro escolar, así como indicadores de •

rendimiento escolar, susceptibles de emplearse para evaluar programas educativos,

así como para definir y valorar las políticas educativas.

Aportarles elementos que pueden ser utilizados en sus tareas de planificación y pro-•

gramación de recursos humanos, materiales y financieros.

70

ENLACE

Instrumentación

ENLACE mide los conocimientos y habilidades cognitivas de los alumnos establecidos en los planes

y programas de estudio oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas en el tercer grado

de educación secundaria.

Características de las pruebas ENLACE:

Objetivas, porque su metodología de calificación es precisa y preestablecida además •

proporciona una referencia de comparación nacional y contra un criterio externo.

Centradas en el conocimiento, ya que tratan de reflejar el resultado del trabajo esco-•

lar. Su enfoque se apega a los planes y programas de estudio oficiales.

Estandarizadas, considerando que su administración se hace en condiciones iguales •

para todos los examinados.

Es de opción múltiple para automatizar el procesamiento de la información y se des-•

carta el uso de preguntas abiertas.

Su aplicación es autoadministrable y controlada.•

La extensión es de 50 reactivos como mínimo y 70 como máximo para cada asig-•

natura-grado. El contenido de las pruebas debe responder al diseño explícito en la

matriz de especificaciones para cada asignatura-grado. La mencionada matriz de

especificaciones se ajusta a los contenidos establecidos en los planes y programas

de estudios oficiales vigentes.

Tomando en cuenta el objetivo de poder proporcionar información por alumno, no se emplean

diseños matriciales. Por lo tanto cada prueba tiene la extensión suficiente para constituir una mues-

tra representativa de los contenidos propios de los planes y programas de las asignaturas evalua-

das en cada grado.

Elaboración de reactivos

Los elementos considerados para la elaboración de los instrumentos de medición son:

Contenidos por evaluar y su ubicación en el programa de estudios correspondiente.•

Una descripción general de la tarea de evaluación que, de acuerdo con la naturaleza •

del contenido por evaluar, puede incluir lo siguiente:

– Una intérpretación del sentido del contenido.

– Una definición del segmento del contenido que deberá cubrir.

– Una descripción del nivel de profundidad que se espera ya debe dominar el estudiante.

– En general, alguna otra nota que aclare cuál es el concepto o la habilidad que se

pretende evaluar, porqué es importante hacerlo y cómo deberá evaluarse.

Con estos elementos se diseñaron las tablas respectivas, presentando las siguientes estructuras:

Español: Tipos de texto, Contenidos curriculares ¿Qué evaluar? y Especificaciones.

Matemáticas: Temas, Contenidos y Especificaciones.

Grado de dificultad de las preguntas

71

ENLACE

Ejemplos de reactivos

Se muestran algunos ejemplos de los reactivos, se incluye la siguiente información en cada reactivo:

EspañolGrado de dificultad: MedioTipo de texto: EntrevistaTítulo de la lectura: Entrevista en una secundariaContenido curricular: Planeación de preguntas específicas en función de los propósitos de la entrevista.Propósito: Identificar el tema central en una entrevista.Reactivo: en una secundaria se llevó a cabo un entrevista el día 25 de noviembre del 2007 para saber qué opinan los estudiantes acerca de la utilidad de las computadoras, a raíz de lo observado en el trabajo que desarrollan los niños con esté instrumento en el aula de medios de varias escuelas:

¿Cuál de las siguientes opciones deberías utilizar para abordar el tema que se plantea?A) ¿Conoces la paquetería de Word?B) ¿Sabes cuánto cuesta una computadora?C) ¿En tu escuela hay computadoras?D) ¿Aprenderías más si tuvieras una computadora?

Respuesta correcta: D

La información que se presenta permite al docente conocer el contenido curricular tal y como esta en los planes y programas de estudio. También se informa sobre el propósito del reactivo. En este caso puede inferirse que, de contestar correctamente el reactivo, el alumno identifica y planea preguntas específicas en función de los propósitos de la entrevista. De lo contrario, si se descartan variables exter-nas del proceso educativo el docente podrá contestar:

¿Los alumnos carecen de los conocimientos y/o habilidades cognitivas necesarios para respon-der correctamente este tipo de reactivos? De ser así, ¿es un contenido complejo que requiere un tra-tamiento didáctico especial?, ¿no lo ha aprendido por razones propias del desarrollo cognitivo, incluso emocional del alumno? ¿falta reforzarlo?

Con la finalidad de hacer el uso adecuado de los resultados obtenidos en la prueba ENLACE es importante que el docente brinde las estrategias para que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias para la vida que les permitan responder a este tipo de evaluaciones que van más allá de la evaluación cuantitativa.

Por lo que en esta Guía didáctica y programática les ofrecemos el apartado de Orientaciones didácticas que muestra algunas estrategias que apoyarán la labor docente.

Grado de dificultad Bajo Medio Alto

Recreación literaria

Identificar una caracterís-tica de un personaje de una novela épica.

Identificar el propósito de un anuncio.

Identificar el contraargumento de un ensayo de un autor mexicano.

Lengua escritaIdentificar el uso del guión largo.

Elegir la sustitución de una palabra por un sinónimo dentro de una noticia.

Elegir la palabra que utiliza el acento diacrítico en una carta formal.

Reflexión sobre la lengua

Identificar el uso correcto de las preposiciones.

Identificar el significado de una palabra dentro de una noticia.

Identificar una oración subordinada en un ensayo de un autor mexicano.

Grado de dificultad Bajo Medio Alto

Números naturales

Calcular el máximo común divisor de tres números.

Interpretar el desarrollo de números naturales en potencias base 10.

Números con signo

Resolver problemas de adi-ción con sumandos de igual o diferente signo.

Resolver problemas de sustrac-ción con sustraendo negativo.

Resolver problemas de multiplicación y división, donde se utilicen números positivos y/o negativos.

Geometría

Reconocer el efecto de una reducción o ampliación a escala sobre el área de una figura en la construcción de una maqueta dada.

Aplicar criterios de semejanza en triángulos a partir de las medidas de sus lados.

Identificar escalas entre figuras para reproducir con una escala dada, como la de un edificio para encontrar la altura real del mismo.

72

Sugerida:

Antología de la sexualidad humana. (Tomo I Y II). México. CONAPO-Grupo Editorial Miguel Ángel

Porrúa. 1994.

Bonifaz Alfonso, Leticia. El problema de la eficacia en el derecho. México. Porrúa 1993.

Buxarrais, María Rosa., et al. La educación moral en primaria y secundaria. México. OEI/UNESCO/

SEP. Biblioteca de Actualización del Maestro. 1999.

Díaz Barriga. Frida. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México. Mc Graw- Hill-

Interamericana. Biblioteca de Actualización del Maestro. 2006.

Calvino, Italo. Las ciudades invisibles. España. Ediciones Siruela. 2000.

Castells, Manuel. “La era de la información”, en Economía sociedad y cultura. Vol.1. Madrid. Alianza.

1997.

CONAPO. Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria. Sexualidad, el contexto social y la

escuela. Lecturas complementarias. México. 2005.

Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevención. SSA/CONADIC/SEP, Biblioteca de

Actualización del Maestro. México. 2000.

Coordinación del Programa de Atención de Adultos Mayores en Condiciones de Pobreza. Cuéntame

tu historia. Dirección de Atención de Grupos Sociales, Secretaría de Desarrollo Social, Gobierno

del Estado de Michoacán. 2004.

Diccionario de la lengua española. Madrid. Espasa-Calpe. 2005.

Hargreaves, Andy., et al. Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescen-

tes. México. Octaedro/SEP. Biblioteca de Actualización del Maestro. 2000.

Elecciones y Democracia. Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática Crespo, José A. IFE.

México. 1997.

Estrategia de salud reproductiva para acelerar el avance hacia la consecución de los objetivos y las

metas internacionales del desarrollo. Organización Mundial de la Salud, Ginebra. Departamento

de Salud Reproductiva e Investigaciones Conexas. Programa Especial PNUD/FNUAP/OMS/

Banco Investigaciones Conexas. Programa Especial PNUD/FNUDAP/OMS/Banco Mundial de

Investigaciones, Desarrollo y Formación de Investigadores en Reproducción Humana. 2004.

Flores, Margarita y Díaz- Loving, Rolando. Asertividad: una alternativa para el óptimo manejo de las

relaciones interpesonales. Universidad Autónoma de Yucatán, Miguel Ángel Porrúa. México.

Grupo Editorial. 2002.

Gardner Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona. Paidós. 2001.

Giménez Montiel, Gilberto. “Paradigmas de Identidad”. Chihu Amparán, Aquiles (coord.) en Sociología

de la identidad. México. Miguel Ángel Porrúa/UAM. 2002.

Ibargüengoitia, Jorge. Instrucciones par vivir en México. Editorial Joaquín Mortiz. 1990.

Bibliografía

Formación Cívica

y Ética II 3secundaria

Fabi

ola

Mar

tínez

Enriq

ue G

onzá

lez

Formación Cívica

y Ética II 3secundaria

Incluye contenidos del libro del alumno para facilitar al maestro el acercamiento y conocimiento de los materiales propuestos.

Es la herramienta ideal para apoyar la labor docente ya que proporciona elementos fundamentales para el desarrollo óptimo de los contenidos pedagógicos del libro de texto, cumpliendo con los aprendizajes esperados de los planes y programas de estudio actuales.

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