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Tema 15 Doug. La gran bola

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

• Atención a la diversidad

– Actividades de Refuerzo

– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos

– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

Profe de Demo (VV) Valid. 29/04/2016 (Deleg)

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Orientaciones didácticas

■ A lo largo de esta unidad traba-jaremos con nuestros alumnos los contenidos que detallamos a conti-nuación:

● Lectura de un cómic y realiza-ción de actividades de compren-sión.

● Identificación del sujeto y del predicado en una oración.

● Aprendizaje de lo que es la tilde y de las reglas de acentuación.

● Aprendizaje de lo que son las onomatopeyas.

● Improvisación de textos dialoga-dos sobre diferentes temas.

● Redacción de diálogos para có-mics.

Soluciones de las actividades

– Respuesta personal. Observan-do las imágenes podemos de-ducir que el cómic cuenta una historia sucedida a un grupo de chicos.

– El protagonista del cómic debe ser alguien llamado Doug, el nombre propio que aparece en el título del cómic. Sin leer el cómic podemos aventurar que su protagonista sea el chico que aparece en todas las viñetas y, además, destacado en dos de ellas: una cuadrada en la pági-na de la izquierda y una redon-da en la página de la derecha.

1. Respuesta personal.

Actividades de refuerzo

1. El día antes de realizar esta ac-tividad, encargaremos a nuestros alumnos que traigan de casa un ejemplar de su cómic preferido.

Cada niño buscará los símbolos gráficos que aparezcan en su có-mic, los mostrará a sus compañe-ros y explicará lo que significan.

Iremos registrando en la pizarra to-dos los símbolos para que, al fina-lizar la actividad, hayamos conse-guido un completo catálogo y poda-mos interpretarlos correctamente en los cómics que leamos.

Solución:

– Actividad en grupo.

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Interpretar y emplear distintos tipos de códigos y lenguajes. Conocer las normas y conven-ciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.

Interpretar y exponer la informa-ción que transmiten las viñetas de un cómic sin haber leído su texto. Antes de leer.

Interpretar correctamente el sig-nificado de las distintas conven-ciones gráficas propias de los cómics, sobre todo el uso de viñe-tas para ordenar las escenas y de bocadillos para combinar texto e imagen. Lectura.

SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec-tivas de forma colaborativa, respetando las aportaciones de los demás.

Intervenir en el comentario colec-tivo de un cómic antes de su lec-tura. Antes de leer.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Imaginar o anticipar desarrollos o conclusiones.

Comentar de forma imaginativa aspectos del posible argumento de un cómic a partir del título y de las viñetas, sin leer los bocadillos. Antes de leer.


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Actividades de ampliación

1. Escribiremos en el encerado las siguientes frases hechas sobre la mentira:

– Se pilla antes a un mentiroso que a un cojo.

– La mentira tiene las piernas cor-tas.

Pediremos a dos voluntarios que lean las frases en voz alta y encar-garemos a los niños que, en pare-jas, escriban en su cuaderno el sig-nificado que creen que tienen.

Cuando terminen, cada pareja leerá su interpretación de las frases y discutiremos hasta llegar a un acuerdo sobre el modo correcto de interpretarlas.

Solución:

– Actividad en parejas. La idea principal de las dos frases es que resulta muy fácil pillar a un mentiroso.

Educamos en valores

El valor de la sinceridad

■ Al hilo del tema del cómic que acabamos de leer recalcaremos con los niños la idea de la impor-tancia de hablar siempre con since-ridad para no crearnos problemas.

Podemos ayudar a los niños a re-flexionar sobre los inconvenientes de decir mentiras planteándoles las siguientes preguntas:

– ¿Le sirvió de algo a Doug mentir a sus amigos?

– ¿Alguna vez os habéis visto en una situación parecida? ¿Reac-cionasteis como Doug o confe-sasteis la verdad?

– ¿Encontráis justificable emplear la mentira en alguna situación? ¿Por qué?

ANOTACIONES

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

NAVEGAMOS POR TICHING

■ http://www.tiching.com/679412

"El invisible rey de la selva" es un cuento al que podemos acceder en este enlace web y que nos puede ser de utilidad para enseñar a los niños que no se puede mentir diciendo que se va a hacer algo que es imposible.

Podemos hacer una lectura en voz alta en la que, por turnos, participen todos los niños y, al final, dar nuestra opinión sobre la moraleja del cuento.

LIBRO DIGITAL

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-mente y comprobar si las soluciones son correctas.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o profesora, posteriormente corregirá.


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■ En en apartado Leer y compren-der de estas páginas nuestros alum-nos resolverán las siguientes activi-dades:

● Contestación a algunas pregun-tas sobre el contenido de la lec-tura.

● Identificación de los lugares enlos que se desarrolla la historia.

● Explicación del significado deunas interjecciones y elección dela imagen que mejor represente acada una.

● Identificación de las emocionesque expresan una serie deilustraciones.

● Exposición de los sentimientosque nos ha provocado mentir.

● Lectura dramatizada de unosdiálogos.

● Explicación del significado de al-gunas expresiones de la lectura.

● Lectura de unas oraciones de lalectura e identificación de cuálesson verdaderas y cuáles falsas.

● Identificación de la definición co-rrecta de la espresión “mentirapiadosa”.


Leer y comprender

1. Contestamos a las preguntas delmodo que indicamos:

– Doug dejó la cámara sobre unatortuga.

– Doug le dio a Skeet como excu-sa una “mentira piadosa”: le dijoque la había cogido el monstruodel lago.

– Doug dice que el monstruo teníauna altura de casi cinco pisos.

– Doug no dejó de decir mentirasporque no sabía cómo parar.

– Doug dice que podía sentir elaliento del monstruo en su nuca.

– Sus amigos descubren que noestá diciendo la verdad cuandodice que el monstruo le tragócomo si fuera un gusano y luegovolvió a salir afuera por su gar-ganta.

– Cuando se da cuenta de queDoug le ha mentido, Skeet se lotoma muy bien.

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

3 Establecer el significado emocional de interjecciones. Intrapersonal

6 Explicar una situación en la que dijeron una mentira.

Interpersonal 4 Exponer qué interjecciones conocen y qué significan.

Cinético-corporal 7 Realizar una lectura dramatizada de un diálogo. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

APRENDER A APRENDER

Analizar documentos e imáge-nes a partir de pautas.

Comentar qué emociones expre-san una serie de imágenes. A. 5.

SENTIDO DE INICIATIVA Y E. EMPRENDEDOR

Adoptar estrategias para afron-tar situaciones cotidianas.

Exponer qué interjecciones co-nocen y qué significan. Act. 4.

SOCIALES Y CÍVICAS Identificar emociones, deseos, sentimientos y motivaciones de otras personas a partir de per-sonajes de ficción.

Interpretar el significado de inter-jecciones y relacionarlas con imá-genes. Acts. 3, 4 y 5. Relacionar una experiencia propia con la lectura y relatarla. Act. 6.

DIGITAL Buscar e interpretar información en Internet.

Buscar en Internet qué es una mentira piadosa. A. 10.

CONCIENCIA Y E. CULTURALES

Apreciar distintas manifestacio-nes culturales.

Escribir el significado de algunas frases hechas. Act. 8.


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2. Los lugares en los que Dougexplica la historia a sus amigosson: la cafetería, la escuela y ellago.

3. Así resolvemos la actividad:

a. → ¡uau! (¡Estoy asombradacon lo que oigo!)

b. → Uh, uh… (Estoy asustado.No me atrevo a decir la verdad)

c. → ¡ups! (¡Qué vergüenza!Esto se me ha ido de las manos)

d. → ¡oh! (¡Estoy asombradocon lo que oigo)

4. Actividad personal. La interjec-ción es: ¿huh?

5. Imaginar lo que podría estarpensado Doug es una actividadpersonal. Proponemos:

a. → terror

b. → indecisión

c. → miedo

d. → satisfacción

6. Actividad personal.

7. Actividad en parejas.

8. El significado de cada expresiónes el que indicamos:

– Traer cola: tener consecuencias.

– Tener las piernas paralizadas:No poder mover las piernas.

– Estar como nuevo: Estar en in-mejorables condiciones físicas.

– Aprender una buena lección:Comprender que hemos cometi-do un error sufriendo por elloconsecuencias negativas.

– Llegar al límite: Rozar lo intole-rable o inadmisible.

9. Indicamos qué oraciones sonfalsas y cuáles verdaderas:

– Doug pierde la grabadora deSkeet. (F)

– Doug le cuenta a Skeet que hasido el monstruo de […]. (F)

– La mentira cada vez se va ha-ciendo más grande. (V)

– Al final, no le creen y sus ami-gos se van. (V)

– Doug llega a la conclusión deque debería haber […]. (F)

10. La definición correcta es: Unamentira contada con buenaintención.



Encontramos en esta página web el cuento clásico de Pinocho, con un resu-men y versiones de texto, audio y video, con comentarios y valoraciones so-bre su contenido educativo y cómo utilizarlo.

La intención que tenemos al recordarlo con los niños es reforzar en ellos la idea de la importancia de la sinceridad, expresada en la lectura inicial.

LIBRO DIGITAL




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■ En el apartado de Gramática deestas páginas aprenderemos a iden-tificar el sujeto y el predicado de unaoración a través de estas actividades:

● Identificación de las oracionesque aparecen en un texto y se-paración del sujeto y predicado.

● Formación de oraciones unien-do una serie de sujetos con supredicado correspondiente.

● Formación de oraciones com-pletando con el sujeto, con elpredicado y ordenando las pala-bras que las componen.

● Identificación del sujeto y delpredicado en unas oraciones.


Gramática

11. Las oraciones del texto son:

Las familias enteras salían a lacalle por la mañana. / Todos ce-lebraban la llegada de la prima-vera. / Flores de brillantes colo-res decoraban sus disfraces. /La fiesta terminaba con un bailebajo las estrellas.

12. La información con la que debe-mos completar la tabla es:

– Las familias enteras salían a la Suj. Pred.

calle por la mañana. Pred.

– Todos celebraban la llegada de Suj. Pred.

la primavera. Pred.

– Flores de brillantes colores Sujeto

decoraban sus disfraces. Predicado

– La fiesta terminaba con un baile Suj. Predicado

bajo las estrellas. Pred.

13. Obtenemos estas oraciones:

Mi bicicleta tiene luz de freno. /Marta y Julia han dormido en elsofá. / Mi hermano y yo leemoslibros de aventuras. / La mesadel profesor tiene dos cajones. /Esa película cuenta cosas muy

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD Espacial 16 Ordenar palabras para formar oraciones con sentido.

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Realizar análisis sintácticos sencillos.

Dividir el sujeto y el predicado de oraciones. Acts. 12 y 17..

APRENDER A APRENDER

Realizar clasificaciones a partir de criterios previamente esta-blecidos. Aplicar normas gramaticales para construir palabras u ora-ciones. Establecer equivalencias, para-lelismos u otros tipos de rela-ción entre elementos diversos. Desarrollar estrategias útiles de estudio.

Clasificar partes de oraciones en sujeto y predicado según corres-ponda. Act. 12. Formar oraciones escribiendo su-jetos adecuados para una serie de predicados. Act. 14. Formar oraciones escribiendo predicados adecuados para una serie de sujetos. Act. 15. Relacionar sujetos con el predica-do que les corresponde. Act. 13. Aplicar el subrayado como técni-ca efectiva de estudio y clasifica-ción de la información. Act. 17.


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tristes. / Los animales domésti-cos necesitan ciudados y aten-ciones.

14. Actividad personal. Sugerimos:

Nuestros perros ladraron toda latarde. / Mis amigos llegaron tar-de a la estación. / El profesorreparte libros a los alumnos. / Elviento tiró tres árboles del pa-seo. / Luis y yo ensayamos to-dos los días. / José Ramón y tútermináis siempre los primeros.


Nosotros queremos viajar a Es-tambul. / Tu hermana y tú tenéisque hacer los deberes. / La hijade mi vecina recibe clases debaile. / La lluvia ha manchadolos cristales. / Esos niños delbarrio son muy simpáticos. / Al-gunos animales salvajes estánen peligro de extinción.

16. Formamos estas oraciones:

La puerta del garaje estaba rota./ El ciclismo tiene muchos segui-dores. / Juan deja siempre la ha-bitación desordenada. / La noti-cia sorprendió mucho a los turis-tas. / Todos queríamos borrar lapizarra. / Mis padres me compra-rán una tienda de campaña.

17. Subrayamos el sujeto y el predi-cado de las oraciones:

Mi primo y yo veraneamos juntos. Suj. Pred.

El cumpleaños acabó a las diez de Suj. Pred.

la noche. Pred.

Los coches de carrera tienen mucha Suj. Pred.

potencia. Pred.

Los bomberos llegaron inmediata- Suj. Pred.

mente. Pred.

Vosotros viajáis siempre en tren. Suj. Pred.

Mi abuela vendrá el próximo sábado. Suj. Pred.

Algunos perros se asustan mucho Suj. Pred.

con las tormentas. Pred.



Propondremos a nuestros alumnos emplear las actividades interactivas que encontramos en este enlace web para poner en práctica nuestros conoci-mientos sobre los elementos de que se compone una oración.

Los niños tendrán que completar oraciones en las que falta alguno de los elementos que las componen: sujeto y predicado.

LIBRO DIGITAL




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■ En el apartado de Ortografía deestas páginas nuestros alumnosaprenderán lo que es la tilde y cuá-les son las reglas de acentuación.Pondrán en práctica esos conoci-mientos realizando las siguientesactividades:

● Colocación de la tilde en las pa-labras donde sea necesaria.

● Escritura de nombres propioscon y sin tilde.

■ En el apartado de Vocabulario,aprenderán lo que son las onoma-topeyas y a relacionar sus sonidos.Realizarán estas actividades:

● Establecimiento de relaciones en-tre una serie de onomatopyas ysus sonidos.

● Escritura de una serie de ono-matopeyas.

● Búsqueda en el diccionario delsignificado de unos verbos eidentificación del responsable deesos sonidos.


Ortografía

18. Colocamos las tildes necesarias:

bebé, pared, aragonés, jabón,marfil, animal, sudor, revés, fe-liz, clavel, albornoz, metal, café,saldrás, desván, trampolín, bo-tón, compás.


móvil, carretera, trébol, córner,tórax, martes, barcos, lápiz,camino, cráter, cuchara, már-mol, ceniza, mejilla, violeta, fá-cil, carácter, césped.


– La lámina del volcán está en laúltima página.

– Corrígemelo el sábado con tulápiz mágico.

– El árbitro se cayó en el céspeddel campo.

– El sábado, Fermín sintió vértigoen el tobogán.

– Andrés prestó su teléfono móvila Álvaro.

– Los pétalos del jazmín son muyaromáticos en África.

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD Lingüística 25 Buscar en el diccionario verbos relacionados con los

sonidos que producen los animales y con distintas maneras de hablar.

Musical 24 Escribir las onomatopeyas que imitan el sonido de una serie de instrumentos.


APRENDER A APRENDER

Conocer y aplicar correctamen-te normas ortográficas. Conocer el orden alfabético y aplicarlo tanto en el análisis de palabras como en la consulta del diccionario.

Escribir nombres propios con tilde y nombres propios sin tilde, apli-cando correctamente el uso de la mayúscula. Act. 21. Buscar en el diccionario distintos verbos relacionados con los soni-dos que producen los animales y con distintas maneras de hablar. Act. 25.


Adoptar estrategias para afron-tar situaciones de la vida coti-diana.

Conocer onomatopeyas corres-pondientes a distintos objetos y distintas acciones habituales en la vida cotidiana. Act. 23.


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Nombres con tilde → Ramón,Sebastián, Encarnación, María,Ángel.

Nombres sin tilde → Isabel,Beatriz, Alejandro, Jacobo, Luis.

Vocabulario

22. Las parejas correctas son:

¡achís! → estornudo

¡hip, hip! → hipo

¡plas, plas! → aplausos

¡chsss! → silencio

¡tic-tac! → reloj

¡glu, glu, glu! → burbujas de agua

23. Las onomatopeyas son:

el despertador → ¡pipipipí!

un bostezo → ¡aauuuauau!

unos pasos → ¡plac, plac, plac!

la ducha → ¡chap, chap!

un beso → ¡muá!

24. Las onomatopeyas son:

a. → castañuelas → ¡ria-pitá!

b. → trompeta → ¡tarará, tarará!

c. → campana → !talan, talan!

d. → platillos → ¡chin, chin!

e. → tambor → ¡ran, rataplán!

25. De acuerdo con el DiccionarioJúnior Fontanillo-Riesco y conla RAE:

– Zumbar: Producir un sonidocontinuado y monótono que mo-lesta. Los moscardones, al vo-lar, zumban.

– Balar: Vocear la oveja, el corde-ro, la cabra, el carnero,el gamoy el ciervo.

– Susurrar: Hablar en voz muy ba-ja. Susurran las personas y tam-bién puede susurrar el aire o unrío cuando hacen un ruido suave.

– Chirriar: Producir chirridos. Esteruido agudo se produce cuandodos cosas duras —una puerta,una bisagra—rozan una con otra.

– Ronronear: Producir una espe-cie de ronquido, en demostra-ción de contento. Los gatos ron-ronean.

– Bramar: Hacer un ruido caracte-rístico, con su voz, algunos ani-males salvajes, como, por ejem-plo, el toro.



Propondremos a nuestros alumnos ver juntos el video que encontramos en esta página web, en el que se muestra la ilustración de una veintena de animales acompañada de una grabación con el sonido que hacen.

Cuando terminemos de ver el video, pediremos a los niños que, entre todos, averigüen los verbos que designan la producción de estos sonidos.

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■ En el apartado Escuchar y ha-blar de esta doble página nuestrosalumnos aprenderán a improvisartextos dialogados sobre diferentestemas. Realizarán para ello lasactividades que detallamos a conti-nuación:

● Audición de una grabación yrespuesta a algunas preguntassobre ella.

● Improvisación de diferentes diá-logos

● Realización de debates en gru-po sobre diferentes temas.

■ En el apartado Escribir los niñosaprenderán a escribir diálogos paracómics y para ello tendrán queaprender lo que son las viñetas, losbocadillos y los pasos que hay queseguir para realizar un cómic.


Escuchar y hablar



28. Actividad en grupo.

29. Actividad en grupo


Escribir – La lectura de la teoría sobre

cómo elaborar un cómic es unatarea personal.


1. Encargaremos a nuestros alum-nos que imaginen dos personajes,un lugar donde estos puedan man-tener un diálogo y un tema paraeste diálogo.

Lo escribirán todo en una hoja depapel y pondremos todas las hojasen una bolsa.

Organizaremos a la clase en pare-jas que, sucesivamente, irán sa-liendo al encerado para sacar unade las hojas de la bolsa e impro-visar el diálogo que se describa enella.

Solución:

– Actividad en parejas.


27, 29, 30 Improvisar diálogos por parejas o en grupo. Interpersonal

28 Debatir en grupos de tres o cuatro para ponerse de acuerdo sobre tres temas propuestos.


APRENDER A APRENDER

Argumentar y razonar las opi-niones y explicaciones.

Debatir de manera razonada para ponerse de acuerdo sobre tres te-mas respecto a los cuales sus opiniones pueden diferir. Act. 28.


Adoptar estrategias para afron-tar situaciones de la vida coti-diana. Intervenir en actividades por iniciativa propia y con actitud colaborativa.

Idear un diálogo realista entre dos amigos que se han perdido en el bosque. Act. 29. Improvisar diálogos entre distintos objetos y animales. Act. 30.

SOCIALES Y CÍVICAS Conocer aspectos esenciales del entorno social y cultural.

Improvisar un diálogo sobre algún hecho ocurrido recientemente en su entorno más cercano. Act. 27.


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2. Prepararemos unas hojas conlas siguientes oraciones incomple-tas y entregaremos una a cadaalumno para que las completen:

– Dialogar es …… dos o máspersonas que se …… en el usode la palabra.

– La conversación es un diálogo…… que mantienen dospersonas que hablan de manera……

– En el diálogo formal se exponen…… para intentar llegar a un……

Solución:

– Dialogar es hablar dos o máspersonas que se turnan en eluso de la palabra.

– La conversación es un diálogoinformal que mantienen dospersonas que hablan de maneraespontánea.

– En el diálogo formal se exponenrazones para intentar llegar a unacuerdo.

Actividades de ampliación

1. Plantearemos a los niños larealización de un debate en el quediscutamos sobre la necesidad decumplir las normas para mantenerun diálogo.

Para guiarles en sus argumentos,les pediremos que respondan a lassiguientes preguntas:

– ¿Sería viable un diálogo en elque sus participantes se inte-rrumpieran constantemente?¿Por qué?

– ¿Os gusta que os escuchen coninterés cuando habláis? ¿Lohacéis igual cuando escucháis?

– ¿Por qué os parece que es im-portante respetar las opinionesde todos y contestar con edu-cación? ¿Qué sucedería si no lohiciéramos?

Solución:

– Respetar los turnos de palabraes imprescindible para que exis-ta diálogo. Si hablamos todos ala vez no nos entendemos.

– Respuesta personal.

– La educación y el respeto de lasopiniones ajenas es fundamen-tal para que haya comunicación.



Propondremos a nuestros alumnos realizar la actividad interactiva que nos proporciona este enlace web para continuar trabajando con los diálogos.

Para resolverla, los niños tendrán que agrupar correctamente las frases que consideren que pertencen a un mismo diálogo. Cuando terminen, pueden decir si esos diálogos son formales o informales y por qué lo saben.

LIBRO DIGITAL




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■ En esta doble página los niñoscontinuarán realizando actividadesdel apartado Escribir destinadas alaprendizaje de las característicasde un texto dialogado para un có-mic. En concreto, tendrán que re-solver las siguientes:

● Colocación de unos bocadillosen sus viñetas correspondien-tes.

● Dibujo de cómics a partir dediferentes situaciones.

■ En el apartado de El duende delas palabras nuestros alumnos rea-lizarán las siguientes actividades:

● Resolución de un sudoku consímbolos de cómic.

● Realización de una prueba deeficacia lectora.


Escribir

31. Indicamos a continuación enqué viñetas debemos colocarlos bocadillos para que el cómicquede bien:

a) Voy a ponerme a su lado.

b) ¡¡Grrrrr!!

c) ¡Ya ha venido Garfield ataparme el sol!


33. Actividad personal. Sugerimos,a modo de ejemplo, la siguien-te historia para explicar el sig-nificado del primer refrán:

– Una amiga le cuenta a otra quele han regalado un perfume enla tienda donde compra sus cre-mas.

– No sé si me gusta mucho cómohuele...¿Qué te parece a ti?

– ¡Buf! ¡A caballo regalado no lemires el dentado!

Y esta para explicar el significa-do del segundo refrán:

– Mis padres me han ofrecido ir alparque de atracciones este finde semana o viajar a Eurodis-ney en junio si saco buenas no-tas.

– ¿Y tú qué has escogido? El via-je a Eurodisney, claro…


33 Identificar el significado de un refrán y escribir una his-toria y dibujar un cómic a partir de este.

Lingüística

El d..., A. 2 Leer lo más rápido posible palabras dibujadas en forma de pirámide.

31 Relacionar distintas viñetas con los bocadillos que les corresponden.

Espacial

El d..., A. 1 Completar un sudoku sencillo utilizando elementos propios de los cómics.

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Desarrollar la habilidad, la velo-cidad y la comprensión lectora.

Leer lo más rápido posible pala-bras dibujadas en forma de pirá-mide, de modo que se añada una letra con cada nueva palabra. El duende..., A. 2.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Apreciar diversas manifestacio-nes artísticas y culturales. Aplicar criterios de creatividad e imaginación en sus produc-ciones escritas.

Identificar el significado de un refrán y escribir una historia y di-bujar un cómic a partir del mismo. Act. 33. Dibujar un cómic a partir de una fábula. Act. 34.


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– ¡Qué dices! Prefiero ir este finde semana al parque de atrac-ciones. ¡Más vale pájaro en ma-no que ciento volando!

34. Actividad personal. Sugerimos, amodo de ejemplo, elaborar tresviñetas:

– En la primera presentaremos ala rana croando en el momentoen que ve a la gallina cacarear.

– En la segunda colocaremos dosbocadillos a la rana y dos a lagallina para reproducir el diálogoentre ambas.

– En la tercera colocaremos a lagallina un bocadillo con su parla-mento final y dibujaremos a larana con cara de sorpresa

El duende de las palabras

1. Colocamos a continuación laimagen del sudoku resuelto:



1. Pediremos tres voluntarios yharemos en clase una represen-tación de la fábula de Tomás Iriarte"La rana y la gallina" con la quehemos trabajado en esta doble pá-gina:

Uno de los niños hará el papel denarrador, otro el de rana y otro el degallina. Los tres deben esmerarseen vocalizar y entonar lo mejor queles sea posible.

Los niños que representen el papelde los animales, deberán esforzar-se, además, en croar y cacarear co-mo lo harían la rana y la gallina.

Al final realizaremos entre todos undebate para averiguar la moralejade esta fábula.

Solución:

– Actividad en grupo. La moralejade la fábula es: “Si tienes quealardear, que sea por algo útil”.



Encontramos en esta página web una serie de actividades interactivas orientadas al análisis del cómic que pueden ser de utilidad para que nuestros alumnos amplíen sus conocimientos sobre este tipo de texto.

Además de conocer las características formales del cómic, los niños podrán aprender a elaborar uno hecho por ellos.

LIBRO DIGITAL




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■ En el apartado He aprendido deesta doble página nuestros alum-nos realizarán estas actividades:

● Compleción de oraciones a lasque les falta el sujeto.

● Colocación de la tilde en unaserie de palabras y clasificaciónde las mismas de acuerdo consu sílaba tónica.

● Identificación del sujeto en unaserie de oraciones y colocacióndel mismo en otro lugar de laoración.

● Realización de un dictado.

■ En el apartado Evalúo mis com-petencias realizaremos diversas ac-tividades relacionadas con el verano:

● Análisis de un cartel y contes-tación a algunas preguntas so-bre él

● Selección de los objetos repre-sentados en unas imágenes quenos llevaríamos a la playa y ela-boración de una lista con másobjetos necesarios.

● Análisis de una fotografía y res-puesta a algunas preguntas re-lacionadas con ella.


He aprendido


– Mis sobrinos llevan unos jerséisdivertidos.

– Miguel y Jaime comparten lamisma habitación.

– Mi padre cerró la puerta de ca-sa.

– Los bomberos apagaron el fue-go rápidamente.

– Daniel tocó muy bien el piano enel concierto benéfico.

– Jimena y tú visitáis museos losdomingos.

– Las rebajas comienzan en julio.

2. Acentuamos y clasificamos laspalabras:

– Palabras agudas: pantalón, ca-jón, salmón, café.

– Palabras llanas: mármol, línea,difícil, mástil, azúcar.

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.

Interpersonal Eva..., A. 1 Leer y comentar un cartel de un festival de verano.

Naturalista Eva..., A. 4 Reflexionar sobre la importancia de ponerse crema solar para nuestra salud.

Espacial He..., A. 3 Cambiar de lugar el sujeto de una serie de oraciones.

Lógico-matemática Eva..., A. 2 Resolver un problema matemático sencillo relacionado con el precio de una excursión.


APRENDER A APRENDER

Aplicar normas y pautas orto-gráficas en la escritura. Analizar textos, documentos e imágenes a partir de pautas o preguntas.

Utilizar correctamente la tilde. He aprendido, Act. 2. Leer y preparar un dictado antes de su realización. Dictado. Observar un cartel de un festival de verano y responder a un cues-tionario sobre el mismo. Evalúo..., Act. 1. Observar y comentar una foto-grafía a partir de un cuestionario. Evalúo..., A. 4.


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– Palabras esdrújulas: estómago,eléctrico, lógico, paréntesis, má-gico, médico, último, cálido, rá-bano, rápido, pícaro, fantástico.

3. Subrayamos el sujeto de las ora-ciones y lo cambiamos de lugar:

– Yo compré el pan para la […].

– El huracán tiró muchos […].

– Los arqueólogos descubrieronun poblado antiguo.

– Las noticias repetidas pierdentodo su interés.

– Los tranvías funcionan […].

Evalúo mis competencias

1. Las respuestas son:

– Las actividades empiezan a lasdiez de la mañana.

– Una entrada infantil cuesta cincoeuros; una de adulto, tres euros.



2. Respuesta personal.

3. Los objetos que aparecen en lasfotografías y que serían necesa-rios para ir a la playa son: la toa-lla, las chanclas, los bañadores yel flotador.

La redacción de la lista de cosasnecesarias para ir a la playa esuna actividad personal. En ellapodríamos incluir elementos co-mo los que siguen: balón de pla-ya, crema protectora, cubo y pa-la, tabla para hacer surf, gafas debucear, gafas de sol, sombrilla,colchoneta hinchable, etc.

4. Las respuestas son:

– Es importante ponerse crema enla playa para evitar que los fuer-tes rayos del sol quemen nues-tra piel.

– Debemos ponernos crema solarcada dos horas para mantenerla protección continuamente.

– Para protegernos del sol pode-mos colocarnos a la sombra yllevar ropa adecuada que filtrelos rayos solares.

– Sí, para ir a la montaña tambiénes necesario ponerse crema so-lar.

– También debemos proteger nues-tra piel del sol cuando vamos a lanieve poniéndonos cremas ade-cuadas.


SOCIALES Y CÍVICAS Conocer aspectos esenciales del entorno social y cultural. Adoptar conductas cívicas y respetar las normas básicas de conducta.

Seleccionar los objetos necesa-rios para ir a la playa. Evalúo..., Act. 3. Reflexionar sobre la importancia de ponerse crema solar para nuestra salud. Evalúo..., A. 4.

MATEMÁTICA Y EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

Resolver problemas con el uso del lenguaje matemático

Resolver un problema matemáti-co sencillo relacionado con el pre-cio de una excursión. Eval..., A. 2.

LIBRO DIGITAL




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INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD Intrapersonal Pra..., A. 1,

3, 4 y 5 Explicar qué les gustaría hacer durante el verano y or-ganizar su tiempo para realizar distintas actividades..

Pra..., A. 2 Clasificar actividades en individuales y colectivas. Interpersonal

Pr..., A. 10 Proponer maneras de solucionar un conflicto.

Lógico-matemática Pra..., A. 6 Resolver un problema sencillo sobre precios. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

APRENDER A APRENDER

Realizar clasificaciones a partir de criterios previamente esta-blecidos. Desarrollar estrategias útiles de estudio. Seguir pautas e instrucciones en la elaboración de textos.

Clasificar verbos según su conju-gación. Evalúo..., A. 2. Clasificar palabras según su sig-nificado. Evalúo..., A. 6. Clasificar actividades en indivi-duales y colectivas. Practi..., A. 2. Realizar un horario y organizar lo que deben hacer. Prac..., A. 3 y 4.Describir cómo sería su verano ideal. Practico..., A. 5.


Imaginar posibles desarrollos y conclusiones.

Escribir un cuento. Evalúo..., A. 1. Elaborar un final y un titular para una noticia. Evalúo..., A. 9.

SOCIALES Y CÍVICAS Conocer aspectos esenciales del entorno social y cultural. Desarrollar conductas cívicas.

Escribir las reglas del juego del escondite. Evalúo..., A. 10. Resolver un conflicto. Pr..., A. 10.

DIGITAL Buscar información en Internet. Investigar la bandera azul. P..., A. 9.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Apreciar distintas manifestacio-nes culturales y artísticas.

Explicar las festividades de su pueblo o ciudad. Practico..., A. 7. Hablar sobre canciones. P..., A. 8.

MATEMÁTICA Y EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

Resolver problemas con el uso del lenguaje matemático

Resolver un problema sencillo sobre precios. Practico..., A. 6.


■ En el apartado Evalúo mis lo-gros de estas páginas repasaremoscon los niños los siguientes conteni-dos:

● Redacción de un cuento, de untexto informativo y de un textonormativo.

● Identificación del infinitivo de laconjugación de los verbos.

● Identificación de sujeto y predi-cado en las oraciones.

● Clasificación de palabras deacuerdo con su número de síla-bas, identificación de su sílabatónica y acentuación.

● Formación de campos semán-ticos.

● Realización de análisis morfoló-gicos.

● Redacción de oraciones con pa-labras polisémicas.

■ En el apartado Practico compe-tencias, los alumnos realizarán di-versas actividades relacionadas conlas vacaciones de verano.


15-17


Evalúo mis logros

1. y 2. Actividades personales.

3. Subrayamos el sujeto y el predi-cado de las siguientes oracio-nes:

– El pájaro canta en el árbol. Sujeto Pred.

– Nosotros utilizamos lápices de Suj. Pred.

colores. Pred.

– La hija de mi vecino es muy Suj. Pred.

simpática. Pred.

4. Subrayamos la sílaba tónica delas siguientes palabras y lasclasificamos de acuerdo con sunúmero de sílabas:

– Palabras monosílabas: sal, pez,luz.

(Continúa la página siguiente)



Propondremos a nuestros alumnos realizar la actividad interactiva que en-contramos en este enlace web para empezar a pensar en nuestras próximas vacaciones de verano.

Los niños tendrán que resolver una sopa de letras localizando una serie de palabras relacionadas con las vacaciones estivales.


1. Escribiremos en el encerado las siguientes palabras y encargaremos a los niños que, en sus cuadernos formen oraciones colocando un sujeto y un predicado que forme una oración con sentido:

Nosotras / está recién hecho. / Mis amigas / hizo el traje del novio. / bailaban muy bien. / El pan / tira las redes al mar. / Ese sastre / iremos a la piscina. / Ellos y tú / El pescador / vendréis conmigo.

Solución:

– Nosotras iremos a la piscina. / Mis amigas bailaban muy bien. / El pan está recién hecho. / Ese sastre hizo el traje del novio. / El pescador tira las redes al mar. / Ellos y tú vendréis conmigo.


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(Viene de la página anterior)

– Palabras bisílabas: pozo, azul, sapo, agua.

– Palabras trisílabas: página, balanza, lápices.

– Palabras polisílabas: sonajero, corpulento, pana-dero, bolígrafo, pelirroja.

5. Colocamos las tildes necesarias en estas pala-bras y subrayamos su sílaba tónica:

bicicleta, pómulo, edredón, barriga, almohada, barbilla, rodilla, manta, pelo, avión, corazón, motocicleta, melón, manos, barco, autobús, coche, tren.

6. Teniendo en cuenta los significados, podemosorganizar tres cam-pos semánticos:

– Campo semántico de los medios de transporte:bicicleta, avión, motocicleta, barco, autobús, co-che, tren.

– Campo semántico de las partes del cuerpo: pó-mulo, barriga, barbilla, rodilla, pelo, corazón, ma-nos.

– Campo semántico de la ropa de cama: edredón,almohada, manta.

7. Colocamos la tilde en las palabras donde es ne-cesaria y las calsificamos:

– Palabras agudas: pimentón, rotulador, carmín,café, balón.

– Palabras llanas: árbol, manos, pizarra, examen,cochecito, mariposa, lápiz, pluma.

– Palabras esdrújulas: espérale, frigorífico, bolígra-fo, escríbeselo, águila, ágata, pájaro.

8. El análisis morfológico de las palabras es el queindicamos a continuación:

escriben → Clase: verbo / Número: plural /Tiempo: presente / Persona: tercera.

ellas → Clase: pronombre / Género: femenino /Número: plural. / Persona: tercera.

limpias → Clase: adjetivo / Género: femenino /Número: plural.

unos → Clase: artículo / Género: masculino /Número: plural.

imágenes → Clase: nombre / Género: femenino /Número: plural.

Completamos las oraciones del modo que indi-camos seguidamente:

– Estos rotuladores escriben muy bien.

– Mi hermana traía las manos limpias.

– Este libro tiene unas imágenes preciosas.

– Ellas me han regalado un jersey amarillo.

– El sábado iré al cine con unos niños de mi pueblo.

9. Actividad personal. A modo de ejemplo:

Nevada espectacular en Soria

En Soria han suspendido las clases porque hacaído una nevada tan grande que no se puedecircular por las calles.

Los operarios municipales trabajan sin descansopara devolver la normalidad a la ciudad, que seha visto sorprendida por una nevada que nohabía sido anunciada por las previsiones meteo-rológicas.

10. Actividad personal. A modo de ejemplo, sugeri-mos las siguientes reglas:

El juego del escondite consiste en que un jugadordebe encontrar a los demás jugadores que parti-cipan en el juego, que están escondidos.

El jugador que debe hacer la búsqueda comienzacontando con los ojos tapados. Cuando ter-minade contar, comienza la búsqueda.

Cada vez que encuentre a un jugador, vuelve allugar donde ha contado y dice su nombre.

El juego termina cuando encuentra a todos losjugadores escondidos.


– Han instalado una carpa en la plaza mayor paraque se pueda celebrar la feria aunque llueva.

– Las carpas del estanque son la mejor atracciónpara los niños que vienen al parque.

– Me acaban de traer una planta preciosa como re-galo de cumpleaños.

– Pilar tiene una herida en la planta del pie que casino le deja caminar.

Practico competencias

1. Respuestas personales.

2. Las actividades que podemos hacer solos son:repasar matemáticas, escribir un diario, hacercastillos de arena, pintar, leer, ver la televisión.

Las actividades que hacemos acompañados son:ir de campamento, hablar en inglés, jugar a lascartas, conversar con los abuelos, jugar al fútbol,montar en bicicleta.

3., 4. y 5. Actividades personales.

6. La compra va a costar 17 €. El cambio que debendarnos si pagamos con un billete de 50 € es 33 €.

7., 8. y 9. Actividades personales.

10. Respuesta personal. El conflicto puede solucio-narse hablando para llegar a un acuerdo quepodría consistir en jugar media hora a voleibol yotra media hora a fútbol. Así todos jugarán a loque quieren.

SOLUCIONES (continuación)


15-19


TICHING WEBS http://www.tiching.com/78455 https://www.youtube.com/watch?v=YxOrQM2lM-0

http://www.tiching.com/679412 http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-invisible-rey-de-la-selva

http://www.tiching.com/679413 http://cuentosparadormir.com/cuentos-clasicos/pinocho

http://www.tiching.com/679418 http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/sujeto/index.htm

http://www.tiching.com/679419 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/607981/completa_los_dialogos.htm

http://www.tiching.com/679420 http://agrega.hezkuntza.net/visualizar/es/es-mu_2010022213_1119840/false http://www.tiching.com/679422 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1137509/vacaciones.htm


http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/607981/completa_los_dialogos.htm

© V

ICEN

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IVE

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ANOTACIONES

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VIC

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VIV

ES P

RIM

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IA, S

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guÍa didÁctica - aula de carmelaauladecarmela.com/.../08/lengua_3_guia_2014_15.pdf · 15-4...

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