guía del profesor - · pdf filecreación de un trabajo plástico...

GUÍA DEL PROFESOR

Temporalización de noviembre: La casa y la calle ....................................................... 4

Mapa de contenidos .................................................................................................... 5

L Lecturas

El secreto de la buhardilla ............................................................................................. 6

La ratita presumida ...................................................................................................... 10

Libro Planeta verde: Hogar, dulce hogar ..................................................................... 14

S1 Semana 1

Tabla de contenidos y materiales de aula ................................................................... 21

Las fichas de la semana ................................................................................................ 22

Rúbrica de evaluación .................................................................................................. 35

S2 Semana 2




S3 Semana 3




S4 Semana 4




M+ Más propuestas para tus alumnos ................................................................................ 75

ÍNDICE

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TEmporalIzaCIóN

Cada semana del mes de noviembre, los niños podrán trabajar sobre el centro de interés de la casa y la calle con los elementos de su carpeta, según esta propuesta:

TEmporalIzaCIóN por SEmaNaS

SEmaNa 1 SEmaNa 2 SEmaNa 3 SEmaNa 4

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

9 10 11 12 13 14 15

Cuaderno 2, ¿Dónde vivimos?

Cuaderno Mentes matemáticas

Cuentos y Libro Planeta verde

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CoNoCImIENTo DE SÍ mISmo Y aUToNomÍa pErSoNal

CoNoCImIENTo DEl ENTorNo

✦ Identificación y expresión de las propias nece-sidades

✦ Satisfacción por compartir ✦ Las preferencias personales ✦ La sorpresa ✦ Aceptación de las reglas de los juegos ✦ Iniciativa por desenvolverse con autonomía en los diferentes espacios del hogar

✦ Interés por participar en las tareas de clase del hogar y aceptación de pequeñas responsabili-dades

✦ Interés por establecer relaciones afectivas posi-tivas con familiares

✦ Identificación de algunos hábitos saludables ✦ Cuidado de los espacios y objetos de la casa, de la clase y de la calle

✦ Prevención de situaciones peligrosas en la casa y en la calle

acercamiento a la naturaleza, cultura y vida en sociedad

✦ La casa ✦ La calle ✦ Plantas y animales del entorno ✦ Las estaciones: otoño e invierno ✦ La familia ✦ El reciclaje

medio físico ✦ Formas: círculo, triángulo y cuadrado ✦ A un lado / a otro lado; antes/después; lleno/va-cío; más largo que / más corte que; todos / no todos; verdadero/falso

✦ Secuencia temporal ✦ Seriaciones y puzles de 4 piezas ✦ Números: 0 y 4; cardinales de hasta 4 elementos

lENGUaJES

Verbal ✦ Escucha activa en la narración del cuento popular y de la mascota

✦ Expresión de propias opiniones y experiencias en diálogos

✦ Normas básicas de intercambio comunicativo: for-mular peticiones

✦ Ampliación de vocabulario relacionado con la calle ✦ Reconocimiento de señales de seguridad vial ✦ Identificación de soportes de la lengua escrita ✦ Grafomotricidad: trazos ✦ Poesía sobre el semáforo ✦ Escritura del propio nombre ✦ Vocales I, O, U ✦ Juegos de palabras ✦ El refrán

audiovisual y TIC ✦ Reconocimiento de instrumentos tecnológicos y au-diovisuales de la casa y la calle.

artísticos ✦ Identificación de la obra de James Rizzi ✦ Uso de diferentes técnicas plásticas y materiales ✦ Expresión de vivencias y sentimientos a través del dibujo

✦ Discriminación auditiva: sonidos de la casa e instru-mentos de percusión

✦ Interpretación de ritmos sencillos y de canciones ✦ Diferenciar pulsos rápidos y lentos. ✦ Disfrutar con la audición de piezas musicales: La máquina de escribir (Anderson)

✦ Aprender danzas sencillas ✦ Dramatización espontánea de escenas propias del hogar y de la calle

✦ Disfrute con la expresión y el movimiento corporal

mapa DE CoNTENIDoSUNIDaD 2

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1. EL SECREtO DE LA bUhARDiLLA Está nevando y Mina se aburre. Dando vueltas por casa, llega a las escaleras que suben a la buhardilla. Está oscuro y ve unas formas extrañas. Cuando enciende la luz, descubre que son un montón de cajas llenas de objetos fantásticos: ropa de cuando era pequeña, guirnaldas de Navidad, libros antiguos ¡e incluso disfraces!

Con las cajas vacías empieza a construir un magnífico castillo; cuando el castillo se cae, se convierte en un barco que navega por los mares atravesando tormen-tas; luego el mar se convierte en la superficie de un planeta lejano...

Mina lo está pasando muy bien cuando sus padres y la tía Angelita la llaman para que baje. Ha parado de nevar y pueden salir a jugar con la nieve.

Sus risas y sus cascabeles resuenan tan fuerte en todo el bosque, que un nuevo cuento crece en las ramas del Árbol mágico.

CapaCIDaDES

✦ Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

✦ Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

✦ Desarrollar sus capacidades afectivas.

✦ Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

CoNTENIDoS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ✦ Iniciativa para hacer propuestas, comunicar experiencias y participar activamente en la toma de decisiones.

✦ Sentimiento de pertenencia al grupo y compromiso de participar en proyectos compartidos.

Conocimiento del entorno ✦ Identificación de las dependencias de una casa: dormitorio, aseo, desván, salón… y los objetos que contienen.

Lenguajes: comunicación y representación ✦ Iniciación en las habilidades para el análisis de la lengua, correspondencia sonido-grafía y uso de vocabulario específico.

✦ Creación de un trabajo plástico relacionado con el cuento.

lECTUraS

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SESIoNES DE TrabaJoProponemos cinco sesiones de trabajo para que las realices durante las dos pri-meras semanas de noviembre. La última sesión coincide con el desarrollo de la ficha del cuaderno del alumno.

Sesión 1Sentarse en corro y mostrar una reproducción de un cuadro abstracto (Joan Miró, Wassily Kandinsky…). Describir el cuadro y explicar qué puede representar. Las respuestas suelen ser sorprendentes. Allí donde los adultos solo ven colores y formas evidentes, los alum-nos de estas edades imaginan un mundo fabuloso lleno de unicornios, gigantes, bestias marinas, etc.

Terminada la rueda de explicaciones, felicitar a los ni-ños por sus aportaciones y decirles que lo que acaban de hacer es imaginar. Escribir en la pizarra: IMAGINAR.

Repartir a los alumnos el cuento de la mascota y pedirles que observen con atención la cubierta. Hacerles pre-guntas para que hagan predicciones sobre la lectura: ¿Qué hay en el lugar donde está Mina? ¿Dónde creéis que está? ¿Qué expresa su cara? ¿Creéis que Mina entrará? Si entrara, ¿qué hará en este lugar?

A medida que el maestro lee la historia (no la historia larga, sino el texto que apa-rece en las páginas ilustradas), los alumnos pueden seguirla en su propio ejemplar.

En esta primera sesión es interesante centrarse en la comprensión general del cuento y seguir el procedimiento de lectura compartida: leer el cuento largo y pedir que los alumnos repitan lo que se va leyendo, que comenten en voz alta lo que creen que quieren decir las expresiones y a su vez que verbalicen lo que creen que está pasando.

Por ejemplo, en las páginas 6-7, leer: “Mina recorre toda la casa buscando algo divertido que hacer. Abre las puertas de cada habitación: la de su dormitorio, la del de sus padres, la del baño…”. Y después, pedir que obser ven las imágenes y comentarlas, como en los ejemplos:

MAESTRO: ¿De quién será esta habitación?

NIÑOS: de los padres, porque hay dos almohadas.

La habitación de Mina es la que está debajo.

MAESTRO: ¿Y qué tiene Mina en la mano?

NIÑOS: Parece una mariposa...

MAESTRO: ¿Y en la última imagen que hay?

NIÑOS: ¡Una escalera!

Y arriba… ¡hay una puerta abierta!

Sesión 2Sesión 1SEmaNa 1 Sesión 5Sesión 4Sesión 3SEmaNa 2

8

MAESTRO: ¿Qué habrá dentro? ¿Qué hará Mina? ¿Vosotros subiríais y entraríais?

NIÑOS: No parece peligroso, porque es su casa...

En esta primera sesión, leer el cuento empleando los recursos necesarios (avanzar, retroceder, narrar con las voces de los personajes, hacer comentarios sobre las habi-taciones, etc.) para que los alumnos, al final de la sesión, hayan entendido la trama.

Para terminar se puede volver a escuchar el cuento locutado (pista 9).

Sesión 2Sentados en corro, como en la primera sesión, leer la cubierta del cuento: El se-creto de la buhardilla, primer trimestre, 4 años para que los alumnos lo repitan.

Leer de nuevo el cuento, pero en esta ocasión, algunas palabras del cuento están ocultas. Puede ocultarse una palabra o una imagen en cada página que los alum-nos deberán recordar. En las páginas 2-3, por ejemplo, la palabra podría ser “abu-rrida”. En los libros de los alumnos esta palabra estará tapada con un pósit.

“Mina está mirando cómo cae la nieve por la ventana. Sus padres le han prome-tido que saldrían a jugar, pero todavía nieva demasiado. Está un poco …”. Es mo-mento de detenerse e intentar recordar qué dice:

—Triste, ¡Está triste porque no puede salir a jugar! —dice un alumno.

—¡No! Está mirando por la ventana —corrige un segundo niño.

—No se puede decir “está un poco mirando por la ventana”, no suena bien.

—¿Qué os parece si levantamos un poco el pósit y miramos cuál es la primera letra? —interviene el maestro.

Cuando los alumnos ven la A, entonces se produce una segunda intervención. Normalmente aciertan. Es momento de comentarla y de escribirla en la pizarra.

—ABURRIDAA... ¡Anda, qué larga! ¿Cómo termina? —dpregunta el maestro.

—¡En IDA!

—¿Qué otras palabras terminan así?

—Herida, vida, comida…

Se procede del mismo modo en cada página. Deben preverse las palabras que son interesantes trabajar: ¿Cómo empiezan? ¿Cómo terminan? ¿Son cortas o lar-gas? ¿Son familiares o desconocidas?... En este cuento pueden utilizarse las pa-labras: COCINA, DIVERTIDO, CACHIVACHES, MAR, SORPRESA, NIEVE. También puede optarse por tapar algún detalle para activar la memoria visual de los niños:

MAESTRO: ¿Alguien recuerda qué había sobre la caja? Me parece que era otra caja, pero más pequeña, ¿no?

NIÑOS: ¡No! Era una araña. Contestan los más observadores.

MAESTRO: ¡Vamos a comprobarlo! ¡Teníais razón, una araña!

Se continúa avanzando, guiando a los niños a darse cuenta cómo las imágenes ayudan a entender el significado del cuento.

Escribir en una hoja las palabras trabajadas y dejarlas en un lugar visible por todos.

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Sesión 3Las dos sesiones anteriores han servido para comprender la narración y asimilar la secuencia temporal. Ahora, los alumnos reflexionarán sobre los temas y los va-lores que se esconden detrás de la historia.

Por ejemplo, si nos detenemos en la página 11 es un buen momento para observar que Mina está muy contenta. Centrarse en la expresión alegre de la mascota para introducir los recuerdos, pensamientos y experiencias sobre los momentos de jue-go, los juguetes y la imaginación como elemento de disfrute.

Preguntar qué puede hacerse con una caja de cartón vacía y escribir una lista que amplíe las propuestas del cuento. Por ejemplo, una caja puede ser: un castillo, un barco, una nave espacial, un autobús, una casa, un televisor, un disfraz de robot…

Sesión 4

Proyectar el cuento interactivo El secreto de la buhardilla en el entorno digital SonRisas.

Es el momento de recordar la historia de Mina con el cuento interactivo. Pedir a diferentes alumnos que resuelvan los retos que va presentando el cuento para poder avanzar en la narración de la historia.

Sesión 5Esta sesión está destinada a recordar y comprender el cuento de Mina trabajan-do con la ficha del cuaderno (ficha 12). En ella se trabaja tanto la comprensión del cuento, como la emoción de la sorpresa.

Y para TErmINar…. propUESTa plÁSTICa: ¡Imaginamos!Realizar esta actividad en el lugar donde los alumnos realizan las sesiones de juego libre o psicomotricidad.

Para realizar la actividad se necesitan piezas planas de cartón cuanto más grandes, mejor. El maestro deberá hacer unas muescas en los extremos de cada pieza. Es-tos cortes servirán para encajar las piezas y facilitar la construcción de estructuras.

A continuación, dejar que los alumnos manipulen, trabajen en grupo, aporten sus propias ideas y entre todos (o en pequeños equipos) vayan montando su construcción (que puede ser una casa).

Al terminar, separar las piezas que forman las es-tructuras y colocarlas apiladas para poder utili-zarlas en otra ocasión.

Las posibilidades de construcción son ilimitadas. Con imaginación y ¡cartón!

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2. LA RAtitA PRESUMiDA Hace mucho, mucho tiempo, en un pueblo donde vivían muchos animales, había una ratita que cada día barría la escalera. Una mañana, mientras barría se en-contró una moneda. Después de mucho pensar, decidió comprarse un lazo. Y salió al balcón de su casa con su lazo nuevo adornándole la cola. Pasaron por allí un gallo, después un burro y, por último, un gato. Y todos le preguntaron: “Ratita, ra-tita, tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”.

Ella contestó que sí al gato, que tenía una voz dulce y melosa y despreció a los demás por sus voces chillonas.

El gato y la ratita se casaron. Y al día siguiente, ella descubrió con sorpresa que el gato solo se la quería comer. La ratita escapó y nunca más volvió a fiarse de las apariencias.

orIGEN DEl CUENToEsta historia de animales es muy probable que tenga su origen en nuestro país. Se han encontrado algunas versiones recogidas hacia finales del siglo xix y principios del xx.

Hay diferentes versiones del final del cuento, dependiendo del autor que lo ha adaptado. Una de las más populares es aquella donde el gato se come a la ratita. Otros finales apuntan a que el gato es vegetariano, que otros animales salvan la ratita, que se casa con un ratón e incluso que se queda sin pretendientes.

Sea como sea, la gracia de este cuento recae en la escena en que se van presen-tando los animales y dicen la misma frase “Ratita, ratita, tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?” que actúa como elemento de repetición y tranquiliza a los oyentes facilitando la posible anticipación de lo que vendrá a continuación. Antiguamente (y también cuando se cuenta en las escuelas) el cuento se alarga-ba a voluntad presentando diferentes animales conocidos (la mayoría, de granja).

CapaCIDaDES

✦ Estimular sus capacidades afectivas.

✦ Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.


CoNTENIDoS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ✦ Reflexión sobre por qué razones las personas pueden sentirse menospreciadas por su apariencia física o por su conducta.

Conocimiento del entorno ✦ Identificación de los diferentes personajes del cuento, reconocimiento de su nombre, de sus características físicas y de sus voces.

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SESIoNES DE TrabaJoProponemos cinco sesiones de trabajo para que desarrolles las dos primeras durante la segunda semana de noviembre, las dos siguientes durante la tercera semana, y la última, que coincide con el desarrollo de la ficha del cuaderno del alumno, al comienzo de la cuarta semana.

Sesión 1Antes de empezar a narrar el cuento, meter en el saco de los tesoros de la caja de aula dos objetos: un lazo lila hecho con papel de seda (como el que aparece en el cuento) y un cartel con el título del cuento en mayúsculas.

Con los alumnos sentados en círculo, abrir el saco y pedir a dos de ellos que sa-quen los objetos. Con la ayuda de los niños leer el título del cuento. A continuación, preguntar si conocen esta historia. Es probable que algunos alumnos levanten el brazo y que hagan aportaciones que pueden servir para situar la narración.

A continuación narrar el cuento, sin apoyo visual, intentando remarcar las frases que se repiten e imitando las voces de los diferentes animales.

Al terminar, dialogar sobre algunos elementos del cuento: ¿Qué encontró la ratita? ¿Qué podía haber comprado la ratita si no hubiera elegido el lazo? Si hubiera aparecido un perro, ¿qué sonido habría hecho? ¿Y un toro? ¿Y un pato?...

Mostrar la portada y la contraportada del cuento. Leer lo que hay en la portada: La ratita presumida, primer trimestre, 4 años.

Terminar la sesión comentando la portada y cómo está dibujada la ratita: ¿cómo va vestida? ¿Qué tiene en la mano? ¿Qué momento del cuento es?...

Cuento locutado La ratita presumida en el CD audio (pista 10).

Sesión 2Sesión 1SEmaNa 2 Sesión 4Sesión 3SEmaNa 3

Sesión 5SEmaNa 4

CoNTENIDoS

Lenguajes: comunicación y representación ✦ Escucha y comprensión de la narración.

✦ Participación en las conversaciones sobre los diferentes temas que surgen mientras se explica el cuento, com-partiendo los descubrimientos, hipótesis, deseos, sentimientos y emociones, aprendiendo a contrastar y a incorporar las aportaciones de los demás.

✦ Dramatización de un personaje del cuento.

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Sesión 2En la misma disposición que en la primera sesión, en círculo, mostrar el ejemplar del cuento La ratita presumida. Recordar qué hicieron en la sesión anterior. Volver a leer lo que hay en la portada, cada alumno con su cuento.

A continuación, pasar las páginas y leer las frases. La lectura del maestro sirve como modelo y por eso tiene que ir siguiendo las palabras con el dedo y pedir que los alumnos repitan lo que él lee.

—¡Una moneda! —dice el maestro.

—¡Una moneda! —repiten los alumnos.

Para potenciar la atención visual remarcar a los alumnos que observen los deta-lles, la composición de la imagen, los personajes, los objetos… Por ejemplo, en las páginas 4-5 establecer un diálogo en torno a la imagen: ¿Quién os parece que ha hablado? ¿Cómo va vestida la ratita? ¿Dónde está? ¿Qué animal es el que apa-rece?...

En las páginas siguientes los diferentes animales hacen sus voces: ¡QUIQUIRIQUÍ!, ¡HIAA, HIAA! y ¡MIAU, MIAU! Es momento de detenerse y escribirlas en la pizarra o en un papel continúo con rotulador. Se pueden pedir otras voces de otros anima-les: ¡GUAU, GUAU! u onomatopeyas (¡ñac, ñac!) y hacer un listado.

Se continúa avanzando la lectura. En esta segunda sesión los alumnos ven leer al maestro, cómo usa el dedo de leer, cómo relaciona ideas, conceptos, cómo antici-pa… Se trata también de que los alumnos se fijen si lo que repiten suena bien y si lo han entendido. La observación atenta de las ilustraciones ayudará a decodificar el significado del texto.

Sesión 3Las dos sesiones anteriores han servido para comprender la narración y asimilar la secuencia temporal. Ahora, los alumnos reflexionarán sobre los temas y los va-lores que se esconden detrás de la historia. Y profundizarán en la técnica plástica empleada en el cuento: collage con papeles pintados.

La reflexión debe ser sobre cómo son en realidad los animales que aparecen, cuá-les son los motivos que expresa la ratita para rechazarlos y si las características físicas son motivo para rechazar a alguien.

Recordar situaciones o momentos vividos en la clase en que alguien se haya sen-tido apartado o excluido de algún juego o actividad por este motivo.

Se trata de reflexionar sobre la vanidad de la ratita al comienzo del cuento, muy orgullosa con su belleza, y su poco criterio a la hora de tener en cuenta a los de-más. Se puede preguntar al final: ¿creéis que la ratita volverá a fiarse del aspecto exterior? ¿Qué pensáis que le diría a otro gato si se repitiera la situación? ¿Y a los demás animales?

Terminar la sesión explicando en qué consiste la técnica del collage con papeles pintados, mostrando ejemplos del cuento, y realizar las actividades que hay al final del cuento.

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Sesión4

Cuento interactivo La ratita presumida en el entorno digital SonRisas.

Es el momento de recordar la historia de La ratita presumida con el cuento inte-ractivo. Pedir a diferentes alumnos que resuelvan las actividades y juegos que se plantean al final del cuento. Estos juegos también están disponibles en smsonri-sas para las familias.

Sesión 5Esta sesión está destinada a recordar y comprender el cuento de La ratita presumi-da trabajando con la ficha del cuaderno (ficha 21). En ella se trabaja la comprensión del cuento y la invención de un final alternativo.

Y para TErmINar…. propUESTa DE EXprESIóN: ¡Somos parte del cuento!

El cuento La ratita presumida es ideal para representarlo dramáticamente. Se puede asignar un personaje a cada alumno: la ratita, el gallo, el gato…

El maestro será el encargado de contar el cuento, es decir, de hacer de narrador, mientras cada niño dice la frase que se le ha asignado cuando sea su turno.

El cuento puede representarse varias veces por distintos alumnos; también puede alargarse añadiendo otros animales (un búho, una jirafa, un león…).

Antes de hacer la representación, confeccionar algunos elementos que identifi-quen los animales: sombreros, colas y orejas de cartulina, ya que ayudan a situar los personajes. También pueden hacerse máscaras con materiales diversos: car-tulina, papel, pinturas, purpurina, etc.

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3. LibRO PLAnEtA vERDE. hOGAR, DULCE hOGAR Este libro muestra la variedad de viviendas que hay en el mundo y explica a los niños cómo llegan el agua corriente y la luz eléctrica a nuestros hogares.

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: Se reflexiona también sobre los pequeños gestos que se pueden hacer en casa para cuidar el planeta.

SESIoNES DE TrabaJoProponemos seis sesiones de trabajo para que desarrolles las tres primeras du-rante la tercera semana de noviembre y el resto durante la última semana.

Si vas a realizar en clase el proyecto asociado a este libro, es recomendable que comiences su lectura a principios del mes, para poder organizar las actividades.

CapaCIDaDES

✦ Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

✦ Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.


CoNTENIDoS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ✦ Reconocimiento de las distintas actividades que se realizan en casa.

Conocimiento del entorno ✦ Tipos de casas que hay en el mundo: rascacielos, cabañas, chozas…

✦ Materiales con los que se construyen los distintos tipos de casas: ladrillos, paja, tela, barro…

✦ Valoración de la importancia de tener agua y electricidad en casa.

✦ Interés por descubrir las distintas formas de generar electricidad a partir de energías renovables y no reno-vables.

✦ Reflexión sobre las acciones que pueden llevarse a cabo en casa para cuidar el medioambiente.

Lenguajes: comunicación y representación ✦ Escucha y comprensión de la información.

✦ Participación en las conversaciones sobre diferentes temas, compartiendo los descubrimientos, hipótesis, de-seos y emociones, aprendiendo a contrastar y a incorporar las aportaciones de los demás.

✦ Escucha, comprensión y recitado de una poesía.

Sesión 3Sesión 2Sesión 1SEmaNa 3 Sesión 6Sesión 5Sesión 4SEmaNa 3

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Sesión 1Utilizar las cartas del abecedario de la caja de aula (o las láminas del abeceda-rio) para crear una casita juntando dos de ellas. Preguntar a los niños qué puede ser esta figura. Dirigir las respuestas de los niños hasta que alguno diga que es una casita (aunque dará todas por válidas). El maestro celebrará esta respues-ta, les entregará los libros verdes y les pedirá que ojén libremente las fotografías. Preguntarles: ¿Qué creéis que explicará este libro? ¿Es un cuento? ¿Por qué? ¿Qué creéis que significa el título Hogar, dulce hogar? Por último, les dirá que van a estar unos días conociendo curiosidades sobre las casas.

Páginas 2-3

Leer el texto siguiendo las palabras con el dedo. Pedir a los alumnos que observen las fotografías y que describan las casas que aparecen en ellas y las acciones que realizan las personas. Preguntarles qué edificio se parece más a su casa y qué actividades hacen ellos en casa con sus familias. Pueden colorear alrededor de la fotografía que más se parece a su casa y dibujar un corazón en la actividad que más les guste.

Finalmente, les preguntaremos qué acciones creen ellos que podemos hacer en casa para cuidar el medioambiente. Les dejaremos hablar libremente sobre el tema, valorando o redirigiendo sus respuestas. Se trata de conocer sus conoci-mientos previos sobre esta cuestión.

Sesiones 2 y 3

Páginas 4-5

Trabajaremos cómo son las casas y con qué materiales pueden construirse. Para ello, los alumnos describirán las viviendas que aparecen en las fotografías. Pode-mos ayudarles con preguntas del tipo: ¿Cuál es su tamaño? ¿De qué color son? ¿Pueden vivir muchas o pocas personas en cada casa? ¿Son resistentes? ¿Por qué? ¿De qué materiales creéis que están fabricadas?...

Para terminar la sesión, leer en voz alta la poesía Miles de Casas y crear un nue-vo poema a partir del anterior, cambiando algunas de sus palabras con otras de similares, a partir del vocabulario trabajado. Por ejemplo: MILES DE CASAS

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Los indios viven en tipis, / ¿dónde vives tú? / De paja, de tela o de ladrillo, / de color blanco o amarillo, / cabañas en los prados / o grandes edificios siempre soñados / Viajando por el mundo podrás descubrir / que hay miles de casas donde vivir.

Páginas 6-7

Leer la página 6 sin mirar las fotografías de la página 7. Después de leer el texto de la página 6, pedir a los alumnos que nos expliquen cómo es su casa por fue-ra y preguntarles también cómo es el interior para que describan las distintas estancias.

Comprobar que efectivamente todas sus casas se parecen. Entonces, ¿cómo se-rán estas casas que dice el libro? Pedirles que imaginen una casa diferente, que pueda sorprender a los demás, y realizar la actividad que propone Mina. Se pue-de realizar como un collage con plastilina, trozos de papel y pinturas.

Después, ver las fotografías de la página 7 y preguntarles cuál les parece más bonita, más especial. Comparar estas casas con las que ellos han imaginado y pedirles que elijan la que les gusta más (incluida la que han hecho) y peguen en ella un gomet verde, y la que les gusta menos (gomet rojo).

Como cierre de estas sesiones, realizar un mural con el título: Las casas y sus ma-teriales con los distintos tipos de casas que han descubierto y los materiales con qué están construidas. El maestro habrá llevado previamente revistas al aula.

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Sesiones 4 y 5

Páginas 8-9

Sentarse en corro y jugar a representar con mímica qué actividades realizan en casa: el maestro elige un alumno para que se sitúe en el centro y represente con mímica la actividad. El primero en acertar pasa a ponerse en el centro.

A continuación, leer la página 8 y observar las fotografías. Antes de leer el texto del círculo, preguntarles qué creen que tienen en común todas estas actividades. Orientarles para que digan que para realizarlas es necesario el uso del agua o de la luz. Valorar también como válidas, en la medida que lo sean, el resto de respuestas.

Para trabajar la página 9, de nuevo en círculo, pedir a los alumnos que imaginen que un día no pueden salir de casa y cuenten por turnos qué harían para que ese día fuera perfecto. Dejarles libertad al contestar, sin poner trabas, se trata de que desarrollen su creatividad. Si dicen alguna acción peligrosa o inadecuada, se les puede hacer ver al final. A continuación, cada alumno dibujará en el libro alguna actividad de las qué harían y una vez terminado lo expliquen a sus compañeros.

Páginas 10-12

Preguntar a los alumnos si alguno sabe de dónde viene el agua que llega a nues-tras casas y cómo llega. Después, leer las páginas 10 y 11 parándonos a explicar las imágenes para descubrir la respuesta. Entre todos, dibujar el proceso de la llegada del agua a nuestras casas en el cronograma de la caja de aula.

Aprovechar para introducir el ciclo del agua y la importancia de hacer un buen uso de esta:

El agua del mar se evapora y se forman las nubes. Cuando llueve, el agua cae a la tierra y llena lagos y pantanos. Parte del este agua llega hasta el mar viajando por los ríos. Otra es la que limpiaremos y, a través de tuberías, llega a nuestras casas para ducharnos, cocinar o beber. Una vez hemos utilizado esta agua, se va por el lavabo o por el váter, al tirar de la cadena, a nuevas tuberías. Esta agua se vuelve a limpiar para que finalmente también llegue al mar. Por eso es importante que consumamos solo el agua que necesitamos e intentemos no ensuciarla demasia-do, ya que no hay que malgastarla.

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Páginas 12-13

Realizar el mismo procedimiento propuesto en el agua con la página 12 y la elec-tricidad.

Recordad que la electricidad es el movimiento de partículas pequeñísimas (elec-trones) a través de un material que las conduce. Para comprenderlo, podéis hacer un pequeño experimento:

Frota un bolígrafo con ropa o en el pelo de algún niño (pierde electrones y se car-ga positivamente) y acercarlo a trocitos de papel cortados. Observamos que los papelitos se sienten atraídos por el bolígrafo porque los electrones (que son ne-gativos) quieren acercarse al bolígrafo que se cargo positivamente. Positivo y ne-gativo se atraen. Así empieza la electricidad.

Antes de leer la página 13, explicar que la energía es la responsable de que po-damos hacer trabajos. Sin energía no podemos ver la tele o cocinar los alimentos.

La energía se va transformando y por eso conseguimos hacer esas acciones. Una manera gráfica de que los alumnos puedan entender este concepto tan complejo es mostrarles una goma saltarina.

Si se deja la goma en la mesa no pasa nada, pero si la deformamos y la volvemos a dejar en la mesa, esta saltará hasta una gran altura. Explicarles que ellos han podido mover la goma gracias a la energía que les proporcionó el desayuno de esta mañana que se transformó en otro tipo de energía que consiguió poner en

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movimiento a la goma, hacerla subir hasta una cierta altura y finalmente, después de chocar varias veces con la mesa y generar algo de calor con esos impactos, se paró.

Así que toda la energía que utilizamos suele venir de otro tipo de energía. Por ejemplo nosotros podemos pensar, correr y jugar porque comemos alimentos que nos dan energía. Nuestro cuerpo quema esos alimentos y salta y baila. Los coches se mueven porque ponemos gasolina. Esa gasolina también se quema y da ener-gía al coche. Existen distintas manera de conseguir energía a través de “quemar”, pero una vez hemos quemado el combustible, este se acaba.

Por otro lado, existen otras maneras de conseguir energía que no necesitan que-mar nada. Ese es el caso de las energías renovables y porqué se llaman así (por-que vuelven a surgir cuando hay agua, sol o viento). Resolver sus dudas sobre las fotografías.

Sesión 6

Páginas 14-15

Después de leer el texto de la página 14, pedirles que observen bien las fotogra-fías: ¿Por qué creen ellos que es bueno para el planeta que haya árboles en los tejados? ¿Les parece una buena idea? ¿Ven algo negativo en tener un jardín o un huerto en los tejados? ¿Por qué creen que se construyen allí y no en otro lugar? ¿Qué hay en el tejado de la segunda casa? ¿Cómo se llama? (Las placas solares las han visto en la sesión anterior).

Explicarles qué son las bombillas de bajo consumo y los perlizadores. Si los utiliza-mos, ahorraremos energía y disminuiremos el consumo agua.

Hacer una lluvia de ideas con otras acciones que podemos hacer en nuestras ca-sas para cuidar el medioambiente. Es posible que los niños digan acciones que nos sorprendan, pero si las justifican, las daremos por válidas. Se trata de que de-sarrollen su pensamiento divergente. Dejarlas escritas en pósit. Los niños pueden utilizar alguna de estas ideas para realizar la última actividad o pueden realizar otra propuesta. El maestro preguntará a cada niño qué ha dibujado y lo escribirá en su libro.

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Página 16

Leer las informaciones que aparecen en la última página bajo el título Un mundo curioso.

Preguntar qué niños querrían saber más curiosidades sobre las casas (o sobre las casas de los animales). A los que levanten la mano, les pedire-mos que investiguen con sus familias alguna curiosidad con sus familias y que las traigan en un papel (con fotografías, con dibujos…) para contár-selo a los demás. El maestro les dará un escrito comunicando esto a las familias junto con el día en que lo debe llevar.

Finalmente hacer una pequeña reflexión sobre todo lo que han aprendido con la lectura de este libro verde: ¿Os ha gustado? ¿Qué cosas nuevas habéis aprendido cosas nuevas? ¿Qué más os gustaría aprender?...

Y para TErmINar…. propUESTa CIENTÍFICa : la varita que mueve el agua¿Qué necesitaremos?

Material:

– Un tubo de PVC (si no es posible, utilizar un bolígrafo BIC o un globo). Este será nuestra varita.

– Un chorro de agua fino continuo (si no tenemos acceso a un grifo que pueda dar-nos un chorrito fino continuo podemos crearlo nosotros con una botella de agua de 1,5 litros. Con un alfiler hacemos un pequeño agujero en la tapa de la botella. La llenamos de agua. La invertimos y dejamos que salga el chorro de agua y cai-ga en un barreño. Un alumno puede sujetar la botella a una cierta distancia del barreño, y otro vigilar el recipiente donde cae el agua).

– Ropa, especialmente tipo jersey de lana (si no tenemos un jersey, podemos utili-zar el pelo de un alumno).

¡Empezamos el experimento!

1. Generamos un chorro de agua fino.

2. Frotamos un tubo de PVC con la ropa y lo acercamos al chorro.

3. ¿Qué observamos? ¿Por qué creemos que le ocurre ese movimiento al agua?

Como hemos hecho anteriormente, cuando nos preguntábamos qué era la electricidad, hemos vuelto a cargar positivamente el tubo de PVC (le hemos hecho saltar algunos electrones al frotarlo).

Existen materiales, como por ejemplo el plástico, que no dejan pasar la electricidad pero existen otros que le abren caminos. Estos se llaman conductores de la electricidad. El agua sí se ve afectada por la electricidad y por eso desvía su camino.

4. Recoged toda esta información. Puede realizarse un mural con dibujos o fotografías del proceso.

tabla de contenidos y materiales de aula

21

Recursos para el profesor Material para el aulaS1

•Canción. Mina•Ficha. Entreno mi memoria Marionetas. Mina

APRENDEMOS JUNTOS¿dónde vivimos?

1

•Proyecto. Una casa de cuento•Aprender a pensar. Organizador

visual: CronogramaMural. Cronograma

ENTORNOla familia

2

Ficha. Entreno mi percepción Cartas de secuencias temporales

MENTES MATEMÁTICASestar lleno

antes / después estar vacío

9 10 11

Trabajo por rincones. Rincón de lógico-matemática

Saco de los tesorosNUMERACIÓN Y CÁLCULO

el cero

3

Canción. Yo tengo una casita. Pista 8GRAFOMOTRICIDAD

el trazo

4

•Juego interactivo. •Proyecto. Una casa de cuento•Aprender a pensar. Faro de

pensamiento: Cerebrómetro

Mural. CerebrómetroVOCABULARIO

objetos y espacios de la casa

5

Mascota MinaEDUCACIÓN EMOCIONAL

aprender a compartir

6

22

Objetivos

✦ Identificar algunas características de la propia localidad.

✦ Reconocer las similitudes de todas las localidades: calles, plazas, casas,...

✦ Comparar su realidad con la mostrada en la ilustración.

✦ Verbalizar conocimientos previos sobre la casa y la calle.

Inteligencias múltiples Competencias clave

✦ Lógico-matemática

✦ Lingüístico-verbal

✦ Visual-espacial

✦ Naturalista

✦ Comunicación lingüística

✦ Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

✦ Sociales y cívicas

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Comenzar la sesión escuchando la canción Mina (pista 1) y preguntar a los alumnos: ¿Donde vive Mina? ¿Cómo os imagináis el lugar en el que se encuen-tra su casa?

✦ Mostrar un plano en el que salga el co-legio y las calles que lo rodean. Señalar el colegio con una pieza de construc-ción y situar la marioneta de Mina de la caja de aula en alguna calle (cercana a un bosque o campo si fuera posible). Después, pedir a un alumno que mue-va a Mina para hacerla llegar hasta el colegio. Mientras la va desplazando, nombrar las calles por las que pasa.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Localizar en la ilustración la representación del plano de la locali-dad en la que viven los niños.

✦ Observar al niño que tiene en la mano una foto de su familia y pre-guntar: ¿Quiénes son las personas de la fotografía? ¿Quiénes for-man tu familia? ¿Viven todos en la misma casa?

✦ Observar el mural que aparece a derecha de la pared de la ilus-tración y descubrir de qué están hablando los niños. Hablar sobre cómo son las casas de los alumnos. Decirles que para que todos podamos conocerla pueden traer unas fotos de cómo es por fuera y por dentro e intentar hacer un plano en el que se vean las habi-taciones. Más adelante, cuando lo traigan podrán explicarlo a sus compañeros (actividad del Protagonista. Ver Aprendemos juntos).

FicHa

1aPrendemos Juntos ¿dónde vivimos?

23

S1

✦ Observar la ilustración y localizar los grillos. Preguntarles si tienen en clase sus propios gri-llos y dónde están.

✦ Observar los objetos que están en la zona de la asamblea de la ilustración. Pedirles que piensen y expliquen por qué creen que están ahí y para qué pueden servir.

Actividades de la ficha

✦ Pon una cruz sobre los objetos que puedes encontrar en el baño de tu casa.

✦ ¿Cuántos grillos hay juntos? ¿Cuántos se han separado? Di cuán-tos hay en total.

✦ Busca y rodea el nombre de alguna calle.

REVERSO ¿Dónde vives? Imagina que viene un extraterrestre y quie-res dibujarle cómo es el lugar en el que vives.

Actividades complementarias

✦ Colorear en un plano las calles que recorres para ir desde casa al colegio.

✦ Escribir una lista con el nombre de las calles que conoces.

✦ RETO. ¿Qué crees que sucedería si no existiesen los mapas? ¿Qué piensas que quiere decir la expresión: preguntando se llega a Roma?

✦ Después de realizar las actividades del reverso, se propone reali-zar la ficha Entreno mi memoria.

24

FicHa

2entorno la familia

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Traer a la clase fotografías de familias muy diversas y pegarlas en una cartulina para comprobar la variedad de familias que hay. Hablar sobre sus similitudes y diferencias.

Para verbalizar lo aprendido ✦ A partir de las fotografías, entablar una conversación sobre los parentescos. Cada alumno explicará a sus compañeros su pare-cido con alguna persona de su familia haciendo comparaciones sobre alguna característica. Por ejemplo: Me parezco a mi padre porque tengo los ojos y el pelo igual, me parezco a mi madre por-que soy tan divertido como ella...

✦ Explicar acciones que realizan las personas que viven con noso-tros para que nos sintamos contentos y las que podemos hacer nosotros para que ellos se sientan contentos. Por ejemplo: Mi pa-dre me lee un cuento antes de irme a dormir y yo le doy un beso de buenas noches.


✦ Dibújate con las personas con las que vives en casa.


✦ Después de realizar la actividad de la ficha, pedir a los alumnos que expliquen quiénes son las personas que han dibujado.

✦ Pedir a los alumnos que traigan de casa una fotografía donde es-tén realizando una actividad que les guste. Componer un mural en clase con el título: “Me divierto con mi familia”. Los alumnos pega-rán sus fotografías y explicarán la actividad fotografiada.

Esta ficha se puede realizar en el desarrollo del Proyecto Una casa de cuento.

Objetivos

✦ Identificar a los miembros de la familia.

✦ Valorar las relaciones afectivas con los familiares.



✦ Intrapersonal



✦ Aprender a aprender

25

S1

Organizador visual: CRONOGRAMA

✦ Antes de que los alumnos peguen las fotografías de la actividad anterior, colocar 3 cartulinas de distintos colores y una punta de flecha.

✦ Cada una de las cartulinas tendrá un cartel: MAÑANA – TARDE – NOCHE. También se puede utilizar el mural del cronograma de la caja de aula.

✦ Los alumnos, además de explicar su foto, dirán en qué parte del día está tomada, y la colocará en su cartulina correspondiente.

✦ Al terminar, se hará una reflexión de cuándo hacen los niños de su edad más actividades, si por la mañana, por la tarde o por la no-che. Si algún período del día (sobre todo la noche) queda más va-cío, se pedirá a los alumnos que piensen en quiénes están a esas horas en la calle y qué tipos de actividades creen que estarán rea-lizando (profesiones nocturnas, jóvenes divirtiéndose, sus papás y mamás que trabajan por turnos, deportes, etc).

✦ Vocabulario a reforzar: secuencia, cronograma.

MAÑANA TARDE NOCHE

26

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje✦ Echar agua en un vaso hasta la mitad y pre-

guntar: ¿Puedo echar más agua? Segura-mente los alumnos dirán que sí, pues ven que cabe un poco más.

✦ Seguir echando agua en el vaso hasta que esté casi rebosando y preguntar: ¿Cabe más agua? Posiblemente ahora los alumnos dirán que no.

✦ Echar unas gotas más de agua para mostrar que es posible echar más agua. Preguntar de nuevo si cabe más agua para provocar la curiosidad.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Si no cabe nada más, decir que está lleno.

✦ Con el vaso rebosante, preguntar: ¿Está lleno ahora?

✦ Seguir echando gotitas hasta que empiece a desbordarse. En ese momento, pedir a los alum-nos que verbalicen: El vaso está lleno porque no cabe más agua.

✦ Es importante remarcar que “estar lleno” quiere decir que “no cabe más”.


✦ Pega un gomet en los cubos que están llenos de arena.

✦ ¿Está lleno el cubo verde? ¿Por qué?

✦ Señala con el dedo cada cubo diciendo: “Este cubo está lleno /Este cubo no está lleno”.


✦ RETO. Si comes mucho y no tienes más hambre dices que estás lleno. ¿Qué significa esta expresión?

✦ Después de realizar las actividades del reverso, se propone reali-zar la ficha Entreno mi percepción.

Objetivos

✦ Reconocer las cualidades: lleno / no lleno.



✦ Visual-espacial



FicHa

9mentes matemÁticas estar lleno

27

S1

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Contar historias cortas desordenadas. Por ejemplo: Me he puesto los zapatos, luego los calcetines. Después he salido a caminar.

✦ Preguntar: ¿Es posible esta historia? Los alumnos responderán que no. ¿Por qué? Seguramente respondan que los calceti-nes se ponen antes (o que se ponen pri-mero).

✦ A partir de la respuesta que den, jugar a confundirles. Por ejemplo:

—Pero eso es lo que he dicho yo. Me he puesto los zapatos y luego los calcetines.

—¡Qué no, qué no es así!

—¿Por qué?

Para verbalizar lo aprendido ✦ Los alumnos dirán que los calcetines se ponen antes y los zapatos se ponen después.


✦ Recorta los dibujos de la página siguiente.

✦ Pega los dibujos según lo que el niño hace antes y después.

✦ Cuenta la historia ordenadamente diciendo “antes” y “después”.


✦ Se propone seguir prancticando los conceptos aprendidos, jugando con las cartas de secuencias temporales de la caja de aula.

✦ RETO. ¿Qué creéis que vino antes, el huevo o la gallina?

Objetivos

✦ Ordenar una secuencia temporal.

✦ Narrar una historia de forma ordenada utilizando “antes” y “después”.



✦ Visual-espacial




FicHa

10mentes matemÁticas antes / después

28

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje✦ Mostrar un vaso con agua casi hasta el bor-

de y preguntar: ¿Está lleno de agua?

✦ Seguramente, los alumnos dirán que no, pues recuerdan la experiencia del vaso lle-no. Pedir que repitan: Este vaso no está lle-no de agua.

✦ Beber del vaso para que sea evidente que queda un poco de agua y preguntar: ¿Está lleno ahora?

Para verbalizar lo aprendido ✦ Cuando los alumnos respondan que no, acompañarlos para que verbalicen que “el vaso NO está lleno”.

✦ Seguir bebiendo agua hasta que aparentemen-te el vaso esté vacío y preguntar: ¿Cómo está el vaso?

✦ Posiblemente dirán “vacío”. Dar la vuelta al vaso hasta que caigan las gotas que quedan. Des-pués, volver a preguntar: ¿Estaba vacío? Dirán que no, pues quedaban unas gotas.

✦ Pasar un papel secante por den-tro del vaso y preguntar si está ahora vacío. Cuando los alumnos digan que sí, verbalizar la situa-ción: El vaso está vacío porque no tiene nada dentro.


✦ Pega un gomet en las botellas que no están vacías.


✦ RETO. ¿De qué crees que está lleno un globo hinchado? ¿Y si está deshinchado está lleno o vacío?

Objetivos

✦ ✦ Reconocer las cualidades: lleno / vacío.


✦ ✦ Lógico-matemática

✦ ✦ Visual-espacial

✦ ✦ Comunicación lingüística

✦ ✦ Matemática y competencias básicas en ciencia y Tecnología

Objetivos

✦ Reconocer las cualidades: lleno / vacío.



✦ Visual-espacial



FicHa

11mentes matemÁticas estar vacío

29

S1numeración y cÁlculo el ceroFicHa

3

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Colocar 3 pelotas en el saco de los tesoros de la caja de aula. Por el tacto, pedir a un alumno que diga cuántas pelotas hay. Cuando diga “tres”, preguntar: ¿Cómo dices tres sin decir tres? Para que el alumno diga “uno y dos” o “uno y uno y uno”...

✦ Sacar todas las pelotas de la bolsa una a una e ir preguntando: ¿Cuántas hay ahora? Continuar sacando pelotas hasta que no quede ninguna. Entonces, volver a preguntar: ¿Cuántas hay? Fre-cuentemente los alumnos responden “ninguna” o “no hay nada”.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Dibujar en la pizarra un óvalo que representa el saco de los tesoros. Después, dibujar en él tres círculos que representan las pelotas. Ir borrando una a una y descontando desde el tres. Cuando no quede ninguna, repasar el contorno del óvalo y decir: Cuando no hay nin-guno lo llamamos cero. A continuación, dibujar el cero repasando el contorno del saco vacío y decir a los alumnos: El cero se dibuja así.


✦ Cuenta y escribe cuántas naranjas hay en cada cesta.

✦ Colorea la cesta que no tiene naranjas.

✦ Repasa el número cero.

REVERSO Repasa y escribe los números.


✦ RETO. Si no me quedan caramelos porque te he dado dos cara-melos a ti, ¿cuántos caramelos tenía antes de quedarme sin ellos?

Objetivos

✦ Comprender el concepto de 0 como ausencia de elementos.

✦ Practicar la escritura del 0.

✦ Escribir los números hasta 3.



✦ Cinestética-corporal

✦ Musical


✦ Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Esta ficha se puede realizar en pequeño grupo en el rincón de lógica-matemática.

0

30

graFomotricidad el trazoFicHa

4

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ En el suelo de un espacio amplio de la clase colocar gomets de colores verdes y rojos de la siguiente manera:

✦ Pedir a los alumnos que salten ordenadamente con los dos pies juntos de gomet a gomet empezando por el primer gomet verde de la izquierda del esquema.

✦ Al saltar, nombrar el color del gomet que se va a pisar: “¡verde!, ¡rojo!”. Es importante que en cada salto, el alumno gire el cuerpo mirando en dirección al siguiente gomet y continuación, saltar y nombrar el color del gomet.

✦ Después, dibujar el trazo en la pizarra.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Pedir a varios alumnos que se tumben siguiendo la línea imagina-ria que une los gomets (verde-rojo-verde…) para realizar la repre-sentación corporal del trazo. Para ello, les pediremos que se ima-ginen que están haciendo de montañas que tendran que recorrer unas gusanitos.

✦ Pedir al resto de alumnos que se conviertan en gusanitos y se tum-ben en el suelo para recorrer las montañas (tumbados) mientras verbalizan el movimiento del trazo “subo”, “bajo”.

✦ Repetir la actividad las veces necesarias para que todos los alum-nos puedan ser gusanitos o montañas.

✦ Antes de realizar la actividad de la ficha, pedir a los alumnos que repasen el trazo por dentro con el dedo despacio, verbalizando “subo”, “bajo” de la misma manera que lo han hecho en la activi-dad anterior.

Objetivos

✦ Iniciarse en la realización del trazo.

✦ Experimentar el trazo angular continuo.

✦ Fomentar la coordinación oculomanual.


✦ Cinestésica-corporal

✦ Visual-espacial

✦ Musical



31

S1


✦ Repasa el techo por dentro con una cera gruesa mientras escu-chas la canción.


✦ Dibujar un paisaje utilizando el trazo trabajado en la ficha. Colgar los dibujos en el mural de la clase.

✦ RETO. Organizar la clase por parejas y repartir gomets de dos co-lores a cada pareja y una cartulina o folio. Pegar los gomets de la misma manera que en el primer ejercicio. Pintar la línea que une unos gomets con otros de un color siguiendo el trazo trabajado. ¿Se podría realizar otro dibujo diferente uniendo los gomets de otra manera? Pedir a los alumnos que experimenten realizando trazos distintos.

YO TENGO UNA CASITA

Yo tengo una casita que es así y así.Que por la chimenea sale el humo así y así.Que cuando quiero entrar,golpeo así y así.Yo me limpio los zapatosasí, así y así.

Canción Yo tengo una casita en el CD Audio (pista 8).

32

FicHa

5Vocabulario objetos y espacios de la casa

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Dibujar en la pizarra una casa con cuatro estancias: salón, cocina, baño y dormitorio, con pocos elementos que las identifiquen y es-cribir el nombre de cada una de ellas.

✦ Plantear a los alumnos preguntas de este tipo: ¿Pensáis que esta-rías a gusto si vivieseis en esta casa? ¿Dónde está el baño? ¿Os podríais secar después de ducharos? ¿Dónde está el dormitorio? ¿Podríais dormir en él? ¿Qué falta en la casa?...

Para verbalizar lo aprendido ✦ Nombrar elementos que son necesarios en cada estancia y ano-tarlos en la estancia correspondiente. Preguntar para qué sirve cada elemento, de qué está hecho, etc.


✦ Di cómo se llaman estas estancias de la casa.

✦ Rodea los objetos del color adecuado, según el lugar de la casa en que se encuentran.

Objetivos

✦ Identificar objetos de las diferentes estancias de la casa.

✦ Identificar las acciones que se llevan a cabo en las diferentes estancias de una casa.




✦ Interpersonal



✦ Digital

Juegos y actividades interactivas de refuerzo en el entor-no digital SonRisas.


33

S1


✦ Dibujar en el reverso de la ficha un objeto más que podría hallarse en cada una de las estancias.

✦ RETO. ¿Qué es lo que más te gusta de tu casa? ¿Qué crees que quiere decir la expresión “Como en casa en ningún sitio”?

Faro del pensamiento: CEREBRÓMETRO

✦ El día completo se dedicará a potenciar que los alumnos hagan “buenas preguntas”. Cada vez que lo haga uno de ellos, se le co-locará un gomet en el cerebrómetro que le corresponda y que previamente se habrá pegado en su mesa, u otro lugar elegido, pero donde la pertenencia de cada cerebrómetro esté clara.

✦ Al ser un objetivo para un solo día, el cerebrómetro solo constará de 2 casillas, equivalente a que cada alumno tiene que formular 2 “buenas preguntas” antes de irse a casa al final de la jornada. Se puede utilizar el mural del cerebrómetro de la caja de aula.

✦ Al inicio se presentará la actividad y el Faro del pensamiento diciéndoles que todos los alumnos del aula van a “aprender a pensar” durante ese día y que para ello, tienen que estar muy atentos al trabajo de cada momento y lanzar buenas preguntas. Hay que explicarles que todas las preguntas no son de “buenos pensadores” y que al maestro le corresponde decidir cuáles sí y cuáles no lo son. Hay que darles algunos ejemplos. Sería un ejemplo de buena pregunta, unida al trabajo de ese día: ¿Qué pasaría si las casas no fueran resistentes para llenarlas de mue-bles? ¿Qué podríamos hacer si se estropea el frigorífico? ¿Por qué hay más habitaciones que baños en las casas?... Pero podemos considerar que no valdría como pregunta para ganar un gomet algo como: ¿Te gusta mi casa? (por no requerir pensamiento).

✦ Debe cuidarse que todos los alumnos consigan sus 2 gomets; so-bre todo los más tímidos y menos participativos.

✦ Al final de la jornada con todos los cerebrómetros logrados les repartimos un “Diploma de Buen pensador” en una fotocopia a color para llevar a casa.

✦ Vocabulario a reforzar: curiosidad, buenas preguntas.

34

educación emocional aprender a compartir

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Para trabajar la gestión de las emociones, al comienzo de cada sesión de Educación emocional, se sugiere utilizar a modo de re-fuerzo, la mascota Mina de la caja de aula y repasar las emocio-nes básicas.

✦ Pedir a los alumnos que lleven un juguete u objeto especial de su casa. Sentarse en círculo y colocar todos los objetos en el centro. Pedir que cada alumno muestre su objeto y explique a sus compa-ñeros por qué es importante para él. Finalmente, proponer a los alumnos que cojan un objeto que no sea el suyo y jueguen un rato.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Sentarse en corro y jugar al balón mensajero: pasar el balón a un compañero al tiempo que se le dice una cualidad positiva. El maestro comienza el juego y dice: Paso el balón a... (María) por-que es (simpática). María repite la acción tirando el balón a un compañero y así sucesivamente.


✦ Pica el contorno de la estrella.

✦ Decora la estrella como más te guste y regálasela a un compañero.

✦ Pega papel de seda del color que quieras por detrás de la ficha. (Antes de empezar con la actividad de la ficha, repartir papeles de colores para que los alumnos decidan cómo quieren decorar la estrellas y elijan los papeles que más les guste.)


✦ Explicar por qué han regalado la estrella a ese compañero (por ser simpático, por ser su mejor amigo…)

Objetivos

✦ Iniciar la toma de conciencia de que somos seres sociales.

✦ Aprender a decir elogios a los demás.

✦ Compartir objetos personales con los compañeros.



✦ Interpersonal

✦ Intrapersonal




FicHa

6

35

S1rúbrica

lenguaJe oral: el Protagonista

Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente

Contenido de la exposición

Es incompleto y muy poco trabajado.

Es pobre pero incluye todos los apartados.

Incluye todos los apartados y cada uno de ellos está completo.

Es interesante lo que cuenta e incluye información adicional.

Volumen de voz Utiliza un volumen muy bajo, casi no se le escucha.

Utiliza un tono bajo pero audible.

Utiliza un volumen más alto al comenzar pero que va perdiendo poco a poco.

Utiliza un volumen ajustado al público que tiene.

Vocabulario Utiliza poco vocabulario y alguno no es ajustado o es equivocado.

Utiliza un vocabulario escaso pero ajustado a la realidad.

Utiliza el vocabulario necesario y es ajustado.

Utiliza un vocabulario rico y muy ajustado.

Expresión Tiene una escasa o nula expresión no verbal.

Acompaña sus palabras con alguna expresión no verbal.

Se muestra expresivo en algunas partes de la exposición.

Se muestra expresivo y capta la atención de los compañeros.

36

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S1NOTAS



Diverfunda para trazosGRAFOMOTRICIDAD

el trazo

7

•Aprender a pensar. Estrategia metacognitiva: Rúbrica de autoeva-luación

•Franelograma matemático•Grillos troquelados•Balanza•Regletas

NUMERACIÓN Y CÁLCULO: descomposición del cuatro

8

MENTES MATEMÁTICASmás largo que / más corto que

12

RegletasMENTES MATEMÁTICAS

más largo que / más corto que

13

•Proyecto. Una casa de cuento•Trabajo por rincones. Rincón de

expresión artística•Galería de imágenes

LENGUAJE ARTÍSTICOcasa feliz de James rizzi

10

Juego de cartas del abecedarioGRAFOMOTRICIDAD

el trazo

9

•Saco de los tesoros•Siluetas de números•Balanza

NUMERACIÓN Y CÁLCULO: conteo y escritura del 4

11

•Cuento interactivo. El secreto de la buhardilla

•Cuento locutado. El secreto de la buhardilla

•Canción. Mina

Mascota MinaCOMPRENSIÓN LECTORAel secreto de la buhardilla

12

37

38

FicHa

X

Objetivos

✦ Realizar trazos inclinados.

✦ Practicar la coordinación oculomanual



✦ Visual-espacial

✦ Musical



Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Vivenciar el trazo inclinado con el propio cuerpo. Para ello, realizar el trazo con la mano en el aire manteniendo los pies fijos. Después de practicarlo varias veces, pedir a los niños que se desplacen unos pasos hacia la derecha mientras siguen practicándolo. Por último, realizar el trazo en el aire girando sobre sí mismo una vuel-ta entera hasta volver a la misma posición.

✦ Realizar el trazo con el dedo sobre el vaho del cristal que pueden producir con su aliento o sobre arena fina.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Pedir a varios niños que unan sus manos y levanten los brazos. El maestro irá tocando desde el hombro hasta la punta de las manos de los niños mientras les pide que verbalicen la acción que realiza “subo”, “bajo”.

✦ Cantar una canción marcando el ritmo con el movimiento del dedo índice de la mano dominante como si fuera una batuta mientras dicen en voz baja “subo”, “bajo”. Después repetirlo con el dedo ín-dice de la otra mano.


✦ Di cómo es tu habitación y qué te gusta hacer allí.

✦ Repasa los trazos.


✦ Dibujar libremente el trazo trabajado con ceras de diferentes colores en el reverso de la ficha. Se puede completar la actividad con un dibujo creativo.

✦ Practicar el trazo en la diverfunda de la caja de aula.

FicHa

7GraFomotricidad el trazo

39

FicHa

X S2

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje✦ Pedir a 6 niños que se coloquen por

parejas. A cada pareja le daremos un trozo de lana que tendrán que estirar de modo que un miembro de la pare-ja se queda pegado contra la pared mientras el otro estira la cuerda hasta que quede tensa.

✦ Uno de los trozos de lana, será clara-mente más largo que el del resto. El profesor dirá Gana la pareja que llegue más allá (señalando en la dirección opuesta a la pa-red).

Para verbalizar lo aprendido ✦ Posiblemente los no ganadores se quejarán porque la cuerda roja es más larga. En el momento en que los alumnos verbalizan “ser largo”, emplearemos la terminología y pediremos que establezcan relaciones: La cuerda roja es más larga que la cuerda amarilla. La cuerda amarilla no es más larga que la cuerda roja…


✦ Une cada pareja con un trozo de lana de distinto color.

✦ Di de qué color es el trozo de lana más largo.

✦ Compara los trozos de lana diciendo: “Más largo que / más corto que”.


✦ RETO. Recordar el cuento de Garbancito y plantear esta cuestión: El padre de Garbancito da pocos pasos y recorre el pasillo entero pero Garbancito necesita dar muchos pasos para recorrer el pa-sillo entero. ¿Por qué?

Objetivos

✦ Reconocer las cualidades: largo / corto.

✦ Comparar objetos según su longitud: más largo que / más corto que.



✦ Visual-espacial



✦ Corporal- cinestésica

FicHa

12mentes matemÁticas más largo que / más corto que

40

numeraciÓn y cÁlculo descomposición del cuatroFicHa

8

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Colocar en el franelograma matemático de la caja de aula 3 gri-

llos agrupados. Poner otro grillo más pero separado de los otros.

Recordar que los grillos se sienten seguros cuando están juntos. Señalar

el conjunto de 3 grillos y preguntar: ¿Cuántos grillos hay? Después, realizar la misma pregunta señalando el grillo que está solo.

✦ Poner la regleta rosa en un platillo de la balanza y buscar distintos modos de equilibrarla mientras se verbaliza del si-guiente modo:

La regleta rosa equivale a blanca, blanca, blanca y blanca juntas.

La regleta rosa equivale a roja y roja juntas.

La regleta rosa equivale a verde claro y blanca juntas.

Para verbalizar lo aprendido✦ Acercar el grillo solitario al grupo y decir

en voz alta: Tres con uno se juntó y juntos los cuatro se sintieron mejor.

✦ Preguntar: ¿Cómo dices cuatro sin decir cuatro?

✦ Mover los grillos de distintos modos mientras se verbaliza: “dos y dos” / “tres y uno” / “uno y tres” / “uno y uno y uno y uno” / “dos y uno y uno”/…

Actividades de la ficha:

✦ Cuenta los niños y completa con el número que falta en cada caso.

✦ Completa las regletas y explica como en el ejemplo: “Blanca, blan-ca, blanca y blanca juntas equivalen a rosa”.

✦ Pica el contorno del 4 y despégalo.

Objetivos

✦ Descomponer el número 4.




✦ Matemática y competencias básicas en ciencia y Tecnología


41

S2

Actividades complementarias:

✦ RETO. ¿Cuántas patas tiene tu silla? Dilo sin decir “cuatro”. Dilo sin decir “tres”. Dilo utilizando solo el número dos. Dilo utilizando solo el número uno.

Estrategia metacognitiva: RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

✦ Diremos a los alumnos que hoy son ellos mismos sus propios maes-tros y que deben ponerse una “nota” para contar en casa si han hecho sus tareas “bien o muy bien”. Para ello, deberán recordar el reto matemático que acaban de realizar y señalar qué tal les ha salido. Hay que decirles que sean sinceros porque si no les ha sali-do del todo bien, no pasa nada. Estamos aprendiendo y por eso a veces nos equivocamos. Lo importante es darse cuenta de que has hecho las cosas bien o de que las puedes mejorar.

✦ En cada línea deberán redondear qué tal les ha salido la actividad a cada uno de ellos: bien, desde el principio y sin ayuda, o bien con la ayuda de alguien o viendo a los demás cómo lo hacían.

✦ El maestro lee cada línea de actividad y les da tiempo para que rodeen el dibujo que concuerde con cómo lo han hecho. Como es-tán comenzando a autoevaluarse no hay que ser muy riguroso. Si sus respuestas no concuerdan con lo observado, basta con recor-darles: Está bien saber hacer las tareas solo y está bien dejar que alguien te ayude.

✦ Vocabulario a reforzar: bien, mejorable.

Actividad Bien, yo solo/a Bien, con ayuda

He sabido cuántas patas tiene mi silla.

Lo he podido decir sin usar el número 4.



42

GraFomotricidad el trazoFicHa

9

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Marcar con tiza el trazo de la ficha en el suelo. Pedir a los niños que caminen por las líneas marcadas al ritmo de las palmas del maes-tro. Dejar de tocar las palmas para indicar a los niños que deben parar en el vértice de cada ángulo.

✦ Realizar trazos inclinados en una superficie plana (una mesa, el suelo, sobre una cartulina en horizontal…) utilizando materiales maleables como plastilina, trozos de lana…

Para verbalizar lo aprendido ✦ Escribir la letra M en la pizarra y preguntar si algún alumno tiene en su nombre esta letra. Repetir el mismo procedimiento con las letras V y W. Buscar las letras M, V y W en los carteles de la clase.

✦ Utilizar el juego de cartas del abecedario de la caja de aula para verbalizar las letras M, V y W cuando aparezcan en dicho material.



✦ Haz más trazos iguales dentro de la última pauta.

REVERSO Repasa los trazos del dibujo. Completa el dibujo como más te guste.


✦ Leer la siguiente descripción mientras los niños van dibujando y pintando lo que se explica en ella: Imagino mi casita, mi casita blanca; con su tejadito rojo y su chimenea humeante. Una peque-ña puerta verde y una gran ventana marrón; un pequeño caminito y también un jardín con flores sin fin…

✦ RETO. ¿En qué letra se convierte la M si la colocas al revés?

Objetivos

✦ Realizar trazos inclinados.

✦ Practicar la coordinación oculomanual




✦ Visual-espacial

✦ Musical



43

S2lenGuaJe artÍstico casa feliz de James rizziFicHa

10

Actividades previas

✦ Ver la galería del entorno digital y dialogar sobre qué tipo de ca-sas son, como están decoradas, qué forma tienen, qué colores y formas que contienen, etc.

✦ Imaginar qué nos gustaría que apareciera en las fachadas de las casas dibujado (forma de coche, forma de un animal...) y explicar-lo a los compañeros.


✦ Observa la Casa Feliz, decorada por James Rizzi.

✦ Decora la otra casa para que también sea una casa feliz. (Realizar la actividad del troquel relacionado con la ficha. Los alumnos se lo llevarán a casa para compartircon la familia el trabajo realizado en el aula.


✦ Recortar la casa decorada en la ficha y realizar un mural con las casas de todos los alumnos.

✦ Decorar la puerta de la clase con un papel continuo con dibujos de los alumnos como si fuera un edificio de Rizzi.

✦ Realizar el troquel para llevar a casa de la carpeta del alumno.

✦ RETO. ¿Qué formas y colores utilizarías para decorar un edificio que se llamara Casa triste? ¿Y para Casa de las sorpresas?

Objetivos

✦ Decorar la fachada de una casa siguiendo un estilo artístico.

✦ Observar y conocer la obra de James Rizzi.


✦ Visual-espacial

✦ Interpersonal

✦ Digital


✦ Conciencia y expresiones culturales

Imágenes relacionadas con James Rizzi en la galería de imágenes el entorno digital SonRisas.


44

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje✦ Vivenciar la ficha trazando en el suelo de la

clase con cinta adhesiva o dibujando con tiza los tres caminos en los que se vea cla-ramente que el camino recto es el más cor-to. Colocar en el camino corto a un alumno haciendo de lobo.

✦ Pedir a otro alumno que elija el camino más corto. Ayudarle a que se dé cuenta de que

en ese caso la consecuencia es ser atrapa-do por el lobo. Seguidamente elegir cuál de los otros dos caminos es más corto. Elegir a dos alumnos que se desplazarán a golpe de palmada del maestro por los dos caminos en los que no está el lobo. Concluir que uno llega antes que el otro porque el camino es más corto.


✦ Marca con el dedo el camino más corto para llegar a casa de la abuelita.

✦ Explica qué le pasa a Caperucita si va por el camino más corto.

✦ Colorea el camino de las flores de rojo, y el camino de las piedras de azul.

✦ Compara estos dos caminos diciendo: “Más largo que / más corto que”.


✦ RETO. Hacer un camino con tres regletas azules y un camino con tres regletas rojas. ¿Qué camino es más largo? ¿Y si utilizaras tres regletas amarillas, qué camino sería más largo?

Objetivos

✦ Reconocer las cualidades: largo / corto

✦ Comparar objetos según su longitud: más largo que / más corto que.



✦ Visual-espacial



FicHa

13mentes matemÁticas más largo que / más corto que

45

S2FicHa

11numeraciÓn y cÁlculo conteo y escritura del 4

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje✦ Introducir las siluetas de números (0, 1, 2, 3 y 4) en

el saco de los tesoros y pedir a los niños que iden-tifiquen la del número 4.

✦ Trazar la grafía del 4 de múltiples formas (en aire, en arena, en espalda del compañero...)

✦ Jugar a Zapatilla por detrás. Pedir a los ni-ños que se sienten en corro y colocar detrás de algunos alumnos los números trabajados hasta ahora (0, 1, 2, 3 y 4). Decir en alto uno de los números y, después de cantar la canción A la zapatilla por detrás, palpar sin girarse para comprobar si tienen un número en la espal-da e identificar si es el número indicado. En caso de ser así, levantarse y correr detrás del alumno que ya está de pie.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Poner en un lado de la balanza el 2 y el 2. Pedir a los alumnos que elijan el número que tienen que colgar para equilibrarla. Hacerles ver que el número que ponen tiene forma de cuatro. Indicarles que tienen que decir en voz alta el número que están colgando.


✦ Colorea cuatro papeleras. ¿Cuántas quedan sin colorear?

✦ Repasa y escribe el número 4.

REVERSO Escribe el número 4 en las pautas.

Actividades complementarias ✦ RETO. En un lado de la balanza tienes el 4 y en otro el 2 y 2. Si des-cuelgas el 4, ¿qué puedes colgar en su lugar para que siga equi-librada?

Objetivos

✦ Ejercitar el trazo del número 4.

✦ Contar 4 elementos.

✦ Reconocer el 4 según su trazo mediante el tacto.



✦ Interpersonal



46

comprensiÓn lectora el secreto de la buhardillaFicHa

12

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Esconder la mascota en el aula. Poner la canción Mina (pista 1) y preguntar si han visto a Mina y dónde puede estar. Crear un am-biente de expectación y sorpresa cuando la encuentren.

✦ Preguntar como si fuera la propia Mina: ¿Qué estancias de la casa visitó?¿Cuál de ellas tenéis en casa? ¿Cuáles no? Si tenéis buhar-dilla o desván, ¿para qué la utilizáis? ¿qué os gustaría hacer allí?

Para verbalizar lo aprendido ✦ Pedir a los niños que enumeren las estancias de la casa en el or-den en que las recorre Mina. Pedir que digan algún dato más de lo que ocurre en cada escena: ¿Por qué Mina va del salón a la coci-na? ¿Cuándo llega a la buhardilla se sigue aburriendo?

✦ Preguntar a los niños si les ha sorprendido que Mina se hubiera escondido y si ha sido una sorpresa agrable.


✦ Cuenta qué hace Mina en estos lugares y pega los adhesivos.

REVERSO Pega bolitas alrededor de la sorpresa que más te gusta.

✦ Pide a un compañero que ponga cara de haber recibido una sorpresa agradable y dibújale en un papel. Después, recorta el dibujo y pégalo.


✦ Realizar un dibujo de un juego que hacen con su familia en casa.

✦ RETO. ¿Cómo darías una sorpresa a tu madre o a tu padre? Pen-sar tres posibilidades y llevar a cabo una en el día de hoy.

Cuento interactivo El secreto de la buhardilla en en el entorno digital SonRisas.

Cuento locutado El secreto de la buhardilla (pista 9).

Objetivos

✦ Identificar las acciones que transcurren en el cuento con el lugar donde suceden.

✦ Identificar la emoción de la sorpresa y su expresión.



✦ Intrapersonal

✦ Musical


✦ Digital


47

S2

matemÁticas: números Hasta el 4


Cuenta elementos de un conjunto de hasta 4 elementos

Cuenta hasta el número 2.



Cuenta y descuenta del 0 al 4.

Reconoce y escribe los números del 0 al 4

Reconoce números por el tacto.

Reconoce los números gráficamente.

Reconoce y escribe cuatro los números.

Reconoce, escribe y ordena los números.

Compone y descompone números.

Solo identifica el cardinal por conteo.

Descompone en “unos” cada cardinal.

Descompone en sumas de dos sumandos.

Descompone de todas las formas anteriores.

rúbrica

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S2NOTAS

48



•Proyecto. Una casa de cuento•Aprender a pensar. Organizador

visual: Diagrama de VennMural. Diagrama de Venn

TIPOLOGÍA TEXTUALel refrán

13

•Proyecto. Una casa de cuento•Galería de imágenes. Mobiliario

urbano•Ficha. Entreno mi atención

Lámina de vocabularioENTORNO Y ATENCIÓN VISUAL

el mobiliario urbano

14

Juego interactivo Bloques lógicos

LÓGICA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

conjunción lógica “y”

17

GRAFOMOTRICIDADel trazo

15

Diverfunda para trazosGRAFOMOTRICIDAD

el trazo

18

•Trabajo por rincones. Rincón de lenguaje y expresión

•Láminas del abecedario•Juego de cartas del abecedario•Caja de las palabras de Mina

CONCIENCIA FONOLÓGICA: identificar palabras con i, o, u

19

•Aprender a pensar. Faro de pensamiento: Qué sientes

•Vídeo. Todo lo que siento•Audio. Vivo las emociones

Mascota MinaEDUCACIÓN EMOCIONAL

Hablar del afecto

16

49

50

FicHa

13tiPoloGÍa teXtual el refrán

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Repartir a los alumnos dibujos o fotos de pájaros, conejos, perso-nas, osos y otros animales. En un lugar de la clase dejar dibujos o fotos de nidos, madrigueras, casas y cuevas. Pedir a los niños que lleven cada animal o persona a la casa que le corresponde.

✦ Buscar fotos de nidos y comparar sus tamaños, formas, materia-les de los que están hechos, qué pájaros pueden habitar en unos u otros, etc.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Leer el refrán y hacer preguntas como las siguientes: ¿Por qué los pájaros están a gusto en su nido? ¿Cuál es tu nido? ¿Por qué te gusta? El objetivo es que ellos mismos descubran el signficado del refrán: a todos nos gusta nuestra casa.


✦ Mina se siente a gusto en casa. Aprende el refrán que ha escrito.

✦ Recorta las piezas de la página siguiente y monta el puzle.

✦ Hacer un mural para la clase con el refrán y las fotos o dibujos de los distintos animales en sus respectivas casas.


✦ Preguntar en casa qué refranes conocen y escoger uno para com-partir en clase.

✦ RETO: Plantear alguno de los siguientes refranes para hablar so-bre su significado. Cada cual es rey de su casa. / Cuando de casa estamos lejanos, más la recordamos.


Objetivos

✦ Aprender y comprender un refrán.

✦ Resolver puzles de cuatro piezas.

✦ Fomentar la coordinación viso–motriz.



✦ Visual-espacial

✦ Naturalista



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S3

Organizador visual: DIAGRAMA DE VENN

Una vez bien conocido cómo es un nido, se propone que los alumnos comparen un nido con sus propias casas. Se planteará la siguiente cuestión: ¿Un pajarito preferiría vivir en su nido o en nuestra casa? Para llegar a una conclusión, se llevarán a cabo los siguientes pasos:

1. En el diagrama de Venn de la caja de aula escribir la pregunta: ¿Un pajarito preferiría vivir en su nido o en nuestra casa? Se recomienda acompañar la pregunta de dibujos o fotos, para aumentar la comprensión del mensaje.

2. Pedir a los alumnos que durante un minuto piensen cómo es un nido. Cuando pase el minuto, volverles a pedir que durante otro minuto más, piensen cómo es su casa.

3. Los niños deberán indicar qué cualidades ven en un nido que no haya en una casa: Está hecho de ramas, es pequeño, etc. Escribir estas cualidades en la parte izquierda del diagrama.

4. Preguntar si hay cualidades en la casa que no haya en los nidos. Preferiblemente, seguir las cualidades que hayan aparecido respecto a los nidos: Está hecha de ladrillo, es gande, de diferentes colores, etc. Escribir las cualidades en la parte de la derecha.

5. Pedir a los alumnos que indiquen cualidades que comparten el nido y su casa y escribirlas en la intersección: Sirven para vivir, te sientes seguro dentro, te protegen del mal tiempo, etc.

Una vez completadas las tres partes, recordar la pregunta e instar a los alumnos a que cada uno piense durante un minuto su propia conclusión. Después, irán diciéndolas oralmente, acompañadas de una breve argumentación y los demás alumnos aplaudirán a cada compañero, una vez termine.

✦ Vocabulario a reforzar: conclusión, argumento.

52

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Organizar la clase en varios “trenes” de niños que circulen libre-mente por el aula. Deberán parar cuando el maestro enseñe un círculo rojo y volverán a moverse cuando enseñe el círculo verde. Es frecuente que varios trenes se choquen, se molesten...

✦ Después de unos minutos de circulación libre, marcar un circuito con tiza en el suelo para que todos los trenes circulen en el mismo sentido.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Enseñar el círculo rojo y para que todos los trenes paren. Volver a enseñarlo y decir a los trenes que se muevan. Seguramente, ellos indicarán que con el rojo hay que pararse. Después, preguntar: ¿Qué tengo que enseñar para que los trenes se vuelvan a mover? (El círculo verde). ¿Qué tengo que enseñar para que el tren se vuelva a parar? (El círculo rojo).


✦ Cuenta lo que ves en esta escena.

✦ Tacha las fotografías de los objetos que no aparecen en la escena.

✦ Pinta el semáforo con el color necesario para poder cruzar.


✦ RETO: ¿Si las bicicletas fuesen el único vehículo que circulara por la calle, también necesitaríamos semáforos?

Objetivos

✦ Identificar y diferenciar elementos de mobiliario urbano.

✦ Interpretar los colores de un semáforo y su utilidad.

✦ Reconocer la importancia de las normas de seguridad vial.



✦ Visual-espacial







Juegos y actividades interactivas de refuerzo en el entorno digital SonRisas.

entorno y atenciÓn Visual el mobiliario urbanoFicHa

14

53

S3FicHa

15 GraFomotricidad el trazo

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Jugar a Sube al banco: En un espacio amplio de la clase colocar 2 o 3 bancos o sillas separadas y alineadas. Cada alumno realiza un circuito de banco a banco subiendo y bajando de ellos simulando el movimiento del trazo . Cada vez que el alumno sube al banco dirá “subiendo” y cuando baja de él dirá “bajando”.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Realizar con la mano y el brazo el movimiento del trazo, siguiendo las órdenes indicadas: “arriba, abajo, arriba…”


✦ Repasa las baldosas por dentro con un rotulador grueso.

REVERSO Explica qué sucede en esta cocina. Pon un gomet en los objetos que hay que utilizar con precaución.


✦ Colorear los cubiertos del bote.

✦ Observar fotografías de entornos domésticos y entablar una con-versación sobre situaciones u objetos peligrosos en casa: pillarse los dedos con una puerta, los enchufes, los cuchillos o las tijeras, los detergentes… y cómo pueden prevenirse ciertos accidentes.

✦ Buscar o dibujar una señal de peligro, y pegarla en los sitios de la clase donde se debe vigilar especialmente: enchufe, rincón donde se guardan las tijeras o los punzones, la puerta…

✦ RETO: ¿Qué precauciones creéis que debe tomar un cocinero en su trabajo? ¿Y un médico? ¿Y un policía? ¿Y un carpintero?¿Y un…?

Objetivos

✦ Experimentar el trazo angular continuo.

✦ Fomentar la coordinación oculomanual.

✦ Reconocer las precauciones que se deben tomar para evitar accidentes domésticos.



✦ Visual-espacial




54

educaciÓn emocional Hablar del afectoFicHa

16

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Se sugiere utilizar a modo de refuerzo, la mascota Mina de la caja de aula y repasar las emociones básicas.

✦ Mostrar afecto de manera muy evidente y de diferentes modos a los alumnos desde primera hora de la mañana; tanto de forma verbal con frases cariñosas, como con los gestos.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Preguntar a los niños si hoy han escuchado alguna frase cariñosa o cuál es la frase que más le gusta escuchar de alguna persona que les quiere. También se puede sugerir que inventen ellos mis-mos una frase para demostrar a alguien que le quieren. El maestro escribirá las frases cariñosas que se vayan diciendo en tarjetas y se echarán en un cesto.

✦ Realizar la dinámica propuesta anteriormente pero esta vez con gestos que demuestran afecto (dar un beso, hacer una caricia, dar un abrazo, dar la mano, chocar los cinco…).


✦ Observa las fotografías y habla sobre las diferentes formas de mostrar afecto.

✦ Pega un corazón en la forma de demostrar afecto que prefieres.

✦ Decora el marco donde está Mina con los demás corazones.


✦ Colocar los dos cestos delante de los alumnos. Cada alumno pue-de elegir del cesto de las frases o del cesto de los gestos. Cada niño saca una papeleta y elige un compañero de la clase al que le dirá la frase cariñosa o al que dedicará el gesto de afecto. Esta operación se repite con todos los niños de la clase.

✦ RETO: ¿Cómo te sientes cuando te demuestran afecto? ¿Por qué crees que las personas discutirían menos si se demostrara más a menudo el afecto?

Objetivos

✦ Iniciar la toma de conciencia de que somos seres sociales.

✦ Manifestar el afecto utilizando diferentes lenguajes.



✦ Interpersonal



55

S3

Faro del pensamiento: PERSPECTIVAS (¿Qué sientes?)

✦ La finalidad de esta actividad es ayudar a los alumnos a poner-se en el punto de vista de los demás, incidiendo en qué sentirán cuando los demás optan por una u otra alternativa con respecto a ellos.

✦ Basándose en las formas de mostrar afecto de esta ficha, es po-sible manejar cada una de las alternativas frente a otra que con-sista en no mostrar afecto. Como ejemplo, podemos poner el si-guiente:

✦ Comenzar poniendo en situación al alumno. En este caso, tiene que imaginar que se ha portado muy bien en clase, ha ayudado y hecho muy buen trabajo.

✦ En el siguiente paso, es conveniente prevenirles de que el maes-tro va a reaccionar de dos formas diferentes y se les cuentan, se-gún se muestra en el ejemplo. A partir de este punto, los alumnos deben pensar individualmente un minuto cada opción sobre qué sentirían si les hubiera pasado a ellos. Si es necesario, mediar para que lleguen a una conclusión similar a la del ejemplo.

✦ Para continuar, plantear a los alumnos otra ocasión para practi-car. La situación puede ser: Una amiga de clase (Marta) está sola en el patio y nadie quiere jugar con ella.

✦ Pedirles que piensen un minuto individualmente y después ofrez-can una alternativa. No hay por qué dirigir para que sea asertiva o no. Entre todos los alumnos saldrán variadas y, en caso contrario, se puede proponer apuntar alguna otra que dé más diversidad. Pueden escribirse en la pizarra y después, entre todos, buscar el “qué sentirá Marta” en cada caso.

✦ Para finalizar, en equipos pueden llegar a conclusiones.

✦ Vocabulario a reforzar: alternativas, empatía.

QUÉ SIENTES

la situación Hoy te has portado muy bien en clase, has ayudado a tus compañeros y has hecho muy bien tus trabajos.

alternativa 1 ¿QuÉ sentirÁs tÚ?

El maestro te da un abrazo y te dice que has hecho un gran trabajo.

“Me sentiré muy contento/a y con muchas ganas de contárselo a mi familia. Seguramente mañana vendré con muchas ganas de trabajar”.

alternativa 2 ¿QuÉ sentirÁs tÚ?

El maestro no te mira ni te dice nada. “Me sentiré triste porque después de trabajar mucho y bien, el maestro no me dice nada. NO estaré contento/a para el día siguiente”.

conclusión Cuando alguien hace algo bien hay que animarle y decírselo, para que se sienta feliz y siga haciendo las cosas bien.

so

luc

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s

56

FicHa

17lÓGica y resoluciÓn de Problemas conjunción lógica “y”

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Jugar al Verdad o mentira: Mostrar un círculo azul y decir: Tiene forma de círculo. ¿Verdad o mentira? Después, añadir: Tiene for-ma de círculo y es de color azul. ¿Verdad o mentira?

✦ Repetir la actividad con más figuras: círculo rojo, triángulo verde…

Para verbalizar lo aprendido ✦ Establecer relaciones lógicas utilizando “y” para verbalizar la rela-ción: Es un círculo y es amarillo; es un cuadrado y no es rojo…

✦ Proporcionar a los alum-nos los bloques lógicos de la caja de aula y por pare-jas, un miembro busca una pieza siguiendo las indi-caciones de su pareja: Es un círculo y es azul, no es círculo y es amarillo…


✦ Escucha a tu maestro y colorea la cara correcta:

– Contenta y con gafas

– Triste y con gafas

– Contenta y sin gafas


✦ Pegar un gomet en las caras tristes y sin gafas.

✦ Dibuja en el reverso de la ficha una cara no contenta y con gafas. Dibuja otra cara sin gafas y con sombrero.

Objetivos

✦ Desarrollar el razonamiento lógico.

✦ Clasificar elementos estableciendo relaciones cualitativas.

✦ Identificar dos atributos en consignas dadas.



✦ Visual-espacial


✦ Interpersonal





No es círculo y sÍ es

amarillo.¿ ? ¿ ?

57

S3

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje✦ Cantar una canción conocida por todos (por ejemplo, la canción

de Mina), marcando el ritmo con el movimiento del dedo índice de la mano dominante como si fuera una batuta y realizando el movi-miento del trazo .

Para verbalizar lo aprendido✦ Realizar el trazo con el dedo sobre harina o serrín mien-

tras se verbaliza la acción.


✦ Repasa los trazos. (Repasar los trazos realizados en la ficha con ceras de colores u otras pinturas).


✦ Dibujar, en el reverso de la ficha, varios trazos como los realizados en la ficha.

✦ Practicar el trazo en la diverfunda de la caja de aula.

GraFomotricidad el trazo FicHa

18

Objetivos

✦ Ejercitar el trazo con reducción progresiva de tama-ño.

✦ Avanzar en la precisión del trazo en pauta estrecha.

✦ Practicar la coordinación oculomanual.


✦ Visual-espacial


✦ Musical



58

FicHa

19

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Jugar a los sonidos: Repetir el sonido “i” prolongado, imitando a un caballo relinchando (¡Hiii!) y pedir a los niños que repitan el so-nido y adivinen qué es. Después, repetir el sonido “o” imitando sor-presa (¡Oooh!) y el sonido “u” imitando a un fantasma asustando para que repitan el sonido y adivinen qué es.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Pronunciar cada una de las vocales “i, o, u” y los sonidos de la actividad anterior (sonido largo de la vocal) haciendo notar a los alumnos cómo se pone la boca mientras se les muestra cada letra en las láminas del abecedario de la caja de aula.

✦ Con las láminas del abecedario, pedirles que hagan el sonido que representa cada vocal.


✦ Nombra lo que aparece en las fotografías.

✦ Recorta las imágenes y colócalas donde corresponde según si suena I, O, U.

✦ Antes de pegarlas, dobla la hoja y comprueba si lo has hecho bien.


✦ Dibujar en papel continuo tres columnas y escribir en cada una de ellas las vocales I, O, U. Nombrar materiales de la clase y colocar-los en la columna correcta. También pueden utilizarse dibujos, fo-tografías o el juego de cartas del abecedario de la caja de aula.

✦ RETO: ¿Qué 2 cosas tienen en común estas palabras: oso, topo, loro, zorro, toro, mono, pollo?

conciencia FonolÓGica identificar palabras con i, o, u

Objetivos

✦ Reconocer auditivamente y visualmente las vocales I, O, U en una palabra dicha oralmente o escrita.

✦ Clasificar diferentes palabras en función del sonido.




✦ Visual-espacial



✦ Sentido de la iniciativa y espí-ritu emprendedor


Esta ficha se puede realizar en pequeño grupo en el rincón de lenguaje y expresión.

59

S3

lenGuaje: las Vocales


Identifica las vocales que aparecen en una palabra al escucharla

Identifica solo algunas vocales.

Todas pero con errores u omisiones.

Todas casi siempre. Todas y siempre.

Localiza las vocales en una palabra al verla escrita

Solo algunas vocales.

Todas pero con errores u omisiones.

Todas casi siempre. Todas y siempre.

Escribe las vocales

Solo algunas y con trazo incorrecto.

Algunas y con trazo correcto.

Todas con dificultades en el trazo.

Escribe todas y con trazo correcto.

Utiliza su conocimiento de las vocales para escribir

Solo utiliza alguna vocal y no se ajusta al sonido de la palabra.

Utiliza algunas vocales ajustadas al sonido de la palabra.

Escribe casi todas las vocales que aparecen en la palabra que desea escribir y lo hace de forma ordenada

Escribe las vocales que aparecen en la palabra que desea escribir y lo hace de forma ordenada.

rÚbrica

60

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S3NOTAS


61


•Saco de los tesoros•Bloques lógicos


todos / no todos

20

Problemas de cuento. Los tres cerditos•Mural. Problema de cuento. Los tres

cerditos•Marionetas. Cerditos, casitas y lobo.


los tres cerditos

25

•Cuento interactivo. La ratita presumida

•Cuento locutado. La ratita presumida

COMPRENSIÓN LECtORA la ratita presumida

21

•Trabajo por rincones. Rincón de lenguaje y expresión

•Aprender a pensar. Estrategia metacognitiva: Qué aprendo, para qué

Lámina de vocabularioINICIACIÓN A LA LECtURAlos nombres de las calles

24

Láminas del abecedarioGRAFOMOtRICIDAD

el trazo

22

•Proyecto. Una casa de cuento¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

26

Juego interactivo. Láminas de medioambienteEDUCACIÓN MEDIOAMBIENtAL

el reciclaje

23

•Franelograma matemático•Círculos troquelados

MENtES MAtEMÁtICASPuzle

a un lado /a otro lado

14 15

62

Objetivos

✦ Iniciarse en la resolución de problemas.

✦ Identificar el cuantificador todos.



✦ Visual-espacial



Actividades previas

Para provocar el aprendizaje✦ Colocar las siguientes figuras geomé-

tricas en el saco de los tesoros de la caja de aula: 2 círculos, 2 cuadrados y 2 triángulos.

✦ Pedir a un alumno que toque las figu-ras del saco sin mirarlas y diga si son verdaderas o falsas estas oraciones: -Todas las figuras del saco son círculos. -No todas las figuras son cuadrados.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Volcar el saco y pedir a los alumnos que establezcan relaciones:

-No todas son círculos.

-No todas son amarillas.

Actividades de la ficha:

✦ Escucha al maestro y di si es verdadero o falso:

Todos son azules.

Todos son círculos.

No todos son azules.

No todos son círculos.

✦ Pega un gomet azul en todos los círculos azules.


✦ Dibuja 4 triángulos que sean todos azules.

✦ Dibuja 3 círculos que no sean todos amarillos.

✦ REtO. ¿Si la únicas figuras que hubiese fuesen cuadrados, qué oracio-nes verdaderas podrías decir?

FicHa

20lÓGica y resoluciÓn de Problemas todos / no todos

63

S4comPrensiÓn lectora la ratita presumidaFicHa

21

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ El profesor dirá a cada niño al oído un animal. A continuación, cada niño Reproducirá el sonido que hace su animal y el resto de compañeros dará una palmada si sale en el cuento (gallo, asno y gato). También pueden jugar a adivinar el animal a partir del soni-do que hace de forma. Finalmente, preguntar qué otros animales podrían visitar a la ratita y cuál creen que sería su respuesta.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Formar grupos de 5 alumnos y representar el cuento siendo cada uno un personaje. Comentar a los alumnos que deben represen-tarlo en el orden de aparición de los personajes del cuento.


✦ Rodea el último animal que visita a la ratita. Estampa huellas de colores.

REVERSO Inventa otro final para el cuento y dibújalo.


✦ REtO. ¿Si encontrases una moneda, qué harías con ella si no pudieses comprarte nada para ti?

Objetivos

✦ Comprender una narración popular.

✦ Identificar el orden en el que aparecen los personajes del cuento.

✦ Adquirir una actitud de respeto y aceptación de los demás.



✦ Musical


✦ Interpersonal



✦ Digital

Cuento locutado La ratita presumida en el CD audio (pista 10).

Cuento animado La ratita presumida en el entorno digital SonRisas.

64

FicHa

22GraFomotricidad el trazo

Objetivos

✦ Experimentar el control en la producción del trazo angular con frenada y continuidad.

✦ Producir el trazo con pauta y limitación de espacio superior e inferior.

✦ Practicar la coordinación óculomanual.




✦ Visual-espacial



Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ En una cartulina, colocar una línea de pauta superior e inferior con una tiza, rotulador, celo de color…

✦ Realizar el trazo utilizando materiales maleables como plastilina, hilos, cintas de colores…

Para verbalizar lo aprendido ✦ Preguntar:¿Qué puedes dibujar utilizando el trazo ? Ano-tar en la pizarra todas las respuestas y hacer una votación para destacar las ideas más originales. Después, se puede pedir a los alumnos que por grupos, realicen una composición en papel con-tinuo con las ideas que han aportado.



✦ Haz más trazos iguales dentro de la última pauta.REVERSO Repasa los trazos del dibujo. Completa el dibujo como

más te guste.


✦ Escribir la letra “N” en la pizarra y preguntar si algún alumno tiene esa letra en su nombre y si saben cuál es. Decir qué alumnos tie-nen esa letra en su nombre.

✦ Mostrar la letra “N” de las láminas del abecedario de la caja de aula y pedir después a los alumnos que digan otras palabras que empiecen por esa letra.

65

S4educaciÓn medioambiental el reciclajeFicHa

23

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje✦ Mostrar la lámina de medioambiente del re-

ciclado de la caja de aula y diferentes produc-tos (desecho orgánico, envase, papel y vidrio). Pedir a los alumnos que libremente pongan a cada uno un gomet de diferente color (repartir gomets amarillos, negros, azules y verdes).

Para verbalizar lo aprendido ✦ A partir de la actividad realizada con la lámina de mediambien-te, pedir a los alumnos que comprueben qué gomet han colocado con el producto que corresponde y que lo digan en voz alta. Por ejemplo: “el envase tiene gomet amarillo. El envase se recicla en el contenedor amarillo”.


✦ Une cada desperdicio con su contenedor utilizando el color ade-cuado.


✦ Realizar entre toda la clase un sencillo anuncio publicitario (texto e imagen) para concienciar de la necesidad de reciclar.

✦ REtO. ¿Por qué crees que para reciclar es necesario utilizar distintos contenedores?

Objetivos

✦ Ser conscientes de que debemos proteger nuestro entorno cercano.

✦ Identificar diferentes desperdicios y reciclarlos correctamente.


✦ Visual-espacial

✦ Naturalista




66

iniciaciÓn a la lectura los nombres de las calles

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ Preguntar a los alumnos si conocen el nombre de la calle dónde viven. Escribir en un lugar visible los diferentes nombres que los alumnos dicen en voz alta. Después, preguntar: ¿Conocéis otros nombres de calles que no sean la vuestra?...

✦ A raíz de las preguntas anteriores, iniciar una conversación con los alumnos para preguntarles sobre los números de las casas, si saben para qué sirven, si conocen el de su casa...

Para verbalizar lo aprendido ✦ Realizar un mural que simule un edificio o casa por el exterior e ir colocando la foto de cada alumno junto a una etiqueta donde es-tará escrita su dirección (calle y número donde). Por turnos, cada niño dirá en voz alta estos datos.


✦ Busca en los carteles el nombre de la calle que empieza por A.

✦ Recorta el nombre de la calle y pégalo en su placa.


✦ Mostrar la lámina de vocabulario de la unidad e imaginar qué nombre podría tener la calle.

✦ Identificar las letras “I, O, U” de los nombres propuestos de calles.

✦ Proponer a los alumnos que no conozcan el nombre y número de su calle que lo pregunten a las familias para decirlo al día siguien-te en clase.

✦ REtO. ¿Qué pasaría si las calles no tuvieran nombre?¿Como po-drías explicar a algún amigo cómo llegar a tu casa si las calles no tu-vieran nombre?

Objetivos

✦ Identificar carteles de la calle.

✦ Reconocer la utilidad de la lengua escrita en el entorno.



✦ Visual-espacial



Esta ficha se puede realizar en pequeño grupo en el rincón de lenguaje y expresión.

FicHa

24

67

S4

Estrategia metacognitiva: QUÉ APRENDO, PARA QUÉ.

✦ La actividad presentada a continuación tiene como objetivo que los alumnos tomen conciencia de la utilizad de los contenidos aprendidos en su vida cotidiana.

✦ El maestro puede comenzar haciendo una reflexión consciente en voz alta con los alumnos: Vamos a hacer una actividad en la que pensaremos sobre lo que estamos aprendiendo. Estamos viendo que hay señales por la vida que nos ayudan a encontrar los luga-res que buscamos y las cosas que necesitamos.

✦ Para que los alumnos puedan reflexionar sobre ello, se les puede pedir que piensen en lo siguiente:

— Cuando vais por la calle convuestros padres, ¿qué tipo de carteles os ayudarían para encontrar lugares que podéis estar buscando? Por ejemplo, ¿un cine? ¿Cuáles más? Pensad individualmente (medio minuto) y os preguntaré cuáles habéis pensado.

— Cuando estáis en el colegio, ¿qué tipo de carteles hay por los pasillos que nos indican algo? Pensad y os preguntaré.

— Y si estáis jugando con vuestros amigos, ¿hay carteles que os interesaría entender?

✦ Todas las respuestas se deben apuntar en la pizarra o en el mural Qué aprendo, para qué de la caja de aula.

✦ Se sugiere plantear una última reflexión para compartir con los alumnos. El objetivo es que se den cuenta de que lo que aprenden en el colegio les resulta de utilidad en todas partes: ¿Creéis que es así? ¿Me podéis dar algún otro ejemplo de algo que hayamos aprendido en clase y lo hayáis utilizado fuera del colegio?

✦ Vocabulario a reforzar: reflexión, utilidad.

68

FicHa

14mentes matemÁticas Puzle (orientación espacial)

Objetivos

✦ Montar un puzle de cuatro piezas.

✦ Discriminar la forma circular.



✦ Visual-espacial


Actividades previas

Para provocar el aprendizaje✦ Dibujar en la pizarra un círculo, un triángulo y

un cuadrado.

✦ Dividir la clase en equipos de 4 alumnos y en-tregar a cada equipo un triángulo partido en cuatro trozos descolocados para que no se vea de un primer vistazo qué figura es.

✦ Preguntar a los alumnos sin que to-quen las piezas que se les ha entregado: ¿Qué figura de la pizarra creéis que NO podéis formar? ¿Qué figura creéis que SÍ podéis formar?

Para verbalizar lo aprendido ✦ Pedir a los alumnos que formen la figura y establezcan la diferen-cia en cuanto a la forma con la porción de pizza de la ficha.


✦ Recorta las piezas y completa la pizza.


✦ REtO. ¿Cómo cortas un cuadrado para transformarlo en dos triángulos?

69

S4FicHa

15mentes matemÁticas a un lado / a otro lado

Objetivos

✦ Identificar las nociones espaciales: a un lado / a otro lado.



✦ Visual-espacial



Actividades previas

Para provocar el aprendizaje✦ Comenzar la sesión utilizando el frane-

lograma matemático y las figuras tro-queladas (círculos y grillos) de la caja de aula. Pegar en el franelograma mate-mático un círculo rojo. Colocar dos gri-llos a la derecha del círculo. Preguntar: ¿Qué podemos hacer para que los dos grillos estén cerca del círculo?

Para verbalizar lo aprendido ✦ Mover a un grillo para que el círculo quede en medio y verbalizar: A un lado del círculo hay un grillo. Al otro lado del círculo hay otro grillo.

✦ Después, colocar cuatro grillos juntos y entregar el círculo a un alumno. Pedirle que coloque el círculo de modo que tenga grillos a un lado y al otro lado. El alumno tendrá que separar los grillos. Por ejemplo, en 2 y 2 poniendo el círculo entre ellos. Verbalizar: Hay dos grillos a un lado del círculo y dos grillos al otro lado.

✦ Volver a juntar a los grillos que siempre quieren estar juntos y ver-balizar: Si junto 2 grillos y 2 grillo tengo 4 grillos.


✦ Pega los animales para que la cría tenga a su madre a un lado y a su padre al otro lado.

✦ Explica dónde están los animales diciendo: “A un lado / a otro lado”.


✦ REtO. Si los animales de la ficha en vez de tener una cría tuvieran dos, ¿podrían tener las dos crías a mamá a un lado y a papá al otro lado?

70

lÓGica y resoluciÓn de Problemas los tres cerditos FicHa

25

Actividades previas

✦ Contar el cuento de Los tres cerditos realizando las actividades propuestas en el cuaderno de cuentos de la caja de aula. Hay que utilizar para ello el mural y los troqueles con los personajes de la caja de aula e invitar a los alumnos a que lo hagan ellos también sobre su ficha con sus troqueles.


✦ Sigue las indicaciones del maestro mientras te cuenta el cuento de Los tres cerditos.

REVERSO Continúa la serie pegando gomets.


✦ Sujetar el troquel del lobo en una cartiluna con un clip y dibujar al lado un lobo más grande.

✦ REtO. ¿Qué animales conoces que sean más grandes que un lobo? ¿Y más pequeños que un cerdito? ¿Qué animales conoces que sean más grandes que un cerdito y más pequeños que un lobo?

Objetivos

✦ Descomponer el número 3.

✦ Observar y clasificar elementos en función de su tamaño: grande, mediano, pequeño.

✦ Descomponer el número 4 y relacionarlo con su cantidad.




✦ Visual-espacial





71

S4

Actividades previas

Para provocar el aprendizaje ✦ El maestro llevará a la clase un objeto relacionado con alguno de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad (por ejemplo, una lata de refresco vacía) y les dirá a los alumnos que a él le ha gustado mucho aprender cómo y para que reciclar porque le ha servido para....

✦ A continuación, pedir a los alumnos que revisen sus fichas y elijan una que también sea especial para ellos por algún motivo: han aprendido algo que les parece espacialmente útil, porque hicieron una actividad muy divertida, porque les resultó dificil...

✦ Los niños buscarán por la clase algún objeto que pueda estar re-lacionado con la ficha que han elegido.

Para verbalizar lo aprendido ✦ Uno a uno, los alumnos mostrarán al resto de la clase el objeto que han encontrado y realizarán la misma dinámica con la que el maestro ha comenzado la sesión: explicarán a los demás la re-flexión que han realizado sobre su aprendizaje.


✦ Dibuja en el marco verde las estancias, muebles y objetos que for-man parte de una casa.

✦ Dibújate en el marco azul junto con el compañero con quien mejor has trabajado.


✦ Informar a los alumnos sobre tema que va a tratar la siguiente uni-dad y preguntarles qué aspectos en concreto les gustaría profun-dizar.

¿QuÉ Hemos aPrendido?FicHa

26

Objetivos

✦ Repasar algunos de los contenidos principales aprendidos.

✦ Valorar el propio proceso de aprendizaje.


✦ Interpersonal






72

rúbrica

el entorno: la Familia, la casa y la calle


Los conceptos de parentesco

Nombra y reconoce alguno de los conceptos relacionándolos consigo mismo.

Nombra y reconoce algunos de los conceptos relacionándolos consigo mismo y con respecto a otra persona.

Nombra y reconoce todos los conceptos en relación consigo mismo y algunos con respecto a otra persona.

Nombra y reconoce todos los conceptos trabajados, relacionados consigo mismo y con otra persona.

Las estancias de la casa

Nombra y reconoce alguna de las estancias.

Reconoce todas las estancias y nombra algunas.

Reconoce todas las estancias y nombra casi todas.

Nombra y reconoce todos las estancias.

Los muebles y el menaje

Identifica y nombra algunos muebles y objetos del menaje.

Identifica y nombra los muebles y los objetos del menaje.

Identifica y nombra los muebles y los objetos del menaje y describe la utilidad de algunos.

Identifica y nombra los muebles y los objetos del menaje y describe su utilidad.

La calle Conoce algunos elementos de la calle: semáforo, paso de cebra, farola, papelera...

Localiza el nombre de la calle y algunos de sus elementos: semáforo, paso de cebra, farola, papelera...

Localiza el nombre de la calle y todos sus elementos.

Localiza y nombra las calles y todos sus elementos.

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S4NOTAS

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En la guía del profesor del proyecto SonRisas, encontrarás además las siguientes propuestas para ayudarte en el día a día de tu aula.

Trabajo de las esTaciones del añoTe ofrecemos diferentes propuestas para que los alumnos vivencien y conozcan las características de las estaciones.

Siempre se incluye una propuesta plástica para realizar en el aula mediante un trabajo colaborativo, a partir de los troqueles que hay en el material del alumno.

exploTación de los murales de días especialesTe planteamos diversas sugerencias para poder sacarle el máximo partido a los cinco murales interactivos “Celebramos juntos…”

En ellos se representan diferentes aspectos, relacionados con cada una de las fiestas que celebramos y te permitirán crear con tus alumnos un mural personali-zado gracias a que parte del mismo consta de un espacio en blanco para que la clase dibuje, pegue fotografías…

Las sugerencias didácticas que podrás encontrar para cada mural giran en torno a los siguientes fiestas y días especiales:

✦ Navidad

✦ Día de la Paz

✦ Carnaval

✦ Día del libro

✦ Cumpleaños

mÁs propuesTas para Tus alumnos M+

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desarrollo de la expresión oral ✦ Dispones de un gran abanico de propuestas y materiales para fomentar en tus alumnos la adquisición de nuevo vocabulario, facilitar la comprensión y expre-sión oral, desarrollar la conciencia fonológica y trabajar el lenguaje escrito desde distintas pers-pectivas, para que puedas adaptar tus clases con más facilidad a las necesidades y ritmos indivi-duales de tus alumnos.

✦ En cada unidad didàctica podrás trabajar una lá-mina temática que se centra en reforzar el voca-bulario del centro de interés y uno de sus objetivos es motivar a los alumnos a hablar, describir y de-sarrollar la atención.

✦ Con el juego Las palabras de Mina podrás plan-tear dinámicas en todas las unidades para que los alumnos se diviertan identificando letras iniciales, reconozcan sílabas, comparen palabras, compon-gan pareados y autocorrijan su trabajo.

✦ Y además de las propuestas que te ofrecemos para trabajar durante todo el curso con diversos materiales, cuentas con explotaciones didácticas concretas de los mismos para cada una de las fichas.

Talleres de plÁsTica ✦ Cuatro talleres por unidad, uno de ellos vinculado con las emociones del cuento de la mascota, donde se desarrollan diversas técnicas plásticas, secuenciadas y adaptadas a las edades de los niños.

✦ El último taller del trimestre se de-dica a realizar la portada de la carpeta que los alumnos llevarán a casa con sus trabajos, a partir de los troqueles que hay en la carpeta del alumno.

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sesiones de psicomoTricidad ✦ Dos sesiones de psicomotridad por semana basadas en la psicomotricidad re-lacional en la que prima el juego espontáneo, las dinámicas con el material por rincones y la observación de cómo los niños interactúan entre ellos y con el material.

✦ En el desarrollo de estas sesiones se integran una serie de conteni-dos de la unidad correspondiente para que el alumno pueda viven-ciarlos desde el punto de vista corporal y motor y así interiorizar-los de una manera óptima.

sesiones de música ✦ Una sesión de música por semana que acerca a los niños el lenguaje musical de manera integral. Se trabaja la educación auditiva con audiciones y discrimi-nación de sonidos; la educación vocal con diferentes dinámicas de respiración e interpretación de canciones y la educación rítmica con la introducción de los conceptos básicos del lenguaje musical.

✦ También se dará importancia a la conciencia y expresión corporal con técni-cas de relajación e interpretación de danzas sencillas.

✦ Y ademÁs… ✦ Aprendemos juntos vinculado dentro de cada unidad y cada semana (el Prota-gonista, Asambleas, Rincones, Organizador visual grupal y Proyecto).

✦ Una propuesta de lectura más por unidad: un libro de LIJ con explotación di-dàctica.

✦ Un glosario de tipologías textuales para trabajar con tus alumnos: canciones, poemas, trabalenguas, pareados, refranes, adivinanzas...

✦ Propuestas para utilizar el entorno SonRisas con tus alumnos: vídeos, cuentos y actividades interactivas, herramientas de emociones y aprender a pensar, etc.

M+

El proyecto SonRisas para 2.º ciclo de Educación Infantil forma parte del Proyecto Editorial de SM. En su realización ha participado el siguiente equipo:

AutoríaTeresa Abellán, Javier Bernabeu, M. Luisa Guerrero, Ana Molinario, Rosa M. Roca

Revisión pedagógicaMercedes Garín, Rosa M. Roca

EdiciónRosa Modrego, Esther Real

IlustraciónJesús López Pastor, Macus Romero, Jordi Sales, Alya Mark, Chema García, Jesús Huguet, Marta Biel, Nuria Hernández Pintor, Daniel Cruz, Jacobo Muñiz, Juan Antonio Rocafort, Carles Martí, Lluís Filella, Artur la Perla, José Ángel Labari, Clara Soriano, SHUTTERSTOCK, Alberto García Ayerbe, Betowers Illustration, Mariam Ben-Arab

FotografíaJavier Calbet, Almudena Esteban, Montse Fontich, Sergio Cuesta / ARCHIVO SM; Juan Baraja; Ablestock / KEYSTONE; THINKSTOCK; 123RF; SHUTTERSTOCK; iStock; STOCKBYTE

Edición gráficaVerónica Matilla

Diseño de cubierta e interioresEstudio SM

Coordinación de contenidos digitalesXavier Gómez, Mara Mañas

Coordinación editorialNúria Hervada, Nuria Vallina

Dirección de arte del proyectoMario Dequel

Dirección del proyectoAída Moya, Montserrat Nicolau

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

© SMImpreso en la UE - Printed in EU

Este libro está impreso en papel procedente de bosques gestionados de manera sostenible.

guía del profesor - · pdf filecreación de un trabajo plástico...

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