Guía del maestroÉtica 2

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Praxis es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.

Autores: D.R. © 2017 Mario García Berger, Iliana Delgado Azar y Alberto Hernández Baqueiro

Dirección editorial: Tania Carreño KingGerente de Bachillerato: Víctor Hugo Lara GranadosGerente de Arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra

Edición: Karla Paola Vázquez GuzmánAsistencia editorial: Yolotl Valadez BetancourtRevisión técnica pedagógica: Ismael Hernández LujanoCorrección de estilo: Erika López Galbraith

Arte y diseño: Gustavo HernándezDiagramación: Silvia Plata y Punto 5Iconografía: Ana Malitzin Farfán Nieto y Carolina Fernández MendozaPortada: ShutterstockIlustraciones: Shutterstock, Cuartoscuro, iStockFotografía: Shutterstock, Cuartoscuro, iStock

Producción: Carlos Olvera

Primera edición: octubre 2017Ética 2. Praxis

D.R. © 2017 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.Castillo ® es una marca registradaEdiciones Castillo forma parte de Macmillan Education

Insurgentes Sur, 1886. Colonia FloridaDelegación Álvaro Obregón. C.P. 01030México, D.F.Teléfono: (55) 5128-1350Lada sin costo: 01 800 536-17777www.edicionescastillo.com

ISBN: En trámite

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.

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Índice

Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis 4Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Ética 2 4

Apartado teórico 4Entrada de bloque 4 Introducción 4Contenido 5Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje 5Secciones complementarias 5

Cuaderno de trabajo 5Evaluación diagnóstica 5Evaluación formativa 6Evaluación final 8Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Ética 2 8

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Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie PraxisÉtica 2 pertenece a la serie Praxis, la cual se caracteriza por su

practicidad, fl exibilidad y facilidad de uso, al presentar integra-

dos los contenidos teóricos y el cuaderno de trabajo en un libro

de texto de concepto reversible. Se ajusta a los diferentes estilos

y métodos de enseñanza y permite al profesor decidir cómo

trabaja con el material, cuándo revisa la teoría o se realizan las

actividades de aprendizaje y dónde se trabaja con cada uno de

los apartados: en el aula o en casa de los estudiantes.

La serie fue conceptualizada como una respuesta efi caz y opor-

tuna al Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y está

fundamentada en el enfoque por competencias, que equivale

al modelo constructivista y sociocultural del aprendizaje y de

la enseñanza, así como en el aprendizaje situado. El desarrollo

de los contenidos de los libros de texto se origina a partir del

plan y de los programas de estudios de la Dirección General

del Bachillerato (dgb), en los contenidos y en los desempeños

que deben lograr los estudiantes.

En Praxis se concibe al aprendizaje como un proceso activo y

consciente que permite a los estudiantes construir signifi cados

y atribuir sentido a los contenidos y conceptos que aprenden,

así como generar experiencias en sus prácticas socioculturales

(escuela, familia, trabajo y comunidad).

Asimismo, cada uno de los textos de la serie sitúa al aprendizaje

en contextos socioculturales e históricos específi cos, facilitando la

mediación pedagógica, que consiste en las acciones, los recursos y

los materiales didácticos que intervienen en el proceso educativo

para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en un solo material.

Con Praxis, los estudiantes son los protagonistas de su apren-

dizaje al interactuar con la información, así como con otros

estudiantes, con sus profesores y en torno a los objetos de co-

nocimiento y en la ejecución de ejercicios, actividades y tareas.

Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Ética 2Ética 2 de la serie Praxis está organizado en dos apartados con

intencionalidades propias: el teórico y el cuaderno de trabajo.

Apartado teóricoDesarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales de los programas de estudio.

Entrada de bloque La entrada de bloque presenta el nombre del bloque y una

imagen que contextualiza los contenidos generales que se re-

visarán, lo que sirve como detonante didáctico para que los

estudiantes los relacionen. Como no hay un vínculo evidente,

tendrán que movilizar saberes previos y relacionarlos con los

que se desarrollarán.

La imagen promueve en los estudiantes el pensamiento abs-

tracto, la refl exión y el análisis cuando tratan de relacionarla

con los contenidos. Asimismo, fomenta la recuperación de co-

nocimientos previos y genera el interés por lo que se aprende-

rá; originando una actitud de apertura y curiosidad.

IntroducciónResumen que integra los contenidos o las ideas principales del

bloque. En la introducción se denotan conceptos o palabras

clave que se abordarán en la exposición de los temas. Su fi na-

lidad es presentar a los estudiantes, de forma comprensible, lo

que revisarán. Además, es la pauta para realizar la evaluación

diagnóstica del bloque en el cuaderno de trabajo.

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Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis

ContenidoDesarrollo de los contenidos por temas y subtemas, los cuales

están planteados con rigor científi co, técnico y didáctico. Se

contextualiza la información y, por ende, se sitúa el aprendi-

zaje con un lenguaje claro, accesible y directo.

Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizajeEn el desarrollo del contenido se ubican, al costado de los párra-

fos, los indicadores de las evaluaciones y de las actividades de

aprendizaje para realizar en el cuaderno de trabajo: evaluación

diagnóstica, ejercicios, actividades, actividad de integración,

actividades hse y applicaciones (actividades tic) que se podrán

contestar en el mismo cuaderno de trabajo.

Los indicadores sugieren el tipo de evaluación o de actividades

de aprendizaje por realizar y señalan la página en que se ubican.

Es importante mencionar que el hecho de que no se hagan en

el momento sugerido no interfi ere con la lectura del contenido

ni con la construcción del conocimiento.

Secciones complementariasEl desarrollo del contenido se acompaña de cuatro secciones

complementarias:

• tic. Sugiere material digital, como textos, recursos multime-

dia (videos, audios o animaciones), aplicaciones o herramien-

tas que pueden usarse con una intención pedagógica. Esta

sección invita al estudiante a consultar fuentes confi ables,

con el fi n de fomentar una actitud crítica ante el cúmulo de

información que hay en la red.

• Destacados. Resalta la idea principal que se expone en un

párrafo o en una lección y que funciona como una síntesis de

la información tratada o que se tratará; en este último caso,

su función será ayudar a predecir el contenido del texto.

• Información importante. Ofrece información adicional,

anécdotas, estadísticas, conclusiones y datos numéricos y

curiosos sobre el contenido.

• Averigua más. Sugiere documentos, libros (de fi cción y no

fi cción), revistas, películas, pinturas y música con temas que

complementan la información del texto, con la intención de

que el estudiante indague, consulte y estructure nueva infor-

mación.

Cuaderno de trabajoApartado de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes

aplican los saberes adquiridos a situaciones concretas y desa-

rrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales

relacionadas con la asignatura y el campo de conocimiento.

El cuaderno de trabajo engloba por bloque diversos tipos de or-

ganización, como evaluación diagnóstica, evaluación formativa

(ejercicios, actividades, actividades hse, actividades de applica-

ción (tic) y actividades de integración) y evaluación fi nal, con

el fi n de que los estudiantes demuestren sus desempeños y los

saberes que han adquirido.

Las actividades de aprendizaje del cuaderno de trabajo pueden

resolverse en el aula o como tareas extra clase.

Evaluación diagnósticaSe plantea al inicio de cada bloque para estimar los conoci-

mientos previos de los estudiantes, los cuales ayudarán a orien-

tar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Por medio de preguntas, ejercicios o situaciones se evalúan los

conocimientos y las habilidades de los estudiantes y se identi-

fi can los que aún no dominan.

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Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis

Evaluación formativaPrecisa los avances logrados por los estudiantes y, de manera

especial, identifi ca las difi cultades que encuentran durante su

aprendizaje. Tiene como objetivo mejorar, corregir o reajustar

el avance de cada alumno. Una de sus bases es la autoevalua-

ción. Permite estimar la efi cacia de las experiencias de apren-

dizaje para mejorarlas al tiempo que favorece el desarrollo de

la autonomía del estudiante. La evaluación formativa indica el

grado de avance y el proceso para el desarrollo de las compe-

tencias. En Ética 2, la evaluación formativa está constituida por:

• Ejercicios. Estrategia didáctica que permite adquirir y reafi r-

mar una habilidad determinada o procedimientos concretos.

Los ejercicios permiten consolidar aprendizajes elementales a

partir de la automatización de procedimientos o conocimien-

tos que luego podrán utilizarse dentro de un contexto más

amplio. Un ejercicio implica la aplicación simple y directa de

un conocimiento, procedimiento o técnica ya disponible o

sobre la que el estudiante ya tiene algún dominio, por lo que

la resolución de ejercicios no contribuye de forma directa a la

adquisición de competencias.

Los ejercicios forman parte del esquema C+E+E (Contenido +

Ejemplo + Ejercicio), por lo que es frecuente encontrarlos

descontextualizados y sin signifi cado.

La resolución de ejercicios permite poner en práctica los cono-

cimientos. Se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones

adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la

aplicación de fórmulas o algoritmos y a través de procedimien-

tos de transformación de la información disponible y la inter-

pretación de los resultados.

Los ejercicios que se proponen en el texto presentan las

siguientes características:

✓ Tienen una solución.

✓ Son uniformes porque consideran una homogeneidad

en los estudiantes.

✓ No son contextualizados, es decir, están desconectados

de la realidad.

✓ Son simples en cuanto a que movilizan habilidades o

procedimientos específi cos.

✓ Su fi nalidad es que el alumno se ejercite, adquiera o

potencialice una estrategia.

✓ Su resolución requiere de los contenidos, ejemplos o pro-

cedimientos del texto.

• Actividades. Estrategia didáctica que promueve el dominio

de una habilidad, procedimiento concreto, comprensión de

conceptos o estrategia de solución. Contribuyen a la adquisi-

ción de competencias genéricas y disciplinares básicas y

extendidas. Se diseñan para trabajar una competencia en

particular.

Las actividades permiten conocer y comprobar la adquisición

de saberes, aplicados a situaciones concretas y contextuali-

zadas. Consisten en planteamientos teóricos, resolución de

problemas y casos o situaciones prácticas contextualizadas

que permiten generar el dominio de una habilidad o de un

procedimiento concreto, y que promueven la comprensió n

de conceptos o de una estrategia de solució n, entre otras

cosas; es decir, son una experiencia de aprendizaje.

Las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo

presentan las siguientes características:

✓ Tienen varias soluciones.

✓ Son fl exibles en cuanto a que se adaptan a los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje.

✓ Son contextualizadas.

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Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis

✓ Movilizan habilidades y procedimientos.

✓ Favorecen el pensamiento crítico, analítico, refl exivo,

lógico o argumentativo.

✓ Son evidencias del aprendizaje.

• Applicación. Actividades que promueven el uso de recur-

sos y herramientas tecnológicas para el aprendizaje (videos,

presentaciones y documentos electrónicos, Objetos de

Aprendizaje (oa), aplicaciones, lenguajes de programación,

simuladores y software, entre otros) y que tienen como resul-

tado una experiencia de aprendizaje, un producto concreto

o una evidencia que pueden socializarse con la comunidad

escolar.

• Actividad hse. Actividades que promueven el desarrollo de

habilidades socioemocionales a través del planteamiento de

situaciones, casos, dilemas morales o problemas relacionados

con los contenidos y con aspectos intrapersonales e interper-

sonales.

Una habilidad socioemocional es la capacidad de identifi car

y manejar las emociones, sentir y mostrar empatía por los

demás, establecer relaciones positivas y defi nir y alcanzar

metas y objetivos. Son herramientas para la vida que permi-

ten regular la conducta, llevarse mejor con los demás y

tomar decisiones responsables.

Las habilidades socioemocionales que se trabajarán en el libro

parten del programa Construye T, el cual está compuesto por

tres dimensiones, seis habilidades generales y 18 habilidades

específi cas que buscan que los estudiantes tengan mayor

conocimiento de sí mismos y conciencia social, es decir, que

sepan lo importante que es su relación con los demás; otra

fi nalidad es que aprendan a tomar decisiones responsables.

Dimensión Habilidades generales Habilidades específicas

Conoce T

Autoconciencia1. Autopercepción

2. Autoeficacia

3. Reconocimiento de emociones

Autorregulación4. Manejo de emociones

5. Postergación de la gratificación

6. Tolerancia a la frustración

Determinación7. Motivación de logro

8. Perseverancia

9. Manejo de estrés

Relaciona TConciencia social

10. Empatía

11. Escucha activa

12. Toma de perspectiva

Relación con los demás13. Asertividad

14. Manejo de conflictos interpersonales

15. Comportamiento prosocial

Elige T Toma responsable de decisiones

16. Generación de opciones y consideración de consecuencias

17. Pensamiento crítico

18. Análisis de consecuencias

• Actividad de integración. Estrategia didáctica que permi-

te a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y sabe-

res, para reafi rmarlos, y adquirir otros. Las actividades de

este tipo tienen las siguientes características:

1. Son inéditas: no repiten una tarea ya resuelta, sino que

constituyen una variante.

2. Son complejas: colocan al estudiante en una situación que

lo obliga a movilizar de manera integrada diversos saberes.

3. Son didácticas: el enunciado de la tarea no induce el

proceso por seguir ni indica los recursos pertinentes

para su solución, para permitir que los estudiantes cons-

truyan su respuesta de forma autónoma.

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1 Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México: SEP.2 Ibíd.

Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis

Las actividades de integración constituyen un producto o eviden-

cia relevante para el estudiante, lo que implica el uso de varias

habilidades del pensamiento y la movilización de recursos para

su concreción. Se sitúan en un contexto específi co de la realidad

y contribuyen de forma directa a la adquisición de distintas com-

petencias genéricas y disciplinares básicas y extendidas. Cuentan

con una lista de verifi cación como apoyo para los alumnos.

Evaluación finalPor lo general, se lleva a cabo al fi nal de un proceso consideran-

do el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes

a los resultados de aprendizaje logrados.

La evaluación fi nal consta de una serie de ítems (ejercicios,

problemas o situaciones) que evalúan los conocimientos y ha-

bilidades adquiridos a lo largo del bloque. Ayuda a identifi car

errores para corregirlos y reafi rmar los saberes.

Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Ética 2

Para la Educación Media Superior las competencias genéricas

son “entendidas como aquellas que todos los bachilleres de-

ben estar en capacidad de desempeñar, las que les permi-

ten comprender el mundo e infl uir en él, les capacitan para

continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus

vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les

rodean y participar efi cazmente en su vida social, profesional

y política a lo largo de la vida (2017: 48)”.1

Por su parte, las competencias disciplinares “se caracterizan por

demandar la integración de conocimientos, habilidades y acti-

tudes necesarias para la resolución de un problema teórico o

práctico. Las competencias requieren para su realización de los

conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su

formulación es general, aunque puedan plantearse en niveles de

concreción porque una competencia de complejidad superior

puede descomponerse en competencias más sencillas. Las com-

petencias disciplinares se refi eren a procesos mentales comple-

jos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones com-

plejas como las que caracterizan al mundo actual (2017: 48)”.2

En Ética 2 se promueven las siguientes competencias genéricas

del egresado de la Educación Media Superior y competencias

disciplinares básicas del campo de las Humanidades:

Ética 2

Competencias genéricas B1 B2 B3 B4 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.X

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

X

3. Elige y practica estilos de vida saludables. X 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

X X X

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

X

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

X

9

Ética 2

Competencias disciplinares básicas B1 B2 B3 B44. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologí a y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosó ficos.

X X

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

X X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

X

9. Evalú a la solidez de la evidencia para llegar a una conclusió n argumentativa a travé s del diá logo.

X

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artí sticas a partir de consideraciones histó ricas y filosó ficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.

X

16. Asume responsablemente la relació n que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

X X

Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis