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Guía de programas y recursos de Educación Especial para
las familias Año Escolar 2018-2019
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Carta de la Vicedirectora Principal Estimadas familias de las EPDC: Estamos comprometidos en trabajar con ustedes como socios valiosos a fin de garantizar que sus hijos(as) reciban un programa
de educación especial riguroso y adecuado. Esta guía es una visión general de los programas de educación especial en las EPDC
y nosotros la consideramos una parte importante de nuestra comunicación abierta con ustedes. Aquí, ustedes encontrarán
información valiosa sobre nuestros programas, procesos y puntos de contacto.
Las EPDC se encuentran entre los distritos urbanos de más rápida mejoría en el país en cuanto a la educación especial. Sin
embargo, sabemos que aún queda mucho por desarrollar a fin de mejorar drásticamente los resultados académicos para todos
los estudiantes. En 2016, desarrollamos un nuevo plan estratégico para enfocar nuestro trabajo durante los próximos tres años
escolares. Este plan se enfoca en el logro académico, la inclusión y el compromiso de los padres de familia - todo esto para
preparar a los estudiantes para que tengan éxito en la universidad y las profesiones. Nuestras cuatro metas estratégicas para
los años escolares 2016-2019 son las siguientes:
■■ Meta 1: Aumentar el rendimiento académico; que los niveles de competencia de PARCC (Asociación para la
Evaluación de la Preparación para la Universidad y las Carreras Profesionales) mejoren por 10 puntos porcentuales
■■ Meta 2: Incluir a más estudiantes; que 60% de los estudiantes reciban enseñanza principalmente en entornos de educación
general
■■ Meta 3: Involucrar a las familias en el éxito de sus hijos(as); que 85% de los padres de familia digan que están satisfechos
con el programa educativo de sus hijos(as)
■■ Meta 4: Preparar a los estudiantes para la universidad o la fuerza laboral; aumentar los índices de graduación de
cuatro años a 55%
Esperamos que esta guía les ayude a aprender más sobre nuestros programas y les animamos a que nos contacten
directamente con preguntas o comentarios. La información de contacto para cada uno de nuestros programas y apoyos se
encuentra incluida al dorso de esta guía.
¡Esperamos con ansias tener un año productivo y exitoso con ustedes y con sus hijos(as)!
Atentamente,
Kerri A. Larkin Vicedirectora Principal, División de Enseñanza Especializada de las Escuelas Públicas del Distrito de Columbia
División de Enseñanza
Especializada 1200 First Street,
NE Washington, DC 20002
202-442-9929
Fotos: Liza Harbison, Christine Kosmider y David Payne
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Índice
¿Qué es el Proceso de Educación Especial? 2
¿A quién debo contactar si considero que mi hijo(a) necesita Servicios de Educación Especial? 4
Etapas Tempranas 5
Escuelas del Vecindario de las EPDC y Apoyo Centralizado del PEI 6
Qué se debe esperar en el proceso de elegibilidad 8
Qué buscar en un PEI 10
¿Dónde se proporcionan los servicios de educación especial? 12
¿Cómo funciona la inclusión en las EPDC? 13
Tecnología Asistiva 14
Programas Académicos 15
Servicios relacionados 16
Programas de Transición 17
Localización de Servicios 18
Preguntas para hacerle al equipo de PEI de su estudiante 19
¿Cómo sabré si mi hijo(a) está progresando? 20
Programa de la Sección 504 22
Información de contacto 23
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El equipo de PEI recibe una derivación (referencia), revisa los datos
existentes del estudiante y determina si el niño(a) necesita
evaluaciones adicionales.
Se sospecha que un niño(a) tiene
una discapacidad.
Una persona que conoce bien al
niño(a) hace una referencia. Referencia a comentarios de los padres.
30 días
El equipo de PEI determina que
se necesita una evaluación y
notifica a los padres de familia
por escrito.
El equipo de PEI solicita el consentimiento de
los padres para evaluar y llevar a cabo una
evaluación.
La evaluación será adaptada específicamente a
su hijo(a) y puede abarcar observaciones,
entrevistas, revisión de boletines de
calificaciones y evaluaciones.
60 días El equipo de PEI revisa los datos y las evaluaciones y determina si el
niño(a) es un estudiante con una discapacidad.
El niño(a) no califica para los
servicios.
30 días
El padre o madre firma para la
prestación inicial de los servicios y
el equipo de PEI elabora un PEI. La escuela mantiene el apoyo y
supervisa el progreso.
El personal escolar implementa
el PEI.
¿Qué es el proceso de Educación Especial?
El niño(a) tiene una
discapacidad que lo califica y
necesita enseñanza
especializada.
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El equipo de PEI determina que no se
requiere evaluación en este momento y
notifica a los padres por escrito con una
explicación.
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El proceso de educación especial comienza una vez que el maestro, padre o madre de familia, psicólogo, otro miembro del
personal escolar o un tercero (tal como una guardería o un médico) presentan una referencia o hacen una solicitud verbal
al personal escolar. Después que la referencia es revisada por el padre o madre de familia o guardián, el equipo de PEI
(Programa de Educación Individualizada) se reúne para conversar sobre la referencia, analizar los datos existentes,
incluyendo cualquier evaluación previa. Si hay datos suficientes, el equipo determinará si el estudiante califica para recibir
servicios de educación especial. En caso contrario, recomendarán evaluaciones adicionales y volverán a convocar la reunión
de determinación de elegibilidad. El equipo de PEI incluye maestros de educación especial, maestros de educación general,
proveedores de servicios relacionados, administradores escolares y/u otros miembros clave del personal escolar, el
estudiante (si corresponde) y usted (el padre o madre/guardián).
Una vez que se concluye que un estudiante califica para recibir servicios de educación especial como un estudiante con una
discapacidad, el equipo de PEI discute sobre un plan de acción y crea un PEI para el estudiante. El PEI es un documento que
resume las metas educativas anuales para el estudiante, así como también la enseñanza y los servicios relacionados requeridos
para cumplir esas metas. El equipo de PEI determina los servicios de educación especial que un estudiante necesita y el
entorno apropiado en el que deben prestarse dichos servicios. en
Como guardián de su hijo(a), usted es un miembro muy importante del equipo de PEI. Por consiguiente, la Ley de Derechos
del Estudiante de Educación Especial de 2014 requiere que la escuela de su hijo(a) le envíe cualquier documento pertinente
que será discutido en una reunión sobre el PEI o sobre elegibilidad dentro de los 5 días de la fecha de la reunión. Esto es para
asegurarse que usted tenga tiempo para revisar y prepararse para la reunión. Bajo la misma ley, usted puede esperar que le
envíen una copia del PEI dentro de los 5 días después que tuvo lugar la reunión.
Las EPDC hacen todo lo posible para proporcionar servicios de educación especial en cada escuela a la que asiste el estudiante
o en la escuela del vecindario. Cuando esto no es posible, las EPDC asignan un estudiante a una nueva ubicación del servicio
que esté más cerca de la casa del estudiante y que pueda implementar el PEI con fidelidad.
La Ley de Derechos del Estudiante de Educación Especial de 2014 también permite que los padres de familia o sus
representantes visiten el salón de clases actual o propuesto de sus hijos(as). Si desea nombrar a una persona designada
(representante) que observe a su hijo(a), la escuela le proporcionará un Formulario para el Designado de Observación para
dicha finalidad.
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¿A quién debo contactar si considero que mi hijo(a)
necesita Servicios de Educación Especial?
En las EPDC, las referencias para los servicios de educación especial se hacen a los siguientes grupos:
■■ Etapas Tempranas - maneja referencias para niños de 3 a 5 años de edad en escuelas privadas o religiosas del DC, así
como también para niños que aún no están matriculados en la escuela. [email protected]
■■ Escuelas del vecindario de las EPDC: los estudiantes de 3 a 21 años de edad matriculados en una escuela de las EPDC
son referidos a través de la escuela a la que asisten. (profiles.dcps.dc.gov para la información de contacto de la escuela)
■■ Apoyo Centralizado del PEI: maneja referencias para estudiantes de 5 a 21 años de edad que reciben enseñanza en casa
o que son ubicados y financiados por los padres en una escuela privada o religiosa. ([email protected] o (202) 442-
5475)
Etapas Tempranas
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Presta servicio a: Niños de 3 a 5 años de edad
Grados: Pre-Kínder de 3 años de edad, Pre-Kínder de 4 años de edad y Kínder
Contacte a: [email protected] o [email protected]
Según la Ley IDEA, un distrito escolar debe identificar, localizar y evaluar a todos los niños de 3 a 5 años de edad
que pueden tener una discapacidad. Early Stages trabaja con niños en escuelas privadas o religiosas, en centros
de cuidado infantil y con niños que aún no están matriculados en la escuela. Además, Early Stages administra la
Transición de la Parte C, el proceso que determina si los niños que están recibiendo servicios de intervención
temprana antes de los tres años de edad son elegibles para recibir educación especial en la escuela a de los 3
años de edad o después.
Early Stages tiene dos sitios de evaluación:
■■ Campus Educativo Walker-Jones, 1125 New Jersey Avenue, NW
■■ Departamento de Servicios de Empleo, 4058 Minnesota Avenue, NE
Actividades principales
Early Stages ofrece evaluaciones del desarrollo, administra referencias, lleva a cabo evaluaciones, lleva a cabo
reuniones de elegibilidad, elabora los PEI e identifica lugares para que los niños que califican reciban sus servicios.
Cada estudiante que es referido para una evaluación completa es asignado a un equipo de evaluación. Este equipo
está formado por un coordinador de atención familiar, quien brinda apoyo a la familia durante todo el proceso y
un coordinador de evaluación, quien organiza las evaluaciones y el desarrollo de un PEI. Junto con otros
especialistas, este equipo completa una evaluación y ayuda a que los padres de familia adquieran una mayor
comprensión de las necesidades de su hijo(a). Junto con el padre o madre de familia, el equipo determina si el
niño(a) califica para recibir servicios de educación especial y servicios relacionados. De ser así, el equipo desarrolla
un PEI.
Prestación de servicios
Todos los servicios del PEI son proporcionados en escuelas de las EPDC por el personal de las EPDC. A los niños
elegibles que aún no están matriculados en una escuela de las EPDC se les ofrece una vacante en la escuela de su
vecindario o mediante la ubicación de la lotería escolar. Si la escuela del vecindario no está disponible o no tiene
el programa satisface las necesidades del niño(a), entonces se le ofrecerá una vacante en la escuela más cercana
que pueda satisfacer sus necesidades. Los niños que ya están matriculados en un programa de Head Start
comunitario también pueden calificar para que implementen su PEI allí. Los niños cuyas familias prefieren una
matrícula en escuelas privadas o religiosas recibirán servicios equivalentes mediante un Plan de Servicios
individualizado (ISP) en lugar de un PEI.
Referencia
• inicia el proceso Detección Evaluación ElegibilidadDesarrollo del
IEPMatriculación en la escuela
Todo el proceso lleva 3 meses
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Referencia
•La referencia inicia el cronograma
Consentimiento para llevar a cabo la evaluación
•La reunión se lleva a cabo dentro de los 30 días
Evaluación y valoraciones
•Se llevan a cabo a partir de la fecha de consentimiento, el proceso de evaluación se completa en 60 días
Determinación de elegibilidad
•La reunión se lleva a cabo dentro de los 60 días posteriores al consentimiento
Servicios
•Si es elegible para recibir los servicios, se lleva a cabo una reunión para desarrollar el PEI/ISP dentro de los 30 días.
Escuelas del vecindario de las EPDC
Presta servicio a: Niños de 5 a 21 años de edad matriculados en una escuela de las EPDC Contacte a: profiles.dcps.dc.gov para obtener la información de contacto de la escuela
Si su hijo(a) tiene entre 3 y 21 años de edad y está actualmente matriculado en una escuela de las EPDC, las
referencias para los servicios de educación especial se realizan a través de la escuela a la que asiste.
Apoyo centralizado del PEI
Presta servicio a: Niños de 3 a 21 años de edad ubicados por sus padres en una escuela privada o religiosa
Contacte a: [email protected] o (202) 442-5475
dcps.dc.gov/page/determining-if-private-and-religious-school-students-need-special-education
La Unidad de Apoyo Centralizado del PEI maneja referencias para niños de 5 años y 10 meses de edad a 21
años de edad que son ubicados y financiados por sus padres en una escuela privada o religiosa y están en una
de las siguientes categorías:
• Están asistiendo a una escuela privada o religiosa en el DC, ya sea que la familia viva o no en el DC;
• Están asistiendo a una escuela privada o religiosa en otro estado y la familia vive en el DC; o
• Reciben enseñanza académica en el hogar en el DC.
ReferenciaConsentimiento
para llevar a cabo la evaluación
EvaluaciónDeterminación de elegibilidad
Desarrollo del IEPImplementación
del IEP
30 Días 60 Días 30 Días
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Elegibilidad/Proceso de referencia En el proceso de evaluar a los estudiantes para los servicios de educación especial, las EPDC solicitan la siguiente información:
■■ Formulario de referencia
■■ Formulario universal de salud
■■ Comprobante de matrícula en una escuela privada o religiosa en el DC (generalmente una carta de la escuela)
■■ Verificación de residencia en el DC (únicamente para residentes del DC, se debe completar después que se ha recibido otra documentación)
Documentos Adicionales Sugeridos:
■■ Registros de asistencia
■■ Reporte de calificaciones
■■ Puntajes de pruebas estandarizadas
■■ Muestras de trabajo
■■ Evaluaciones previas (si corresponde)
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Qué se debe esperar en el proceso de elegibilidad
Si se presume que su hijo(a) tiene una discapacidad, y el equipo de PEI de su hijo(a) determina que se requiere una
evaluación, el equipo pasa por el proceso de elegibilidad. A partir del 1 de julio de 2018, se requiere que las EPDC
completen el proceso de elegibilidad dentro de un plazo de 60 días después de obtener su consentimiento para
evaluar a su hijo(a). Esta sección describe partes importantes del proceso, la información que usted puede usar
para ser un miembro informado del equipo y los apoyos vigentes para su hijo(a).
¿Qué debo buscar en un informe de elegibilidad?
Los informes de elegibilidad son documentos grandes que pueden contener mucho lenguaje técnico. Empiece leyendo
primero la conclusión o el resumen del documento para adquirir una comprensión general de lo que se discutirá en la
reunión, lo que los datos están mostrando y qué recursos se encuentran disponibles para brindarle apoyo a su hijo(a).
¿Cómo se determina la elegibilidad para recibir servicios de educación especial?
La elegibilidad para los servicios de educación especial es determinada por el equipo de PEI, el cual lo incluye a usted
como padre o madre. El equipo revisará una variedad de recursos que incluirán, sin limitación: muestras del trabajo
actual, la respuesta del estudiante a intervenciones actuales/previas, informes de la maestra y del padre o madre,
informes de evaluación (que incluyen medidas de evaluación formal e informal), revisión del expediente del estudiante
y el nivel de funcionamiento actual del estudiante en el entorno educativo. Una vez que se recopiló y revisó toda esta
información durante la reunión de elegibilidad, el equipo utiliza la Hoja de Trabajo de Determinación de Elegibilidad
para determinar si el estudiante reúne los requisitos para recibir servicios de educación especial.
¿Qué evaluaciones se usaron? ¿Por qué esas evaluaciones? ¿Cómo interpreto las puntuaciones?
Los criterios de evaluación pueden ser formales o informales. Cada evaluación aborda un área de preocupación
identificada en el proceso de referencia, así como también examina la capacidad general de su estudiante en cada área.
El proveedor/la maestra interpretan las puntuaciones en base a las instrucciones del manual de evaluación.
Para cada evaluación formal, hay un criterio de evaluación u hoja de puntuación que determina el rango de
puntuaciones de su hijo(a). En los informes, los evaluadores compartirán esta información y enunciarán con claridad
cómo fue el desempeño de su hijo(a) en cada evaluación. Estas puntuaciones pueden ser estándar o según escala, o
descripciones del rendimiento del estudiante, dependiendo de la evaluación. Los evaluadores harán saber al equipo
los rangos de estas puntuaciones y cómo las puntuaciones se comparan con las de compañeros normales. Si usted no
está seguro de cómo estas puntuaciones se relacionan con el rendimiento de su estudiante en el salón de clases, pida
más información al asesor así como también a la maestra de educación general y a la maestra de educación especial.
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ReferenciaConsentimiento para
llevar a cabo la evaluación
EvaluaciónDeterminación de
elegibilidad
30 Días 60 Días
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¿Se llevaron a cabo observaciones? ¿Cuáles fueron los resultados?
Las observaciones en el salón de clases pueden llevarse a cabo como parte del proceso de elegibilidad. Durante las
observaciones, el observador echa un vistazo para ver qué estrategias, adaptaciones, apoyos ya se encuentran en el
salón de clases; la respuesta del estudiante en el salón de clases; cualquier dificultad que el estudiante pueda estar
teniendo; y cualquier fortaleza que el estudiante pueda estar demostrando. Los resultados de la evaluación pueden
estar incluidos en la sección de Análisis de Datos Existentes o en los informes de la evaluación individual.
¿Cuándo debería recibir la documentación de determinación de elegibilidad?
Los padres de familia deben recibir cualquier evaluación de sus hijos(as) como mínimo 10 días escolares antes de la
reunión de elegibilidad. Esto le permitirá participar significativamente en la discusión concerniente a la posible
elegibilidad de su hijo(a) para los servicios de educación especial.
¿Qué ocurre si mi hijo(a) no es elegible para recibir servicios de educación especial?
En una reunión de determinación de elegibilidad, el equipo decide si su hijo(a) califica para recibir servicios de
educación especial. Durante la reunión, los integrantes del equipo de elegibilidad pueden proporcionar otras
estrategias y apoyos para abordar la razón de la referencia. Si su hijo(a) no califica para recibir servicios de educación
especial, la escuela también puede proporcionar información para otras opciones a fin de brindarle apoyo a su hijo(a).
Esto podría significar otros apoyos tales como la continuación del proceso de Respuesta a la Intervención, recursos
comunitarios, mayor intervención, tutoría, un plan 504, u otros apoyos para garantizar que su hijo(a) esté recibiendo
lo que necesita.
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Qué se debe buscar en un PEI:
Un programa de educación individualizada (PEI) puede ser un documento muy complejo. Esta sección le ayudará a comprender más acerca de las diferentes secciones del PEI y de las áreas clave a examinar para garantizar que las necesidades de su hijo(a) estén siendo satisfechas.
Las secciones clave de un PEI son:
Información del estudiante y de la escuela:
Cuando revisa el PEI de su hijo(a), es importante asegurarse que la información que se encuentra en la primera página del PEI que incluye la información del estudiante y de la escuela sea correcta y esté actualizada (dirección, número de teléfono, fecha de nacimiento, etc.). La escuela usa esta información para contactarle si hay alguna pregunta o inquietud.
Metas y niveles actuales de rendimiento
Al desarrollar las metas anuales para su hijo(a), el equipo de PEI:
• Usará los datos de referencia para respaldar los niveles actuales de desempeño.
o Los datos de referencia son una manera de medir cómo es el desempeño actual de su hijo(a) en una habilidad o estándar específico. Los datos de referencia provienen de una serie de fuentes: pruebas estandarizadas, observaciones, evaluaciones en el salón de clases, muestras del trabajo del estudiante o resultados de pruebas a nivel del estado.
• Garantizará que el PEI establezca metas anuales medibles, incluyendo metas académicas, del servicio relacionado y/o funcionales para su hijo(a).
o A menudo las metas del PEI pueden trasladarse de un PEI anterior; sin embargo, se incrementará el nivel de dificultad. También puede que haya metas en las que su hijo(a) continúa trabajando pero que ahora esté trabajando para hacerlas de manera independiente sin el apoyo de un adulto.
Cada meta en el PEI de su hijo(a):
• Enumerará un punto de referencia del nivel actual de rendimiento de su hijo(a). • Enumerará el nivel de logro previsto dentro de un año del PEI. • Indicará cómo se medirá el progreso y con qué frecuencia se recopilarán datos.
o El progreso se puede medir informal o formalmente:
• Las mediciones informales pueden incluir: analizar las muestras de trabajo de su hijo(a), documentar las respuestas verbales, marcar las respuestas para un cuestionario semanal de comprensión lectora o usar información de una planilla de control de comportamiento diario.
• Las mediciones formales pueden incluir: pruebas estandarizadas de rendimiento, escalas de calificación, informes de supervisión de la intervención o resultados de pruebas estatales.
10 GUÍA DE PROGRAMAS Y RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LAS FAMILIAS
Información del estudiante y de la
escuela
Metas y niveles actuales de rendimiento
Educación Especial y servicios
relacionados
Adaptaciones y modificaciones
Plan de transición
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Educación especial y servicios relacionados
En el PEI de su hijo(a), hay una sección dedicada a educación especial y servicios relacionados. Aquí, se enumeran los distintos servicios que su hijo(a) recibe, el entorno en el que se proporciona cada servicio, así como también la
duración y la frecuencia de cada servicio. Esto permite que el equipo de PEI sepa qué servicios se requieren a fin de
brindar un apoyo integral a su hijo(a) mientras está en la escuela.
Adaptaciones y modificaciones
Identifica las adaptaciones y/o modificaciones requeridas para brindar apoyo al estudiante en el salón de
clases. Los tipos de adaptaciones y modificaciones pueden incluir:
• asiento preferencial
• tiempo extendido
• recesos (descansos) frecuentes
• aclaración/repetición de indicaciones
• material impreso en tamaño más grande
• lectura en voz alta
Planes de transición
Los planes de transición se elaboran para estudiantes de 14 años de edad en adelante a fin de
prepararles para la vida después de la escuela secundaria. El plan de transición incluye:
• datos de evaluación actuales y acordes a la edad
• aporte de parte del estudiante sobre lo que ha indicado como sus preferencias
• fortalezas y necesidades
• Las metas de transición a largo plazo incluyen lo que le gustaría hacer a su hijo(a) cuando se gradúe de la escuela secundaria
• Las metas anuales de transición reflejan aquello en lo que el estudiante trabajará en el transcurso del año escolar.
Cómo son los servicios de educación especial en el salón de clases.
Los servicios del estudiante pueden ser muy diferentes dependiendo del nivel de necesidad del estudiante, según lo expresado en su PEI. Todos los servicios empiezan con la colaboración entre una maestra de educación especial y el
resto del equipo que apoya al estudiante. Esto puede incluir planificación conjunta y también pueden impartir
enseñanza conjunta con una maestra de educación general. Existe una variedad de modelos de enseñanza conjunta
para garantizar que su hijo(a) esté recibiendo los servicios que necesita para tener éxito en tanto se le proporciona
acceso al currículo de educación general. Si su hijo(a) tiene horas fuera del entorno de educación general, puede
recibir apoyo fuera del salón de clases para algunos de los servicios. Si su hijo(a) tiene necesidades más complejas,
los servicios pueden estar en un programa de tiempo completo. Los proveedores de servicios relacionados pueden
brindar apoyo a los estudiantes individualmente, en un grupo pequeño o bien brindarles apoyo dentro del salón de
clases para proporcionarles servicios.
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¿Dónde se proporcionan los servicios de educación especial?
Las EPDC proporcionan una gama de servicios para estudiantes de tres (3) a 22 años de edad con discapacidades a quienes
se les ha considerado elegibles para recibir servicios de educación especial. Hay distintos ambientes a lo largo del continuo
donde se pueden proporcionar estos servicios, y donde los estudiantes pueden aprender en el ambiente menos restrictivo
posible.
Los equipos de PEI determinan el nivel adecuado de servicios que un estudiante necesita para obtener acceso al currículo.
La mayoría de los estudiantes de las EPDC puede recibir servicios en el salón de clases (regular) de educación general, en
un Laboratorio de Aprendizaje, o en un salón de clases de tiempo completo. La escuela independiente y la enseñanza en el
hogar y en el hospital se consideran como los ambientes más restrictivos y son para los estudiantes con el nivel de
necesidad más alto.
“Dentro de la educación general” significa que la enseñanza especializada y los servicios relacionados para estudiantes con
discapacidades serán proporcionados mientras están con sus compañeros no discapacitados en el salón de clases general. Las
EPDC creen que todos los estudiantes se beneficiarán al incluir a estudiantes con discapacidades en un entorno de educación
general en la mayor medida posible.
A veces, sin embargo, un estudiante necesita más apoyo que el que se puede proporcionar en el entorno de educación general.
“Fuera de la educación general” hace referencia a toda la enseñanza y los servicios especializados que son proporcionados a
una clase o grupo formado íntegramente por estudiantes con discapacidades. Los estudiantes con menos de 20 horas de
enseñanza especializada fuera de la educación general en sus PEI normalmente reciben servicios en un Laboratorio de
Aprendizaje, también referido como una sala de recursos o servicios (diferenciados) de apoyo fuera del salón de clases.
Los salones de clases del distrito de tiempo completo de las EPDC proporcionan apoyos especializados a estudiantes con 20 o
más horas de enseñanza especializada fuera de la educación general en su PEI. Nuestros salones de clases de tiempo completo
están diseñados para brindar más apoyo a estudiantes con discapacidades que tienen un nivel de necesidad alto.
El PEI de los estudiantes puede tener horas de enseñanza que son proporcionadas solo dentro de la educación general, solo
fuera de la educación general o ambos dentro y fuera de la educación general.
12 GUÍA DE PROGRAMAS Y RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LAS FAMILIAS
Dentro de la educación
general
Laboratorio de Aprendizaje
Salón de clases de tiempo completo
Escuela independiente
Enseñanza en el hogar y en
el hospital
Ambiente más restrictivo
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¿Cómo funciona la inclusión en las EPDC?
Los estudiantes con discapacidades pasan tanto tiempo con sus pares no discapacitados como es posible (según lo determina el equipo de PEI). Dentro del PEI de cada niño(a) se encuentran enumeradas las adaptaciones y/o modificaciones, las cuales proporcionan maneras claras de hacer que el currículo de educación general sea accesible para ellos. Las adaptaciones cambian la forma en que un estudiante aprende el material. Una modificación cambia lo que se le enseña al estudiante o lo que se espera del mismo. Las maestras en el entorno inclusivo emplean una serie de estrategias para garantizar que los estudiantes puedan acceder a los contenidos y las prácticas de educación general. Es importante tener en cuenta que la inclusión no es un tipo de salón de clases ni un lugar sino más bien la filosofía de inclusión de estudiantes con discapacidades en ámbitos de educación general. La meta de la inclusión es proporcionar a los estudiantes una enseñanza de alta calidad que esté alineada con las expectativas a nivel de grado, brindándoles a todos los estudiantes la oportunidad de tener éxito en todas las áreas. Satisfacer las necesidades de educación especial de un estudiante en el salón de clases de educación general es una práctica inclusiva.
Enseñanza conjunta Presta servicio a: Estudiantes con enseñanza especializada detallada en su PEI designada como “dentro de la educación general” Contacte a: [email protected]
La enseñanza conjunta es una opción de prestación de servicio que proporciona enseñanza especializada a estudiantes con discapacidades dentro del entorno de educación general. La enseñanza conjunta tiene lugar cuando dos o más profesionales comparten la responsabilidad de enseñar a algunos o a todos los estudiantes en un salón de clases. Esta práctica proporciona a todos los estudiantes la oportunidad de aprender de dos educadores en un enfoque integrado al contenido. Para los estudiantes con un PEI, la enseñanza conjunta posiblemente proporciona el ambiente menos restrictivo para recibir enseñanza especializada. Las EPDC apoyan la enseñanza conjunta en todas las escuelas de las EPDC.
Consulta
Algunos estudiantes pueden beneficiarse de la enseñanza especializada que es impartida por una maestra de educación general en un entorno de educación general. En el modelo de consulta, las maestras de educación general consultan con las maestras de educación especial sobre el desarrollo de las lecciones que estén alineadas con las metas del PEI de los estudiantes. Este modelo ofrece una mayor independencia y menor restricción para los estudiantes.
Servicios de apoyo escolar fuera del salón de clases Algunos estudiantes tienen necesidades específicas que requieren enseñanza especializada fuera del entorno de educación general pero que no requieren un tiempo completo fuera del entorno de educación general. Estos estudiantes tienen una prescripción de menos de 20 horas de enseñanza especializada fuera de la educación general en sus PEI. A menudo, los servicios de apoyo escolar fuera del salón de clases son proporcionados en un Laboratorio de Aprendizaje. Los Laboratorios de Aprendizaje son salas de recursos que proporcionan a los estudiantes un entorno pequeño y estructurado. Estos salones de clases implementan prácticas basadas en las evidencias para abordar las metas del PEI del estudiante a fin de respaldar el éxito en el entorno de educación general. El PEI del estudiante determina la cantidad, el alcance y la naturaleza de la enseñanza a ser impartida en este entorno.
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Tecnología Asistiva (AT)
Presta servicio a: Estudiantes que requieren apoyo individualizado de tecnología para acceder al currículo Grados: De Pre-Kínder de 3 años de edad a 12vo grado Contacte a: [email protected]
Tecnología Asistiva (AT) es un término general para todos los apoyos individualizados que ayudan a los estudiantes con
discapacidad a obtener acceso al currículo escolar o al ámbito educativo. El equipo de PEI considera las necesidades de AT para un estudiante y consulta con el equipo de AT para determinar qué apoyos específicos del estudiante están disponibles
para ayudarle a acceder a una educación pública gratuita y apropiada. Los ejemplos varían desde un único dispositivo de
visualización, múltiples dispositivos de visualización a boardmaker (herramienta de comunicación y educación).
Los tipos de tecnología asistiva son:
• Acceso: La AT para el acceso permite que los estudiantes accedan a sus salones de clases y entornos
escolares. Estas soluciones de asientos y movilidad permiten a los estudiantes sentarse más cerca con
sus compañeros y recorrer su escuela con mayor independencia. Algunos ejemplos de AT para el acceso
incluyen sillas de actividades, sillas esquineras y de piso y andadores. *Tenga en cuenta que las sillas
de ruedas y otros apoyos médicos no están incluidos en el rol del Equipo de Tecnología Asistiva
escolar, estos objetos entran en la categoría de equipo médico duradero (DME).
• Comunicación: La AT para la comunicación, también conocida como comunicación aumentativa y
alternativa, ayuda a los estudiantes a comunicarse con el personal y con otros estudiantes y a
participar en la clase. Algunos ejemplos de AT para la Comunicación son aplicaciones y software de
comunicación, así como también apoyos de comunicación basados en imágenes.
• Audición: La AT para la audición incluye una variedad de sistemas de escucha asistida o tecnología auditiva que pueden ayudar a los estudiantes que son sordos o con discapacidad auditiva, así como
también a quienes tienen problemas auditivos y del aprendizaje. Los sistemas auditivos de escucha
pueden reducir el sonido de fondo y amplificar la voz de la maestra. En las EPDC, el audiólogo educativo colabora con el equipo para determinar las necesidades de tecnología de asistencia
auditiva. *Tenga en cuenta que los audífonos no están incluidos en el rol del equipo de audiología escolar. La entrega de audífonos es llevada a cabo por audiólogos en centros médicos.
• Aprendizaje: La AT para el aprendizaje incluye apoyos y equipo para varias dificultades del aprendizaje
incluyendo matemática, lectura, redacción y organización.
• Visión: La AT para la visión incluye apoyos y equipo para estudiantes que son ciegos o con discapacidad
visual que necesitan alguna forma de tecnología asistiva a fin de acceder a información impresa en papel
o electrónica. En las EPDC, los especialistas en visión colaboran con el equipo para determinar las
necesidades de tecnología de asistencia de la visión.
• Software educativo: se usa para enseñar habilidades académicas específicas (como lectura y redacción) o
contenido de asignaturas (tales como historia y ciencias). El software educativo difiere de la AT en tanto
incluye un software de currículo e intervención. La Tecnología Asistiva incluye características específicas del
estudiante para ayudar a los estudiantes con discapacidades a acceder al currículo y a la intervención.
• Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL): es una filosofía que abarca modelos, métodos y productos de
aprendizaje para mejorar la experiencia de estudiantes diferentes (ya sea que tengan o no discapacidades del aprendizaje). En este enfoque, la AT a menudo se encuentra integrada en los materiales educativos y
puede ser adaptada a fin de ayudar a los estudiantes con discapacidades a tener éxito con el currículo
general. El UDL está disponible para todos los estudiantes y no es una AT específica a estudiante.
14 GUÍA DE PROGRAMAS Y RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LAS FAMILIAS
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Programas académicos
Presta servicio a: Estudiantes con PEI de tiempo completo que reciben servicios en programas independientes
Grados: De Pre-Kínder de 3 años de edad a 12o grado e incluyendo las Academias de Oportunidades
Las EPDC ofrecen una gama de servicios para estudiantes con necesidades especiales. La enseñanza es individualizada; al desarrollar
el Programa de Educación Individualizada (PEI) de un estudiante se relacionan las prácticas basadas en las evidencias con las
necesidades y habilidades únicas del estudiante. Algunos estudiantes pasan la mayor parte de su jornada escolar en el salón de
clases de educación general, mientras que otros reciben su enseñanza en un salón de clases de educación especial de tiempo completo.
Los salones de clases de educación especial de tiempo completo son altamente estructurados y fomentan una proporción baja de número de estudiantes por miembros del personal. Todos los salones de clases cuentan con maestros de educación especial
certificados y auxiliares docentes. La enseñanza académica está alineada con los Estándares Estatales Esenciales Comunes y con
Alcance y Secuencia de las EPDC. Algunos estudiantes acceden al currículo de educación general, mientras que a otros se les
proporciona un currículo modificado. En todas las clases, las intervenciones complementan el currículo de educación general y el
currículo modificado. Proveedores de servicios relacionados especialmente entrenados y certificados atienden las necesidades de los estudiantes en conformidad con sus PEI. Algunos estudiantes participan en la evaluación estatal estándar con adaptaciones,
mientras que otros participan en evaluaciones estatales alternativas.
Los estudiantes de escuela secundaria en programas de tiempo completo tienen la oportunidad de trabajar para obtener un título
o un certificado de finalización del PEI. Ellos acceden a servicios de transición como educación profesional y también formación profesional.
Programas de tiempo completo:
• Apoyo Conductual y Educativo (BES): Brinda apoyo a estudiantes que han sido identificados como estudiantes con una
discapacidad emocional o que tienen conductas problemáticas (desafiantes) y requieren un ambiente más terapéutico.
([email protected]) • Comunicación y Apoyo Educativo (CES): Brinda apoyo a estudiantes que han sido identificados como estudiantes con
trastorno del espectro autista o con otras necesidades del aprendizaje y requieren un entorno de Análisis Conductual Aplicado (ABA, en inglés). ([email protected])
• Apoyo del Aprendizaje Temprano (ELS): Proporciona intervención temprana de tiempo completo para estudiantes con
retrasos del desarrollo u otras deficiencias de salud. Algunos estudiantes presentan retrasos cognitivos, de comunicación y
de las habilidades motoras. ([email protected])
• Independencia y Apoyo al Aprendizaje (ILS): Brinda apoyo a estudiantes que han sido identificados como estudiantes que tienen una discapacidad cognitiva o intelectual. ([email protected])
• Apoyo Médico y Educativo (MES): Brinda apoyo a estudiantes que han sido identificados como estudiantes con necesidades médicas complejas y retrasos intelectuales o cognitivos. ([email protected])
• Programas de Visión (Apoyo sensorial): Equipa a estudiantes que presentan discapacidad visual con los apoyos y las
habilidades que necesitan para aprender con éxito junto a sus compañeros no discapacitados.
• Personas sordas o con discapacidad auditiva (DHOH) (Apoyo sensorial): Equipa a estudiantes sordos o con discapacidad auditiva con los apoyos y las habilidades que necesitan para aprender con éxito junto a sus compañeros no discapacitados.
• Apoyo del Aprendizaje Específico (SLS): Brinda apoyo a estudiantes que han sido identificados como estudiantes con una
discapacidad específica del aprendizaje u otra discapacidad donde la conducta no es el impedimento principal para acceder
al currículo de educación general. ([email protected])
• Enseñanza en el Hogar y en el Hospital (HHIP): Brinda apoyo a estudiantes que tienen condiciones médicas o de la salud
del comportamiento que los mantienen en el hogar o en un hospital e impiden que asistan a la escuela. ([email protected])
• Año Escolar Extendido (ESY): ESY hace referencia a la educación especial y/o servicios relacionados que se proporcionan, aparte del año escolar tradicional, a un estudiante con una discapacidad. Las EPDC ofrecen un programa de verano para
ayudar a los estudiantes a conservar las habilidades que son esenciales para su progreso a fin de que estén preparados para
el inicio de clases en otoño. ([email protected])
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Servicios relacionados
Presta servicio a: Todos los estudiantes con discapacidades que tienen Servicios Relacionados resumidos en su PEI. Grados: De Pre-Kínder de 3 años de edad a 12vo grado Contacte a: [email protected]
A menudo, los niños con discapacidades necesitan apoyo y servicios adicionales que les ayuden a tener éxito en el salón de clases. Algunos estudiantes con discapacidades solo requieren enseñanza especializada de una maestra para adaptar el currículo a las necesidades de ese niño(a). Otras veces, los estudiantes reciben servicios relacionados específicos para apoyar la enseñanza del salón de clases.
Tipos de servicios relacionados:
• Audiología educativa: La audiología educativa se enfoca en la audición, la escucha y las dificultades de procesamiento auditivo que pueden afectar las habilidades académicas, de comunicación y/o sociales del estudiante. Los audiólogos brindan apoyo a los estudiantes evaluando su audición y su capacidad de procesamiento auditivo, y seleccionando y adaptando tecnología de amplificación apropiada. ([email protected])
Apoyo de Salud Mental y Conductual: El equipo de Servicios de Apoyo de Salud Mental y Conductual está formado por trabajadores sociales de las EPDC quienes trabajan con los estudiantes abordando los problemas que estos enfrentan en la escuela, el hogar y en la comunidad que afectan su capacidad de participar en y beneficiarse de su educación. Estos servicios pueden incluir consejería grupal o individual; visitas en el hogar; y evaluaciones sociales, emocionales y conductuales. ([email protected])
• Terapia ocupacional: Los profesionales de terapia ocupacional apoyan la participación del niño(a) en actividades durante toda la jornada escolar. Los profesionales (terapeutas) escolares apoyan el logro académico y la participación social promoviendo las actividades en todas las rutinas escolares, incluyendo el tiempo de recreo, de clases y en la cafetería. ([email protected])
• Fisioterapia: Los fisioterapeutas son profesionales de la salud quienes ayudan a las personas a mantener, restaurar y mejorar el movimiento, la actividad y el funcionamiento, lo que de este modo permite un rendimiento óptimo y mejora la salud, el bienestar y la calidad de vida. El fisioterapeuta lleva a cabo intervenciones terapéuticas, incluyendo estrategias y adaptaciones de compensación, refuerzo, y prevención, enfocándose en la movilidad y seguridad funcional, el acceso y la participación eficaz en actividades y rutinas en ambientes de aprendizaje naturales. ([email protected])
• Psicología: El psicólogo brinda apoyo a estudiantes y a educadores tomando pruebas psicológicas y del desarrollo, analizando información sobre el comportamiento y el funcionamiento cognitivo de un niño(a), e interpretando estos resultados con el personal escolar y los padres de familia. ([email protected])
• Patología del Habla y del Lenguaje (Logopedia): El patólogo del habla y del lenguaje identifica y apoya a niños con trastornos y retrasos específicos relacionados con el lenguaje oral y la comunicación. Los patólogos del habla y el lenguaje usan técnicas actuales de intervención y estrategia a fin de ayudar a que los estudiantes se vuelvan más independientes. ([email protected])
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Programas de Transición
Presta servicio a: Estudiantes que tienen discapacidades comprobadas y quieren obtener títulos de la escuela secundaria, y estudiantes que quieren obtener certificados de finalización del PEI. Grados: 9o grado – Academias de Oportunidades Contacte a: [email protected]
La transición de la secundaria es el proceso de preparar a los estudiantes para la vida después que salen de la escuela secundaria, incluyendo la participación en educación superior (terciaria) o capacitación, empleo y vida comunitaria. La capacitación de transición de la secundaria empieza en pre-kínder, con el resultado final de estudiantes que viven de manera independiente en base a sus preferencias, capacidades y limitaciones.
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River Terrace: Centro de Desarrollo de Recursos Humanos
Proyecto BÚSQUEDA (Project SEARCH)
Director Ejecutivo (CEO) – Servicios de Transición Previa al Empleo
CEO – Academia de Tutorías (Mentoring Academy)
CEO – Experiencias en la Academia de Transición
Características
Prepara a estudiantes Estudiantes de 9o/10o grado
Estudiantes de 9º y 10º 11o/12o grado
Se hace participar a
Prepara estudiantes partparticipantes para
adultos de las EPDC con 9o y 10º grado participan en experiencias
grado se vincularán con un
estudiantes en el
para empleo discapacidades en experiencias de un mentor que trabaja en
último año de la
competitivo en la Intelectuales u otras concientización en el campo de interés profesional
escuela secundaria en
comunidad. Imparte discapacidades del en varios campos para del estudiante. clases de desarrollo
capacitación en especializada en
desarrollo para empleo explorar intereses. profesional y
las áreas de competitivo. Los pasantes se les expone a
horticultura, ciencias de reciben enseñanza diaria entornos laborales de
la salud y hotelería sobre habilidades laborales.
la vida real.
Criterios de elegibilidad
-Tener de 18 a 21 años de edad y haber sido identificados como un estudiante con una discapacidad intelectual u otra discapacidad del desarrollo.
-Tener C4 y
calificaciones superiores y estar ingresando a su último año de escuela secundaria con miras a graduarse después de finalizar este programa.
-Tener de 18 a 21 años de edad y haber sido identificados como un estudiante con una discapacidad intelectual u otra discapacidad del desarrollo.
-Estar matriculado
como un estudiante de las EPDC y estar recibiendo servicios de Educación Especial.
-Estar en el último año de escuela secundaria y aceptar graduarse al final del programa del Proyecto BÚSQUEDA (SEARCH).
-Estar matriculado como un estudiante de escuela secundaria de las EPDC, hasta los 22 años de edad.
-Tener una discapacidad comprobada.
-Buscar obtener un título, según se refleja en el Estado de Decisión del Diploma del PEI.
-Aceptar y adherirse al contrato del estudiante y código de conducta del CEO.
-Estar matriculado como un estudiante de escuela secundaria de las EPDC, hasta los 22 años de edad.
-Tener una discapacidad comprobada.
-Buscar obtener un título, según se refleja en el Estado de Decisión del Diploma del PEI.
-Aceptar y adherirse al contrato del estudiante y código de conducta del CEO.
-Estar matriculado como un estudiante de escuela secundaria de las EPDC, hasta los 22 años de edad.
-Tener una discapacidad comprobada.
-Buscar obtener un título, según se refleja en el Estado de Decisión del Diploma del PEI.
-Aceptar y adherirse al contrato del estudiante y código de conducta del CEO.
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Localización de Servicios (LOS)
El propósito del proceso de Localización de Servicios de DSI (División de Enseñanza Especializada) facilita los cambios en la localización del programa para garantizar los servicios oportunos para estudiantes con discapacidades que tienen PEI con 20 o más horas fuera del entorno de educación general. Los directores del programa de la DSI supervisan la capacidad del programa, determinan las localizaciones del servicio apropiado y ayudan a garantizar que se implementen los servicios de educación especial para los estudiantes.
Preguntas Frecuentes:
¿Qué sucede si una familia desea una Localización de Servicios diferente?
Las familias se pueden contactar con el Director del programa para el programa específico en el cual un estudiante recibe servicios. Para obtener la información de contacto, consulte la sección "Programas Académicos" de esta guía. Para preguntas generales sobre LOS, llame a la Oficina de Enseñanza y Aprendizaje (OTL) al (202) 442-9929 o envíe un correo electrónico a [email protected]. ¿Qué sucede si un niño(a) necesita transporte?
El transporte es un servicio relacionado. Una vez que se determina que un estudiante requerirá servicios de transporte para acceder a una educación gratuita y apropiada, el Representante de la Agencia Local de Educación (LEA) de la escuela actual agregará la solicitud en el sistema de transporte dirigido por la Oficina del Superintendente Estatal de Educación (OSSE). Estos servicios tienen como objetivo transportar a estudiantes de educación especial que no están asistiendo a la escuela del vecindario.
¿Qué sucede si un estudiante recibe una vacante en una escuela a través de la Lotería My School DC?
La División de Enseñanza Especializada de las EPDC hará todo lo posible para admitir la matrícula en la escuela seleccionada a través del proceso de lotería. La DSI reserva una vacante en cada salón de clases del programa en todo el distrito para los estudiantes que eligen participar en la Lotería My School DC. No obstante, es importante considerar que no todas las escuelas tienen todos los tipos de programas de tiempo completo. Por consiguiente, un resultado de la lotería no necesariamente garantiza una vacante para un estudiante que tiene un PEI de tiempo completo.
¿Cuándo se enterarán las familias de la Localización de Servicios para el próximo año escolar?
Las familias se enterarán de la LOS del próximo año escolar en el transcurso de abril-mayo si un estudiante está cambiando de escuela.
¿Pueden las familias hacer un recorrido por la escuela propuesta?
¡Sí! Animamos a todas las familias a que hagan un recorrido por su nueva escuela y a que participen en una reunión de transición entre su escuela actual y la escuela nueva.
¿Con quién deben hablar las familias si tienen preguntas sobre la nueva escuela de un niño(a)?
La carta de localización del servicio contiene información específica de contacto para la persona designada por el Representante de la LEA de la nueva LOS (Localización de Servicio) del niño. Las familias no deben dudar en contactarse con dicha persona en caso de tener alguna pregunta o si desean hacer un recorrido.
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Preguntas para hacerle al equipo de PEI del estudiante:
¿Cómo es la participación de los padres entre las reuniones del PEI?
Los padres de familia pueden considerar comunicarse con las maestras durante todo el año escolar a través de su medio de contacto preferido (correo electrónico, llamadas telefónicas, conferencias, etc.) para dar seguimiento al progreso del estudiante. Si alguna vez tiene alguna pregunta o preocupación concerniente a los servicios de su hijo(a), niveles actuales de rendimiento, o metas, siempre puede comunicarse con un miembro del equipo de PEI para hacerle preguntas o programar una reunión de equipo. Los padres deben recibir un informe trimestral de progreso del PEI con el boletín de calificaciones del niño(a) y también pueden solicitar una reunión para conversar sobre cualquier preocupación.
¿Cómo debería apoyar a mi hijo(a) en casa para trabajar en sus metas del PEI y mantenerle encaminado?
Existe una serie de maneras para apoyar a su hijo(a) en casa con las metas de su PEI y mantenerle bien encaminado. Puede contactarse con la maestra de su hijo(a) y/o el proveedor del servicio relacionado en lo que respecta a actividades específicas, estrategias o apoyos que usted puede implementar en el hogar. También puede apoyar las metas académicas y de transición de su hijo(a) creando tareas sencillas que se relacionen con las metas de su hijo(a), proporcionado la oportunidad para que su hijo(a) practique habilidades en el hogar.
Algunas otras maneras en que puede apoyar a su hijo son:
• Hable con su hijo(a) sobre su discapacidad y cómo promover la atención de sus necesidades. • Trabaje en las habilidades de autodefensa y autonomía permitiendo que su hijo(a) haga cosas como hacer su pedido
en restaurantes, participar en la elaboración de una lista del supermercado e ir a comprar los artículos de la lista, practicar haciendo compras, realizar las tareas de la casa, lavar la ropa, preparar comidas sencillas o empaquetar el almuerzo, poner y seguir las alarmas sin ayuda para levantarse e ir a dormir, realizar las rutinas de higiene de manera independiente, planificar recorridos locales usando Google Maps o el planificador de viajes de WMATA (Autoridad de Tránsito del Área Metropolitana de Washington) para practicar el uso del transporte público.
, • Tener conversaciones abiertas y francas sobre lo que su hijo(a) quiere hacer en el futuro (por ej., ¿cuáles son sus intereses profesionales, dónde quiere vivir? ¿Quiere ir a la universidad? De no ser así, ¿qué otra cosa podría hacer para capacitarse para el empleo que desea obtener?) Anime a su hijo(a) para que participe en oportunidades de voluntariado que estén alineadas con su interés profesional.
• Haga que su hijo(a) participe en varias actividades dentro de la comunidad con compañeros de la misma edad para recreación y esparcimiento que le ayuden a desarrollar preferencias personales.
• Cuando su estudiante cumpla 14 años de edad anímelo a obtener un empleo de tiempo parcial o de verano que se relacione con sus habilidades e intereses.
• Hable con su hijo(a) sobre diferentes opciones profesionales y llévelo a visitar instalaciones de capacitación y universidades.
¿Cómo trabajan juntas las maestras que brindan apoyo a mi hijo(a)?
Las maestras y los proveedores de servicios relacionados trabajan en colaboración para brindarle apoyo a su estudiante. Estos esfuerzos de colaboración incluyen reunirse para conversar sobre estrategias y apoyos para su hijo(a) en el salón de clases. Esto también puede significar compartir el progreso, las adaptaciones y modificaciones de su hijo(a) entre una reunión del PEI /elegibilidad y otra garantizando el progreso general en el salón de clases. Las maestras de educación especial, las maestras de educación general y los proveedores de servicios relacionados pueden planificar conjuntamente para garantizar que su hijo(a) esté recibiendo enseñanza que esté alineada con sus necesidades y le brinde apoyo en el ambiente menos restrictivo posible.
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¿Cómo sabré si mi hijo(a) está progresando?
¿Cómo mide usted el progreso de mi hijo(a)?
Las maestras y los proveedores de servicios relacionados miden el progreso del estudiante de varias maneras. El progreso se puede medir usando muestras de trabajo del estudiante, usando cuestionarios/pruebas, dando seguimiento a las respuestas del estudiante y mediante otras evaluaciones formales e informales. Para los estudiantes de 14 años de edad en adelante, el progreso de la transición de la secundaria se mide por el nivel de independencia que el estudiante demuestra.
Durante cada reunión de PEI, hay una exposición concerniente al progreso que su hijo(a) ha hecho. Se actualizan las metas anuales de su hijo(a) en base a su progreso y dominio de las metas del año anterior, así como también a las necesidades actuales de su hijo(a) según lo demuestran los datos de la evaluación. Estas metas proporcionan un enfoque para el año siguiente y garantizan que su hijo esté siendo desafiado académicamente.
¿Cómo mide usted el progreso de los estudiantes de escuela secundaria en las experiencias de aprendizaje profesional?
Un objetivo de la programación de Transición es comprender el impacto de cada experiencia de aprendizaje profesional en las actitudes, habilidades y seguridad de los estudiantes en entornos profesionales. A fin de medir el progreso del estudiante, se recopilan datos cualitativos. Se encuesta a los estudiantes de manera anónima, para fomentar la sinceridad del estudiante en las respuestas Asimismo, el Equipo de Transición supervisa la asistencia y los datos del GPA (promedio general) para los estudiantes que participan en experiencias de aprendizaje profesional a fin de garantizar el cumplimiento de los requisitos de graduación.
¿Cómo se relaciona el informe de progreso del PEI con el boletín de calificaciones de mi hijo(a)?
Los informes de progreso del PEI son documentos que se escriben trimestralmente, al igual que los boletines de calificaciones, para proporcionarle las novedades sobre cómo su hijo(a) está progresando en el logro de las metas de su PEI. Estas metas están relacionadas con estándares específicos, como boletines de calificaciones, pero tienen un modelo de calificación muy diferente. Para cada meta del PEI, el boletín de calificaciones indicará si su hijo(a) ha dominado la meta, está progresando para lograr la meta, no ha progresado en el logro de la meta, está retrocediendo, o si la meta aún no se ha presentado.
¿Hay evidencias de que mi hijo(a) esté progresando? ¿Dónde están los datos cuantificables?
Usted debe pedir los datos relacionados con el progreso de su hijo(a) a las maestras de su hijo(a) y a los proveedores de servicios relacionados durante todo el año escolar. Si sospecha que hay un problema o déficit, debería pedirle a la maestra de su hijo(a) que lo evalúe usando evaluaciones en el salón de clases para cuantificar cuánto está progresando su estudiante.
Asimismo, durante todo el curso del año escolar, debe solicitar reunirse con el consejero académico o con el trabajador social para revisar el plan de conducta de su estudiante. El propósito de esto es ver que los apoyos conductuales estén funcionando y, en caso contrario, modificar dichos planes e intervenciones siempre que haya un presunto problema o preocupación.
También es buena idea hacer que su estudiante use un organizador (agenda) para asegurarse que las tareas se completen y entreguen. El organizador se puede usar para comunicarse entre los padres de familia y los maestros del salón de clases para determinar si hay tareas faltantes y para identificar preocupaciones respecto de determinadas tareas o áreas del currículo.
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Si no hay progreso, ¿cuál es el plan del equipo escolar? ¿Qué hacemos luego? Puede ser preocupante escuchar que su hijo(a) no ha estado progresando, o incluso que ha estado retrocediendo en las metas de su PEI. Si esto está sucediendo, puede resultar útil contactar a la maestra de educación especial de su hijo(a) y hablar en detalle sobre algunas de las opciones. Usted puede solicitar tener una reunión para que el equipo de PEI pueda aunar esfuerzos para re-evaluar los servicios, apoyos, adaptaciones y modificaciones que su hijo(a) está recibiendo para garantizar que esté obteniendo el apoyo que necesita para tener éxito.
¿Cuáles son los indicadores de que los servicios necesitan ser actualizados o cambiados?
Hay varios indicadores de que los servicios necesitan ser actualizados o cambiados. Estos indicadores pueden incluir:
• el estudiante domina las habilidades;
• el estudiante generaliza las habilidades en el entorno de su salón de clases;
• estancamiento de las habilidades con intervención continua proporcionada durante un periodo prolongado de tiempo;
• se observó progreso limitado o ningún progreso; y
• los resultados de evaluaciones formales e informales indican crecimiento en las habilidades.
Cualquier cambio o actualización a los servicios son decisión de un equipo de PEI y sería preciso revisar todas las fuentes de datos como parte del proceso.
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El estudiante tiene una discapacidad
física o mental
que limita considerablemente
una actividad importante de la
vida
Referencia
•Se invita a los padres a hacer una referencia si consideran que su hijo(a) tiene una discapacidad física o mental que podría hacer que el/la niño(a) califique para la Sección 504. Las referencias se pueden realizar mediante el Formulario de Referencia de la Sección 504 (disponible en la escuela de su estudiante), por escrito a la escuela, por correo electrónico, o mediante una conversación por teléfono o en persona.
Documentos adicionales
•Una vez que la escuela ha recibido el formulario de referencia (derivación), el equipo de la Sección 504 solicitará al padre de familia/guardián que proporcione cualquier documentación médica o información adicional e invita al padre de familia/guardián a asistir a una reunión de elegibilidad de la Sección 504.
Reunión de elegibilidad
•En la reunión de elegibilidad, el equipo revisará toda la información disponible y determinará si el estudiante es elegible.
Desarrollo del Plan 504
•Si se determina que el estudiante es elegible, el equipo del Plan 504, el cual incluye al padre de familia/guardián, redactará luego un Plan 504 para el estudiante que describa las adaptaciones o servicios específicos que el estudiante necesita a fin de acceder al currículo de educación general en la escuela.
Revisión anual
•El equipo del Plan 504 se reunirá anualmente para revisar el Plan 504 del estudiante y determinar si es necesario realizar algún cambio. El equipo del Plan 504 también revisará la elegibilidad del estudiante para la Sección 504 cada tres años.
Programa de la Sección 504
Presta servicio a: Todos los estudiantes elegibles que tienen discapacidades (consulte los criterios de elegibilidad abajo) Grados: De Pre-Kínder de 3 años de edad a grados de STAY Contacte a: [email protected]
El programa de la Sección 504 recibe el nombre de Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973, una ley federal que requiere que las escuelas públicas proporcionen las adaptaciones para estudiantes con discapacidades a fin de que estos estudiantes puedan acceder al currículo y a las oportunidades de aprendizaje de la educación general.
A diferencia de la educación especial, la Sección 504 no prescribe la enseñanza especializada para estudiantes elegibles. En cambio, el programa de la Sección 504 garantiza que los estudiantes elegibles con discapacidades reciban las adaptaciones y/o servicios relacionados que necesitan para acceder al currículo de educación general y otras oportunidades para aprender en sus escuelas de las EPDC.
Elegibilidad
Un estudiante es elegible bajo la Sección 504 si se cumplen los tres requisitos que se mencionan abajo:
El equipo 504 en la escuela de su estudiante determina la elegibilidad.
Proceso para la Sección 504:
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División de Enseñanza Especializada Información de Contacto División de Enseñanza
Especializada 1200 First Street,
NE Washington, DC 20002
202-442-4800
Programa de Apoyo Conductual y Educativo
Programa de Comunicación y Apoyo Educativo
Programa de Apoyo del Aprendizaje Temprano
Programa de Independencia y Apoyo del Aprendizaje
Programa de Apoyo Médico y Educativo
Programa de Apoyo Sensorial
Programa de Apoyo Específico del Aprendizaje
Tecnología Asistiva
Unidad Centralizada de Apoyo del PEI [email protected]
Inclusión de la Primera Infancia
Etapas Tempranas
Año Escolar Extendido
Programa de Enseñanza en el Hogar y en el Hospital
Modelos de inclusión
Servicios relacionados
Sección 504
Programas de Transición
Centro de Recursos para Padres de Familia del Departamento de Transporte de la Oficina del
Superintendente Estatal de Educación (OSSE)
202-576-5000
ESCUELAS PÚBLICAS DEL DISTRITO DE COLUMBIA 23
GUÍA DE PROGRAMAS Y RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LAS FAMILIAS
1200 First Street, NE
Washington, DC 20002
www.dcps.dc.gov
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