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GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN JARDINES INFANTILES ALTERNATIVOSMODELO DE GESTIÓN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Junta Nacional de Jardines Infantiles

Sección de EvaluaciónDepartamento de Calidad EducativaJunta Nacional de Jardines Infantiles

Diseño tapas: David GarcíaDiseño interior: Djalma Orellana

Registro de Propiedad Intelectual: 284382

Edición de noviembre de 2019

© Junta Nacional de Jardines InfantilesMarchant Pereira 726Fono: 56 2 2654 50 00Santiago de Chilewww.junji.cl

Impreso en Chile por Andros Impresores

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

ÍNDICE

I

VI

pág.

II

VII

III

VIII

IV

IX

V

X

Presentación

Guía de Autoevaluación

Área de Liderazgo

Área de Gestión de los Procesos Educativos

Área de Participación y Compromiso de la Familia y Comunidad

Área de Bienestar Integral

Área de Gestión y Desarrollo de Personas

Área de Resultados

Glosario

Referencias Bibliográficas

5

6

10

36

82

100

134

152

160

163

GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN JARDINES INFANTILES CLÁSICOS

4

5

La Ley 20.370 General de Educación que establece una nueva definición de objetivos generales para todos los niveles educativos -por primera vez para la Educación Parvularia-, impulsa la actualización, modificación y enriquecimiento de la nueva versión de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Los nuevos lineamientos curriculares incorporan los desafíos y las oportunidades que genera el fortalecimiento de las instituciones y el entorno normativo relacionado con la primera infancia, así como también, definen el qué y para qué aprenden niños y niñas, en consideración a los avances del conocimiento sobre el aprendizaje, el desarrollo de esta etapa de la vida y del campo de la pedagogía.

Acogiendo los nuevos desafíos, la Junta Nacional de Jardines Infantiles, continúa implementando el Modelo de Gestión de Calidad de la Educación Parvularia para orientar el desarrollo de procesos de mejoramiento en la gestión educativa integral que despliegan las unidades educativas en pos de la calidad del proceso educativo.

La séptima aplicación -año 2019-, actualiza la documentación vigente, contextualizando el proceso en el marco normativo de la nueva institucionalidad para la Educación Parvularia, actualizando el lenguaje técnico de acuerdo con lo que señalan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia e incorporando mejoras en de las rúbricas.

PRESENTACIÓN

GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMA EDUCATIVO ALTERNATIVO DE ATENCIÓN DEL PÁRVULO


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GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN

La Guía de Autoevaluación es un instrumento que se estructura en áreas y dimensiones, estas últimas se desagregan en setenta y un (71) elementos de gestión.

Este documento está disponible en la plataforma web del Modelo, para permitir a la comunidad educativa el registro en línea de la autoevaluación, sustentándola en medios de verificación (fuente de información que avala la selección del nivel de desarrollo de la práctica). Además, la Guía de Autoevaluación se dispone en formato impreso para favorecer su lectura, la toma apuntes o el desarrollo de ideas durante el proceso de capacitación a distancia, así como, para las instancias de análisis y reflexión crítica de los niveles de desempeño.

El Elemento de Gestión corresponde a un enunciado que describe brevemente la práctica de gestión formulado como pregunta, que ofrecen un marco referencial de la práctica de la gestión educativa integral, desde una perspectiva de lo ideal u óptimo. En la imagen siguiente se señalan los componentes que cada elemento de gestión presenta en la guía de autoevaluación.

La Rúbrica es el conjunto de pautas que describe y permite distinguir niveles de desarrollo de la práctica- graduados de manera ascendente-, en cada elemento de gestión que es objeto de evaluación. Los aspectos que se describen permiten conocer con mayor claridad lo que espera de la unidad educativa, explicitando lo que se pretende alcanzar en cada alcanzar en cada uno de los niveles de desarrollo. Así, las rúbricas describen procedimientos, prácticas, cualidades o logros de los procesos que desarrolla la unidad educativa, orientando, por una parte, la gestión educativa y, por otra, permitiendo evaluarla.

Para facilitar la comprensión de las rúbricas, minimizando los riesgos de subjetividad en la aplicación y en busca de avanzar a un procedimiento equitativo, justo y que sirva para generar mejoras para todas las unidades educativas participantes, para su lectura se proponen algunos pasos.

Niveles de desarrollo de la práctica

Rúbr

ica

Dimensión

Área


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PASO 1: lea y analice el elemento de gestión.

PASO 2: lea todos los niveles de desarrollo de la práctica, considerando los aspectos que se describen y analice con detalle las diferencias que hay entre los niveles.

PASO 3: determine el nivel en el que cumple con todos los aspectos descritos para clasificarse en ese nivel de desarrollo de la práctica.

PASO 4: si sólo cumple con algunos aspectos de la descripción, tienen que continuar leyendo los niveles que están a la izquierda hasta que cumpla con todos los aspectos descritos en algún nivel.

PASO 5: si cumple con todos los aspectos de la descripción, lea la práctica descrita a su derecha para analizar si debe avanzar al siguiente nivel o mantenerse.

PASO 6: determine el nivel de desarrollo de su práctica. Resguarde la temporalidad, coherencia y pertinencia de los medios de verificación con que cuenta.

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Para evaluar el nivel de desarrollo de la práctica en las cinco primeras áreas del Modelo (Liderazgo, Gestión de Procesos Educativos, Participación y Compromiso con la Familia y Comunidad, Bienestar Integral, Gestión y Desarrollo de Personas), se utiliza una escala de puntaje de 0 a 5, la que evidencia categorías de logro incremental.

En el área de Resultados no se describen prácticas, sino que se trabaja sobre datos (números). Cada uno de los elementos de gestión de esta área, tiene asociado un indicador a partir del cual es evaluado. Para esta evaluación se requiere el Certificado de Resultados -único medio de verificación para esta área-, documento que es extendido por la Dirección Nacional de la JUNJI y que contiene cinco indicadores asociados a los elementos de gestión del área.

Para evaluar el nivel de desarrollo en el área de Resultados, también se utiliza una escala de puntajes de 0 a 5 puntos, la que evidencia categorías de logro incrementa.

PuntajePuntaje NIVEL DE DESARROLLO

0 Basal: el proceso no se ha implementado, no hay práctica del proceso.

1 Emergente: práctica inicial.

2 Satisfactorio: prácticas con despliegue parcial.

3 Consolidado: práctica sistemática con despliegue total.

4 Experto: práctica sistemática con despliegue total, evaluada y mejorada.

5 Destacado: práctica avanzada, sistemática con despliegue total, evaluada, mejorada y sostenible en el tiempo.


Puntaje NIVEL DE DESARROLLO

0

Basal: Este nivel se asigna cuando el jardín infantil no tiene ningún dato, o cuando hay ausencia de algún resultado dentro del período de medición señalado en cada indicador. Este nivel se asocia a jardines infantiles nuevos.

1

Emergente: El resultado del indicador del jardín infantil se encuentra por debajo del límite de tolerancia inferior de su Región y Programa. Es decir, el resultado del indicador de su jardín infantil se encuentra en el rango más lejano del promedio, porque su resultado es mucho más bajo que el promedio.

2

Satisfactorio: El resultado del indicador del jardín infantil se encuentra dentro del tramo sobre el límite de tolerancia inferior y bajo el límite de control inferior de su Región y Programa. Es decir, el resultado del indicador de su jardín infantil se encuentra fuera del promedio, porque su resultado es más bajo que el promedio.

3

Consolidado: El resultado del indicador del jardín infantil se encuentra dentro de los parámetros normales del proceso, en el tramo sobre el límite de control inferior y bajo el promedio de su Región y Programa. Es decir, el resultado del indicador de su jardín infantil se encuentra dentro del rango promedio, pero más cercano a la parte inferior del promedio.

4

Experto: El resultado del indicador del jardín infantil se encuentra dentro de los parámetros normales del proceso, en el tramo sobre el promedio de su Región y bajo el límite de control superior de su Región y Programa. Es decir, el resultado del indicador del jardín infantil se encuentra dentro del rango promedio, pero más cercano a la parte superior del promedio.

5

Destacado: El resultado del indicador del jardín infantil se encuentra sobre el límite de control superior de su Región y Programa. Es decir, el resultado del indicador del jardín infantil se encuentra por sobre el resultado promedio y presenta uno de los mejores resultados observados.

Para asegurar el nivel de desarrollo determinado por la unidad educativa, es necesario disponer de Medios de verificación, fuente de información de la gestión educativa integral que realiza la unidad educativa, contenida en documentos organizados, actualizados y sistematizados en carpetas digitales o físicas.

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Áreas Dimensiones Puntaje Dimensión Factor Puntaje

Ponderado

1. Liderazgo1.1 Visión Estratégica 1,101.2 Conducción 1,401.3 Evaluación Institucional 1,05

2. Gestión de los Procesos Educativos

2.1 Gestión Educativa 1,102.2 Planificación Curricular 1,102.3 Prácticas Educativas y ambientes positivos 1,402.4 Evaluación 1,10

3. Participación y Compromiso de la Familia y la Comunidad educativa

3.1 Relación entre el Jardín Infantil y la Familia 1,90

3.2 Redes sociales de apoyo. 1,80

4. Bienestar Integral

4.1Construcción 1,304.2 Seguridad 1,604.3 Estilos de vida saludable 1,404.4 Promoción del buen trato infantil 1,70

5. Gestión y Desarrollo de Personas5.1 Estructura organizacional y administración de recursos 1,205.2 Perfil del Personal 1,405.3 Evaluación de desempeño y desarrollo profesional 1,40

6. Resultados6.1 Resultados de la evaluación institucional. 1,806.2 Resultados de aprendizajes. 2,306.3 Resultados de satisfacción de la comunidad educativa. 1,90

PUNTAJE TOTAL


La Directora o Encargada resguarda aspectos de temporalidad (actualizados), y coherencia (se ajustan a las prácticas de gestión que desarrolla la unidad educativa), así como la disposición de los mismos en la unidad educativa, de tal manera que no requieren de una preparación especial para la instancia de evaluación.

Un medio de verificación puede sustentar la evaluación de uno o más elementos de gestión, así como, un elemento de gestión puede contar con uno o más medios de verificación que acrediten la práctica desarrollada. Para ambos casos, es importante siempre seleccionar los medios de verificación más relevantes.

Al finalizar la autoevaluación, la unidad educativa puede conocer el puntaje obtenido en su autoevaluación, ya que éste es calculado automáticamente en la plataforma web, de acuerdo al puntaje obtenido en cada elemento de gestión (0 a 5 puntos), los que sumados otorgan el “Puntaje de la Dimensión”. Cada Dimensión tiene asignado un “Factor Ponderador”, el cual se multiplica por el “Puntaje Dimensión”. El resultado de dicha multiplicación, entrega el “Puntaje Ponderado” de cada Dimensión. La suma del “Puntaje Ponderado” de todas las Dimensiones constituye el puntaje de la Autoevaluación.


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ÁREA 1: LIDERAZGO

Analiza cómo las prácticas de la gestión directiva conducen a la comunidad educativa hacia la implementación del ideario, construido colectivamente (Proyecto Educativo o Plan General), orientando el quehacer y la gestión educativa.

Observa cómo la gestión directiva propicia la reflexión pedagógica para el desarrollo profesional individual y colectivo, generando instancias para fortalecer las competencias particulares y colectivas, coordinando acciones que propicien la comunicación y la gestión colaborativa de todas y todos, para el cumplimiento de los propósitos de la unidad educativa.

Dimensiones

1.1 Visión Estratégica: describe cómo la dirección de la unidad educativa proyecta, la planifica y la orienta la gestión hacia el logro de sus metas.

1.2 Conducción: describe cómo la dirección de la unidad educativa conduce la organización.

1.3 Evaluación Institucional: describe cómo la Dirección evalúa la gestión de la unidad educativa.

ÁREA

1


LIDERAZGO/VISIÓN ESTRATÉGICA

CÓMO LA ENCARGADA ESTABLECE Y COMUNICA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA LOS VALORES, MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA Y EL APORTE QUE LE ENTREGA AL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

1.1.a.

ELEM

ENTO

DE

GES

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Nivel de la Práctica

Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5

Descripción de la Práctica

La Encargada no desarrolla un trabajo específico en la línea de este elemento de gestión, porque se encuentra en proceso de organización de la unidad educativa en su primer año de funcionamiento.

La Encargada planifica un mecanismo para establecer y comunicar a la comunidad educativa los valores, misión, visión, tanto como el aporte de estos al desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, a la comunidad educativa.

La Encargada define y comunica solo de una o muy pocas maneras y en uno o pocos momentos, la misión, visión y valores de la unidad educativa, tanto como el aporte de estos al desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, a la comunidad educativa.

La Encargada define y comunica de diversas maneras y en diversos momentos la misión, visión y valores de la unidad educativa, tanto como el aporte de estos al desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, a toda la comunidad educativa.Además, la Encargada reflexiona, a veces, respecto de la efectividad y comprensión de los valores, misión y visión de la unidad educativa, sin usar datos concretos.

La Encargada define y comunica de diversas maneras y en diversos momentos la misión, visión y valores de la unidad educativa, tanto como el aporte de estos al desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, a toda la comunidad educativa. Además, evalúa perma-nentemente con la comu-nidad educativa, a través de datos concretos, la efectividad y compren-sión de la comunicación.

La Encargada define y comunica de diversas maneras y en diversos momentos la misión, visión y valores de la unidad educativa, tanto como el aporte de estos al desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, a toda la comunidad educativa. Además, evalúa permanentemente con la comunidad educativa, a través de datos concretos, la efectividad y comprensión de la comunicación. La Encargada genera cambios a partir del análisis de esta evaluación, de manera de mejorar los canales de comunicación y la comprensión de la información de parte de toda la comunidad educativa.

¿CON QUÉ MEDIO(S) DE VERIFICACIÓN CONTAMOS PARA ACREDITAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA PRÁCTICA CON LA QUE NOS CALIFICAMOS EN ESTE ELEMENTO DE GESTIÓN?

¿VAMOS A INGRESAR ALGUNO DE ESTOS MEDIOS DE VERIFICACIÓN -EN FORMATO DIGITAL- A LA PÁGINA WEB/APLICATIVO PENDRIVE?

¿VAMOS A PRESENTAR ALGUNO DE ESTOS MEDIOS DE VERIFICACIÓN -EN FORMATO FÍSICO- DURANTE LA VISITA DE VALIDACIÓN?

¿Cuáles? (máx. 3): ¿Cuáles?

_ SÍ _ SÍ_ NO _ NO

Nombre NombreContenido (página, párrafo u otro) Almacenamiento (carpeta, archivador u otro)

Nombre ¿Dónde lo encuentro?

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica generar un mecanismo para que las políticas y estrategias definidas orienten la gestión hacia las metas de la unidad educativa, es decir, para que la gestión sea coherente con las metas.

La Encargada implementa procesos de gestión en función de las estrategias, y políticas de la unidad educativa, para el cumplimiento de las metas. Sin embargo, no se reflexiona y/o evalúa que las estrategias y políticas estén acercando los resultados hacia las metas definidas, o podría ser que las políticas y estrategias sean muy emergentes y exploratorias.

La Encargada implementa procesos de gestión en función de las estrategias, y políticas de la unidad educativa, para el cumplimiento de las metas.Además, la Encargada, en ocasiones reflexiona respecto a que las estrategias y políticas estén acercando los resultados hacia las metas definidas, pero sin utilizar datos concretos.

La Encargada implementa procesos de gestión en función de las estrategias, y políticas de la unidad educativa, para el cumplimiento de las metas. La Encargada no solo tiene en pie estos procesos de gestión, sino que evalúa con la comunidad educativa, utilizando datos concretos, que las estrategias y políticas estén acercando los resultados hacia las metas definidas.

La Encargada implementa procesos de gestión en función de las estrategias, y políticas de la unidad educativa, para el cumplimiento de las metas. La Encargada no solo tiene en pie estos procesos de gestión, sino que evalúa con la comunidad educativa, utilizando datos concretos, que las estrategias y políticas estén acercando los resultados hacia las metas definidas. A partir del análisis de los datos, la Encargada propone cambios y/o mejoras a los procesos de gestión para que estén más en sintonía con las metas de la unidad educativa. Este ciclo ocurre sistemáticamente y es parte de la manera de dirigir la unidad educativa.


CÓMO LA ENCARGADA, EN FUNCIÓN DE LAS METAS DEL JARDÍN INFANTIL, ASEGURA QUE LAS POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DEFINIDAS, ORIENTEN LA GESTIÓN.

1.1.b.EL

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica generar un mecanismo para establecer un comportamiento socialmente responsable en la unidad educativa, a partir del trabajo en todas o alguna de las áreas consideradas: preocupación por el medio ambiente, establecimiento de normas de comportamiento, e incorporación de la comunidad y el entorno.

La Encargada implementa estrategias para asegurar un comportamiento socialmente responsable en la unidad educativa, pero solo lo hace en una o dos de las áreas consideradas preocupación por el medio ambiente, establecimiento de normas de comportamiento, e incorporación de la comunidad y el entorno.

La Encargada implementa estrategias para asegurar un comportamiento socialmente responsable en la unidad educativa en todas las áreas: preocupación por el medio ambiente, establecimiento de normas de comportamiento, e incorporación de la comunidad y el entorno.Reflexiona, sin el uso de datos concretos, con la comunidad educativa sobre la efectividad de estas estrategias.

La Encargada implementa estrategias para asegurar un comportamiento socialmente responsable en la unidad educativa en todas las áreas: preocupación por el medio ambiente, establecimiento de normas de comportamiento, e incorporación de la comunidad y el entorno.Además, evalúa permanentemente con los actores de la comunidad educativa, a través de datos concretos, que las estrategias implementadas estén generando bienestar social.

La Encargada implementa estrategias para asegurar un comportamiento socialmente responsable en la unidad educativa en todas las áreas: preocupación por el medio ambiente, establecimiento de normas de comportamiento, e incorporación de la comunidad y el entorno.Además, evalúa permanentemente con los actores de la comunidad educativa, a través de datos concretos, que las estrategias implementadas estén generando bienestar social. A través del análisis de estos datos concretos, se proponen cambios a las estrategias, que luego son ejecutados. Este ciclo de mejoramiento se repite y está instalado en la unidad educativa.


CÓMO LA ENCARGADA ASEGURA UN COMPORTAMIENTO SOCIALMENTE RESPONSABLE EN LA UNIDAD EDUCATIVA, ESTABLECIENDO NORMAS DE COMPORTAMIENTO, PREOCUPACIÓN POR EL MEDIO AMBIENTE, E INCORPORANDO A LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO.

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo de priorización o la generación de un mecanismo para diagnosticar la calidad de los procesos pedagógicos de la unidad educativa, y así poder priorizar los más relevantes.

La Encargada define prioridades y un mecanismo para el mejoramiento de los procesos pedagógicos de la unidad educativa y genera, sin evaluarlas, algunas estrategias de mejora de la calidad que a veces se implementan.

La Encargada implementa estrategias para diagnosticar y mejorar la calidad de los procesos pedagógicos de la unidad educativa. Además, la Encargada en ocasiones evalúa y/o reflexiona respecto de estas prácticas, sin usar necesariamente datos concretos, para redefinir las prioridades y/o estrategias.

La Encargada implementa sistemáticamente estrategias para diagnosticar y mejorar la calidad de los procesos pedagógicos de la unidad educativa.Además, evalúa participativamente y con datos concretos las estrategias implementadas. A partir del análisis de estos datos redefine las prioridades y/o estrategias a trabajar y mejorar con respecto a los procesos pedagógicos de la unidad educativa.

La Encargada implementa sistemáticamente estrategias para diagnosticar y mejorar la calidad de los procesos pedagógicos de la unidad educativa.Además, evalúa participativamente y con datos concretos las estrategias implementadas. A partir del análisis de estos datos redefine las prioridades y/o estrategias a trabajar y mejorar con respecto a los procesos pedagógicos de la unidad educativa.Este sistema está instalado como una práctica y es parte de la cultura de la unidad educativa.

LIDERAZGO/CONDUCCIÓN

CÓMO LA ENCARGADA ESTABLECE PRIORIDADES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

1.2.a.EL

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo de generación de un mecanismo para diagnosticar un clima organizacional positivo dentro de la unidad educativa.

La Encargada ofrece algunas estrategias y oportunidades que generan un clima organizacional positivo, que estimula la colaboración y coordinación dentro de la unidad educativa.

La Encargada ofrece una serie de estrategias y oportunidades que generan un clima organizacional positivo, que estimula la colaboración y coordinación dentro de la unidad educativa.Además, la Encargada reflexiona en comunidades de aprendizaje la satisfacción con el clima organizacional de la unidad educativa, sin utilizar necesariamente datos concretos.

La Encargada ofrece una serie de estrategias y oportunidades que generan un clima organizacional positivo, que estimula la colaboración y coordinación dentro de la unidad educativa.Además, la Encargada evalúa con datos concretos, si el clima organizacional de la unidad educativa, implementadas están contribuyendo o no a este fin. A partir de este análisis, se generan nuevas o se redefinen las estrategias ya implementadas.

La Encargada ofrece una serie de estrategias y oportunidades que generan un clima organizacional positivo, que estimula la colaboración y coordinación dentro de la unidad educativa.Además, la dirección evalúa sistemáticamente con datos concretos, si el clima organizacional de la unidad educativa es positivo y cómo las estrategias implementadas están contribuyendo o no a este fin. A partir de este análisis, se genera un plan de acción de mejora de estas estrategias y oportunidades para la generación de un clima organizacional positivo. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y está instalado como una práctica en la unidad educativa.


DE QUÉ MANERA LA ENCARGADA PROMUEVE UN CLIMA ORGANIZACIONAL POSITIVO QUE ESTIMULA LA COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DENTRO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo de generación de un mecanismo para diagnosticar si existen oportunidades de innovación y aprendizaje individual y colectivo para la comunidad.

La Encargada ofrece algunas estrategias y oportunidades que favorecen la innovación en la gestión y el aprendizaje individual y colectivo de la comunidad educativa.

La Encargada ofrece algunas estrategias y oportunidades que favorecen la innovación en la gestión y el aprendizaje individual y colectivo de la comunidad educativa. Además, la Encargada reflexiona en comunidades de aprendizaje respecto de la satisfacción con las oportunidades de innovación y aprendizaje, sin necesariamente usar datos concretos.

La Encargada ofrece algunas estrategias y oportunidades que favorecen la innovación en la gestión y el aprendizaje individual y colectivo de la comunidad educativa. Además, la Encargada evalúa con datos concretos, si el ambiente d la unidad educativa favorece la innovación y aprendizaje individual y colectivo y cómo las estrategias implementadas están contribuyendo o no a este fin. A partir de este análisis, se generan nuevas o se redefinen las estrategias ya implementadas.

La Encargada ofrece algunas estrategias y oportunidades que favorecen la innovación en la gestión y el aprendizaje individual y colectivo de la comunidad educativa. Además, la Encargada evalúa con datos concretos, si el ambiente de la unidad educativa favorece la innovación en la gestión y aprendizaje individual y colectivo y cómo las estrategias implementadas están contribuyendo o no a este fin. A partir de este análisis, se genera un plan de mejora de mejora de estas estrategias y oportunidades para favorecer la innovación en la gestión y aprendizaje en la comunidad educativa. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y es una práctica instalada.


CÓMO LA ENCARGADA PROMUEVE UN AMBIENTE QUE FAVORECE LA INNOVACIÓN EN LA GESTIÓN Y EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLECTIVO DE LOS ACTORES QUE PARTICIPAN EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS.

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para compartir tareas con los agentes educativos y/o familias.

La Encargada comparte algunas tareas y responsabilidades con agentes educativos y/o familias, sin embargo, no cuenta con criterios definidos para este fin.

La Encargada cuenta con criterios definidos para compartir tareas y responsabilidades con los agentes educativos y/o familias. Además, la Encargada reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje sobre el desempeño del personal en las funciones delegadas, sin necesariamente datos concretos.

La Encargada cuenta con criterios definidos para compartir tareas y responsabilidades con los agentes educativos y/o familias. Además, la Encargada evalúa sistemáticamente con datos concretos, si los criterios definidos son los adecuados, así como también, el desempeño de las tareas compartidas. La Encargada ofrece retroalimentación a los agentes educativos y/o familias acerca de su desempeño. A partir de este análisis, se generan mejoras a los criterios para compartir tareas. Sin embargo, este ciclo de mejoramiento no ocurre sistemáticamente.

La Encargada cuenta con criterios definidos para compartir tareas y responsabilidades con los agentes educativos y/o familias. Además, la Encargada evalúa sistemáticamente con datos concretos, si los criterios definidos son los adecuados, así como también, la implementación de tareas compartidas. La Encargada ofrece retroalimentación a los agentes educativos y/o familias acerca de su desempeño. A partir de este análisis, se generan mejoras a los criterios para compartir tareas. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y es una práctica instalada.


DE QUÉ MANERA LA ENCARGADA COMPARTE TAREAS Y RESPONSABILIDADES CON LOS AGENTES EDUCATIVOS Y/O FAMILIAS.

1.2.d.EL

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo de generación de un mecanismo para reconocer a los agentes de su comunidad local (catastro) y, en esa línea, planificando qué podría hacer con la comunidad para contribuir y participar.

La Encargada ofrece algunas estrategias y oportunidades para la contribución con la propia comunidad educativa y con la comunidad local, en pos de una mejora de los procesos de la unidad educativa.

La Encargada implementa distintas estrategias e instancias de participación y contribución con la propia comunidad educativa y con la comunidad local, en pos de una mejora de los procesos de la unidad educativa. Además, la Encargada reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje si las estrategias implementadas aportan a la comunidad educativa y local, sin utilizar necesariamente datos concretos.

La Encargada implementa distintas estrategias e instancias de participación y contribución con la propia comunidad educativa y con la comunidad local, en pos de una mejora de los procesos de la unidad educativa. Además, evalúa con datos concretos, las estrategias que ha planificado para participar y contribuir en su comunidad educativa y local, de manera oportuna y pertinente, en función de los objetivos y metas de la Unidad Educativa.A partir de este análisis, se generan nuevas o se redefinen las estrategias ya implementadas.

La Encargada implementa distintas estrategias e instancias de participación y contribución con la propia comunidad educativa y con la comunidad local, en pos de una mejora de los procesos de la unidad educativa. Además, reflexiona y evalúa sistemáticamente con datos concretos, las estrategias que ha planificado para participar y contribuir en su comunidad educativa y local, de manera oportuna y pertinente, en función de los objetivos y metas de la Unidad Educativa.A partir de este análisis, se genera un plan de acción de mejora de estas estrategias y oportunidades para la contribución y participación con la comunidad. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y está instalado como una práctica de la Unidad Educativa.


CÓMO LA ENCARGADA CONTRIBUYE Y PARTICIPA CON SU LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOCAL.1.2.e.

ELEM

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo de generación de un mecanismo para revisar y evaluar a la unidad educativa y determinar el estado de avance y cumplimiento de los planes y metas de gestión.

La Encargada revisa que las metas y planes se estén cumpliendo, sin embargo, no existe un plan de monitoreo y evaluación establecido para estos fines.

La Encargada implementa un plan de monitoreo y evaluación de la unidad educativa para determinar el estado de avances y cumplimiento de sus planes y metas de gestión. La Encargada conversa con su comunidad educativa en instancias de comunidades de aprendizaje acerca de las posibles mejoras que podrían implementarse, sin el uso de datos concretos.

La Encargada implementa un plan de monitoreo y evaluación de la unidad educativa para determinar el estado de avances y cumplimiento de sus planes y metas de gestión. La Encargada analiza los resultados de la evaluación y propone algunas mejoras oportunas y pertinentes.

La Encargada implementa un plan de monitoreo y evaluación de la unidad educativa para determinar el estado de avances y cumplimiento de sus planes y metas de gestión. En conjunto con la comunidad educativa, analiza los resultados de esta evaluación para definir mejoras que sean oportunas y pertinentes.Este proceso y análisis ocurre de manera sistemática durante el año.

LIDERAZGO/EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

CÓMO LA ENCARGADA REVISA Y EVALÚA LA GESTIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARA DETERMINAR EL ESTADO DE AVANCE Y CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO Y METAS DE GESTIÓN

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5

Descripción Descripción de la Prácticade la Práctica


La Encargada está comenzando el trabajo de generación de un mecanismo para utilizar los resultados de las evaluaciones de la unidad educativa y, con ellos, tomar decisiones de prioridades y oportunidades de mejora e innovación.

La Encargada utiliza resultados de algunas evaluaciones de la unidad educativa. Sin embargo, no realiza un análisis sistemático de estos datos, aunque define prioridades de mejora y/o innovación.

La Encargada utiliza efectivamente los resultados de diversas evaluaciones de la unidad educativa. En conjunto con la comunidad educativa, analiza los resultados de estas evaluaciones para definir prioridades de mejora y oportunidades de innovación. Reflexiona con la comunidad educativa, sin necesariamente hacerlo con datos concretos, acerca de cómo implementar mejoras e innovaciones.

La Encargada utiliza efectivamente los resultados de diversas evaluaciones de la unidad educativa. En conjunto con la comunidad educativa, de manera sistemática, reflexiona y analiza los resultados de estas evaluaciones para definir prioridades de mejora y oportunidades de innovación. Se genera un plan de mejoramiento y de innovación para implementar.

La Encargada utiliza efectivamente los resultados de diversas evaluaciones de la unidad educativa. En conjunto con la comunidad educativa, de manera sistemática, reflexiona y analiza los resultados de estas evaluaciones para definir prioridades de mejora y oportunidades de innovación. Se genera un plan de mejoramiento y de innovación para implementar. Este proceso y análisis ocurre de manera sistemática durante el año.


CÓMO LA ENCARGADA UTILIZA LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARA CONVERTIRLOS EN PRIORIDADES DE MEJORAMIENTO Y OPORTUNIDADES DE INNOVACIÓN.

1.3.b.EL

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

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Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para recibir retroalimentación de la gestión realizada, por parte de los diferentes actores de la comunidad educativa.

La Encargada implementa algunos espacios o instrumentos para recibir retroalimentación de la gestión realizada, por parte de los diferentes actores de la comunidad educativa.

La Encargada planifica e implementa instancias que define, para obtener información sobre su liderazgo y la efectividad de su gestión, desde los diferentes actores de la comunidad educativa.La Encargada reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje con su comunidad educativa acerca del desempeño en las funciones y responsabilidades delegadas. A partir de estas conversaciones se sugieren cambios y o mejoras, pero estas no se basan en datos concretos

La Encargadaplanifica e implementa instancias para obtener información sobre su liderazgo y la efectividad de su gestión, desde los diferentes actores de la comunidad educativa.La Encargada analiza la información obtenida de las evaluaciones y la retroalimentación sobre su liderazgo y la efectividad de su gestión, realizada por los diferentes actores de la comunidad educativa, en base a la cual identifica oportunidades de mejora que integra en un plan de acción que implementa.

La Encargada planifica e implementa instancias para obtener información sobre su liderazgo y la efectividad de su gestión, desde los diferentes actores de la comunidad educativa.La Encargada analiza la información obtenida de las evaluaciones y la retroalimentación sobre su liderazgo y la efectividad de su gestión, realizada por los diferentes actores de la comunidad educativa, en base a la cual identifica oportunidades de mejora que integra en un plan de acción que implementa.Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y es una práctica instalada.


CÓMO LA ENCARGADA UTILIZA LA INFORMACIÓN DE LAS EVALUACIONES, LA RETROALIMENTACIÓN DE LAS FAMILIAS Y OTROS ACTORES SOCIALES DE LA COMUNIDAD, PARA EL MEJORAMIENTO DE SU PROPIO LIDERAZGO Y LA EFECTIVIDAD DE LA GESTIÓN EN GENERAL.

1.3.c.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN

32










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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo de generación de un mecanismo para rendir cuentas y asumir responsabilidad pública por los resultados de la Unidad Educativa.

La Encargada implementa como estrategia para rendir cuenta de sus resultados, la sugerida por la institución: “cuenta pública”.

La Encargada diseña e implementa un plan de rendición de cuentas respecto de las responsabilidades y resultados de la unidad educativa, sin consensuarlo con la comunidad educativa. Este plan contempla la rendición de cuentas a través de al menos dos modalidades distintas, de acuerdo con el público objetivo. Incluye solo algunas áreas de su gestión.

La Encargada diseña e implementa un plan de rendición de cuentas respecto de las responsabilidades y resultados de la unidad educativa de manera consensuada con la comunidad educativa, en que se especifica qué, cómo, cuándo y a quiénes se entrega la información. El plan contempla la rendición de cuentas a través de distintas modalidades, de acuerdo con el público objetivo, y con respecto a diversas áreas de gestión, incluyendo: cumplimiento de la misión, gestión presupuestaria, cumplimiento de metas de la unidad educativa, avances en los aprendizajes de niños y niñas, avances en la planificación, entre otros. La Encargada reflexiona con la comunidad educativa acerca de la rendición de cuentas públicas, de manera de considerar sus opiniones para el siguiente ciclo.

La Encargada diseña e implementa un plan de rendición de cuentas respecto de las responsabilidades y resultados de la unidad educativa de manera consensuada con la comunidad educativa, en que se especifica qué, cómo, cuándo y a quiénes se entrega la información. El plan contempla la rendición de cuentas a través de distintas modalidades, de acuerdo con el público objetivo, y con respecto a diversas áreas de gestión, incluyendo: cumplimiento de la misión, gestión presupuestaria, cumplimiento de metas de la unidad educativa, avances en los aprendizajes de niños y niñas, avances en la planificación, entre otros. La Encargada consulta a toda la comunidad educativa de manera formal (cuestionarios, encuentros, u otros) acerca de la rendición de cuentas públicas y qué propuestas o demandas que tienen. Esta información queda registrada y sistematizada para ser tomada en cuenta en el siguiente plan de acción de la unidad educativa.

LIDERAZGO/EVALUACIÓN INSTITUCUIONAL

DE QUÉ MANERA LA ENCARGADA RINDE CUENTA Y ASUME RESPONSABILIDAD PÚBLICA POR LOS RESULTADOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

1.3.d.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN

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35


3636Examina cómo el proceso de enseñanza aprendizaje asegura el despliegue de la propuesta curricular en los distintos niveles de la planificación (desde la declaración del ideario hasta el desarrollo de la experiencia), y cómo la evaluación permite contar con información sistemática acerca de los aprendizajes de cada niña y niño. En este sentido, reconoce la interrelación permanente y coherente entre la planificación y la evaluación como un contexto que da soporte al proceso educativo y propicia la toma de decisiones del equipo pedagógico.

Así mismo, observa cómo la generación de prácticas pedagógicas en ambientes de bienestar, desarrollan interacciones constantes de saberes y valores para la generación de aprendizajes y para el desarrollo integral de cada niña y niño, considerando la implementación de diferentes estrategias y recursos educativos, diversificando la enseñanza, en contextos pertinentes.

ÁREA 2: GESTIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS


ÁREA

2

Dimensiones

2.1 Gestión Educativa: describe cómo el proyecto Educativo refleja un sello propio que se explicita en la visión, misión y valores de la comunidad educativa, orientando la toma de decisiones y la articulación de acciones.

2.2 Planificación Curricular: describe cómo la planificación organiza y coordina el trabajo pedagógico cotidiano, considerando el desarrollo de niños y niñas y sus diferencias individuales.

2.3 Prácticas Educativas y ambientes positivos: describe cómo las prácticas educativas promueven interacciones afectivas, sociales y cognitivas basadas en el respeto y el afecto, siendo el niño y la niña protagonistas de su propio aprendizaje, a través del rol mediador y facilitador del equipo pedagógico.

2.4 Evaluación: describe cómo la evaluación de aprendizajes de niños y niñas retroalimenta el sistema y apoya la toma de decisiones.


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado 3

Experto 4

Destacado 5



La Encargada planifica definir criterios o lineamientos para incorporar y articular las dimensiones pedagógica-curricular, organizacional, y comunitaria-familiar en el Plan General o Plan Anual.

La Encargada define e incorpora de manera general en el Plan General o Plan Anual las dimensionespedagógica-curricular, organizacional, y comunitaria-familiar, en función de la visión, misión y valores de la comunidad educativa. La articulación entre las distintas dimensiones podría no ser del todo clara o no estar explícita.

La Encargada incorpora, define, y articula en el Proyecto Educativo las dimensiones pedagógica-curricular, organizacional, administrativa-financiera y comunitaria-familiar, en función de la visión, misión y valores de la comunidad educativa.Además, reflexiona acerca de la claridad y articulación de las dimensiones, sin usar necesariamente datos concretos.

La Encargada incorpora, define, y articula en el Plan General o Plan Anual las dimensionespedagógica-curricular, organizacional, y comunitaria-familiar, en función de la visión, misión y valores de la comunidad educativa.Además, evalúa la claridad de la definición de las dimensiones y su articulación con datos concretos (recogiendo información de distintos actores de la comunidad y/o usando algún instrumento).

La Encargada incorpora, define, y articula en el Plan General o Plan Anual las dimensionespedagógica-curricular, organizacional, y comunitaria-familiar, en función de la visión, misión y valores de la comunidad educativa.Además, evalúa la claridad de la definición de las dimensiones y su articulación con datos concretos (recogiendo información de distintos actores de la comunidad y/o usando algún instrumento). A partir del análisis, actualiza las dimensiones, cuando lo ameritan los resultados de la evaluación.

GESTIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS/GESTIÓN EDUCATIVA

DE QUÉ FORMA EL PLAN GENERA INCORPORA Y RELACIONA LAS DIMENSIONES PEDAGÓGICA, ORGANIZACIONAL Y COMUNITARIA-FAMILIAR.

2.1.a.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN

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Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada reflexiona respecto de la importancia de que el Plan General incorpore las características de la comunidad local y del Programa educativo Alternativo.

La Encargada define estrategias para obtener información sobre las características de la comunidad local y del Programa educativo Alternativo. A través de conversaciones informales, levanta información para este fin.

La Encargada incorpora en los propósitos del Plan General los requerimientos de la comunidad en la que se inserta, pero sin realizar una consulta específica para estos fines. Para hacer esto, la unidad educativa sistematiza los requerimientos de la comunidad a través de una consulta.

La Encargada incorpora en los propósitos del Plan General las características de la comunidad local y del Programa Educativo Alternativo, considerando los requerimientos de la comunidad en la que se inserta. Reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje respecto de resultados de análisis de la consulta e incorpora las características de la comunidad local y del Programa Educativo Alternativo.

La Encargada incorpora en los propósitos del Plan General las características de la comunidad local y del Programa Educativo Alternativo, considerando los requerimientos de la comunidad en la que se inserta. Reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje respecto de resultados de análisis de la consulta e incorpora las características de la comunidad local y del Programa Educativo Alternativo.Además, evalúa participativamente el Plan General y genera cambios de ser necesarios.

DE QUÉ FORMA EL PLAN GENERAL INCORPORA LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD LOCAL Y DEL PROGRAMA EDUCATIVO ALTERNATIVO.

2.1.b.EL

EMEN

TO

DE G

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Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o lineamientos para que toda la comunidad educativa conozca el Plan General.

La Encargada da a conocer el Plan General a los actores de la comunidad educativa, a través de instancias aisladas y uniformes, sin considerar a los distintos públicos objetivo.

La Encargada comunica y divulga el Plan General de diversas maneras acorde al público objetivo. El Plan General, además, se encuentra accesible permanentemente a la comunidad educativa y esta conoce dónde se encuentra.Además, el equipo educativo en ocasiones reflexiona acerca de la divulgación del Plan General, sin usar necesariamente datos concretos

La Encargada comunica y divulga el Plan General de diversas maneras acorde al público objetivo. El Plan General, además, se encuentra accesible permanentemente a la comunidad educativa y esta conoce dónde se encuentra.Además, reflexiona y evalúa con los actores de la comunidad educativa, a través de acciones y datos concretos, que se esté comunicando y entendiendo adecuadamente el Plan General.

La Encargada comunica y divulga el Plan General de diversas maneras acorde al público objetivo. El Plan General, además, se encuentra accesible permanentemente a la comunidad educativa y esta conoce dónde se encuentra. Además, reflexiona y evalúa con los actores de la comunidad educativa, a través de acciones y datos concretos, que se esté comunicando y entendiendo adecuadamente el Plan General.El equipo educativo genera cambios a partir del análisis de esta evaluación de manera de mejorar los canales de comunicación.

CÓMO SE ASEGURA QUE LA FAMILIA Y COMUNIDAD LOCAL CONOCEN EL PLAN GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

2.1.c.EL

EMEN

TO

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ÓN


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Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o lineamientos para lograr coherencia entre la planificación pedagógica y las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

La Encargada trabaja con Planificaciones Pedagógicas que declara como referente las Bases Curriculares de la Educación Parvularia., sin embargo, no se identifican acciones y estrategias que permitan asegurar la coherencia con ellas.

La Encargada cuenta con algunos criterios generales que orientan la coherencia de la planificación pedagógica con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

La Encargada desarrolla estrategias y acciones para asegurar la coherencia entre la planificación pedagógica y las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.Se reflexiona en reuniones sobre la coherencia entre la planificación pedagógica y las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.,

La Encargada desarrolla estrategias y acciones para asegurar la coherencia entre la planificación pedagógica y las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.Estas estrategias y acciones implican la revisión, y evaluación periódica para la mejorasistemática del proceso de implementación del Proyecto General, acorde al currículum nacional vigente.

CÓMO SE ASEGURA LA COHERENCIA DE LA PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA CON Y LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA (BCEP) VIGENTES.

2.1.d.EL

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Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o lineamientos para que se incorpore en el Plan General la promoción del ejercicio de los Derechos de los Niños y Niñas.

La Encargada cuenta con un Plan General que declara la importancia de los Derechos de los niños y niñas, sin orientar sobre su ejercicio cotidiano en el quehacer de la comunidad educativa.

La Encargada cuenta con un Plan General que incorpora orientaciones y acciones específicas para la promoción y el ejercicio cotidiano de los Derechos de los niños y niñas en el quehacer de la comunidad educativa.

La Encargada cuenta con un Plan General que incorpora orientaciones y acciones específicas para la promoción y el ejercicio cotidiano de los Derechos de los niños y niñas en el quehacer de la comunidad educativa.Además, el equipo educativo reflexiona en instancias de comunidad de aprendizaje, acerca de si las acciones y estrategias se implementan y si aportan al ejercicio de los Derechos de niños y niñas, pero sin necesariamente utilizar estrategias o instrumentos específicos para este análisis.

La Encargada cuenta con un Plan General que incorpora orientaciones y acciones específicas para la promoción y el ejercicio cotidiano de los Derechos de los niños y niñas en el quehacer de la comunidad educativa.Además, el equipo educativo reflexiona y evalúa en instancias de comunidad de aprendizaje, acerca de si las acciones y estrategias se implementan y si aportan al ejercicio de los Derechos de niños y niñas.Esta información es analizada, de modo de generar mejoras a las acciones y estrategias.

DE QUÉ MANERA EL PLAN GENERAL INCORPORA Y PROMUEVE EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

2.2.a.EL

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GESTIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS/PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o lineamientos para que el Plan General incorpore y promueva la perspectiva de género en las prácticas educativas.

La Encargada cuenta con un Plan General que declara que declara y promueve la perspectiva de género en las prácticas educativas.Sin orientar sobre su ejercicio cotidiano en el quehacer de la comunidad educativa

La Encargada cuenta con un Plan General que declara y promueve la perspectiva de género en las prácticas educativas, incorpora orientaciones y acciones específicas para la promoción y el ejercicio cotidiano en el quehacer de la comunidad educativa.

La Encargada cuenta con un Plan General que incorpora estrategias y acciones que promueven la perspectiva de género y orientan la práctica educativa con los párvulos y sus familias.Lo anterior se traduce en planificaciones ped-agógicas y experiencias educativas que reflejan una relación de respeto y equidad.Además, el equipo educativo reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje acerca de si las prácticas pedagógicas en el aula están reflejando o no la perspectiva de género, pero sin datos concretos.

La Encargada cuenta con un Plan General que incorpora estrategias y acciones que promueven la perspectiva de género y orientan la práctica educativa con los párvulos y sus familias.Lo anterior se traduce en planificaciones pedagógicas y experiencias educativas que reflejan una relación de respeto y equidad.Además, el equipo educativo establece estrategias para evaluar que lo declarado en los documentos se traduzca en prácticas en el aula.A partir de ello, se reali-zan mejoras a las planifi-caciones.

DE QUÉ MANERA EN EL PLAN GENERAL SE INCORPORA Y PROMUEVE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO, QUE ORIENTAN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON LOS PÁRVULOS Y SUS FAMILIAS.

2.2.b.EL

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o lineamientos para que los objetivos de aprendizajes seleccionados promuevan el desarrollo integral de niños y niñas.

La Encargada trabaja con un Plan General que define criterios para la selección de objetivos de aprendizaje, que promueven el desarrollo integral de niños y niñas.

La Encargada trabaja con un Plan General que define y orienta la implementación de acciones y estrategias que aseguran una selección de los objetivos de aprendizaje, que promueven el desarrollo integral de los niños y niñas en función del contexto específico de la comunidad educativa.

La Encargada trabaja con un Plan General que define y orienta la implementación de acciones y estrategias que aseguran una selección de objetivos de aprendizajes que promueven el desarrollo integral de los niños y niñas en función del contexto específico de la comunidad educativa. Estas estrategias efectivamente se implementan. A partir de la implementación el equipo educativo reflexiona en comunidades de aprendizaje, sobre si la selección de OA promueve el desarrollo integral de niños y niñas. Esta reflexión no utiliza necesariamente datos concretos

La Encargada trabaja con un Plan General que define y orienta la implementación de acciones y estrategias que aseguran una selección de objetivos de aprendizajes que promueven el desarrollo integral de los niños y niñas en función del contexto específico de la comunidad educativa. Estas estrategias efectivamente se implementan. A partir de la implementación el equipo educativo evalúa -con datos concretos- y reflexiona en comunidades de aprendizaje, sobre si la selección de OA promueve el desarrollo integral de niños y niñas, a través de instrumentos de evaluación o registros de observación de los desempeños de niños y niñas. Esta es una práctica sistemática de la unidad educativa.

DE QUÉ MANERA EL PLAN GENERAL ASEGURA QUE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SELECCIONADOS PROMUEVEN EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS.

2.2.c.EL

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o lineamientos para articular las planificaciones pedagógicas con el Plan General.

La Encargada declara la importancia de la articulación de la planificación pedagógica con el Plan General. Sin embargo, no se orienta su implementación.

La Encargada cuenta con algunos criterios que orientan la articulación de las planificaciones pedagógicas y el Plan General. Se reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje u otras, respecto de cómo mejorar la articulación de las planificaciones pedagógicas y del Plan General.

La Encargada cuenta con un sistema que asegura que las planificaciones pedagógicas estén alineadas con el Plan General.Se evalúa la implementación del plan de mejora, que asegura la articulación de las planificaciones pedagógicas y los propósitos de aprendizaje de niños y niñas que se definen en el Plan General.

La Encargada cuenta con un sistema que asegura que las planificaciones pedagógicas estén alineadas con el Plan General.Se evalúa la implementación del plan de mejora, que asegura la articulación de las planificaciones pedagógicas y los propósitos de aprendizaje de niños y niñas que se definen en el Plan General. A partir del análisis de la coherencia, se generan mejoras a las planificaciones y/o a las orientaciones para planificar, esta es una práctica consolidada en la Unidad Educativa.

CÓMO SE ASEGURA LA ARTICULACIÓN DE LAS PLANIFICACIONES PEDAGÓGICAS CON EL PLAN GENERAL

2.2.d.EL

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Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o lineamientos para que la planificación pedagógica considere la atención a la diversidad.

La Encargada elabora planificaciones pedagógicas de modo general la multiplicidad de características culturales, geográficas y educativas de los niños y niñas. No hay evidencias que aportan a la facilitación del aprendizaje de todos o todas.

La Encargada elabora planificaciones pedagógicas inclusivas, ponen en valor y en encuentro la multiplicidad de características culturales, geográficas y educativas de los niños y niñas. Hay evidencias en las planificaciones respecto de acciones, apoyos, preguntas, ideas u otros, que se proponen para facilitar el aprendizaje de todos o todas. Sin embargo, esto no se da de manera sistemática.

La Encargada elabora planificaciones pedagógicas inclusivas, ponen en valor y en encuentro la multiplicidad de características culturales, geográficas y educativas de los niños y niñas. Hay evidencias en las planificaciones respecto de acciones, apoyos, preguntas, ideas u otros, que se proponen para facilitar el aprendizaje de todos u todas. Además, los equipos educativos cuentan con una propuesta de planificación con prácticas inclusivas sistemáticas.

La Encargada elabora planificaciones pedagógicas inclusivas, ponen en valor y en encuentro la multiplicidad de características culturales, geográficas y educativas de los niños y niñas. Hay evidencias en las planificaciones respecto de acciones, apoyos, preguntas, ideas u otros, que se proponen para facilitar el aprendizaje de todos u todas. Además, los equipos educativos cuentan con una propuesta de planificación con prácticas inclusivas sistematizadas.El sistema de planificación pedagógica está en constante revisión y transformación en base al monitoreo de los logros de aprendizaje de todos los niños y las niñas.

CÓMO LA PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA VALORA LA DIVERSIDAD, CONTEMPLANDO LA MULTIPLICIDAD DE CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE NIÑOS/AS DE PUEBLOS ORIGINARIOS, NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, INMIGRANTES U OTROS, Y EXPLICITANDO ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD.

2.2.e.EL

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidad3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo en la línea de implementación de oportunidades pedagógicas para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños.

La Encargada implementa algunas prácticas pedagógicas que ofrecen oportunidades y experiencias para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños y las niñas.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades y experiencias para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños y las niñas. Estas experiencias desafían las habilidades de resolución de problemas, reflexión, indagación, exploración y experimentación. Además, el equipo educ-ativo reflexiona respecto de estas prácticas sin usar necesariamente datos concretos.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades y experiencias para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños y las niñas. Estas experiencias desafían las habilidades de resolución de problemas, reflexión, indagación, exploración y experimentación. Además, el equipo educativo evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las interacciones de aula están ofreciendo oportunidades desafiantes para el desarrollo cognitivo. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades y experiencias para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños y las niñas. Estas experiencias desafían las habilidades de resolución de problemas, reflexión, indagación, exploración y experimentación. Además, el equipo educativo evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las interacciones de aula están ofreciendo oportunidades desafiantes para el desarrollo cognitivo. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y es una práctica instalada en la Unidad Educativa.

CÓMO LA ENCARGADA Y AGENTES EDUCATIVOS PROMUEVEN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS A TRAVÉS DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DESAFIANTES

2.3.a.EL

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GESTIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS/PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y AMBIENTES POSITIVOS

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo en la línea de generar instancias educativas que permitan establecer relaciones afectuosas, respetuosas y de apoyo, con niños y niñas.

La Encargada establece una relación emocional con los niños y las niñas, pero esta relación no está consolidada.

La Encargada establece una relación emocional con los niños y las niñas. El clima del aula es positivo.Además, el equipo educativo en reflexiona respecto de estas prácticas sin usar necesariamente datos concretos.

La Encargada establece una relación emocional con los niños y las niñas. El clima del aula es positivo.Además, el equipo educativo evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las interacciones de aula son positivas, respetuosas, y de apoyo con niños y niñas sin discriminación. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas.

La Encargada establece una relación emocional con los niños y las niñas. El clima del aula es positivo.Además, el equipo educativo evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las interacciones de aula son positivas, respetuosas, y de apoyo con niños y niñas sin discriminación. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y está instalado como una práctica de la unidad educativa.

CÓMO LA ENCARGADA Y LOS AGENTES EDUCATIVOS ESTABLECEN RELACIONES AFECTUOSAS, RESPETUOSAS Y DE APOYO CON NIÑOS Y NIÑAS, SIN DISCRIMINACIÓN

2.3.b.EL

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Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo en la línea de implementación de oportunidades pedagógicas para el desarrollo social de los niños y las niñas.

La Encargada implementa algunas prácticas pedagógicas que ofrecen oportunidades y experiencias para el desarrollo individual y social de los niños y las niñas de acuerdo con sus contextos y particularidades.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades y experiencias para el desarrollo individual y social de los niños y las niñas de acuerdo con sus contextos y particularidades. Además, el equipo educativo reflexiona respecto de estas prácticas sin usar necesariamente datos concretos.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades y experiencias para el desarrollo individual y social de los niños y las niñas de acuerdo con sus contextos y particularidades. Además, el equipo educativo evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las interacciones de aula están ofreciendo oportunidades para el desarrollo social. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen muchas y diversas oportunidades y experiencias para el desarrollo individual y social de los niños y las niñas de acuerdo con sus contextos y particularidades. Además, el equipo educativo evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las interacciones de aula están ofreciendo oportunidades para el desarrollo social. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y es una práctica instalada en la Unidad Educativa.

CÓMO LA ENCARGADA Y AGENTES EDUCATIVOS INCENTIVAN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CONSIDERANDO SUS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES

2.3.c.EL

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Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5

Descripciónde la Práctica


La Encargada está comenzando el trabajo en la línea de implementación de oportunidades pedagógicas para el desarrollo de las ideas, emociones y comentarios de niños y niñas. y/o en implementar experiencias con oportunidades concretas para que los niños y niñas desarrollen su autonomía y protagonismo.

La Encargada implementa algunas prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades y experiencias para el desarrollo de las ideas, emociones y comentarios de niños y niñas. Asimismo, en las experiencias hay oportunidades concretas para que los niños y las niñas desarrollen su autonomía y protagonismo.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades y experiencias para el desarrollo de las ideas, emociones y comentarios de niños y niñas. Asimismo, en las experiencias hay oportunidades concretas para que los niños y niñas desarrollen su autonomía y protagonismo. Además, el equipo educativo reflexiona respecto de estas prácticas sin usar necesariamente datos concretos.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades y experiencias para el desarrollo de las ideas, emociones y comentarios de niños y niñas. Asimismo, en las experiencias hay oportunidades concretas para que los niños y niñas desarrollen su autonomía y protagonismo. Además, el equipo educativo evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las interacciones de aula están ofreciendo oportunidades para que niños y niñas sean protagonistas. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades y experiencias para el desarrollo de las ideas, emociones y comentarios de niños y niñas. Asimismo, en las experiencias hay oportunidades concretas para que los niños y niñas desarrollen su autonomía y liderazgo. Además, el equipo educativo evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las interacciones de aula están ofreciendo oportunidades para que niños y niñas sean protagonistas. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y está instalado como una práctica en la Unidad Educativa.

CÓMO LA ENCARGADA Y AGENTES EDUCATIVOS PROMUEVEN EL PROTAGONISMO, LA EXPRESIÓN DE EMOCIONES E IDEAS, LA AUTONOMÍA Y LIDERAZGO DE NIÑOS Y NIÑAS EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

2.3.d.EL

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo en la línea de implementación de oportunidades y experiencias que consideran las diferencias individuales de cada niño y niña.

La Encargada despliega oportunidades y experiencias que consideran las diferencias individuales de cada niño y niña, tanto las habilidades que poseen a la base, como sus costumbres, creencias y conocimientos. A partir del levantamiento de esta información, se desarrollan experiencias diferenciadas que intentan abarcar la mayor parte de la diversidad de niños y niñas que asisten al establecimiento.

La Encargada despliega diversas oportunidades y experiencias que consideran las diferencias individuales de cada niño y niña, tanto las habilidades que poseen a la base, como sus costumbres, creencias y conocimientos. A partir del levantamiento de esta información, se desarrollan experiencias diferenciadas que intentan abarcar la mayor parte de la diversidad de niños y niñas que asisten al establecimiento. Además, el equipo educativo en ocasiones reflexiona respecto de estas prácticas sin usar necesariamente datos concretos.

La Encargada despliega diversas oportunidades y experiencias que consideran las diferencias individuales de cada niño y niña, tanto las habilidades que poseen a la base, como sus costumbres, creencias y conocimientos. A partir del levantamiento de esta información, se desarrollan experiencias diferenciadas que intentan abarcar la mayor parte de la diversidad de niños y niñas que asisten al establecimiento. Además, el equipo educativo reflexiona y evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las oportunidades que ofrecen a niños y niñas consideran sus diferencias. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de me-jora de estas prácticas.

La Encargada despliega diversas oportunidades y experiencias que consideran las diferencias individuales de cada niño y niña, tanto las habilidades que poseen a la base, como sus costumbres, creencias y conocimientos. A partir del levantamiento de esta información, se desarrollan experiencias diferenciadas que intentan abarcar la mayor parte de la diversidad de niños y niñas que asisten al establecimiento. Además, el equipo educativo reflexiona y evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las oportunidades que ofrecen a niños y niñas consideran sus diferencias. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y está instalado como una práctica de la unidad educativa.

CÓMO LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CONSIDERAN EXPLÍCITAMENTE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE NIÑOS Y NIÑAS EN EL AULA PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

2.3.e.EL

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo en la línea de usar el material y espacio educativo con una clara intención pedagógica y asegurando ofrecer a los niños y niñas oportunidades de tomar decisiones, jugar libremente, desplazarse autónomamente y modificar el ambiente de acuerdo con sus necesidades.

La Encargada a veces utiliza el material y espacio educativo con una clara intención pedagógica, asegurando ofrecer a los niños y niñas oportunidades de tomar decisiones, jugar libremente, desplazarse autónomamente y modificar el ambiente de acuerdo con sus necesidades. En general, el espacio en que interactúan niños y niñas ayuda a construir un sentido de pertenencia a su comunidad educativa.

La Encargada utiliza el material y espacio educativo con una clara intención pedagógica asegurando ofrecer a los niños y niñas múltiples oportunidades de tomar decisiones, jugar libremente, desplazarse autónomamente y modificar el ambiente de acuerdo con sus necesidades. Asimismo, el espacio en que interactúan niños y niñas ayuda a construir un sentido de pertenencia a su comunidad educativa. Además, el equipo educativo en reflexiona acerca de los materiales y el espacio sin usar necesariamente datos concretos.

La Encargada utiliza el material y espacio educativo con una clara intención pedagógica y siempre asegurando ofrecer a los niños y niñas múltiples oportunidades de tomar decisiones, jugar libremente, desplazarse autónomamente y modificar el ambiente de acuerdo con sus necesidades. Asimismo, el espacio en que interactúan niños y niñas ayuda a construir un sentido de pertenencia a su comunidad educativa. Además, el equipo educativo reflexiona y evalúa de modo sistemático y con datos concretos si los materiales y espacio educativo proporcionan estas posibilidades y si responden a las intencionalidades pedagógicas para lo que son dispuestos. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas.

La Encargada utiliza el material y espacio educativo con una clara intención pedagógica y siempre asegurando ofrecer a los niños y niñas múltiples oportunidades de tomar decisiones, jugar libremente, desplazarse autónomamente y modificar el ambiente de acuerdo con sus necesidades. Asimismo, el espacio en que interactúan niños y niñas ayuda a construir un sentido de pertenencia a su comunidad educativa. Además, el equipo educativo reflexiona y evalúa de modo sistemático y con datos concretos si los materiales y espacio educativo proporcionan estas posibilidades y si responden a las intencionalidades pedagógicas para los que van siendo dispuestos. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de estas prácticas. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y es una práctica instalada en la Unidad Educativa.

CÓMO SE UTILIZA ADECUADAMENTE EL MATERIAL Y ESPACIO EDUCATIVO, EN FUNCIÓN DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA PRIVILEGIADA DE APRENDIZAJE, DEL NIVEL DE DESARROLLO Y LOS PROPIOS INTERESES DE NIÑOS Y NIÑAS

2.3.f.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


66










67


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo en la línea del uso y optimización del tiempo para el aprendizaje, y la reflexión respecto del equilibrio entre períodos variables y constantes.

En algunas aulas de la unidad educativa, se utiliza parte del tiempo de las jornadas (tanto períodos variables, constantes y transiciones), para brindar oportunidades intencionadas de aprendizaje.

En todas las aulas de la unidad educativa, se utiliza parte del tiempo de las jornadas (tanto períodos variables, constantes y transiciones), como oportunidades intencionadas de aprendizaje. Además, existe un equilibrio entre estos períodos, que permite entregar estabilidad a niños y niñas, combinándolo con experiencias de aprendizaje variadas en términos de agrupaciones y/o de materiales, movimiento, expresión, conversación, etc. Además, el equipo educativo reflexiona respecto del uso del tiempo en las jornadas sin usar necesariamente datos concretos.

En todas las aulas de la unidad educativa, se utiliza la mayor parte del tiempo de las jornadas (tanto períodos variables, constantes y transiciones), como oportunidades intencionadas de aprendizaje. Además, existe un equilibrio entre estos períodos, que permite entregar estabilidad a niños y niñas, combinándolo con experiencias de aprendizaje variadas en términos de agrupaciones y/o de materiales, movimiento, expresión, conversación, etc. Además, el equipo educativo reflexiona y evalúa de modo sistemático y con datos concretos si el uso del tiempo en el aula proporciona diversas y desafiantes oportunidades de aprendizaje.A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de esta práctica.

En todas las aulas de la unidad educativa, se utiliza la mayor parte del tiempo de las jornadas (tanto períodos variables, constantes y transiciones), como oportunidades de aprendizaje. Además, existe un equilibrio entre estos períodos, que permite entregar estabilidad a niños y niñas, combinándolo con experiencias de aprendizaje variadas en términos de agrupaciones y/o de materiales, movimiento, expresión, conversación, etc. Además, el equipo educativo reflexiona y evalúa de modo sistemático y con datos concretos si el uso del tiempo en el aula proporciona diversas y desafiantes oportunidades de aprendizaje.A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora de esta práctica.Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y es una práctica instalada en la Unidad Educativa.

CÓMO SE ORGANIZA EL TIEMPO DURANTE LA JORNADA, PARA OTORGAR OPORTUNIDADES DIVERSAS Y DESAFIANTES DE APRENDIZAJE A NIÑOS Y NIÑA.

2.3.g.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


68










69


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada está comenzando el trabajo en la línea de implementación de experiencias pedagógicas para el desarrollo de la libre expresión de sentimientos, opiniones, emociones y la resolución pacífica de conflictos.

La Encargada implementa algunas prácticas pedagógicas que ofrecen oportunidades para el desarrollo de la libre expresión de sentimientos, opiniones, emociones y la resolución pacífica de conflictos.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades concretas y experiencias para el desarrollo de la libre expresión de sentimientos, opiniones, emociones y la resolución pacífica de conflictos. Además, el equipo educativo reflexiona respecto de estas prácticas sin usar necesariamente datos concretos.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades concretas y experiencias para el desarrollo de la libre expresión de sentimientos, opiniones, emociones y la resolución pacífica de conflictos.Además, el equipo educativo evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las interacciones de aula están ofreciendo oportunidades para que niños y niñas desarrollen la autonomía y la socialización. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora.

La Encargada despliega prácticas pedagógicas que ofrecen diversas oportunidades concretas y experiencias para el desarrollo de la libre expresión de sentimientos, opiniones, emociones y la resolución pacífica de conflictosAdemás, el equipo educativo evalúa de modo sistemático y con datos concretos si las interacciones de aula están ofreciendo oportunidades para que niños y niñas desarrollen la autonomía y la socialización. A partir de este análisis, se genera e implementa un plan de acción de mejora. Este ciclo de mejoramiento continuo se repite y está instalado como una práctica en la Unidad Educativa.

CÓMO LA ENCARGADA Y LOS AGENTES EDUCATIVOS PROMUEVEN EN NIÑOS Y NIÑAS LA LIBRE EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS, OPINIONES, EMOCIONES Y LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS

2.3.h.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


70










71


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica el diseño de un plan de evaluación de logros de niños y niñas que incluya diversos tipos de evaluación.

La Encargada diseña e implementa un plan de evaluación de logros de niños y niñas. El plan incluye el uso de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, en coherencia a BCEP. Sin embargo, podrían considerar solo la evaluación de habilidades y/o conocimientos/contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.

La Encargada diseña e implementa un plan de evaluación de logros de niños y niñas. El plan incluye el uso de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, en coherencia a BCEP. Se utilizan para la evaluación de habilidades, conocimientos/contenidos y actitudes, coherente con los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares EP. Los equipos educativos reflexionan respecto de la implementación del plan de evaluación, sin usar datos concretos.

La Encargada diseña e implementa un plan de evaluación de logros de niños y niñas. El plan incluye el uso de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, en coherencia a BCEP. Se utilizan para la evaluación de habilidades, conocimientos/contenidos y actitudes, coherente con los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares EP. Los equipos educativos reflexionan y evalúan permanentemente, a partir de datos concretos, la implementación del plan de evaluación. Con esta información se realiza análisis y se toman decisiones para realizar cambios a corto, mediano o largo plazo, al plan de evaluación. Este ciclo de implementación, análisis y mejora se produce solo una o dos veces en el año.

La Encargada diseña e implementa participativamente con la comunidad educativa un plan de evaluación de logros de niños y niñas. El plan incluye el uso de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, en coherencia a BCEP. Se utilizan para la evaluación de habilidades, conocimientos/contenidos y actitudes, coherente con los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares EP.Los equipos educativos reflexionan y evalúan permanentemente con la comunidad educativa, a partir de datos concretos, la implementación del plan de evaluación. Con esta información se realiza análisis y se toman decisiones para realizar cambios a corto, mediano o largo plazo, al plan de evaluación. Este ciclo de implementación, análisis y mejora está instalado en los equipos educativos, por lo que sucede a lo menos tres veces al año.

CÓMO SE EVALÚAN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS.2.4.a.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN

GESTIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS/EVALUACIÓN

72










73


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada y/o agentes educativos planifica implementar un enfoque de la evaluación para el aprendizaje en sus aulas, de modo de aportar información para tomar decisiones respecto de la práctica y fortalecer a niños y niñas en sus procesos de aprendizaje.

En algunas aulas de la unidad educativa se implementa la evaluación para el aprendizaje en las experiencias educativas de manera cotidiana. En esta lógica, se recolecta información de niños y niñas con técnicas atingentes a lo que suelen hacer niños y niñas.

En la mayoría de las aulas de la unidad educativa se implementa la evaluación para el aprendizaje en las experiencias educativas de manera auténtica. En esta lógica, se documenta el proceso de aprendizaje de niños y niñas a partir de diversas técnicas o estrategias (observación sistemática o no sistemática con registro, documentación, portafolios, entrevistas con niños/as o sus familias, etc.) Asimismo, durante el año existen distintas instancias para que niños y niñas se autoevalúen o se co-evalúen (que evalúen a un/a compañero/a). Los equipos educativos reflexionan respecto de la implementación de la evaluación para el aprendizaje, sin usar datos concretos.

En las aulas de la unidad educativa se implementa la evaluación para el aprendizaje, sistemáticamente, en las experiencias educativas de manera auténtica. En esta lógica, se documenta el proceso de aprendizaje de niños y niñas a partir de diversas técnicas o estrategias (observación sistemática o no sistemática con registro, documentación, portafolios, entrevistas con niños/as o sus familias, etc.) Asimismo, es una práctica que niños y niñas se autoevalúen o se co-evalúen (que evalúen a un/a compañero/a). Los equipos educativos reflexionan y evalúan permanentemente, a partir de datos concretos, si la evaluación para el aprendizaje impacta en la mejora de la práctica pedagógica y permite a niños y niñas conocer sus fortalezas y potenciar sus aprendizajes.

En las aulas de la unidad educativa se implementa la evaluación para el aprendizaje, sistemáticamente, en las experiencias educativas de manera auténtica. En esta lógica, se documenta el proceso de aprendizaje de niños y niñas a partir de diversas técnicas o estrategias (observación sistemática o no sistemática con registro, documentación, portafolios, entrevistas con niños/as o sus familias, etc.) Asimismo, es una práctica que niños y niñas se autoevalúen o se co-evalúen (que evalúen a un/a compañero/a). Los equipos educativos reflexionan y evalúan permanentemente, a partir de datos concretos, si la evaluación para el aprendizaje impacta en la mejora de la práctica pedagógica y permite a niños y niñas conocer sus fortalezas y potenciar sus aprendizajes.Este ciclo de implementación, análisis y mejora está instalado en los equipos educativos, por lo que es parte de la cultura institucional.

DE QUÉ MANERA SE ASEGURA EL USO DE LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, COMO UNA HERRAMIENTA QUE PERMITE A NIÑOS Y NIÑAS CONOCER SUS FORTALEZAS Y POTENCIAR SUS APRENDIZAJES.

2.4.b.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


74










75


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada y/o agentes educativos planifican implementar procesos de reflexión y toma de decisiones a partir de la información recolectada en la práctica pedagógica.

La Encargada y/o agentes educativos implementan una práctica evaluativa para recolectar información de la práctica pedagógica. Sin embargo, la información que recolecta es muy general, no permite tomar decisiones o hacer reflexiones profundas respecto de las propias prácticas.

La Encargada y/o agentes educativos implementa una práctica evaluativa en la que la información recolectada de la práctica pedagógica es analizada, al menos una vez por semestre. Esta información se utiliza para hacer ajustes a las experiencias educativas y a las planificaciones de aula. Los equipos educativos reflexionan respecto de sus prácticas pedagógicas, sin sistematizar esta evaluación.

La Encargada y/o agentes educativos implementan una práctica evaluativa en la que la información recolectada de la práctica pedagógica es analizada sistemáticamente de manera participativa. Esta información se utiliza para hacer ajustes a las experiencias educativas y a las planificaciones de corto y mediano plazo. Los equipos educativos generan procesos de reflexión de sus propias prácticas pedagógicas, que permite orientar y concretar la toma de decisiones para la mejora de la práctica pedagógica.

La Encargada y/o agentes educativos implementan una práctica evaluativa en la que la información recolectada de la práctica pedagógica es analizada sistemáticamente de manera participativa. Esta información se utiliza para hacer ajustes a las experiencias educativas y a las planificaciones de corto, mediano y largo plazo. Los equipos educativos generan procesos de reflexión de sus propias prácticas pedagógicas, que permite orientar y concretar la toma de decisiones para la mejora de la práctica pedagógica.Este ciclo de implementación, análisis y mejora está instalado en los equipos educativos, por lo que sucede sistemáticamente.Asimismo, esta información sistematizada sirve para revisar el Plan General de la unidad educativa, en términos de evaluar si los valores, bases y otros elementos del PG, se implementan en el aula.

DE QUÉ MANERA SE ASEGURA QUE LA EVALUACIÓN CONDUCE A UN PROCESO DE REFLEXIÓN QUE PERMITE ORIENTAR Y CONCRETAR LA TOMA DE DECISIONES.

2.4.c.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


76










77


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada y/o agentes educativos planifican implementar procesos de retroalimentación y/o comunicación de las fortalezas y los aprendizajes con niños y niñas, así como con sus familias.

La Encargada y/o agentes educativos utilizan la información del aprendizaje que han recolectado para retroalimentar y mediar sus procesos de aprendizaje, en algunas ocasiones, de manera individual o colectiva a los niños y niñas. Además, se comunica ocasionalmente, a la familia y otros actores relevantes de algunos aspectos generales del proceso de aprendizaje de los niños y niñas.

La Encargada y/o agentes educativos utilizan la información del aprendizaje que han recolectado para retroalimentar y mediar sus procesos de aprendizaje de manera individual y colectiva a niños y niñas. Esta retroalimentación es clara, y entendible para ellos y ellas.Además, se comunica a la familia y otros actores relevantes las fortalezas y los aprendizajes de cada niño y niñas, así como del colectivo.El equipo educativo reflexiona respecto de su proceso de retroalimentación y de comunicación del aprendizaje, pero sin usar datos específicos.

La Encargada y/o agentes educativos utilizan la información del aprendizaje que han recolectado para retroalimentar y mediar sus procesos de aprendizaje de manera individual y colectiva a niños y niñas. Esta retroalimentación es clara, y entendible para ellos y ellas.Además, se comunica a la familia y otros actores relevantes las fortalezas y los aprendizajes de cada niño y niñas, así como del colectivo.El equipo educativo reflexiona y evalúan permanentemente, a partir de datos concretos, si el proceso de retroalimentación y de comunicación a los niños, niñas y familias está generando mejores oportunidades de aprendizaje.Se toman decisiones para realizar cambios a la manera de retroalimentar y/o comunicar la evaluación.

La Encargada y/o agentes educativos utilizan la información del aprendizaje que han recolectado para retroalimentar y mediar sus procesos de aprendizaje de manera individual y colectiva a niños y niñas. Esta retroalimentación es clara, y entendible para ellos y ellas.Además, se comunica a la familia y otros actores relevantes las fortalezas y los aprendizajes de cada niño y niñas, así como del colectivo.El equipo educativo reflexiona y evalúan permanentemente, a partir de datos concretos, si el proceso de retroalimentación y de comunicación a los niños, niñas y familias está generando mejores oportunidades de aprendizaje.Se toman decisiones para realizar cambios a la manera de retroalimentar y/o comunicar la evaluación.Este ciclo de implementación, análisis y mejora está instalado en los equipos educativos, por lo que sucede sistemáticamente.

DE QUÉ MANERA SE RETROALIMENTA Y/O COMUNICAN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE Y ASPECTOS PARA SEGUIR TRABAJANDO DE NIÑOS Y NIÑAS, DE MODO DE QUE SIRVA A LOS PROPIOS NIÑOS Y NIÑAS Y A SUS FAMILIAS PARA APOYAR SU DESARROLLO

2.4.d.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


78










79


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada y/o agentes educativos planifican implementar de qué manera las familias de niños y niñas aportan al proceso de evaluación pedagógica.

La Encargada y/o agentes educativos de definen criterios para incorporar los saberes y opiniones de las familias de niños y niñas para que aporten al proceso de evaluación pedagógica. Sin embargo, es un proceso ocasional.

La Encargada y/o agentes educativos desarrollan estrategias y acciones para incorporar los saberes y opiniones de las familias de niños y niñas para que aporten al proceso de evaluación pedagógica.Los equipos educativos reflexionan respecto del aporte de las familias, pero sin usar datos específicos.

La Encargada y/o agentes educativos desarrollan estrategias y acciones para incorporar los saberes y opiniones de las familias de niños y niñas para que aporten al proceso de evaluación pedagógica.Los equipos educativos reflexionan y evalúan permanentemente, a partir de datos concretos, sobre el aporte de las familias, al proceso educativo.Se toman decisiones para realizar cambios a la manera de resguardar la participación de la familia en el proceso de evaluación.

La Encargada y/o agentes educativos desarrollan estrategias y acciones para incorporar los saberes y opiniones de las familias de niños y niñas para que aporten al proceso de evaluación pedagógica.Los equipos educativos reflexionan y evalúan permanentemente, a partir de datos concretos, sobre el aporte de las familias, al proceso educativo.Se toman decisiones para realizar cambios a la manera de resguardar la participación de la familia en el proceso de evaluación.Este ciclo de implementación, análisis y mejora está instalado en los equipos educativos, por lo que sucede sistemáticamente.

DE QUÉ MANERA LA FAMILIA DE NIÑOS Y NIÑAS APORTA AL PROCESO DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA.2.4.e.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN


80










81


8282Analiza cómo las familias –consideradas en su diversidad-, contribuyen a dar pertinencia, soporte valórico y cultural al aprendizaje y desarrollo integral de niñas y niños.

Así mismo, observa cómo el equipo pedagógico –también aprendiente-, desde su reflexión pedagógica, construye nuevos significados respecto de su práctica.

En este contexto, mira cómo la articulación de las familias y la comunidad educativa favorece el despliegue del ideario convocante (Proyecto Educativo o Plan General) para compartir la responsabilidad de contribuir al aprendizaje y desarrollo integral de niñas y niños.

ÁREA 3: PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

ÁREA

3


Dimensiones

3.1 Relación entre la unidad educativa y la familia: describe cómo la familia participa en los procesos de la unidad mediante normas, estrategias y mecanismos de comunicación

3.2 Redes sociales de apoyo: describe de qué manera se promueven y establecen vínculos con actores sociales y organismos del entorno, y cómo estos apoyan los procesos educativos de los párvulos y el mejoramiento del servicio.


Basal 0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para que las familias participen de las distintas etapas asociadas al Plan General (o Plan Anual).

La unidad educativa diseña criterios que orientan la participación de las familias en la elaboración, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo. Sin embargo, estas son solo de carácter consultivo o informativo, sin la posibilidad de que las familias realmente tomen decisiones con respecto al Plan General (o Plan Anual).

La unidad educativa ofrece oportunidades para que las familias participen en la elaboración, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo. Esta participación es activa, en el sentido de que las familias toman decisiones con respecto al Plan General (o Plan Anual) lo que genera que este incorpore efectivamente las inquietudes, expectativas y aportes de las familias.

La unidad educativa ofrece oportunidades para que las familias participen en la elaboración, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo. Esta participación es activa, en el sentido de que las familias toman decisiones con respecto al Plan General (o Plan Anual), lo que genera que este incorpore efectivamente las inquietudes, expectativas y aportes de las familias. Se reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje acerca de los resultados de estas evaluaciones, sin usar necesariamente datos concretos. A partir de ello, se toman decisiones para la mejora de las instancias y del. Plan General (o Plan Anual).

La unidad educativa ofrece oportunidades para que las familias participen en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan General (o Plan Anual). Esta participación es activa, en el sentido de que las familias toman decisiones con respecto al Plan General (o Plan Anual), lo que genera que este incorpore efectivamente las inquietudes, expectativas y aportes de las familias. Las instancias de participación son evaluadas a través de datos concretos para conocer la satisfacción y comprensión de las familias del Plan General (o Plan Anual). A partir del análisis de estos datos concretos, se toman decisiones para la mejora de las instancias y del Plan General (o Plan Anual).

PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD/RELACIÓN ENTRE EL JARDÍN INFANTIL Y LA FAMILIA

CÓMO SE ASEGURA LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA ELABORACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PLAN GENERAL

3.1.a.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN

84










85


Basal 0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5


La Encargada no desarrolla un trabajo específico en la línea de este elemento de gestión, porque se encuentra en proceso de organización de la unidad educativa en su primer año de funcionamiento

La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para que existan instancias de participación de las familias y promover su involucramiento en los procesos educativos de niños y niñas.

La unidad educativa declara la importancia de incorporar a las familias en los procesos educativos de niños y niñas. Sin embargo, no ofrece oportunidades formales para que esto ocurra.

La unidad educativa brinda oportunidades formales a la familia para participar en los procesos educativos de niños y niñas.

La unidad educativa brinda oportunidades formales a la familia para participar en los procesos educativos de niños y niñas.Además, la unidad educativa reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje acerca de los resultados de estas prácticas. A partir de ello, se toman decisiones para la mejora de estas oportunidades.

La unidad educativa brinda oportunidades formales a la familia para participar en los procesos educativos de niños y niñas. Además, la unidad educativa reflexiona y evalúa los resultados de esta práctica consultando a las familias. A partir del análisis de datos concretos recolectados en estas instancias, se generan mejoras a las oportunidades ofrecidas.

CÓMO SE ASEGURA QUE EXISTAN INSTANCIAS FORMALES DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y CÓMO SE PROMUEVE QUE SE INVOLUCREN EN LA EJECUCIÓN DEL PLAN GENERAL.

3.1.b.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


86










87


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para que existan canales de información reconocidos por las familias y la comunidad.

La unidad educativa define cuáles son los canales de información que utiliza para comunicarse con las familias y la comunidad, pero no se encarga de divulgarlo con las familias y la comunidad.

La unidad educativa divulga la existencia de sus canales de comunicación, entre las familias y la comunidad.

La unidad educativa asegura que las familias y la comunidad conozcan los canales de información establecidos para ello. Además, la unidad educativa reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje acerca de la efectividad de los canales de comunicación. A partir de ello, se toman decisiones para la mejora de estas oportunidades.

La unidad educativa asegura que las familias y la comunidad conozcan los canales de información establecidos para ellos. Además, reflexiona y evalúa participativamente, si los canales de información son reconocidos por las familias y la comunidad. A partir del análisis de los datos concretos de la evaluación, genera mejoras, diseñando a partir de ello nuevas e innovadoras estrategias de comunicación con las familias y comunidad local.

CÓMO SE ASEGURA QUE EXISTAN CANALES DE INFORMACIÓN RECONOCIDOS POR LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD.3.1.c.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN


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Basal 0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5

Descripción de la práctica


La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para compartir información sobre el desarrollo de los niños y niñas para evaluar los desafíos de aprendizaje en conjunto con las familias.

La unidad educativa implementa un mecanismo para compartir información a las familias sobre los aprendizajes y desarrollo de niñas y niños, pero no brinda oportunidades de evaluación conjunta.

La unidad educativa comparte con las familias los procesos de aprendizaje y desarrollo de niñas y niños. Se evalúa en conjunto con las familias cuáles son los desafíos de aprendizaje de sus niños y niñas, en base al análisis de sus aprendizajes.

La unidad educativa comparte con las familias, los procesos de aprendizaje y desarrollo de niñas y niños. Se evalúa en conjunto con las familias cuáles son los desafíos de aprendizaje de sus niños y niñas, en base al análisis de estos.En instancias de comunidades de aprendizaje la unidad educativa reflexiona sobre posibles mejoras a la propuesta pedagógica, a partir de lo reflexionado en reuniones con familia y apoderados.

La unidad educativa comparte con las familias, los procesos de aprendizaje y desarrollo de niñas y niños. Se evalúa en conjunto con las familias cuáles son los desafíos de aprendizaje de sus niños y niñas, en base al análisis de estos.En base a esta reflexión, evaluación y análisis de datos concretos, se toman decisiones para mejorar la propuesta pedagógica. Este ciclo de mejora está instalado sistemáticamente en la unidad educativa.

CÓMO LA ENCARGADA COMPARTE INFORMACIÓN CON LAS FAMILIAS SOBRE EL DESARROLLO DE NIÑOS Y NIÑAS, PARA EVALUAR CONJUNTAMENTE LOS DESAFÍOS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE ELLOS/AS.

3.1.d.EL

EMEN

TO

DE G

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ÓN


90










91


Basal 0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para conocer la opinión de las familias respecto a la calidad del servicio.

La unidad educativa define cuáles son los mecanismos para conocer la opinión de las familias respecto a la calidad del servicio, pero no se encarga de divulgarlo.

La unidad educativa recoge información sobre la opinión de las familias respecto a la calidad del servicio. Sin embargo, no se incorpora esta información en la planificación y mejoramiento del servicio.

La unidad educativa recoge información sobre la opinión de las familias respecto a la calidad del servicio. Incorpora esta información a la planificación y al mejoramiento del servicio.Además, la unidad educativa reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje acerca de la efectividad de los mecanismos de para conocer la opinión de la familia respecto a la calidad del servicio.

La unidad educativa recoge información sobre la opinión de las familias respecto a la calidad del servicio. Incorpora esta información a la planificación y al mejoramiento del servicio.Además, la unidad educativa reflexiona y evalúa en instancias de comunidades de aprendizaje acerca de la efectividad de los mecanismos de para conocer la opinión de la familia respecto a la calidad del servicio.Se genera un ciclo de mejoras continua, que está instalado en la unidad educativa.

CÓMO SE CONOCE LA OPINIÓN DE LAS FAMILIAS RESPECTO A LA CALIDAD DEL SERVICIO Y CÓMO SE INCORPORA ESTA INFORMACIÓN EN LA PLANIFICACIÓN Y MEJORAMIENTO DE ÉSTE.

3.1.e.EL

EMEN

TO

DE G

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ÓN


92










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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para vincularse con los actores sociales y organismos del entorno.

La unidad educativa sistematiza la información acerca de los actores sociales y de los organismos del entorno, con los que podría vincularse.

La unidad educativa establece algunas redes de colaboración con actores sociales y organismos del entorno. Define estrategias de vinculación.

La unidad educativa establece redes de colaboración continua y relaciones con los actores sociales y organismos del entorno, generando un vínculo recíproco que aporte al proceso educativo.La unidad educativa reflexiona sobre las estrategias de vinculación con actores sociales y organismos del entorno.

La unidad educativa establece redes de colaboración continua y relaciones con los actores sociales y organismos del entorno, generando un vínculo recíproco que aporte al proceso educativo.La unidad educativa evalúa la efectividad de las estrategias de vinculación con actores sociales y organismos del entorno, de manera de generar mejoras a estas.

DE QUÉ MANERA LA UNIDAD EDUCATIVA SE VINCULA CON ACTORES SOCIALES Y ORGANISMOS DEL ENTORNO.3.2.a.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN

PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD/REDES SOCIALES DE APOYO

94










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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para conocer de qué manera los actores sociales y organismos del entorno aportan al desarrollo del proceso educativo.

La unidad educativa sistematiza la información acerca de los actores sociales y organismos del entorno, con los que podría vincularse y coordinarse para que aporten al desarrollo del proceso educativo.

La unidad educativa establece algunas coordinaciones con actores sociales y organismos del entorno y define estrategias de vinculación que aporten al desarrollo del proceso educativo de los párvulos y el mejoramiento del servicio.

La unidad educativa establece coordinaciones con actores sociales y organismos del entorno y define estrategias de vinculación que aporten al desarrollo del proceso educativo de los párvulos y el mejoramiento del servicio.La unidad educativa reflexiona sobre si las estrategias de vinculación con actores sociales y organismos del entorno, posibilitan desarrollo del proceso educativo y el mejoramiento del servicio.

La unidad educativa establece coordinaciones continuas y relaciones con los actores sociales y organismos del entorno, generando un vínculo recíproco que aporte al proceso educativo y al mejoramiento del servicio de la unidad educativa.La unidad educativa evalúa la efectividad de las estrategias de coordinación con actores sociales y organismos del entorno, de manera de generar mejoras a los procesos educativos y al mejoramiento del servicio.

DE QUÉ MANERA EL VÍNCULO Y COORDINACIÓN CON ACTORES SOCIALES Y ORGANISMOS DEL ENTORNO APOYAN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO DE LOS PÁRVULOS Y EL MEJORAMIENTO DEL SERVICIO.

3.2.b.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para que la participación de los actores sociales y organismos del entorno, responda a los intereses de las familias y del Programa Educativo.

La unidad educativa define algunos criterios generales o mecanismos que le permiten resguardar que la participación de los actores sociales y organismos del entorno, responden a los intereses de las familias y del Programa Educativo.

La unidad educativa define e implementa estrategias para resguardar que la participación de los actores sociales y organismos del entorno se desarrolle en un marco de pertinencia, sobre la base de los intereses de las familias y del Programa Educativo.Además, la unidad educativa reflexiona acerca de si las estrategias establecidas están generando resultados, sin utilizar utilizando datos concretos para este análisis.

La unidad educativa define e implementa estrategias para resguardar que la participación de los actores sociales y organismos del entorno se desarrolle en un marco de pertinencia, sobre la base de los intereses de las familias y del Programa Educativo.Además, la unidad educativa reflexiona en instancias de comunidades de aprendizaje acerca de si las estrategias establecidas están generando resultados, utilizando datos concretos. A partir de ello, se toman decisiones para mejorar las estrategias que tienen como fin resguardar la pertinencia.

La unidad educativa define e implementa estrategias para resguardar que la participación de los actores sociales y organismos del entorno se desarrolle en un marco de pertinencia, sobre la base de los intereses de las familias y del Programa Educativo.La unidad educativa evalúa con toda la comunidad educativa, que la participación de los actores sociales y organismos del entorno sea pertinente a los intereses de las familias, la comunidad educativa y al Programa Educativo. A partir del análisis de esta evaluación, se generan mejoras a las estrategias que tienen como fin resguardar la pertinencia. Este ciclo de mejora es continuo, como práctica instalada en la unidad educativa.

CÓMO SE ASEGURA QUE LA PARTICIPACIÓN DE ACTORES SOCIALES Y ORGANISMOS DEL ENTORNO RESPONDE A LOS INTERESES DE LAS FAMILIAS Y DEL PROGRAMA EDUCATIVO

3.2.c.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


98










99


100100Identifica de qué manera se asegura la protección y el cuidado necesario para el bienestar integral de todos y todas los niños y niñas –con énfasis en aquellos que requieren mayor protección-, como sujetos con derecho a una vida plena y protagonistas en sus contextos. En este sentido, observa la promoción del buen trato infantil y el autocuidado, la promoción de estilos de vida saludable y los procedimientos para prevenir y atender situaciones de vulneración de derecho de niñas y niños.

Además, observa cómo el espacio educativo –concebido como tercer educador-, aporta desde el componente físico (materialidad, iluminación, ventilación, diseño, entre otros), organizacional, funcional y estético (distribución del equipamiento, disposición de los materiales, entre otros) al proceso pedagógico, no solo en el aula sino en los diversos espacios donde este se materializa.

ÁREA 4: BIENESTAR INTEGRAL

Dimensiones

4.1 Construcción: describe cómo los espacios físicos adecuados y validados por la normativa vigente contribuyen al desarrollo de los distintos procesos educativos generados en el jardín infantil.

4.2 Seguridad: describe cómo las medidas de seguridad aplicadas a los espacios educativos, mobiliario, equipamiento y material de enseñanza aseguran el bienestar y desarrollo de niños y niñas.

4.3 Estilos de Vida Saludable: describe cómo el jardín infantil cautela la entrega de una alimentación sana y equilibrada, promueve y aplica estrategias de estilos de vida saludable acorde con las normativas y recomendaciones vigentes.

4.4 Promoción del Buen Traro Infantil: describe cuáles son los mecanismos que se utilizan para promover el Buen Trato infantil y prevenir situaciones de abuso en niños y niñas. Asimismo, describe qué procedimientos se han definido

ÁREA

4



Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para mantener al día las condiciones para funcionar como establecimiento de educación parvularia.

La Encargada diseña acciones de seguimiento a las condiciones de funcionamiento de los distintos espacios físicos, que le permiten desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los párvulos y sus familias.

La Encargada realiza seguimiento a las condiciones de funcionamiento de los distintos espacios físicos, que le permiten desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los párvulos y sus familias. Frente a necesidades de mejora que lo requieran, gestiona el apoyo de la Institución y la comunidad.

La Encargada mantiene las condiciones de funcionamiento de los distintos espacios físicos, que le permitan desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los párvulos y sus familias.

La Encargada evalúa y analiza, de manera permanente, las condiciones de funcionamiento de los distintos espacios físicos, que le permitan desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los párvulos y sus familias, e incorpora mejoras que los enriquecen, involucrando a diferentes actores de la comunidad.

BIENESTAR INTEGRAL/CONSTRUCCIÓN

CÓMO LA ENCARGADA PROCURA MANTENER VIGENTE LAS CONDICIONES FUNCIONALES DE LOS DISTINTOS ESPACIOS FÍSICOS, QUE LE PERMITAN DESARROLLAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON LOS PÁRVULOS Y SUS FAMILIAS.

4.1.a.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN

102










103


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para resguardar la seguridad y bienestar de niños y niñas en los espacios físicos y equipamiento de la unidad educativa.

La Encargada define criterios orientados a resguardar la seguridad y bienestar de niños y niñas, en relación con los espacios físicos y el equipamiento.

La Encargada implementa acciones que le permiten resguardar la seguridad y bienestar de niños y niñas, en relación con los espacios físicos y su equipamiento.

La Encargada diseña, implementa y controla, de manera permanente y rigurosa, protocolos para asegurar condiciones de seguridad y bienestar a todos los niños y niñas, en los diferentes espacios físicos la unidad educativa.

La Encargada gestiona procesos de capacitación y control para establecer una cultura preventiva, con el propósito de resguardar la seguridad y bienestar de todos los niños y niñas, haciendo partícipes a los diferentes miembros de la comunidad educativa. Adicionalmente, hace difusión de los protocolos y la cultura preventiva en la comunidad local para favorecer su involucramiento.

CÓMO LA ENCARGADA ASEGURA LAS CONDICIONES QUE RESGUARDAN LA SEGURIDAD Y BIENESTAR DE NIÑOS Y NIÑAS EN LOS ESPACIOS FÍSICOS Y EQUIPAMIENTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

4.1.b.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN

BIENESTAR INTEGRAL/CONSTRUCCIÓN

104










105


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para cautelar las condiciones de seguridad y bienestar para su desempeño y el desarrollo integral de los párvulos.

La Encargada define criterios orientados a cautelar condiciones para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, y su propio desempeño.

La Encargada, a partir de los criterios definidos, implementa estrategias y acciones para cautelar condiciones de seguridad y bienestar para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, y su propio desempeño.

La Encargada cautela diseña, implementa y evalúa un plan estructurado para cautelar condiciones de seguridad y bienestar (ventilación, iluminación, temperatura, higiene, orden u otros) para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, y su propio desempeño.

El Encargada asegura condiciones de bienestar y seguridad para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, y su propio desempeño (ventilación, iluminación, temperatura, higiene, orden u otros), mantiene una evaluación permanente al respecto e identifica oportunidades de mejora. Adicionalmente, gestiona la participación de la comunidad local para promover estas condiciones en otros espacios de uso de los niños y niñas.

CÓMO LA ENCARGADA CAUTELA LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD Y BIENESTAR PARA SU DESEMPEÑO Y EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS PÁRVULOS (VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN, TEMPERATURA, HIGIENE Y ORDEN).

4.2.a.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN

BIENESTAR INTEGRAL/SEGURIDAD

106










107

DE QUÉ FORMA LA ENCARGADA ORGANIZA EL ESPACIO EDUCATIVO PARA RESGUARDAR LA SEGURIDAD Y FACILITAR LA AUTONOMÍA DE LOS PÁRVULOS.

4.2.b.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para que la organización del espacio educativo permita resguardar la seguridad y autonomía de los párvulos.

La Encargada implementa las orientaciones institucionales para organizar el espacio educativo, de manera de resguardar la seguridad y facilitar la autonomía de los niños y niñas.

La Encargada define orientaciones propias que integra con las institucionales para la organización del espacio educativo, de manera de favorecer la autonomía de los niños y niñas, resguardando su seguridad.

La Encargada define e implementa protocolos de organización del espacio educativo, interior y exterior, para asegurar oportunidades de autonomía a los niños y niñas, resguardando su seguridad.

La Encargada enriquece la organización del espacio educativo, interior y exterior, con la participación de los niños, niñas y la comunidad para favorecer oportunidades de autonomía e iniciativa, que resguarden su seguridad.


108



Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para que la organización del espacio educativo permita resguardar la seguridad y autonomía de los párvulos.

La Encargada implementa las orientaciones institucionales para organizar el espacio educativo, de manera de resguardar la seguridad y facilitar la autonomía de los niños y niñas.

La Encargada define orientaciones propias que integra con las institucionales para la organización del espacio educativo, de manera de favorecer la autonomía de los niños y niñas, resguardando su seguridad.

La Encargada define e implementa protocolos de organización del espacio educativo, interior y exterior, para asegurar oportunidades de autonomía a los niños y niñas, resguardando su seguridad.

La Encargada enriquece la organización del espacio educativo, interior y exterior, con la participación de los niños, niñas y la comunidad para favorecer oportunidades de autonomía e iniciativa, que resguarden su seguridad.









109


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para cautelar el buen estado, higiene y seguridad del material didáctico y equipamiento de la unidad educativa.

La Encargada establece criterios para cautelar el buen estado, higiene y seguridad del mobiliario, material didáctico y equipamiento de la unidad educativa.

La Encargada establece criterios y realiza acciones de seguimiento y control esporádico del buen estado, higiene y seguridad del mobiliario, material didáctico y equipamiento de la unidad educativa.

La Encargada implementa un proceso y protocolos de seguimiento y control permanente del buen estado, higiene y seguridad del mobiliario, material didáctico y equipamiento, incluyendo juegos de patio de la unidad educativa.

La Encargada implementa un proceso de seguimiento, control y análisis permanente del buen estado, higiene y seguridad del mobiliario, material didáctico y equipamiento, incluyendo juegos de patio de la unidad educativa, que le permite asegurarlo y optimizarlo con propuestas innovadoras, implementadas con el apoyo de la comunidad educativa y local.

DE QUÉ FORMA LA ENCARGADA CAUTELA EL BUEN ESTADO, HIGIENE Y SEGURIDAD DEL MOBILIARIO, MATERIAL DIDÁCTICO Y EQUIPAMIENTO, INCLUYENDO JUEGOS DE PATIO

4.2.c.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


110










111


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para que el Plan de Seguridad y Prevención de Riesgo sea conocido y practicado por la comunidad educativa.

La unidad educativa implementa y da a conocer acciones genéricas de Seguridad y Prevención de Riesgos, de acuerdo con los lineamientos establecidos institucionalmente.

La unidad educativa cuenta con un Plan de Seguridad y Prevención de Riesgos acorde a las características del establecimiento.

La unidad educativa cuenta con un Plan de Seguridad y Prevención de Riesgos acorde a las características del establecimiento, el cual es conocido y practicado de manera permanente por los agentes educativos, las familias, niños y niñas y la comunidad.

La unidad educativa realiza seguimiento constante al Plan de Seguridad y Prevención de Riesgos, en cuanto a su diseño e implementación, lo mantiene actualizado, tomando en cuenta los cambios que se generan en la unidad y en el contexto. Asimismo, define mejoras para su optimización.

CÓMO SE ASEGURA QUE EL PLAN DE SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS ES CONOCIDO E IMPLEMENTADO POR EL PERSONAL, LAS FAMILIAS, NIÑOS Y NIÑAS Y LA COMUNIDAD.

4.2.d.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


112










113


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado 3

Experto 4

Destacado 5



La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para que ella y los agentes educativos, prevengan la accidentabilidad de niñas y niños.

La unidad educativa define, comunica e implementa acciones para prevenir accidentes.

La unidad educativa diseña, comunica, implementa y hace seguimiento a acciones y estrategias para prevenir la accidentabilidad de niños y niñas, desarrollando una cultura preventiva.

La unidad educativa tiene protocolos de prevención y acción frente a accidentes, conocidos por toda la comunidad, que son implementados y analizados de manera permanente y sistemática para resignificarlos y actualizarlos en función de realidad, disminuyendo la accidentabilidad y fortaleciendo la cultura preventiva.

La unidad junto con las familias realiza seguimiento y evaluación a la implementación de protocolos de prevención y acción frente a accidentes, estos son evaluados y validados por expertos en seguridad de la institución u otro organismo. Que permiten ampliar y compartir hacia otros estamentos y comunidades.

DE QUÉ MANERA LA ENCARGADA Y LOS AGENTES EDUCATIVOS PREVIENEN LA ACCIDENTABILIDAD DE NIÑOS Y NIÑAS. 4.2.e.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN


114










115


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado 3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica establecer algún mecanismo para dar cumplimiento a la minuta de alimentación.

La Encargada implementa orientaciones institucionales para dar cumplimiento a la minuta programada.

La Encargada implementa acciones, que define en su contexto, para cautelar el cumplimiento de la minuta programada, en el marco de las orientaciones institucionales.

La Encargada implementa acciones y estrategias definidas para asegurar el cumplimiento de la minuta programada, acorde a las necesidades nutricionales de niños y niñas de su unidad educativa y lo orientado institucionalmente.Lleva registro de la in-gesta de todos los niños y niñas e identifica oportu-nidades de mejora.

La Encargada implementa acciones y estrategias definidas para asegurar el cumplimiento de la minuta programada, y genera instancias para compartir en contextos comunales el programa de alimentación y los aportes nutricionales para niños y niñas en el centro educativo.

DE QUÉ MANERA LA UNIDAD EDUCATIVA CAUTELA EL CUMPLIMIENTO DE LA MINUTA PROGRAMADA QUE RESPONDE A LAS NECESIDADES NUTRICIONALES DE NIÑOS Y NIÑAS.

4.3.a.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN

BIENESTAR INTEGRAL/ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

116










117


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para propiciar un clima adecuado, que motive la ingesta de alimentación y formación de hábitos de alimentación saludable.

La Encargada cuenta con orientaciones pedagógicas para generar un clima adecuado que promueva la ingesta de alimentos y formación de hábitos de alimentación saludable.

La Encargada implementa las acciones, en el marco de las orientaciones pedagógicas definidas, para generar un clima adecuado, que promueva la ingesta de alimentos y formación de hábitos de alimentación saludable.

La Encargada implementa acciones y estrategias para asegurar un clima positivo para la ingesta de alimentos y la formación de hábitos de alimentación saludable. Evalúa de manera periódica y frente a eventualidades los resultados asociados e innova con prácticas educativas acordes al contexto.

La Encargada implementa, evalúa y ajusta acciones y estrategias pedagógicas para asegurar un clima positivo durante la ingesta de alimentos y la formación de hábitos de alimentación saludable en la Unidad Educativa.Adicionalmente, amplia, comparte y compromete acciones y estrategias con la familia y comunidad para consolidar y promover un “clima positivo para la alimentación” en contextos familiares.

DE QUÉ MANERA LA ENCARGADA GENERA UN CLIMA ADECUADO QUE MOTIVA LA INGESTA DE ALIMENTOS Y FORMACIÓN DE HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE

4.3.b.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


118










119


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto 4

Destacado 5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para que la alimentación entregada cumpla con las exigencias sanitarias vigentes.

La Encargada implementa acciones orientadas a asegurar que la alimentación entregada a los párvulos en la unidad educativa, cumpla con las exigencias sanitarias vigentes.

La Encargada aplica los procedimientos provistos por la institución para asegurar que la alimentación entregada a los párvulos en la unidad educativa, cumpla con las exigencias sanitarias vigentes.

La Encargada implementa y controla procedimientos propios, en el marco de los establecidos por la institución, para asegurar que la alimentación entregada a los párvulos en la unidad educativa cumpla con las exigencias sanitarias vigentes.

La Encargada implementa y controla procedimientos propios, en el marco de los establecidos por la institución, para asegurar que la alimentación entregada a los párvulos en la unidad educativa cumpla con las exigencias sanitarias vigentes, e identifica oportunidades para mejorar y generar innovaciones orientadas a ella.

DE QUÉ MANERA SE ASEGURA QUE LA ALIMENTACIÓN ENTREGADA A LOS PÁRVULOS EN EL JARDÍN INFANTIL CUMPLE CON LAS EXIGENCIAS SANITARIAS VIGENTES.

4.3.c.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


120










121

CÓMO SE ASEGURA LA PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE (ALIMENTACIÓN SANA, LACTANCIA MATERNA, ACTIVIDAD FÍSICA, CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y AUTOCUIDADO, ENTRE OTROS).

4.3.d.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para promover los estilos de vida saludable.

La Encargada define orientaciones educativas para promover estilos de vida saludable y autocuidado por parte de los niños y niñas.

La Encargada, a partir de las orientaciones educativas que ha definido, implementa acciones para promover estilos de vida saludable y autocuidado por parte de los niños y niñas.

La Encargada diseña, implementa y evalúa estrategias y acciones integradas en la práctica educativa para promover estilos de vida saludable y autocuidado por parte de los niños y niñas, considerando la alimentación, la actividad física y la vinculación respetuosa con el entorno natural y cultural.

La Encargada involucra a la familia en el análisis de las estrategias y acciones implementadas para promover estilos de vida saludable y autocuidado por parte de los niños y niñas para fortalecerlas, generando propuestas compartidas que otorgan pertinencia a las experiencias educativas de niños y niñas.


122



Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para promover los estilos de vida saludable.

La Encargada define orientaciones educativas para promover estilos de vida saludable y autocuidado por parte de los niños y niñas.

La Encargada, a partir de las orientaciones educativas que ha definido, implementa acciones para promover estilos de vida saludable y autocuidado por parte de los niños y niñas.

La Encargada diseña, implementa y evalúa estrategias y acciones integradas en la práctica educativa para promover estilos de vida saludable y autocuidado por parte de los niños y niñas, considerando la alimentación, la actividad física y la vinculación respetuosa con el entorno natural y cultural.

La Encargada involucra a la familia en el análisis de las estrategias y acciones implementadas para promover estilos de vida saludable y autocuidado por parte de los niños y niñas para fortalecerlas, generando propuestas compartidas que otorgan pertinencia a las experiencias educativas de niños y niñas.









123


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para registrar, actualizar y utilizar la información de salud de los niños y niñas en pro de su desarrollo y bienestar integral.

La Encargada considera las orientaciones institucionales y genera un mecanismo para registrar y mantener actualizada la información del estado de salud de niños y niñas.

La Encargada mantiene actualizada la información de salud de niños y niñas, y la utiliza para promover su desarrollo y bienestar integral, implementando acciones específicas dentro de las prácticas pedagógicas.

La Encargada mantiene actualizada la información de salud de niños y niñas, y la utiliza para promover su desarrollo y bienestar integral, implementando de manera permanente prácticas pedagógicas articuladas y pertinentes.

La Encargada mantiene actualizada la información de salud de niños y niñas, y la utiliza para promover su desarrollo y bienestar integral, implementando prácticas pedagógicas articuladas y pertinentes, las cuales evalúa de manera continua para enriquecerlas.

DE QUÉ MANERA SE REGISTRA, ACTUALIZA Y UTILIZA LA INFORMACIÓN DE SALUD DE NIÑOS Y NIÑAS PARA SU DESARROLLO Y BIENESTAR INTEGRAL.

4.3.e.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


124










125


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para que los procedimientos de salud, higiene, protección y seguridad sean conocidos y practicados por la comunidad educativa.

La Encargada define criterios orientados a asegurar que los procedimientos de salud, higiene, protección y seguridad de los niños y niñas sean conocidos por los diferentes miembros de la comunidad educativa. Sin embargo, no se generan acciones y/o estrategias para su implementación.

La Encargada diseña e implementa acciones para asegurar que los procedimientos de salud, higiene, protección y seguridad de los niños y niñas son conocidos y practicados por todos los miembros de la comunidad educativa.

La Encargada diseña, implementa y controla estrategias y acciones para asegurar que los procedimientos de salud, higiene, protección y seguridad de los niños y niñas son conocidos y practicados por todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, se integran de manera intencionada estrategias pedagógicas para favorecer el autocuidado de niños y niñas.

La Encargada establece y evalúa en conjunto con representantes de la comunidad educativa y local, los procedimientos implementados para asegurar la salud, higiene, protección y seguridad de los niños y niñas, de manera permanente. Además, genera propuestas para su enriquecimiento, las cuales son atingentes al contexto de la unidad educativa, siendo integradas por los agentes educativos para el despliegue de las experiencias pedagógicas de niños y niñas.

CÓMO SE ASEGURA QUE LOS PROCEDIMIENTOS DE SALUD, HIGIENE, PROTECCIÓN Y SEGURIDAD SON CONOCIDOS Y PRACTICADOS POR NIÑOS, NIÑAS Y LOS AGENTES EDUCATIVOS.

4.3.f.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


126










127


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para desarrollar acciones preventivas de violencia física, psicológica y sexual hacia niños y niñas dentro y fuera del jardín infantil, de acuerdo a las orientaciones establecidas por la institución y la normativa vigente.

La Encargada considera las orientaciones establecidas por la institución y la normativa vigente, para prevenir situaciones de violencia física, psicológica y sexual en niños y niñas, sin embargo, no define estrategias para asegurar su implementación.

La Encargada implementa acciones establecidas por la institución y la normativa vigente, para prevenir situaciones de violencia física, psicológica y sexual en niños y niñas, al interior del jardín infantil y en el hogar.

La Encargada diseña, implementa y controla el cumplimiento de un plan de prevención propio de la Unidad educativa, para prevenir situaciones de violencia física, psicológica y sexual en niños y niñas, al interior del jardín infantil, en el hogar y otros espacios. Dicho plan cumple con las orientaciones de la institución y la normativa vigente.

La Encargada analiza y evalúa el plan de prevención de situaciones de violencia hacia niños y niñas, al interior del jardín infantil y en el hogar, en base a lo cual hace ajustes para su mejora. Asimismo, convoca y promueve el desarrollo de propuestas de promoción del buen trato en la comunidad local atingentes al contexto social, cultural y familiar, resguardando que todos los miembros las conozcan e implementen.

DE QUÉ MANERA LA ENCARGADA ASEGURA EL DESARROLLO DE ACCIONES PARA PREVENIR SITUACIONES DE VIOLENCIA FÍSICA, PSICOLÓGICA Y SEXUAL EN NIÑOS Y NIÑAS AL INTERIOR DEL JARDÍN INFANTIL, EN EL HOGAR Y OTROS ESPACIOS, DE ACUERDO A LAS ORIENTACIONES ESTABLECIDAS POR LA INSTITUCIÓN Y LA NORMATIVA VIGENTE

4.4.a.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN

BIENESTAR INTEGRAL/PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO INFANTIL

128










129


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La unidad educativa planifica definir criterios o generar un mecanismo para que el Plan General y/o planificación diaria incorpore la temática del Buen Trato Infantil.

La unidad educativa, en su Plan General, considera las orientaciones institucionales, respecto al Buen Trato hacia niños y niñas.

La unidad educativa, en su Plan General, declara entre sus objetivos compromiso con prácticas bien tratantes hacia niños y niñas, y especifica acciones puntuales para su cumplimiento.

La unidad educativa, en su Plan General, incorpora de manera sustantiva el Buen Trato hacia niños y niñas, evalúa los objetivos, estrategias y acciones implementadas para el aseguramiento del Buen Trato infantil a nivel de centro educativo

La unidad educativa, diseña e implementa en su Plan General y en el diseño de las experiencias educativas la temática de buen trato de manera transversal, implementándola y evaluándola en todos los ámbitunios de la gestión del centro educativo, en conjunto con la comunidad educativa y local.

DE QUÉ MANERA EL PLAN GENERAL Y/O LAS PLANIFICACIONES PEDAGÓGICAS, INCORPORAN LA TEMÁTICA DEL BUEN TRATO INFANTIL ENTRE SUS OBJETIVOS TRANSVERSALES

4.4.b.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


130










131


Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado 3

Experto 4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para participar en instancias locales de promoción del Buen Trato Infantil.

La Encargada considera las orientaciones institucionales de participación en instancias locales de promoción del Buen Trato Infantil, en respuesta a convocatorias recibidas.

La Encargada participa en instancias locales de promoción del Buen Trato Infantil, de manera de conocer y promover al interior de su equipo buenas prácticas vinculadas con las experiencias de otros actores sociales.

La Encargada participa en instancias locales de promoción del Buen Trato Infantil, para conocer y dar a conocer buenas prácticas al respecto, integrando nuevas propuestas producto del intercambio y enriquecimiento con otros actores u organizaciones que trabajan con primera infancia.

La Encargada diseña y promueve instancias locales promoción del Buen Trato hacia niños y niñas, convocando a diferentes actores sociales y organismos locales, ampliando de esta manera su círculo de acción y redes, para sensibilizar y comprometer a la ciudadanía con el aseguramiento del Buen Trato Infantil.

DE QUÉ MANERA LA ENCARGADA PARTICIPA EN INSTANCIAS LOCALES DE PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO INFANTIL4.4.c.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN


132










133

ÁREA 5: GESTIÓN ORGANIZACIONAL Y DESARROLLO DE PERSONAS

Observa cómo la gestión directiva promueve un clima organizacional profesionalizante -sustentado en la formación continua-, que considera ámbitos éticos, la reflexión crítica de la práctica, el trabajo colaborativo y el conocimiento de los referentes curriculares y las orientaciones educacionales emanadas desde el Estado.

Junto con ello, considera cómo el equipo pedagógico desarrolla estrategias y condiciones para el autocuidado y la promoción del bienestar, de tal manera de dar respuestas oportunas y pertinentes a las necesidades y requerimientos que la organización de la unidad educativa demanda.

ÁREA

5

Dimensiones

5.1 Estructura organizacional y administración de recursos: describe cómo la gestión de recursos humanos y materiales apoya el cumplimiento de los objetivos del jardín infantil.

5.2 Perfil del personal: describe las características necesarias del personal del jardín infantil. Cómo demuestran tener comportamientos, destrezas y actitudes para el buen desempeño en el jardín infantil.

5.3 Evaluación de desempeño y desarrollo profesional: describe cómo el jardín infantil fomenta el desarrollo de competencias y evalúa el desempeño del personal.



Basal0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para que las normas y procedimientos de administración del personal sean conocidos y aplicados por quienes corresponda.

La Encargada implementa acciones y estrategias, para resguardar que las normas y procedimientos de operación y administración de personal, sean conocidos por todos y aplicados por quienes corresponda.

La Encargada evalúa que las acciones y estrategias que implementa permitan asegurar que las normas y procedimientos de operación y administración del personal, sean conocidos por todos y aplicados por quienes corresponda.

La Encargada evalúa que las acciones y estrategias que implementa permitan asegurar que las normas y procedimientos de operación y administración del personal, sean conocidos por todos y aplicados por quienes corresponda. Además, implementa instancias de reflexión sobre la práctica desarrollada, con el fin de establecer mejoras y actualizaciones.

La Encargada monitorea las normas y procedimientos de operación y administración del personal, generando nuevos mecanismos de funcionamiento, apoyos a otras unidades educativas y redes de colaboración con la comunidad.

GESTIÓN ORGANIZACIONAL Y DESARROLLO DE PERSONAS/ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

CÓMO LA ENCARGADA DEFINE Y APLICA PROCEDIMIENTOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA, LOS CUALES SON CONOCIDOS POR LOS AGENTES EDUCATIVOS Y FAMILIAS

5.1.a.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN

136










137


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para la adecuada distribución de funciones entre ella, los agentes educativos y familias

La Encargada define criterios para asegurar la adecuada distribución de funciones entre la Encargada, agentes educativos y familias, de acuerdo con las características y necesidades de los niños y niñas.

La Encargada establece estrategias y acciones para asegurar la adecuada distribución de funciones entre la Encargada, agentes educativos y familias, de acuerdo con las características y necesidades de los niños y niñas.

La Encargada evalúa las estrategias implementadas para resguardar la adecuada distribución de funciones entre la Encargada, agentes educativos y familias, de acuerdo a las características y necesidades de los niños y niñas.

La Encargada de manera participativa y sistemática, evalúa si las estrategias aseguraron la adecuada distribución de funciones entre la Encargada, agentes educativos y familias, de acuerdo a las características y necesidades de los niños y niñas.

CÓMO SE ASEGURA LA ADECUADA DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES ENTRE LA ENCARGADA, AGENTES EDUCATIVOS Y FAMILIARES, DE ACUERDO CON LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

5.1.b.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


138










139


Basa0

Emergente 1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o líneas de acción para favorecer la permanencia del Programa Educativo en la localidad.

La Encargada define criterios para determinar de qué manera gestionará para favorecer la permanencia del Programa Educativo en la localidad.

La Encargada diseña acciones y estrategias para favorecer la permanencia del Programa Educativo en la localidad.

La Encargada implementa estrategias y evalúa estrategias desplegadas para favorecer la permanencia del Programa Educativo en la localidad.

La Encargada evalúa participativamente las estrategias implementadas y consensua, con las contrapartes locales, nuevas ideas para asegurar la permanencia del Programa Educativo en la localidad.

DE QUÉ MANERA LA GESTIÓN DE LA ENCARGADA FAVORECE LA PERMANENCIA DEL PROGRAMA EDUCATIVO EN LA LOCALIDAD.

5.1.c.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


140










141


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para cautelar que los agentes educativos posean características adecuadas para trabajar con niñas y niños, en articulación con el perfil de cargo institucional.

La Encargada cuenta con criterios que le permiten definir estrategias y acciones para resguardar que los agentes educativos posean características adecuadas para trabajar con niños y niñas, sin embargo, no las implementa.

La Encargada implementa estrategias y acciones que define para resguardar que los agentes educativos posean características adecuadas para trabajar con niños y niñas, en articulación con el perfil de cargo institucional.

La Encargada implementa procesos de seguimiento a las estrategias y acciones implementadas para resguardar que los agentes educativos posean características adecuadas para trabajar con niños y niñas, en articulación con el perfil de cargo institucional.

La Encargada evalúa, de manera participativa, los procesos de seguimiento que ha implementado para resguardar que los agentes educativos posean características adecuadas para trabajar con niños y niñas, de tal manera de tomar decisiones que le permitan gestionar oportunamente mejoras para resguardar la calidad de los procesos y el servicio educativo que entrega.

CÓMO LA ENCARGADA CAUTELA QUE LOS AGENTES EDUCATIVOS POSEAN CARACTERÍSTICAS ADECUADAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS.

5.2.a.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN

GESTIÓN ORGANIZACIONAL Y DESARROLLO DE PERSONAS/PERFIL DEL PERSONAL

142










143


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para resguardar que la participación de los agentes educativos apoye el desarrollo del Plan General de la unidad educativa.

La Encargada cuenta con criterios que le permiten orientar y resguardar que la participación de los agentes educativos apoye el desarrollo del Plan General de la unidad educativa.

La Encargada diseña estrategias y acciones para asegurar que la participación de los agentes educativos apoye el desarrollo del Plan General de la unidad educativa.

La Encargada implementa y evalúa las estrategias y acciones que permiten resguardar que la participación de los agentes educativos apoye el desarrollo del Plan General de la unidad educativa.

La Encargada realiza monitoreo y seguimiento a las estrategias y acciones que implementa para resguardar la participación e involucramiento de los agentes educativos en el desarrollo del Plan General de la unidad educativa, y comparte sus estrategias y acciones con otras comunidades educativas.

CÓMO LA ENCARGADA RESGUARDA QUE LA PARTICIPACIÓN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS APOYE EL DESARROLLO DEL PLAN GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA

5.2.b.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


144










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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para promover que el personal mantenga condiciones psicológicas y emocionales adecuadas para el trabajo con niños y niñas.

La Encargada define orientaciones para resguardar y promover que el personal mantenga las condiciones psicológicas y emocionales adecuadas para el trabajo con niños y niñas.

La Encargada genera acciones y estrategias para resguardar y promover que el personal mantenga las condiciones psicológicas y emocionales adecuadas para el trabajo con niños y niñas.

La Encargada implementa acciones y estrategias para resguardar y promover que el personal mantenga condiciones psicológicas y emocionales adecuadas para el trabajo con niños y niñas. Además, evalúa el proceso e identifica oportunidades de mejora.

La Encargada promueve que el personal mantenga las condiciones psicológicas y emocionales adecuadas para el trabajo con niños y niñas. Implementa las mejoras optimizando las condiciones psicológicas y emocionales del personal, invitando a agentes de la comunidad local a evaluar las estrategias realizadas y a participar de nuevas estrategias diseñadas en conjunto.

CÓMO LA ENCARGADA RESGUARDA QUE LOS AGENTES EDUCATIVOS ESTABLEZCAN UN CLIMA AFECTIVO QUE FAVOREZCA EL TRABAJO EDUCATIVO CON LOS PÁRVULOS.

5.2.c.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN


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147


Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



Encargada y los agentes educativos planifican definir criterios o generar un mecanismo para evaluar su desempeño y el de los agentes educativos, con el fin de mejorar la gestión integral de la unidad educativa.

La Encargada y los agentes educativos define criterios para orientar cómo evaluar y mejorar la gestión la gestión integral de la unidad educativa.

La Encargada y los agentes educativos diseñan estrategias para evaluar sus desempeños, con el fin de mejorar la gestión integral de la unidad educativa.

La Encargada y los agentes educativos implementan estrategias para evaluar sus desempeños, con el fin de mejorar la gestión integral de la unidad educativa.

La Encargada y los agentes educativos, de manera participativa, generan instancias de evaluación y retroalimentación de su desempeño para revisar los aportes que realizan a la gestión integral de la unidad educativa, identificando oportunidades de mejora para el proceso, las cuales comparte con otras comunidades educativas.

CÓMO LA ENCARGADA Y LOS AGENTES EDUCATIVOS EVALÚAN SU DESEMPEÑO CON EL FIN DE MEJORAR LA GESTIÓN INTEGRAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

5.3.a.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN

GESTIÓN ORGANIZACIONAL Y DESARROLLO DE PERSONAS/EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Y DESARROLLO PROFESIONAL

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Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5



La Encargada planifica definir criterios o generar un mecanismo para fomentar el desarrollo de competencias y habilidades de los agentes educativos y/o familias para apoyar el trabajo educativo con niños y niñas.

La Encargada declara cómo se fomenta el desarrollo de competencias y habilidades de los agentes educativos y/o familias para apoyar el trabajo educativo con niños y niñas.

La Encargada define estrategias para fomentar el desarrollo de competencias y habilidades de los agentes educativos y/o familias para apoyar el trabajo educativo con niños y niñas.

La Encargada implementa estrategias para fomentar el desarrollo de competencias y habilidades de los agentes educativos y/o familias para apoyar el trabajo educativo con niños y niñas.

La Encargada evalúa y reflexionar acerca de las estrategias que ha implementado, analizando cómo se fomenta el desarrollo de competencias y habilidades de los agentes educativos y/o familias para apoyar el trabajo educativo con niños y niñas. Identifica oportunidades de mejora, para la gestión del proceso.

CÓMO SE FOMENTA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS Y/O FAMILIAS PARA APOYAR EL TRABAJO EDUCATIVO CON NIÑOS Y NIÑAS.

5.3.b.EL

EMEN

TO

DE G

ESTI

ÓN

GESTIÓN ORGANIZACIONAL Y DESARROLLO DE PERSONAS/EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Y DESARROLLO PROFESIONAL

150










151

ÁREA 6: RESULTADOS

Esta Área observa la gestión de la unidad educativa en el Certificado de Resultados, con datos referidos a las áreas anteriores, en función de indicadores específicos.

Dimensiones

6.1 Resultados de la Evaluación Organizacional: resultados obtenidos en el cumplimiento de los objetivos globales de gestión definidos por el jardín infantil.

6.2 Resultados de Aprendizajes: resultados obtenidos en el cumplimiento de los objetivos de aprendizajes de los niños y niñas.

6.3 Resultados de Satisfacción de la Comunidad Educativa: Resultados obtenidos por el jardín infantil en la medición de la satisfacción de los principales actores de la comunidad educativa.

Á

REA

6


RESULTADOS/RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ORGANIZACIONAL

RESULTADO EN LA MEDICIÓN DE LOS INDICADORES DE GESTIÓN DEL JARDÍN INFANTIL.6.1.a.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN

Nivel del Resultado

Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5

Rango de Resultados No hay dato Entre xx% y xx% Entre xx% y xx% Entre xx% y xx% Entre xx% y xx% Entre xx% y xx%

Medio de verificación Certificado de Resultados

Certificado de Resultados





RESULTADOS EN LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS.6.1.b.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN

Nivel del Resultado Basal0

Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5








RESULTADOS/RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ORGANIZACIONAL

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NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN NIÑOS Y NIÑAS. 6.2.a.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN


Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5








RESULTADOS/RESULTADOS DE APRENDIZAJES

RESULTADOS DE SATISFACCIÓN DEL PERSONAL. 6.3.a.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN


Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5








RESULTADOS/RESULTADOS DE SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA


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RESULTADOS DE SATISFACCIÓN DE MADRES, PADRES Y APODERADOS. 6.3.b.

ELEM

ENTO

DE

GES

TIÓN


Emergente1

Satisfactorio2

Consolidado3

Experto4

Destacado5








RESULTADOS/RESULTADOS DE SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA


GLOSARIO

Ambiente Bientratante: ambiente educativo en el que se resguarda el bienestar y cuidado emocional tanto de niños y niñas como de los adultos que forman parte de la comunidad educativa, a través de relaciones de respeto mutuo, confianza y empatía.

Ambientes de Aprendizaje: se instalan como un sistema en el que las interacciones pedagógicas, el espacio y el tiempo se vinculan y relacionan coherentemente para generar condiciones que favorecen el aprendizaje de niños y niñas.

Acta de Reunión: documento escrito que registra los temas tratados y los acuerdos adoptados en instancias de reuniones, para certificar lo surgido y dar validez a lo acordado.

Bases Curriculares de la Educación Parvularia: marco curricular -orientador y referencial-, para el primer nivel educativo del sistema nacional de educación en Chile.

Bienestar Integral: se entenderá por Bienestar infantil, al resultado de experiencia en contextos protectores y bientratantes que promueven e instalan acciones para resguardar el pleno ejercicio de derechos de niñas y niños, los cuales ofrecen oportunidades, en el marco de las interacciones y experiencias educativas cotidianas entre los adultos y los párvulos, para que estos últimos se sientan seguros, confiados, y puedan disfrutar sus experiencias de aprendizaje. En el contexto educativo hace referencia a la promoción de los buenos tratos, la prevención del maltrato infantil, la intervención oportuna y pertinente de situaciones de maltrato infantil, la entrega de un programa alimentario que favorezca una alimentación saludable de los párvulos, la promoción de la misma, como también de hábitos de vida saludable; y, la participación activa de las familias en el proceso educativo.

Comunidades de Aprendizaje: corresponde a la organización que construye la comunidad educativa al involucrarse en un proyecto educativo propio, para educarse a sí misma y, consecuentemente, potenciar la educación de niños y niñas. Lo anterior en el marco de un trabajo colaborativo, sistemático, y evaluado en su funcionamiento, y en las transformaciones que se manifiesten en la práctica de manera sostenida. Instancia que agrupa a toda la comunidad educativa de una misma unidad educativa con el propósito de promover la participación activa en el estudio, análisis y reflexión sobre temas vinculados al proceso educativo.

Comunidad Educativa: agrupación de personas (niños, niñas, sus familias, Directora o Encargada, personal administrativo, personal auxiliar de servicios menores), que construyen y adhieren al Proyecto Educativo, con el propósito común de contribuir al logro de los aprendizajes, desarrollo y bienestar integral pleno de todos los niños y niñas.

Contextos para el Aprendizaje: componentes del currículum que representan la organización coherente de todos los factores que intervienen e interactúan en la acción pedagógica: Planificación y Evaluación para el Aprendizaje, Ambientes de Aprendizaje (en el que se organizan las interacciones pedagógicas, el espacio y los recursos educativos, el tiempo), y Familia y Comunidad Educativa.

Clima positivo: Refleja la conexión emocional entre adultos/as y niños/as y entre los mismos niños/as. Hace referencia a relaciones interpersonales, afecto positivo, comunicación positiva y respeto.

Cuenta Pública: difusión de los resultados de la gestión integral de la unidad educativa a la comunidad en general.

159


160

Datos: corresponde a indicadores respecto de mediciones que se hayan efectuado sobre el comportamiento de los Elementos de Gestión.

Directora: Educadora de Párvulos que lidera la gestión integral de la unidad educativa.

Derechos de Niños y Niñas: corresponde a aquellos derechos que establece la “Convención Internacional de los Derechos de los Niños y Niñas” y otros contenidos en cuerpos legales nacionales específicos.

Diversificación de la enseñanza: implementación de diferentes estrategias y recursos educativos considerando las distintas habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias de niños y niñas con el objetivo de maximizar sus oportunidades de aprendizajes. Es una oportunidad para que todos los niños y niñas participen, desarrollen sus capacidades y aprendan y, a la vez, es una oportunidad de desarrollo profesional para la comunidad educativa.

Encargada: Técnica en Atención de Párvulos que lidera la gestión integral de la unidad educativa.

Evaluación para el aprendizaje: La evaluación para los aprendizajes, se concibe en las actuales BCEP desde una perspectiva auténtica, es decir, desarrollada en ambientes naturales, que constituye un aporte a la planificación, como una anticipación de los aspectos esenciales que se colocaran en escena para la experiencia pedagógica. Propicia la reflexión compartida para la toma de decisiones oportuna entre los diferentes actores del proceso pedagógico, para su mejora continua. De manera auténtica implica que los niños y niñas aprenden en contextos naturales, cotidianos, funcionales. Se trata de que los y las niñas tengan la oportunidad de realizar actividades que harían normalmente en el proceso pedagógico, en estas experiencias se observa y recolecta la información que servirá para la evaluación para el aprendizaje.

Equipo pedagógico: está constituido por todas aquellas personas que tienen una responsabilidad directa en la implementación de las prácticas pedagógicas intencionadas con niños y niñas.

Familia: núcleo central básico, considerado en toda su diversidad, en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales, constituida por una persona o grupo de personas que acoge a un niño o niña en forma permanente, otorgándole cariño y cuidados.

Interacciones pedagógicas: son aquellas relaciones que se establecen entre los adultos, niños y niñas en un ambiente educativo que se caracterizan por iniciar y mantener procesos que favorecen el aprendizaje significativo de los párvulos, a través de la mediación de la Educadora de Párvulos y/o Técnica en Atención de Párvulos que promueve la construcción de vínculos afectivos positivos y estables.

Oportunidad de Mejora: diferencia entre la situación real/actual y la situación deseada. El concepto es utilizado cuando, posterior a una evaluación, se quiere trabajar sobre un aspecto particular que desea mejorar; permite orientar la planificación y la acción ya que, se debe trabaja para que lo “real” se transforme en lo “ideal”.

Plan Anual de Aula: planificación anual de las acciones definidas por el equipo pedagógico para desarrollar el proceso educativo con el grupo de niños y niñas que atiende.

Plan de Acción Anual (Plan Anual, Plan Operativo Anual, Plan Anual de Gestión): planificación operativa de la gestión integral de la unidad educativa que permite la concreción del Proyecto Educativo.

Planificación Pedagógica: corresponde a la sistematización del trabajo pedagógico (diseño y organización de objetivos de aprendizaje, metodologías, espacio y recursos educativos, tiempo), para generar condiciones que permitan prácticas pedagógicas de calidad que aporten al desarrollo integral de niñas y niños.


Práctica Pedagógica: conjunto de acciones significativas que la Educadora de Párvulos y/o Técnica en Atención de Párvulos intencionan para alcanzar logros de aprendizaje.

Proyecto Educativo Institucional: instrumento técnico-político que orienta el quehacer y la gestión de cada unidad educativa, al identificarla y caracterizarla en torno a concepciones construidas colectivamente respecto a la tarea de educar y definiendo de qué manera se pondrá en marcha lo que el ideario busca desarrollar en sus niños y niñas. Se diseña de acuerdo a la normativa vigente.

Redes de apoyo: conjunto de organizaciones y personas naturales que prestan servicios de apoyo dirigidos al logro de metas comunes referidas al aprendizaje, desarrollo y bienestar integral de niñas y niños.

Trabajo colaborativo: tarea coordinada que desarrollan niñas y niños entre sí con los adultos; así como también entre los adultos para solucionar un problema o abordar una tarea con un objetivo común. Este supone el desarrollo de habilidades y actitudes que permiten que el conocimiento se construya en forma conjunta.

Plan Integral de Seguridad: corresponde al instrumento que organiza eficiente y eficazmente las acciones del jardín infantil para reforzar las acciones y condiciones de seguridad de manera coordinada, integral y sostenida, que promuevan la formación de una cultura preventiva, de protección y seguridad respondiendo a los contextos locales particulares de riesgos y articulándolas con las acciones intersectoriales. Se diseña de acuerdo a la normativa vigente.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Junta Nacional de Jardines Infantiles (2005). Hacia un Sistema de Acreditación de Calidad. Santiago, Chile: JUNJI.

Junta Nacional de Jardines Infantiles (2017) Guía de Autoevaluación Jardines Infantiles Clásicos. Santiago, Chile: JUNJI.

Junta Nacional de Jardines Infantiles (2017) Guía de Autoevaluación Jardines Infantiles Alternativos. Santiago, Chile: JUNJI.

Subsecretaría de Educación Parvularia (2018). Bases Curriculares Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.

Subsecretaría de Educación Parvularia (2018). Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en Establecimientos de Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.

Subsecretaría de Educación Parvularia (2018). Buen Trato: Orientaciones Técnico Pedagógicas para el Nivel de Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.

Subsecretaría de Educación Parvularia (2018). Planificación y Evaluación Orientaciones Técnicas Pedagógicas para el nivel de Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.

Subsecretaría de Educación Parvularia (2018). Orientaciones para elaborar un Reglamento Interno en Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.

Subsecretaría de Educación Parvularia (2018). Orientaciones para Promover la Participación e Involucramiento de las Familias en Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.

Subsecretaría de Educación Parvularia (2018). Recomendaciones para el Reconocimiento Oficial de Establecimientos de Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.

Subsecretaría de Educación Parvularia (2019). Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.

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Ediciones de la Junji es fruto del compromiso de la Junta Nacional de Jardines Infantiles

por generar conocimiento, creatividad e innovación en educación e infancia, y promover así nuevos medios

para el aprendizaje y el debate constructivo.

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