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ASIGNATURA: EDUCACION FISICA Y SU DIDACTICA I

PROFESOR: CIPRIANO ROMERO CEREZO

TRABAJO REALIZADO:

-PATRICIA RODRIGUEZ BARRALES

-JAIRO BARBERO MANZANO

-DANIEL RUIZ RUEDA

-EDULFO JOSÉ DE LA PEÑA PÉREZ

GRUPO: (A) G.T (5)

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INDICE

� Introducción a la estructuración Espacio Temporal

� Caso Problemático

� Marco Conceptual: “¿Qué es?”

� Evolución de la Estructuración Espacio-temporal

� Importancia de la Orientación y de la Estructuración Espacio-Temporal

� Etapas

� Currículo de ED. Primaria (ED Física): “Objetivos y Bloque de contenidos”

� Conclusión Final: “REFLEXION”

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INTRODUCCION

La percepción de la estructuración espacio-temporal toma como soporte la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior, hacia los demás, cara al dominio de los conocimientos de espacio y tiempo.

Como veremos a continuación en este trabajo, una de nuestras metas a conseguir es que se comprenda la importancia de que los niños asimilen y sean capaces de controlar la relación espacio-temporal. Junto a este documento presentamos una serie de medidas útiles para la práctica del ejercicio que el docente llevará a cabo con los alumnos o grupos que presenten una menor disposición o dificultad para asimilar estos conceptos.

Es fundamental para los niños tener clara la simultaneidad de los dos conceptos y como estos son tan necesarios para ellos a la hora de practicar deporte y en su vida cotidiana. Tanto para los deportistas, ejemplo claro serán; jugadores de balonmano a la hora de interceptar un pase y realizarlo o la de un atleta que es capaz de mantener un ritmo durante un determinado tiempo controlando el espacio por el que se desplaza, como en la vida cotidiana cuando camina por la calle o cruza de acera y calcula el tiempo que necesita para llegar al otro bordillo viendo como un vehículo se acerca poco a poco a él.

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PRESENTACION DEL CASO PROBLEMÁTICO

“En una determinada situación de clase en la cual encontramos una serie de niños con problemas para el cálculo de velocidades y trayectorias de objetos móviles y material didáctico como pelotas, indiacas, frisby, etc. Teniendo así problemas en desplazamientos donde tendrían que interceptar dichos objetos, usando el espacio disponible”.

¿Cómo y porque abordar este tema con la mayor seriedad?

Teniendo en cuenta que la percepción espacio-temporal está relacionada con la unidad de recepción, análisis, almacenamiento y procesamiento de la información, relacionada con la región temporal izquierda del cerebro, y ésta a si mismo tiene la función de elaborar sistemas funcionales con la dimensión del tiempo.

En educación física se intenta facilitar que el proceso de organización espacial haciendo más ricas las experiencias de los niños y las niñas en el espacio. Así mismo se tiene muy en cuenta la relación entre el propio espacio corporal y el espacio que le rodea. Pues un sujeto percibe dichas relaciones, las reconoce y representa mentalmente, constituirá un amplio proceso que se inicia desde el nacimiento y se prolonga a lo largo de la infancia.

La evolución de la organización espacio temporal en función de la edad condicionará de forma determinante las actividades a plantear en las sesiones de educación física.

En estos casos no solo estamos ayudando a los niños a mejorar o desarrollar sus capacidades perceptivas del espacio-tiempo de sus propios cuerpos, sino que los preparamos para que sean capaces en un futuro de llegar a comprender otro tipo de teorías en asignaturas tan importantes como la física o la química, pues en estas asignaturas es necesario comprender y relacionar el espacio-tiempo y cómo interactúan entre ellas.

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MARCO CONCEPTUAL

Para hacer más asimilable nuestra teoría presentamos una serie de autores que fundamentan con más exactitud la estructuración espacio-temporal:

Según lo expresa Muchelli (1984 y 1995): “La estructuración espacio-tiempo representa el resultado de un esfuerzo suplementario con miras al análisis intelectual de los datos inmediatos de la orientación; para alcanzar este nivel es imprescindible que el alumno haya conseguido superar todos y cada uno de los problemas de orientación”. En 1984 Muchelli expresa esta misma definición en el libro “La educación Psicomotriz, según Le Boulch. J.” igualmente la expresa en el libro “Psicomotricidad, teoría y programación”

En la revista pedagógica de educación física nº17 publicada en diciembre de 2008 pag.42, considera la estructuración espacio temporal como la toma de conciencia de las coordenadas en las que se mueve nuestro cuerpo y transcurre nuestra acción. A nivel espacial hablamos de nociones como: “adelante, detrás, encima, debajo, etc. Y a nivel temporal nos referimos a nociones como los días de la semana y meses del año, hoy mañana, etc. Tomar conciencia de la estructuración espacio-temporal es importante porque permite orientarnos en el espacio y organizar nuestras acciones; Desde un punto de vista educativo las nociones temporales debido a su gran grado de abstracción son más difíciles de alcanzar que las espaciales, trabajando primero de manera práctica a través con el cuerpo y después a través de la representación.(Gonzales et al.)

Con respecto al nivel de la representación de la estructuración espacio temporal podemos hacer referencia a (Mucchielli) “con respecto a la orientación espacio temporal, la estructuración del espacio tiempo representan el resultado de un esfuerzo suplementario con miras al análisis intelectual de los datos inmediatos de la orientación”.

Según Piaget es indispensable que el niño haya logrado el dominio de los problemas de orientación. Alcanzada esta etapa, queda el problema de poner al niño en condiciones de acceder a la “representación descentralizada”. Esta mención quiere hacer referencia a que el niño antes organizaba toda la función en su propio cuerpo y ahora tiene que recurrir a personas u objetos como punto de referencia para centrar su acción.

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Según la información que hemos podido recabar de algunos autores se puede deducir que la temporalidad es imprescindible para la comprensión de todos los procesos de información, ya sea sensorial, simbólica o cognitivamente.

Basándonos en los artículos y definiciones consultados podemos crear una definición propia:

“Para nosotros la estructuración espacio-temporal es un aspecto simbólico dentro del esquema corporal que nos permite tanto desarrollarnos como desenvolvernos en nuestras vidas cotidianas para llegar a conocer nuestro cuerpo y orientarnos dentro del espacio y el tiempo”

Gracias a una gran elaboración de trabajo e investigación de artículos, autores y libros, hemos llegado a comprender la importancia y descubrir que es un aspecto tangible de los seres humanos.

Muy importante y necesario de trabajar en edades tempranas para su mejor desarrollo, mencionando a los docentes de la Educación Física como los más indicados para esta labor. Siendo los

componentes de este grupo de trabajo los más preparado para desarrollar esta sesión.

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EVOLUCION DE LA ESTRUCTURACION ESPACIO-TEMPORAL

Una larga vida es la de la estructuración espacio temporal y en ella podemos encontrar cambios como los que Piaget nos presenta “la representación descentralizada”; como los problemas que presentan los niños de edades entre 7 y 8 años al intentar situarse respecto a un objeto, un lugar, etc. Por eso Piaget nos presenta la siguiente secuenciación del problema en niños de estas edades:

� Al principio los niños ven el mundo desde el egocentrismo (desde su propio cuerpo).

� A continuación será capaz de reconocer la izquierda y la derecha referente al mundo que les rodea.

� Un punto por encima del anterior es el reconoces izquierda o derecha de los objetos y de si mismo del mundo que nos rodea.

� El último punto que nos presenta este autor es la del niño que es capaz de descifrar la cercanía o lejanía, arriba o abajo, izquierda y derecha…. Respecto a su espacio virtual.

IMPORTANCIA DE LA ORIENTACION Y DE LA ESTRUCTURACION ESPACIO-TEMPORAL

-La orientación espacio temporal tiene una repercusión importante en la adaptación escolar de un infante en el momento de aprender a leer y escribir

Podemos destacar que algunos problemas de conducta escolar tienen su origen en una perturbación. Toda acción, o intento de adaptación de la conducta exige una exacta y veloz apreciación del sujeto en relación con los objetos y las personas que lo rodean. Es bueno llevar a que imaginen alguna estructura dinámica cuyas partes o piezas se muevan o desplacen. En la vida real podemos encontrar este tipo de situaciones cuando conducimos un vehículo, paseamos en bicicleta (calculando distancias, salvando obstáculos, adaptándola velocidad al espacio y tiempo, etc.) y la capacidad de prever su posición anterior.

Gracias a esto conseguimos unos gestos más precisos que permiten evitar la falsas maniobras que podrían causar los accidentes.

Algunos autores como Jean Le Bouch defienden que la capacidad para organizar el campo perceptivo complejo propio que otorga a los sujetos una mayor confianza y destreza a la hora de realizar maniobras, acciones… en situaciones de un elevado estrés.

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Todo ello favorecerá la adquisición de una mayor precisión de gestos y movimientos, mejora de habilidades motrices evitando acciones erróneas, mejora de habilidades imprescindibles y finalmente adquirir un mayor desarrollo intelectual.

- La Estructuración Espacio-Temporal y la Inteligencia:

La Estructuración Espacio- Temporal constituye un medio para educar la inteligencia mediante las vivencias de los jóvenes en tiempo y espacio. La Psicoquinesia, ya en sus tiempos, preveía una forma metódica para la Estructuración Espacio-Temporal.

Quienes tengan interés por el objetivo perseguido de entrenamiento de la Inteligencia, estos ejercicios ofrecen una amplia gama de posibilidades de ser ampliadas por medio de transcripción grafica.

La mayoría de los Métodos Educativos tienen una amplia gama referente al aspecto puramente motor y sus ejercicios se basan en él: “Juegos Colectivos”.

El campo de acción de esta Estructuración de ejercicios se multiplica sin intentamos transferirlos a situaciones diferentes, si generalizamos las experiencias mediante la abstracción

- La Estructuración Espacio-Temporal y las Matemáticas:

Podemos hablar de la relación de la Estructuración Espacio Temporal y las Matemáticas mediante una evolución que va desde que el niño pasa por el Ciclo inicial, el Ciclo de los Aprendizajes fundamentales y finalmente llega al Ciclo de las Profundizaciones. En el Ciclo de los Aprendizajes fundamentales (7 años) el niño capta la idea de su propio cuerpo no como el eje de referencia sino como un objeto mas en el Espacio. En el Ciclo de las profundizaciones tiene 3 aspectos fundamentales (Le Boulch, 2001; capitulo 3 pagina 261):

• 1º en el cual se descentraliza aprendiendo a situar al resto de sus compañeros por el espacio,

• 2º lugar la representación mental de movimiento hace que el niño pueda imaginarse su cuerpo en circulación sobre un eje pudiendo intuir lo sucesivo que pasara antes o después de un movimiento o desplazamiento,

• 3º y último los resultados de adquisición de estos componentes se hacen evidentes en la vida cotidiana y representan un factor importante de la seguridad propia: como la caída de un objeto en casa y tener la capacidad de predecir el Angulo de caída y apartarnos de forma eficiente para que no nos golpee. En la vida cotidiana podemos encontrar este tipo de reflejos en la conducción de un vehículo cuando encontramos un objeto u obstáculo imprevisto y conseguimos evitarlo o la posición de otro vehículo que se desplaza y la capacidad de poder predecir su trayectoria y velocidad para evitarlo.

La relación que podemos obtener entre el Espacio-Tiempo y las Matemáticas pude definirse con la reciprocidad entre números y espacios. Así pues en decimas de segundo podemos calcular el Angulo y el tiempo que tardara un balón en recorrer un espacio si golpea contra un objeto determinado y ponernos en su trayectoria para interceptarlo

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ETAPAS DE LA ESTRUCTURACION ESPACIO-TEMPORAL

El alumno requiere de la realización de actividades propias para el desarrollo de la Estructuración Espacio-temporal que son las siguientes etapas:

1. Afirmación de la Lateralidad, practicando ejercicios de coordinación, dinámica general, visomanual y manual.

2. Conocimiento y Orientación de propio cuerpo, Partes y Nociones:

• Alto-Bajo

• Delante-Detrás

• Izquierda-Derecha

Para la adquisición de estas nociones nombradas son efectivas las actividades de relajación, respiración y las apuntadas en el Esquema Corporal

3. Orientación en el Espacio respecto a los Objetos y personas.

4. Percepción de diferentes distancias y velocidades, donde Espacio y Tiempo se hayan relacionados, pueden desarrollarse mediante estas actividades:

• Lanzamiento de Objetos. Tales como pelotas, saquitos, etc.… a un lugar determinado

• Carrera de obstáculos

• Marchas hacia una meta a distintas velocidades

• Todos los ejercicios de Coordinación Visomanual

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CURRÍCULO DE EDUCACION PRIMARIA

Objetivos de Educación Física:

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivos los mostrados a continuación:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y

funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de

forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de

cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos

culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

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Bloque de contenidos de Educación Física en 2º Ciclo:

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Representación del propio cuerpo y del de los demás. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. - Equilibrio estático y dinámico. - Organización espacio-temporal. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. -

Bloque 2. Habilidades motrices

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Bloque 4. Actividad física y salud

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

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CONCLUSION PERSONAL

Los niños tienen dificultades a la hora de relacionar el espacio-tiempo no solo en el deporte, sino en la vida cotidiana o en otras asignaturas, con la ayuda de los juegos en la educación física podemos conseguir que el niño no solo comprenda los conceptos y los relacione, sino que controle el espacio que le rodea y poder desenvolverse en el medio. Algunos autores como (Baldwin, Stern) son precursores de las teorías de "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio próximo o de agarre" y un "espacio lejano".

Encontramos casos como el de los niños de un año que no son capaces de percibir los objetos, solo los captan como un fondo indeterminado. Los adultos no pueden pretender que los niños compartan su visión del espacio, sino que cada niño tiene que descubrir el espacio por si mismo mediante juegos, dibujos que le resulten afectivamente motivantes y los confronten con desafíos diversos, así les produce un mayor arraigo de los conocimientos aprendidos.

Valoración individual por Patricia Rodríguez Barrales:

- En lo que se refiere al trabajo que hemos realizado, he de decir, que se ha elaborado bastante la realización de la tarea encomendada, por parte de todos los miembros del grupo.

- La realización de la exposición teórica fue bastante buena, ya que la gente adquirió los conocimientos que queríamos transmitirles, prestaron atención, no hablaban entre ellos y eso demuestra que estábamos transmitiendo la información correctamente. Cada uno de los componentes del grupo aportó su parte a esta escena, siendo correcta, puesto que se les miraba a los alumnos directamente, no llevábamos papel en las manos, que es un gesto que demuestra inseguridad y nuestra demostración a nuestros compañeros presente, fue bastante buena, como lo fue la realización del powert point, puesto que no contenía demasiada letra y solo aportábamos información suficiente para comentarla nosotros y no aburrir a los presentes.

- Refiriéndonos a la práctica, creo que diseñamos la sesión práctica con las mejores intenciones, intentando que fuera dinámica, divertida y sobre todo referida al tema de la estructuración espacio-temporal. Trabajamos mucho en ese aspecto, sobre todo en como organizaríamos a los alumnos, que papel tendría cada uno en la sesión, y por su puesto el papel de docente que realizaríamos cada uno.

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Análisis y evaluación:

- Después de ver el video de la exposición teórica, se puede decir que lo hemos abordado bastante bien, aportando información de gran calidad a los compañeros presentes en el aula.

- Podría ser que se notase cierto nerviosismo, pero solo fue pasajero, por que se realizó la exposición correctamente y la forma en la que organizamos a los alumnos, todos en un solo lado del aula, fue muy bueno para prestar mayor atención sobre ellos.

- La elaboración del powert point fue de gran calidad, aportando información necesaria para su representación.

- En lo que se refiere a la práctica:

- Nosotros hicimos la práctica siempre pensando en el tema que nos tocaba, “estructuración espacio- temporal”, pero parece ser que algunos juegos no se acoplaron al tema. El calentamiento fue muy bueno, la organización también lo fue, al igual que la actuación de los 4 docentes; el único inconveniente fueron 3 juegos que no terminaron de convencer a nuestro evaluador , por la falta de la implicación en el tema que nos correspondía, dicese del futbolín humano con pelota gigante, el circuito y el juego de lanzamientos de diferentes pesos a diferentes distancias; por lo tanto después de valorar el video con la sesión práctica hemos propuesto otra sesión alternativa, donde se asemeje más al contenido que nos correspondía.

Análisis Individual por Edulfo De La Peña Pérez:

Después de un largo trabajo y la práctica realizada del desarrollo motor puedo llegar a desarrollar varias ideas, como docente y como persona, sobre la estructuración espacio temporal. Dentro de los ámbitos docentes creo que los profesores de educación física son los mas indicados para realizar el trabajo y desarrollo del espacio-tiempo, con juegos, actividades bien pensadas e intentando dejar bien marcado cual es cual dentro de cada ejercicio podemos conseguir no solo desarrollo físico en el niño sino también mental, podemos ayudar a los alumnos a saber identificar y usar el espacio-tiempo en otras asignaturas venideras o actuales en su edad, como las matemáticas o la física, con imágenes que podrían recordar en un futuro al pedirles un profesor de matemáticas o de física que describan un móvil haciendo ángulos o trayectorias, tendrán mas facilidad a la hora de imaginar y representar el móvil o el cuerpo, dentro del ámbito deportivo podemos hacer que cuando jueguen en deportes de equipo sean capaces de anticiparse a los movimientos de un balón o un contrario para interceptarlo, sabiendo medir las distancias y el tiempo para conseguirlo.

Dentro de mi punto de vista como persona creo que este tema es importantísimo para un niño y que cuanto mas jóvenes se trabaje con ellos en este campo será mas beneficioso para ellos y conseguirán mas cosas cuando sean mayores con la mitad del esfuerzo y que los

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docentes no lo tienen fácil a la hora de realizar sesiones correctas para este tema, pues requiere de un gran grado de compromiso, trabajo de recabar información y búsqueda de ejercicios para los niños, después de nuestro trabajo admiro mucho mas a los docentes que realizan estos temas y encima lo hacen bien, pues no es nada fácil.

Para terminar mi reflexión remarco la necesidad de aprender de los profesores que nos rodean y se esfuerzan en conseguir que seamos buenos docentes en un futuro próximo, y es muy importante aprender y no olvidar todo lo bueno que nos dan.

Análisis Individual por Jairo Barbero Manzano:

Para comenzar mí reflexiona cerca de nuestras exposiciones dejare claro que 1º lo haré de la parte teórica y después de la parte práctica:

� Parte teórica: desde mi punto de vista, considero que la exposición de la teoría del tema que nos había tocado fue bastante clara y precisa, debido a que no encontramos demasiados libros referidos a este: (“ESTRUCTURACION ESPACIO-TEMPORAL”) con el fin de poder hacer una exposición mas larga y con mas materia que aportarle a los alumnos. Desde varias semanas atrás llevábamos buscando varios libros que nos indicaran algo referido con el tema, lo cual resulto una odisea debido a que ninguno libro nos hablaba de esta estructuración, si no que la gran mayoría de los libros lo abordaba de manera individual planteando para ellos juegos, objetivos, materiales a utilizar.

Después de varios días buscando encontramos, o mejor dicho, se nos facilito un material de donde se podían sacar gran cantidad de información respecto al tema.

Para finalizar este apartado concluiré diciendo que la exposición teórica estuvo bastante bien ya que expusimos de una manera tranquila, mirando a la gente a la cara, evitando mirar mucho al powert point y sobre todo sin llevar papeles en las manos que es un signo evidente de inseguridad por parte de la persona que expone . sin mas decir que la parte teórica salio con una gran expectación deseando todo el mundo que llegara el día de la propuesta practica, lo cual deja en clara evidencia que les motivo la teoría sin llegar aburrirles.

� Parte Practica: desde mi punto de vista considero, sin contar con la opinión personal del evaluador, que la sesión estuvo bastante bien , divertida y dinámica ya que como se puede apreciar en el video el grado de tiempo de compromiso motor era medianamente alto en casi todas las estaciones, intentado en algunas de ellas plantear una alternativa para aquellos participantes que no les tocaba participar en ese momento en el juego, por

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ejemplo, en el juego de lanzar intentábamos que los que esperaban estuvieran realizando cualquier ejercicio mientras esperaban.

Me pareció en todo momento que la clase estaba controlada, por los docentes viéndose en cada momento y de forma individual las cualidades que cada uno presenta a la hora de realizar un ejercicio con niños.

Como ya he especificado en la parte de la teoría, llevábamos bastante tiempo organizando la sesión y todo se vio frustrado la semana de antes cuando el grupo anterior hizo bastantes juegos de los que nosotros íbamos a realizar siendo recriminado por el evaluador. Esto nos hizo pensar en cambiarla dándole otro aire a la sesión intentando ser creativos (MODERNIZACION DEL DOCENTE) a la hora de hacerla de nuevo. Tenemos en cuenta que para nosotros lo más fácil hubiera sido hacer la sesión muy parecida a la del grupo anterior lo cual no nos iba a suponer ninguna dificultad, ya que la teníamos pensada desde hace tiempo. Al fin las cambiamos teniendo varios errores, o mejor dicho no escogiendo los juegos apropiados según la perspectiva de varios asistentes a la case.

Para finalizar decir que no fue la postura mas correcta la que adoptemos a la hora de criticar ya que un grupo esperaba su turno peor al fin cada uno reconoció su error, ya que como se sabe de los “errores se aprende” y hay que aprender a levantarse.

En definitiva la parte práctica me pareció bastante bueno sin embargo si la tuviera que hacer de nuevo intentaría realizarla con otros tipos de juegos distintos a los planteados para aquel día

Análisis de la Practica y Teoria por parte del grupo:

En principio considerar que desde el 1º momento el grupo ha trabajado a la misma vez siendo el trabajo individual el mismo para todos en el transcurso de la preparación.

Consideramos que la parte teórica estuvo bastante bien ya que, como decimos cada uno de nosotros en nuestra reflexión, vimos que en ningún momento la clase tenia la mirada perdida, estaba continuamente mirando al proyector a los que exponíamos… veíamos interés por parte del grupo en general y salimos bastante satisfechos cuando el grupo critico dijo que tenían ganas de realizar la practica.

A la hora de la teórica escogimos varios libros citados en la bibliografía del trabajo escrito los cuales nos fuero facilitados por el profesor, ya que en la biblioteca eran pocos o muy pocos los libros que nosotros queríamos encofrar para la realización del trabajo.

De la parte teórica no tenemos nada mas que decir ya que salio muy bien y se vio en todo momento que estábamos bien preparados y que habíamos consultado varias fuentes de información.

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Nuestra opinión repacto a la práctica es diversa y con diferentes formar de abordar el criterio de evaluación.

Desde semanas atrás estábamos preparando la exposiciones con el fin de que saliera el trabajo decentó en todos los aspectos y porque no, uno de los mejores trabajos.

2 semanas antes de exponer teníamos ya encontrados los juegos que íbamos a realizar y mas o menos como iba a transcurrir la sesión practica, en cuanto a estructuración del espacio en el Pabellón, organización de los alumnos etc.… todo esto se vio truncado cuando el grupo de la semana de antes hizo casi o todos los ejercicios que nosotros teníamos pensado realizar, siendo criticado tanto por los críticos como por el profesor haciendo alusión de que esos ejercicios eran de otro grupo de trabajo, concretamente el nuestro.

Después de pensarlo decidimos cambiar la sesión usando un libro promocionado por el profesor del cual nos basemos para realizar la sesión cambiando algunas variantes.

Una vez concluida la clase practica y ya dispuestos a escuchar las críticas que fueron muchas nos pusimos delante de los alumnos.

Bueno en 1º lugar consideramos que en ningún momento hubo intención, por parte de los alumnos que exponían como del evaluador, de generar una situación de conflicto o problema aunque si lo pudiera parecer.

Nosotros creemos que un alumno tiene que defender su trabajo y más cuando ese trabajo no es de la noche de antes si no que es de muchas semanas atrás y por eso la impotencia de escuchar varias criticas bastante dolorosas.

En definitiva pensamos que la clase hubiera salido mucho mejor si hubiéramos repetido la sesión del grupo anterior o por lo menos se hubiera trabando mucho mas nuestra situación problemática. Para ello presentamos una sesión alternativa con el fin de que se vea que las críticas siempre son constructivas en el ámbito de clase.

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BIBLIOGRAFÍA

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� Le Boulch,J.(1981): La Educacion por el movimiento en la Edad Escolar. Paidos. Paris

� Le Boulch,J. ( 2001) : El Cuerpo en la escuela en el Siglo XXI. INDE Publicaciones. Barcelona; Capitulo 3, pagina 261-262

� Jiemenez de la Calle, I- Jiemenz Ortega,J.(1995): Psicomotricidad: Teoria y Programacon. Escuela Española. Madrid; Capitulo 10

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� http://www. Efdeportes.com/autor/cromero.htm