Grupo nº 16

Deficiencia Visual

Arianne EscribanoGemma GilMª del Carmen CarneroFernando Oliva

Abraham es un niño de 5 años, cuyo diagnóstico es Abraham es un niño de 5 años, cuyo diagnóstico es

fibroplasia retrolentar (ROP).fibroplasia retrolentar (ROP).

Normalmente los Normalmente los vasos sanguíneosvasos sanguíneos de la retina empiezan a las de la retina empiezan a las 3 3 semanas de la concepciónsemanas de la concepción y y completancompletan su su desarrollodesarrollo en el en el momento del momento del nacimientonacimiento normal, de ahí que, Abraham naciese con normal, de ahí que, Abraham naciese con este déficit.este déficit.

Esta fibroplasia se caracteriza por el Esta fibroplasia se caracteriza por el crecimiento anormalcrecimiento anormal de los de los vasosvasos desde la retina dentro del gel normalmente claro que llena el desde la retina dentro del gel normalmente claro que llena el fondo del ojo. En este caso, sin soporte, los vasos son fondo del ojo. En este caso, sin soporte, los vasos son frágilesfrágiles y, a y, a menudo, forman menudo, forman hemorragiashemorragias en el interior del ojo. en el interior del ojo.

A esto le sigue la formación de A esto le sigue la formación de tejido cicatricialtejido cicatricial, el cual , el cual desprendedesprende la retina de la superficie interior del ojo y lo trae hacia el centro del la retina de la superficie interior del ojo y lo trae hacia el centro del globo ocular que puede reducir la visión o producir una ceguera globo ocular que puede reducir la visión o producir una ceguera total, como en el caso de Abraham.total, como en el caso de Abraham.

Se le Se le detectódetectó esta retinopatía mediante esta retinopatía mediante examen oftalmoscópicoexamen oftalmoscópico a a los 2 meses de edad, ya que es la única forma de detectarla y es los 2 meses de edad, ya que es la única forma de detectarla y es imposible que los padres puedan hacerlo. imposible que los padres puedan hacerlo.

Se puede esperar una Se puede esperar una recuperaciónrecuperación completa de la mayoría de los completa de la mayoría de los bebés, con ROP leve, mientras que la forma grave, puede conducir bebés, con ROP leve, mientras que la forma grave, puede conducir a anomalías visuales marcadas o ceguera, como es este caso. a anomalías visuales marcadas o ceguera, como es este caso.

Contexto familiar:Contexto familiar:

Abraham es Abraham es hijo únicohijo único. Los padres pertenecen a una familia de . Los padres pertenecen a una familia de clase mediaclase media, con un , con un nivel sociocultural medionivel sociocultural medio. El . El mediomedio en el en el que evoluciona la que evoluciona la familiafamilia es es adecuadoadecuado, y con un , y con un entorno entorno favorablefavorable, rodeado de vecinos, amigos…La vivienda familiar está , rodeado de vecinos, amigos…La vivienda familiar está situada en la zona centro de Málaga.situada en la zona centro de Málaga.

La La relaciónrelación con los demás componentes de la con los demás componentes de la familiafamilia es es óptimaóptima para el niño, recibiendo bastante afectividad, siendo todos para el niño, recibiendo bastante afectividad, siendo todos participantesparticipantes en la en la educacióneducación de Abraham. de Abraham.

Los Los padrespadres, tras la confusión, se esforzaron por , tras la confusión, se esforzaron por aprenderaprender e e informarseinformarse de cómo podían de cómo podían hacer lo mejorhacer lo mejor para su hijo, tanto en para su hijo, tanto en el el terreno educativoterreno educativo, como , como socialsocial, para asegurar un , para asegurar un entornoentorno propicio parapropicio para su mejor su mejor desarrollodesarrollo, buscando y consultando a , buscando y consultando a los/as mejores los/as mejores especialistasespecialistas..

Contexto escolar:Contexto escolar:

Acudió a un Acudió a un centro específicocentro específico a los a los 4 meses4 meses de edad, donde de edad, donde asistía regularmente para recibir asistía regularmente para recibir atención tempranaatención temprana. El centro . El centro estudió los estudió los diferentes tipos de apoyodiferentes tipos de apoyo y ayuda que el niño y ayuda que el niño necesita, estimulando de esta forma áreas tanto sensoriales como necesita, estimulando de esta forma áreas tanto sensoriales como cognitivas y psicomotrices …cognitivas y psicomotrices …

Actualmente, Abraham cursa Actualmente, Abraham cursa educación infantileducación infantil en un en un centro centro públicopúblico muy muy cercanocercano a su casa, por ser un centro que reunía las a su casa, por ser un centro que reunía las características más idóneascaracterísticas más idóneas para el niño. El centro cuenta con un para el niño. El centro cuenta con un aula de apoyoaula de apoyo a la integración y un equipo de orientación a la integración y un equipo de orientación educativa que periódicamente visita el centro. Además todavía educativa que periódicamente visita el centro. Además todavía sigue asistiendo al sigue asistiendo al centro específicocentro específico para seguir con la para seguir con la atención atención tempranatemprana, haciéndolo , haciéndolo 2 veces a la semana2 veces a la semana. Se . Se informóinformó a la a la comunidad educativa que iba a influir sobre Abraham de la comunidad educativa que iba a influir sobre Abraham de la deficiencia de éste, fundamentalmente a deficiencia de éste, fundamentalmente a los/as que iban a influir los/as que iban a influir de forma directade forma directa, como sus compañeros/as y profesorado de éste., como sus compañeros/as y profesorado de éste.

Desde un Desde un primer momentoprimer momento, la tutora tuvo , la tutora tuvo conocimiento de la conocimiento de la pérdida visualpérdida visual de Abraham, por lo que enfrentó de forma de Abraham, por lo que enfrentó de forma adecuada las necesidades del niño. Además, éste no era el primer adecuada las necesidades del niño. Además, éste no era el primer caso que la profesora había tratado.caso que la profesora había tratado.

Para poder saber más sobre las capacidades que el niño había o Para poder saber más sobre las capacidades que el niño había o no adquirido antes de ingresar en nuestro centro, se realizó una no adquirido antes de ingresar en nuestro centro, se realizó una entrevista con los padresentrevista con los padres. La evaluación funcional del niño . La evaluación funcional del niño demostró que Abraham presentaba las siguientes demostró que Abraham presentaba las siguientes dificultadesdificultades::

- Reconocía la forma de los objetos, pero le costaba - Reconocía la forma de los objetos, pero le costaba identificar las identificar las texturastexturas..

- Le costaba trabajo - Le costaba trabajo percibir la situaciónpercibir la situación de los objetos de los objetos en el en el espacioespacio..

- - DisminuciónDisminución de la de la actividad físicaactividad física- - Sin la ayudaSin la ayuda de su profesora, Abraham no era capaz de de su profesora, Abraham no era capaz de reproducir reproducir

completamente los completamente los estímulos auditivosestímulos auditivos que se le presentan. que se le presentan.

Intervención y metodología:Intervención y metodología:

Se deben tener en cuenta algunas Se deben tener en cuenta algunas consideracionesconsideraciones en cuanto a en cuanto a la la relación personalrelación personal del niño: del niño:

1- 1- Aumentar la relaciónAumentar la relación con la familia y entorno, para aumentar y con la familia y entorno, para aumentar y afianzar la seguridad en sí mismo, poseyendo una afianzar la seguridad en sí mismo, poseyendo una autoimagen autoimagen positivapositiva, teniendo , teniendo confianzaconfianza en en sus posibilidadessus posibilidades..

2- La 2- La edad de escolarizaciónedad de escolarización variarávariará entre unos niños y otros entre unos niños y otros dependiendo de su desarrollo general, ligado a los lazos dependiendo de su desarrollo general, ligado a los lazos afectivos establecidos en la familia.afectivos establecidos en la familia.

3- 3- PreviamentePreviamente a la a la escolarizaciónescolarización formal del niño invidente, este formal del niño invidente, este debería debería asistir al centro escolarasistir al centro escolar donde va a integrarse días donde va a integrarse días antes de comenzar el curso antes de comenzar el curso para familiarizarsepara familiarizarse con el lugar con el lugar donde pasará gran parte del día y no sea un impacto el primer donde pasará gran parte del día y no sea un impacto el primer día que llegue sin conocer nada, ni a nadie.día que llegue sin conocer nada, ni a nadie.

- Primer contacto con los compañeros.Primer contacto con los compañeros.

1- Lo más 1- Lo más naturalnatural posible. posible.

2- 2- ComunicarComunicar con anterioridad a los con anterioridad a los compañeros/ascompañeros/as, proporcionando , proporcionando informacióninformación respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el niño ciego, y se les marcarán pautas de cómo llevar una niño ciego, y se les marcarán pautas de cómo llevar una buena buena relaciónrelación más fácil para todos/as. más fácil para todos/as.

3- 3- PresentarsePresentarse todos/as todos/as ellos mismos/asellos mismos/as dirigiéndose a él. dirigiéndose a él.

4- Se 4- Se responderáresponderá a todo tipo de a todo tipo de preguntaspreguntas que hagan los niños/as. que hagan los niños/as.

5- 5- EvitarEvitar la la sobreprotecciónsobreprotección de los compañeros/as y el profesorado. de los compañeros/as y el profesorado.

6- Se debe 6- Se debe utilizar el lenguaje continuamenteutilizar el lenguaje continuamente con el fin de dar con el fin de dar explicaciones de lo que ocurre de forma concreta y sencilla al explicaciones de lo que ocurre de forma concreta y sencilla al niño ciego, tanto profesor como alumno.niño ciego, tanto profesor como alumno.

- Organización en el aula.Organización en el aula.

1- 1- AdvertirAdvertir de las de las alteracionesalteraciones necesarias, primero de forma necesarias, primero de forma oraloral para pasar a la para pasar a la comprobacióncomprobación por sí mismo del cambio por sí mismo del cambio realizado.realizado.

2- 2- Evitar obstaculizarEvitar obstaculizar la zona de la zona de pasopaso de manera espontánea. de manera espontánea.

3- En las 3- En las puertaspuertas de de accesoacceso, , evitarevitar la la posición intermediaposición intermedia..

4- El alumno deberá tener un 4- El alumno deberá tener un espacio amplioespacio amplio para la utilización de para la utilización de varios de sus varios de sus materialesmateriales simultáneamente. simultáneamente.

5- La 5- La organizaciónorganización de su material debe estar en sus manos. de su material debe estar en sus manos.

6- Se hablará de 6- Se hablará de cualquier temacualquier tema, aunque éste haga referencia a la , aunque éste haga referencia a la deficiencia visual.deficiencia visual.

- El libro de texto:El libro de texto:

Los libros de texto escritos en el sistema braille tienen idénticos Los libros de texto escritos en el sistema braille tienen idénticos contenidos que los libros escritos en tinta, pero con algunas contenidos que los libros escritos en tinta, pero con algunas características específicas:características específicas:

1- 1- Tamaño y pesoTamaño y peso son superiores, lo que condiciona su son superiores, lo que condiciona su manejabilidad.manejabilidad.

2- Carecen de 2- Carecen de ilustracionesilustraciones complicadas, poseen esquemas y dibujos complicadas, poseen esquemas y dibujos geométricos, y en ocasiones las ilustraciones en tinta se geométricos, y en ocasiones las ilustraciones en tinta se sustituyensustituyen por por descripcionesdescripciones de los contenidos de las mismas. de los contenidos de las mismas.

3- Posee una 3- Posee una doble numeracióndoble numeración, generalmente, en la parte superior , generalmente, en la parte superior derecha de la hoja. La derecha de la hoja. La primeraprimera corresponde a la corresponde a la páginapágina del libro del libro en tinta, y es la más usada desde un punto de vista práctico; la en tinta, y es la más usada desde un punto de vista práctico; la segundasegunda numeración es propia del numeración es propia del volumenvolumen en braille y de uso en braille y de uso exclusivo para el alumno ciego.exclusivo para el alumno ciego.

4- La 4- La localizaciónlocalización de una página, de un texto o de un tema en libro de de una página, de un texto o de un tema en libro de texto en braille es lógicamente texto en braille es lógicamente más lentamás lenta que en tinta. que en tinta.

5- Los libros escritos en braille pueden presentarse escritos por 5- Los libros escritos en braille pueden presentarse escritos por unauna sola sola cara ocara o por las por las dos carasdos caras. Esta última se utiliza en niveles . Esta última se utiliza en niveles superiores y reduce el peso y el espacio del libro en braille.superiores y reduce el peso y el espacio del libro en braille.

Existe, como alternativa al libro de texto en braille, el Existe, como alternativa al libro de texto en braille, el libro libro habladohablado (texto grabado en cassette) que se confecciona (texto grabado en cassette) que se confecciona para libros voluminosos o algunos libros de un nivel para libros voluminosos o algunos libros de un nivel avanzado, con el fin de acortar el tiempo empleado para avanzado, con el fin de acortar el tiempo empleado para acceder a la información; presenta las acceder a la información; presenta las ventajasventajas de: de:1- Ser menos 1- Ser menos voluminosovoluminoso..2- Dar más 2- Dar más rapidez lectorarapidez lectora..3-Ser 3-Ser menos destructiblemenos destructible que el texto en braille. que el texto en braille.

Un texto en braille tiene Un texto en braille tiene ventajasventajas sobre el libro hablado: sobre el libro hablado:1- Mayor 1- Mayor facilidad para volverfacilidad para volver al texto. al texto. 2- Mayor 2- Mayor comprensióncomprensión y facilidad para y facilidad para recordarrecordar..3- Se lee a un 3- Se lee a un ritmo propioritmo propio..4- Es más 4- Es más apropiadoapropiado para para textos matemáticos y científicostextos matemáticos y científicos..5- 5- CuidaCuida la la velocidad lectoravelocidad lectora y la y la ortografíaortografía..

6- Es 6- Es insustituibleinsustituible cuando lo que cuando lo que interesainteresa es la es la lectura en sílectura en sí..

- Exámenes, pruebas, ejercicios:Exámenes, pruebas, ejercicios:

Se puede realizar de Se puede realizar de dos formasdos formas::

1- 1- Ejercicio oralEjercicio oral. Se utilizará cuando el profesor vea conveniente y en . Se utilizará cuando el profesor vea conveniente y en las mismas situaciones que un alumno vidente.las mismas situaciones que un alumno vidente.

2- 2- Ejercicio escrito en brailleEjercicio escrito en braille. Requiere la . Requiere la posterior transcripciónposterior transcripción por parte del alumno ciego (existe también el por parte del alumno ciego (existe también el Braille´n Speak, Braille´n Speak, que se utiliza sobre todo en secundaria y permite oír lo escrito que se utiliza sobre todo en secundaria y permite oír lo escrito por el alumno o imprimirlo en tinta, además del acceso a la por el alumno o imprimirlo en tinta, además del acceso a la transcripción escrita en braille).transcripción escrita en braille).

Ejercicio escrito a Ejercicio escrito a máquina de escribirmáquina de escribir (en tinta) para el alumno que (en tinta) para el alumno que haya aprendido, teniéndose en cuenta que no puede realizar una haya aprendido, teniéndose en cuenta que no puede realizar una corrección de sus errores.corrección de sus errores.

En relación con la En relación con la evaluaciónevaluación es conveniente que el es conveniente que el boletínboletín de notas de notas esté en esté en braillebraille, y si es posible en , y si es posible en braille y tintabraille y tinta, para facilitar la , para facilitar la lectura del alumno y también de la familia.lectura del alumno y también de la familia.

SISTEMA BRAILLESISTEMA BRAILLE

El sistema Braille es un código de puntos en relieve, El sistema Braille es un código de puntos en relieve, que permite leer el alfabeto, los números y los signos que permite leer el alfabeto, los números y los signos musicales y de puntuación. Se forma a partir de 63 musicales y de puntuación. Se forma a partir de 63 combinaciones distintas que son la base de éste combinaciones distintas que son la base de éste sistema. El alfabeto se forma a partir de la sistema. El alfabeto se forma a partir de la combinación de 6 puntos en relieve, que se combinación de 6 puntos en relieve, que se encuentran dispuestos en cajetín formado por 2 encuentran dispuestos en cajetín formado por 2 bandas verticales de 3 puntos cada uno. Aparecen bandas verticales de 3 puntos cada uno. Aparecen distribuidos en 7 series de signos tal y como se distribuidos en 7 series de signos tal y como se expresa a continuación:expresa a continuación:

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN DE LECTO-ACTIVIDADES DE INICIACIÓN DE LECTO-ESCRITURA EN EL CASO DE ABRAHAMESCRITURA EN EL CASO DE ABRAHAM

Estas son algunas actividades que Abraham realizará:Estas son algunas actividades que Abraham realizará: movimientos de ambas manos de izquierda a derechamovimientos de ambas manos de izquierda a derecha seguimiento de líneas trazadas con puntos Braille (rectas, curvas, seguimiento de líneas trazadas con puntos Braille (rectas, curvas,

quebradas...)quebradas...) reconocimiento de líneas de puntos de distinta longitud y reconocimiento de líneas de puntos de distinta longitud y

direccióndirección discriminación de posiciones de los puntosdiscriminación de posiciones de los puntos ejercitación en el paso de páginas, con manos y dedos ejercitación en el paso de páginas, con manos y dedos

apropiadosapropiados ejercicios sobre el propio cuerpo, determinando sobre este los ejercicios sobre el propio cuerpo, determinando sobre este los

distintos puntos de celdilla brailledistintos puntos de celdilla braille ejercicios o juegos con la hueveraejercicios o juegos con la huevera ejercicios sobre la regleta amarilla y la pizarra brailleejercicios sobre la regleta amarilla y la pizarra braille ejercicios sobre la máquina Perkins.ejercicios sobre la máquina Perkins.

PRIMEROS PASOS EN LA ENSEÑANZA PRIMEROS PASOS EN LA ENSEÑANZA DEL BRAILLE. OBJETIVOSDEL BRAILLE. OBJETIVOS

1)1) Conocimiento de una estructura formada por dos filas de Conocimiento de una estructura formada por dos filas de tres elementos cada una (tres parejas de puntos alineadas tres elementos cada una (tres parejas de puntos alineadas verticalmente).verticalmente).

Localización espacial de cada uno de Localización espacial de cada uno de los seis puntos:los seis puntos:

primer punto ARRIBA/ EN MEDIO/ ABAJOprimer punto ARRIBA/ EN MEDIO/ ABAJO segundo punto ARRIBA/ EN MEDIO/ segundo punto ARRIBA/ EN MEDIO/

ABAJOABAJO Si el niño conoce los conceptos Si el niño conoce los conceptos

izquierda y derecha deberá aprender a izquierda y derecha deberá aprender a localizar:localizar:

primer punto A LA DERECHA/ IZQUIERDAprimer punto A LA DERECHA/ IZQUIERDA segundo punto A LA DERECHA/ segundo punto A LA DERECHA/

IZQUIERDAIZQUIERDA tercer punto A LA DERECHA/ IZQUIERDAtercer punto A LA DERECHA/ IZQUIERDA

Identificación de cada punto con un número, Identificación de cada punto con un número, del 1 al 6:del 1 al 6:

PROCEDIMIENTO PARA CONSEGUIR EL PRIMER PROCEDIMIENTO PARA CONSEGUIR EL PRIMER OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA DEL BRAILLE: OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA DEL BRAILLE: CONOCER LA CÉLULA BASE DEL SISTEMACONOCER LA CÉLULA BASE DEL SISTEMA

El niño puede familiarizarse con la estructura de El niño puede familiarizarse con la estructura de puntos básica, aunque sea muy pequeño. Es a través puntos básica, aunque sea muy pequeño. Es a través del material que se le presenta como podemos del material que se le presenta como podemos aprovechar la ocasión. Es muy importante que éste aprovechar la ocasión. Es muy importante que éste sea altamente motivador y variado. A continuación sea altamente motivador y variado. A continuación indicamos algunos ejemplos que pueden elaborarse indicamos algunos ejemplos que pueden elaborarse artesanalmente:artesanalmente:

a) Fichas de papel, cartulina o cartón, con seis figuras a) Fichas de papel, cartulina o cartón, con seis figuras pegadas, cosidas o dibujadas, según convenga, pegadas, cosidas o dibujadas, según convenga, colocadas con la misma distribución de puntos de la colocadas con la misma distribución de puntos de la celdilla Braille.celdilla Braille.

b) Tapas de hueveras con media docena. En cada una b) Tapas de hueveras con media docena. En cada una de las seis concavidades pueden introducirse bolas de de las seis concavidades pueden introducirse bolas de madera, plastilina o cualquier otro objeto.madera, plastilina o cualquier otro objeto.

c) Cajas de madera, plástico o cartón, divididas en seis c) Cajas de madera, plástico o cartón, divididas en seis compartimentos, en los que pueden introducirse objetos compartimentos, en los que pueden introducirse objetos conocidos por el niño (lápices, gomas de borrar, conocidos por el niño (lápices, gomas de borrar, cubiertos, enseres de aseo...)cubiertos, enseres de aseo...)

d) Bancos de trabajo con dos filas paralelas de tres d) Bancos de trabajo con dos filas paralelas de tres agujeros cada una, en los que se puede insertar o agujeros cada una, en los que se puede insertar o atornillar piezas de madera o plástico de diferentes atornillar piezas de madera o plástico de diferentes formas y, o, tamaños. Este tipo de material puede formas y, o, tamaños. Este tipo de material puede encontrarse en tiendas como juguete didáctico encontrarse en tiendas como juguete didáctico manipulativo.manipulativo.

e) Juguetes que contengan la distribución espacial de la e) Juguetes que contengan la distribución espacial de la celdilla Braille. Por ejemplo, un autobús que lleve seis celdilla Braille. Por ejemplo, un autobús que lleve seis muñecos en dos filas de tres.muñecos en dos filas de tres.

f) Tablero de madera con seis agujeros en los que f) Tablero de madera con seis agujeros en los que pueden insertarse palitos que sobresalen ligeramente, pueden insertarse palitos que sobresalen ligeramente, una vez introducidos hasta el tope.una vez introducidos hasta el tope.

g) Regleta de prescritura.g) Regleta de prescritura.

PROCEDIMIENTOS PARA CONSEGUIR EL PROCEDIMIENTOS PARA CONSEGUIR EL SEGUNDO OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA SEGUNDO OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA BRAILLE: LOCALIZACIÓN ESPACIAL DE LOS BRAILLE: LOCALIZACIÓN ESPACIAL DE LOS PUNTOS.PUNTOS.

Partiendo del material descrito para el primer objetivo, Partiendo del material descrito para el primer objetivo, pueden realizarse los siguientes tipos de ejercicios:pueden realizarse los siguientes tipos de ejercicios:

Localizar cada uno de los puntos siguiendo alguna de Localizar cada uno de los puntos siguiendo alguna de estas órdenes:estas órdenes:

BUSCA…, DIME DONDE ESTÁ…, TOCA…,BUSCA…, DIME DONDE ESTÁ…, TOCA…, Localizar cada punto según el lugar que ocupa. El Localizar cada punto según el lugar que ocupa. El

alumno tiene que decidir que elemento falta.alumno tiene que decidir que elemento falta. Localizar cada punto de acuerdo con el concepto de Localizar cada punto de acuerdo con el concepto de

diferencia. El alumno debe decir lo que es diferente.diferencia. El alumno debe decir lo que es diferente. Localizar los seis puntos utilizando el material Localizar los seis puntos utilizando el material

tridimensional descrito para el primer objetivo.tridimensional descrito para el primer objetivo.

Juguetes que contengan la distribución espacial de la Juguetes que contengan la distribución espacial de la celdilla Braille.celdilla Braille.

Tablero de madera con seis agujeros en los que Tablero de madera con seis agujeros en los que pueden insertarse palitos que sobresalen ligeramente, pueden insertarse palitos que sobresalen ligeramente, una vez introducidos hasta el tope.una vez introducidos hasta el tope.

Regleta de prescritura.Regleta de prescritura.

OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR.OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR. El aprendizaje del Braille puede resultar poco El aprendizaje del Braille puede resultar poco

motivador en un principio, hasta que sea significativo motivador en un principio, hasta que sea significativo para el niño. El sistema puntiforme no cuenta con para el niño. El sistema puntiforme no cuenta con posrefuerzos pictográficos de la lectura en tinta. No posrefuerzos pictográficos de la lectura en tinta. No hay dibujos ni colores en los que recrearse. Sólo hay dibujos ni colores en los que recrearse. Sólo letras. Puede resultar de gran ayuda tener en cuenta letras. Puede resultar de gran ayuda tener en cuenta las siguientes recomendaciones:las siguientes recomendaciones:

Mantener una postura correcta.Mantener una postura correcta. El educador debe utilizar siempre las mismas palabras El educador debe utilizar siempre las mismas palabras

para referirse a cada cosa.para referirse a cada cosa. Cada ejercicio debe seguir siempre el mismo orden, Cada ejercicio debe seguir siempre el mismo orden,

día a día, para ayudar al niño a centrarse en la tarea.día a día, para ayudar al niño a centrarse en la tarea. El educador debe estar pendiente de cada paso, para El educador debe estar pendiente de cada paso, para

asegurarse de que el alumno está aprendiendo bien.asegurarse de que el alumno está aprendiendo bien. El educador debe estar pendiente de cada paso, para El educador debe estar pendiente de cada paso, para

asegurarse de que el alumno está aprendiendo bien.asegurarse de que el alumno está aprendiendo bien.