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Serie AzulDesde 8 años

GUÍA DIDÁCTICA

Colección La Brújula

Directora de la colección: Paloma Orozco Amorós

Materiales elaborados por Paloma Orozco Amorós

© SAN PABLO - 2010

Grejo y el marEl de la cabeza llena de ceba

Texto de Daniel Martín CastellanoIlustraciones de José Luis Navarro

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O Grejo y el marDaniel Martín Castellano

Ilustraciones de

José Luis Navarro

13 Grejo y mar PORTADA.indd 1 21/04/2010 10:53:49

EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica

Grejo y el mar

Grejo y el marEl de la cabeza llena de ceba

Daniel Martín Castellano

Ilustrador: José Luis Navarro

2© SAN PABLO - 2010

SINOPSIS

Esta historia se desarrolla en la isla de Gran Canaria, concretamente en la costa de Sardina de Norte (Gál-dar). Allí, en las profundidades marinas vive un pez me-dregal llamado Jorge, con todos sus amigos: Simón el mero, el pulpo César, Carla, que es una lady escarlata y su madre Luli, Ana la tembladera, el rascacio Fernando, los roncadores...

En el puerto de Sardina vive un niño que se llama Grejo, al que le gusta pescar. Grejo es un chico despistado que no se preocupa de recoger la basura, y un día, mientras está en el muelle, deja abandonada una bolsa de plástico, que se va volando y se hunde en el mar.

En las profundidades, se da la voz de alarma: el mero Simón ha metido la cabeza en la bolsa de plástico y ha quedado atrapado entre dos rocas. Todos sus amigos se movilizan para ayudarle y por fi n consiguen rescatarle. Los habitantes del fondo del mar miran con temor la bolsa de plástico: nunca han contemplado un animal así.

Por otro lado, Grejo, ajeno a los perjuicios que su bolsa de plástico ha provocado, enseña a su amigo Martín sus «trofeos»: un montón de conchas y lapas que exhibe dentro de unos cajones. Martín recrimina a su amigo que saque conchas del mar y las coleccione. «Un día van a venir unos extraterrestres y te van a colocar dentro de una urna de cristal para analizarte y te dejarán ahí para que otros te miren», le dice Martín.

En el fondo del mar sigue la conmoción por la bolsa de plástico. Rosi, la catalufa, recuerda que cierta vez una amiga suya mordió una bolsa parecida y estuvo muy en-ferma hasta que murió.

Para Martín, su amigo Grejo tiene la cabeza llena de ceba, porque se pasa las horas en el muelle de Sardina intentando pescar un pez para demostrar que es más poderoso que nadie y además tira basura al mar. Ese mismo día, sin ir más lejos, Grejo abandona una botella de plástico que acaba también en el mar. Cuando la bo-tella se hunde golpea en la cabeza a Luz Marina, una fula a la que le gusta bailar.


Grejo y el mar


Pero una mañana que Grejo está pescando, una gran ola lo embiste y lo arroja al fondo. Su amigo Martín le rescata. Mientras, Sardi, un tímido caballito de mar, está harto de que los buceadores le dejen casi ciego con los focos de las cámaras fotográfi cas.

Grejo está intrigado: piensa que puede respirar bajo el agua, y así es, porque Grejo cuando está bajo el agua se convierte en un pez, para ser más exactos en un medre-gal: Grejo es Jorge.

Ahora comprende que la bolsa de plástico y la botella que él arrojó sólo han causado problemas a los habitan-tes del mar. Lo confi esa todo y se propone ayudar a sus amigos marinos, por eso les enseña cómo sortear los anzuelos y cómo engañar a los buceadores. Incluso evita que dos pequeños alfonsitos acaben en la pecera de un buceador llamado Andrés, el calamar.

A Grejo también se le ocurre una idea: que el mar de-vuelva toda la basura que las personas han arrojado en él. Así que, con ayuda de sus amigos, Grejo lanza una ola enorme, un tsunami que deja la playa llena de toda la porquería acumulada en el fondo marino.

Las personas que están en la playa, avergonzadas, deci-den limpiarla y no arrojar jamás basura al océano.

EL AUTOR

Daniel Martín Caste-llano nació en la isla de Gran Canaria. Estudió en los Salesianos y se hizo maestro. Antes estudió Psicopedagogía. Desde 1998 coordina talleres y cursos de animación a la lectura, dinamización lectora, narración oral, recursos en el aula para leer y escribir, etc. Estos

talleres los realiza en bibliotecas públicas, asociaciones y grupos que realizan una formación no formal.

Daniel también hizo radio. Colaboró con Mundo Esco-lar tres años y codirigió El Zaguán, un programa sobre asociacionismo, desarrollo comunitario y compromisos sociales.

Ahora compagina su labor docente con su carrera como escritor y con otra de sus pasiones: el teatro. Hace tea-

tro con Cor´s Las Palmas. La familia Trola, Historia de unos besos y OFFcomunicaciON son algunas de sus obras re-presentadas.

EL ILUSTRADOR

José Luis Navarro na-ció en Madrid en 1968. Cursó estudios de Bellas Artes en la Universidad Complutense de Madrid, y desde 1998 se dedica profesionalmente a la ilus-tración de libros de texto, literatura infantil y juvenil, prensa y publicidad. José Luis también trabaja en la

realización de actividades destinadas a la promoción y difusión de la lectura. Ha ilustrado más de cien libros para las más importantes editoriales españolas y extran-jeras.

VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES

Como ejes transversales, el libro nos habla de la amis-tad y de la importancia de la conservación del medio ambiente.

La amistad es un valor esencial que proporciona la po-sibilidad de compartir experiencias, conocimientos, de ayudar a la persona a crecer reconociendo valores y defi ciencias. Cuando existe amistad verdadera (tal como pasa en la historia), el amigo se convierte en facilitador de las potencialidades del otro.

En relación con la amistad, el libro nos habla de la rela-ción que tienen entre sí los habitantes del mar, una rela-ción basada en la confi anza y en la ayuda mutua. Todos los protagonistas del mundo marino: Grejo, Simón, el pulpo César, los roncadores..., saben que su supervivencia de-pende en gran medida de la colaboración de los amigos (como cuando Simón se ve atrapado por una bolsa de plástico y todos unen sus fuerzas para liberarlo).

También se ve refl ejada la amistad sincera entre Jorge y Martín. Este último no teme decir a su amigo las cosas que cree que hace mal, instándole a que mejore (por


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ejemplo cuando le recrimina que tenga en casa tantos «trofeos» del fondo del mar en su casa). Incluso Martín apoda a su amigo «el de la cabeza llena de ceba», como una forma de decirle que tiene la cabeza llena de serrín, vacía, y que debe emplear mejor el cerebro. Cuando un amigo es sincero y habla desde el afecto, los consejos ayudan a crecer.

Hay aún otra relación de amistad, y es la que se estable-ce, ya casi al fi nal del libro, entre Jorge y los habitantes del mar. Cuando Jorge al fi n comprende, ya es uno de ellos (como cuando salva a los pequeños Alfonsitos del buceador Andrés el calamar, o cuando aporta su grani-to de arena para que los humanos comprendan que no está bien tirar basura al mar).

La amistad entronca en el libro con la ayuda desintere-sada y con el amor. Los amigos se quieren. Sienten los sufrimientos y las alegrías como propios (la catalufa Rosi cuenta que su amiga murió por culpa de una bolsa de plástico y todos los presentes hacen suyo aquel dolor por su pérdida). En este sentido la amistad provoca em-patía: capacidad para ponerse en el lugar del otro, para compartir tanto alegrías como tristezas. Los amigos se ayudan (cuando cientos de peces colaboran para poner en práctica la idea que ha tenido Martín para concien-ciar a los humanos de la importancia de preservar el mar y a las criaturas que viven en él).

El amor está presente también en la propia personalidad de algunos de los personajes, como Simón. El mero Si-món da abrazos gratis sin que se lo pida nadie. Lo hace como una forma de acercarse al otro, de animar al otro y de regalarle un instante de felicidad y de afecto.

Encontramos referencias a hacer las cosas con alegría, a esforzarnos pero haciéndolo con entusiasmo, con vo-luntad de servicio al otro (los habitantes del mar se ale-gran cuando ayudan, cuando se esfuerzan en aprender a bailar, por ejemplo).

El valor de la amistad tiene como aliado al perdón. Nadie del fondo del mar rechaza a Jorge, aun a sabiendas que ha sido él quien ha tirado la basura al mar. La amistad se relaciona también con la solidaridad, con la lealtad, con la confi anza, la sinceridad, la generosidad, la comunica-ción, la paciencia, con saber escuchar y perdonar.

La educación medioambiental es otro de los valo-res que se pueden trabajar en el libro. El respeto y el cuidado del medio ambiente están presentes en toda la historia. La educación medioambiental es un proceso de aprendizaje y de formación de actitudes que deben capacitar al individuo para participar activa y responsa-blemente en su medio natural y social.

Para formar al individuo y educarle en la protección del entorno no sólo es necesario que la persona descubra y reconozca la realidad, y refl exione sobre ella, también se requiere que participe en la transformación de actitudes y que participe en el proceso de cambio con acciones concretas.

En el libro sucede esto. Al principio, Jorge no es cons-ciente del peligro de arrojar un plástico o una botella al mar. Cuando se hace consciente del daño causado por una acción que él creía sin repercusión, emprende la ta-rea de pasar a la acción y diseña una serie de maniobras para paliar los efectos de su negligencia y también para evitar futuras amenazas al medioambiente. Jorge devuel-ve a la playa toda la basura del fondo del mar, esperando que los seres humanos descubran lo que él ya descubrió y se avergüencen tal como él también hizo, y así que actúen como él.

En esta tarea, compartir conocimientos se hace funda-mental: Jorge, ya convertido en Grejo, comparte lo que sabe sobre el mundo de la superfi cie y ayuda a prevenir posibles riesgos (habla a los habitantes del mar de los buceadores, de cómo escapar de los pescadores, de lo perjudicial que son las bolsas de plástico y de lo que pueden llegar a hacer).


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El libro nos acerca al mundo marino y nos advierte so-bre los riesgos de una mala gestión de los recursos. Trata de concienciar del problema de la contaminación de los mares y de la importancia de preservar el medio marino.

Es esencial que los niños tengan una conciencia ecológi-ca. La naturaleza también necesita del respeto para de-sarrollarse en armonía y para evolucionar con felicidad, igual que los seres humanos.

Hay otra serie de valores que podemos encontrar en esta historia: lo importante que es tener fe en las pro-pias capacidades, creer en que las cosas pueden de ver-dad cambiar; el hecho de que a veces valoramos sólo lo que conocemos: Jorge descubrió un mundo maravilloso que no sabía que existía y a partir de ahí decidió pre-servarlo; la responsabilidad de cuidar aquello de lo que

disfrutamos; el trabajo en equipo; la valentía que hace que nos arriesguemos a intentar cosas nuevas.

ÁREAS EDUCATIVAS

Las actividades que proponemos a continuación tienen por objeto contribuir al desarrollo de las competencias defi nidas en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciem-bre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Obviamente, la mayor parte de las actividades que propondremos tendrán relación con el área de Lengua Castellana y Literatura, pero también con otras áreas, como Conocimiento del Medio y Edu-cación Artística (Plástica y Música).


Grejo y el mar


¿QUIERES SABER MÁS?Soluciones a las actividadesde la fi cha didáctica del libro

• El protagonista de nuestra historia es un medregal. ¿Sa-brías decirme qué es un medregal?Un medregal es un pez muy grande (a veces puede su-perar los 50 kg de peso) que vive en aguas profundas. Le gusta esconderse entre piedras sumergidas y des-niveles rocosos y tiene afi nidad por los barcos hundi-dos. Los medregales tienen el cuerpo ovalado, alto y algo comprimido. En Canarias son muy comunes. Una curiosidad: ¿sabes cuál es el nombre del medregal en japonés? Pues se llama Buri rui.

• En el libro se mencionan muchos más animales que viven en el fondo del mar. ¿Sabrías decir cuáles? ¿Los conoces a todos?

– Un mero llamado Simón, que da abrazos gratis. – La Gorgonia, que, en contra de lo que pueda pare-cer su aspecto de arbusto vegetal, es una colonia de pólipos (poli = muchos y pos = pies). No la confun-das con el coral. – Un pulpo que se llamaba César. – Una lady escarlata llamada Carla y su madre Luli. La lady escarlata es una gamba que tiene por costum-bre alimentarse de parásitos de algunos peces que extrae con sus largas patas. – Fernando, el rascacio: de color rojo. Hay que tener mucho cuidado con la picadura de los rascacios, ya que tienen glándulas venenosas que les sirven como defensa. – Los roncadores de color amarillo muy intenso, son

cazadores nocturnos. Al caer el sol se separan para rastrillar todo el arrecife en busca de alimento. Al salir el sol se reúnen siempre en el mismo lugar en una formación muy cerrada y se disponen a dormir. – Un angelote, Diego, que vivía en los arenales. Es de la familia de los tiburones. – Ana la tembladera. Posee órganos eléctricos con los que es capaz de producir descargas más o me-nos fuertes. – Una catalufa, de nombre Rosi. Su coloración varía desde rojo con fondo plateado (y lo inverso), hasta totalmente rojo o plateado. Puede cambiar drásti-camente de color. De hábitos nocturnos, durante el día lo encontraremos dentro de cuevas y otras oquedades de fondos rocosos. – Una fula: Luz Marina. Es un pez negro, pero cuando es joven tiene tonalidades claras. – Sardi, el caballito de mar. – Además son nombrados cangrejos, mejillones, or-cas, delfines, cachalotes y bicudas.

• En el libro se nombra la palabra «bucio». ¿Sabes lo que es un bucio? ¿Podrías decirme algunos sinónimos de bucio? O sea, ¿alguna palabra que signifique lo mismo?Bucio es la concha de un molusco de hasta 70 mm de talla máxima que habita en las piedras y rocas de la zona intermareal y litoral, hasta los 10 metros de profundidad, siendo de mayor tamaño cuanto más profundo se encuentre.La palabra bucio es una palabra de origen portu-gués.En Canarias, el bucio fue un elemento de comu-nicación para los prime-ros pobladores, que se comunicaban soplando a través de esta concha, entre los barrancos y la-deras escarpadas.Sinónimos para bucio son: caracola, concha, bocina...

• Martín, el amigo de Grejo, le dice que tiene la cabeza llena de ceba. ¿Qué quiere decir con eso?La ceba es un alga marina con forma de cinta que las mareas depositan en las orillas de las playas. Cuando Martín dice que su amigo tiene la cabeza llena de ceba,


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quiere expresar que Grejo no piensa con claridad y que debería ser más responsable. Es como la expre-sión «tener la cabeza llena de serrín» o «tener la ca-beza hueca». ¿Tú no tienes la cabeza llena de ceba, no?

• Grejo colecciona conchas y lapas. A su colección la llama «Trofeos». ¿Qué piensas tú de eso?

A veces recogemos conchas y lapas en la playa, o lo que es peor, las sacamos del mar, sin darnos cuenta de que los moluscos viven todavía en esa concha. ¿Cómo te sentirías si alguien viniera a tu casa y te sacara de ella?

• Cuando Grejo todavía no había descubierto la riqueza del fondo marino, no le importaba arrojar basura al océano. Primero tiró una bolsa de plástico y luego una botella de agua. ¿Te has parado a pensar, alguna vez, que la basu-ra que tiramos al mar puede acabar destruyendo a los animales y a las plantas que viven en él? ¿Se te ocurre alguna cosa que puedas hacer con tus amigos para evitar esta situación?

Toneladas de basura son arrojadas al mar cada año. De esa basura, entre el 60 y el 80% son plásticos. Los impactos de estos vertidos son diversos: muchos ani-males se quedan atrapados en las mallas de plástico o los ingieren, lo que bloquea su tracto digestivo, hasta que al fi nal no pueden alimentarse y mueren. Todos podemos poner nuestro granito de arena para intentar solucionar este grave problema. Podemos quedar con nuestros amigos y hacer patrullas para limpiar las playas de basura. También podemos reciclar la basura, el papel, las bolsas de plástico... (no arrojar nunca las pilas a la basura), consumir alimentos que tengan menos envases de plástico y por supuesto no sacar a ninguna especie del mar ni arrojar basura en la playa.También podéis hacer en el colegio una pancarta con dibujos de colores para concienciar a vuestros com-pañeros sobre la importancia de preservar el medio ambiente.Os dejo varios enlaces para que podáis consultarlos: grejoyelmar.blogspot.com (en este blog, el autor Daniel Martín nos propo-ne un vídeo divertido y muy participativo sobre este tema)

http://www.slideshare.net/aleegb/cuidar-los-mares-presentation (incluye un vídeo en el que se detallan las consecuencias de arrojar basura al mar)

• En el libro se habla de unos «peces negros que sueltan burbujas por la boca y que alumbran a los peces con lin-ternas». Son buceadores. ¿Alguna vez has buceado? Exis-ten buceadores respetuosos con los habitantes del mar, que no tocan nada en el fondo marino y que tampoco sacan nada cuando regresan a la superficie, pero hay otros buceadores que molestan a los peces y que no respetan su entorno. ¿Podrías hacer un decálogo, para que lo leye-ran los buceadores, con algunas recomendaciones para respetar el mar? Utiliza también dibujos para ilustrar tus consejos.Unas cuantas ideas para tu decálogo:

– No tires residuos (papeles, plásticos, colillas, etc.) al mar desde la playa o desde el barco. Deposítalos en una bolsa de plástico hasta que acabes de bucear y luego tírala en una papelera o contenedor. – Cuando veas basura en el fondo del mar recógela, llévala a la superficie y deposítala correctamente. Otros buceadores imitarán tu comportamiento. – Evita tocar el fondo o aletear cerca de él para no dañar a los organismos que viven en el sustrato. Tampoco roces las paredes cuando bucees por si-tios estrechos porque muchos organismos (algas, invertebrados…) viven adheridos a ellas.


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– Evita molestar a los animales y no les des de comer para no modificar su comportamiento ni sus hábi-tos alimenticios. – No te lleves ningún recuerdo del mar, piensa que allí estará mejor que en tu casa. Tampoco conchas vacías, porque sirven como refugio para otros ani-males. – Intenta aprender cada vez más sobre el medio ma-rino y favorecerás su protección.

• Grejo se lee Jorge, al revés. ¿Sabes cómo se llaman ese tipo de palabras? ¿Conoces más palabras así?Realmente Grejo no se lee Jorge al revés, pero el au-tor ha querido hacer un juego de palabras: ha utilizado cada una de las letras de las que se compone el voca-blo Grejo para componer un nombre diferente. Esas palabras se llaman «anagramas».Las palabras que tienen las mismas letras y que tie-nen un sentido leídas de izquierda a derecha y otro distinto leídas de derecha a izquierda son diferentes a los anagramas y se llaman «bifrontes». Son semipa-líndromos.Algunos ejemplos de bifrontes son:

– Animal / Lámina – Roma / Amor – Zorra / Arroz – Adán / Nada – Atrapa / Aparta

• Un «tsunami» de basura, eso es lo que se les ocurre a Grejo y a sus amigos para devolver la basura del mar a la tierra y así hacer posible un cambio de actitud en las personas. ¿Sabes lo que es un tsunami? Un tsunami (del japonés tsu: puerto o bahía, y nami: ola) es una ola o serie de olas que se producen en una masa de agua al ser empujada violentamente por una fuerza que la desplaza verticalmente. Terremotos, volcanes, meteoritos, derrumbes cos-teros o subterráneos e incluso explosiones de gran magnitud pueden generar un tsunami.El mayor tsunami del que se tiene noticia fue el provo-cado entre las islas de Java y Sumatra por la erupción del volcán Krakatoa, en mayo de 1883, en el que la ola producida alcanzó una altura media de 42 metros. Dos tsunamis recientes tienen el triste récord de ser los más devastadores: el tsunami del océano Índico en diciembre de 2004 dejó un número de víctimas de un cuarto de millón de personas y afectó principalmente a Indonesia y Tailandia, aunque los efectos destructo-

res alcanzaron zonas situadas a miles de kilómetros: Bangla Desh, India, Sri Lanka, las Maldivas e incluso Somalia. En febrero de 2010 un tsunami arrasó una extensión de 500 km de la costa chilena.

• En el libro se citan Las Azores, Las Canteras, El Hierro y Caleta. ¿Cuáles de esos lugares son islas y cuáles playas?

– Las Azores son un grupo de nueve islas portugue-sas situadas en medio del océano Atlántico, a unos 1.500 km de Lisboa. – Las Canteras es la playa urbana principal de la ciu-dad española de Las Palmas de Gran Canaria. – El Hierro es la más occidental y meridional de las is-las Canarias. Pertenece a la provincia de Santa Cruz de Tenerife. – La Caleta es una playa de Fuerteventura (islas Ca-narias).

Las Azores y El Hierro son islas. Las Canteras (abajo) y Caleta son playas.


Grejo y el mar


© SAN PABLO - 2009

Ficha de Biblioteca y de Lectura

1

Fecha de alta __/__/20__

Nº de ficha:

Título del libro:

Autor/a:

Ilustrador/a:

Editorial:

Colección:

Año de edición: Nº de páginas: ISBN:

Género literario:

Argumento:

Idea central:

© SAN PABLO - 2009

2

Ideas secundarias:

Personaje principal:

Otros personajes:

Valoración personal de la obra:

ACTIVIDADESANTES DE LEER EL LIBRO

Observación del libroLa observación previa del libro tiene como fi nalidad que los alumnos aprendan a valorar y cuidar los libros, y a reconocer, según sean sus características, el tipo de obra que tienen entre las manos. Se puede pedir a los alumnos que observen con detalle el libro (el título, las ilustraciones) y que expresen libremente lo que les su-giere. La lectura de la contracubierta puede dar lugar a un pequeño coloquio sobre el tema central de la obra.

También se puede sugerir una pequeña redacción en la que los alumnos refl ejen cómo imaginan la historia que van a leer. Esta redacción se puede guardar para, una vez leído el relato, volver sobre ella y comentar en un coloquio si el libro ha cumplido las expectativas de los alumnos.

«Ficha de biblioteca y de lectura»Hacer una fi cha de biblioteca y de lectura contribuye a que el alumnado se familiarice con los libros y con el funcionamiento de una biblioteca (métodos de clasifi -cación e indexación, datos relevantes del libro, etc). Se puede fomentar que los alumnos creen su propio archi-vo con todas las fi chas de los libros que hayan leído. Para ello, proponemos un modelo de fi cha, en material foto-copiable (ver anexo), que los alumnos pueden rellenar.


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ACTIVIDADES DESPUÉS DE LEER EL LIBRO

Proponemos en este apartado una serie de actividades complementarias, para que puedas desarrollar en cla-se con tus alumnos. Algunas están relacionadas con el área de Lengua, ciertas requieren la colaboración de los profesores de otras áreas, y otras están dirigidas más directamente a la asimilación del valor o los valores que destaca este libro.

Será conveniente que elijas las propuestas que más se ajusten a las características y necesidades de tus alum-nos, de tu aula y de tu centro educativo.

Destacamos en cursiva las preguntas para los alumnos, y en redonda, las respuestas a dichas preguntas o los comentarios para el profesor.

Área de Lengua

Comunicación oral• «Había descubierto un mundo nuevo» (pág. 65).

Jorge se expresa así cuando descubre el mundo submari-no ¿Alguna vez has descubierto tú algo que te haya pare-cido nuevo y fascinante? Relata una experiencia personal (puede ser real o fi cticia), que contenga la frase: había descubierto un mundo nuevo.Después de escuchar varias historias, se puede en-tablar un pequeño coloquio en el que los alumnos expresarán sus opiniones acerca de las experiencias relatadas y las valorarán según su grado de originali-dad, interés, etc.

Lectura• Responde a estas preguntas:

– En la historia aparecen dos gambas lady escarlata. ¿Cuáles son sus nombres? ¿Qué parentesco les une?

Los nombres de las lady escarlata son Carla y Luli y el parentesco que tienen entre ellas es que son madre e hija: Luli es la madre de Carla: «“No hace falta que le contestes así a la niña”, le respondió Luli, la madre de Carla» (pág. 17).

– ¿Quién es Andrés el calamar?Andrés el calamar es un pescador furtivo que atrapa peces para llevarlos a la pecera de agua salada que tie-ne en casa. Allí los peces mueren de tristeza: «Cuando vi a un pescador» (pág. 88); «era Andrés el calamar, conocido en el pueblo porque tenía una pecera de agua salada en su casa. Muchos de los peces que atra-paba acababan allí, y terminaban muriendo de triste-za» (pág. 88).

– Simón termina escribiendo un cuento sobre la idea que han puesto en práctica Martín, Jorge y los habitantes del mar: devolver toda la basura vertida en el fondo marino a la playa. ¿Cómo tituló Simón su cuento?

Simón escribió un cuento al que tituló: «Un tsunami de basura»: «Incluso Simón ha escrito un cuento que no para de narrar. Lo ha titulado Un tsunami de basu-ra» (pág. 101).

• Anota en tu cuaderno las frases del libro que creas que contienen una enseñanza clara.

– «Al mar le debemos todo. Por eso, tenemos que ser responsables y devolverle todo lo que él nos ha dado generosamente» (pág. 6).


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– «Esta es una hermosa historia de niños y peces. Y ambos comparten un mundo que no sólo ellos, sino todos nosotros debemos cuidar y respetar» (pág. 7). – «Porque lo que nosotros hacemos aquí arriba tiene consecuencias para los que viven bajo el mar en este caso, y viceversa» (pág. 7). – «Le queremos mucho. Siempre tiene palabras cari-ñosas con todos. Y nunca se queja… Lleva un cartel debajo de una de sus aletas en el que se puede leer: abrazos gratis» (pág. 11). – «Pero tienes que estar preparado para creer» (pág. 12). – «Pero Grejo era un poco descuidado…, sino por-que en muchas ocasiones, dejaba la basura tirada y no la recogía. A lo mejor esto no te parece dema-siado importante… Pero te equivocas» (pág. 14). – «¿Por qué coleccionas todo esto? Un día van a venir unos extraterrestres y te van a colocar dentro de una urna de cristal para analizarte y te dejarán ahí para que otros te miren» (pág. 26).

– «Y no me refiero a los marcianos, sino a esas conchas y lapas. Posiblemente prefieran estar debajo del agua que encima de tu mesita de noche, ¿no?» (pág. 26). – «Luli y Carla agradecieron al angelote que las de-fendiera. “Tú sí que eres un caballero”, le repetía Luli una y otra vez» (pág. 29). – «Simón se acercó y le dio el abrazo que le había prometido. Le aseguró que no dejaría que nadie mordiese aquel ser y que no descansarían hasta averiguar de qué se trataba» (pág. 35). – «Martín se había acercado al muelle para conven-cerle de que volviera a casa cuando vio cómo su amigo caía al mar. Se ató un cabo a la cintura, que amarró a unas rocas, y con valentía se lanzó tras él» (pág. 53). – «Sí. El mar está preocupado; lo presiento» (pág. 57). – «Me di cuenta de que aquella bolsa era la que yo había arrojado al mar; que la botella que por poco aplasta a la pobre fula era la que dejé que se hun-diera. ¡Yo había provocado todo aquel desbarajuste! Me sentí tan avergonzado...» (pág. 80). – «Cada vez que me zambullía, me recibían como si fuese uno de ellos a pesar de todo lo que les había causado» (págs. 85-86). – «“No te imaginas la cantidad de basura que hay de-bajo del mar”, le dije. “Algo tenemos que hacer, ¿no te parece?”, añadió Martín» (pág. 94).

– «La vergüenza les había dejado sin palabras. De in-mediato, se dedicaron a limpiar la playa y a retirar lo que el mar les había devuelto y que nunca debió de haber llegado al fondo del océano» (pág. 100).

Expresión escrita• «… la cabeza de Grejo, por aquel entonces, estaba lle-

na de ceba» (pág. 27). «Un día se encontró un bucio; le hizo un agujero en el extremo y estuvo unos cuantos días jugando a que tocaba el trombón» (pág. 24).¿Serías capaz de escribir una historia utilizando las dos palabras que el autor cita en el libro: ceba y bucio? Intenta que sea una historia original, interesante y divertida. Pue-des pedir el consejo de tus padres, de tus profesores o de tus amigos.

Con algunos de los relatos escritos por los alumnos, se puede editar una publicación o publicarlos en el periódico del colegio si lo hubiera. De este modo los alumnos pueden enseñar su trabajo editado a sus fa-miliares.


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• «Le preguntó Carla, una lady escarlata a la que un día le contaron el cuento de la ratita presumida...» (págs. 16-17).¿Conoces el cuento de La ratita presumida? Es un cuento que escribió un escritor francés llamado Charles Perrault. Otros de sus cuentos son: Barba Azul, La Cenicienta, La Bella durmiente del bosque, Caperucita roja, El gato con botas, Pulgarcito...

Escoge el cuento que prefi eras de Charles Perrault y es-cribe de nuevo la historia. Pero los personajes tienen que ser habitantes del fondo del mar y el cuento tiene que terminar de manera diferente.Los cuentos de los alumnos se pueden también ilus-trar y así también se trabaja el área de Plástica. Para saber más sobre Charles Perrault y su obra:http://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Perrault

Refl exión sobre la lengua• Ya hemos visto que el autor realiza un juego de palabras

para nombrar a Grejo y a Jorge. Utiliza las mismas le-tras pero cambiadas de lugar. Realiza lo que se conoce como anagrama: una palabra obtenida mediante la trans-posición de las letras de otra palabra. A continuación te propongo unos divertidos juegos de palabras que puedes practicar en clase y con tus amigos. También se puede realizar un divertido concurso en clase.

Abecegramas: Son frases cuyas letras se disponen en orden alfabé-tico. Es decir, la primera palabra de la frase comienza por A, la segunda con B, la tercera con C y así sucesi-vamente hasta la última palabra que comenzará por Z.Ejemplo: Ayer brillaron cerca, chispeantes, dos estre-llas fugaces; gravitaban hermosas… Los grandes escritores Cervantes y Lope de Vega los utilizaron. Ellos los llamaban: «abecé».En El Quijote se explican con un abecé las cualidades que debe tener un enamorado: agradecido, bueno, ca-ballero, dadivoso, enamorado, fi rme, gallardo, honrado, ilustre...Anagramas:Escribe una palabra distinta pero que contenga todas las letras de la palabra inicial.Ejemplos:

– Letras (lastre). – Frase (fresa). – Conservación (conversación). – París (prisa). – Canarias (sacarina). – Aparcamiento (metacarpiano).

Palabras pentavocálicas:Son palabras que contienen las cinco vocales sin que se repita ninguna de ellas.Ejemplos:

– Abuelito; – ecuación; – educación; – descubridora; – droguería; – vestuario...

• Busca en el diccionario o en la enciclopedia las siguientes palabras que aparecen en el libro y anota al menos dos significados diferentes de la misma en tu cuaderno. Lue-go escribe una frase que contenga la palabra pero con aquella acepción que no viene recogida en el libro: «fula», «anzuelo», «ceba», «lapa», «desparpajo», «pez», «red».

– Fula: El idioma fula es una lengua del África occiden-tal hablado por la etnia fulani. Es hablado por entre 10 y 16 millones de personas y tiene consideración de lengua oficial en Mauritania, Senegal, Mali, Guinea, Burkina Faso, Níger, Nigeria y Camerún. En el libro, fula hace referencia a un pez.


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– Anzuelo: En el libro se utiliza con el significado de arpón o garfio pequeño, que puesto en él algún cebo, sirve para pescar. Pero la palabra tiene otras acepciones, como trampa, atractivo o aliciente. – Ceba: Alimento abundante que se da al ganado para que engorde. En el libro es un término canario que hace referencia a una especie de alga marina con forma de cinta que las mareas depositan en las ori-llas de las playas. – Lapa: Molusco gasterópodo comestible de concha cónica que vive adherido fuertemente a las peñas de las costas. La otra acepción de lapa es: persona insistente y pegajosa. – Desparpajo: Suma facilidad y desenvoltura hablan-do o comportándose. Su otra acepción: desorden, desbarajuste. – Pez: Animal vertebrado acuático de cuerpo alarga-do y generalmente protegido por escamas, con las extremidades en forma de aletas, que respira por branquias y se reproduce por huevos. La palabra pez tiene otro significado: sustancia negra o de co-lor oscuro, muy espesa y pegajosa, que se saca del alquitrán y se utiliza para impermeabilizar superfi-cies. – Red: tejido de malla hecho con hilos, cuerdas o alambres unidos y cruzados entre sí, destinado a diferentes usos, como la pesca, la caza o para cercar. Su otro significado: conjunto de ordenadores co-nectados entre sí.

Actividades conjuntas con otras áreas• «Yo soy Jorge, un medregal. Vivo aquí en Sardina, un

trozo de mar agraciado por las suaves corrientes y los alisios» (pág. 9).Exactamente, ¿en qué lugar de Gran Canaria está Sardi-na? ¿Podrías ubicarlo en un mapa? ¿Qué son los alisios? Si no lo sabes, pídele ayuda a tu profesor/a de Conocimiento del Medio.Sardina del Norte es un barrio del municipio de Gál-dar, al noroeste de la isla canaria de Gran Canaria. Sar-dina está situada en la parte más occidental de Gáldar y en la zona costera de la misma. Se asienta en las faldas de la montaña Ajódar o Gáldar, de la montaña Pelada y de la montaña de Amagro.En la localidad se encuentra un faro y el único zooló-gico de la mancomunidad del norte de la isla de Gran Canaria, el Parque Norte (Gáldar), dedicado a espe-cies vegetales y animales.

El origen del nombre se encuentra en la costumbre de los antiguos pobladores de Gáldar de pescar sar-dinas en la zona. La denominación actual Sardina del Norte se debe a la existencia de otra localidad con igual nombre al sur de la isla, Sardina del Sur, que per-tenece al municipio de Santa Lucía de Tirajana.Los alisios son unos vientos que soplan de manera re-lativamente constante en verano y menos en invierno. Circulan entre los trópicos, desde los 30-35º de lati-tud hacia el ecuador. Se dirigen desde las altas presio-nes subtropicales hacia las bajas presiones ecuatoria-les. El movimiento de rotación de la Tierra desvía a los alisios hacia el oeste, y por ello soplan del nordeste al sudoeste en el hemisferio norte y del sudeste hacia el noroeste en el hemisferio sur.

• «Va a grabar un anuncio de televisión para una cono-cida marca de latas de atún» (pág. 17).¿Serías capaz de grabar con los compañeros de clase un anuncio para concienciar a las personas que deben cuidar el mar y no tirar basura al océano? Podéis hacerlo bajo la supervisión de vuestro profesor/a y con una cámara de vídeo. Luego podéis proyectarlo para que los demás alumnos del colegio lo vean. Recuerda que tienes que escribir un guión, repartir los papeles que cada uno vaya a representar y estaría bien poner música. Ten en cuenta que los anuncios publicitarios que vemos en televisión cuen-tan una historia a la vez que anuncian determinado producto.


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• «Un día van a venir unos extraterrestres y te van a colocar dentro de una urna de cristal para analizar-te...» (pág. 26).El tema de los extraterrestres ha servido de inspiración para muchas películas de ciencia fi cción, pero, ¿conoces algún escritor que haya escrito sobre los extraterrestres?Se denomina extraterrestre a todo ser vivo originario de algún sitio del Cosmos ajeno a la Tierra o a su atmósfera.En la ciencia fi cción se usa con frecuencia el término alienígena (que en latín signifi ca nacido en otra parte) para designar las formas de vida de origen extraterres-tre, y son muy recurrentes como argumento narrati-vo, pues pueden servir para producir maravilla, asom-bro o miedo al lector, al poder atribuirles capacidades imposibles para los seres humanos. El cine pronto tomó dicha predilección literaria, transformándola en múltiples sagas de películas, todas las cuales muestran distintas perspectivas sobre los alienígenas.El autor griego Herodoto (450 a.C.) decía que la Luna estaba habitada por seres gigantes ovíparos; Plutarco, también griego (100 d.C.), afi rmaba que la Luna estaba habitada por las almas de los terrestres fallecidos.Julio Verne (1828-1905) escribió su obra De la Tierra a la Luna.El escritor francés Cyrano de Bergerac (1619-1655) escribió la novela Historia cómica de los Estados e Impe-rios de la Luna, donde relata en clave de humor hasta siete procedimientos para viajar a la Luna, el último de los cuales era una góndola sujeta por cohetes ver-ticales al descubierto, «pues la atmósfera llenaba el universo y la respiración de los viajeros se realizaba con toda normalidad durante el viaje».A mediados del siglo XVIII, Voltaire escribió en uno de sus cuentos fi losófi cos la historia de Micromegas, un habitante de la estrella Sirio. Era un gigante de 40 km de altura, dotado de mil sentidos, que realiza un viaje al planeta Saturno donde vive un amigo fi lósofo de 2 km de altura y 72 sentidos. La descripción del viaje entre los planetas del sistema solar con ayuda a veces de un rayo de luz y otras veces a bordo de un cometa demostraba su gran conocimiento de las leyes de gravitación de Newton.H. G. Wells, autor inglés (1866-1946), escribió El hom-bre invisible, La máquina del tiempo, La isla del doctor Moreau y La guerra de los mundos. Esta última obra, que describe la invasión de los marcianos de la tierra, descritos como seres de cabeza con tentáculos, sin

narices y grandes ojos, se hizo famosa por la versión radiofónica que de ella hizo Orson Welles, que fue realizada con tal realismo que provocó el terror entre los oyentes al creer que la invasión era real.

• «Un día una amiga mordió a un ser como ése, pensan-do que era comida, y se puso muy enferma... dejó de comer y se murió» (pág. 35).Muchos animales mueren debido a la basura que arro-jamos al mar, tal como le pasó a la amiga de la Catalu-ña, Rosi, que mordió una bolsa de plástico pensando que era comida. Datos para pensar:

– la tapa plástica de una botella, más dura que una bolsa, puede permanecer inalterable navegando por los mares por más de un siglo; – una bolsa de nylon tarda varias decenas de años en degradarse en el mar; – el 25% de los peces del Atlántico norte y del Me-diterráneo tiene pelotas de plástico en el intestino; – a un cachalote de doce metros varado en las costas


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del mar Adriático le encontraron cincuenta bolsas de plástico embutidas en la garganta; – cerca de 42 especies marinas, como los cormora-nes y las gaviotas, entre otras, ingieren trozos de plástico que confunden con su alimento e incluso alimentan a sus crías con ellos; – las muertes producidas por plástico que sufren es-tos animales son diversas: las aves que acostumbran a sumergirse en el agua, como por ejemplo los pe-lícanos, mueren de hambre porque sus picos que-dan obstruidos; las tortugas mueren cuando quedan atrapadas en las láminas, telas o trozos de plástico; las focas sufren una muerte lenta provocada por los restos de embalajes de este material, que se enre-dan alrededor de sus cuerpos, permaneciendo así durante todo su período de crecimiento.

Puedes pedir a los alumnos que hagan cada uno un dibujo que tenga que ver con los datos anteriormente expuestos. Cada dibujo llevará un lema. Se pueden reunir todos los dibujos y organizar una exposición conjunta. Los lemas pueden leerse públicamente el día del Medio Ambiente en la radio local.También se puede organizar una patrulla de limpieza de alguna playa. Los alumnos acumularán la basura en un mismo punto y luego harán una fotografía con la basu-

ra recogida. Esa fotografía puede enviarse al periódico. El lema del día será: ¿Cuántos seres marinos salvarás hoy?

• «A los peces nos encanta bailar... Yo soy un experto bailando el cha cha chá. César baila muy bien el vals. A Luli y a Carla les encanta la zamba. Ana es una versada bailadora de flamenco. Fernando domina las técnicas del baile del vientre y Diego hechiza moviendo sus aletas a ritmo de hip-hop. Y a Simón lo que le gusta es bailar la polka» (pág. 39).¿Conoces todos estos bailes: el cha cha chá, el vals, la zam-ba, el fl amenco, el baile del vientre, el hip-hop y la polka? Relaciona con fl echas cada uno de estos bailes con el país de donde procede.

BAILE PAÍSCha cha chá Tirol (Austria)Vals Andalucía (España)Zamba Bohemia (República Checa)Flamenco Oriente Medio y África del

NorteDanza del vientre CubaHip-hop Estados UnidosPolka Perú y Argentina


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• «Ella comenzó a golpear con sus tentáculos y a com-poner un ritmo, y, de buenas a primeras, empezó a cantar: (…)Este pedregal parece sensato,es un tipo guapo, apo, apo.Nunca me había visto tocar,ni cantar un rap, un rap, un rap» (pág. 74).Los alumnos pueden componer un rap con la historia del libro que acaban de leer con la ayuda del profesor/a de Educación Artística (Música). El rap consiste en una recitación rítmica de rimas, jue-gos de palabras y poesía surgido a mediados del siglo XX entre la comunidad negra de los Estados Unidos. Es uno de los cuatro pilares fundamentales de la cul-tura hip hop. Aunque puede interpretarse a capella, el rap va normalmente acompañado por un fondo mu-sical rítmico.

Actividades sobre los valores

Lo deseable sería que toda la clase participara de forma conjunta en las actividades. De esta forma se potencia el trabajo en equipo, el compañerismo, la ac-titud positiva hacia el otro y se vence la timidez po-tenciando la autoestima. Es importante que los alum-nos se identifi quen con los valores propuestos en el libro y que refl exionen sobre ellos.

• Aquí tienes una serie de frases extractadas del libro, para que puedas proponer a los alumnos un debate sobre los valores que se destacan en él:Sobre la amistad, la necesidad de implicarse activa-mente en ayudar a los amigos y el afecto:

– «Simón es mi amigo... Le queremos mucho. Siempre tiene palabras cariñosas con todos» (pág. 11). – «Rápido, rápido –dijo con la voz entrecortada por el esfuerzo–. Necesitamos toda la ayuda que poda-mos reunir. ¡Simón está atrapado!» (pág. 16). – «Y todos los roncadores se juntaron como si fue-ran uno solo y se engancharon a ambos lados de las aletas de la tembladera... Y todos empujaron, empu-jaron y empujaron hasta que Simón salió dispara-do...» (pág. 18). – «Luli y Carla agradecieron al angelote que las de-fendiera» (pág. 29). – «Vieja amiga, salchichón no tengo, pero puedo darte un abrazo gratis» (pág. 33). – «Dame otro abrazo que seguro que te va a sentar muy bien» (pág. 53). – «Cuando vio cómo su amigo caía al mar. Se ató un cabo a la cintura, que amarró a unas rocas, y con valentía se lanzó tras él» (pág. 53).


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– «¡Aquel mero me habló, me abrazó y me hizo sentir más tranquilo!» (pág. 54). – «Y con un mero que no paraba de darle abrazos húmedos y resbaladizos» (pág. 55). – «Vamos, que estamos entre amigos» (pág. 81). – «En ese momento, Simón liberó a Óscar y a Hugo» (pág. 92).

Sobre la empatía, la capacidad de ponerse en el lugar del otro y de sentir como propios los sufrimientos de los demás:

– «Una amiga un día mordió a un ser como ése, pen-sando que era comida, y se puso muy enferma... dejó de comer y se murió. Rosi se echó a llorar descon-soladamente... Simón se acercó y le dio el abrazo que le había prometido. Le aseguró que no dejaría que nadie mordiese aquel ser y que no descansarían hasta averiguar de qué se trataba» (pág. 35).

El agradecimiento y el perdón: – «Y se sintieron muy agradecidos con Luz Marina» (pág. 47). – «Después de que llamara de nuevo a su amigo para darle las gracias» (pág. 54). – «“Yo sólo puedo pediros perdón”, añadí» (pág. 84). – «Hay que darle una oportunidad. Jorge nos puede ayudar aquí abajo y Grejo nos puede ayudar allí en-cima» (pág. 85).

– «Cada vez que me zambullía, me recibían como si fuese uno de ellos a pesar de todo lo que les había causado» (pág. 85-86).

La importancia de tener fe, de creer: – «Pero tienes que estar preparado para creer» (pág. 12). – «Pero Grejo hablaba con tanta convicción que a Martín no le quedó más remedio que creerse la historia» (pág. 67). – «No seas incrédulo. Ya te lo dije al principio: para leer este libro hay que creer en los cuentos de ha-das» (pág. 76).

Sobre la valentía, el esfuerzo y el trabajo en equipo: – «“Si no lo intentamos, nunca sabremos si es una buena idea”, dijo al fin» (pág. 95). – «Así estuvimos más de tres días trabajando sin des-canso» (pág. 98). – «Y así, cientos de peces dispuestos a colaborar» (pág. 98). – «Todos los peces pequeños corrimos al fondo y empujamos toda la basura hacia arriba, a la vez que los grandes peces nadaban a toda velocidad como flechas apuntando al exterior. Saltaron a la vez...» (pág. 99). – «Que se dejaran llevar por sus compañeros o que se arriesgaran a hacer alguna pirueta» (pág. 45).

Sobre la importancia de preservar el mar y a las cria-turas que viven en él:

– «Al mar le debemos todo. Por eso, tenemos que ser responsables y devolverle todo lo que él nos ha dado generosamente» (pág. 6). – «Porque lo que nosotros hacemos aquí arriba tiene consecuencias para los que viven bajo el mar en este caso, y viceversa» (pág. 7). – «Pero Grejo era un poco descuidado... dejaba la ba-sura tirada y no la recogía» (pág. 12). – «¿Por qué coleccionas todo esto? Un día van a venir unos extraterrestres y te van a colocar dentro de una urna de cristal para analizarte y te dejarán ahí para que otros te miren» (pág. 26). – «Posiblemente prefi eran estar debajo del agua que encima de tu mesita de noche, ¿no?» (pág. 26). – «Ese tubo largo que casi aplasta a Luz Marina, ese ser que llevas en la cola... Sí. El mar está preocupa-do» (págs. 56-57). – «Que estoy cansado de esos grandes peces de ne-


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Actividades «conclusivas»

Se trata de actividades que ayuden a recapitular conocimientos y a evaluar lo aprendido.

• Antes de leer el libro se propuso a los alumnos que escribieran una pequeña redacción sobre este, imaginando su contenido, a partir de la observación de las ilustraciones y de la lectura atenta de la contracubierta. Ahora es el momento de volver sobre aquella redacción, leerla de nuevo y comprobar hasta qué punto los alumnos han acertado en su previsión.

• Se puede celebrar una pequeña mesa redonda, o coloquio, entre los alumnos (si son muchos, mejor en grupos pequeños, para que todos tengan la oportunidad de participar) para que expresen su punto de vista acerca del libro: si les ha gustado, si la historia les parece interesante, si ellos han vivido alguna experiencia parecida...

• Se podría, incluso, sintetizar esas conclusiones de manera esquemática, para trasladarlas a un cartel, en el que, además de una reproducción de la portada del libro, se pudiera anotar alguna cosa, como por ejemplo el mensaje central del libro, el género, el nombre del protagonista principal, el valor o los valores que destaca, y una escala de interés (una especie de nota media de la valoración hecha por cada alumno según lo mucho o poco que les haya gustado el libro).

• A fin de implicar a los padres en este proceso de animación a la lectura, sería aconsejable que alguna de las acti-vidades propuestas se realizara en casa (por ejemplo, la creación y mantenimiento del fichero y de la biblioteca personal del alumno). Sería bueno, pues, que los padres recibieran una carta del profesor invitándoles a unirse y participar en este proyecto.

gro que sueltan burbujas por la boca y que cada vez que me ven se apelotonan alrededor de mí y no paran de escupir-me luces, luces y luces. ¡Casi me dejan ciego!» (pág. 58). – «“No te imaginas la cantidad de basura que hay debajo del mar”, le dije. “Algo tenemos que hacer, ¿no te parece?”» (pág. 94). – «La vergüenza les había dejado sin pala-bras. De inmediato, se dedicaron a lim-piar la playa y a retirar lo que el mar les había devuelto y que nunca debió de haber llegado al fondo del océano» (pág. 100). – «De vez en cuando, recogemos del fon-do botellas y bolsas...» (pág. 103).

Hacer las cosas con alegría y compartir esa alegría con los demás:

– «Todos daban brincos de alegría y gri-taban alborotados, celebrando la libera-ción de su amigo el mero» (pág. 18). – «Y ambos se rieron a carcajadas» (pág. 27).

– «“Deja de quejarte y anímate, que ve-rás qué bien te sienta”, la animó César» (pág. 44). – «Bromeaba Martín... Y se echaba a reír a carcajadas» (pág. 47). – «Dejando escapar un poco de tinta por la alegría» (pág. 57). – «Martín seguía riendo y gritando de alegría... lo habían conseguido» (págs. 100-101).

Sobre aprender y compartir conocimien-to:

– «A mí nunca me van a atrapar porque tú me has enseñado que con los anzue-los y las redes no se juega» (pág. 57).

© SAN PABLO - 2009

Ficha de Biblioteca y de Lectura

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