GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

2015

LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE A PARTIR DEL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA

TRABAJO DE FIN DE GRADO

AUTOR/A: Carmen Monedero Mañosa

TUTOR/A: Isabel Segura Moreno

Fecha: Úbeda, 19 de junio de 2015

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Índice

Resumen de la práctica…………………………………………………………..3

Justificación…………………………………………………………………….4

Descripción y estado de la cuestión sobre el tema de la práctica de innovación:

- Descripción del grupo implicado………………………………………4

- Descripción del proyecto de innovación y la necesidad detectada……6

-Marco teórico…………………………………………………………..7

Objetivos de la práctica………………………………………………………11

Metodología……………………………………………………………………12

Aplicación de la práctica de innovación……………………………………...14

Evaluación de la innovación…………………………………………………...28

Bibliografía…………………………………………………………………………31

3

RESUMEN

Este trabajo consiste en una práctica de innovación educativa de aula, en el que el

tema que voy a tratar es la construcción del aprendizaje a partir del desarrollo de la

comprensión lectora. Lo he llevado a cabo a través de un proyecto de trabajo “Dibujos

animados” tema elegido de interés por los niños, realizando actividades que han englobado

todas las áreas del currículo de Educación Infantil. Con el principal objetivo de desarrollar y

potenciar la competencia lectora, partiendo siempre de sus intereses, y por consiguiente,

despertarles el placer por la lectura. La metodología que he llevado a cabo ha sido

constructivista en el que los propios niños a través de la exploración y la experimentación,

han ido construyendo sus propios aprendizajes partiendo de sus intereses y motivaciones,

logrando así un aprendizaje significativo. Además, ha destacado la participación activa de los

alumnos, a través de debates, lluvias de ideas, asambleas, diálogos etc., lo que le ha ayudado a

adquirir nuevos aprendizajes, a la vez que aprender a interactuar y cooperar con otros. Para el

desarrollo de este trabajo ha sido un elemento esencial la participación de las familias que se

ha implicado activamente en el aprendizaje de sus hijos, y han desarrollado y afianzado el

hábito lector y la importancia de la lectura en todos los ámbitos.

PALABRAS CLAVE: innovación, lectura, aprendizaje significativo, constructivista,

implicación familiar.

ABSTRACT

This work consists of a practice of educational innovation of classroom, in which the

subject I will try is the construction of learning from the development of reading

comprehension. Chosen topic of interest for children, activities that have encompassed all

areas of the curriculum of early childhood education have carried you out through a "Cartoon"

work project. With the main objective to develop and enhance the reading competition,

always based on interests, and therefore, awaken the pleasure reading. The methodology that I

have done has been constructivist in which children themselves through exploration and

experimentation, have been building their own learning based on their interests and

motivations, thus achieving a significant learning. In addition, highlighted the active

participation of the students, through debates, rains of ideas, meetings, dialogues etc., which

has helped him to acquire new learning, to learn to interact and cooperate with others. For the

development of this work has been an essential element of the participation of the families

4

that has been actively involved in their children's learning, and have developed and

strengthened reader habits and the importance of reading in all areas.

KEYWORDS: innovation, reading, learning, constructivist, significant learning,

family involvement.

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1. JUSTIFICACIÓN

Una de las razones por la que he elegido el tema de la construcción del aprendizaje a

partir del desarrollo de la comprensión lectora, ha sido porque considero que es un tema muy

importante a trabajar en Educación Infantil, ya que a través de la lectura se trabajan todas las

áreas del currículo. Además, para abordar este tema he llevado a la práctica con un grupo de

25 niños de 4 años el proyecto de trabajo “Dibujos animados” en el que vamos a desarrollar

actividades innovadoras y constructivistas para que así, los alumnos puedan disfrutar de la

lectura de una manera divertida y podamos trabajar distintas disciplinas curriculares tales

como la expresión lingüística, la expresión corporal, la expresión plástica y la expresión

musical.

Por otra parte, este proyecto nos ha permitido conocer e interpretar los distintos

lenguajes de las nuevas tecnologías. Dichas experiencias han llevado a nuestros niños a

manejar las nuevas tecnologías, potenciando así, su curiosidad, iniciativa, creatividad,

análisis, reflexión y toma de decisiones interactuando con sus iguales. A la vez, han mejorado

sus destrezas en el lenguaje oral y escrito, partiendo de sus intereses, ya que nos centramos

en el uso social de la lengua escrita que se sitúa en el planteamiento en clase de situaciones

de lectura y escritura. Por ejemplo, con la producción de textos escritos de la creación del

guión de sus dibujos animados inventados.

Con respecto a las familias, han sido partícipes colaborando en la búsqueda de

información del tema de interés de los niños, en este caso, “Dibujos animados “y estando

presentes en el proceso de aprendizaje de sus hijos en todo momento.

2. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DE LA

PRÁCTICA DE INNOVACIÓN

Esta práctica de innovación educativa que he llevado a cabo, ha sido en el segundo

ciclo de infantil A de 4 años de 25 niños. Es un grupo con mucha iniciativa y está muy

avanzado ya que la mayoría de los niños ya son capaces de escribir y leer su nombre y

producir textos significativos para ellos, y se encuentran en la etapa de escritura silábica-

alfabética, menos un niño que se encuentra en silábica y necesita un poco mas de apoyo que

los demás. Son muy autónomos a la hora de ir al baño, desayunar, y realizar actividades. En

esta aula hemos trabajado la lectura de una forma divertida y significativa para nuestros

alumnos, a través de actividades innovadoras y motivadoras con las que vamos a desarrollar y

potenciar la competencia lectora y el interés por la lectura.

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Por otro lado, el Centro Educativo donde he llevado a cabo esta práctica ha sido en la

Escuela Sagrada Familia de Úbeda, es un centro concertado, se puede definir como una

amplia Obra educativa, de 27 centros que atiende a unos 20.000 alumnos y alumnas,

extendida por toda la región andaluza, que educa y promociona, principalmente a la juventud

más necesitada (875 alumnos con necesidades especiales), en ella pueden convivir jóvenes de

culturas y religiones distintas, de ideologías o tradiciones familiares opuestas. Los estudios

que se imparten en sus centros abarcan todos los niveles educativos de la Ley de Orientación

General del Sistema Educativo (LOGSE), Una Escuela Universitaria para la formación del

profesorado, y aunque se subraya la Formación Profesional y se forman muchos alumnos

específicamente para la profesión, otros continúan abiertamente en una preparación para la

Universidad, a través del Bachillerato.

En el edificio de Educación infantil podemos contar con 6 clases, dos del primer

ciclo, dos de segundo ciclo y otras dos del tercer ciclo. Además disponemos de una sala de

psicomotricidad, un aula de inglés, aula de audiovisual y un patio infantil. En este centro

podemos disponer de una gran variedad de materiales como pizarras digitales, proyector,

cañones, ordenadores y material escolar.

Otros datos:

La maestra implicada en esta práctica será del segundo ciclo de Educación Infantil y

los 25 niños de 4 años del colegio SAFA. La práctica englobará todas las áreas, aunque estará

más orientado en el área del lenguaje, ya que las actividades que vamos a desarrollar

fomentarán y mejoraran la construcción del aprendizaje de la lectura a través del proyecto de

trabajo “los dibujos animados” englobando todas las áreas.

La organización del aula que vamos a llevar a cabo para trabajar la lectura se hace a

través de rincones de trabajo, ya que potencia la necesidad y los deseos de aprender de los

niños y de adquirir conocimientos nuevos. Desarrolla el interés de investigar y favorece la

utilización de distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cuando hay que dar respuesta a

un problema. Los rincones son los siguientes: Asamblea, rincón de las construcciones, rincón

de la expresión plástica, rincón de los experimentos, rincón del ordenador, rincón de la casita,

rincón lógico- matemático, rincón de la expresión lingüística y rincón de la biblioteca.

Descripción de la práctica de innovación

Este trabajo consiste en una práctica de innovación educativa de aula, cuyo tema

principal es la construcción del aprendizaje a partir del desarrollo de la comprensión lectora.

7

Lo que pretendemos es mejorar la lectura en el aula de infantil y tratar de fomentar el gusto e

interés por ella en los niños. Para ello, hemos llevado a cabo el proyecto “los dibujos

animados” en el que hemos desarrollado actividades innovadoras y constructivistas de modo

que hemos podido disfrutar de la lectura de una manera divertida y trabajar distintas

disciplinas curriculares tales como la expresión lingüística, la expresión corporal, la expresión

plástica y la expresión musical.

Para llevar el proyecto “Dibujos animados” a la práctica, nos hemos organizado de la

siguiente manera: para empezar hemos hecho una detención de ideas previas para ver que

sabían los niños acerca de los dibujos animados y que querían saber. Con toda la información

buscada y traída de casa, la clasificamos, seleccionamos y empezamos a dar respuesta y a

resolver las preguntas y dudas que nos surgían al principio en la detención de ideas previas, y

que también podían surgir a lo largo del proyecto. A partir de aquí empezamos a elaborar

nuestro guión de trabajo ¿Qué es lo que vamos hacer? ¿Cómo lo vamos hacer? ellos y la

maestra son los que propusieron las actividades para realizarlas a lo largo del curso, unas

fueron con todo el grupo, otras en grupo de tres o cuatro niños, otras individuales, y otras

cooperativas: por ejemplo si hacemos una actividad para escribir un texto cuatro niños, se le

repartirá un papel, un lápiz y una goma, y entre ellos decidirán ¿Que escriben? ¿Quien

escribe? También elaboramos un mapa conceptual que nos sirvió para organizar la

información y escribir los conocimientos previos que surgían en la detención de ideas previas

sobre “dibujos animados”, es decir, en un papel continuo escribimos lo que saben y lo que

quieren saber y unimos mediante flechas. El mapa nos sirvió para situarnos y recordar lo que

habíamos aprendido y las preguntas que nos quedaban por resolver. Las actividades realizadas

en clase fueron recopiladas en un dossier.

Marco teórico

La construcción del aprendizaje a partir del desarrollo de la comprensión lectora es

una cuestión fundamental a tratar en la escuela, más aún, en la etapa de educación infantil, ya

que uno de los problemas que se observan con frecuencia en el aula es la falta de motivación

por la lectura. Es, por ello, por lo que veo necesario contribuir a la mejora de la lectura en el

aula de infantil y tratar de fomentar el gusto e interés por la lectura en los niños. Según Frank

Smith (1990), para leer son necesarios dos tipos de información: una visual y otra no visual.

La información visual es aportada por el texto y la no visual, por el lector, quien al leer pone

en juego su competencia lingüística, sus conocimientos previos acerca del mundo en general y

del tema tratado en particular, su interés o compromiso emocional por el mismo, su propósito

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de lectura etc. Gracias a estas informaciones no visuales los niños, por ejemplo, pueden desde

muy temprano interpretar los textos que encuentran en su entorno (anuncios, etiquetas en

envases, nombres de calles…). Los niños mucho antes de saber leer convencionalmente,

comprenden a su manera un mensaje escrito, para ello, establecen hipótesis basadas en su

conocimiento de que la escritura que acompaña una imagen debe estar relacionada con la

misma, o bien logran aproximarse al contenido de un escrito según su conocimiento de qué

tipo de significados hay dentro de un determinado portador de texto.

Existen diferentes teorías que constituyen el enfoque constructivista que ha llevado a

replantear el aprendizaje de la lectoescritura:

Aprendizaje significativo de Ausubel: el aprendizaje significativo es aprender cosas

nuevas gracias a lo que ya sabemos, lo que ya controlamos haciendo relaciones entre

nuestros conocimientos y los que asimilar. Para que el alumno pueda aprender a partir

de la lectura que hace, debe partir de sus conocimientos previos. Se va a hacer gracias

a la lectura, una revisión de dichas ideas previas en la que se pueden ampliar,

modificar, relacionar y reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el

texto de lectura.

Aprendizaje de Vygotski: expone que el motor del desarrollo es el aprendizaje y que el

ser humano se desarrolla interactuando con los demás. Establece la zona de de

desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad para

resolver un problema, sin ayuda) y el nivel de desarrollo potencial (resolución de

problemas bajo la guía del adulto y/o en colaboración con otros). Es aquí donde el

profesor se convierte en mediador favoreciendo una interacción cooperativa.

El constructivismo de Piaget: defiende una concepción constructivista de la

adquisición del conocimiento que se caracteriza por lo siguiente:

El sujeto es activo frente a lo real, e interpreta la información proveniente

del entorno.

El proceso de construcción es un proceso de reestructuración y

reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de

otros previos. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido.

El sujeto es el que construye su propio conocimiento.

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El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los principales retos de la escuela,

actualmente, existen varias metodologías que se utilizan para enseñar a leer y a escribir, como

afirman según Peso y Vilarrubias (1989), la transmisión de conocimientos va del enseñante

hacia el alumnado, y el interés, la motivación, es de carácter extrínseco. Los niños desarrollan

mas una actitud buena con la voluntad de gustar a los docentes, que no por el interés

intrínseco que les despierta el hecho de descubrir el propio funcionamiento de la lengua.

También es fácil observar que en la mayoría de los modelos que se utilizan, los errores

tienden a evitarse. El aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo, en el que

se considera el papel activo del niño con capacidad de reflexionar y buscar el significado de

las ideas y del pensamiento. Según Ferreiro y Teberosky (1979) para iniciarnos en este reto es

básico empezar por sus conocimientos previos: ¿Qué saben los niños sobre el lenguaje? Los

alumnos llegan a la escuela con un amplio bagaje de conocimientos sobre la lengua y los

hechos lingüísticos antes de entrar en el colegio, a pesar de que no conocen los significados

convencionales de estos conceptos. En este aprendizaje se manifiesta cómo se construye

sucesivamente el conocimiento sobre las palabras, las sílabas y las letras, muchas veces sin

que se produzca una enseñanza explicita de estos aspectos y siempre vinculado al significado

y al uso que los niños hacen en distintas situaciones comunicativas.

Por otro lado, la lectura es muy importante para el aprendizaje, pero también hay que

desarrollar en los niños el placer por dicha lectura, ya que si miramos a nuestro alrededor

podemos observar por ejemplo, el interés de los padres por este aprendizaje. Según Pérez

Serrano: “la familia es el contexto que posibilita la expansión, expresión y desarrollo de la

subjetividad de todos sus miembros”; (1998:2). La función educativa de la familia, sobre todo

en los primeros años, es prácticamente insustituible, los niños establecen una relación con los

padres a través de la palabra por medio de pequeñas canciones que están cargados de

seguridad y afecto, mediante la lectura de cuentos… Por ello, es imprescindible conjugar las

actuaciones del entorno familiar y escolar para poder desarrollar y afianzar el hábito lector.

Como afirma Jurado (2004) el lector no nace, se hace, es más, nos hacemos lectores a lo largo

de toda la vida. El hábito lector se puede formar desde la infancia a la vejez, aunque leer, más

que habito es constancia y fidelidad.

La comprensión de la lectura tiene una gran importancia ya que es la base del

conocimiento en todas las áreas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros y

precisos que le permitirán resolver situaciones que se le presenten en la vida real. Enseñar a

leer un texto es el objetivo de las prácticas escolares, lo que conlleva a experimentar nuevas

prácticas para conseguirlo. La lectura es un acto interpretativo, que consiste en saber guiar

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una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito

desde la información que proporciona el texto como de los conocimientos del lector. Leer es

comprender un texto, los niños para comprender y conseguir que lean de forma activa es

fundamental que lo hagan, anticipando interpretaciones, reconociendo significados,

identificando dudas, errores o incomprensiones en el proceso de lectura. Según Isabel Solé,

(1992) leer no es solamente saber descodificar el lenguaje escrito de un texto sino que es una

acción en la que el lector comprende lo escrito relacionándolo con sus conocimientos previos,

con su motivación e interés y con los objetivos que se ha fijado al empezar dicha lectura. Por

tanto, siempre tenemos unos motivos que nos empujan a leer un texto en concreto, es decir,

puede ser por ocio, por trabajo, o por curiosidad.

Así, como nos explica Isabel (Solé, 1992) en unos de sus libros, llamado Estrategias

de Lectura. Enseñar a leer no es en absoluto fácil, la lectura es un proceso complejo que

requiere una intervención antes, durante y después. También nos dice que hay que plantear la

relación que existe entre leer, comprender y aprender. Para esta autora, no puede haber una

lectura significativa sin comprensión y tampoco puede haber una lectura significativa que no

fomente nuevos aprendizajes. Isabel Solé, analiza cómo a partir de la lectura de un texto,

podemos fomentar un aprendizaje significativo gracias a la comprensión lectora, teniendo en

cuenta la función y los contenidos sobre la enseñanza de la lectura en la escuela. Nadie puede

estar leyendo un texto sin entender nada de lo que está leyendo. Para conseguir esta

comprensión lectora, el lector cuando lee un texto, debe atender a los objetivos que se ha

fijado, estar concentrado en lo que lee, ser una persona activa que se esfuerza y analiza lo que

está escrito. Además de este esfuerzo cognitivo, la estructura, el contenido y la organización

del texto son elementos imprescindibles para fomentar la comprensión lectora.

Con respecto a la interpretación y comprensión personal de un texto, la autora explica

que cada persona al ser una persona única y con razón, tiene sus propios conocimientos

previos sobre el mundo que le rodea. Dicha persona interpretará un texto escrito dependiendo

de lo que ya sabe o conoce, por esta razón, la lectura de un mismo texto puede tener varias y

diferentes interpretaciones. Para llegar a una óptima comprensión lectora, la motivación y los

intereses del lector son otras características fundamentales. Si no estoy motivada por lo que

leo y si el tema del libro no me interesa, no voy a poder comprender de manera significativa

este texto. El profesor debe ser activo, estimulante y sobre todo ser una persona que lee y que

se entusiasma leyendo. No podemos pretender motivar y animar a la lectura a nuestros

alumnos, si nosotros mismos no estamos motivados por la lectura. El profesor debe ser un

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buen lector, que lea mucho y así poco a poco los alumnos van a adquirir un verdadero hábito

de lectura.

Por último, con esta práctica de innovación trabajaremos la lectura, para ello vamos a

llevar a cabo actividades innovadoras y constructivistas a través del proyecto elegido por los

alumnos “dibujos animados”, de modo que se pueda trabajar la lectura de una manera

divertida y significativa y construyendo su propio aprendizaje a partir de sus propios

conocimientos, ya que el gusto por la lectura no se desarrolla bajo presión ni como

obligación, ni con libros de textos aburridos, sino, proporcionándole a los alumnos

abundantes materiales de lectura, adaptados a sus necesidades, interés y gustos.

3. OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden conseguir con esta práctica de innovación educativa

son los siguientes:

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Progresar en los usos sociales de la lectura y escritura explorando su funcionamiento,

interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos, como instrumento de

comunicación, información y disfrute.

Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las

manifestaciones propias de la lectura, recreándolos como códigos de expresión

personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

Adquirir y desarrollar progresivamente la capacidad de escucha y comprensión de

diferentes textos leídos por la maestra.

Fomentar la comprensión lectora desde las áreas del currículo para formar lectores

competentes

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas

referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de

problemas.

Utilizar las TIC como fuente de de búsqueda de información, disfrute y como

elemento motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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4. METODOLOGÍA

La metodología que he llevado a cabo, se desarrolla bajo un enfoque constructivista en

el que los propios niños a través de la exploración y la experimentación, han ido construyendo

sus propios aprendizajes, partiendo de sus intereses y motivaciones, logrando así un

aprendizaje significativo. He partido de los conocimientos previos de los niños, para alcanzar

nuevos aprendizajes. Además, destaca la participación activa de los alumnos, a través de

debates, lluvias de ideas, asambleas, diálogos etc., lo que le ayudará a adquirir nuevos

aprendizajes, a la vez que aprender a interactuar y cooperar con otros, siendo la participación

de las familias un elemento esencial implicándose activamente en el aprendizaje de sus hijos.

Concretamente la metodología que he llevado a cabo en esta práctica educativa ha sido

principalmente:

Motivadora, la cual han partido de los intereses de los niños/as de la clase y de los

conocimientos previos que presentaban con respecto a las actividades que se han

desarrollado , por lo que han aprendido mediante un aprendizaje significativo, en este

hemos trabajado “los dibujos animados” ya que fue un tema elegido por ellos.

Participativa, el alumno/a respecto a la elección del tema, en el diseño y planificación

intervino, propuso y tomó decisiones en el desarrollo y en la valoración de las

actividades.

Activa, los niños y niñas han sido sujetos activos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en cuanto a la búsqueda, selección y clasificación de información,

observación, manipulación, formulación hipótesis, experimentación, investigación,

contrastación, reconstruyeron sus esquemas de conocimiento sobre los “dibujos

animados”.

Colaborativa, favorecieron el trabajo en grupo para ayudar a que compartieran

conocimientos, procedimientos y actitudes y por tanto, construyeran socialmente el

conocimiento en procesos de interacción.

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Comunicativa, el alumno/a supo comunicar lo que ha aprendido sobre los “dibujos

animados” tanto a través de los procesos de construcción individual como colectiva.

5. ACTIVIDADES

En asamblea, los alumnos/as y maestras propusimos los temas que nos gustaría

trabajar. Tras proponer los temas en la pizarra los niños dieron las razones por las que su

tema debía ser elegido, procedimos a una votación en la que salieron los siguientes temas:

DIBUJOS ANIMADOS IIIIIIII= 8

LA MÚSICA I= 1

LOS OFICIOS =0

LOS VIDEO JUEGOS I= 1

LA PREHISTORIA =0

LOS BARCOS= 0

LOS CUENTOS=0

POLICIAS IIIIIIII= 8

BOMBEROS II= 2

BARBIES IIII=4

Tras quedar empatados los temas de los policías y los dibujos animados, votamos de

nuevo:

LOS POLICIAS IIIIIIIIII= 10

DIBUJOS ANIMADOS IIIIIIIIIIIIII= 14

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Las actividades que he llevado a cabo han tenido una duración de dos meses, ya que

en dicho tiempo ha sido suficiente para resolver todos los interés y curiosidad que los niños

por este tema “dibujos animados”. Estas actividades están clasificadas en:

Actividades cotidianas

1. Saludamos, damos los buenos días y recibimos con un abrazo y un beso a la

entrada.

2. Juegos con el nombre: es una actividad que se hace para identificar y diferenciar

su nombre y el de sus compañeros de una manera cualitativa y cuantitativa.

Además le sirve de referencia en el momento de escribir otras palabras. Para esta

actividad ya tenemos preparados los nombres de cada niño en cartulina. Cada

cierto tiempo cambiamos de actividad para que identifiquen su nombre a través

de varios juegos, uno de ellos consistirá en repartir todos los nombres a los niños

y cada uno tiene que dárselo a su dueño. Otro de los juegos consiste cada día un

niño hace de profesor y lee todos los nombres de sus compañeros para ver quien

ha venido al cole y quien no, y también podemos decirle las tres primeras letras

del nombre del niño y cada uno tiene que identificar el suyo.

3. Después de repartir los nombres vemos si ha faltado algún niño, mirando si la

profesora tiene algún nombre y escriben los números correspondientes en la

pizarra al lado de la tarjeta casa y cole.

4. Ponemos la fecha en una cartulina con tarjetas, donde todos los días

Cambiaremos el día de la semana y el día de número que es, también

preguntamos si tenemos que cambiar el mes y el año.

5. Oración.

6. Leemos el periódico, promoviendo el interés por los asuntos que nos rodea en el

día a día, introduciendo a los niños el concepto de portada, contraportada, pie de

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foto, entradilla y leyéndole noticias de las que después comentamos. Si hay

alguna palabra que no entendemos la buscamos en el diccionario.

7. Vamos al baño, desayunamos y salida al patio.

8. Relajación y meditación: todos los días dedicamos un rato para relajarnos.

9. Trabajo por rincones en grupos de cuatro niños.

10. Lectura de un cuento de dibujos animados.

11. En la asamblea dialogamos sobre los dibujos animados, para argumentar y

contractar ideas mediante el diálogo.

12. Clases de inglés (lunes y miércoles).

13. Préstamo de libros, todos los días durante el curso los niños se llevan

libros de nuestra biblioteca de clase. Anotamos el día que se lo llevan y el que lo

traen.

14. Despedida y salida.

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Actividades del proyecto “Dibujos animados”

Detención de ideas previas:

Una vez decidido democráticamente el proyecto que vamos a trabajar, preguntamos a

los alumnos:

¿Qué saben sobre los dibujos animados?

-Que hay muchos dibujos

-No sane nada I

- Que hay anuncios

- Salen canciones II

- Salen dibujos en la tele

- En el ordenador se pueden ver y en el cine

- En una pantalla y en un libro de ven

- También se ven en películas

- Hay unos dibujos que se llaman Pepa Pig, Bob Esponja, y Caillou

- Hay un personaje que es una oveja

- Hay dibujos de bomberos ( sam el bombero) y apagan el fuego

- Tiene un libro de Mickey mouse

¿Qué quieren saber?

-¿Cómo pueden hacer volteretas los dibujos?

-¿Quien ha dibujado a pepa pig?

-¿Cómo pepa pig puede conducir un coche, un tren, un camión etc…

-¿Cómo se hace la boca para que hable?

-¿Cómo se lavan los dibujos?

-¿Cómo juegan a la pelota?

-¿Cómo cierran los ojos?

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-¿Cómo se mueve una farola en un papel?

-¿Cómo come pocoyo?

-¿Cómo construyen las casas?

¿Cómo lo vamos a hacer? propuesta de actividades por los niños

- Ver dibujos de Peppa Pig y Dora

- Escribir cosas de los dibujos

- Cuidar de los dibujos

- Pintar dibujos: Mickey, Dora, Peppa Pig, etc

- Hacer un dibujo y recortarlo

- Ver una película en el cine

- Colorear dibujos

- Hacer un dibujo con acuarelas

- Dibujar un personaje

- Hacer puzles de dibujos

- Jugar con los dibujos

- Disfrazarse de dibujo animado

1. Nota informativa

Los alumnos/as realizarán la nota informativa, la profesora guiará la realización de esta

nota.

Ya todos/as somos conscientes de lo que sabemos y lo que queremos saber de los

dibujos animados, por ello decidimos mandar a los papás y mamás una nota

informativa, para pedirles que nos ayuden a buscar información y materiales sobre

los dibujos animados para así hacerles también participes a ellos/as de la enseñanza-

aprendizaje de sus hijos/as. Preguntamos a los niños que como quieren hacer la nota

informativa y democráticamente entre todos los niños/as de la clase deciden hacerla

2. Mapa conceptual

En un panel de papel continuo vamos a plasmar todo lo que los niños/as van

aprendiendo, empezamos por la detención de ideas previas e iremos completando

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cada día con la nueva información que iremos investigando sobre los dibujo

animados que han elegido investigar e iremos investigandolos de uno en uno. (Peppa

Pig, Dora, Pocoyo, Bob Esponja, Mickey Mouse, la Abeja Maya).

3. Selección y clasificación de la información

En asamblea la maestra leerá la información que han traído de casa o que han

buscado en internet los niños se encargarán de clasificarlo y ponerla en el rincón que

corresponda. Todos los días clasificamos y seleccionamos la información que los

niños traen de casa para utilizarla a lo largo del curso, como libros de dibujos

animados, Dvd, puzles, disfraces, cuentos, películas, muñecos etc.

4. PowerPoint Peppa Pig

En la sala de audiovisuales proyectaremos una presentación PowerPoint con los

personajes de Peppa Pig, que previamente los niños han decidido investigar. En esta

presentación irán saliendo los personajes y los niños van diciendo los nombres de los

personajes, a continuación aparecen los nombres.

5. Listado los dibujos animados

Los niños dicen los nombres de los personajes de los dibujos animados investigados y

la maestra los escribe en el ordenador, creando una lista que sacaremos y después

utilizaremos para hacer otra actividad. Por cada dibujo investigado hacemos una lista

de los personajes.

6. Tarjetas dibujos animados

Todos los niños sentados en asamblea, la profesora reparte las tarjetas con los

nombres de los personajes de los dibujos animados y los niños lo leerán y entregarán

a la maestra de nuevo. Esta actividad la hacemos con todos los dibujos investigados.

7. Puzles de los dibujos animados

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En el rincón lógico- matemático por grupos de cuatro los niños realizan puzles

relacionados con los dibujos animados, que anteriormente han traído.

8. Dibujo casa peppa pig

En el rincón de plástica, tras proponer los niños hacer un dibujo con acuarelas y al

estar investigando Peppa Pig, los niños dibujarán con acuarelas la casa de Peppa Pig.

9. Árbol genealógico Peppa Pig

En el rincón del ordenador, recordamos previamente en asamblea lo que es un árbol

genealógico, haciéndole la pregunta de qué si saben lo que es, ya que la profesora me

comento que al principio de curso habian investigado sobre esto. A continuación nos

ponemos a trabajar por rincones y nos metemos en la página web www.geni.com y

por grupos de cuatro niños vamos elaborando nuestro árbol genealógico de Peppa

Pig. Entre todos van escribiendo los nombres en el lugar correspondiente y ponemos

las fotos de los personajes.

10. ¿Quién inventó a Peppa pig?

En asamblea los niños preguntaron qué quién había inventado a los dibujos de Peppa

Pig y propusieron escribir a los padres la siguiente nota informativa mediante trabajo

cooperativo en el rincón de escritura, después la fotocopiamos y entregamos a cada

uno de los componentes del grupo.

11. Creadores de los dibujos animados

En el rincón del ordenador, después de que los niños buscasen información y

descubriesen quien era el creador de todos los dibujos investigados, todos en

asamblea y con el ordenador elaboramos una hoja en la que ponemos una imagen de

cada dibujo (elegida democráticamente por los niños, mediante la votación) y los

nombres de sus creadores, mediante el dictado de los niños a la maestra. Después lo

imprimimos y lo ponemos en nuestra tablón de información.

12. Elaboramos un mural con nuestras series favoritas

Después de haber investigado sobre todos los autores, todos los niños de la clase

elaboramos un mural con sus dibujos favoritos investigados para ponerlo en la pared

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al lado de la puerta de la clase.

13. Une cada personaje con su creador

De forma individual y en el rincón de la escritura, como ya los niños han investigado

sobre los creadores de Peppa Pig, Abeja Maya y Dora, ahora comprobaremos

individualmente si han adquirido el aprendizaje correctamente. En esta hoja de

registro los niños unen cada personaje con su creador.

14. Elección de nuevo personaje animados

En gran grupo los niños van eligiendo nuevos personajes de los dibujos animados

propuestos que quieren investigar, siempre al finalizar uno eligen y votan

democráticamente cuál será su próximo dibujo animado para investigar.

15. Ver capítulos dibujos animados

En asamblea, con el ordenador vemos vídeos y capítulos de todos los dibujos elegidos

para investigar, para así conocer los nombres de los personajes de cada dibujo

animado. Los vamos parando, y vamos haciendo preguntas como: ¿Cómo se llama

este personaje? ¿Quién es?...

16. Preguntas- respuestas

En el rincón del ordenador ya elaborado el video en el que aparecen secuencias de

distintos dibujos animados y después preguntas para que las contesten, los niños

trataran de identificar personajes y acciones de los dibujos animados viendo el video

atentamente para luego entre todos contestar las preguntas. Esta actividad es muy

motivadora puesto que está relacionada con los intereses de los niños. Podemos verla

en el siguiente enlace:

https://www.blubbr.tv/game/index.php?game_id=53765&org=3#.VFv5Q_mG92I

17. Andamos como Mickey mouse

En la sala de psicomotricidad con motivo de la llegada de la navidad y dado que

tenemos que celebrar el acto de la navidad, decidimos hacer nuestra actuación con los

niños disfrazados de Mickey Mouse, aprovechamos que estamos con el proyecto de

trabajo de los dibujos animados. Desde que empezamos el proyecto vamos todos los

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días a la sala para ensayar la actuación. Primero comenzamos andando a ritmo de

redondas y decimos a los niños que así es como anda Mickey. Conforme van

avanzando los días vamos introduciendo cosas nuevas. Los últimos días lo ensayamos

en el salón de actos con todo infantil, hasta el día de la actuación que es por la tarde.

18. Realizamos la mesa del proyecto

Entre todos construimos la nueva mesa para nuestro proyecto, clasificamos las

figuras de los dibujos animados y hacemos los paisajes correspondientes así como

campo y ciudad y vamos clasificando según dónde vivan.

19. Búsqueda de información sobre la abeja maya

Después de haber investigado Peppa Pig, los niños proponen investigar la Abeja

Maya (siempre mediante una votación democrática) por lo que buscamos información

en Internet de cuáles son sus personajes y vemos un capítulo de estos dibujos.

20. Nombres de los dibujos con letras móviles

Los niños escriben y leen con letras móviles los personajes de los dibujos animados

investigados, siempre motivándolos haciendo juegos.

21. Dibujo los personajes de la abeja maya

En el rincón de plástica, al proponer los niños dibujar a personajes animados y estar

investigando a la Abeja Maya, realizan un dibujo de los personajes de la Abeja May

22. Lista de los personajes de la abeja maya

En el rincón de la escritura los niños escribirán un listado de los personajes de la

abeja maya previamente investigado, al ser en grupos de cuatro se ayudan unos a los

otros y esto es muy enriquecedor para ellos.

23. Lectura rítmica de la canción “la abeja maya”

La profesora cantará la canción por estrofas y los niños irán repitiendo. Marcamos el

pulso y el acento. Con los días los niños lo irán haciendo solos.

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24. Paisaje de la abeja maya

En el rincón de plástica, los niños realizan la actividad libremente, pero previamente

hemos preguntado que dónde viven estos personajes y han investigado que viven en

el bosque, de tal manera que dibujan un bosque y después hacen estampaciones con

sellos de personajes de la Abeja Maya.

25. Poesía del bosque

Todos en asamblea leemos poesías del bosque, ya que es dónde vive el personaje al

que estamos investigando. Después de haberlas leído preguntamos a los niños qué

puede ser lo que hemos leído, si es un cuento, una receta, una poesía…y todos nos

responden que lo que hemos leído es una poesía. También analizamos el vocabulario

y buscamos en el diccionario aquellas palabras que no sabemos cuál es su significado.

26. Mi personaje

En el rincón de la escritura, tras proponer los niños crear su personaje animado van a

comenzar inventándose y escribiendo el nombre de su personaje y a continuación lo

describen.

27. Movimiento de los dibujos animados

En el rincón del ordenador, los niños en la detección de ideas previas dijeron que

querían saber cómo se movían los dibujos animados y búscanos información en

Internet mirando videos en Youtube, para después hacer que se muevan sus

personajes inventados, también hemos hemos leído información en un libro sobre los

dibujos animados.

28. Manualidad abeja maya

En el rincón de la plástica, con materiales reciclados como el cartón de papel

higiénico, pajitas, trozos de papel charol y papel de seda, los niños realizarán una

abeja maya.

29. Pelicula en el “super cinexín”

Un niño ha traido un CinExin a clase y nos explica qué es y para qué sirve.

Proyectamos una de las películas para que los niños vean cómo funciona y ponemos

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una tienda de campaña y en lo alto una tela oscura, además dentro ponemos un

tablero con un folio en blanco para que los niños de dos en dos se metan y proyecten

una película, al finalizar se van turnando por parejas.

30. Dibujamos nuestro personaje

En el rincón de la escritura, como ya tenemos hecho el nombre y la descripción del

personaje, ahora tenemos que dibujar a nuestro personaje, por lo que leemos a los

niños el nombre de su personaje y la descripción y a partir de ahí los niños lo dibujan.

Hacemos preguntas como: ¿Cómo tenemos que dibujarlo primero, con lápiz o con

colores? ¿Cómo lo vas a hacer? ¿De qué color lo vas a colorear?

31. Escribimos la técnica del movimiento de los dibujos

Anteriormente hemos visto videos del movimiento de los dibujos animados, hemos

leído libros que nos explicaban cómo se movían y cómo hacerlo. Después de ya saber

en qué consiste, los niños realizaran la siguiente hoja de registro en la que pone:

Escribo la técnica de animación para los dibujos.

32. Dibuja lo que te transmita la música

Todos tendidos en el suelo, le damos a los niños una hoja de registro en la que pone:

Dibuja lo que te transmite la música. Le damos también lápices y ceras de colores.

Les explicamos que tienen que dibujar lo que le transmite la música que están

oyendo. Ponemos diferentes canciones de los dibujos de Dora la exploradora,

mientras los niños están dibujando.

33. Pósters online de dora

Para trabajar vocabulario proponemos a los niños hacer un pósters online con los

nombres y fotos de los personajes de Dora. Los niños escriben los nombres y eligen

la foto y de qué forma van a hacer el pósters. Después lo imprimimos y guardamos en

nuestro casillero.

34. ¿Por qué se mueven los dibujos?

En el rincón de la escritura, como ya hemos investigado cómo se mueven los dibujos

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animado, ahora de forma individual plasmaremos por escrito por qué se mueven los

dibujos en la siguiente hoja de registro para ver si se han adquirido bien los

conocimientos, además de fomentar la lectura y escritura.

35. Dibujos claves y dibujos intermedios

Al investigar sobre la técnica del movimiento de los dibujos animados hemos

descubierto que los que dibujan el dibujo clave y final son los animadores mientras

que los dibujos intermedios los dibujan los intercaladores. Ahora los niños en el

rincón de la escritura lo plasman por escrito en la siguiente hoja de registro:

36. Cómic online Mickey mouse

Como estamos investigando a Mickey Mouse proponemos a los niños realizar un

comic online en la página web: http://www.disney.es/actividades-disney/comic-

creator/epic-mickey/. La actividad consistirá en que entre los cuatro niños decidan

qué historia van a crear, quien la va a escribir en los bocadillos y qué imágenes van a

elegir para ponerlas en nuestro cómic. Después imprimimos uno para cada uno.

37. Oca de Mickey mouse

Los niños realizarán esta actividad con un dado grande y con figuras de los

personajes de Mickey Mouse, con esta actividad los niños disfrutarán a la vez que

aprenderán matemáticas.

38. Técnica del movimiento de los dibujos

En el rincón de los experimentos, después de haber investigado y escrito la técnica

del movimiento de los dibujos, los niños ahora lo llevarán a la práctica. En un blog de

notas los niños en la primera página escriben el nombre de su personaje y después

dibujan a su personaje animado anteriormente inventado y descrito. Lo dibujan varias

veces y en diferentes lugares o posiciones, para que al pasar las hojas rápido los

dibujos se pongan en movimiento. Antes preguntamos a los niños: ¿Qué dibujo

tenemos que hacer antes, el clave, el intermedio o el final? ¿Dónde lo tenemos que

dibujar? ¿Qué es lo qué quieres que mueva o se desplace tu personaje?

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39. Listado de los personajes de Bob esponja

En el rincón de la escritura, tras haber investigado sobre Bob Esponja y conocer los

nombres de los personajes, escribimos en una hoja de registro un listado con los

nombres de los personajes de manera cooperativa en la que sólo tendremos un lápiz,

una goma y una hoja, por lo que tenemos que decidir quién va a escribir, qué vamos a

escribir y cómo lo vamos a hacer entre todos. Después fotocopiaremos la hoja para

que todos los niños la tengan en su dossier.

40. Manualidad Bob esponja

Lo primero que vamos hacer en esta actividad es presentar los materiales ( esponja,

ojos y recordables que previamente hemos elaborado) y le preguntamos a los niños

que qué podemos hacer con esto y nos responden que un Bob Esponja. A

continuación los niños primero colorean la cara, las manos y las piernas; después, los

niños irán pegando con cola las partes de Bob esponja en el lugar correspondiente.

41. Guión dibujos animados

Después de haber creado su personaje y descrito y poner en movimiento, en grupo de

cinco han creado su propio guión de sus dibujos animados, lo hemos imprimido y

fotocopiado para que cada uno tenga el suyo.

42. Grabamos nuestro guión en la radio

Después de haber creado nuestro guión y haberlo ensayado en clase, hemos subido

por grupos ha garbarlo en la radio de nuestro cole.

43. Creamos nuestra melodía

En el rincón de música, tras haber creado y ensayado la melodía de nuestros dibujos

animados con el piano, individualmente, grabaremos con una cámara para después

hacer un video con todas las melodías para que cada uno se lleve un Cd a su casa.

44. Nombres de los personajes de pocoyo

En el rincón de la escritura de forma individual en una hoja escribimos los personajes

del los dibujos que estamos investigando en este caso los de “Pocoyo”, en cada foto

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de los personajes tiene que escribir debajo su nombre.

45. Elegimos imágenes

En el rincón del ordenador los niños eligen imágenes de sus dibujos animados

favoritos para ponerla de portada en su dossier.

6. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN

La evaluación de la práctica de innovación educativa que hemos llevado a

cabo en el aula del segundo ciclo de Educación infantil de SAFA de Úbeda, empieza

cuando hacemos la detención de ideas previas del proyecto “Dibujos animados”

(evaluación inicial). A lo largo del curso realizamos la evaluación formativa, a través

de la observación directa de los niños, de las actividades y de las anotaciones que

hacemos en el anecdotario. Cuando acabamos evaluamos, (evaluación final) entre

todos a través del dialogo, las actividades realizadas, la participación de los niños,

contenidos trabajados, y con la ayuda del mapa conceptual hacemos un repaso de lo

que hemos aprendido.

Los instrumentos que utilizaremos de evaluación serán:

La observación: he ido evaluando a los alumnos mediante la observación

directa.

Cuaderno del alumno: en este cuaderno he ido apuntando diariamente la

evolución de este alumno, su aprendizaje, su experimentación, lo que sabe y lo

que ha aprendido.

Batería de preguntas en asamblea: en asamblea senté a los alumnos y les

hice preguntas sobre todo lo que habían visto desde el comienzo de las

actividades de esta manera se dieron cuenta si verdaderamente los alumnos

aprendieron o no.

Las preguntas y las respuestas de los alumnos de adjunta en la siguiente tabla:

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Evaluación de la puesta en práctica de la acción didáctica

¿Qué es lo que han aprendido?

- Como se mueven los dibujos animados II

- Dibujar II

- Colorear IIIII

- Como se llama el primer dibujo

- Jugar por rincones II

- Dibujar personajes de series II

- Cosas de Bob esponja II

- Hacer a Bob Esponja

- Jugar en la biblioteca

- Hacer un guión

¿Qué actividades les han gustado más?

-Escribir

-Jugar III

-Juegos en la sala I

-Pintar personajes de dibujos I

-Colorear

-Todo IIIIIIIIIIII

¿Qué cambiarias?

-No lo se

-No IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

¿Os habéis esforzado mucho?

-Mucho IIIIIIIIIIIIIIIIIIII

-Poco IIIII

¿Nos hemos organizado bien?

- Bien—todos

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Propuesta de mejora

-Dibujar mejor

-Pintar II

-Jugar más en la biblioteca III

-Colorear IIIIII

-Jugar IIIIIIIIIIIII

Ítems de evaluación partiendo de los criterios de evaluación de las

áreas.

Identifica las diferentes canciones de los dibujos animados

Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicación, aprendizaje y disfrute

Utiliza el lenguaje oral para expresar ideas y sentimientos

Produce textos escritos de los dibujos animados en la vida real

Interpreta textos de los dibujos animados en la vida real

Utiliza la expresión artística para desarrollar su sensibilidad y capacidad

creativa en la creación de personajes de dibujos animados

Muestra iniciativa y una actitud crítica y reflexiva hacia los dibujos animados

Conoce los autores y obras de los dibujos animados

Busca información en el ordenador

Discrimina canciones de dibujos animados

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Cassany, D; Luna, M; Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

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Jurado, J. y Gilabert, L. (1997). Desarrollo de un modelo para el trabajo sistemático de la

comprensión lectora: Úbeda, Escuela Universitaria de Magisterio Aula de Encuentro (nº 2).

Leal, A. (2009). Estrategias de comprensión lectora y aprendizaje. Granada: ISSN.

Pausas de ULzurrun Díez A. (1999). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perpectiva

constructivista.Vol.I Barcelona: Graó.

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