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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

2014/2015

EDUCACIÓN PERSONALIZADA: DIVERSIDAD DE EVALUACIÓN Y

DIVERSIDAD DE ACTIVIDADES.

Alumna: Mª Carmen Noguera Moya.

Profesor: Mª Dolores Molina Jaén.

Fecha: Úbeda, Mayo 2015.

Educación personalizada: diversidad de evaluación y diversidad de actividades.

2

1. Índice 2

2. Resumen del proyecto. 3

3. Justificación. 3

4. Antecedentes. 8

4.1. La educación personalizada. 8

4.1.2. El proceso en la educación personalizada 9

4.1.3. La evaluación de la educación personalizada. 10

4.2. El proyecto Spectrum. 10

4.2.1. El contexto teórico. 11

4.2.2. Objetivos que persigue Spectrum en la educación infantil y

primeros cursos de primaria. 12

4.2.3. Características específicas del enfoque de Spectrum. 13

4.2.4. Para el diseño de actividades. 13

4.2.5. Vídeos relacionados. 14

5. El proyecto de innovación. 14

5.1. Del proyecto Spectrum, detectar las capacidades

a través de la evaluación y desarrollar las diferentes inteligencias. 15

5.2. Conexión de las diferentes dimensiones educativas:

la cultural, la curricular, y la personal del alumno. 16

5.3. Recursos digitales. 19

6. Metodología. 20

6.1. Las inteligencias múltiples orientadas a la educación personalizada. 20

6.2. Para hacer efectivo el proceso. 20

6.3. Las actividades. 21

6.4. El contrato. 22

6.5. La evaluación. 22

7. Cronograma. 23

Tabla nº 1 23

Tabla nº 2 24

8. Evaluación de la innovación. 25

9. Conclusiones. 26

10. Referencias Bibliográficas. 28


3

2. RESUMEN DEL PROYECTO:

Este proyecto, comenzando su justificación con la naturaleza propia del niño, como ser

único e irrepetible, se apoya en los constatados e ineludibles descubrimientos científicos de

psicólogos, neurólogos y cognoscitivistas sobre la inteligencia, para tras un seguimiento de la

función educativa dentro de las culturas sociales, plantear en el ámbito educativo la propuesta

innovadora de una evaluación personalizada y ofrecer una educación personalizada a la

diversidad de alumnos y alumnas existentes en las aulas. El hacer de las profesiones, se

acomoda en la medida que sus aciertos son valorados, a pesar de sus posibles o ratificados

errores. Pero también sucede que la investigación, los mismos errores o el afán de superación,

ponen en evidencia la necesidad de un cambio. Y el sistema educativo no escapa a esta

realidad. Ante la evidencia de los fracasos escolares, “¿Qué les ocurre a aquellos niños y

niñas con capacidades distintas a las enmarcadas dentro de los tests de inteligencia y de los

currículos establecidos? “¿parecen deficientes, según las normas escolares tradicionales,

sólo para exhibir más tarde sus talentos como inventores, cantantes, pilotos de aviación,

mecánicos, instructores de tenir, afinadores de pianos, ingenieros?” Gardner, H., Feldman,

D., Krechevsky, M. (comp.). (2000a: 22).

Palabras clave: diversidad, evaluación, inteligencia, educación personalizada.

3. JUSTIFICACIÓN:

“el niño desde su nacimiento tiene ya una personalidad, su propio temperamento, su

carácter, su disposición; que su medio educativo, familiar, social, cultural le van marcando”.

Monique Le Gall, M, en la Revista educación (1976: 13)

Con anterioridad al Proyecto Spectrum, Feldman y Gardner, por separado, estudiaron

casos de personas prodigiosas e individuos excepcionales, deduciendo que la interacción

constante y compleja entre fuerzas de su contexto, llevaron a alcanzar la competencia y la

grandeza. Gardner, H., Feldman, D., Krechevsky, M. (comp.). (2000a: 42).

Fraga de Hernández, J. (2004: 9-10) dirigirá la atención sobre la “plasticidad

neuronal”, en la que las neuronas se regeneran, cambian con los estímulos endógenos y

exógenos, y ello hace del cerebro un órgano cambiante según la estimulación que se reciba.

La plasticidad cerebral se manifiesta principalmente entre el nacimiento y los cinco o seis

años de edad. Es una característica que no desaparece aunque disminuya con el tiempo. Desde

este paradigma neurofisiológico, la plasticidad hace referencia tanto a los cambios celulares,

como a la producción, modificación o recuperación de la conducta o la cognición. Esta


4

afirmación viene a apoyar la posibilidad de estimular estos rasgos desde el exterior a través

del aprendizaje. Neurólogos y cognoscitivistas comprueban que la inteligencia no es un don,

sino que puede estar al alcance de todos a través de la educación.

¿Cómo afecta o debería afectar en el contexto educativo los descubrimientos

neurológicos y cognitivos que han estado saliendo a la luz? ¿Cuál es la función social de la

escuela y cómo debería llevarla a cabo? ¿Realmente se tienen en cuenta y se aplican tantos

conocimientos psicológicos y evolutivos de la naturaleza humana, especialmente de la

infantil, existentes hace ya muchos años?

La funcionalidad de la educación en tres momentos sociológicos. En la revolución

industrial, para Saint-Simon (1760-1825), “el lazo más fuerte que puede unir a todos los

miembros de una sociedad consiste en las semejanzas de sus principios y de sus

conocimientos, y que esta semejanza sólo puede existir como resultado de la uniformidad de

la enseñanza otorgada a todos los ciudadanos” Gerrero, A. (2009: 26). En la sociedad

captitalista, para Samuel Bowles y Herbert Gintis (1985), el sistema educativo, a través del

currículum explícito y especialmente el implícito estaba orientado a que “los alumnos

adquieren las cualidades básicas buscadas por la producción capitalista: obediencia,

puntualidad, disciplina y productividad”. Gerrero, A. (2009: 201) Finalmente, la

globalización, describe una sociedad unificada en todos sus aspectos, con una economía de

mercado mundial de naturaleza especulativa más que productiva. Para John Gray, es “un

proceso histórico abierto… de acercamiento cultural y de comunicación mundial”. Desde la

perspectiva educativa, esto se traduce como una gran pluralidad de enfoques. Y ¿Cómo afecta

esto a la educación? “La educación como área de estudio ha quedado ampliamente inmune a

esta tendencia”. Usher y Edwards (1994: 1) en Gerrero, A. (2003: 249-250)

Los componentes de la cultura en las sociedades descritos en Gómez, E. (2007), son

divididos en elementos intangibles (modelos cognitivos que incluyen comportamientos,

valores y creencias) y los tangibles como la tecnología o la televisión. Como características

comunes a estos elementos, destacan que la cultura:

- es aprendida, especialmente a través del sistema educativo.

- es adaptativa, donde cada generación trata de mejorar las condiciones adaptativas,

conservando aquellos elementos eficaces del pasado.

No podemos olvidar la función educativa, en relación con la cultura y la sociedad, “La

sociedad gratifica a las personas más integradas en su seno, facilitando el acceso de las

mismas a los centros de decisión. Ahora bien, toda cultura reclama la lealtad hacia sus

símbolos de parte de quienes participan de la misma”. Gómez, E. (2007: 9).


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Para evaluar los conocimientos y destrezas adquiridos por los alumnos, la OCDE

cada tres años publica el Informe PISA, el cual compara los sistemas educativos

Internacionales, centrándose en los resultados de comprensión lectora, las matemáticas y las

ciencias. En los resultados de 2006, sólo Lituania, Italia, Portugal y Grecia se sitúan por

debajo de España. En el 2009 y 2012 no fueron a mejor los datos.

Teniendo en cuenta que la sociedad gratifica a las personas más integradas en su seno,

y reclama lealtad, “¿Qué les ocurre a aquellos niños y niñas con capacidades distintas a las

enmarcadas dentro de los tests de inteligencia y de los currículos establecidos?”. Gardner, H;

Feldman, H; Krechevsky, M. (2000ª: 22).

Ken Robinson (2012), en su obra “El elemento”, nos presenta a una serie de personas,

con nombres y apellidos, que vivieron esta situación y por suerte salieron muy airosas.

Algunas de estas, terminada la escuela o abandonada, desarrollaron sus capacidades más

destacadas, para más tarde, convertirse en grandes emprendedores, músicos o bailarinas,

como en el caso de Paul McCartney o la bailarina Gillian Lynne. Sin embargo, quedan en el

anonimato, registrados y cuantificados en informes y estadísticas, aquellos y aquellas que,

además de no llegar a ser famosos, fueron descalificados del ámbito de las capacidades

pertenecientes a la inteligencia; y en el peor de los casos, diagnosticados como

“incapacitados”; ¿Cómo es posible que Paul McCartney, no soportara las clases de música?

Respondiendo a las preguntas anteriores, Roca, Enric, en Sans Fitó, A, et al. (2010),

presenta como factores relacionados al fracaso escolar: los personales y de motivación, de

influencia grupal, curriculares, docentes, institucionales, evaluativos, axiológicos, familiares,

de los entornos informacionales y de la comunicación, y finalemente sociales. Roca comenta

que en los aspectos curriculares, docentes y evaluativos, las materias analizadas por el

informe PISA, no se presentan de forma relacionada con los “contenidos vitales y actuales

para el alumnado”, facilitando así “la desconexión de aquellos aprendizajes por los que no

entablan ninguna conexión” y el deterioro del aprendizaje. Se añade a lo anterior, un sistema

de evaluación que clasifica y certifica los resultados curriculares finales de los alumnos. Otro

hecho es la carencia por parte del profesor en muchas ocasiones, de un adecuado modelado

“para adquirir la seguridad afectiva –que le conduzca a la cognitiva.”.

Bernabeu, J., en Colom, A., Bernabeu, J., Domínguez, E., Sarramona, J. (2008: 32-

38), menciona cuatro dimensiones que abarca la educación: la moral, la social, la económica y

la política. Respecto a esto, Ken Robinson, en el programa dibulgativo Redes titulado “El

sistema educativo es anacrónico”, apunta tres grandes brechas en la educación: en la

dimensión moral, la social y en la económica. Analizando la brecha cultural, donde la

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=pol%20macarni%20y%20michael%20jackson&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCoQtwIwAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DD_YhHgsABzM&ei=_Qk2VcqaB8j4OoOJgOgE&usg=AFQjCNE_N6ov2SbAHbpTgWVjypgRGTuOiw&bvm=bv.91071109,d.ZWU


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educación ayuda a comprender el mundo que nos rodea y desarrolla un sentimiento de

identidad, el problema reside en que culturalmente el mundo es cada vez más

interdependiente y complejo. Analizando la brecha personal, donde esperamos de la

educación que nos ayude a sacar lo mejor de nosotros y a descubrir nuestras destrezas,

muchos terminan la escuela pensando que no tienen ninguna destreza.

Para intervenir en los factores relacionados con el fracaso escolar, se haría

necesario el cambio cultural en el sistema educativo, acorde al sociológico y a la ya

antigua naturaleza humana. El cambio cultural es definido como la “transformación que

afecta a la cultura y a las instituciones sociales con el paso del tiempo.”“Las sociedades

cambian…porque autogeneran innovaciones, en forma de invenciones y de descubrimientos

que transforman la cultura y las instituciones sociales”. En la mayoría de casos surgirá una

transformación “porque perfeccionan rasgos culturales que ya poseían con anterioridad” y

“generalmente por la recepción de innovaciones llevadas a cabo en otros grupos

humanos…una vez comprobado su éxito”. Gómez, E. (2007: 15).

Dada la complejidad actual de nuestra cultura y la siempre variable condición

humana, hoy en día más tangible que nunca, se hace necesario enmarcar la educación en

el término de “diversidad”. Tourón, J. (2001: 4-5), relaciona el valor educativo de la

igualdad de oportunidades con la diversidad, y esta a su vez con las necesidades educativas

especiales. Para que esta igualdad sea real, se debe entender la diversidad como una opción

inclusiva y no selectiva; “no se puede hablar de igualdad cuando la diversidad se restringe a

determinados tipos de diversidad excluyendo otros”, de modo que la igualdad exige el respeto

y la contemplación de la diversidad alejándose de la uniformidad. Taurón pregunta a este

respecto: ¿qué tipo de diversidad, de diferencias, de desigualdades, estamos dispuestos a

promover y potenciar en nuestro sistema educativo para conseguir que la igualdad de

oportunidades sea real? La excepcionalidad de la atención a la diversidad debería pasar a la

cotidianidad, tratándose entonces de reorientar una acción educativa lineal y homogénea,

remanente de Saint-Simon, a una observación y evaluación, seguidas de una acción adaptativa

desde la realidad discente, a todas luces diversa, para la consecución de unos objetivos

comunes. Y a este respecto, no podría ser más acertada la afirmación de Camila Persson

Benbow en Tourón, J (2001: 12): “pretender una educación igual, al mismo ritmo, para todos

los alumnos es como pretender calzar a todos los niños de la misma edad con zapatos del

mismo número”.


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Estos planteamientos nos llevan a la educación personalizada, la cual implica una

educación integral del ser humano.

“El objetivo del trabajo personalizado, en consecuencia, consiste en hacer participar

al niño, al joven, en su propio aprendizaje, en ayudarle a conocerse a través de sus valores y

de sus defectos, en permitirle elegir la actividad que le conviene, en darle la ocasión de

organizar su tiempo y su trabajo escolar en función de sus necesidades”. Monique Le Gall en

la Revista educación (1976: 12).

Pierre Faure comentaba sobre la educación personalizada:

“El niño que se beneficia de una forma personalizada de enseñanza se vuelve curioso,

ávido de progreso. No se contenta con lo que aprende, quiere ir más allá. Adquiere el gusto,

casi la necesidad de investigar.”

”…no existe enseñanza personalizada sin la preocupación de cada persona, sin el

respeto a la personalidad, a lo que cada uno ha adquirido, a su carácter, a sus posibilidades,

casi siempre subestimadas, a su ritmo de adquisición. De esta forma el profesor se convierte

no sólo en animador y educador, sino también en psicólogo.” Pierre Faure en la Revista

educación (1976: 138-139)

La observación y la evaluación registradas como herramienta de conocimiento,

planificación y actuación en la enseñanza personalizada. El punto de partida y final de la

educación es el mismo alumno, cuyas características, conocimientos, destrezas y necesidades,

orientarán su formación. Para tener estos aspectos en cuenta, como punto de partida se hace

necesaria una evaluación que contemple y descubra al alumno. Esta información sirve de

orientación y reorientación de la acción educativa para alcanzar los objetivos curriculares.

Desde la educación personalizada, Garcia, A (2011: 187) “para personalizar la

educación es esencial saber cómo aprenden nuestros alumnos y de qué conocimientos parten

para poder ayudarles a construir un aprendizaje significativo, el cual debe apoyarse en

metodologías cooperativas y que fomenten y empleen la creatividad, así como en una

enseñanza activa centrada en el alumno y dirigida a que éste aprenda haciendo (learning by

doing). Asimismo, debemos estar al tanto de sus intereses, gustos, aficiones y situaciones

personales, de modo que sepamos cómo motivarles para que realmente sientan deseos de

aprender”.

Interrelación entre las dimensiones personales del alumno, las dimensiones

culturales y el currículo educativo. Ken Robinson afirma que“Hacer lo que te encanta y

que se te da bien aunque sea durante un par de horas a la semana puede ayudarte a que todo

lo demás sea más llevadero”. Ken Robienson (2012: 238).


8

H. Gardner, D. H. Feldman y M. Krechevsky. (comps.) (2000a) se cuestionaron

relacionar las cualidades del alumno con el resto del currículum: ¿Cómo integrar esa

información, el currículum y la enseñanza de manera que se fomentaran las capacidades e

intereses? ¿Podemos utilizar dichas capacidades para satisfacer otros objetivos

académicos?; y plantearon tres objetivos en el Proyecto Spectrum:

1- Presentar un amplio conjunto de áreas de aprendizaje.

2- descubrir y apoyar las capacidades más destacadas de los niños, y

3- utilizar las aptitudes más relevantes de los niños para mejorar el

rendimiento académico general.

Borjas, P. (2013: 26) comenta la importancia de un ambiente de distensión en el que

los alumnos puedan desarrollar y expresar sus intereses: “Si no ofrecemos a los estudiantes

experiencias donde puedan ser ellos mismos, donde se sientan cómodos y libres de tensiones,

será difícil que lleguen a descubrir todo su potencial. (…) el aprendizaje parte básicamente

de las experiencias del sujeto, pues a través de ella se construyen sentidos y significados del

mundo desde la exploración, la experimentación y las vivencias; más aún cuando estas se

vinculan al goce y la satisfacción por lo que se sabe, se hace y se siente. .”

4. ANTECEDENTES:

4.1. La educación personalizada.

“Pierre Faure a partir de la influencia de Itard, Seguin, Montessori, Lubienska,

Piaget... elabora una pedagogía personalista y comunitaria, orientada a que el hombre

desarrolle su responsabilidad con los demás miembros de la comunidad social en la que vive.

(…) su didáctica está concebida desde una pedagogía que implica la totalidad de la persona.

De ahí los supuestos de su estrategia educativa, que gira en torno a los aspectos personales”.

Revista educación (1976: 135).

Pierre Faure basó su método de educación personalizada en una visión especial de la

persona y de sus rasgos esenciales. Entre los rasgos que caracterizan el modo de SER del ser

humano, destacó tres principios esenciales que una pedagogía debía considerar:

Principio de singularidad: reconocer y el respetar la individualidad de cada ser

humano, de las particularidades y los ritmos de cada persona; esto se traduce en una

pedagogía adaptable a cada alumno y que fomente la creatividad e iniciativas de cada

uno, siendo estas el resultado de la personalización de lo aprendido.

Principio de autonomía: considera que el ser humano es libre y que debe ser

consciente de esta libertad, implicando la capacidad y necesidad de comprometerse


9

con lo que elija. Pedagógicamente se educaría al alumno en su capacidad de tomar

elecciones y de actuar siguiendo una elección personal. Para esto, el niño debe

entender con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que tenga un rol

activo en la planificación de su propia educación.

Principio de apertura: educar la dimensión social creando un clima alegre y distendido

donde cada niño se sintiera invitado a participar y a expresarse espontáneamente.

Adaptado del Instituto Pierre Faure. Antecedentes del método de Educación

Personalizada de Pierre Faure. http://www.pierrefaurepv.edu.mx/metodo-pierre-faure/

Por otra parte García Hoz (1988), mayor representante en España de la educación

personalizada, señala, en García, A (2011: 184), 4 principios metódicos en la educación

personalizada:

- adecuación a la singularidad personal de cada alumno, armonizada ésta con el

trabajo cooperativo,

- la posibilidad de elección de contenido y técnicas de trabajo por parte de los

alumnos,

- la unificación del trabajo escolar en la actividad expresiva, y

- la flexibilidad en la programación y utilización de las situaciones de aprendizaje.

4.1.1. El proceso en la educación personalizada:

Marchesi (2001) en Alba García (2011: 185-186) describe los principios orientadores

de un “Diseño Universal de aprendizaje” los cuales están muy relaccionados con la educación

personalizada:

“• Principio 1: (qué aprendemos). Proporcionar múltiples medios de representación

para dar respuesta a los diferentes modos en que los alumnos perciben y comprenden la

información que se les presenta, ofreciendo distintos canales de percepción (auditiva, visual,

motriz…) y proporcionando la información en un formato que permita ser ajustado lo más

posible por el”

“• Principio 2: (cómo aprendemos). Proporcionar múltiples medios para la acción y

la expresión con el fin de responder a las diferentes formas en que los estudiantes aprenden,

acceden al conocimiento y expresan lo que saben. Resulta necesario ofrecer variadas

opciones para la acción física (…), facilitar opciones expresivas y de fluidez (…) y procurar

opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, del interés y

de la motivación hacia una meta,…).”

“• Principio 3: (por qué aprendemos). Proporcionar múltiples medios de compromiso

que respondan a los diferentes modos en que los alumnos se sienten implicados, interesados y

http://www.pierrefaurepv.edu.mx/metodo-pierre-faure/


10

motivados por el aprendizaje, ofreciendo un abanico de estrategias y alternativas suficiente

para suscitar interés (que aumenten la elección individual y la autonomía, que resalten la

pertinencia, el valor y la autenticidad, y que reduzcan las amenazas y las distracciones), para

sostener el esfuerzo y la constancia (que aumenten la importancia de las metas y objetivos,

que varíen los niveles de desafío y de apoyo, que fomenten la colaboración y la

comunicación, y que amplíen la evaluación y retroalimentación formativa), y para la

autorregulación (que orienten el establecimiento de objetivos personales y expectativas, que

apoyen la tarea de hacer frente a las estrategias de afrontamiento, y que desarrollen la

autoevaluación y la reflexión).”

Monique Le Gall en la Revista educación (1976: 16-20) comenta entre otros aspectos

de la educación personalizada las siguientes características:

• En el desarrollo del aprendizaje personalizado: “Para evitar que la espontaneidad se

manifieste aleatoriamente es preciso tener previsto un mínimo de organización. El adulto

debe estar convencido de que el niño, al igual que él, gusta y quiere saber dónde va.”

• Respecto a la interdisciplinariedad, “No existe un tiempo reservado para la

gramática o la lectura, los niños pasan de una actividad a otra. Lo importante es haber

terminado un trabajo antes de comenzar otro.”

• “El trabajo de grupo. El trabajo colectivo. Los alumnos, según sus necesidades,

trabajos solos o en grupo. Son ellos los que deciden y los que constituyen su equipo, y no se

les impone nada ya estructurado”

• “La puesta en común, esta favorece la asimilación de lo aprendido, la socialización

del propio trabajo. Como tipo de puesta en común están la enumeración de los trabajos

realizados; elementos de la programación en los que se ha trabajado; exposición de cómo se

ha trabajado, las dificultades que se hayan tenido; razonar la elección del tema.”

4.1.2. La evaluación de la educación personalizada. Esta requiere de diferentes caminos de

evaluación para todos aquellos aprendizajes. Para ello Jardón, P., Sancho, C., Grau, R. (2014:

17-18) proponen las tres tipologías evaluativas, citadas en (Leiva, 2010): la heteroevaluación,

la autoevaluación y la coevaluación. Asimismo, para atender a su dimensión funcional, se

realizará mediante: una evaluación inicial o de diagnóstico, una evaluación del proceso o

formativa y una evaluación de los rendimientos personales o sumativa.

4.2. El proyecto Spectrum. H. Gardner, D. H. Feldman y M. Krechevsky. (comps.). (2000).

El programa está compuesto por tres bloques de actividades. El primer bloque consta

de 15 actividades de evaluación, referidas a las ocho inteligencias definidas por Gardner, H,


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cuyo objetivo es evaluar las habilidades, conocimientos, intereses, actitudes y estilos de

trabajo que los discentes presentan en las diferentes inteligencias (Gardner, Feldman, y

Krechevsky, 2000c). El segundo bloque es un conjunto de aproximadamente 150 actividades

que desarrollan especialmente cada una de las áreas de aprendizaje: lenguaje, matemáticas,

movimiento, música, ciencias naturales, mecanismos de construcción, comprensión del

mundo social y artes visuales (Gardner, Feldman y Krechevsky, 2000b). Finalmente el tercer

bloque son varias actividades de cada dominio para realizar en casa con los padres. Adaptado

de Gomis Selva, N. (2007: 206).

Esta variabilidad de actividades, además de orientar una evaluación personal y/o

grupal, permite una mayor probabilidad de conectar con los intereses del alumnado y la

aplicación de sus destrezas en diferentes ámbitos. Este proyecto no es, ni está delimitado a las

actividades que en él se describen, ya que los mismos autores, reflejan en su obra y defienden

la importancia que tiene el propio alumno y su contexto para que, en base a esto, se diseñen

las actividades en las que desarrollar y evaluar las distintas inteligencias. Los bloques de

actividades descritos anteriormente, llevan asociados una evaluación del desarrollo de la

actividad, la evaluación directa en las destrezas determinadas por el profesor, la evaluación de

los padres y la evaluación de los propios alumnos.

4.2.1. El contexto teórico:

La Tª psicométrica: visión de la inteligencia como un rasgo innato, general y

relativamente inmutable que puede cuantificarse.

La Tª cognitiva evolutiva. Teoría no universal: (Feldman, 1980 / 1994): marco de

referencia que recoja mejor el cambio cognitivo que requiera esfuerzo individual y apoyo

externo, como la educación. Contribuyó a establecer un marco de referencia para determinar

las tareas intelectuales que evaluaría el Proyecto Spectrum.

Tª de las inteligencias múltiples. Gardner ha insistido en las diversas formas de

manifestarse la inteligencia en distintas culturas y en individuos diferentes, sosteniendo que

esta diversidad se basa en la estuctura fundamental de la mente. Todos los individuos poseen,

al menos, en distintos grados, siete áreas de intelecto, que funcinan de manera relativamente

independiente.

• Howard Gardner: curriculum:

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-45/cv-howard-gardner



12

4.2.2. Objetivos que persigue Spectrum en la educación infantil y primeros cursos de

primaria:

Evaluación que reconozca las cualidades y capacidades que surgen en este período.

La estructura de los centros de aprendizaje de Spectrum es flexible y orientada a las

inteligencias múltiples. Podían estar constituidos por rincones, mesas u otras zonas de la

clase. Pueden presentarse como unidades, centros de interés o proyectos de trabajo. Los

dominos: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, mecánica y construcción, expresión

artística, conocimienos sociales, música y movimiento.

Descubrir y apoyar las capacidades más destacadas de los niños.

Están los formularios para los profesores, los padres y la propia evaluación de los niños,

pero en el transcurso del proceso, el profesor o profesora se pregunta y registra el

desarrollo de las actividades a través de cuestiones como ¿Qué ha ido bien y por qué?;

¿Qué difícil y por qué?; ¿Ha mostrado interés algún niño por alguna actividad o centro de

aprendizaje determinado? ¿Por qué cree eso?; ¿Qué centro o centros de apendizaje y qué

actividades desarollarán la próxima semana y cómo las presentarán y experimentarán?

Utilizar las aptitudes más relevantes de los niños para mejorar el rendimiento académico

general. Tender puentes, es la utilización de las experiencias de los niños en los temas que

mejor dominen como vías de acceso a otras áreas de aprendizaje.

El diseño de las evaluaciones. Spectrum.

“En educación infantil, la evaluación es relativamente informal. Quizás los maestros

observen, pero es raro que lo hagan de forma sistemática. Si al profesor le procupa un niño

concreto, es muy fácil que lo remita a una evaluación más formal que casi siempre, está

diseñada para centrarse en los déficit.”

Su diseño, persigue el análisis de los estilos de trabajo que caracterizan a los alumnos,

así como aquellas destrezas y capacidades en las que destacan. Conocidos estos datos, se

buscan nuevas actividades que desde sus intereses, conecten con aquellos aspectos del

currículum menos desarrollados. Este es un proceso repetitivo, en el sentido de que las

evaluaciones y las propuestas de actividad se reiteran y proponen para conformar el

aprendizaje del alumno o alumna en función de sus intereses, destrezas y dificultades.

Deducción del estudio basado en este proyecto: el estilo de trabajo – como la motivación, la

confianza en sí mismo o la constancia con la que el niño abordara una actividad – tiene un

efecto significativo en el resultado.


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4.2.3. Características específicas del enfoque de Spectrum.

• Cambia lo que las personas creen que es la “inteligencia”. Spectrum aspira a ampliar los

tipos de capacidades y actividades que pueden considerarse “cognitivas”.

• Es una forma de contemplar a los niños y su trabajo. Spectrum proporciona un marco de

referencia para evaluar las capacidades cognitivas dentro de un contexto.

• Facilitan un marco de referencia para realizar observaciones muy detalladas y específicas de

cada dominio.

• Ofrece múltiples puntos de entrada al currículum. El ambiente de Spectrum recoge un

amplio conjunto de actividades y materiales que estimulan la exploración entre distintos

dominios y dentro de cada uno.

• Enfatiza los contenidos curriculares. Garantiza la amplitud y estimula la profundidad.

Spectrum estimula el interés por hacer descubrimientos, construir significados, crear

notaciones.

• Spectrum resalta las capacidades más destacadas de los niños. A diferencia de muchas

formas de evaluación orientadas hacia los déficits, Spectrum descubre y celebra las

capacidades más destacadas de los niños.

• Da a los maestros y a los alumnos otros lenguajes para el aprendizaje.

• Modifica las ideas acerca de qué niños deban considerarse “superdotados”. Si todos los

niños tienen alguna capacidad destacada en un terreno concreto, no serán fácilmente

justificables los programas que se centran en algunas áreas especializadas.

4.2.4. Para el diseño de actividades, Armstrong (1999) en Gomis, N. (2007: 169),

recomienda aplicar al diseño de unidades temáticas, centros de interés, objetivos específicos o

proyectos, las siguientes 7 fases:

1- Selección reflexiva desde la necesidad, interés y características de los alumnos.

2- Análisis de preguntas claves en cada inteligencia para desarrollar el tema.

3- Selección de métodos, materiales y técnicas más adecuadas a cada inteligencia.

4- Selección de estrategias adecuadas a cada I.

5- Selección de actividades adecuadas a cada I.

6- Secuenciación y temporalización de las actividades de cada I.

7- Desarrollo y evaluación.


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4.2.5. Vídeos relacionados:

• Aprendizaje basado en inteligencias múltiples, de Howard Gardner.

En el Colegio Montserrat de Barcelona desarrollan una metodología basada en el

modelo de aprendizaje basado en inteligencias múltiples, desarrollado por el Dr.

Howard Gardner. https://www.youtube.com/watch?v=YIXwTmwAoFc

•Redes - De las inteligencias múltiples a la educación personalizada.

Howard Gardner nos enseñó hace 20 años su punto de vista sobre la inteligencia, la

llamó inteligencias múltiples. https://www.youtube.com/watch?v=MiYo5AUzjhc

5. EL PROYECTO DE INNOVACIÓN:

García, A (2011: 183), hace mención de Pujolàs (2004) y su parábola del invitado a

cenar, para reclamar de la función educativa, la igualdad de oportunidades a todos los

alumnos y alumnas. Y es que ante lo que pareciera que en el término “diversidad de

alumnado”, vienen implícitas situaciones de complejidad y dificultad, estas situaciones, vistas

desde la educación personalizada, se resuelven con la misma palabra “diversidad”, diversidad

de evaluación y diversidad de procesos educativos para un mismo contenido.

“el proceso de enseñanza-aprendizaje conlleva un tipo de enseñanza diversificada que

requiere que los docentes adapten los medios a su alcance (objetivos, contenidos,

metodología, organización del aula, evaluación) para ajustarse a las necesidades de

aprendizaje del alumnado” (Moliner, Sales, Ferrández y Traver, 2008: 1) en García, A (2011:

184).

Basándome en las nuevas definiciones del término “inteligencia” y su naturaleza

evolutiva, en la globalización social, en las funciones educativas y por último y

principalmente, en la naturaleza humana dentro de la etapa infantil, esta propuesta consiste en

la aplicación de una educación personalizada contemplada desde el proyecto Spectrum y las

inteligencias múltiples propuestas por Gardner. Este proyecto ha quedado dividido en dos

procesos cíclicos y repetitivos, la evaluación y la conexión entre las dimensiones educativas;

y un último apartado orientado a determinados recursos existentes en nuestra sociedad para

facilitar el desarrollo de los procesos expuestos.

El objetivo principal es adaptar la presentación curricular mediante unos

procedimientos (la evaluación y el planteamiento de actividades) que faciliten el proceso

educativo a todos los alumnos, siendo estos quienes dirijan su propio aprendizaje.

https://www.youtube.com/watch?v=YIXwTmwAoFc

https://www.youtube.com/watch?v=MiYo5AUzjhc


15

5.1. Del proyecto Spectrum, detectar las capacidades a través de la evaluación y

desarrollar las diferentes inteligencias.

Actividades de evaluación en cada dominio y los estilos de trabajo para maestros

(tomado de Gardner, Felman y Krechevsky, 2000c)

• Dominio del movimiento: movimiento creativo (currículum de movimiento); movimiento

deportivo (carrera de obstáculos).

• Dominio de las ciencias naturales: evaluación naturalista (área de los descubrimientos);

evaluación de la inferencia lógica (juego de la búsqueda del tesoro); comprobación de

hipótesis (actividades de hundir y flotar); evaluación de la mecánica (actividad de montaje).

• Dominio matemático: estrategia y recuento (juego del dinosaurio); cálculo y notación (juego

del autobús).

• Dominio social: análisis del clima social (maqueta de la clase); análisis de los roles sociales

(lista de comprobación de roles entre compañeros).

• Dominio de las artes visuales: carpeta de expresión artística; colección de trabajos artísticos;

actividades estructuradas.

• Dominio del lenguaje: narrativa inventada (tablero de historias); narrativa descriptiva

(actividades periodísticas).

• Dominio de la música: Evaluación de la producción (actividades de canto); evaluación de la

percepción: actividades de percepción.

Tras la evaluación, “Tender puentes”, registrar las capacidades destacadas respecto

a los dominios, repetir la lista con los puntos débiles del alumno, haciéndose la siguiente

pregunta: ¿Qué me gustaría que pudiera hacer el niño y no haga en la actualidad?

Seleccionado el punto débil en el que centrarse, se escribe el objetivo que se quisiera

alcanzar.

En el proyecto Spectrum, se plantean de 15 a 20 actividades para el desarrollo de las

distintas inteligencias. Son de carácter libre y están estructuradas. Actividades de mecánica y

construcción; de ciencias naturales; actividades musicales; de movimiento; actividades de

matemáticas; de comprensión social; actividades de lenguaje y actividades de artes visuales.

Gomis Selva, N. (2007: 221)

Las actividades para padres, se dividen en actividades evaluativas a través de

formularios que completarán los padres, y aquellas que desarrollarán las diferentes

inteligencias. Entre las actividades recomendadas para casa están:


16

• las numéricas: hacer un calendario, hacer un tablero de juego, gráfico de crecimiento, juegos

de estimación, juegos de ordenación y clasificación, hacer un geotablero, juego con los dedos

y canciones para contar, actividades de cocina.

• Las de ciencias naturales: cultivar un jardín, comedero de aves, imágenes mediante

frotamiento, cajas de tacto, collage de clasificación, juegos de agua.

• Las de montaje: laberintos de canicas, artículos de ferretería, desmontar una máquina,

máquinas e inventos imaginativos, hacer un rompecabezas, rompecabezas de siluetas.

• Las musicales: hacer instrumentos de percusión, botellas de agua, juego de identificación de

sonidos, letras nuevas para canciones antiguas.

• De lenguaje: hablar sobre el propio trabajo de arte, tablero de historias, periodista, hacer una

marioneta, historias en cadena.

• De artes visuales: hacer una carpeta de expresión artística, actividades con pintura, pinturas

de mariposas, absorción de colores, imprimir, hacer esculturas, receta de pasta de modelar,

materiales para collage.

• De movimiento: “dice simón”, adivinanzas, bailar con distintos tipos de música, juego con

un globo, relevos, juego del espejo, “qué se hace que me opongo”.

• Sociales: un libro sobre mí, álbunes fotográficos personales, escribir cartas, estudio de

sentimientos.

Para la autoevaluación de los alumnos, estos mismos realizarán su propio seguimiento

a través del portafolio. La heteroevaluación entre compañeros se realizará a través de la

exposición y explicación de aquellos resultados o productos que hayan obtenido en las

actividades libres de elección, obteniendo aportaciones y opiniones de sus compañeros y

compañeras.

5.2. Conexión de las diferentes dimensiones educativas: la cultural, la curricular, y la

personal del alumno.

En torno al centro de interés “El agua”, he planteado por cada una de las inteligencias

una serie de actividades. Cada una tendrá un proceso de ejecución para producir un resultado,

un producto o unas conclusiones. He añadido a las nueve inteligencias de Gardner la

competencia digital, la cual a su vez desarrollará el resto de inteligencias.

Inteligencia lingüística,

- Grabaciones de diálogos en un vídeo existente o grabado para este fin. (por ejemplo: pingu,

anuncios, escenas grabadas de la vida real, etc.). Uso de Internet, móviles o grabadoras y el


17

ordenador. Con “Audacity” se puden realizar grabaciones y/o manipularlas. A través del

programa “Format Factory”, puden manipularse videos y sonidos para recrear esta actividad.

- Exposiciones de los resultados y productos obtenidos en el resto de trabajos realizados.

- Narración de sucesos relacionados con el agua, inventados o no (noticias, cuentos, chistes,

anécdotas, etc.). Puede realizarse de forma oral, simulando un noticiario, a través de una

representación, de marionetas o de dibujos, grabar el relato para luego oirlo y/o verlo.

- Desarrollo de la lengua inglesa. “The water color”. Vocabulario y ejercicios en Power Point,

relacionados con la unidad. Como actividades complementarias puden realizar las propuestas

en: http://www.angles365.com/classroom/infantil.htm

- Exposición oral. ¿Para qué y cómo funciona…un grifo, un escurridor (de cubiertos, de

fregona), una manguera, un lavavajillas, una lavadora, una fuente, un embudo, un

desatascador, un cuentagotas? Aportar cualquier material que consideren oportuno: fotos,

dibujos, los elementos en sí, vídeo.

Inteligencia lógico-matemática,

- La temperatura (manipular el agua caliente-fría para conseguir determinada temperatura). A

través de la manipulación de los elementos, tomarán nota de las diferentes lecturas de un

termómetro. En el caso de manipular la temperatura en el agua, se anotará la temperatura

inicial del elemento y la que se quiere conseguir, posteriormente, se anotarán las cantindades

que han necesitado de agua templada o fría para alcanzar la temperatura propuesta.

- el peso y color (el agua en diferentes elementos con agua y sin agua: tierra, tejidos).

- El juego del Pezjedrez (podría fabricarse el tablero y las piezas para que fuesen peces).

Inteligencia espacial,

- Construcciones (puentes, acueductos, canales, campos de regadío, etc.). Planteamientos y

resolución de problemas siguiendo la propuesta de Elena Nicotra y Andrea Riva en Civarolo,

M. (2009: 148):

“…generar situaciones donde se ponga en juego el razonamiento numérico (hacer cálculos,

calcular en forma aproximada, cuantificar objetos, registrar información de diferentes

modos, descubrir relaciones, etc.). El razonamiento espacial (descubrir pautas espaciales,

representar trayectos y recorridos, interpretar recorridos y trayectorias, etc.); la resolución

de problemas lógicos (establecer relaciones, generalizar reglas, diseñar estrategias y

ponerlas a prueba, etc.)”.

Como propuestas de materiales a utilizar en el rincón: piezas ensartables de porespan

en una base de este mismo material, canicas, conductos de plástico transparente. Cualquier

otro material que caracterice la construcción de estos elementos y su paisaje.


18

- Esculturas de hielo. Mediante papel de aluminio y film plástico, realizaremos formas que

más tarde rellenaremos de agua para meterlas en el congelador.

- Barco casero. ¿Qué le hace moverse? Con un paquete de leche, una lata de Redbull, dos

pajitas, silicona y una vela, fabricación de un barco.

https://www.youtube.com/watch?v=KKK39hnCiGg

Inteligencia corporal-kinestésica,

- Nadadores fuera del agua: calentamientos iniciales que todo nadador debe realizar,

movimientos de brazos en función del estilo de natación.

- Representación de baile de las canciones conocidas o las cantadas en el karaoke.

Inteligencia musical,

- Karaoke. Presentación de power point para simular un karaoke con diversas canciones.

- Los sonidos del agua. (en la naturaleza, en nuestro entorno). Audición.

- Imitando sonidos naturales e instrumentales (del agua, del viento, relámpagos, tambores,

flautas, etc.)

- Composición de melodías con diferentes instrumentos: flaura, pandereta, triángulo, etc. Uso

por ejemplo con el programa informático: EveryonePiano y grabadores (móviles, audacity)

Inteligencia interpersonal,

- Diferentes paisajes de agua, diferentes estilos de vida. Exposiciones de fotos y comentarios

reflexivos al respeto.

- Los trabajos relacionados con el agua. ¿Qué trabajos de forma indirecta o directa necesitan

del agua? Reflexiones, elaboración de dossier, álbum, exposición de fotos de trabajadores,

herramientas, diccionario.

- Filosofía para niños: visionado de imágenes mostrando interacciones personales.

• Cinco vídeos educativos:

http://www.ayudaparamaestros.com/2014/11/5-videos-cortos-para-educar-en-

valores.html

Inteligencia intrapersonal,

- El cofre del tesoro: con cartones de leche fabricación de cofres. Pueden utilizarse, telas,

papeles de regalo, pinturas, pegatinas preferidas, purpurina, etc. Una vez fabricado, en su

interior se pueden guardar diferentes mensajes o fotos, en función de lo que se quiera trabajar:

sentimientos, juguetes favoritos, tesoros, lo que más feliz nos hace, etc.

- Carpeta personal de expresión artística. Aportaciones de las producciones de los alumnos.

- Portafolio. Aportaciones de las producciones y evaluaciones del propio alumno.


http://www.ayudaparamaestros.com/2014/11/5-videos-cortos-para-educar-en-valores.html



19

- El contrato. Mediante este, los niños se comprometen a realizar una actividad determinada

de este centro de interés en un plazo acordado.

Inteligencia natural,

- El agua y las plantas. Cuidado y conocimiento de las plantas, trasplantes, podas, plantado.

Álbum de las plantas que existan en su contexto, dividiéndolas en secas y húmedas. Pueden

cogerse hojas y secarlas mediante prensado para más tarde componer el álbum.

- Diferentes paisajes de agua.

Inteligencia existencial.

- Filosofía para niños: visionado y comentarios sobre imágenes y vídeos, mostrando la

importancia del agua.

https://www.youtube.com/watch?v=9pMzQdsk4uk

https://www.youtube.com/watch?v=LwHtm2KeSGo

https://www.youtube.com/watch?v=SIahIQoY4ZU

Competencia digital.

- Competencia mediática. Cuestionario competencia mediática. Nivel 3º Infantil.

Programa informático que consta de 18 actividades, a través de las cuales los niños

y niñas pueden expresar, su nivel de competencia mediática. Este programa,

analiza las siguientes dimensiones contenidas en la competencia digital: de

lenguajes, de estética, tecnológica, recepción e interacción, producción y difusión,

ideología y valores. Descripción de contenido y funcionamiento en García-Ruiz,

R., Duarte, A. y Gerra, S. (2014).

http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/

- GenMàgic es un entorno de investigación y creación de aplicaciones multimedia

dinámicas para su integración en entornos virtuales de aprendizaje.

Portal de creación e investigación multimedia. http://www.genmagic.net/educa/

- Recursos interactivos aplicables en educación infantil: psicomotricidad fina y

lateralidad, conocimiento de sí mismo, comunicación y representación, juegos.

https://sites.google.com/a/genmagic.net/infantilapps/novedades/misprimerostrazos

5.3. Recursos digitales.

• Hevafor es una nueva herramienta de evaluación continua para el aprendizaje que agiliza

los procesos de programación, observación y evaluación en el aula. Ayuda a los centros

educativos en el proceso de evaluación, aumentando su objetividad, simplificando su




http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/

http://www.genmagic.net/educa/

https://sites.google.com/a/genmagic.net/infantilapps/novedades/misprimerostrazos


20

procedimiento y ofreciendo información de valor que permite aplicar mejoras continuas a

partir de los indicadores obtenidos. http://hevafor.com/que-es/

• Conexiones a programas para trabajar en clase cualquier tipo de materia.

http://www.cited.org/index.aspx?page_id=148

• Using Multimedia Tools to Help Students Learn Science.


• Webs y portales de interés educativo.

http://peremarques.net/menu3websinteres.htm

• Herramientas para incorporar actividades con audio dentro y fuera del aula.

http://blog.princippia.com/2014/11/incorporar-actividades-audio-aula.html

• Imprimibles. 15 Recursos sobre Educación y Tecnología desde el Blog de Gesvin

https://gesvin.wordpress.com/2015/01/14/15recursos-sobre-educacion-y-tecnologia-desde-el-

blog-de-gesvin/

• Imprimibles. 15 Fantásticas Guías Didácticas para trabajar las Inteligencias Múltiples en

el Aula.https://gesvin.wordpress.com/2015/01/31/15-fantasticas-guias-didacticas-para-

trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula/

6. METODOLOGÍA:

6.1. Las inteligencias múltiples orientadas a la educación personalizada, comparten las

características descritas en la educación activa, dentro del ideario de la Escuela Nueva. Esta,

parte de los conocimientos e intereses de los alumnos para poder facilitarle las formas de

aprendizaje que conecten con sus intereses y destrezas. El conjunto de actividades pueden

presentarse como centros de aprendizaje, proyecto de trabajo o centro de interés. Se busca

que el propio alumnado sea responsable de su aprendizaje, conecte con el resto de

aprendizajes e interaccione con el resto de compañeros y compañeras.

6.2. Para hacer efectivo el proceso, se hace indispensable, conocer a los discentes en sus

capacidades, debilidades e intereses. Esto se consigue a través de evaluaciones y gran

variedad de propuestas que abarquen las inteligencias desde diferentes temáticas, estilos de

trabajo y niveles formativos. Se trata de que todos realicen todas las actividades seleccionadas

por el profesor, aunque no lo harán ni al mismo tiempo, ni con toda seguridad, al mismo

nivel. Dentro del horario establecido, un niño puede estar confeccionando su cofre del tesoro,

y tres niñas pueden estar visionando un video sobre el agua mientras que un niño y una niña

fabrican un barco. Independientemente del método empleado, las actividades se presentarán

http://hevafor.com/que-es/



http://peremarques.net/menu3websinteres.htm

http://blog.princippia.com/2014/11/incorporar-actividades-audio-aula.html

https://gesvin.wordpress.com/2015/01/14/15recursos-sobre-educacion-y-tecnologia-desde-el-blog-de-gesvin/

https://gesvin.wordpress.com/2015/01/14/15recursos-sobre-educacion-y-tecnologia-desde-el-blog-de-gesvin/

https://gesvin.wordpress.com/2015/01/31/15-fantasticas-guias-didacticas-para-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula/

https://gesvin.wordpress.com/2015/01/31/15-fantasticas-guias-didacticas-para-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula/


21

de forma paulatina, siendo como mucho dos o tres al mismo tiempo dentro de una misma

aula; también pueden presentarse en diversas aulas, las cuales podrían especializarse o estar

orientadas a una determinada inteligencia en concreto.

Gomis, N. (2007: 173-175), menciona una serie de recomendaciones para la

organización y utilización de los centros de aprendizajes (actividades) en el aula:

1- Planificación previa que favorecerá la autonomía. Explicación previa a los alumnos

de cada centro, ideas claves, procedimientos y reglas. También deben tener un tiempo

previo de exploración. Este tiempo facilita al profesor la observación de intereses.

2- Realización de actividades. Dependerá de la estructura de la clase. Como

actividades complementarias, optativas, etc. Iniciar un centro para toda la clase, o para

un grupo. Pueden estar apoyados por visitas de especialistas. El maestro ayuda en la

exploración y desarrollo, así como facilita los materiales. Es mediador. Todos los

alumnos deben pasar por los centros. Habituados los alumnos, el profesor se irá

trasladando a distintos CA (centros de aprendizajes).

3- Organización y distribución del aula. Diferenciarlos por área o conocimiento

específico. Se pueden agrupar CA con materiales comunes (música y movimiento).

4- Establecer normas y reglas de funcionamiento.

5- Trabajo de forma cooperativa. Especialmente adecuados para enseñar IM.

6- Diseño de minilecciones y puesta en común por cada CA (centro de aprendizaje).

7- La evaluación: observación directa y registro de las actividades.

6.3. Las actividades. Las actividades que están especialmente orientadas a la evaluación,

como el juego del autobús, actividad periodística u otras, evaluarán una única inteligencia y

deben ser presentadas con anterioridad a su evaluación, para que los discentes, puedan

manipular los elementos y hacerse con la actividad en sí. De las actividades propuestas, cada

una de ellas desarrollará una o varias inteligencias. Estarán planteadas de forma que

desarrollen los objetivos desde distintos estilos de trabajo y a diversos niveles, de esta forma,

unos niños podrán desarrollar todos los niveles planteados, otros sólo algunos niveles, y otros,

puede que necesiten que esos mismos objetivos se les presente de una forma completamente

diferente para poder desarrollarlos, o en el caso contrario que se les amplíe. Como

consecuencia, y especialmente por estos últimos casos, las actividades serán planteadas y

replanteadas cuando sea necesario, con la finalidad de que continúe el proceso educativo; y es

de ahí la importancia de la variedad de actividades, su estructuración en niveles y la

evaluación sistemática y registrada. Aunque es importante tener la programación planteada y


22

preparada, no se descarta que un hecho relevante o descubrimiento sobre un determinado

aspecto, amplíe la variabilidad de actividades a presentar.

6.4. El contrato. Si la motivación, la confianza en sí mismo o la constancia con la que el niño

abordara una actividad tienen un efecto significativo en el resultado, niños y niñas, registrarán

con anterioridad a su desarrollo, el compromiso libre de realizar determinada actividad, de

forma autónoma o cooperativa, en un plazo establecido. Este proceso seguirá un orden

predeterminado en la programación, y en el que se debe terminar cada actividad o fase para

poder avanzar.

6.5. La evaluación, estará constituida por la (heteroevaluación) del profesor tutor y de

quienes intervengan en las actividades; también aportarán la evaluación los padres sobre los

cuestionarios y aquellas actividades recomendadas para la casa; (autoevaluación) el propio

niño o niña se hará su propio seguimiento a través del portafolio; y finalmente la

(coevaluación), donde los propios compañeros y compañeras darán sus opiniones y

aportaciones de forma constructiva y respetuosa, de las presentaciones que se realice en clase.

• La heteroevaluación.

“el docente, a partir de una observación documentada (…) podrá valorar y

comprender los progresos y retrocesos de los niños en su proceso de formación; para

valorar y comprender qué aprende, hace y siente el niño o niña; y también entender

cómo aprende el infante, qué se le facilita y qué se le dificulta.” Borjas, M. (2013: 9)

• La autoevaluación.

“Con esta herramienta se puede conocer los intereses, limitaciones, aprendizajes, sus

sentimientos y emociones. La autoevaluación debe promover autoestima y

autoconocimiento para el fortalecimiento de la autonomía. Además fortalece el

desarrollo de competencias comunicativas a partir del reconocimiento y la expresión

de sentimientos y emociones (comunicación intrapersonal e interpersonal). Preguntas

de reflexión ¿qué hice, que hago? ¿Por qué lo estoy haciendo? ¿Cómo me siento?

¿Cuáles son mis capacidades? ¿Qué pienso? ¿Qué se me facilita? ¿Qué se me

dificulta?” Borjas, M. (2013: 8)

• La coevaluación.

“retroalimentación entre los niños; desde esta se desarrollarán competencias

comunicativas y, además, competencias ciudadanas que hagan posible el actuar de

manera activa y constructiva en la sociedad.” Borjas, M. (2013: 9)

Asimismo, para atender a su dimensión funcional, se realizará mediante:

• una evaluación inicial o de diagnóstico.


23

• una evaluación del proceso o formativa.

La evaluación formativa se centra en los procesos, los cualifica, los describe, los

interpreta y los analiza para mejorarlos; pero no pensando en la eficacia del

“rendimiento” sino en el ser humano al que estamos acompañando, guiando,

apoyando y educando. Borjas, M. (2013: 11)

• Y una evaluación de los rendimientos personales o sumativa.

8. CRONOGRAMA:

El maestro selecciona de entre las actividades propuestas, las que va a desarrollar y el

orden de aplicación. Si se desea plantear una sucesión de actividades a lo largo del curso

escolar, hay que tener en cuenta que el tiempo necesario para la aplicación de cada actividad

varía en función del horario escolar, la ratio, el número de profesores implicados en la

evaluación y la actividad en sí misma. Un tiempo de referencia aproximado para la aplicación

de cada una de las actividades es de dos semanas. Gomis, N. (2007: 217-218)

TABLA Nº1: Cronograma anual de Gardner, H., Feldman, D., Krechevsky, M. (comps.).

(2000c: 205)

Mes Dominio Evaluación Actividades Información adicional.

Septiembre Expreión artística

Ciencias.

Abrir la carpeta de

expresión atística de cada

niño.

Presentar el “área de

descubrimientos”

Octubre Matemáticas

Movimiento

Ciencias

“Juego del dinosaurio”(7-8

días)

“Actividad de montaje” (7-

8 días)

Dejar el “Juego del

dinosaurio” en clase.

Iniciarlas sesiones

semanales de “movimiento

creativo” (sobre la marcha)

Noviembre Expresión

artística

Lenguaje

Música

Actividad de “Expresión

artística” 1 (animal)

Actividad del “Teatro de

historias” (7-8 días)

Enseñar una canción.

Presentar la narración de

historias.

Dejar el “Tablero de

historias” en clase.

Comenzar las “Noticias del

fin de semana” (sobre la

marcha)

Enviar cuestionarios a los

padres.

Diciembre Expresión

artística

Música

Social


artística” 2 (persona)

Actividad de canto.

Rellenar la lista de

comprobación de

interacciones con los

compañeros.

Enero Lenguaje

Expresión

artística.

Actividades periodísticas

(película, 8 días)

Actividad de “expresión

artística” 3 (animal

imaginario)

Diálogos sobre la función

del “reportero”

Revisión de las carpetas de

expresión artística.

Febrero Ciencias

Música

Social

Juego de la “Búsqueda del

tesoro” (5-6 días)

“Maqueta de la clase” (7-8

días)

Presentar las campanas

Montessori.

Presentar la maqueta de la

clase.

Hacer fotos para la

“Maqueta de la clase”

Rellene el sociograma.

Marzo Música

Social

Expresión

artística

Actividad de “Percepción

musical” (7-8 días)


artística” 4 (escultura)

Dejar la maqueta de la

clase en el aula.


24

Matemáticas. “Juego del autobús”

(sesión 1ª) (5-6 días)

Abril Matemáticas

Ciencias

Movimiento

Social

“Juego del autobús”


Hundimiento y flotación

(7-8 días)

“Carrera de obstáculos”

(exterior) (5-6 días)

Dejar el “Juego del

autobús” en el aula.


comprobación de


compañeros.

Mayo Expresión

artística.

Revisar las carpetas de


Perfiles de Spectrum:

redactar los resúmenes de

los perfiles de cada niño.

TABLA Nº 2: Propuesta de cronograma anual del centro de interés “el agua”.

Mes Dominio Evaluación Actividades Información adicional.

Septiembre Expreión artística

Ciencias.

Abrir la carpeta de

expresión atística de cada

niño.

Presentar el “el agua y las

plantas”

Octubre Matemáticas

Movimiento

Ciencias

“La temperatura del agua”


“Construcciones: puentes,

acueductos, etc” (7-8 días)

Dejar “el agua y las

plantas” en clase.

Iniciarlas sesiones

semanales de “movimiento

natación” (sobre la

marcha)

Noviembre Expresión

artística

Lenguaje

Música


artística” 1 (ríos y vida)

Actividad del “Descrición

de anécdotas con el agua”

(7-8 días)

El agua y sus sonidos

El cofre del tesoro.

Comenzar las

“descripciones de

utensilios” (sobre la

marcha)

Dejar las construcciones en

clase

Enviar cuestionarios a los

padres.

Diciembre Expresión

artística

Música

Social


artística” 2 (el mar y la

vida)

Karaoke

Exposición de videos

educativos.


comprobación de


compañeros.

Enero Lenguaje

Expresión

artística.

Actividades Grabación de

diálogos en unos dibujos.

Actividad de “expresión

artística” 3 (el hombre y el

agua)

Diálogos sobre diferentes

profesiones relacionadas

con el agua.

Revisión de las carpetas de


Recopilar información para

la composición de

material.

Febrero Ciencias

Música

Social

“Peso y color del agua”


Karaoke

El cofre del tesoro.

Composición de melodías.

Filosofía para niños.

Marzo Música

Lengua

Expresión

artística

Matemáticas.

Actividad de “Percepción

musical” (7-8 días)


artística” 4 (Los colores

del agua)

Comenzar el álbum de

profesiones. Dejarlo en

clase.

The water color

Abril Matemáticas

Ciencias

Movimiento

Social

“La temperatura del agua”


“Esculturas” (7-8 días)

“Carrera de obstáculos”

(exterior) (5-6 días)

Dejar el “El barco casero”

(5-6 días)

Filosofía para niños.


comprobación de


compañeros.

Mayo Expresión

artística.

Ciencias

“Peso y color del agua”


Revisar las carpetas de


Perfiles de Spectrum:

redactar los resúmenes de

los perfiles de cada niño.


25

9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN:

El proyecto Spectrum: por Gardner, H., Feldman, D., Krechevsky, M. (comp.). (2000a).

Los autores del estudio, reflejan las conclusiones de varios centros educativos que aplicaron

de diversas formas las orientaciones del proyecto Spectrum. La mayoría de los resultados

están orientados principalmente a dos aspectos educativos:

- el de concepción de los mismos maestros sobre sus alumnos, donde Karen Bulman del

colegio Montgmery Knolls Elementary School lo expresaba así: “En vez de decir que

este niño es bueno o problemático en términos generales, ahora observamos su

actuación en áreas concretas y, a menudo, descubrimos que es excelente en un área,

mediano en otra, y más bien flojo en una tercera”,

- y la observación de cada inteligenca y sistema de trabajo de los alumnos, junto con la

evaluación sistemática, les conducía a conclusiones similares a la anterior.

La teoría de las intleignecias múltiples confirmó la creencia de la mayoría de los maestros

de que los alumnos considerados en situación de riesgo, desde el punto de vista académico,

eran muy capaces en endiversos campos.

Somerville: “Aunque muchos de estos niños muestren déficit de lectura o matemáticas,

este proyecto y esta experiencia, respalda la creencia de que estos alumnos son brillantes,

capaces y tienen muchas ventajas cognitivas que pasan por alto los programas educativos

más tradicionales”.

Resultados de las aplicaciones en los alumnos:

- Cuando los niños percibían que eran buenos en algún campo y la maestra y los

compañeros así lo reconocían también, experimentaban el éxito y se sentían valorados.

- Cuando trabajaban en un área en la que destacaban, mostraban su eficacia, y se

prestaban a ayudar a quien fuera menos hábil en ese campo.

- Se intensificaba su autoestima.

- Los informes mostraban que los niños a los que les hubiera ido mal en la lengua o en

las matemáticas, no tenían por qué tener ese resultado en el resto de las áreas.

- Cuando trabajan en las áreas que les interesan o en las que destacan, los niños, sobre

todo los que tienen dificultades con las tareas escolares, parecen transformarse. Se

observaba: diversión, felicidad, entusiasmo, creatividad, espontaneidad, participación,

concentración, socialización, cooperación y un incremento patente de la confianza en

sí mismos y de la autoestima.


26

Gomis, N. (2007: 524) en su investigación y evaluación sobre la teoría de las

inteligencias múltiples, resume que el desarrollo de su investigación ha favorecido en la

comunidad educativa la consideración de diferencias en la inteligencia de los alumnos, “.

Además ha permitido:

- Desarrollar una mirada más amplia, real, completa y objetiva sobre las capacidades y

potencialidades del niño.

- Mejorar el programa Spectrum ajustado y contextualizando las actividades de evaluación.

- Mejorar la práctica docente integrando nuevos enfoques e iniciativas en el aula y

- desarrollar cauces de participación y colaboración tanto entre las universidades y los

centros educativos

- desarrollar y favorecer nuevos canales de comunicación y colaboración entre la escuela y

las familias.

Civarolo, M. (2009: 209-214) en la investigación llamada “Spectrum Argentina”,

llevada a cabo entre el 2004 al 2006, por investigadores de la Universidad Nacional de Villa

María, Córdoba, Argentina, y por colaboradores externos, constata la posibilidad de detectar

capacidades destacadas y estilos de trabajo en niños de 4 a 7 años, de muy diversas

condiciones y estatus sociales. Sus conclusiones fueron las siguientes:

- Sobre “la capacidad destacada”: Todos los niños presentan alguna capacidad en la que

destacan, y la mayoría presenta una capacidad que destaca con respecto del grupo.

- “Las capacidades de los niños pueden ser utilizadas como puentes para favorecer el

desarrollo de aquellas inteligencias que las tienen menos desarrolladas”. Obtuvieron

buenos resultados y un alto grado de motivación, atención y participación de los

alumnos.

10. CONCLUSIONES:

Esta propuesta mejora la atención educativa y el desarrollo de los niños tanto a nivel

personal como educativo porque conecta los contenidos curriculares y su forma de abordarlos,

con la naturaleza de cada uno de los discentes. ¿Por qué es innovadora estando como está

apoyada en metodologías y orientaciones de más de veinte años? Porque por muchos años que

un concepto o evidencia exista sobre la capa de la tierra o de la mente humana, si no se ha

aplicado y desarrollado, pues para quienes lo encuentren o reencuentren y descubran su

potencial, será una gran novedad. Y como decía Usher y Edwards (1994: 1) en Gerrero, A.

(2003: 249-250) “La educación como área de estudio ha quedado ampliamente inmune a esta

tendencia”.


27

Si analizamos la dimensión humana, no tienen unas características fijas y definidas;

nada más lejos de la realidad. ¿Realmente el sistema educativo tiene en cuenta esta naturaleza

viva? Es necesario adquirir los conocimientos conquistados por el ser humano, ejercitar la

memoria, supersarse, valorar el esfuerzo, saber afrontar y responsabilizarse de los éxitos y

derrotas, etc. Pero no se puede ignorar la variabilidad de la naturaleza y condición humana,

así como las prioridades de las personas a la hora de desarrollar estos procesos. El valor,

respeto y amor humano debería llevar un valor implícito tan alto, que no diera cabida a

frustraciones educativas o vivenciales. Más bien debería llevarnos a seguir preguntándonos

como descubrir y desarrollar todo el potencial del niño.

Los siguientes vídeos esclarecerán tantos aspectos que se quedan en el tintero:

David Perkings es un catedrático de la educación en la Escuela de Educación de Harvard.

Perkins explora el concepto de "inteligencia en la naturaleza" la capacidad de los individuos

para aplicar y adaptar su inteligencia y el pensamiento a diferentes ambientes.

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-45/david-perkins-intelligences

También explora el impacto de la mentalidad limitados en el logro educativo y

contrasta esto con promoción de la mentalidad de crecimiento que puede aumentar la

capacidad personal.

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-45/david-perkins-positive-mindsets

Montserrat del Pozo: La educación hoy.

Montserrat del Pozo, pedagoga y nueva emprendedora de la red Ashoka. “Lo

importante es que el alumno (…) no se limite a escuchar y transmitir lo que dice el profesor,

sino que sea él quien responda y plantee otras preguntas al profesor”.

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-46/montserrat-del-pozo-la-educaci%C3%B3n-hoy

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-45/david-perkins-intelligences

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-45/david-perkins-positive-mindsets

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-46/montserrat-del-pozo-la-educaci%C3%B3n-hoy


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https://www.youtube.com/watch?v=MiYo5AUzjhc



https://www.youtube.com/channel/UCIE7Qv4epErAFSNS2xBvhGw


https://www.youtube.com/channel/UCBJ2OVdk471wI21I7GxEORA


https://www.youtube.com/channel/UCUHrAovRQAAv2WKJ2gGDs1g


grado en educaciÓn infantil centro de profesorado … · feldman, h; krechevsky, m. (2000ª: 22)....

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