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GOBIERNO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, A. C.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ORAL, Y ESCRITA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3ER GRADO
PARA ADQUIRIR EL GRADO DE DOCTOR EN EDUCACIÓN
PRESENTADO POR
DÁMASO STALIN GUZMÁN SÁNCHEZ
TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIS. JUNIO DE 2009
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!! ¿Cuál es el proceso de adquisición y representación de los momentos evolutivos del lenguaje oral y escrito de los niños y niñas del tercer grado de educación preescolar?
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!! Los momentos evolutivos de los niños y niñas de tercer grado de educación preescolar.
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•! DESARROLLO •! BENEFICIO
•! REFERENTES TEÓRICOS
•! IMPORTANCIA
SOCIAL
PARADIGMAS Y
DIMENSIONES PEC
PROFESIONAL Y PERSONAL
PRÁCTICA DOCENTE
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OBJETIVO GENERAL Descubrir los momentos evolutivos de las alumnas y alumnos de tercer grado en términos de logro educativo.
Indagar el conocimiento que tiene el docente y directivo de educación preescolar sobre los momentos evolutivos, para el desarrollo de competencias de la lengua oral y escrita. construidas y adquiridas por los niños.
Investigar la causa del desconocimiento de los momentos evolutivos como elementos fundamentales de la adquisición y representación de la lengua oral y escrita como competencias básicas de los principios de alfabetización.
Analizar que consecuencias se presentan en la practica docente y en el contexto familiar, al no manejar los conceptos de los momentos evolutivos, (producciones hipotéticas y manifestaciones de logros de aprendizajes del lenguaje oral y escrito).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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1. ¿Cuál es el conocimiento del personal docente , directivo y la familia, de los momentos evolutivos para fortalecer las competencias de la lectura y la escritura?
2. ¿Cuál es el nivel de logro educativo de los niños y niñas de tercer grado relativo a los proceso de adquisición (momentos evolutivos) de la lengua oral y escrita?
3. ¿Cuáles son las causas y repercusiones que se aducen al encontrar un desconocimiento de los momentos evolutivos en docentes, directivos y padres de familia?.
4. ¿Cuál será el papel del docente, el alumno y los padres de familia en el desarrollo del campo formativo de lenguaje y comunicación y las competencias referidas?
CUESTIONES DE
INVESTIGACIÓN
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MARCO
HISTÓRICO
ANTECEDENTES DE LA
PROBLEMÁTICA
LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO PROGRAMAS EDUCATIVOS
1981
1992
2004
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REFERENTES TEÓRICOS
JEAN PIAJET
1977-1995
EMILIA FERREIRO
VIGOTSKY
Construcción
del
conocimiento
y el contexto
social
Descubriendo la
invención de la
lengua escrita en
los niños
•!Enfoques
psicolingüístico
•!Lengua, habla y
pensamiento infantil
•!Raíces genéticas del
pensamiento y el
habla
Educación
preescolar por
competencias
PERRENOUD PHILIPPE
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FUNDAMENTACIÓN: CUALITATIVA (ENFOQUE ETNOGRÁFICO)
!! INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN: ENTREVISTA, CUESTIONARIO, OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA.
!! ETAPAS:PREPARATORIA, EJECUTORIA Y ANALÍTICA INTERPRETATIVA.
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Las evidencias demuestran que los niños adquieren la lengua oral y escrita mediante un proceso de adquisición y representación en el tercer grado de preescolar, como principios de alfabetización.
RESULTADOS PREELIMINARES
CONTEXTOS Momentos evolutivos estudiados
Características
4 JARDINES DE NIÑOS Y NIÑAS
Pre silábico 14
UNIDAD DE ESTUDIOS
Silábico 2
33 ALUMNOS Y ALUMNAS
Silabicoalfabetico alfabético
1
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PRESILÁBICO
!!PRIMITIVO: NO HAY DIFERENCIA ENTRE EL TRAZO DEL DIBUJO Y LA ESCRITURA. !!PRIMITIVO:EL NIÑO REALIZA GRAFÍAS O PSEODOGRAFÍAS DENTRO DEL DIBUJO PARA GARANTIZAR EL SIGNIFICADO. !!PRIMITIVO:ORDENA LAS GRAFÍAS FERA DEL DIBUJO SIGUIENDO EL CONTORNO DEL MISMO !!PRIMITIVO:SEPARA POCOAPOCO LA ESCRITURA DEL DIBUJO. !!PRIMITIVO:UTILIZA GRAFÍAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA. !!ESC. UNIGRÁFICAS:CADA PALABRA LE DA UNA GRAFÍA !!ESC. SIN CONTROL DE CANTIDAD:CADA PALABRA LE DA MUCHAS GRAFÍAS !!ESCRITURAS FIJAS:DISTINTOS SIGNIFICADOS ESCRITURAS IGUALES. !!ESC.DIFERENCIADAS: SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VER. !!ESC. DIFERENCIADAS: CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTRIO FIJO PARCIAL. !!ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL. !!ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE. !! ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO FIJO VARIABLE. !!ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD VARIABLE,REPERTORIO VARIABLE CON VALOR SONORO CONVENCIONAL.
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SILÁBICO
SILÁBICO-ALFABÉTICO
ALFABÉTICO
CUANDO EL NIÑO ESTABLECE LA RELACIÓN FONEMA-GRAFÍA
EL NIÑO PUEDE ESCRIBIR RELACIONANDO FONEMA-GRAFÍA COMO SÍLABA-GRAFÍA.
A CADA SÍLABA LE DA UNA O DOS GRAFÍAS
CONVENCIONAL NO CONVENCIONAL
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1ra. EVALUACIÓN
ES ALFABÉTCA
2da. EVALUACIÓN
ES ALFABÉTCA, CON AVANCES EN LA LECTURA EXPRESIÓN ORAL
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1ra. EVALUACIÓN 2da. EVALUACIÓN
PRESILÁBICO(ESCRITURA UNIGRÁFICA)
PRESILÁBICO(CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO VARIABLE)