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Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
“La promoción de la sana convivencia, una alternativa para disminuir conductas
atípicas en la telesecundaria No. 750”
Proyecto de Desarrollo Educativo
Presentan:
Irais Hernández Martínez
Aide Moreno Martin
Silvia Pérez Cruz
Ixmiquilpan Hidalgo, Junio 2018.
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Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Proyecto de Desarrollo Educativo:
“La promoción de la sana convivencia, una alternativa para disminuir conductas
atípicas en la telesecundaria No. 750”
Que para obtener el título de Licenciada en Intervención Educativa
Presentan:
Irais Hernández Martínez
Aide Moreno Martin
Silvia Pérez Cruz
Ixmiquilpan Hidalgo, Junio 2018.
6
Agradecimientos
Agradezco infinitamente a Dios por permitirme culminar ésta etapa de mi vida, por la fortaleza en todo tiempo y el amor
eterno con el que me cuida.
A mis padres: Leandro y Amalia Hernández, quienes honro y amo profundamente, les agradezco el gran apoyo, los consejos y
orientaciones que han formado en mí, una mejor mujer y sin duda el amor incondicional que nos
une.
A mis hermanos: les agradezco el enseñarme siempre ser la mejor; gracias por la motivación
y ser ejemplo de superación.
Gracias a mis compañeras: Aide Moreno y Silvia Pérez por formar un excelente equipo de trabajo, que bien ha culminado con una
hermosa hermandad.
Gracias infinitas a mis asesores quienes orientaron y aconsejaron durante este trabajo, en especial a la Maestra Alicia Lugo Ángeles, a
quien admiro profundamente.
Gracias a todas las personas que me acompañan desde el cielo, quienes me cuidan,
guían e inspiran a ser mejor persona.
¡A todos, GRACIAS!
Irais Hernández Martínez
7
Agradecimientos
Fue grato compartir esta gran experiencia con grandes personas, que ahora
podemos decir en toda la extensión de la palabra, “no fue fácil, pero se ha logrado
el objetivo”, por lo que quiero agradecer profundamente a IRAIS HERNÁNDEZ
MARTÍNEZ Y SILVIA PÉREZ CRUZ el haberme permitido formar parte de su
equipo, y contribuir al desarrollo de este proyecto.
De igual manera agradecer a la Mtra. Leyda Pedraza directora de la USAER
No.30 quien abrió las puertas de la institución y nos permitió poner en práctica las
competencias adquiridas en los cursos de la LIE, agradecer al equipo
multiprofesional que interviene en la escuela regular la Telesecundaria No. 750, en
especial a la Psic. María Luisa Vizuet por compartir y dejarnos colaborar en
diversas actividades y aprender de su trabajo.
El Licenciado en Intervención Educativa no siempre tiene conocimiento en
diversos ámbitos, por lo que requiere del apoyo de otros agentes expertos, uno de
ellos el Psic. Erick Badillo quien formó parte de las actividades realizadas en este
proyecto, así como también brindarnos asesoría para involucrarnos en cada
actividad.
Por último agradezco a la Mtra. Alicia Ángeles Lugo, por sus valiosas aportaciones
y orientaciones en la construcción documental del proyecto, además de ser una
persona admirable en su labor y entrega académica.
GRACIAS
Aide Moreno Martin
8
Agradecimientos
Doy gracias a Dios por a haberme acompañado a lo largo de mi carrera, por ser
parte de mi fortaleza en los momentos más difíciles y por brindarme una vida llena
de experiencias y sobre todo de felicidad.
A mi mamá: María Pérez Cruz por apoyarme en todo momento por ser madre y
padre a la vez, por enseñarme que los sueños se cumplen y dan la oportunidad de
tener una buena educación durante el trascurso de mi vida. Y, sobre todo; ser
ejemplo de vida, ere muy especial.
A mis hermanos: Pedro Gallegos y Gloria Gallegos por ser parte importante de mi
vida y representar la unidad familiar, por ser un gran apoyo a lo largo de mi
carrera, por llenar mi vida de grandes momentos.
A mis compañeras y amigas, Irais Hernández Martínez y Aide Moreno Martin, por
a haberme tenido la paciencia necesaria y por motivarme a seguir adelante en los
momentos de desesperación y sobre todo por ser de su familia.
Gratitud a quien se lo merece, Mtra. Alicia Lugo Ángeles, Mtro. Benjamín Martínez
García, les agradezco por todo el conocimiento que me trasmitieron, durante el
trascurso de la carrera por todo el apoyo brindado por su tiempo y amistad.
Gracias.
Silvia Pérez cruz
9
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1
EL ESPACIO DE INTERVENCIÓN Y EL DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
1.1. Intervención y colaboración con la USAER No.30 ........................................ 18
1.2. Principales problemas detectados ................................................................ 26
1.3. Conductas atípicas en los adolescentes de la TV 750 .................................. 35
1.4. Formulación y delimitación del problema ....................................................... 49
CAPÍTULO 2
LA INTERVENCIÓN Y DISEÑO DE LA ESTRATEGIA
2.1. Caracterización de los docentes y alumnos. ................................................ 56
2.2. Ámbito de intervención ................................................................................ 67
2.3. Justificación del ámbito de intervención ....................................................... 68
2.4. Objetivos de la intervención ......................................................................................... 70
2.5. Intervención socioeducativa .......................................................................................... 70
2.6. Diseño de la estrategia ................................................................................................... 72
2.6.1. Criterios teóricos metodológicos de la propuesta de intervención ................ 75
2.6.2. Criterios bajo el código de innovación que orientan las acciones ................. 76
10
CAPÍTULO 3
LA EVALUACIÓN E INFORME
3.1 . Planeación y rubricas de evaluación .......................................................................... 87
3.2 . Evaluación del proyecto .............................................................................................. 114
3.3. Informe y resultados ..................................................................................................... 117
CONCLUSIONES ................................................................................................ 131
BIBLIOGRAFÌA
ANEXOS
11
INTRODUCCIÓN
Durante nuestro proceso de formación como Interventoras Educativas, acudimos a
diversos espacios para observar, la mayor de veces a escuelas. Sin lugar a dudas
pudimos percatarnos de las diversas necesidades que enfrenta un maestro frente
al aula porque no es suficiente un solo profesional para atender a los alumnos en
turno.
Entre las necesidades más imperantes destacamos: la presencia de un psicólogo,
nutriólogo, especialistas de lenguaje, la amplia experiencia del director para que
acompañe en términos pedagógicos al profesor y; sin lugar a dudas “el interventor
educativo”. Este reconocimiento permite entender que en las escuelas un profesor
atendiendo a más de veinte alumnos no resulta eficiente.
Con esta idea, acudimos a diversos espacios educativos y fue así que al iniciar
prácticas profesionales y servicio social, nos dimos a la tarea de buscar el contexto
donde pudiéramos aprender de los “expertos”, consideramos que una buena
opción de intervención sería donde se dieran cita jóvenes y adolescentes para
poner en juego nuestras capacidades y conocimientos adquiridos de la Licenciatura
en Intervención Educativa (LIE) en el área específica de Educación para las
Personas Jóvenes y Adultas (EPJA).
En el momento que se logra el acceso a la Unidad de Servicio de Apoyo a la
Educación Regular No.30 (USAER) coincidimos en un equipo: Irais Hernández,
Aide Moreno y Silvia Pérez para la formación profesional como alumnas de la LIE
en el sexto semestre, de ahí surge el gusto por construir un “proyecto como una
visualización anticipada de la intervención”1para ello, comenzamos a elaborar el
diagnóstico.
1 Patricia Frola y Jesús Velásquez. (2016). Cómo elaborar un Proyecto de enseñanza. Educación
básica y media superior. Editorial Frovel Educación. Primera Edición. Pág. 9.
12
En cuanto nos percatamos que la USAER No.30 establece vinculación con
diversas escuelas, se define la demanda con la Escuela Telesecundaria No. 750
de San Miguel, Ixmiquilpan Hidalgo; espacio donde se interviene con un grupo de
adolescentes y profesores.
Desde ésta óptica la USAER No.30 desempeña actividades en las cuales se busca
fortalecer las habilidades de los alumnos en los distintos ámbitos institucionales de
Educación Básica en sus tres niveles: educación Preescolar, Primaria y Secundaria.
La USAER es un servicio de educación especial que promueve el desarrollo de
las culturas, políticas y prácticas del proceso de educación inclusiva; es decir
“asume a la diversidad como característica inherente a los grupos sociales”2, a
través de la asesoría, tutoría y orientación al personal docente y padres de familia,
para ofrecer respuesta educativa a los estudiantes que enfrentan dificultades en
cuanto a comprender o retener un aprendizaje favorable, mantener participación
activa y/o Necesidades Educativas Especiales (NEE), prioritariamente aquellos en
condición de discapacidad, a estas dificultades se les denomina Barreras de
Aprendizaje y Participación (BAP).3
Este apoyo de educación especial destinado a los alumnos que cursan los niveles
de educación básica adquiere relevancia ante el hecho de abrirse a la diversidad.
De esa manera trabajar y colaborar más cerca con la comunidad educativa
particularmente con el maestro de grupo, quien directamente atiende a los
alumnos para promover y facilitar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Su razón de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente
con la escuela regular, el derecho de todos a recibir una educación de calidad, es
2 SEP. (2013). Acuerdo número 711. Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la
Equidad Educativa. Pág. 7. 3SEPH. (s/f). Guía Operativa Para el Funcionamiento de los Servicios de CAM y USAER en el
Estado de Hidalgo. Compilación y elaboración: Mesa Técnica, Supervisores de Educación Especial. Asesores Técnicos de Zona, Centros de Atención Múltiple, Unidades de Servicio a la Educación Regular. Pág. 67.
13
decir, a alcanzar el máximo logro de aprendizajes en los estudiantes4. Como se
puede observar, no se hace cargo de maneras directas de la atención al
estudiante en actividades didáctico pedagógicas, sino que brinda apoya al
maestro de grupo.
La USAER tiene como encomienda principal garantizar una educación de calidad,
donde las condiciones de participación de los estudiantes promueven el logro de
los aprendizajes enmarcados en el plan y programas de estudio de la Educación
Básica, por lo que se sujeta a las normas de control escolar vigentes y
lineamientos adyacentes.
En la educación básica se operan planes y programas de estudio, según el nivel
del que se trate, caso similar sucede con la educación especial donde se ubica la
USAER la cual, opera diversos programas entre los que destaca el de la Dirección
General de Proyectos y Programas de Apoyo a la Educación (DGPPAE), cuyo
objetivo es coordinar las acciones de los proyectos y programas de apoyo que
coadyuven en el mejoramiento de la calidad de la educación básica en el Estado,
de acuerdo a las políticas y lineamientos vigentes de la Secretaría de Educación
Pública (SEP).
De igual manera la USAER se rige del acuerdo número 7115 en el que se emiten
las reglas de operación del programa para la inclusión y la equidad educativa en
sus diferentes modalidades y niveles, en razón a que éste es una iniciativa de la
SEP cuyo objetivo es contribuir a mejorar la calidad de las escuelas públicas de
educación básica y USAER para generar condiciones de inclusión y equidad,
mediante la promoción de acciones que garanticen el logro de aprendizajes, la
retención, la reinserción y el egreso oportuno en educación básica con énfasis en
4SEPH. (s/f). Guía Operativa Para el Funcionamiento de los Servicios de CAM y USAER en el
Estado de Hidalgo. Compilación y elaboración: Mesa Técnica, Supervisores de Educación Especial. Asesores Técnicos de Zona, Centros de Atención Múltiple, Unidades de Servicio a la Educación Regular. pág. 67. 5SEP. Acuerdo número 711. Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad
Educativa. Pág. 6.
14
la adolescencia en riesgo de exclusión y contexto de vulnerabilidad.
Así mismo la USAER opera bajo el plan de estudios 2011, para favorecer la
educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística
y cultural del país, y a los estudiantes con NEE, con o sin discapacidad, con
capacidades y aptitudes sobresalientes.6
En razón a ello, comenzamos el proceso de acompañamiento con el grupo de
especialistas de la USAER No.30. Debemos aclarar que realizamos tareas
educativas bajo la supervisión de las profesionales. Primeramente, reconocer que
no podríamos aprendernos los términos y tecnicismo que las especialistas
manejan con una familiaridad extraordinaria, tampoco nos hicimos expertas en
conocer características propias de los estudiantes.
Estas cuestiones fueron dialogadas con el asesor que nos acompañó en el
proceso de construcción del proyecto, con el grupo de especialistas y con
profesores y alumnos de la TV 750, con la finalidad de que todos comprendieran
nuestra función para desarrollar competencias que nuestra formación académica
nos permite vincular con la práctica.
Fue entonces que el proyecto y la intervención se definió a partir de compartir
necesidades y experiencias de los profesionales con nuestras posibilidades para
atender la demanda con un grupo de alumnos que manifestaban conductas
atípicas que afectaban la armonía en el aula de clases; las más sobresalientes:
conductas hostiles y desafiantes, destrucción de la propiedad, rabietas,
hiperactividad y verbalizaciones altisonantes distintas.
6SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Elaborado por personal académico de la
Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. PRIMERA edición Argentina 28 centro, C. P. 06020 Cuauhtémoc, México, D. F. Pág.17.
15
Todas estas conductas propician pobres relaciones con los pares y maestros y
dificultad de obtener éxito académico, el objetivo de la intervención se centró en
lograr la mediación en las relaciones con los demás, sus formas de interacción y
socialización con base en actitudes de respeto y la práctica de valores sociales.
En razón de lo anterior, se llevó a cabo una intervención socioeducativa para
promover espacios de reconocimiento y sensibilización entre los actores
educativos y propiciar la sana convivencia.
Al integrarnos al equipo de especialistas, nos dimos a la tarea de investigar sobre
“conductas atípicas”, de lo que tenemos que no existe una teoría que hable de
manera específica sobre dicha denominación (versan referentes sobre conductas
desde la perspectiva psiquiátrica; condición que nosotros no especificamos ni
centramos nuestro análisis).
Por lo que dicha enunciación se toma de los términos que refieren las
especialistas, las cuales son psicólogas y manejan la enunciación para referir a los
adolescentes que presentan actitudes y acciones que irrumpen, que violan los
derechos hacia los demás; agresiones en el contexto familiar, acoso escolar,
enfrentamiento entre bandas, violencia hacia uno mismo, consumo de drogas,
autolesiones, problemáticas de alimentación como la anorexia y bulimia, incluso
circunstancias que podríamos denominar “suicidas”.7
En la medida que acudíamos a este espacio escolar nuestro interés por intervenir
fue creciendo y mantuvo nuestra atención sobre los diversos comportamientos que
manifestaban los adolescentes, todo parecía indicar que era una tarea compleja
por atender y difícil por resolver, de ahí que entendimos el planteamiento de
Eulalia Bassedas “cuando se interviene no se va con la idea de resolver sino de
minimizar el problema o demanda”.8
7 Ricardo, Fandiño Pascual. (2017). Trastornos del comportamiento en la infancia y la
adolescencia. En: El ruido de fondo. Tomado de www.psiquiatríayadolescencia.6abril2018. 8 Eulalia, Bassedas. (1989). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Edit. Paidós.
Pág. 18.
16
De ahí que, se señalan las condiciones para el desarrollo de la intervención y los
criterios teóricos - metodológicos de la propuesta bajo el código de innovación,
con el fin de enriquecer el diseño de la estrategia de intervención. Asimismo, se
presenta el cronograma de actividades para luego evaluar. Como bien refiere
Cohen9, la evaluación es un proceso permanente que necesita ser guiado y
supervisado, lo que resulta necesario contar con un plan de evaluación donde
pueda valorarse la estrategia y en razón a ello identificar qué aspectos faltaron y
qué se necesita fortalecer. De la misma forma se emplea la evaluación del
Proyecto de Desarrollo Educativo.
Así mismo, se describe a detalle los resultados obtenidos de la puesta en marcha,
donde se logra percibir los beneficios y el impacto que la intervención logró,
también es importante mencionar lo que no se pudo concretar y el porqué de ello.
Se dan algunas conclusiones, donde se destaca como principal factor, el trabajo
colaborativo, que sin él no se pudiera haber concretado este Proyecto de
Desarrollo Educativo (PDE). Por todo ello, es necesario reconocer la formación
obtenida durante la carrera la cual requirió, más allá de aprender contenidos.
No pretendemos cuestionar los principios o postulados de los profesionales,
padres de familia y docentes, explicamos algunas condiciones de su labor la cual
potencia una suerte de pasividad que se define en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje con los adolescentes. Con base en lo anterior el PDE, consta de 4
capítulos, que definen el proceso, desarrollo, evaluación y conclusiones de nuestra
intervención.
9 Ernesto Cohen y Rolando Franco. (1992). Evaluación de Proyectos Sociales. Siglo 21 editores.
Pág. 72
17
CAPÍTULO 1
EL ESPACIO DE INTERVENCIÓN Y EL DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
Las conductas atípicas se consideran como aquellas que se presentan extrañas,
especiales, raras o desiguales a lo esperado por la sociedad. Consideramos la
importancia de no identificar lo que las cosas aparentan con las cosas que no son,
nombrar es una forma de determinar la realidad de ahí la enunciación de conductas
atípicas las cuales algunos expertos como: Sigmund Freud, Erick Ericksson,
Pichión Riviere; pueden referirlas como un trastorno del comportamiento en la
infancia y en la adolescencia, categoría diagnóstica para ser atendido por un
especialista en psiquiatría o neuropsiquiatría, patólogo o psicólogo clínico10 motivo
de estudio que se presenta en el periodo de prácticas profesionales y servicio
social (marzo 2016 a junio 2017) en la USAER No.30, la intervención se realiza por
la demanda11 que hace el director de escuela TV 750 para atender a un grupo de
adolescentes de 12 y 14 años de edad que cursaban 2° y 3°.
Lo anterior, implica aclarar que la atención psicológica de dichas conductas fue
tarea específica del grupo de profesionales de la USAER No.30, a través de un
trabajo colaborativo logramos comprender que la presencia de dichas conductas
generaba un problema que necesitaba atenderse.
Por lo anterior, el equipo multidisciplinario de la USAER No.30, se dio a la tarea de
aplicar pruebas psicológicas para descartar trastornos del aprendizaje, trastornos
de habilidades motoras, trastornos de la comunicación o generalizados con el
desarrollo, trastornos del comportamiento perturbador, trastornos de la conducta
alimentaria y de retraso mental. Al culminar dichas tareas, el grupo
multidisciplinario nos hizo saber que ningún adolescente presentaba alteraciones
patológicas, por lo que se concretó que las conductas atípicas se definían por
10
Kemberg, P. et. al. (2000). Trastornos de personalidad en niños y adolescentes. Edit. Manual Moderno. 11
UPN. (s/f). Jaques Ardoino. “¿Imaginario del cambio y cambio de lo imaginario?” En: Compilación Antología Intervención Educativa. Pág.64.
18
condiciones generadas por agentes externos.
Es decir, las conductas se perfilaban por estímulos que recibían los estudiantes por
el trato de sus padres y maestros. (Destacamos que, de las pruebas psicológicas
aplicadas, no tuvimos acceso, se mantuvieron en la confidencialidad por el grupo
de especialistas de la USAER No.30). Al aclarar estas cuestiones, se dio comienzo
al acompañamiento más sistemático con los profesionales.
1. 1. Intervención y colaboración con la USAER No.30.
Las oficinas de esta Unidad, con clave de Centro de Trabajo 13FUA0030E, turno
matutino, se ubica en los espacios que ocupa el Centro de Atención Múltiple
(CAM), con dirección en Calle Eucalipto S/N, Fraccionamiento Los Nogales, Barrio
del Fitzhi, Ixmiquilpan, Hgo., CP 42302, Teléfono 759 7230740 y Correo
Electrónico: [email protected]; ésta a su vez depende del
departamento de Educación Especial Federalizado, presta sus servicios con el
propósito de promover la integración de los niños y adolescentes con NEE y las
Aptitudes Sobresalientes (AS) a las aulas y escuelas de educación básica.
La USAER No.30 promueve y favorece el desarrollo integral de los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, asociadas a una
discapacidad o sin discapacidad y aptitud sobresaliente, con orientación a padres
de familia, asesorías a maestros de educación básica con apoyos teóricos,
técnicos y metodológicos en un trabajo colaborativo priorizando los tiempos con el
fin de hacer un esfuerzo conjunto en beneficio de los educandos, cubriendo las
cuatro prioridades de educación básica para una educación de calidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.12
12
USAER No.30. Ruta de Mejora Escolar 2015-2016 Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular No.30. Pág. 13.
19
La USAER No.30 atiende algunas instituciones de educación básica dentro de los
municipios de Ixmiquilpan y Chilcuautla; 4 escuelas de educación primaria, una de
ellas del sistema de educación indígena; 4 centros educativos de telesecundaria y
una escuela secundaria técnica en modalidad de base, y una institución itinerante
nombrada Soledad Anaya Solórzano.13 Las escuelas y el número de alumnos,
objetos de atención específica son los siguientes:
1. Escuela Primaria “Ana María Berlanga”. Educación Indígena. Ubicada en Pueblo Nuevo, Ixmiquilpan, Hgo. Escuela de Base.7 alumnos.
2. Escuela Primaria “Augusto Cesar Sandino” Ubicada en Julián Villagrán
Municipio de Ixmiquilpan. Escuela de base. 13 alumnos.
3. Escuela Primaria “Soledad Anaya Solórzano”. Ubicada en la colonia Benito Juárez, Ixmiquilpan, Hgo. Escuela itinerante. 7 alumnos.
4. Escuela Primaria “Vicente Guerrero”. Ubicada en Botenguedho.
Ixmiquilpan, Hidalgo. Escuela de Base. 10 alumnos.
5. Escuela Telesecundaria 396. Ubicada en El Nith, Ixmiquilpan, Hgo. Escuela de base. 14 alumnos.
6. Escuela Telesecundaria 400. Ubicada en la Colonia El Mirador, San Pedro Capula. Ixmiquilpan, Hgo. Escuela de base. 9 alumnos.
7. Escuela Telesecundaria 470. Ubicada en Xothi. Chilcuautla Hidalgo. Escuela de base. 8 alumnos.
8. Escuela Secundaria Técnica n° 6. Ubicada en el centro de Chilcuautla. Escuela Itinerante. 2 alumnos.
9. Escuela Telesecundaria 750. Ubicada en San Miguel. Ixmiquilpan, Hgo.
Escuela de base. 22 alumnos.
Para la atención de las dificultades que se presentan en las escuelas la USAER
No.30 maneja tres áreas de oportunidades que son parte de las actividades de
fortalecimiento a las necesidades educativas que demanda cada escuela donde se
13
USAER No.30. Ruta de Mejora Escolar 2015-2016 Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular No.30. Pág. 9.
20
brinda el servicio de apoyo, las áreas son: Pedagogía, Psicología y Lenguaje y
Comunicación.
El personal de la Unidad 30 está conformado por una planilla de profesionales,
quienes desempeñan o tienen a su cargo una tarea específica dentro de la
institución.
Personal Función
Licenciada en Psicología Educativa Psicóloga
Licenciada en Educación Especial (área problemas de aprendizaje)
Docente
Secretaria Ejecutiva Administrativo
Licenciada en Educación Especial (área problemas de aprendizaje)
Docente
Licenciada en Intervención Educativa Docente
Ag/maestría en Educación Preescolar Directora
Licenciada en Educación Especial Área atención intelectual Docente de comunicación
P/Licenciatura en Psicología Psicóloga
Licenciada en Educación Especial, área problemas de aprendizaje
Docente
Tabla 1. Relación de profesionistas con clave presupuestal responsables de atender a ciertos grupos específicos de educación básica de la USAER No.30 (USAER No.30 RUTA DE MEJORA
ESCOLAR 2015 – 2016 PÁG. 6).
Perfiles que se solicita del personal
Perfil del Director: deberá contar con una Licenciatura en Educación
Especial, tiene como función en el ámbito escolar de asumir principios
filosóficos, las disposiciones legales, y finalidades de la educación pública
mexicana, promueve estrategias de colaboración, colabora en la gestión
de ambientes, toma acuerdos, participa en reuniones, gestiona en
colaboración con el director de la escuela regular, supervisa
consecutivamente en las instituciones, gestiona conjuntamente con el
21
director de la institución para identificar, disminuir y eliminar barreras de
aprendizaje y participación.
Perfil del Docente de Apoyo: debe contar con una Licenciatura en
Educación Especial y dentro de sus acciones debe reconocer los apegos a
fundamentos legales del docente, participa en el Consejo Técnico Escolar
(CTE), identifica, define, determina, incide y distingue cada factor requerido
dentro de la ruta de mejora de la institución
Perfil del Psicólogo: debe contar con una Licenciatura en la Especialidad,
dentro de sus acciones participa en el CTE, elabora un Plan General de
Actividades y las evalúa, realiza algunas acciones que complementan el
trabajo en equipo, deberá enfocarse más en detectar las BAP y propondrá
sugerencias de intervención para disminuirlas
El docente de Comunicación debe contar con una Licenciatura en
Educación Especial, asimismo cumplirá acciones similares al docente de
apoyo y al psicólogo, solo que se enfatizará de manera particular en los
estilos y ritmos de lenguaje de los alumnos.14
De acuerdo a las observaciones realizadas y a través de la convivencia con el
personal de la USAER No.30 nos percatamos de ciertos factores que influyen en
el ambiente laboral: el trabajo colorativo entre especialistas de apoyo y maestros
regulares, así como las debilidades del servicio y su esfuerzo por ser la unidad de
calidad que se necesita.
Las principales debilidades giran en torno a la falta de personal para la atención
de las escuelas y al poseer pocos integrantes trae como consecuencia la
14
SEPH. (s/f). Guía Operativa Para el Funcionamiento de los Servicios de CAM y USAER en el Estado de Hidalgo. Compilación y elaboración: Mesa Técnica, Supervisores de Educación Especial, Asesores Técnicos de Zona, Centros de Atención Múltiple, Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular Pág. 72.
22
saturación de trabajo y con ello la saturación de trabajo y atención para cada
escuela. También comprendimos que la USAER No.30 brinda atención paliativa
en este centro escolar, lo que implicó una mayor intervención de nuestra parte al
llegar a la escuela TV 750.
Con base en la cantidad del personal que labora en la USAER No.30, se definen
los equipos de trabajo, el caso particular que nos ocupa se compone de tres
integrantes para atender a los alumnos que demanda cada escuela; siempre en la
intención de cubrir las áreas de Lenguaje y Comunicación, Pedagogía y
Psicología.
Los equipos se centran en la atención de las escuelas regulares de la región con
población estudiantil que presentan alguna discapacidad, problemas de
aprendizaje, problemas de conducta y/o aptitudes sobresalientes.
Una de las escuelas regulares atendidas por la USAER 30 es la TV 750 con
domicilio en Palmeros S/N Barrio de San Miguel. Considerada una población
Semi-urbana, se ubica aproximadamente a 5 minutos del centro de la ciudad de
Ixmiquilpan, cuenta con los servicios públicos de infraestructura necesarios entre
los que destacan: medios de transporte colectivo y particulares, servicio de agua
entubada, drenaje, pavimentación de calles, energía eléctrica, alumbrado público,
escuelas de educación básica, vigilancia policiaca, comercios de diversos tipos.
Lo habitan personas originarias del lugar y de diferentes comunidades cercanas,
su nivel educativo va de primaria a secundaria, aunque también existen algunos
profesionistas. Esta escuela en particular es la que presenta mayor demanda de
alumnos con NEE, motivo por el cual la Dirección de la USAER No.30, nos ubica
como prestadoras, primero de Prácticas Profesionales y después de Servicio
Social con el equipo multiprofesional.
23
Por lo anterior, la LIE, ofrece alternativas de desarrollo profesional con el fin de
mejorar capacidades centradas en el despliegue de competencias, como tal los
lineamientos para realizar prácticas profesionales se encuentran definidos en el
programa de ordenamiento de dicha licenciatura, en el artículo 7 se establece: la
inscripción, implementación, desarrollo, seguimiento y acreditación de las prácticas
profesionales, además de que son espacios curriculares con carácter formativo
para que se apliquen y consoliden competencias profesionales; las cuales
constituyen un ejercicio guiado y supervisado a través del cual se vincula la teoría y
la práctica.
“…vayan presentables a las instituciones, sean cordiales, amables,
responsables, representen la UPN- Sede Ixmiquilpan con los valores
que enaltezcan su formación...”15
Aun cuando no contamos con la inducción pertinente para la realización de
prácticas y, ante la necesidad de cumplir con dicho proceso por ser “formativo”
acudimos de manera independiente a diversas instituciones: el primer espacio fue
el CAM No. 9. Recibimos la primera orientación sobre las bases del estudio y de
la zona, mediante conversaciones informales:16
...Pueden ir a la USAER, porque el CAM cuenta con un convenio
con el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Hidalgo (CECyTEH) para la prestación de servicio social y prácticas
profesionales. Entonces este espacio ya es atendido por alumnas de
esta institución; además no es prudente la presencia de varias
personas dentro de las aulas porque alteran a los alumnos debido a
sus necesidades de atención especial…17
15
Plática informal. (Febrero 2016). Coordinadora de prácticas profesionales y servicio social. 16
UPN. (2006). Anton De Schutter, México. En: “El proceso de la investigación Participativa” Compilación antología Investigación Acción. Pág. 85. 17
Plática informal. (Marzo 2016). Aide Salvador Caramillo. Directora del CAM No. 9.
24
Dicho logro fue gracias a las bases del proceso de formación obtenido durante el
curso de Investigación (4º Semestre), el cual nos permitió realizar entrevistas y
pláticas informales, posteriormente logramos un primer acercamiento con la
coordinadora de prácticas profesionales y la Directora de USAER Mtra. Leyda
Pedraza, dando a conocer el trabajo de la LIE para establecer el convenio
pertinente para la inserción al espacio denominado: USAER No.30.
… interesadas en realizar Prácticas Profesionales en la institución, se
comenta que como primer periodo las actividades que
desempeñarán serán la observación, diagnóstico, identificación de
problemáticas educativas y posteriormente en un segundo momento
proponer alternativas de mejora como parte de su intervención.
Acordamos hacer una presentación formal el día 2 de marzo en la
Telesecundaria 470 de Xothi.18
El encuentro nos pareció pertinente y favorecedor porque se logra el acceso y nos
asignan como apoyo del equipo conformado por: Psic. María Luisa Vizuet Trejo,
Lic. En Educ. Especial Mireya Hernández y Lic. En Educ. Especial Nadia Fierro
para colaborar específicamente en la TV 750 del Barrio de San Miguel Ixmiquilpan
Hgo, donde se atienden alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
Como se puede apreciar, el acceso se da de manera natural, nos aceptaron sin
contratiempos. No cuestionaron lo que pretendíamos hacer y, nosotras tampoco
aclaramos nuestro desempeño. De manera que se trató de una intervención
preventiva19, por lo tanto se realizaron labores de acompañamiento con
adolescentes y estudiantes de educación básica que tuvieran o no NEE, así
comienza el periodo de prácticas profesionales.
18
Plática Informal. (Marzo 2016). Coordinadora de prácticas profesionales y servicio social 19
UPN. (2006). Programa de reordenamiento de la oferta educativa. Tipos de Intervención Socioeducativa. Desarrollo Comunitario. Intervención Preventiva. Pág. 1
25
Durante éste periodo se logra tener respuestas favorables tanto de la escuela TV
750 y la USAER No.30, al contar con la accesibilidad necesaria para realizar
actividades diversas; dirigidas y orientadas por los cursos que a continuación se
citan:
En ámbitos y áreas de la Educación para Personas Jóvenes y Adultos (EPJA)
demanda contar con una visión amplia e integral de los programas y proyectos
que impulsan distintos organismos tanto gubernamentales, como civiles en las
áreas de influencia y ámbitos de acción de la educación de las personas jóvenes y
adultas en el México actual20, por lo que se analizaron los planes, programas y
lineamientos que constituyen la USAER No.30 y en ese mismo sentido, el apoyo
brindado a las escuelas regulares de la región.
Respecto a planeación y evaluación institucional se logró conocer dichos procesos
de evaluación interna y externa de la institución receptora. Se diseñaron
ambientes de aprendizaje: adecuaciones curriculares, talleres y pláticas. Respecto
a las adecuaciones curriculares, sólo apreciamos cómo el equipo proporcionaba
orientaciones a los profesores porque nos hicieron saber que dicha tarea sólo era
de su competencia.
De igual forma se realizaron diez observaciones, dieciséis entrevistas, diez
pláticas informales, se llevó un diario de campo; los cuales nos permitieron realizar
el diagnóstico del problema.21 (VER ANEXO 1).
Así mismo, se colaboró en las actividades planeadas por la USAER No.30: apoyo
con los alumnos en algunas sesiones y captura de datos para la elaboración de
informes.
20
UPN. (2004). Malú Valenzuela y Gómez Gallardo. “Competencia”. En: Antología Ámbitos y Áreas de Intervención de la EPJA. Pág. 3. 21
Daniel S. Behar, Rivero. (2008). En: “Metodología de la Investigación” Editorial Shalom. Pág. 55
26
Es preciso reconocer las fortalezas y debilidades durante este periodo: faltó
organización entre nosotras, centrarnos en el apoyo dirigido a los chicos con NEE,
porque la línea que cursamos es EPJA.
Más aún, el haber realizado un primer periodo de prácticas profesionales en la
USAER No.30, el cual consideramos un trabajo satisfactorio durante el 6°
semestre, nos motivó a continuar con el segundo y en ese mismo sentido iniciar la
primera fase de Servicio Social.
1.2. Principales problemas detectados.
Uno de ellos refiere a la dinámica de las familias de los adolescentes, siendo la
ausencia de alguno o ambos padres por la separación conyugal o porque emigran
al extranjero en busca de empleo, lo que genera desintegración familiar familias
incompletas, disfuncionales, sin figura paterna, madres solteras, padres
abandonados, familias extensas, menores al cuidado de los abuelos o tíos,
madres proveedoras tal como lo reportan los datos censales estadísticos de INEGI
de 201022. Lo anterior se refiere en el diagnóstico que construye el equipo
multidisciplinario que apoya a la TV 750.
Algunos alumnos y alumnas viven en una dinámica familiar que repercute de
manera negativa en su formación y desempeño, lo que propicia deserción,
vandalismo y conductas anti-sociales.
Otro problema que impera en el contexto escolar, refiere al uso del tiempo por las
especialistas de la USAER No.30 el cual es limitado para la atención de los
adolescentes que presentan NEE. El equipo multidisciplinario solamente atiende a
sujetos que presentan: Discapacidad Intelectual y Aptitudes Sobresalientes.
22
USAER No.30. Plan anual de apoyo a la escuela telesecundaria 750, Ruta de Mejora Escolar Ciclo Escolar 2016-2017. Pág. 5.
27
Aunado a esta situación se proyecta dificultad en la organización de sus
actividades.
Por otro lado, el equipo está expuesto a cambios de personal, lo que provoca que
una desintegración constante de especialistas, ello obliga a detener procesos de
acompañamiento con los maestros de grupo, escuelas, padres de familia, y
alumnos.
En la TV 750 se percibe escasa organización la cual se ve reflejada en la
direccionalidad de la atención al alumnado, es decir, el personal docente de la TV
750 espera apoyo personalizado de la USAER, para que atienda las NEE del
alumnado. Sin embargo, ésta es dirigida al docente, no hacia el alumno, por lo que
se complica la situación, porque la labor del maestro se hace más compleja al “no”
comprender que las especialistas se integran a la escuela como “interventoras” y
en la finalidad de apoyarles en el proceso de enseñanza al alumnado que
presenta NEE.
Sin embargo, los profesores al atender alumnos con alguna NEE, espera que la
especialista los asista de manera independiente. A continuación, se mencionan
causas y consecuencias de los principales problemas:
El equipo multidisciplinario de la USAER No.30 expone en reuniones de CTE del
personal de la TV 750, los resultados que se obtienen mensualmente, en estos
espacios cada docente e integrante de la USAER No.30 aportan las mejoras o
deficiencias obtenidas en cada grupo, coordinados por el director se proponen
alternativas para minimizar y en su caso superar las deficiencias; sobre esto,
Pedro Municio considera que al descubrir las causas del fracaso, se reglamenta
el funcionamiento de las instituciones evitando fallos y se garantizan los
resultados23, por ello es importante buscar y establecer prioridades, como una
23
UPN. (2006). Pedro Municio. “Evaluación y Calidad: Dos conceptos nuevos. En; Planeación y Evaluación Institucional Antología 6° semestre. Pág. 116
28
forma de definir las acciones para atender a los alumnos con NEE en la
institución.
La USAER No.30 procura realizar y proponer algunas aportaciones en cuanto a
las prioridades del Sistema Básico de Mejora (SBM) mismo que se lleva a cabo
en la TV 750. Actualmente el SBM surge como una necesidad para asegurar la
calidad educativa implicando a todos y cada uno de los actores y de las acciones
escolares; particularmente para dar respuesta a las prioridades del mismo, por
ello la USAER No.30 participa dentro de la escuela con asesorías y orientaciones
diversas.24
Un foco de escasa atención para disminuir el rezago educativo, se considera
desde la planeación, implementación, seguimiento y evaluación de acciones de la
escuela, pero no como una de las principales intervenciones. La USAER No.30
sugiere en reuniones de CTE que los maestros fortalezcan:
Talleres con padres.
Uso de materiales didácticos diversos que favorecen el aprendizaje de
los estudiantes.
Identificación de estilos y ritmos de aprendizaje.
Evaluar y plantear actividades a partir del desarrollo de los procesos
cognitivos del estudiante.
Visitas domiciliarias.
La USAER No.30 no participa activamente desde sus prioridades y objetivos en
atender estas cuestiones, porque el rezago como el abandono escolar forma parte
de la TV 750.
24
SEPH. (s/f). Guía Operativa para el Funcionamiento de los Servicios de CAM y USAER en el Estado de Hidalgo. Compilación y elaboración: Mesa Técnica, Supervisores de Educación Especial, Asesores Técnicos de Zona, Centros de Atención Múltiple, Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular pág. 122
29
Por otra parte, en cuestión de convivencia escolar las profesionales de la USAER
No.30 no brindan atención personalizada ni alumnos ni a maestros, dejando este
espacio de intervención débil.
Al interior de la escuela la cuestión “de la sana convivencia” se queda en el
discurso y existen niveles de des-atención, faltas de respeto, lenguajes ásperos y
juegos violentos entre maestros y alumnos, no es raro encontrarse con estudiantes
en condición de discapacidad, los cuales son segregados debido al entorno
escolar; el cual limita su convivencia con el resto del alumnado.
Cabe mencionar que los alumnos que presentan discapacidad son ignorados por
sus compañeros. Sin embargo; la falta de convivencia sana y libre de violencia se
hace presente de manera más visible entre los alumnos regulares.
Para construir una convivencia sana es fundamental partir de la aceptación de que
el conflicto es inevitable, porque solamente cuando se enfrentan y se aprovechan
las tensiones y confrontaciones propias del convivir es posible instaurar procesos
de construcción de una comunidad escolar pacífica.25
En la convivencia escolar se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje, que
está condicionado por la trama, calidad y dinámica de las relaciones
interpersonales. Cuando se desatiende lo social para dedicarse a lo cognitivo, o la
inversa, aparecen dificultades de uno u otro orden. En síntesis: convivir, aprender
y educar en y para la paz en contextos complejos es el desafío que invita a pensar
y crear.26
Inmersas en la escuela regular, tomando el papel de observadoras durante el
primer y segundo periodo de prácticas profesionales, en una plática informal con la
señora de la cooperativa nos informa sobre los problemas de conducta, en
25
Mónica Coronado. (2008). Competencias Sociales y Convivencia. Herramientas de Análisis y Proyectos de Intervención. 1era. Edición Noveduc Buenos Aires- México. Pág. 11. 26
Ibídem. Pág.13
30
particular se refirió a un caso de segundo grado del grupo B con una alumna
llamada Mireya, (cabe mencionar que la alumna desertó de la escuela el pasado
ciclo escolar, junio 2016) sus palabras fueron las siguientes:
“Mireya molesta por el simple hecho de andar llamando la atención,
le gusta hacer enojar a sus compañeros, y a los maestros, bueno a
todos, una vez le echó un cubetazo de agua a una de sus
compañeras mientras estaban en el baño”.27
Esta referencia y algunas otras situaciones nos permitió entender la demanda del
director de la institución, quien hizo mención de diversas conductas inapropiadas
en algunos alumnos, por lo que solicitó realizar un taller, bajo el argumento de
cierto grado de inconformidad con respecto a las acciones de la USAER No.30
para minimizar esa situación.
Sobre el particular, se nos hizo saber el interés por atender la demanda, lo que
implica trabajar con mayor amplitud y profundidad, para ello es indispensable
referir lo que se entiende como indisciplina; la cual tiene un efecto negativo sobre
el alumno, sus compañeros y profesores. Entiéndase por negativo el ser promotor
de conflictos y/o de obstaculizar el desenvolvimiento de la clase, es decir,
conductas atípicas28. Regresando a la demanda planteada, exponemos:
Les expreso mi deseo de querer implementar un taller u/o plática ya
que las compañeritas de USAER No.30 no hacen mucho con los
muchachos de conducta, algo que esté dirigido hacia los chicos que
presentan problemas de mala conducta, es cierto que las conductas
no se deben sólo por los chicos, sino también es responsabilidad del
27
Plática Informal. (03/Mar/ 2016). Señora Guadalupe, responsable de la cooperativa TV 750. 28
Mónica Coronado. (2008). Competencias Sociales y Convivencia. Herramientas de Análisis y Proyectos de Intervención. 1era Edición Noveduc. Buenos Aires- México. Pág.113.
31
docente, porque algunos (sin mencionar quienes) han perdido el
control de grupo y al perderlo se presenta la indisciplina” (E.I).29
Del mismo modo, el director Antolín Pelcastre Guerrero, nos menciona que los
compañeros maestros suelen perder el control del grupo lo que acarrea un sin fin
de conflictos entre los alumnos afectando directamente su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Un tanto desconcertadas ante lo expuesto por el director, teníamos un sin fin de
interrogantes, de manera discreta preguntamos en una charla informal a la
Psicóloga -¿Por qué razón no se atiende a los chicos con problemas de conducta?
Por su parte, la psicóloga argumentó que la normativa de la USAER No.30 se
restringe a solo brindar apoyo al docente con ciertas actividades o acciones que
se marcan en la Propuesta Curricular Adaptada y que el mismo maestro debe
aplicarlas con el adolescente con NEE:
.. La normativa de la USAER No.30 se limita a brindar el apoyo para
docente con la propuesta curricular por lo que el propio docente
debe aplicarla, el trabajo personalizado con los alumnos es trabajo
de ellos, a nosotros ya no nos compete30.
Las integrantes del equipo USAER No.30 no tienen ni asumen la responsabilidad
de atender de manera personalizada a los chicos con NEE, en razón a que su
labor se centra en la asesoría a padres de familia y al docente de grupo, mientras
que el personal de la Telesecundaria espera una mayor injerencia del servicio, se
expresa a viva voz que el maestro no puede atender las NEE de los alumnos por
atender al resto del grupo, lo anterior genera una pregunta:¿quién de manera
cotidiana se responsabiliza por esa minoría de chicos que presentan barreras de
aprendizaje y más aún aquellos que presentan conductas atípicas?.
29
Entrevista Informal (04/Mar/ 2016). Antolín Pelcastre Director de la TV 750. 30
Entrevista Informal (14/Abr/ 2016). María Luisa Vizuet. Psicóloga de USAER No.30.
32
Al parecer no se discute sobre la condición de los alumnos con conductas atípicas,
como antes se mencionó en los CTE, no se habla de posibles estrategias que
minimicen dicho problema, se evade por el personal docente y el director busca o
considera que la alternativa es a través de un taller el cual deba ser puesto en
marcha por las LIE y personal de USAER.
En las escuelas donde se niega, elimina u oculta la conflictividad, el clima suele
ser hostil, los sujetos se conciben entre sí como discrepantes y experimentan la
diversidad (de culturas, estilos de vida, perspectivas, metas, entre otros.) como
ofensas.
Al pretender investigar sobre el tema, al hablar con los maestros en repetidas
ocasiones asumieron una postura de negación, es decir, para ellos los problemas
de conducta atípica que presentaban los estudiantes eran vistos sin mayor
problema, por ejemplo: el retraso a la hora de entrada, portar incorrectamente el
uniforme, platicar en clase, salir constantemente al baño, contestar con palabras
altisonantes, señas obscenas, entre otras formas de expresión.
Se dice que todo se encuentra estable y es cuando se intenta imponer la paz en la
escuela creando artificialmente ciertas condiciones para controlar la conducta
atípica de los sujetos, cualquier confrontación o enfrentamiento constituye un
atentado a sus propósitos y es negado o ignorado.
La creciente preocupación por la violencia que atraviesan las instituciones
escolares suele encontrar a docentes, padres y directivos perplejos y agotados;
también así se encuentran los alumnos, que neutralizan esa presencia y la
aceptan como parte del ambiente y el juego31.
31
Mónica Coronado. (2008). Competencias Sociales y Convivencia. Herramientas de Análisis y Proyectos de Intervención. 1era Edición Noveduc. Buenos Aires- México, Pág. 9
33
La conducta atípica en un alumno suele desembocar en la presentación de NEE,
no sólo porque no consigue adquirir las competencias socio/afectivas mínimas en
la asignatura de Formación Cívica y Ética, sino porque sus efectos negativos se
expanden rápidamente al resto de su vida escolar, familiar y comunitaria. Además,
explica el bajo desempeño, no es su pobre nivel intelectual, sino sus enormes
dificultades para adaptarse a la vida social implícita en todo proceso educativo.
En nuestro papel de observadoras dentro de la TV 750, nos percatamos de las
múltiples visitas de ciertas madres de familia la escuela por situaciones de
conducta atípica de su hijo (a), desde faltas de respeto a sus maestros y
compañeros de la clase, algunos casos relacionados con violencia física, en
ciertas ocasiones realizamos observaciones a grupos de segundo y tercer año,
percatándonos de la falta de control por parte del docente, donde el espacio áulico
se convierte en una arena de lucha donde no impera el orden y disciplina (VER
ANEXO 2).
Al respecto, se observa que cada aspecto estipulado en el reglamento va acorde a
la necesidad de la institución al ofrecer una formación de calidad para la
comunidad estudiantil y en ese sentido ser ciudadanos conscientes y
responsables de sus acciones, y a su vez esto permite una mejor interacción e
integración social y por ende una mejor convivencia escolar.
Lamentablemente en ocasiones los que están a cargo de hacer valer el
reglamento, pasan desapercibidas las irregularidades, dándole la mínima
importancia a la falta que realizan los alumnos, por lo que a éste le resulta fácil
infringir ciertas pautas del reglamento.
Muchas ocasiones los padres, maestros y directivos demandan del psicólogo
soluciones prácticamente inmediatas y efectivas que den fin a los
comportamientos inadecuados de los alumnos, lo que resulta imposible en la
mayoría de los casos, porque “la intervención psicológica implica tiempo,
34
sistematicidad y consistencia para lograr los propósitos que se han establecido
para cada alumno”.32
Expresiones como “lleva a este alumno con el psicólogo que no entiende, para
que hablen con él” es ejemplo de esta manera equivocada y reduccionista de
plantear la atención de las conductas atípicas. Los profesionales de la TV 750,
comúnmente refieren que “un alumno va a mejorar su comportamiento inadecuado
cuando hablen o acudan al psicólogo”33 es como creer que un niño “pre silábico se
convertirá a alfabético sólo porque así se lo aconseja la maestra de apoyo”34. No
hay soluciones simples para minimizar ésta problemática.
Por su parte la TV 750 demanda el apoyo para que se trabaje con los
adolescentes que presentan conductas atípicas porque los integrantes de la
USAER No.30 se ha concentrado en la “atención no personalizada” de los
alumnos que presentan discapacidad y aptitudes sobresalientes, esto por tener
una base de datos de 22 alumnos.
Consideramos que los docentes no asumen la responsabilidad de atender a los
estudiantes regulares con base en una ética profesional, en razón de percatarnos
de las faltas de respeto que se promueven entre ellos mismos y con los
estudiantes. Es por ello que se descuida abiertamente la conducta de los
estudiantes, en reiteradas ocasiones con el empleo de acciones de rechazo, es
decir, el único recurso estratégico que utiliza la comunidad escolar para “adaptar”
a estos adolescentes es el castigo: expulsarlo del salón, reprenderlo verbalmente,
eliminarle beneficios, recluirlo en la dirección, impedirle la convivencia con otros
compañeros, entre otros. Hay numerosa evidencia aportada por trabajos de
investigación que señala que la exclusión social propicia el desarrollo de modos de
32
Mario Alberto Vázquez Ramírez. (s/f). Programas de Desarrollo Social/Afectivo para Alumnos con Problemas de Conducta. Manual para Psicólogos y Educadores Instituto de Educación de Aguascalientes. Pág. 12. 33
Entrevista Informal. (30/Jun/2016). J. Guadalupe Pelcastre Guerrero. Docente de la TV 750. 34
Mario Alberto Vázquez Ramírez. (s/f). Programas de Desarrollo Social/Afectivo para Alumnos con Problemas de Conducta. Manual para Psicólogos y Educadores Instituto de Educación de Aguascalientes Pág. 14.
35
conductas atípicas35. Se aprende a tratar a los demás en función del trato que se
recibe.
En el nivel de secundaria el profesor suele ejercer un mayor control y una
disciplina más estricta que en nivel primaria. También se observa un deterioro en
las relaciones entre profesor y alumno con el paso a la educación secundaria, las
relaciones son más tensas, distantes y frías, llegándose en algunos casos a
enfrentamientos entre el profesor y alumno36.
A menudo se reprime, vigila y castiga intencionalidades; estigmatizando o
impidiendo la interacción; ocultando, negando o expulsando hacia el exterior los
conflictos. Que la gente se porte bien, por temor o bajo presión permite una
fricción de orden que, por cierto, es muy peligrosa. Este tipo de gestión de la
disciplina es, indudablemente, una bomba de tiempo.
Por lo anterior, los alumnos son percibidos como delincuentes en potencia; estas
conductas atípicas o conflictivas son fácilmente catalogadas como violencia y la
institución se posiciona como una especie de reformatorio. Suele hablarse de ellos
como menores y cualquier comportamiento inadecuado es interpretado como una
señal confirmatoria de los peores pronósticos. El adolescente es percibido desde
su vulnerabilidad, necesitado desde su asistencia o cuidado; la institución se
presenta como guardería o club, con una función de mera custodia37.
1.3. Conductas atípicas en los adolescentes de la TV 750.
De acuerdo al artículo de “El nuevo día” a diario nos encontramos con diversas
conductas atípicas que afectan la armonía en el hogar y en el salón de clases; se
35
Mario Alberto Vázquez Ramírez. (s/f). Programas de Desarrollo Social/Afectivo para Alumnos con Problemas de Conducta. Manual para Psicólogos y Educadores Instituto de Educación de Aguascalientes Pág. 14. 36
UPN. (2006). Alfredo Oliva. Desarrollo Social en la Adolescencia. En: Antología UPN Desarrollo de la Adolescencia y la Adultez. Pág.48 37
Mónica Coronado. (2008). Competencias Sociales y Convivencia. Herramientas de Análisis y Proyectos de Intervención. 1era Edición Noveduc Buenos Aires- México. Pág.111
36
presentan como, conductas hostiles y desafiantes, violentas, de destrucción de la
propiedad, rabietas, hiperactividad y verbalizaciones distintas. Todas estas
conductas antes descritas, propician pobres relaciones con los pares y maestros y
dificultad de obtener éxito académico38.
Se dice que alguien es atípico cuando no encaja en lo preestablecido, si un
individuo se comporta de una manera inesperada, en un contexto en el que ese
comportamiento no es aceptado por la mayoría, por supuesto, que será mirado
con disgusto.
Es necesario saber el porqué de las actitudes que presentan los alumnos; conocer
con certeza qué es lo que pasa con ellos y sus familias, qué dicen sus padres,
quiénes son sus amigos, con quienes conviven, entre otros factores que influyen
en sus actitudes, resultó necesario e importante conocer lo que manifiestan los
alumnos y cómo se perciben cuando toman una actitud no favorable dentro de su
contexto escolar, además saber si están conscientes de las consecuencias que
existen cuando se transgrede alguna regla.
“Las normas de convivencia, explicitas e implícitas, lejos deberían estar de ser un
catálogo de faltas y sanciones, porque entrañan un contenido de valor,”39 deberían
señalar los derechos y obligaciones del personal, de la comunidad estudiantil y de
las familias, las consecuencias de no respetar las normas y los procedimientos
para garantizar su cumplimiento y para aplicar las sanciones, tomando en
consideración que “una escuela que educa en, sobre y para la democracia no sólo
muestra al alumnado que es posible convivir respetando los derechos de todos en
un entorno de justicia, donde la autoridad no es arbitraria ni autócrata”40, y
asimismo, erradicar expresiones de violencia, injusticia, discriminación, pues no
38
El Nuevo Día. Artículo tomado de http://www.elnuevodia/conductas/atipicas. 01 de Noviembre del 2013. 39
Mónica Coronado. (2008). Competencias Sociales y Convivencia. Herramientas de Análisis y Proyectos de Intervención. 1era Edición Noveduc Buenos Aires- México. Pág.95. 40
Silvia Conde L. (2015). Formación Ciudadana en México. Primera impresión INE. Sobre las posibilidades de la formación ciudadana en México. Pág. 57.
37
hacerlo legitima un modo de convivir vejatorio que opera como práctica de
dominación, para esto se da a conocer los siguientes datos que se derivaron de
un ejercicio de encuesta;
Seis de nueve encuestados revelan que cuando rompen las reglas o
alguno de sus compañeros lo hace, el maestro se muestra molesto,
les llama la atención y aplica castigos tales como: nos manda a la
dirección y nos reporta, nos saca del salón para limpiar con la señora
del aseo, a veces nos deja sin salir al receso y baja puntos. (VER
ANEXO 3)
Es importante mencionar que la mayoría de los alumnos presentar actitudes que
denotan valores de interacción social, pero los hechos los contradicen, hacen
mención a la no discriminación hacia las personas mayores o en condición de
discapacidad.
En ese mismo sentido los alumnos revelan que pocas veces abordan la
asignatura de Formación Cívica y Ética, la cual opta por un enfoque amplio y una
visión integradora que condensa la formación ciudadana, la educación moral, para
la paz, para el medio ambiente, para los derechos humanos.41
Sin embargo, mencionan que los días y horarios destinados para la asignatura les
parecen aburridos y fastidiosos, y en efecto, al preguntar al maestro de grupo
sobre la planeación de la sesión de Formación Cívica y Ética expuso que no
destinaba mucho tiempo a esta asignatura, porque prioriza en el fortalecimiento
de matemáticas y español (VER ANEXO 4).
Lo anterior pone de manifiesto el “el interés de enseñar contenidos que se
establecen como acuerdo atender desde la ruta de mejora escolar”. Sin embargo,
41
Silvia Conde L. (2015). Formación Ciudadana en México. Primera impresión INE. Sobre las posibilidades de la formación ciudadana en México. Pág. 43.
38
el Programa de Formación Cívica y Ética de Secundaria 2011 promueve ser un
espacio de aprendizaje donde se dé prioridad a las necesidades e intereses de
los alumnos como sujetos individuales y sociales42.
Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad
crítica y deliberativa para responder a situaciones que se viven en los contextos
donde participan. La construcción de valores dentro de un ambiente de
aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo, sobre el particular se asume
que el papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como
personas, por medio de la reflexión de las circunstancias que se les presentan día
a día y les plantean conflictos de valores43, lo que les permitiría una formación
ciudadana, la cual resulta importante en su personalidad como sujetos
individuales.
También resulta preciso mencionar que el entorno social es uno de los factores
que influye en las conductas atípicas del alumnado, siendo el contexto escolar
donde los alumnos pasan la mayor parte de su tiempo (por ser escuela de tiempo
completo).
En el desarrollo de las actividades escolares se observan actitudes de los
adolescentes al infringir las indicaciones dadas por los maestros, con referencia a
mantener un comportamiento correcto, prestar atención a las actividades que se
realizan, asimismo se hace presente en el espacio del comedor, al no respetar los
lugares de la fila para recibir la comida, empujar o incluso golpear a sus
compañeros, eso refleja que no se atiende las indicaciones, y por lo tanto no se
minimiza el problema.
42
SEP. (2011). Programas de Estudio. Guía Para El Maestro Educación Básica Secundaria Formación Cívica Y Ética Primera Edición, 2011 D. R. © Secretaría De Educación Pública, 2011, Argentina 28 centro, C. P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F. Pág. 17 43
SEP. (2011). Programas de Estudio. Guía Para El Maestro Educación Básica Secundaria Formación Cívica Y Ética Primera Edición, 2011 D. R. © Secretaría De Educación Pública, 2011, Argentina 28 centro, C. P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F. Pág. 18
39
En la segunda reunión del CTE del ciclo escolar 2016-17 los docentes en especial
aquellos que se incorporaron recientemente a la institución (uno de ellos fue el
docente de 3º D), sobre conductas y actitudes en particular de la alumna Fernanda
quien se manifiesta prepotente ante él:
“La alumna en un principio me retaba, no obedecía las órdenes,
llegando a ofender, he platicado con los padres y les pedí su apoyo
para regularizar a la alumna, los papás se comprometieron a hacer
su labor en casa, espero ver algunas mejoras en la conducta de la
alumna.44
En la tercera sesión de CTE del ciclo escolar 2016-17 efectuada el día 25 de
noviembre se habló sobre el caso de Fernanda, quien desafortunadamente
terminó en deserción, el padre de la alumna asumió la responsabilidad de sacarla
definitivamente de la escuela, dijo conocer a su hija y que ella no iba a cambiar;
Hace unos días el maestro, padre de Fernanda, decidió sacar a su
hija de la escuela, nosotros quisimos hacerlo desistir pero dijo que él
conoce a su hija y que ella no va a cambiar, ni modo45.
Observamos un caso más de deserción con el alumno de 3ºC, cabe mencionar
que éste en segundo grado pertenecía al grupo B y por cuestiones de conducta
fue cambiado al grupo C.
La maestra Yola fue la única que aceptó en su grupo al alumno Erick Zambrano, el
cual había sido atendido por la USAER No.30 años atrás, durante la dolorosa
separación de los padres, si bien, se le dio de alta, aunque su conducta nunca
mejoró, pese al trabajo que se realizó con él y con la madre (la cual, actualmente
44
Manifestación del Mtro. Mario 3ºD (28/Oct/2016). Segunda sesión del Consejo Técnico Escolar. Diario de campo. 45
Manifestaciones del Docente José Guadalupe Pelcastre Guerrero (25/Nov/2016) Tercera sesión del Consejo Técnico Escolar. Diario de campo.
40
trabaja como conserje en la escuela TV 750), motivo por el cual Erick era
constantemente molestado con burlas por parte de sus compañeros, lo cual le
hacía actuar de manera agresiva.
Erick es desobediente, constantemente habla en clase y se dirige a sus
compañeros con palabras altisonantes, por momentos se aísla y se distrae de
clase, al escuchar de manera informal como había sido su infancia, se refleja un
severo rencor en contra de su padre, ya que, el padre deja a su familia para iniciar
una nueva relación y asimismo hacer una nueva familia, durante la estancia de
Erick en la primaria tuvo que compartir la escuela con su medio hermano y ver que
su padre a la hora de la salida fuera por su otro hijo y no por él, le causó serios
cambios de conducta46.
Por su conducta Erick se vuelve foco de atención de los docentes, esperan que
haga algo mal para poder reprenderlo, en repetidas ocasiones se le castiga
ayudándole a la madre con los trabajos de limpieza de la escuela; cabe mencionar
que el alumno es muy bueno en matemáticas, futbol y danza, pero pocos son los
maestros que reconocen su
Otra forma de castigarlo es apartarlo de sus compañeros estando fuera de los
clubs y de los talleres. Erick presenta mejoras en su conducta, aprendió a convivir
con su nuevo grupo y fue aceptado con respeto cuando la maestra Yola le brinda
atención personalizada, le habla con respeto y es atenta con él. Dichas mejoras
sólo son reconocidas por la asesora del grupo.
Durante un par de semanas Erick se mostró tranquilo, pero es importante
mencionar que las conductas atípicas no es algo que se solucione rápidamente,
se requiere apoyo, paciencia y control por parte del maestro y padre de familia.
Lamentablemente el día 29 de Noviembre del 2016 causa baja definitiva al alumno
46
Entrevista Informal. (29/Nov/2016). María Luisa Vizuet. Psicóloga de USAER No.30.
41
Erick Zambrano, al tener una discusión con un compañero, el director escucha las
versiones de los testigos y se toma la decisión de expulsarlo.
La maestra Yola con lágrimas en los ojos revela la situación, su inconformidad
respecto a la decisión tomada por el director. Pues cree conveniente que Erick
inicie un camino nuevo, aprendiendo de sus actos y que éstos traen
consecuencias, una nueva escuela libre de prejuicios le hará mejor47.
Por otra parte, la maestra Ere del 3ºA habla de la situación grupal que se vive,
menciona la relación sobre la convivencia entre sus alumnos, haciendo énfasis en
el alumno Jorge Armando:
… nadie de los docentes quiere trabajar con Jorge, nadie quiere que
éste se integre en los talleres, ni en clubs deportivos, porque Jorge
es un adolescente con conducta atípica…48
La maestra asume la responsabilidad de integrarlo al taller de corte y confección y
al club de volibol. Luego de unos meses, la profesora refiere:
… que en un principio fue complicada la integración por parte de
Jorge, pero a través de la convivencia, la relación entre maestra-
alumno va mejorando y le ha ayudado para el comportamiento del
mismo alumno…….
Pero ahora, es justo preguntar el porqué de esas actitudes que toman los
alumnos; una razón por la cual intentan llamar la atención, es a través de las
conductas atípicas, puede deberse a las condiciones sociales y familiares en la
formación del adolescente, un ejemplo de ello es la actitud de los padres en la
47
Plática Informal. (29/Nov/2016). Yola Sánchez. Docente TV 750. 48
Plática informal. (29/Nov/2016). Ere. Docente TV 750.
42
desatención de sus hijos, lo que deriva que ellos asuman irresponsabilidad,
molestia, y débiles en la toma de decisiones.
La mayoría de los adolescentes manifiestan no vivir con ambos padres, ya sea por
separación de éstos o por cuestión de trabajo, en su caso se opta por vivir con un
familiar cercano, tíos o abuelos, lo que implica no tener una orientación precisa
sobre su vida, se toma en cuenta que la familia juega un papel fundamental para
explicar la aparición de numerosas conductas en los adolescentes, lo anterior se
convierte intencionadamente o no, en la fuerza más poderosa en la vida de
estos49, con sus consecuencias a la vista.
…Vivo con mi mamá, y mi papá esta en Estados Unidos, algunos
otros; vivo con mi mamá y padrastro, vivo con mis abuelos maternos,
cabe mencionar que ciertos chicos mencionan no conocer a su padre
biológico (VER ANEXO 3).
La falta de convivencia y de comunicación entre padres e hijos, los adolescentes
buscan información de su interés en otras fuentes, amigos o en redes sociales,
mientras que los padres que viven con ellos se ven en la necesidad de tener
buena comunicación con sus hijos, siendo que la comunicación favorece la
relación padre-hijo hijo-padre, se observa que en su mayoría de los estudiantes no
tienen comunicación con ellos aunque vivan bajo el mismo techo50.
No me gusta preguntarles a mis papás, no me dan una respuesta
clara y no entenderían mis preguntas, le tengo más confianza a mi
primo, él sabe escucharme y entiende lo que le digo.
49
María Elena Villareal González. (2009). En: Tesis un modelo estructural del consumo de drogas y conducta violenta en adolescentes escolarizados. Monterrey, N.L. Pág. 54 50
Patricia de la Sierra Díaz. En; Articulo de reeduca. “La comunicación entre padres e hijos”, tomado de http://www.volveraeducar.com.
43
Con mis papás no tengo mucha comunicación, no les pregunto a
ellos, busco con mis compañeros o en internet, confió más en mi
prima mayor (VER ANEXO 3).
La mayoría de las entrevistas revelan que los padres o tutores se enfadan con
ellos cuando éstos no siguen las reglas establecidas dentro de casa, una de ellas
es salir sin pedir permiso, y aún más cuando llegan tarde. El adolescente percibe
muy bien que cuando los adultos comienzan a controlar el tiempo y los horarios
están controlando algo más; su mundo interno, su crecimiento y su
desprendimiento, necesitan hacer sus experiencias y comunicarlas, pero el
adolecente no lo visualiza de esa manera, no le gusta ni acepta que sus
experiencias sean calificadas ni confrontadas con los demás.
Es trascendental no olvidar la condición biológica, emocional y social de los
alumnos con problemas de conductas atípicas, tener presente que se encuentran
en la etapa de la adolescencia y es necesario hacerlo recordar a los docentes de
la TV 750 y a los padres de familia.
Porque la adolescencia es un periodo de duelos, en principio se produce la
pérdida del cuerpo infantil, de los roles infantiles y de la identidad, durante esta
etapa, el adolescente lucha por la construcción de su realidad psíquica, por la
reconstrucción de sus vínculos con el mundo exterior, y por su identidad, se
entiende que el adolescente no es aún un niño ni un adulto y se sabe que la
etapa por la que pasan, como época de transición entre la niñez y la adultez, es
decisiva, el conflicto de la conducta crea muchas veces agresión, por el estado de
ánimo y un desequilibrio emocional muy constante51.
La adolescencia es una etapa evolutiva caracterizada por la crítica por parte del
adolescente hacia todos los modelos establecidos de autoridad. Es una etapa de
51
Arminda Aberastury y Mauricio Knobel. (2014). La Adolescencia Normal Enfoque Psicoanalítico. Ed. Paidós.
44
cambio, de inseguridades, de descubrimiento, de adopción y consolidación de
actitudes, normas y valores que perdurarán a lo largo de la vida adulta. Por ello,
desde el contexto escolar se plantea además de la transmisión de conocimientos,
el saber hacer y saber vivir y convivir en sociedad.
Desde los centros de educación secundaria, se viene observando en los últimos
años un aumento de la violencia y de la agresividad, que se traduce en un alto
grado de problemas de conducta dentro de las aulas. El profesorado cada día se
ve con menos herramientas para hacer frente a las ofensas, insultos, desafíos, y
demás conductas reprensibles que serán precursoras en un futuro inmediato,
problemas con la ley, y sobre todo: desadaptación social. Por ello, resulta de vital
importancia la implementación de proyectos y programas tanto preventivos y
correctivos de las conductas atípicas52.
Por todo esto, es importante que tenga un acompañamiento cercano de su familia
y las personas mayores encargadas de su formación. Las distintas situaciones
conflictivas que se desatan por la característica de la adolescencia, crea un
conflicto en la propia conducta, vienen las crisis familiares puesto que los padres
muchas veces no se resignan a que “su hijo” está creciendo o le exigen ya como si
fuese adulto, entonces el adolescente quiere comportarse como un adulto con
todas las responsabilidades, sin embargo, a la hora de enfrentarse a la realidad,
se encierra en su mundo de niño otra vez, a manera de protección.
En esta sociedad es “común” que los padres ya no se preocupan por darles
atención a sus hijos, sino que se limitan a satisfacer sus necesidades económicas
y de especie. Estos adolescentes crecen solos, educándose con la información
que le brindan los medios, donde la violencia es algo natural.
52
Vicente Félix Mateo. (s/f). Intervención Psicopedagógica y Farmacológica ante los Trastornos del Comportamiento de Inicio en la Infancia y en la Adolescencia. Psicología, Unidad, Atención e Intervención PREVI – Valencia. Pág. 6
45
Otro punto muy importante es cuando los adolescentes son agredidos por sus
padres, por ello es necesario que los padres comprendan la magnitud de la
agresión, ya que un adolescente agredido, cuando se desarrolle será un agresor,
por ello es muy difícil determinar la causa de la agresividad53.
La responsabilidad principal de la familia es la socialización de sus miembros, la
meta de la socialización es que los individuos encajen en su sociedad particular
desde la familia, de manera que asuman las reglas de convivencia dentro de casa,
las cuales posteriormente aplicará en otros grupos sociales.
Como primer agente de socialización, la familia es importante para la prevención
de conductas problemáticas, pero a pesar de ello, la investigación indica que en la
etapa adolescente la influencia de los padres y madres todavía es más grande,
pues perdura de manera importante en los valores, actitudes y creencias de sus
hijos, existen autores que llegan a decir que los amigos suelen tener más
influencia en áreas relacionadas con la forma de vestir, la forma de hablar y las
actividades a realizar, mientras que los padres tienden a tener mayor influencia en
la toma de decisiones más relevantes para el futuro.
Si bien es cierto que la familia es el principal agente de socialización que incide en
el desarrollo sano y maduro del individuo, también puede inhibir o desviar su
crecimiento, cuando al interior de la misma se dan situaciones de violencia, falta
de comunicación, autoritarismo, entre otros. En su interior los padres ejercen cierto
control, pero en realidad la conducta del adolescente dependerá de qué tan bien
fueron incluidas normas y valores en su repertorio conductual durante los primeros
años de vida, es casi imposible enseñarle esas pautas de comportamiento de
manera tardía, después de la pubertad54.
53
Mirian Elena Benítez Cubilla. (2013). Conducta Agresiva en Adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional. Tesis de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnológica Intercontinental Coronel Oviedo, Paraguay Agosto. Pág. 25 54
Aurora Alvarado y Angélica Patricia Cruz. (2004). UNAM Facultad de Psicología División de Estudios Profesionales, La conducta antisocial en Adolescentes, su relación con el entorno familiar y la percepción de riesgo social, una base para la Prevención de Conductas Delictivas. Pág. 42
46
Con respecto a las manifestaciones conductuales y el plantear los problemas
sentidos permite tener más claro la dirección e idea de la investigación a
realizarse, puede ser en ocasiones inmediato, automático o puede llevarse tiempo
para su planteamiento55, es decir se detectan distintos problemas que se
relacionan, de los cuales se elige el que concierne a la demanda y además de ser
viable para proponer alternativas de solución, aunque los problemas de conducta
han existido siempre en los centros educativos, en los últimos años éstos han
alcanzado una generalización y protagonismo disfuncional especial.
Derivado de lo anterior, se debe entender en este trabajo la noción de conducta
atípica como la presentación de un conjunto de comportamientos interactivos que
no se ajustan suficientemente a las normas mínimas de convivencia exigida por un
contexto social dado, y que por su frecuencia, intensidad y persistencia resultan
atípicas y perjudiciales para el aprendizaje del alumno y para las personas que
forman su entorno.
El término “problemas de conducta atípica” no es una enfermedad y no es un
trastorno, a diferencia de éstos conceptos la palabra “atípica” hace referencia a un
patrón de relación socialmente inadecuado, que ocurre a consecuencia de la
interacción entre las características propias de cada sujeto y el manejo incorrecto
del contexto, por lo tanto estos “problemas” no son imputables exclusivamente al
adolescente, no es algo que él “trae” como en el caso de los trastornos, es sólo
una característica que él presenta.
Si presentar problemas de conducta atípica no es un trastorno sino un déficit de
habilidades sociales y afectivas, de una forma sencilla, puede afirmarse que el
término “habilidades sociales” hace referencia a un conjunto de capacidades de
interacción que permiten la óptima convivencia humana en diferentes contextos,
55
UPN. (2006). Roberto Sampieri Hernández. Planteamiento del Problema. En: Antología Elementos Básicos de Investigación Cuantitativa. Pág.84.
47
etapas y situaciones sociales a lo largo de la vida. Por otro lado, ha de quedar
claro que son aprendidas, no innatas, entonces la intervención no debe consistir
en utilizar psicofármacos para controlar el cerebro “enfermo” del adolescente, y
tampoco en someterlo a un proceso psicoterapéutico individual, lo adecuado es
implementar acciones de desarrollo social/afectivo que doten al adolescente de las
habilidades que carece56.
Como bien se ha expuesto sobre los problemas de conducta atípica, se ha
prestado poca atención al estudio de la perspectiva de los alumnos,
especialmente de quienes son considerados por sus profesores al presentar
estos problemas.
Los llamados problemas de conducta atípica en el salón de clases son muy
diversos: conductas de distracción, juegos, conductas que interrumpen
constantemente el curso de las actividades, entre otras.
Problemas como el fracaso, la deserción y la exclusión no poseen una apremiante
presencia en el debate educativo, posiblemente por su silenciosa y estadística
evidencia. No sucede lo mismo con los problemas de conducta y la violencia que
estalla en la escuela, que tiene una grosera y escandalosa visibilidad.
Al respecto, referimos un suceso del día miércoles 01 de febrero del 2017, nos cita
la directora de la USAER No.30 para hablar sobre lo acontecido en la TV 750 el
pasado fin de semana, cabe mencionar que nosotras desconocíamos la situación.
La maestra nos dice lo siguiente:
Es sumamente grave lo que está pasando, hablé con el director de la TV
750 el maestro Guadalupe (nuevo director) y me comentó que unos
alumnos pintaron la escuela con palabras obscenas el fin de semana,
56
Mario Alberto Vázquez Ramírez. (s/f). Programas de Desarrollo Social/Afectivo para Alumnos con Problemas de Conducta Manual Para Psicólogos Y Educadores Instituto de Educación de Aguascalientes. Pág. 13-14
48
fueron a rayar toda la escuela y pusieron cuanta grosería pudieron de la
secundaria y de los maestros; en particular del director y el maestro de
tercero B, al parecer se sabe quién es la responsable; se trata de una ex
alumna57.
En razón de lo anterior dicha situación siguió captando nuestra atención. Ahora la
demanda del director se reconoce por parte del grupo multidisciplinario, se solicita
al director de la TV 750 una relación de alumnos que presentan problemas de
conducta atípicas y de manera informal proporciona la siguiente:
1. Erick Islas 3º A
2. Jorge 3º A
3. Carlos 3º B
4. Arely 3º B
5. Adair 3º B
6. Gerónimo 3º C
7. José Manuel 3º C
8. Yahir 3º D
9. Miriam 3º D
10. Daniel 3º D
La situación de la TV 750 no es solo una ocurrencia vandálica, esto es un
problema que por minimizarlo ha crecido y por ende trae alarma a la comunidad
educativa, la pregunta aquí es ¿Por qué están tan molestos los ex alumnos con la
escuela y los maestros? ¿Dónde quedó la figura de autoridad, la admiración y el
respeto hacia el maestro? ¿En qué clase de mundo vivimos en el que los
adolescentes ya no aspiran ser profesionales?
57
Entrevista Informal. (01/Febr/2017). Mtra. Leyda Pedraza Ramírez. Directora de la USAER No.30.
49
Los maestros muestran preocupación hasta estas circunstancias porque como
antes se mencionó hacían omiso la problemática de conductas atípicas lo que
lleva a la violencia y mayormente la preocupación reside en que éste acto
vandálico (pinta de bardas con palabras ofensivas dirigidas a ciertos docentes)
pase a ser un acto que rebase el contexto escolar, involucrando a la sociedad y
por consecuencia a las autoridades civiles.
Por todo ello, el cuerpo docente logra aceptar que atraviesan por un problema de
conductas atípicas entre sus alumnos, piden apoyo de la USAER No.30 al dirigirse
con la directora, la cual acepta que el equipo conformado por las dos Licenciadas
en Educación Especial y la Psicóloga encargadas de la TV 750, no han atendido
las conductas al tener una base de datos con veintidós alumnos, entre Aptitudes
Sobresalientes y Discapacidad.
En consecuencia, nos plantean la demanda “realizar actividades que disminuyan y
prevengan los índices de conductas atípicas” en los adolescentes enfocados en
tres ejes de atención; maestros, padres y alumnos para lograr un trabajo
colaborativo.
Como primer momento se requiere trabajar con los maestros regulares de la
telesecundaria, ¿realmente qué está pasando con su papel de formadores? Por tal
razón, es necesario hacer una introspección en su quehacer educativo. En ese
sentido se considera prudente hacer reflexionar a los maestros en su práctica
docente.
1.4. Formulación y delimitación del problema
Consideramos que una primera base teórica para entender el problema, la
proporciona el enfoque de la Formación Ciudadana al reconocer que es necesario
focalizar la atención en una educación centrada en valores para minimizar la crisis
50
en la que se encuentran los actores educativos de la TV 750 y el equipo de
profesionales de apoyo en esta institución.
Por su parte Henry Giroux hace mención de tres enfoques principales:
a) la racionalidad técnica que se funda en ideas de adaptación y
comportamientos ideales de los individuos.
b) la racionalidad hermenéutica que se interesa en la intencionalidad y
significado de la comunicación, y atiende el ideal del ciudadano libre,
independiente y autónomo.
c) la racionalidad emancipadora que parte de las condiciones sociales en
las que se dan las relaciones pedagógicas y se estructuran las
subjetividades58.
Atender el problema desde el enfoque de la racionalidad técnica, nos permitió
comprender la conformación del individuo a las normas establecidas, en ese
sentido, se alude a ambas instituciones, la USAER No.30 y la TV 750 cuyos
espacios se rigen bajo lineamientos, normas, reglas y reglamentos con el
propósito de formar adolescentes con comportamientos ideales; el problema
radica en que el objetivo no se logra, por el hecho de que los educandos no
cumplen con el reglamento y además los profesionales de la educación no lo
hacen cumplir al interior del salón de clases ni de la escuela, entonces irrumpir la
convivencia sana, pacífica suele considerarse un acto cotidiano en este espacio.
Como resultado de lo antes expuesto, con respecto al tema de estudio y con la
finalidad de intervenir en su tratamiento se formula el siguiente problema:
58
UNAM. (s/f). Los enfoques y contenidos de la formación ciudadana. Biblioteca jurídica virtual del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Pág. 27
51
¿Qué estrategias de intervención implementar para disminuir las conductas
atípicas y promover la sana convivencia entre 10 alumnos y el profesorado en la
TV 750?
También es importante clarificar que dicho planteamiento obedece a la demanda
que surge en la atención por parte del equipo multidisciplinario de la USAER
No.30, las cuales se dirigen a nosotros en la idea de complementar el proceso de
intervención para atender el problema que presentan 10 alumnos de los distintos
grupos de 3º junto con el profesorado.
En esta visión es indispensable un ambiente de diálogo en el que se creen
condiciones para hablar y para escuchar. Sin embargo, cuando los alumnos
provienen de contextos educativos poco propicios al diálogo y en donde el
conocimiento escolar no admite cuestionamientos, se observan deficiencias en las
capacidades de argumentación, deliberación y escucha activa. “La educación
ciudadana precisa contrarrestar este efecto de una tradición educativa rígida y
enciclopedista”.
Por ello la educación ciudadana es, ante todo, una construcción de cultura
democrática, que es una cultura de participación, de reconocimiento del otro, de
reconocimiento de la diversidad, de aceptación de otras identidades, de
participación en el giro hacia un desarrollo sustentable, llamada a transformarse y
a cumplir un papel clave en la democratización. “La formación ciudadana requiere
que la democracia no se considere como un ideal que se debe perseguir, sino
como valores que debemos vivir” 59
Derivado de lo anterior, estos alumnos fueron canalizados por los profesores en
turno y nosotras acudimos a observarlos durante un período de prácticas, un
59
Silvia Conde L. (2015). Formación Ciudadana en México. Primera impresión INE. Sobre las posibilidades de la formación ciudadana en México. Pág. 56.
52
promedio de 10 observaciones cada una con un tiempo de 30 minutos promedio
(VER ANEXO 5).
Cada una de nosotras como interventoras, y de manera indistinta observamos los
grupos de 2º y 3º lo que permitió confirmar el desempeño de alumnos y docentes.
Posteriormente entrevistamos a maestros, alumnos y al director de la institución,
con el fin de conocer más sobre lo observado, afirmar, refutar y encontrar las
causas de dicho problema. Una vez que obtuvimos información y dato nos dimos
a la tarea de analizar la información recabada en las observaciones y entrevistas,
por lo que comenzamos a cuestionar, entre lo más importante:
Por qué la USAER No.30 no atiende a estos estudiantes, por qué los maestros no
controlan al grupo, por qué algunos ejercen la autoridad como estrategia, por qué
algunos otros, por el contrario, son tan dóciles, ¿ por qué los docentes no aplican
otra estrategia que no sea el castigo?, ¿por qué los maestros optan en la baja
definitiva de los alumnos con conductas atípicas?, estas cuestiones se quedan en
el análisis con la intención del reconocimiento que pueden existir múltiples formas
de atender al alumnado en cuestión.
Una de estas vías puede ser la comunicación, la promoción de la disciplina, la
disposición del profesorado para “querer” actuar y muchas más que ponemos a
consideración a lo largo del documento.
53
CAPÍTULO 2
LA INTERVENCIÓN Y DISEÑO DE LA ESTRATEGIA
La sociedad de hoy en día caracterizada por el bajo nivel de sentido humano y ante
las situaciones de vulnerabilidad y el gran conflicto de los modelos de sociedad; se
encuentran en crisis los modos de pensar de las nuevas sociedades, las nuevas
formas de hacer política y sobre todo, las nuevas formas de interrelación humana
se ve reflejado en la cotidianidad de la vida, es decir, el incremento de la
delincuencia, múltiples asesinatos, se han convertido en un triste número más,
vemos a un pueblo que se ahoga en la violencia y se pregunta ¿hasta cuándo?, y
culpamos a la gente, culpamos presidentes y sistemas de gobierno.
Sin embargo, no es por culpa de políticos, lo inconsciente que somos, es en
realidad por la ausencia de la Educación Ciudadana centrada en valores. Se
necesita crear conciencia en los seres humanos cambiando la forma de vivir, de
pensar y de actuar en cada uno de nosotros.
Así mismo, la creciente preocupación por la violencia que atraviesan las
instituciones escolares suele encontrar a familias y maestros confundidos y
cansados, también así se encuentra la comunidad estudiantil. Algo muy habitual,
hoy por hoy es que las familias ya no se preocupan por brindarles atención a sus
hijos, sino solo compensan al satisfacer las necesidades económicas; estos
adolescentes se encuentran educándose con la información de los medios, donde
la violencia es algo normal.
Es necesario tener en cuenta que el joven adolescente se encuentra en una etapa
de vulnerabilidad para asimilar los impactos proyectivos de su entorno social, es
decir, es un receptáculo de conflictos de otros, haciéndose responsable de estos60,
por lo tanto, una manera de aligerar éstos conflictos es a través de llamar la
60
Arminda Aberastury y Mauricio Knobel. (2014). La Adolescencia Normal Enfoque Psicoanalítico. Ed. Paidós. Pág.12
54
atención de los otros mediante sus actitudes, desafortunadamente, negativas y
nadie se encuentra lo suficientemente disponible o preparado para atender y
orientar a éstos adolescentes.
Por tal razón se considera relevante tratar el tema como indispensable en los
espacios educativos, fortaleciendo la sana convivencia entre los actores
educativos, en ese sentido la convivencia escolar hace referencia a las relaciones
entre los miembros de la comunidad educativa, las cuales dan lugar a un clima
propicio escolar.
Aunque convivir es natural para el ser humano, no siempre lo hacemos de manera
respetuosa y democrática; para ello la escuela tiene la posibilidad y la obligación
de educar para la convivencia, cuyos fines educativos son en realidad valores, su
finalidad es que las personas lleguen a apropiarse de su propia dignidad como
seres humanos.”61
En razón de ello se considera importante que se destine un tiempo de la jornada
escolar a la formación ciudadana; el fortalecimiento de los deberes sociales: más
solidaridad y responsabilidad social en la prestación de los servicios sociales62 y
que sus contenidos se aprendan mediante acciones planificadas, intencionadas y
evaluables; es decir, que en las escuelas se aprendan los valores vinculados con
la solidaridad, la justicia, la libertad, la igualdad, el pluralismo, el respeto, la
responsabilidad, la empatía, y el cuidado del otro.63
En torno a ello, se entiende que la ciudadanía es un camino de doble vía. Por una
parte, su desarrollo exige el reconocimiento y ampliación de los derechos sociales,
61
UNAM. Los Enfoques y Contenidos de la Formación Ciudadana. Biblioteca jurídica virtual del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. 62
Nuria Cunill Grau. (2004). Balance de la participación ciudadana en las políticas sociales. Propuesta de un marco analítico. En: Participación Ciudadana y Políticas Sociales del ámbito local. Pág. 63. 63
Silvia L Conde. (2015). Formación Ciudadana en México. Primera impresión INE. Sobre las posibilidades de la formación ciudadana en México. Pág. 61.
55
así como el respeto de su diversidad. Por otra parte, el desarrollo de la ciudadanía
exige reforzar la solidaridad como principio de organización social.64
Para tal fin, “el currículum democrático invita a los jóvenes a despojarse del rol
pasivo de consumidores de conocimiento y asumir el papel activo de fabricantes
de significado”65, es decir, nos invita asumir el reto de transformar la realidad
promoviendo estrategias de intervención para fomentar la Educación Ciudadana
como principio básico en el fortalecimiento de la sana convivencia, por principio de
cuentas es indispensable un proceso de des-aprendizaje y aprendizaje.
El LIE no debe ser indiferente, insensible ni neutral ante las actuales
problemáticas, no debe caer en el automatismo, en un momento histórico como el
que estamos viviendo, con un claro aumento del individualismo, una vida centrada
en el consumismo e intervenciones estatales orientadas sólo a solventar los
aspectos materiales de la pobreza, intervenciones que, por cierto, parecen
persistentemente ser insuficientes, el espíritu del voluntariado parece estar
abriendo un nuevo camino que sigue lógicas diferentes y, ¿por qué no?, tal vez
está generando una nueva forma de conocer y sentir la sociedad en que vivimos.66
En ese mismo sentido, Silvia Conde alude que maestros y directivos, ideales
agentes del cambio, suelen ver pasar las reformas educativas con la paciencia de
quién sabe, que todo cambia para seguir igual, es decir, sabemos que las distintas
decisiones e intereses políticos no generaran el cambio que la sociedad requiere y
exige en el campo de la educación,67 sino más bien, el deber es vivir bajo el lema
de formación universitaria que la Universidad Pedagógica Nacional fomenta
64
Nuria Cunill Grau. (2004). Balance de la participación ciudadana en las políticas sociales. Propuesta de un marco analítico. En: Participación Ciudadana y Políticas Sociales del ámbito local. Pág. 57. 65
Silvia L Conde. (2015). Formación Ciudadana en México. Primera impresión INE. Sobre las posibilidades de la formación ciudadana en México. Pág. 44 . 66
María Elena Ducci. (2004). Participación ciudadana, pobreza y políticas sociales cuando la población toma la iniciativa. Programas sociales manejados por la comunidad en Chile. En: Participación ciudadana y políticas sociales en el ámbito local. Pág. 237. 67
Ibídem. Silvia L. Conde. Misma pág.
56
“Educar para Transformar”, educar ciudadanamente para fortalecer la sana
convivencia en el espacio escolar.
Es imprescindible detenernos en la siguiente incógnita con el propósito reflexivo; si
bien, desarrollar ciertas competencias laborales nos hacen una persona eficaz,
pero ¿ser competente nos hace buen ciudadano?
Debe quedar en claro que la educación ciudadana no solo es indispensable en el
contexto escolar sino además en los espacios familiares y sociales para su
desarrollo integral. Tal visión no es tarea fácil, es más bien un trabajo que requiere
la colaboración de los diferentes actores, en este caso, donde las conductas
atípicas presentan el foco de atención, se pretende lograr la participación de los
docentes y padres de familia para minimizar la conducta y bajo ese sentido
fortalecer la sana convivencia en el espacio escolar.
Así, mismo, la educación ciudadana debe ser vista no solo en el alumnado de la
telesecundaria No. 750 sino además al resto de la comunidad, es decir, los
docentes y padres de familia deben asumir ese mismo cambio de actitud, donde
podamos contar con una generación pacífica en la que el pensamiento crítico y
reflexivo sean los pilares de su persona.
Para ello es importante la educación en valores que no sea impuesta en el
condicionamiento o autoritarismo, sino en el desarrollo de habilidades y
capacidades de reconocer, ejecutar y respetar los derechos que permitan construir
un orden en la sociedad a través de su participación consiente.
2.1. Caracterización de los docentes y alumnos
La escuela TV 750 cuenta con personal académico de 14 integrantes, 2 directivos
y 12 docentes frente a grupo, y de acuerdo a los datos obtenidos en la plantilla
escolar de la escuela (ver Tabla.1), se puede dar cuenta que los docentes tienen
57
una formación profesional, sin embargo la mayoría no cuenta con el perfil de
docente, por lo que en sus años de experiencia han obtenido las herramientas
necesarias de las cuales han permitido desarrollar su quehacer y formalidad al
dirigirse a un grupo de alumnos.
Tener la formación en un área específica sea ésta matemáticas, biología,
agricultura o inglés, no refiere que el profesional no sea competente, simplemente
no cuenta en su totalidad con las bases desde una didáctica, ambientar el trabajo
y manejo de grupo.
Cargo y Grado Que Atiende
Experiencia Laboral Formación Profesional
Director S/ Gpo
31 Años Lic. En Pedagogía Agrícola Licenciatura Titulado
Subdirector Liberado
30 Años Lic. En Ciencias Naturales Licenciatura Titulado
Maestra 1º “A” 25 Años Lic. En Ingles Licenciatura Titulado
Maestro 1º “B” 10 Años Lic. En Matemáticas Licenciatura Titulado
Maestra1º “C” 16 Años Lic. En español Licenciatura Titulado
Maestro 1º “D” 22 Años Ingeniero Agrónomo En S.P.P. Licenciatura Titulado
Maestra 2º “A” 23 Años Ing. Agrónomo En Horticultura Licenciatura Titulado
Maestro 2° “B” 14 Años Lic. En Geografía Licenciatura Titulado
Maestra 2º “C” 19 Años Lic. En Derecho Licenciatura Titulado
Maestro 2“º “D” 23 Años Lic. En Ciencias Sociales Licenciatura Titulado
Maestro 3º “A” 14 Años Lic. En Formación Cívica y Ética Licenciatura Titulado
Maestro 3°”B” 18 Años Lic. En Biología Licenciatura Titulado
Maestra 3° “C” 15 Años Lic. Matemáticas Licenciatura Titulado
Maestro 3° “D” 12 Años Lic. En Español Licenciatura Titulado
Tabla 2. Plantilla Escolar TV 750
58
Haciendo énfasis en los docentes de los alumnos canalizados con problemas de
conducta, destacaremos su desempeño profesional en el aula, no sin antes
mencionar su función, que es liderar y tomar decisiones que beneficien la
institución, y por lo tanto a los alumnos.
De acuerdo a su función el director realiza constantemente observaciones a grupo,
mantiene una comunicación estable con los docentes, en las reuniones de consejo
técnico escolar inicia con un orden, manteniendo la atención y participación de
maestros, involucrando los principales temas: comportamiento de alumnos,
deserción y de ello proponer entre todas alternativas de cómo mejorar las
deficiencias.
Es decir que los docentes tratan de desempeñar con eficacia su práctica, cumplen
con los estándares que se establecen para un mejor perfil docente de los cuales
son: conocer a los alumnos, saber cómo y qué deben aprender, organizar,
evaluar, realizar intervención didáctica pertinente, reconocer requiere de mejora
continua para mayor apoyo en el aprendizaje, asumir su responsabilidad legal y
ética inherente a su profesión para el bienestar de los alumnos, fomentar el
vínculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito escolar68. De ello podemos dar cuenta de cómo es el
desempeño de los docentes que atienden el grado de 3°.
La maestra que atiende al 3°A tiene la Licenciatura en Formación Cívica y Ética,
cuenta con 14 años de experiencia de ellos la mayoría prestando servicio en el
nivel de Telesecundaria, por lo tanto la maestra de acuerdo a su experiencia
conoce el manejo de grupo, de contenidos, frecuenta a sus alumnos durante la
clase, resuelve dudas, respecto a los alumnos suelen ser un tanto desafiantes, en
un momento tiende a dejar el grupo hacerlos independientes, de manera que
concienticen la importancia de respetar la autoridad a ejercer. Mantiene una
actitud de compromiso y tiende a ser humanista con los alumnos de que mejoren
68
SEP. (2015). Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes. Pág. 14.
59
aún más en su desempeño, al ser próximos a egresar de la institución y de ello
tomar decisiones conscientes.
Respecto al docente frente a grupo de 3°B, Licenciado en Biología quien tiene 18
años de experiencia, su desempeño dentro del aula no es muy destacable, el
docente opta por el castigo a sus alumnos en el momento que cometen una
mínima falta, desde platicar en clase, no realizar tareas o no trabajar en el horario
establecido, el castigo empleado es ayudar al personal de limpieza, lo que implica
es que estarán fuera del salón sin tomar la clase y atrasándose aún más en sus
actividades, este castigo para los alumnos no es tan grave, el maestro suele ser
temperamental al querer mantener la atención de sus alumnos, es un tanto rígido
en sus indicaciones, de esta manera el docente refleja que a lo largo de su
experiencia no ha modificado o mejorado algunos aspectos de su enseñanza,
dejando a un lado la dimensión de tener más organización en su labor, y de
mejorar en su intervención didáctica.
El grupo de 3°C está a cargo de la maestra Yola, quien tiene una formación
profesional en la Licenciatura de Matemáticas, cuenta con 15 años de experiencia,
respecto a su desempeño la maestra es muy disciplinada con sus alumnos,
frecuentemente involucra a todos sus alumnos en las diversas actividades
académicas, evita contratiempos y solo se centra en terminar las actividades de
clase, evita descuidar al grupo, la maestra se dirige con el mayor respeto a sus
alumnos y es correspondida, es decir, impone disciplina pero tiende a ser
humanista, el control que tiene en sus alumnos se debe a la confianza que ella les
brinda para que desarrollen sus capacidades, además de que es una manera de
conocerlos más y de ello apoyarlos en distintas dificultades en su aprendizaje.
El maestro que atiende al 3°D tiene la Licenciatura en español, cuenta con 12
años de experiencia y es de nuevo ingreso en la TV 750, el grupo “D” es
caracterizado por ser donde se concentran alumnos con actitudes y
comportamientos inadecuados en el aula, el maestro tiene una actitud muy pasiva
60
y permisible a las acciones de los alumnos, esto ocasiona que las conductas de
los alumnos no mejoren, se sabe que los alumnos se encuentran en una edad en
la que suelen manipular a quienes no los conocen, por lo que se observa más
autoridad de los alumnos que del maestro, no suele ser muy dinámico en sus
actividades, por lo que es necesario actualizar continuamente para poder apoyar
aún más en el aprendizaje de los alumnos.
Los docentes tienen una experiencia laboral larga, pero a qué se debe que
algunos docentes no logren un mayor control en el grupo, todo profesionista
también es una persona, es decir también tiene vivencias propias que no solo
giran en su entorno laboral, y suelen mezclar problemas personales con laborales
ocasionando un desempeño deficiente, al igual que existen otros factores que
frustran su rendimiento como maestros, Vidal Schmill menciona en su libro
Disciplina Inteligente en la escuela69, factores de estrés en maestros de los cuales
consideramos de mayor importancia los siguientes:
Enseñar a alumnos con falta de motivación
Mantener la disciplina
Presiones de tiempo y exceso de trabajo
Enfrentarse a cambios
Ser evaluado por otros
El trato con los compañeros
De la misma forma, es importante exponer la clasificación que realiza la Psic. Ma.
Del Socorro Sánchez Monjaráz; en cuanto a los problemas de conducta en
estudiantes, para luego contrastar con los alumnos de la TV 750.
69
Vidal Schmill. (2008). Disciplina inteligente en la escuela: hacia una pedagogía de la no violencia. México. Pág.114
61
Clasificación de los problemas de conducta. Problemas de conducta en estudiantes. Propuesta
para la identificación, detección e intervención educativa, DEE, SEPH, 2013.
Los problemas de conducta se clasifican en dos grupos; de riesgo y de no riesgo,
los cuales desglosan una especificidad de conductas disruptivas y agresivas.
Dicha clasificación resulta importante para conocer qué tipo de conductas se
manifiestan en el espacio de estudio y cómo la perciben desde diferentes tipos de
vista. A continuación, se muestra la siguiente tabla de las opiniones que tienen los
distintos actores educativos de los diez alumnos y en razón de ello, evidenciar
cada opinión emitida por cada uno:
Conductas referidas por:
Alumno
Director TV 750
Docentes TV750
LIE`s USAER Padres
Erick Islas 3º A
Grosero, iracundo
Irrespetuoso Desesperado
PCD Desesperado, enojón
Jorge 3º A Desordenado,
irresponsable, grosero
Insolente inquieto, travieso, bullicioso
PCD Desordenado,
irresponsable
Carlos 3º B Flojo, Rebelde
Irreverente Grosero PCD Flojo, desordena
do
Arely 3º B Antipática, Voluntariosa Sediciosa PCD Voluntarios
62
descortés, , rebelde a, rebelde, malcriada
Adair 3º B Alburero, grosero
Indisciplinado
Rebelde PCD Rebelde, desobedie
nte
Gerónimo 3º C Flojo, travieso
travieso Irresponsable
PCD Desobediente
José Manuel 3º C
Desobediente
Irresponsable
Incumplido PCD Desobediente
Yahir 3º D Grosero, violento
Grosero, violento
Infringe y quebranta las normas
PCD Rebelde, desobedie
nte, peleonero
Miriam 3º D Violenta, grosera,
revoltosa, tosca
Violenta, grosera,
revoltosa, tosca
Intrépida, Sublevarse
ante la autoridad
PCD Rebelde, grosera,
malcriada
Daniel 3º D Renuente, rebelde,
arrebatado
Renuente, rebelde,
arrebatado
Sublevarse ante la
autoridad
PCD Rebelde, peleonero
Tabla 3. Entrevista dirigida al Director, Maestros, USAER No.30 y padres de familia de la TV 750. 22 de marzo de 2017. (VER ANEXO 6)
Como puede observarse se vierten adjetivos calificativos pronunciados que se
asemejan entre sí, no obstante, algunos otros difieren dependiendo de la
perspectiva de cada persona; es decir, la conducta es función de dos
características: de la persona que se comporta y de la situación en que esa
persona se encuentra. Por tanto, una persona puede sostener actitudes muy
fuertes y, sin embargo, en ciertas circunstancias o con ciertas personas
comportarse de modo enteramente contradictorio con respecto a estas mismas
actitudes70.
Lo expuesto por el conjunto de profesionales son aseveraciones que deben
quedar claras por lo que a continuación se presenta el significado de cada opinión,
para tener un panorama más amplio de la situación y en razón de ello lograr la
intervención.
70
James O. Whittaker y Sandra J. Whittaker. (1984). Psicología Whittaker 4ª Edición. Pág. 393.
63
Grosero Que se comporta sin cortesía, educación o buenos modales
Iracundo Propenso a la ira, molesto, irritado
Desordenado Dicho de una persona, que tiende a no seguir ningún tipo de orden establecido en su comportamiento o en la disposición de sus pertenencias
Irresponsable Que no pone atención o cuidado suficiente en lo que hace o dice
Flojo Repugnancia al trabajo o a cumplir con sus obligaciones
Rebelde Tomar acción en contra de una autoridad o regla establecida
Antipática Repugnancia natural o instintiva que se siente hacia alguna persona o cosa
Descortés Falta de educación o de la deferencia debida
Alburero Crear un estado de confusión en alguien. Hablar en doble sentido.
Travieso Que tiende a obrar a partir de la curiosidad y la aventura, dando menos prioridad a las normas o prohibiciones
Desobediente No hacer lo que manda la autoridad, la ley o las normas establecidas
Violento Que obra de forma descontrolada o con intensidad o fuerza exagerada
Revoltosa Sedicioso, alborotador, rebelde
Tosca Dicho de una persona, con modales poco refinados y torpes
Renuente Que se opone a una acción o decisión
Arrebatada Tomar por la fuerza un objeto de manos de otro. Tomar decisiones sin pensar
Irrespetuoso Que no es respetuoso; que no respeta; falto de respeto o de deferencia
Insolente Acto insultante u ofensivo
Irreverente Que falta al respeto debido
Voluntariosa Que hace o impone su voluntad o deseo, sin escuchar razones en sentido contrario
Avieso Malo o con mala inclinación, perverso; malintencionado
Desesperado Perder la paciencia o compostura, impaciente, exasperar
Inquieto Que no es capaz de permanecer en un sitio. Extremadamente travieso, voluntarioso
Bullicioso Se dice de una persona con mucha energía que genera mucho movimiento o animación. Que causa alboroto o alzamiento colectivo
Sedicioso Persona que provoca revuelta o rebelión contra la autoridad
Intrépido Que actúa sin pensar en las consecuencias, que no tiene miedo ante una situación de riesgo
Sublevarse Ante La Autoridad
Hacer que un grupo tome acción, con frecuencia violenta, en protesta contra una autoridad o regla establecida.
PCD Problema de Conducta
Malcriado Excesivamente consentido al punto de causar problemas
Peleonero Atacar físicamente a alguien con violencia cuyo propósito es dañar Tabla 4. Significado de los adjetivos calificativos expuestos por los actores educativos de la TV 750. ESPAÑOL 3.8. El diccionario Español explica el significado de las palabras. Los diccionarios son de http://wiktionary.org.
64
Una vez entendido cada término, se percibe que algunos maestros estigmatizan a
los alumnos con términos exagerados o incluso opinan de acuerdo a lo dicho por
alguien más, lo que desencadena una serie de conflictos entre el docente y el
alumno creando mecanismos de defensa el uno con el otro, deteriorando la sana
convivencia.
Según la teoría del aprendizaje social, los niños imitan la conducta de los adultos.
En esta teoría, las actividades de los adultos son los modelos que sirven como
fuente primaria de conductas aprendidas71. Lo que nos da a entender que los
alumnos han aprendido ciertas conductas en los distintos contextos que se
desenvuelven, incluyendo el contexto educativo.
El término violencia es empleado con frecuencia para referirse a la tendencia a
atacar a otro individuo o individuos, con la intención de causar daño físico o
psicológico. Por tanto, la fuerza física declarada, lo mismo que el abuso verbal y el
sarcasmo, constituyen formas de conducta agresiva72. Por lo que puede percibirse
que el docente puede ejercer violencia con sus alumnos de manera consciente e
inconsciente.
También es trascendental dar voz a la opinión que manifiestan los alumnos acerca
del director y maestros de la TV 750. A continuación de muestra en la siguiente
tabla sus opiniones:
71
James O. Whittaker y Sandra J. Whittaker. (1984). Psicología whittaker 4ª Edición. Pág. 593. 72
Ibídem. Pág. 451.
65
(VER ANEXO 7) Entrevista a alumnos 29/Septiembre/ 2016
Director Maestro 3º A Maestro 3º B Maestro 3ºC Maestro 3º D
Erick 3º A
Es muy estricto, pero casi no está cuando hay eventos en la escuela.
Explica cuando tenemos dudas, y es muy estricta, a veces si se enoja un poco.
Es muy enojón, siempre lo veo con su teléfono.
Es muy buena, y muy estricta, cuando organiza actividades en la escuela son muy interesantes.
Se ve que no es enojón.
Jorge 3º A
Yo casi no lo veo en la escuela, bueno en los salones casi no.
A veces si se enoja, pero siempre nos hace participar en clase.
Es muy enojón y grita mucho.
Ella si es estricta en los talleres, a veces se molesta, pero si enseña bien.
Es buena persona, pero no es tan estricto con sus alumnos.
Carlos 3º B
Yo casi no lo veo en la escuela, yo creo que es enojón, estricto.
Se ve estricta. Es muy directa en lo que dice.
Se sale mucho del salo y ve mucho su teléfono, si explica, pero a veces se enoja.
Es un poco regañona, pero es cuando no le obedecen, es estricta.
No mantiene control de los alumnos.
Arely 3º B
Casi no veo que salga de la dirección, pero si es estricto.
Es amable. Sabe pedir las cosas de manera amable.
Es muy regañón, y casi o esta mucho en el salón solo nos deja trabajos.
Tiene carácter fuerte, pero si enseña bien.
A veces lo veo fuera del salón de clases, pero no es tan enojón.
Adair 3º B
Es amable. Es sencilla. No tiene orden en clase.
Es paciente. No es enojón con sus alumnos.
Gerónimo 3º C
Es muy estricto.
Mantiene el control en su grupo.
Es muy llevado con los alumnos.
Sale muy seguido del salón de clases.
No tiene orden en clase.
José Manuel 3º C
No se ve amigable.
Es paciente. Es Gruñón. Sabe escuchar a los alumnos.
Tarda en entrar al salón.
Yahir 3º D
Solo se encuentra en la dirección.
Se ve que sale mucho del salón.
En ocasiones habla muy fuerte.
Es muy participativa con sus alumnos.
Casi no le hacen caso los de mi salón.
Miriam 3º D
Casi no lo veo, solo está en dirección
Es muy estricta.
Es muy enojón. Es muy tranquila.
Habla mucho a veces me aburro.
Daniel 3º D
Se ve muy enojón.
Creo es muy estricta.
Es muy dado a mandarnos por agua.
Se ve muy enojona.
Son muy aburridas sus clases.
66
Es importante conocer cuáles son las perspectivas que los alumnos tienen de sus
maestros, esto permite dar cuenta si existe convivencia en la comunidad escolar,
los alumnos solo reconocen en algunos maestros actitudes positivas y enfocadas
en la enseñanza.
Algunos alumnos no ven en dichos maestros una figura de autoridad,
posiblemente esto sea en la forma que se expresen frente a ellos, cuando un
alumno observa actitudes negativas, es decir, que no se relacione en su
enseñanza, como el estar con aparatos electrónicos que distraen de enfocarse en
sus actividades, esto les es cuestionable a los alumnos, del porqué a ellos se le
prohíbe hacer uso del celular durante la estancia en la escuela, pero los maestros
pueden utilizarlos, desde ese punto no se está respetando las reglas del aula, y el
alumno lo ve como desafío y tiende a no respetar las mismas.
Por lo tanto, es necesario que el docente reconozca que su principal tarea es
estimular el crecimiento de los estudiantes como personas competentes,
responsables, afectuosas y agradables73, si el maestro no muestra interés en su
alumno dirigiéndose con expresiones agresivas o no pertinente para la enseñanza,
más que hacer un ambiente de aprendizaje hará que el alumno pierda el interés
en escuchar y aprender.
La escuela es un espacio donde los alumnos van conociendo las reglas y la
importancia de respetarlas, esto implica ser más disciplinados y de ello mejorar su
desarrollo moral, desde la teoría de Kohlberg las practicas disciplinarias en la
escuela estimulan o impiden el desarrollo moral, a diferencia de los padres con
autoridad, el maestro utiliza el método inductivo de disciplina, la cual cumple con
una función educativa, de las cuales explica a los alumnos algunas conductas
inaceptables74.
73
Judith L. Meece. (1997). Desarrollo del niño y del adolescente. Pág. 309. 74
Ibídem. Pág. 310.
67
Aunque para los alumnos, que los maestros sean un tanto estrictos no es tan
agradable, es una manera para que su conducta sea favorable, que diferencien la
importancia de adaptarse a las reglas establecidas tanto en la escuela como en la
sociedad y así, proteger sus derechos básicos, tales como la igualdad, la justicia,
la libertad y la vida75, sin olvidar que también se adhieren obligaciones.
2.2. Ámbito de intervención
De acuerdo a lo planteado en el capítulo tres del documento, “área de formación
específica, educación de las personas jóvenes y adultas”76. Se hace mención de
los siete ámbitos de trabajo donde el LIE, puede incorporarse como profesional de
la educación.
La educación básica.
La formación en y para el trabajo.
Proyectos y programas en combate a la pobreza.
Bienestar social de la población.
Defensa de los derechos humanos.
Proyectos ecologistas.
Promoción de la cultura y el arte.
Por lo tanto, el ámbito de intervención es la educación básica, al realizar prácticas
profesionales y servicio en la USAER No.30. La educación básica que incluye la
alfabetización y las competencia básicas de que les permitan a quienes participan
en estos programas educativos responder a las exigencias diarias en el plano
personal, familiar, comunitario, laboral y social.
De ello que la institución gubernamental que brinda educación básica se
encuentra la Secretaria de Educación Pública (SEP), que a su vez da origen a la
75
Judith L. Meece. (1997). Desarrollo del niño y del adolescente. Pág. 308. 76
UPN. (2002). Carmen Campero Cuenca. Área de Formación Específica Educación de las Personas Jóvenes y Adultas. Pág. 19.
68
USAER; ya que los gobiernos federales consideraron conveniente la
implementación de leyes y programas en el ámbito de la Educación Especial para
lograr la integración en una sociedad con manifestaciones de discriminación, y el
contexto más pertinente es la escuela regular, con la finalidad de fomentar valores
de respeto y de igualdad entre todos por igual, lo mismo de actitudes que se
aplican en la vida diaria en espacios y situaciones diversas, así es como se
determinó que deberá realizarse la integración educativa de los alumnos con NEE,
con o sin discapacidad a las aulas y escuelas regulares.
En esa misma dinámica, la USAER brinda apoyo a la educación básica al
promover el desarrollo de las culturas políticas y prácticas del proceso de
educación inclusiva; a través de la asesoría, tutoría y orientación al personal
docente y padres de familia para ofrecer respuestas educativas a los estudiantes
que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación y/o NEE.
En estos términos es conveniente comprender la diversidad, lo que significa que
no implica únicamente a la población con NEE con o sin discapacidad, sino
también a la pluralidad de características del ser humano, es decir estudiantes en
riesgo de deserción o rezago educativo que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participación, lo mismo que problemas de comunicación y lenguaje, problemas
severos de aprendizaje y de conducta.
2.3. Justificación del ámbito de intervención
El tema que nos ocupa e interesa, refiere a las conductas atípicas que manifiestan
jóvenes adolescentes en el contexto escolar del nivel secundaria, en la escuela TV
750, situación que se vive de manera cotidiana y es considerada como la dificultad
sustantiva que de forma directa incide en todos los contextos (escolar, familiar y
social) del educando.
69
En este sentido, las conductas atípicas adquieren la suma importancia para su
disminución, siendo que forman parte de manera directa de la formación de los
estudiantes, es decir, al intervenir con alumnos que frecuentemente presentan
conductas atípicas cuyo tema es relevante debido a que se encuentran en la etapa
de la adolescencia y en ello resulta necesario reeducar los comportamientos lo
que determina gran parte de su personalidad presente y futura del alumno.
Cabe decir que las conductas atípicas se manifiestan como formas de
“comportamiento frecuente, persistente e intensa de una conducta diferente a las
situaciones socialmente esperadas y en un contexto determinado; ocasionada por
causas internas del sujeto (factores psicológicos, emocionales o de estructura y
funcionamiento en su organismo), o causas externas (encontrarse en ambientes
desfavorables o violentos), o a la interacción de ambas. (Anexos 2, de la Normas
de Control Escolar de Educación Básica 2014-2015.).77
Además es importe que los jóvenes concienticen y reflexionen sobre las
consecuencias que desencadenan éstas conductas poco pertinentes en la
convivencia escolar, por lo tanto es necesario el trabajo de intervención en la
telesecundaria No. 750 y específicamente al grupo limitado de 10 alumnos del
tercer grado, el cual promueva la sana convivencia, y en ese sentido que involucre
de manera colaborativa a familias, a docentes tanto regulares como de apoyo y a
los alumnos, cuyo fin sea para bien personal, e inicien a priorizar metas claras que
favorezcan el proceso de su proyecto de formación de una vida a futuro.
Por lo tanto, el plan emergente, pretende la disminución de los problemas de
conductas atípicas que manifiestan los estudiantes dentro del ámbito escolar y
garantizar con ello no solo una intervención articulada sino además una mejora en
el desempeño integral tanto de los estudiantes, como de los docentes.
77
SEPH. (s/f). Guía Operativa Para el Funcionamiento de los Servicios de CAM y USAER en el Estado de Hidalgo. Compilación y elaboración: Mesa Técnica, Supervisores de Educación Especial. Asesores Técnicos de Zona, Centros de Atención Múltiple, Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular pág.68
70
2.4. Objetivos de la intervención
Es importante que el objetivo sea el fin al que se desea llegar o la meta que se
pretende lograr. Posteriormente los objetivos específicos, son planteados en
función de aspectos más concretos o precisos de la investigación, derivados
especialmente del objetivo general.
Objetivo General:
Generar ambientes de interacción y respeto entre los alumnos, docentes y padres
de familia para disminuir conductas atípicas y promover la sana convivencia.
Objetivo Específico:
Implementar acuerdos y compromisos con los actores educativos para
lograr la sana convivencia y disminuir conductas atípicas en el alumnado.
2.5. Intervención socioeducativa
La LIE se caracteriza por buscar la pertinencia social y educativa con propuestas
que permitan responder a las especificidades socioculturales de la población que
se atiende, desde esta perspectiva el interventor Educativo posee la capacidad de
intervenir en problemáticas sociales y educativas, por lo tanto su difusión de
intervención como profesional en la educación no solo puede centrarse en los
ámbitos escolarizados, también tienen la capacidad para introducirse en otros
espacios donde se cubran necesidades educativas y mejoren la calidad de vida de
los sujetos beneficiarios 78.
78
UPN. (2002). Programa de Reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN. Licenciatura en Intervención Educativa México, D.F. Pag.20.
71
A razón de lo expuesto, lo anterior es una manera de respaldar y dar cuenta de las
funciones que puede desempeñar un LIE, razón por lo que el desarrollo del
presente proyecto educativo se enfoca a una intervención de tipo socioeducativa
encaminada a atender a un grupo de sujetos, que con base en el diagnóstico
respectivo se considera son acreedores y necesitados de una formación en
valores de interacción social, tendientes a superar los problemas de conducta
atípica que manifiestan de manera ordinaria en un centro educativo.
El presente proyecto de intervención se conforma de un proceso mediante el cual
se conocen y comprenden los problemas y necesidades así como los factores que
influyen o se asocian para su manifestación cotidiana, pero también brindan la
oportunidad para que sus tendencias negativas sean previsibles y con ello permitir
delimitar de acuerdo al grado o importancia de la problemática, de cara al
establecimiento de prioridades y de estrategias de intervención79.
Derivado del diagnóstico respectivo y de acuerdo a las problemáticas detectadas,
se priorizó atender la manifestación de conductas atípicas observadas las cuales
se presentan en un grupo delimitado de 10 alumnos, todos estudiantes de la TV
750.
De entre las características de la intervención socioeducativa, ésta ha sido
concebida en educación social como una acción didáctica que pretende dotar a
cada persona de los recursos y estrategias necesarios que permitan un desarrollo
equilibrado individual y como miembro perteneciente a una colectividad80, en
consecuencia atender de manera pertinente a problemas educativos y/o cubrir
necesidades de la sociedad, motivando a los sujetos a desear un bienestar común
y la mejora en su forma de vida.
79
UPN. (2000). Ezequiel Ander Egg. “Pautas y Orientación para elaborar un Diagnóstico Comunitario”; en: Diagnostico socioeducativo. Metodología y Práctica del desarrollo de comunidad. Buenos Aires Lumen. Págs. 218-249. 80
Nuria Gine Freixes y Artur Parcerisa Aran. (2014). Intervención Socioeducativa desde una mirada didáctica. Pág. 57.
72
Cabe decir que la intervención socioeducativa no solo se enfoca en atender la
modalidad educativa escolarizada, sino que puede hacerlo con las modalidades
cultural y social, que de ello incide en áreas como: el tiempo libre; educación de
adultos; educación especializada y la formación socio laboral, y de estas áreas
incluyen ámbitos como la educación ambiental, para la salud, la paz, de adultos,
permanentes, compensatorios, para la tercera edad, para los medios de
comunicación y el desarrollo comunitario81, por lo que el Interventor es
considerado como un actor educativo con capacidad de desempeñar funciones
que incidan en diversos ámbitos y contextos sociales tendientes a propiciar una
transformación con fines educativos.
2.6. Diseño de la estrategia
Se entiende por estrategia como el método de coordinar las acciones y recursos
para conseguir una finalidad, en los años 80 surge la noción de estrategia, la cual
posee tanto un carácter normativo (normas) como instrumental (los medios para
alcanzar lo que se desea). Este modelo consiste en la capacidad de optimizar y
articular los recursos que posee una organización (humanos, técnicos, materiales
y financieros).82 Por lo tanto, es el camino que se debe transitar para lograr los
objetivos y las metas planteadas.
Como parte sustancial del trabajo de intervención que se realiza con los actores
educativos en la USAER No.30 y la TV 750, es importante determinar que la
intención de intervenir es a razón de atender lo que demanda la USAER No.30, es
decir, contribuir a través del apoyo en el diseño y desarrollo de una estrategia
denominada Proyecto Proceso emanando así un plan de acción emergente que
consta de cuatro fases y de ellas una serie de actividades. El plan de acción
81
UPN. (2002). Programa de Reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN. Licenciatura en Intervención Educativa. México, D.F. Pag.25. 82
SEP. (2001). SNTE. Modelo de Gestión Educativa Estratégica; por el Programa Escuelas de Calidad. Pág. 37
73
emergente no debe tomarse como algo improvisado o rápido, ya que es
importante saber que nace como una estrategia de intervención a mediano plazo.
Sobre el particular se habrá de decir que en un primer momento la negociación
inicial se concretó a través de reglas prácticas dentro de la institución educativa,
fue necesario obtener información fiable de la situación de demanda, por lo que se
hicieron observaciones directas durante diez sesiones grupales, esto permitió
identificar algunas interacciones y comportamientos de práctica cotidiana de los
sujetos.
La estancia en el espacio fue de 12 meses, por lo tanto implicaron gastos
económicos, cabe mencionar que ninguna institución auxilió con los gastos
previstos (copias, impresiones, viáticos, entre otros) los cuales fueron sustentados
de manera personal, porque solamente contamos con el acceso a los espacios
institucionales, lo que hace posible entender que las condiciones sociales que se
establecieron fueron definidas por nuestra capacidad y habilidad para
interaccionar con los sujetos, la empatía y los tratos simbólicos para definir el
ambiente no fueron negociados permanentemente en el campo del análisis.83 Lo
cual define el acuerdo con los actores educativos y equipo de interventoras, de
esta manera consideramos que la situación fue favorable, para el diseño del PDE
y de la estrategia misma.
Una vez que se concretaron las reglas sociales e institucionales, se define que el
PDE se construye entre todos los actores, que los resultados, avances o
reformulaciones tenían que ser parte de “todos” los involucrados. Así, mismo, se
clarifica que estas condiciones permitieron dar validez, corregir y ampliar
renegociaciones que hicieron posible la progresión de la intervención. Al final de la
aplicación, los resultados “deben quedar en la TV 750, que los gastos por contrato
de personal y gestiones tendrían que ser cubiertas por el equipo de intervención”.
83
UPN. (s/f). Jaques Ardoino. “¿Imaginario del cambio y cambio de lo imaginario?”. En: Compilación Antología Intervención Educativa.Pag.65
74
Respecto a las condiciones necesarias para desarrollar las actividades que
conforman la estrategia, los espacios, tiempo y disposición de los actores en
general fueron factibles, en razón de que las actividades fueron pertinentes y
acordes a la problemática.
En cuanto al apoyo humano, por así denominarlo, y lograr desarrollar las
respectivas actividades, considerando que como estudiantes se vive en proceso
de formación para futuros profesionales de la educación, por lo que se recurrió al
apoyo directo, asesorías por parte de docentes académicos en asistencia a
aportaciones y conceptualizaciones teóricas y metodológicas para enriquecer el
desarrollo del presente proyecto de intervención del cual se requiere de
condiciones favorables de acceso.
El apoyo por parte de los integrantes de la institución receptora de servicio social
USAER No.30 resultó favorable, al brindar las facilidades necesarias, es decir
respaldó las actividades de gestión y aplicación de cada actividad.
Respecto a las disposiciones de la institución educativa se contó con el apoyo y
disposición de los actores educativos, al contar con la disponibilidad de tiempo lo
que permitió desarrollar cada actividad dirigida a los adolescentes con problemas
de conducta atípica, además de ser quienes acreditan nuestras acciones en la
institución educativa, de la misma manera guían y evalúan las actividades
implementadas.
Las dificultades más significativas que incidieron de manera directa en la puesta
en marcha del proyecto, lo representaron ciertos docentes, los cuales no
colaboraron con su asistencia en la actividad diseñada para ellos, o ciertas
actitudes que lejos se encontraban para unificar el trabajo de intervención, que
puede derivar de la carencia de compromiso con respecto a los propósitos y
beneficios para la mejora de las condiciones generales del proyecto.
75
Otra de las dificultades que llegaron a retrasar el desarrollo de ciertas actividades
lo representa el recurso económico, dependiendo de la actividad difieren altos o
bajos costos que en determinadas circunstancias no es posible sustentar en su
totalidad, lo que se complica cuando al realizar las gestiones de su consecución
no siempre se ven atendidas como se prevé.
Se considera que la falta de organización por nuestra parte resulta poco
beneficiosa, por cuestiones de atender lo académico, es un tanto complicado, ya
que se prioriza atender lo que nos solicita la Universidad, y se deja al margen el
objetivo de continuar con el desarrollo del proyecto educativo junto con la
consecución de metas preestablecidas de antemano.
2.6.1. Criterios teóricos- metodológicos de la propuesta de intervención
El presente trabajo se dirige a la atención de sujetos que presentan conductas
atípicas en la escuela Telesecundaria 750 se aborda bajo la estrategia de
intervención denominada proyecto proceso.
En su definición el término “proyecto”, Kilpatrick lo relaciona, como acto propositivo
que ocurre en un entorno social determinado. La apreciación de propositivo
reconoce una libertad de acción por parte del alumno, y por consiguiente
establece el componente motivacional.
El proyecto implica una representación que anticipa una intención de actuar, “un
buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas,
interrelacionadas y coordinadas entre sí que se realizan con el fin de resolver un
problema o satisfacer alguna necesidad.” 84
84
Frida Díaz Barriga Arceo. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. México. Pág. 36.
76
Por ello, cualquier proyecto que pretenda abrir espacios de participación deberá
plantearse claras estrategias que le permitan reforzar el sector asociativo, buscar
la participación del ciudadano no organizado y potenciar un cambio hacia una
cultura más participativa.85
En torno a ello el tipo de proyecto que se aborda se refiere a las experiencias
variadas en las que el propósito es adquirir un determinado grado de conocimiento
o habilidad, en este caso en particular mejorar la sana convivencia con los actores
educativos de la TV 750, del cual la persona que aprende aspira un punto
específico de su educación.
El objetivo de la estrategia de Intervención Proyecto Proceso es:
Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva entre los actores
educativos en el ámbito de la sana convivencia para disminuir las
conductas atípicas entre los actores educativos.
2.6.2. Criterios bajo el código de innovación que orientan las acciones
El éxito de la participación dependerá del logro de una combinación de
compromisos y movilización de los actores involucrados y de la capacidad de las
instituciones para promover innovaciones que garanticen reglas claras de
representación, de los procesos de discusión y de la toma de decisiones, capaces
de garantizar una participación efectiva de quienes tienen menos recursos
argumentativos y conocimientos técnicos.86
85
Alicia Ziccardi. (2004). Participación Ciudadana y Políticas Sociales del ámbito local. Introducción: Claves para el análisis de la participación ciudadana y las políticas sociales del espacio local. Pág. 12. 86
Alicia Ziccardi. (2004). Participación Ciudadana y Políticas Sociales del ámbito local. Introducción: Claves para el análisis de la participación ciudadana y las políticas sociales del espacio local. Pág. 15.
77
El código de innovación para los estudiantes con conductas atípicas se sugiere
sea: el poder de decidir mi personalidad y mis emociones con el fin de minimizar
aquellas conductas inaceptables por parte de la autoridad educativa y así
fortalecer la sana convivencia. Para ello, se destaca utilizar la Planificación
Estratégica, la cual, es un enfoque innovador que se basa en, prever más de un
escenario para el futuro, planificar la acción a partir de fortalezas, integrar actores
a la toma de decisiones y definir objetivos realistas y trabajar para alcanzarlos.87
Así mismo, se afirma que el plan estratégico es el nuevo paradigma de la
planificación, porque a diferencia de la planificación tradicional introduce la visión
estratégica al manejo de las cuestiones relacionadas con la participación como
esencia del proceso de construcción de los resultados esperados para los distintos
momentos88.
Por consiguiente, es necesario contemplar que la vida de cualquier ser humano se
construye a partir de las decisiones que toma a lo largo de ella, pero, por increíble
que parezca, una de las decisiones sobre la que tenemos poco control es la de
“cómo programar nuestro sistema de toma de decisiones”. Para ello es
sumamente indispensable conocer la programación inconsciente de un ser
humano y conocer su sistema de motivadores conscientes e inconscientes, es
clave para darle satisfacción
Para el caso que nos ocupa, el plan estratégico debe estar centrado en el apoyo
del código de innovación, es decir, conocer primeramente a los sujetos de estudio,
los diez alumnos canalizados con problemas de conducta atípica en el espacio
escolar, para luego determinar cuáles son sus motivaciones, a dónde están
inclinadas sus perspectivas a futuro y en razón a ello lograr la toma de decisiones
asertivas y junto ello mejorar la sana convivencia.
87
Alfredo Garay. (2004). Revisión crítica de los planes estratégicos desarrollados en Argentina durante la década de los noventas. En: Participación Ciudadana y Políticas Sociales del ámbito local. Pág. 301. 88
Ibídem. Pág. 300.
78
Por tal razón, el Plan Estratégico se organiza en tres momentos principales: El
primer momento del diagnóstico (etapa cognoscitiva y organizativa por
excelencia), en segundo momento propositivo (en que se proponen los objetivos,
estrategias y acciones) y el tercer momento ejecutivo (el de las realizaciones, el de
pasar a la acción).89 Tras lo cual señala que cada plan debe ser original, único,
particular... capitalizando el valioso aprendizaje de otras experiencias, superando
con flexibilidad e inteligencia la aplicación mecanicista de un esquema
metodológico particular.
Por lo tanto, en un proceso de innovación, es fundamental identificar qué
motivadores son conscientes y cuáles son inconscientes, así como la fuerza o
energía de cada uno a la hora de tomar la decisión. A nivel inconsciente existen
dos sistemas neuro-mentales o cerebros operando constantemente, sin parar,
captando todo a nuestro alrededor, grabando información que cada uno considera
relevante para ser usado cuando lo consideren apropiado, definiendo nuestras
preferencias emocionales e instintivas: el cerebro límbico y el complejo reptílico 90.
Para llegar al complejo reptìlico tenemos un camino fácil que es el cerebro límbico;
en esta cuestión se busca conquistar dicho complejo, ya que resulta evidente que
actúen reptìlicamente al ser éste el que no escucha palabras, no conoce del
lenguaje verbal o escrito, sino del lenguaje visual y de las acciones, por ello la
problemática de las conductas atípicas, lo que resulta necesario implementar
actividades bajo el lado límbico, ya que es altamente emocional, kinestésico y
sensorial, le gusta sentir y disfrutar la vida, es un sistema que odia el miedo y
disfruta la confianza, es un sistema explorador y aventurero, adora las novedades,
le fascina poder probar antes de comprar, le gusta ver, tocar y sentir, antes que
89
Alfredo Garay. (2004). Revisión crítica de los planes estratégicos desarrollados en Argentina durante la década de los noventas. En: Participación Ciudadana y Políticas Sociales del ámbito local. Pág. 303 90
Ricardo Perret. (2014). Código de Innovación. Novena Edición. Pág. 18.
79
leer91. En razón de lo antes expuesto, es necesario contemplar la cuestión práctica
más que lo teórico con los diez estudiantes canalizados con problemas de
conducta atípica.
También es importante contemplar las actividades dirigidas a los docentes y
padres de familia, con el fin de minimizar los abusos de autoridad que suelen
suscitarse, es decir, se ejerce con todo abuso de autoridad los castigos como
posible solución ante la problemática, si bien es cierto la mayoría de los seres
humanos buscamos poder; sin embargo, la mayoría lo niega, aceptarlo implica
que deseamos controlar lo que nos rodea y ampliar nuestro dominio, lo que podría
ser interpretado por otros como la reducción de su dominio92
Para lograr una sana convivencia entre alumnos, padres y maestros se debe
contemplar que tanto docentes y padres, como figuras de autoridad reflexionen
sobre la responsabilidad de tal cargo, que no se designe como único recurso el
castigo, sino que tenga opciones estratégicas para la minimización de las
conductas atípicas. Es claro que el poder que una sola acción puede tener para
afectar o beneficiar a una persona es impresionante. “Normalmente el poder de
una acción negativa es mucho más fuerte que una positiva”.
Es decir, los alumnos se vuelven foco de atención para las figuras de autoridad,
cuyo quehacer es vigilar minuciosamente el comportamiento en la espera que el
alumno recaiga para reprenderlo.93 Para prevenirlo es importante tomar como
base principal el sentido de la tolerancia, tener en cuenta que es un proceso y que
el hijo o alumno, dado el caso, tomará un tiempo para reflexionar y poco a poco
con auxilio del padre y del docente hará mejores elecciones y con ello su conducta
mejorará.
91
Ricardo Perret. (2014). Código de Innovación. Novena Edición Pág. 31. 92
Ibídem. Pág. 25. 93
Ibídem. Pág. 80.
80
La estrategia de intervención proyecto-proceso consta de un plan de acción el cual
se constituye de cuatro fases:
Plan de acción emergente:
Orientación Vocacional a los grupos de 3ºero
Sensibilización-Reflexión a la comunidad escolar
Taller práctico: área de oportunidad, interés profesional
Acuerdos y compromisos entre padres, alumnos y maestros
De acuerdo a lo anterior, se describe de manera general cada una de las etapas
del plan de acción emergente que constituye así, la estrategia de intervención;
proyecto proceso.
1. Orientación Vocacional a los grupos de 3ºero
Se apertura la fase de orientación vocacional dirigido a los grupos de tercer grado,
con ello se involucra de manera indirecta a los diez alumnos canalizados con
conductas atípicas, en ese sentido se realiza la gestión del conferencista el
Psicólogo Alejandro Vargas, bajo el tema “proyecto de vida” el día 21 de octubre
del 2016, donde el objetivo fue conocer si los alumnos tenían algún fin profesional,
qué planes tienen a corto plazo, es decir, saben con certeza qué escuela de nivel
medio superior elegir para continuar sus estudios y en ese sentido qué carrera
elegir.
Así mismo se llevó a cabo una plática denominada “Conócete para decidir mejor”
coordinada por nosotras, Irais Hernández, Aide Moreno y Silvia Pérez los días 08
y 09 de noviembre donde el fin fue que el estudiante fuera capaz de reconocerse
en sus habilidades, intereses y posibilidades de desempeño a través del test de
81
orientación vocacional; C.H.A.S.I.D.E. cuyos resultados fueron entregados los días
08 y 09 de diciembre del 2016.
En esa misma dinámica de trabajo se llevó a cabo la segunda sesión “Conociendo
las Profesiones” impartido por el equipo de interventoras el día 08 de diciembre,
cuyo propósito fue promover en los alumnos el reconocimiento, valoración y
desarrollo de sus aptitudes y potencialidades como puntos de partida para el logro
de sus aspiraciones personales, profesionales o actividades productivas.
Finalmente se llevó a cabo la actividad que cerró la primera fase el día 20 de
enero del 2017, es decir, la Feria Vocacional donde se invitó a las escuelas de
educación media superior de la región en las instalaciones de la TV 750 para
lograr brindar información oportuna a los alumnos de tercer grado sobre las
diferentes ofertas educativas y en ese sentido hacer mejor elección.
2. Sensibilización-Reflexión a la comunidad escolar
En la segunda fase denominada “Sensibilización-Reflexión” se requiere de
fortalecer lazos de comunicación con hijos y padres para que reconozcan el buen
trato hacia los demás sin agraviar sus derechos dentro de nuestras acciones en
sociedad. Para esta tarea, se realiza la gestión dirigida a la Procuraduría de
protección niñas, niños, adolescentes y la familia del Estado de Hidalgo,
obteniendo respuesta favorable se presentan expertos en la materia con la
finalidad de comprender derechos, obligaciones, sanciones y reconocimientos del
actuar del sujeto en sus roles de: hijo, padre y madre en la sociedad como en la
institución educativa, esto llevado a cabo en dos sesiones, la primera dirigida a
padres de familia el día 17 de marzo del 2017 y para alumnos el día 28 de marzo
del mismo año.
De manera alterna se realiza la gestión dirigida a la UPN para contar con la
participación de la Mtra. Alicia Lugo Ángeles el día 30 de marzo del 2017 para
82
realizar una actividad “exploratoria” de estilos educativos para que los maestros
que realizan la tarea pedagógica en ese espacio, se reconozcan como agentes de
cambio o como obstáculos epistemológicos en el proceso educativo.
3. Taller práctico: área de oportunidad, interés profesional
En la tercera fase se trabaja directamente con el grupo de padres de los diez
alumnos que presenten situaciones-problemas a través de la implementación de
un taller en la modalidad “cerrado”. Se implementan tareas concretas, contando
con la participación del especialista en psicología Erick Badillo Felipe para
orientarlos en el proceso de regulación de conductas y comportamientos, esto
llevado a cabo el día 25 de abril del 2017 en un horario de 08:00am
Se elige la modalidad del taller siendo idóneo a las necesidades de la
problemática, es decir, es un modo de trabajo atractivo al desarrollar y fortalecer
principalmente las competencias, los campos de formación de expresión y
apreciación artística, comunicación y desarrollo físico.
Igualmente, el taller escolar es una forma organizada de trabajo manual e
intelectual, se privilegia la acción del sujeto, permite el intercambio entre los
miembros del grupo y los hace interactuar. También es un ámbito que fomenta
intercambio, cooperación, participación, comunicación y autonomía; cada alumno
construye su conocimiento a través del intercambio social y el pensamiento
individual y complementa la acción con la reflexión.94 El fundamento vital de dicho
taller reside en que los alumnos adquieren responsabilidades, saben, aprenden y
enseñan en una tarea común que supone la superación de actitudes
individualistas y de esta manera lograr el objetivo deseado.
El propósito del taller es fomentar la participación activa y responsable entre los
alumnos. Para ello se describe la modalidad empleada del taller, el cual se
94
UPN. (2007). Lizbeth Montiel y Olaya Hernández. Diplomado “Educación preescolar; nuevas perspectivas”. Educación Continua UPN Hidalgo. Pág.193
83
denomina vertical, es decir, está conformado por los alumnos de distintas edades
y de un mismo espacio escolar realizando una propuesta en común95.
Para tal efecto, cabe reiterar que todo el trabajo de intervención, se realiza en
colaboración con los directores tanto de la USAER No.30 y la TV 750, y en torno a
ello, la Mtra. Leyda Pedraza solicita al psicólogo Erick Badillo el cual con apoyo de
nosotras realiza el Test de Kostick, el día 04 de mayo del 2017 esto con el fin de
conocer la auto-percepción y preferencias personales, de tal forma que se clasifica
como Test Proyectivo, el cual pronostica el comportamiento que el individuo
tendría en su vida laboral. El test mide aspectos laborales de la personalidad,
estilos administrativos y desempeño en el trabajo.
A través del kostick, se conoce el grado de energía, liderazgo, modo de vida,
naturaleza social, adaptación al trabajo, naturaleza emocional y subordinación y
en esa razón se identifican las necesidades que presenta cada alumno las cuales
pueden ser; necesidad de terminar una tarea, necesidad de logro, necesidad de
controlar a otros, de ser notificado (ser tomado en cuenta), de pertenecer al grupo,
de acercamiento y afecto (afinidad), de cambio/necesidad de no modificar, de ser
agresivo, a la defensiva, de apoyo del supervisor (de contar con autoridad), de
reglas y supervisión.
Así mismo, se identifican aspectos, tales como: el alumno es trabajador tenaz e
intensivo, actividad de liderazgo, facilidad para tomar decisiones/impulsividad, tipo
siempre activo, tipo vigoroso, extensión social (sociable), tipo teórico, tipo
organizado, tipo emocionalmente restringido e interés en trabajo con detalles.
Una vez obtenidos los resultados, y de acuerdo a ello se realiza el taller práctico
consistiendo en la gestión de personas expertas, los cuales expliquen y describan
95
UPN. (2007). Lizbeth Montiel y Olaya Hernández. Diplomado “Educación preescolar; nuevas perspectivas”. Educación Continua UPN Hidalgo. Pág. 192
84
prácticamente su carrera profesional, es decir, estarán invitadas las disciplinas en
medicina, defensa y seguridad y agronomía.
4. Acuerdos y compromisos entre padres, alumnos y maestros
Se realiza un encuentro de participación donde los docentes sean partícipes de
esta actividad el día 16 de junio del 2017 esto con la finalidad de conocer el
resultado y las mejoras del plan de acción, socializando a través de una
interacción alumno-docente donde se establezcan acuerdos que permita una sana
convivencia.
Como última fase el día 21 de junio del 2017 se trabajan acuerdos y compromisos
entre alumnos y padres esto a través de una conferencia dinámica, la cual
consiste en qué tanto se conocen padres e hijos coordinada por los profesionales
de la USAER No.30, es decir, el Psicólogo Erick atiende a los alumnos mientras
que de manera simultánea la Maestra Leyda atiende a los padres de los
estudiantes cerrando con un encuentro dinámico y en ello denotar qué tanto se
conocen.
Por lo tanto, la estrategia proyecto-proceso que deriva el plan de acción
emergente, pretende la disminución de los problemas de conductas atípicas que
manifiestan los estudiantes dentro del ámbito escolar y garantizar con ello no solo
una intervención articulada sino además una mejora en el desempeño integral
tanto de los estudiantes, como de los docentes.
De la estrategia de intervención denominada Proyecto-Proceso emana un plan de
acción con miras a ejecutarse a mediano plazo, el cual consiste en cuatro fases de
acción y cuyas fases se consolidan por una serie de actividades, por ello es
importante hacer una lista de todas las actividades del proyecto con las fechas
previstas de comienzo a final, es decir, se realiza un calendario de trabajo con el
85
propósito de ampliar, aplicar y consolidar las competencias desarrolladas a través
de la Licenciatura en Intervención Educativa.
Fase Actividad Tarea Responsable Fecha
1 Fase: orientación vocacional 3er grado.
Proyecto de vida. Gestión. LIE´s 21 de octubre del 2016 09:00 am.
Conócete para decidir mejor.
Exposición LIE´s 08 y 09 Noviembre 2016 09:00 am.
Conociendo las profesiones.
Exposición LIE´s 08 de diciembre del 2016 09:00 am.
Feria vocacional. Gestión. LIE´s y USAER No.30.
20 de enero del 2017 08:00 am.
2 Fase: sensibilización- reflexión a la comunidad escolar
Conferencia Magistral. Tema: “El Buen Trato” para padres de familia.
Gestión. LIE´s y USAER No.30.
17 de marzo 8:00 am.
Conferencia Magistral. Tema: “El Buen Trato” para.
Gestión. LIE´s y USAER No.30.
28 de marzo 8:00 am.
Conferencia dirigida a docentes.
Gestión. LIE´s y USAER No.30.
Jueves 30 de marzo 2:00 pm.
3 Fase: taller práctico: área de oportunidad, interés profesional
Plática a padres de familia.
Gestión. Psic. Erick Badillo
25 de abril del 2017 08:00 am.
Aplicación del kostick. Sesión. LIE´s 04 de mayo del 2017 10:00 am.
Taller práctico. Gestión. LIE´s y USAER No.30.
23 de mayo del 2017 09:00 am.
4 Fase: acuerdos y compromisos entre alumnos, padres, y docentes.
Encuentro alumnos y docentes.
Gestión. LIE´s y USAER No.30.
22 de junio del 2017 08:00am
Encuentro dinámico padres e hijos.
Apoyo directo.
Psic. Erick Badillo Mtra. Leyda Pedraza y LIE´s
23 de junio del 2017 08:00 am.
Tabla 5. Estrategia de intervención Proyecto-Proceso. Plan de acción de cuatro fases.
Es importante mencionar que los proyectos no surgen por ideas subjetivas, sino
que tienen origen a razón de proponer y dar solución a las necesidades o
86
problemas que se presentan en los distintos espacios ya sea del sector público o
privado, se debe tener en cuenta la pertinencia de su implementación96.
Tal como lo refiere Cohen, es un proceso encaminado a determinar sistemática y
objetivamente, las actividades en marcha y ayudar en la administración,
planificación, programación, para tomar decisiones que beneficien a los
involucrados97.
También resulta útil evaluar si la aplicación de este proyecto ha permitido una
efectiva participación de la sociedad local y si han derivado en acciones que
impliquen transformaciones sustantivas de las condiciones de vida de la
población.98
96
UPN. (s/f). El Estudio de Proyectos. Textos de instituto latinoamericano de planificación económica y social. Guía para la presentación de proyectos. Siglo veintiuno Editores 7ª edición. Cap.2 planificación, programas y proyectos de desarrollo económico y social. Pp.23-40. En: Antología Financiamiento de proyectos educativos. Compilación: Simón Valente Escamilla Quijada. Pág. 59. 97
Ernesto Cohen y Rolando Franco. (1992). Evaluación de Proyectos Sociales. Siglo 21 editores. Pág. 77. 98
Alfredo Garay. (2004). Revisión crítica de los planes estratégicos desarrollados en Argentina durante la década de los noventas. En: Participación Ciudadana y Políticas Sociales del ámbito local. Pág. 297.
87
CAPÌTULO 3
LA EVALUACIÒN E INFORME
El PDE requiere de una evaluación ex-ante, esto a razón de decidir si el proyecto
debe o no implementarse, si es pertinente o no a la necesidad demandada por la
institución receptora de servicio social, misma que aprobó el desarrollo e
implementación de dicho proyecto. Asimismo, se ha requerido de un evaluación ex
post la cual se realiza durante el proceso de desarrollo y aplicación del proyecto
esta evaluación nos permite reflexionar y de ello decidir seguir con el proyecto. 99
Otra clave sería promover conjuntamente con los involucrados acciones de
seguimiento, monitoreo y evaluación para identificar los avances y logros del
proyecto en cuestión.100 Por lo que del mismo modo, es necesario conocer
algunos criterios por parte de agentes externos, para tal cometido, es pertinente e
idóneo contar con los asesores académicos de la UPN Sede Ixmiquilpan, los
cuales versaran su eficacia y eficiencia para rediseñar el empleo de la
metodología del PDE101.
3.1. Planeación y rúbricas de evaluación
Son instrumentos de evaluación autentica sobre todo porque sirven para medir el
trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real. Las rúbricas son
guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeño de una persona102.
99
Ernesto Cohen y Rolando Franco. (1992). Evaluación de Proyectos Sociales. Siglo 21 editores. Pág.109-110. 100
Alicia Ziccardi. (2004). Participación Ciudadana y Políticas Sociales del ámbito local. Introducción: Claves para el análisis de la participación ciudadana y las políticas sociales del espacio local. Pág. 13. 101
Ernesto Cohen y Rolando Franco. Óp. cit. Pag.112 102
Frida Díaz. Barriga Arceo. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. México. Pág. 135.
88
A continuación, se presentan las planeaciones de las actividades con su
respectiva rúbrica de evaluación:
FASE 1:
Planeación Proyecto de vida
Servicio: LIE´S UPN Y USAER 30
Sede: Esc. Telesecundaria 750 San Miguel, Ixmiquilpan Hgo.
Fecha: 21 de octubre del 2016
Coordina: Irais Hernández Martínez, Aide Moreno Martin y Silvia Pérez cruz.
Nombre de la actividad: Proyecto de Vida
Propósito: Que los alumnos reflexionen y concienticen el impacto de su conducta en el ámbito escolar y reconozcan las posibilidades de cambio.
Sesión 1 Tiempo Recursos
Actividad de gestión dirigida al Psicólogo Alejandro Vargas.
Oficio expedido por USAER 30
INICIO: Se inicia con una dinámica, la cual, consiste en preguntar a los alumnos ciertas preferencias, se les pregunta cosas como: el lugar favorito, el color favorito, con qué animal te identificas, entre otras, los alumnos escriben sus respuestas en una hoja en blanco posterior a ello el Psicólogo les revela el significado de cada respuesta.
10 min.
Salón de clases
Hojas
Lápices
DESARROLLO: Presentación en PowerPoint, abarca los siguientes puntos:
Conocer el Yo interno,
La toma de decisiones
La resiliencia en la adolescencia
40 min.
Salón de clases.
Proyector.
Laptop.
CIERRE: La directora de la USAER 30 toma la palabra para hacer una ronda de preguntas dirigida a los alumnos.
10 min.
Micrófono.
89
Rúbrica de Evaluación: Proyecto de Vida
PROYECTO DE VIDA
Excelente Buena Regular Mala
Actitud Acude a la sesión con disposición,
muestra interés de aprender nuevas
cosas
Mantiene buen
comportamiento, sin
distraerse, atento a las indicaciones
Pone atención por compromiso
.
Tiende a comportarse
perezoso, bosteza
frecuentemente, se distrae
Participación Sin preguntarle realiza aportaciones
frecuentemente sobre el tema,
realiza la práctica sin necesidad de
preguntar nuevamente indicaciones
Participa voluntariamente cuando
lo cree necesario,
con comentarios prudentes,
Solo participa si
se le pregunta. No realiza la práctica
por iniciativa
Evade al cuestionarle
agachando la cabeza
Atención centrada
Es atento(a) a cada indicación, tiene presente todo
detalle del tema impartido, evita
distraerse.
Respeta la participació
n del ponente, no interrumpe, acata las
indicaciones durante la práctica.
Está atento a la plática, se distrae a menudo ,
no realiza la practica en su totalidad
No le da importancia a
lo que se expone, distrae a otros con
murmullos.
Interacción ponente/alumn
o
Existe un dialogo mutuo, se
intercambian ideas relacionadas al
tema, realiza la actividad con entusiasmo
El ponente involucra al
alumno durante la sesión , motiva a
participar en la practica
La actividad fue teórica
que práctica.
El ponente solo toma el
papel de emisor, el
alumno solo recibe
información.
90
Planeación Conócete para decidir mejor
Servicio: LIE´S UPN Y USAER 30
Sede: Esc. Telesecundaria 750 San Miguel, Ixmiquilpan Hgo.
Fecha: 08 y 09 Noviembre 2016
Coordina: Irais Hernández Martínez, Aide Moreno Martin y Silvia Pérez cruz.
Nombre de la actividad: Plática Orientación Vocacional “Conócete para decidir mejor”
Campo de formación: Orientación
Asignatura: Tutorías
Bloque: II Grado: 3°
Tema: Orientación Vocacional
Propósito: Que el estudiante sea capaz de reconocerse en sus habilidades, intereses y posibilidades de desempeño a través del test de orientación vocacional C.H.A.S.I.D.E.
Sesión 2 Tiempo Recursos
INICIO: Técnicas de integración grupal Agrupar a los participantes por mes de cumpleaños para
formar cuatro equipos. Conformado los equipos se realiza la actividad “papel y
popotes” formando 4 filas colocando una tarjeta al inicio de cada fila. Cada miembro del equipo tiene un popote que utiliza para levantar la tarjeta absorbiéndola con el popote, y pasarla a otro miembro del equipo, usando el mismo método, si la tarjeta cae, tienen que volver al inicio.
5 min. 10 min.
Salón de clases Hojas de papel Popotes
DESARROLLO: Como primer momento se les mostrara a los alumnos una presentación en PowerPoint, con conceptos y sus significados tales como: ¿qué es la orientación vocacional?, ¿Cómo tomar la decisión correcta?, mis intereses, habilidades, y en que es un propedéutico y en qué consiste Se proporciona a cada alumno un cuadernillo de orientación vocacional para que de manera autónoma lo responda: cómo es, sus intereses, aptitudes y habilidades, dándose cuenta de cuáles son sus emociones, sentimientos, ideas, valores, e intentando que reconozca sus características. Se divide en cuatro actividades, abordando dos por sesión. Actividad 1 Conociéndote a ti mismo, cada alumno pega su foto en el recuadro ilustrado en la hoja impresa que se les proporciona, posteriormente describen sus experiencias más significativas del curso anterior reconociendo Actividad 2 Tus intereses, los alumnos responden preguntas para identificar actividades que sean de su interés Actividad 3 Las aptitudes, cada alumno analiza y reconoce algunas aptitudes básicas que se clasifican en un cuadro y posteriormente responde los indicadores. Actividad 4 C.H.A.S.I.DE, los alumnos contestan el test sobre intereses y aptitudes C.H.A.S.I.D.E
45 min .
Proyector Cuadernillos de Orientación Vocacional Lápiz Colores Foto Resistol
CIERRE: Cada alumno registra los resultados obtenidos en el test identificando las características que se asemejan a su personalidad.
10 min.
91
Rúbrica de Evaluación: Conócete para decidir mejor
Conócete para decidir mejor”
Excelente Siempre
Bueno Algunas veces
Regular Casi nunca
Nulo Nunca
Atención centrada
El alumno se muestra totalmente
atento a las indicaciones y al tema expuesto
El alumno presta
atención pero se
distrae con los
compañeros
Alumno no presta
atención, sin
embargo, no distrae a los demás
compañeros
El alumno juega con el
lápiz, se muestra
totalmente ausente,
distrae a los compañeros
Participación Sin preguntarle realiza aportaciones
frecuentemente sobre el tema,
realiza la práctica sin necesidad de
preguntar nuevamente indicaciones
Participa voluntariamente cuando
lo cree necesario,
con comentarios prudentes
Solo participa si
se le pregunta. No realiza la práctica
por iniciativa
Evade al cuestionarle
agachando la cabeza
Contestan el cuadernillo
Responde el test verazmente y completamente
Responde el test pero
omite algunas
secciones del test
Responde el test de manera
rápida sin reflexionar
No contesta el test
Logra Conceptualiza
r
Socializa y repasa con sus iguales los
conceptos aprendidos
Repasa los conceptos pero no los repasa ni socializa con sus
compañeros
Memoriza los
conceptos pero no
vincula con su realidad
No socializa con los demás
acerca de los conceptos
Interacción ponente/alumn
o
Existe un dialogo mutuo, se
intercambian ideas relacionadas al
tema, realiza la actividad con entusiasmo
El ponente involucra al
alumno durante la sesión , motiva a
participar en la practica
La actividad fue teórica
que práctica
El ponente solo toma el
papel de emisor, el
alumno solo recibe
información.
92
Planeación Conocer las profesiones
Servicio: LIE´S UPN Y USAER 30
Sede: Esc. Telesecundaria 750 San Miguel, Ixmiquilpan Hgo.
Fecha: 08 Diciembre 2016
Coordina: Irais Hernández Martínez, Aide Moreno Martin y Silvia Pérez cruz.
Nombre de la actividad: Conocer las Profesiones
Ámbito de acción tutorial: Orientación hacia un proyecto de vida.
Asignatura: Tutorías
Bloque: IV
Grado: 3°
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Propósito: Que los alumnos reconozcan, valoren y desarrollen sus aptitudes y potencialidades como puntos de partida para el logro de sus aspiraciones personales y profesionales.
Intención Pedagógica
Sesión 3 Tiempo Recursos
La actividad busca que el alumno desarrolle tenga en cuenta sus capacidades, y reflexione para poder emitir una respuesta ante la actividad, de la misma manera lo relacione con situaciones de toma de decisiones para trazarse metas en su proyecto de vida.
INICIO:Dinámica de Integración : Adivina la Profesión 1. El coordinador explica en que consiste
la actividad, siguiendo las siguientes instrucciones.
2. El coordinador pide la participación voluntaria de un alumno, o éste se elige al azar, y se le pide pase al frente.
3. El alumno toma un papel del contenedor que le proporciona el coordinador, en el papel contiene el nombre de una profesión.
4. El alumno expresa al resto del grupo con mímica algunas características de la respectiva profesión, tiene 2 minutos para actuar y el grupo adivine de que profesión se trata.
5. La actividad se repite con la participación de otros alumnos.
15 min.
Salón de clases Contenedor para revolver los papelitos. Papelitos con nombres de profesiones.
DESARROLLO: Presentación en PowerPoint, abarca los siguientes puntos: I. ACTIVIDAD. Se expone conceptos: Propedéutico, en qué
consiste y la importancia de éste. II. ACTIVIDAD. Se expone conceptos de: Profesión y Oficio, en
qué consisten cada uno. ACTIVIDAD. Se hace entrega a los alumnos de los resultados del cuadernillo C.H.A.S.I.D.E. de Intereses y Aptitudes. Posteriormente se les hace una breve explicación en que consiste los propedéuticos del cuadernillo (Físico-Matemático, Económico-Administrativo, Químico-Bilógico y humanidades-Ciencias Sociales), y las profesiones que se relacionan.
40 min.
Salón de clases. Proyector. Laptop.
CIERRE: Presentación de video reflexivo.
10 min.
Proyector, bocinas, laptop.
93
Rúbrica de Evaluación: Conocer las profesiones
Conocer las Profesiones
Excelente Siempre
Bueno Algunas veces
Regular Casi nunca
Nulo Nunca
Presta Atención El alumno se muestra totalmente atento a las indicaciones y al tema expuesto
El alumno presta atención pero se distrae con los compañeros
Alumno no presta atención, sin embargo, no distrae a los demás compañeros
El alumno juega con el lápiz, se muestra totalmente ausente, distrae a los compañeros
Participa Sin preguntarle realiza aportaciones frecuentemente sobre el tema, realiza la práctica sin necesidad de preguntar nuevamente indicaciones
Participa voluntariamente cuando lo cree necesario, con comentarios prudentes
Solo participa si se le pregunta. No realiza la práctica por iniciativa
Evade al cuestionarle agachando la cabeza
Identifica sus habilidades Intereses y Aptitudes
Se identifica con los resultados obtenidos en el test, identifica sus habilidades, intereses y aptitudes
identifica sus habilidades y aptitudes pero no concreta sus intereses a un perfil profesional
Identifica los resultados pero no se muestra interesado en socializarlos con sus iguales
No le interesa conocer los resultados del test
Conceptualiza
Socializa y repasa con sus iguales los conceptos aprendidos
Repasa los conceptos pero no los repasa ni socializa con sus compañeros
Memoriza los conceptos pero no vincula con su realidad
No socializa con los demás acerca de los conceptos
Interacción ponente/ alumno
Existe un dialogo mutuo, se intercambian ideas relacionadas al tema, realiza la actividad con entusiasmo
El ponente involucra al alumno durante la sesión , motiva a participar en la practica
La actividad fue teórica que práctica
El ponente solo toma el papel de emisor, el alumno solo recibe información.
94
Agenda de actividades a desarrollar durante la feria vocacional
Propósito: Lograr brindar información oportuna a los alumnos de tercer grado
sobre las diferentes ofertas educativas y en ese sentido hacer mejor elección.
HORARIO ACTIVIDAD RESPONSABLE
8.00 a 8:30
a.m.
Recibimiento de los
invitados
María Luisa Vizuet Trejo
8:30 a 8:40
a.m.
Acto de Bienvenida UPN
Mtra. Leyda Pedraza Ramírez
Profr. José Guadalupe Pelcastre
Guerrero
8:40 a
10:20
Presentación de las ofertas
educativas del nivel medio
superior. Tipo conferencia
Representante de cada Escuela de
Educación Media Superior asistentes.
10:20 a
11:10
Recorrido de estaciones
educativas
Mtra. Leyda Pedraza Ramírez
LEE. Ana Karina Hernández
Campos
Psc. María Luisa Vizuet Trejo
LIEs
11:15 a
11:30
Clausura Profra. Yola Sánchez
95
Logística: Antes de:
ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS
Solicitud de oficios para la escuelas y Establecimiento de fecha para la realización de la feria vocacional
Lic. Irais Hernández Martínez Lic. Aide Moreno Martin Lic. Silvia Pérez Cruz
Oficios Mtra. Leyda Pedraza Ramírez
Entrega de oficio y gestión de participación
Mtra. Leyda Pedraza Ramírez Lic. Irais Hernández Martínez
CBTa, Preparatoria Luis Mora, COBAEH Orizaba
Lic. Aide Moreno Martin CECYTEH, Guadalupe Victoria, JAC
Lic. Silvia Pérez Cruz ICATHI, COLESH, Del Valle
Oficios de participación Agenda de trabajo
Elaboración de invitaciones Lic. Irais Hernández Martínez Hojas e impresiones
Elaboración de distintivos Lic. Aide Moreno Martin Hojas, impresiones, mica adherible y seguritos
Entrega de invitaciones LIE´s
Gestión y orientación de edecanes
María Luisa Vizuet
Gestión de recursos Psic. María Luisa Vizuet Trejo Maestro de ceremonias Mtra. Yola Sánchez Instalación de sonido, Espacio, Mobiliario, Lona
1 ra sesión Orientación Vocacional “Conócete a ti mismo” 7 Noviembre 3ro A y B 10 Noviembre 3 ro C y D
Lic. Irais Hernández Martínez Lic. Aide Moreno Martin Lic. Silvia Pérez Cruz
Planeación
2da sesión Orientación Vocacional “Aplicación del test de aptitudes e intereses ocupacionales
Lic. Irais Hernández Martínez Lic. Aide Moreno Martin Lic. Silvia Pérez Cruz
Planeación
96
Durante:
HORARIO ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS
8.00 a 8:30
a.m.
Recibimiento de
los invitados
María Luisa Vizuet Trejo 5 Edecanes
alumnas de 2do
grado
8:30 a 8:40
a.m.
Acto de
Bienvenida
LIE´s
Mtra. Leyda Pedraza
Ramírez
Profr. José Guadalupe
Pelcastre Guerrero
8:40 a 10:20
Presentación de
las ofertas
educativas del
nivel medio
superior. Tipo
conferencia
Patio cívico.
(comedor)
Equipo Audio
visual
Sillas
10:20 a
11:10
Recorrido de
estaciones
educativas
Mtra. Leyda Pedraza
Ramírez
LEE. Ana Karina
Hernández Campos
Psc. María Luisa Vizuet
Trejo
LIEs
Lona
Sillas
Mesas
Equipo de audio
11:15 a
11:30
Clausura Profra. Yola Sánchez
Después de:
ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS
Despedida de las
instituciones
Profr. José Guadalupe Pelcastre
y docentes de tercer grado.
Mtra. Leyda Pedraza Ramírez
LEE. Ana Karina Hernández
Campos
Psic. María Luisa Vizuet Trejo
LIEs
Documento de
relatoría y rúbrica
Devolución de
recursos en la feria
vocacional
Evaluación del evento
97
Rúbrica de Evaluación: feria vocacional
Feria Vocacional
Excelente Siempre
Bueno Algunas veces
Regular Casi nunca
Nulo Nunca
Presta Atención
El alumno se muestra totalmente
atento a las indicaciones y al tema expuesto
El alumno presta atención pero se distrae con los compañeros
Alumno no presta
atención, sin embargo, no distrae a los
demás compañeros
El alumno juega con el
lápiz, se muestra
totalmente ausente,
distrae a los compañeros
Participa Sin preguntarle realiza
aportaciones frecuentemente sobre el tema,
realiza la práctica sin necesidad de
preguntar nuevamente indicaciones
Participa voluntariamente cuando lo cree necesario, con comentarios prudentes
Solo participa si se le
pregunta. No realiza la
práctica por iniciativa
Evade al cuestionarle
agachando la cabeza
Interacción ponente/ alumno
Existe un dialogo mutuo, se
intercambian ideas relacionadas al
tema, realiza la actividad con entusiasmo
El ponente involucra al
alumno durante la sesión , motiva a
participar en la practica
La actividad fue teórica
que práctica
el ponente solo toma el
papel de emisor, el
alumno solo recibe
información.
Visita los stand
educativos
Realiza el recorrido a todos los stand para informarse todo sobre cada
escuela
Realiza el recorrido a todos
los stand sin embargo no se
informa
Realiza una o dos visitas a los stand educativos
No realiza ninguna visita
a los stand educativos
Logra decidirse por una escuela
Expresa con emoción su preferencia educativa
Se muestra emocionado al
tener más de una opción
Se encuentra informado
acerca de las ofertas
educativas pero aun no
logra decidirse por
alguna
No tiene interés por
ninguna escuela.
98
FASE 2:
Planeación El buen trato para padres
Servicio: USAER 30
Sede: Esc. Telesecundaria 750 Barrio de San Miguel, Ixmiquilpan Hgo.
Fecha:17 de marzo
Coordina: LIE´s; Irais Hernández, Aide Moreno, Silvia Pérez Ponente: Lic. En psicología Luis Javier Hernández Omaña
Nombre de la actividad: Conferencia “EL BUEN TRATO” dirigida a padres de familia
Propósito: Fortalecer la comunicación familiar, reconocer el buen trato hacia los demás sin agraviar los derechos que a cada uno corresponde.
Sesión 1 y 2 Tiempo Recursos Materiales
Para esta actividad se realiza la gestión a la Subprocuraduría de la defensa del niño, la niña, el adolescente, la mujer y la familia, solicitando el apoyo para impartir la conferencia, la institución canaliza la gestión a DIF estatal enviando al Licenciado en psicología Luis Javier Omaña. La actividad se divide en 2 momentos en el primer momento se reúne a padres de familia del 1° y grupo A y B de 2°, en el segundo momento se reúne a padres de familia del 3° y grupo C y D de 2°.
15 min.
Oficio de gestión emitido por USAER Equipo audiovisual Espacio (comedor) Sillas Computadora Proyector Reconocimiento Lista de asistencia Cámara fotográfica
Inicio: Se realiza acto de bienvenida a padres de familia por parte del director de la TV 750, a continuación, la Mtra. Leyda Pedraza da a conocer la finalidad de la conferencia, presenta a los psicólogos comisionados por el DIF estatal, da la palabra al Psic. Luis Javier encargado de la conferencia.
45 min.
Desarrollo: El psicólogo se presenta formalmente ante los papás, habla de la importancia en la comunicación familiar rescata los puntos principales; responsabilidad y derechos, recalcando la responsabilidad de los padres en la educación de los hijos, el psicólogo hace preguntas frecuentemente de cómo es la convivencia en la familia, cuánto tiempo dedican en socializar su día, de qué manera colaboran en las actividades de la familia, los padres expresan su rutina diaria, y se hace comparaciones de los hábitos de convivencia en la familia.
20 min.
Cierre: Reflexión por parte del psicólogo Luis Javier Al término de la plática expresa la importancia de convivir y sobre todo comunicarse y conocer las inquietudes en la familia y sobre todo de los hijos que están en un proceso de formación, y por lo tanto requieren de mayor atención. La directora de USAER toma la palabra al finalizar la participación del psicólogo, agradece la presencia y disposición de los padres, hace entrega de reconocimiento al psicólogo.
15 min.
99
Rúbrica de Evaluación: El buen trato para padres
Buena Considerable Deficiente
Asistencia Asiste un aproximado del 90% de padres de familia
Asiste un aproximado del
60% de padres de familia
Asiste menos del 50% de padres de
familia
Coherencia y organización del tema
El tema es acorde a lo solicitado. Desarrolla con claridad y secuencia los puntos a tratar.
Desarrolla claramente las ideas, abarca la mayoría de puntos en el tema.
Menciona algunos puntos, no tiene coherencia en los comentarios.
Dinámico Inicia con motivación, despierta interés en los asistentes, frecuentemente hace participar a los asistentes.
Motiva a participar a los asistentes, tiende a relacionar el tema con situaciones vivenciales.
la plática solo la maneja como exposición.
Manejo de tiempo Inicia y culmina en el tiempo asignado, organiza su tiempo en cada actividad a realizar.
Inicia en tiempo adecuado, termina minutos después del tiempo asignado.
Inicia después de la hora asignada, utiliza menos tiempo para desarrollar el tema, no se organiza para atender los tiempos.
Respuesta de asistentes
Mantienen la atención en la plática, evitan distracciones (teléfono), se involucran en el tema, exponen experiencias respecto al tema.
Algunos asistentes prestan atención en la mayoría de tiempo, responden a los cuestionamientos del ponente.
Tienden a mirar su reloj, no centran interés por seguir escuchando, evaden algunas preguntas.
100
Planeación El buen trato para alumnos
Servicio: USAER 30
Sede: Esc. Telesecundaria 750 Barrio de San Miguel, Ixmiquilpan Hgo.
Fecha: 28 de marzo
Coordina: LIE´s; Irais Hernández, Aide Moreno, Silvia Pérez
Nombre de la actividad: conferencia “EL BUEN TRATO” dirigida a Alumnos
Propósito: Reconocer los derechos y responsabilidades que tienen los adolescentes en la familia, escuela y sociedad.
Sesión 1 y 2 Tiempo Recursos Materiales
La actividad se divide en 2 momentos en el primer momento se reúne al grado de 1° y grupo A y B de 2°, en el segundo momento se reúne al grado de 3° y grupo C y D de 2°.
Equipo audiovisual Computadora Proyector Espacio físico Sillas Cámara fotográfica Lista de asistencia
Inicio: La Mtra. Leyda Pedraza realiza la presentación de la actividad a los alumnos, da a conocer la participación del Psicólogo Luis Javier Hernández quien da la plática de EL BUEN TRATO.
15 minutos
Desarrollo: El psicólogo comienza a preguntar a los alumnos si conocen que es El Buen Trato, cómo se debe de tratar a los demás, los puntos a tratar son los mismos que trato en la plática dirigida a padres, derechos y responsabilidades. De igual manera habla de la importancia de tener una comunicación con la familia, de convivir sanamente con su entorno social, el psicólogo pide a los alumnos compartir como es la comunicación con su familia y/o amigos. El psicólogo comparte información de programas que ofrece el DIF estatal donde los adolescentes pueden acudir para realizar alguna denuncia o recibir asesoramiento en cuanto a defender sus derechos para un buen trato.
45 minutos
Cierre: Al finalizar la participación del psicólogo, interviene la Mtra. Leyda toma la participación de 10 alumnos pide que platiquen lo que conocían de lo expuesto y que aprendizaje nuevo han obtenido, agradece la participación del psicólogo y la atención de los alumnos.
20 minutos
101
Rúbrica de Evaluación: El buen trato para alumnos
Excelente Bueno Regular Inapropiado
Tema El tema tiene relación a lo solicitado, abarca puntos de interés para el alumnado, tiene coherencia, contiene mensaje reflexivo y de aprendizaje para el alumno.
El tema se vincula con lo solicitado, retoma puntos importantes. El tema es de interés para el alumno.
El tema no aborda los puntos principales de lo solicitado, tiene poca vinculación
El tema no tiene vinculación a lo solicitado, no despierta interés en los alumnos
Ponente Expresa confianza al interactuar, utiliza lenguaje apropiado para una mejor comunicación con los alumnos, seguridad al desarrollar la actividad, tiene control de auditorio. Tono de voz apropiada para atraer atención
Control de auditorio, dinámico, manejo del tema con coherencia. Motiva a los alumnos.
Manejo del tema, organizado en tiempo. No aborda el tema en su totalidad.
No tiene control de auditorio, voz muy afónica.
Tiempo La actividad inicia en tiempo asignado, el tema logra desarrollarse en la hora establecida. Organización y tiempo adecuado.
Se inicia en tiempo determinado, el tema desarrollado rebasa el tiempo límite.
Los tiempos exceden en las actividades.
No se organiza un tiempo determinado para cada actividad.
Material Los materiales estuvieron al alcance, sin fallos técnicos, equipo de sonido, Proyector, mobiliario completo. Se contempló material extra para algún inconveniente.
No se presentó fallos técnicos, mobiliario suficiente para los asistentes.
No se contempló material extra, se presentaron fallos técnicos durante la actividad.
Los materiales audiovisuales no funcionaron completamente, el mobiliario fue escaso, y de mala calidad.
102
Planeación de la plática exploratoria a docentes de la TV 750
Servicio: USAER 30
Sede: Esc. TV 750 Barrio de San Miguel, Ixmiquilpan Hgo.
Fecha: 30 marzo 2017
Coordina: LIE´s; Irais Hernández, Aide Moreno, Silvia Pérez Mtra. Leyda Pedraza Ramírez
Nombre de la actividad: plática “Código de Ética”
Propósito: Reconocer las deficiencias como docentes frente a grupo y fortalecer sus habilidades teniendo en cuenta su ética profesional.
Sesión 3 Tiempo Recursos Materiales
Para la actividad se realiza la gestión de participación a la universidad pedagógica Nacional-Ixmiquilpan, comisiona a la Mtra. Alicia Ángeles Lugo quien desarrolla el tema Código de Ética Profesional.
Oficio de gestión emitido por la USAER 30
Inicio: Se reúne a los maestros de la TV 750 en la sala de juntas, la Mtra. Leyda Pedraza realiza presentación de la Mtra. Alicia Ángeles, da a conocer la finalidad de la actividad a los maestros y agradece su disposición para estar en la plática.
15 minutos
Proyector Bocinas Computadora Hojas Espacio (sala de juntas) Sillas
Desarrollo: Para iniciar con la actividad la Mtra. Alicia reparte una hoja a los maestros y pide escriban cuáles son sus deficiencias y fortalezas dentro de su labor frente a grupo, al terminar de escribirlas pide las compartan mencionando que podrían hacer para cambiar o mejorarlas. Al finalizar la participación de los maestros comienza presentando el tema a exponer, inicia haciendo una retrospección de la práctica docente, presenta algunos artículos como parte de la ética profesional, y por ultimo da a conocer a través de una moraleja la función del sistema educativo.
30 minutos.
Cierre: Al terminar la participación de la maestra, interviene la Mtra. Leyda y pide a los maestros opinen cual fue su experiencia durante la plática, que esperaban y que sugieren para mejorar su práctica docente. Se le otorga reconocimiento a cargo del director de la TV 750 a la Mtra. Alicia Ángeles Lugo por su participación.
20 minutos
103
Rúbrica de Evaluación: Plática exploratoria a docentes de la TV 750
Excelente Suficiente Regular Inexistente
Buena Actitud del docente
Disponen de tiempo para la actividad, se interesan por obtener un nuevo aprendizaje, no se distraen o interrumpen durante la actividad.
Se interesan por el tema, evitan salidas con frecuencia, asiste la mayoría de docentes, su postura refleja un interés de seguir escuchando los puntos del tema a detalle.
Reflejan estar en la plática por compromiso, se interesan en el tema, se distraen frecuentemente.
Sus expresiones son de aburrimiento, impacientes por culminar la plática,
Participación El tema impacta al docente que se vuelve un debate, las aportaciones enriquecen la plática.
Participan sin necesidad de solicitarle, sus aportaciones tienen vinculación al tema,
Participa solo dos docentes, se reservan en sus comentarios. Solo aportan si se lo requieren.
No existe la intención de participar, re-titubean al hablar.
Ponente Conoce del tema a desarrollar, fundamenta lo que presenta, establece confianza con los asistentes, su tono de voz esclarece lo que explica, incita a participar.
Coordina el tema de manera que los participantes se interesan, rescata puntos que ayudan a fortalecer las deficiencias como profesional.
Maneja el tema a detalle, utiliza poca interacción con los docentes, no cuestiona para despertar interés.
No desarrolla la actividad a detalle, mantiene una postura de expositora,
Tema De desarrolla a detalle y con coherencia los puntos a tratar.
Abarca puntos sobresalientes al tema, tiene vinculación a lo solicitado
Los puntos que se desarrollan no están acorde al tema presentado
No se toma en cuenta el tema principal, abarca temas sin relación al tema principal.
104
FASE 3:
Planeación plática para padres (grupo cerrado).
Servicio: USAER 30
Sede: Esc. Telesecundaria 750 Barrio de San Miguel, Ixmiquilpan Hgo.
Fecha: 25 abril 2017
Coordina: LIE´s; Irais Hernández, Aide Moreno, Silvia Pérez
Nombre de la actividad: plática “La prevención del delito en la adolescencia”
Propósito: Sensibilizar a los padres de familia sobre este fenómeno social y establecer compromisos y acciones preventivas.
Sesión 1 Tiempo Recursos Materiales
La directora de USAER No.30 realiza gestión de apoyo a la USAER ubicada en Chapantongo, a través de la participación del psicólogo Erick Badillo Felipe quien colabora en las distintas actividades de la fase 3 y 4. Solo se trabaja con 23 padres de los alumnos canalizados con problemas de conducta.
Oficio de gestión emitido por USAER 30
Inicio: La Mtra. Leyda da la bienvenida a los padres de familia explica brevemente la función de la USAER y el trabajo a realizar con sus hijos, presenta al Psicólogo encargado de desarrollar la actividad y da breve explicación del tema a tratar.
15 min.
Proyector Computadora Bocinas Espacio físico (laboratorio) Sillas Globos Reconocimiento oficial
Desarrollo: El psicólogo inicia la actividad con una reflexión de la importancia de entablar la comunicación en la familia. Desarrolla el tema de prevención del delito en la adolescencia, los puntos a tratar son:
¿Qué es la delincuencia juvenil?
Indicadores causales
Causas principales
Cómo apoyar a los hijos en la toma de decisiones
Indicadores de alerta
¿Qué hacer para intervenir? Se desarrolla cada punto a detalle relacionando con situaciones presentes en la sociedad. Por ultimo presenta video de reflexión ¿Cómo formar delincuentes? Pide a los padres opinen en razón de lo presentado.
25 min.
Cierre: Para culminar realiza una actividad de reflexión, a los padres formar un circulo, proporciona globos y pide inflarlos, los participantes deben cerrar los ojos, y tomar el globo en un brazo estirándolo, el psicólogo comienza a realizar la reflexión hace una comparación sobre los problemas o responsabilidades que frustran a las personas, y dejan de seguir sus sueños, la intención de realizar la actividad es darse cuenta de que las personas solo se preocupan por satisfacer sus necesidades y la de otros, olvidando su persona. Se agradece la asistencia de los padres y se pide continúen colaborando en las siguientes actividades para apoyar en la orientación de sus hijo.
15 min.
105
Rúbrica de Evaluación: Plática a padres grupo cerrado.
Bueno Regular Deficiente
Tema Tiene seguimiento y relación con temas de actividades anteriores, abarca puntos principales de interés, se desarrollan a detalle, el tema es de ayuda para la orientación de los padres a sus hijos.
Tiene seguimiento y relación con temas de actividades anteriores, es de ayuda en la orientación de los padres a sus hijos. Contiene mensaje reflexivo
No tiene vinculación con actividades anteriores, información sin claridad.
Ponente Comienza dinámico y motivador, explica tema a detalle, tiene manejo de la actividad, la voz atrae la atención del auditorio, toma en cuenta la opinión de los padres.
Motiva a centrar la atención de los padres, explica a detalle los puntos principales, toma en cuenta las aportaciones de los padres.
No esclarece el tema detalladamente, su actitud no es motivadora para los padres.
Recuso material Se contó con el material dispensable: proyector, computadora, mobiliario, espacio físico, sin fallos técnicos.
El equipo visual funciona en su totalidad, el mobiliario es suficiente para los asistentes.
El material visual no funciona en su totalidad, el mobiliario no fue contemplado.
Organización y coordinación de equipo.
Cada colaborador se responsabiliza de una tarea, apoya en la actividad y al ponente. Está al pendiente de los inconvenientes y encuentra solución inmediata.
Hay comunicación frecuente, Cada colaboraste tiene a cargo una tarea, está al pendiente de cualquier inconveniente y da una solución inmediata.
No existe comunicación en el equipo, todos se orientan a realizar solo una tarea, evaden responsabilidades.
106
Planeación aplicación del test kostick
Servicio: USAER 30
Sede: Esc. Telesecundaria 750 Barrio de San Miguel, Ixmiquilpan Hgo.
Fecha: 04 de mayo
Coordina: LIE´s; Irais Hernández, Aide Moreno, Silvia Pérez
Nombre de la actividad: Auto-percepción test Proyectivo
Propósito: conocer en los alumnos sus estilos de aprendizaje, lo que permitirá fortalecer sus habilidades
Sesión 3 Tiempo Recursos Materiales
Para la aplicación y evaluación del test Kostic se requirió de asesoría por parte del psicólogo Erick Badillo.
5 minutos
Inicio: Se divide a los 23 alumnos en 2 grupos para la aplicación del test, se aplica primero a un grupo reunidos en el comedor de la escuela, al segundo grupo se reúnen en el laboratorio, se les pide atender a las indicaciones y preguntar lo que no entiendan.
45 minutos por aplicación en cada grupo
Espacios (comedor, laboratorio) Sillas Manual test Kostick Lápices
Desarrollo: Se reparte a los alumnos hojas de respuesta, se indica: Se leerá 90 pares de frases, elegir aquella que se asemeje a su forma de ser o pensar puede que ninguna frase se asemeje, pero es necesaria elegir una. En la Hoja de respuesta se marca con un circulo en torno de la flecha superior si la frase elegida es la primera, si se elige la segunda opción marcar la flecha inferior. Se pregunta a los alumnos si se ha entendido y explicar nuevamente para agilizar la actividad.
Cierre: Al culminar la aplicación se indica regresar las hojas de respuesta para evaluarlas. Se agradece a los alumnos su colaboración, se da fecha para la próxima actividad, que será el taller de Área de interés profesional.
107
Rúbrica de Evaluación del test kostick
Excelente Buena Regular Mala
Actitud Acude a la
sesión con
disposición,
muestra
interés de
aprender
nuevas cosas
Mantiene buen
comportamiento,
sin distraerse,
atento a las
indicaciones
Pone
atención por
compromiso
.
Tiende a
comportarse
perezoso,
bosteza
frecuenteme
nte
Participación Sin
preguntarle
realiza
aportaciones
frecuentement
e sobre el
tema, realiza
la práctica sin
necesidad de
preguntar
nuevamente
indicaciones
Participa
voluntariamente
cuando lo cree
necesario, con
comentarios
prudentes,
Solo
participa si
se le
pregunta.
No realiza
la práctica
por iniciativa
Evade al
cuestionarle
agachando
la cabeza
Atención
centrada
Es atento(a) a
cada
indicación,
tiene presente
todo detalle de
la explicación,
evita
distraerse.
Respeta la
participación del
coordinador, no
interrumpe, acata
las indicaciones
durante la
actividad.
Está atento
a las
indicaciones
, se distrae
a menudo ,
no realiza la
actividad en
su totalidad
No le da
importancia
a lo que se
explica,
distrae a
otros con
murmullos.
108
Planeación taller
Servicio: USAER 30
Sede: Esc. Telesecundaria 750 Barrio de San Miguel, Ixmiquilpan Hgo.
Fecha: 23 de mayo
Coordina: LIE´s; Irais Hernández, Aide Moreno, Silvia Pérez
Nombre de la actividad: “Área de Oportunidad, Interés Profesional”
Propósito: Que el alumno se identifique como líder para fortalecer las habilidades y minimizar las conductas atípicas, orientando su liderazgo y potencial para guiar su proceso de formación educativa.
Sesión 3 Tiempo Recursos Materiales
Se realiza gestión a 3 instituciones solicitando la participación de un especialista en defensa y seguridad, y de la participación de un ingeniero en agronomía, esto de acuerdo a los intereses de los alumnos.
Oficio de gestión
Inicio: La directora de USAER presenta a los profesionales en los tres grupos de alumnos ya clasificados, dos de 7 alumnos y uno de 8. El 1er grupo de 7 se ubica en la sala de maestros donde se imparte la plática por la enfermera Laura Ruth El 2°grupo de 7 se centra en el comedor imparte la plática la Lic. Laura Sánchez Jefa del departamento de seguridad de la presidencia municipal 3° grupo de 8 se ubica en el laboratorio donde se encargara el Ing, José Luis Labra de impartir la plática sobre el perfil de Ingeniero Agrónomo.
70 min.
Equipo de audio Espacio (comedor) Sillas
Desarrollo: La actividad se divide en 2 momentos Teórico y Práctico: En cada grupo los profesionales exponen el perfil vocacional de su profesión, cada uno pregunta a los alumnos qué conocen de la profesión, qué es lo que piensa a futuro, describen a detalle en qué consiste, resuelven dudas y atienden comentarios. Una vez expuesto, se realiza la actividad práctica, el profesional da instrucciones de cómo realizar la actividad y reparte el material a cada uno, los alumnos ponen en juego lo aprendido de la plática.
Equipo audiovisual Computadora Espacios físicos Sillas Cámara fotográfica Material de enfermería (jeringas, agua inyectable,) Material para germinación(sustrato, semillas, contenedor)
Cierre: Cada alumno expresa que les pareció la sesión. Se les hace entrega de un reconocimiento a los participantes que impartieron la plática.
5 min.
Reconocimiento oficial
109
Rúbrica de Evaluación taller
Excelente Buena Regular Mala
Actitud Acude a la sesión con disposición, muestra interés de aprender nuevas cosas
Mantiene buen comportamiento, sin distraerse, atento a las indicaciones
Pone atención por compromiso.
Tiende a comportarse perezoso, bosteza frecuentemente
Participación Sin preguntarle realiza aportaciones frecuentemente sobre el tema, realiza la práctica sin necesidad de preguntar nuevamente indicaciones
Participa voluntariamente cuando lo cree necesario, con comentarios prudentes,
Solo participa si se le pregunta. No realiza la práctica por iniciativa
Evade al cuestionarle agachando la cabeza
Atención centrada
Es atento(a) a cada indicación, tiene presente todo detalle del tema impartido, evita distraerse.
Respeta la participación del ponente, no interrumpe, acata las indicaciones durante la práctica.
Está atento a la plática, se distrae a menudo , no realiza la practica en su totalidad
No le da importancia a lo que se expone, distrae a otros con murmullos.
Interacción ponente/alumno
Existe un dialogo mutuo, se intercambian ideas relacionadas al tema, realiza la actividad con entusiasmo
El ponente involucra al alumno durante la sesión , motiva a participar en la practica
La actividad fue más teórica que practica.
El ponente toma el papel de emisor, el alumno recibe información.
110
FASE 4:
Planeación acuerdos entre maestros para la sana convivencia
Servicio:
USAER 30
Sede: Esc.
Telesecundaria 750
Barrio de San Miguel,
Ixmiquilpan Hgo.
Fecha:16
de junio
Coordina:
LIE´s; Irais Hernández, Aide
Moreno, Silvia Pérez
Nombre de la actividad: Ética Profesional 2da sesión
Propósito: Que los docentes reconozcan las deficiencias como profesionales
frente a grupo para fortalecer sus habilidades tomando en cuenta la ética.
Sesión 1 Tiempo Recursos
Materiales
Se realiza la gestión a UPN-Ixmiquilpan para la
participación y apoyo de la Mtra. Alicia Ángeles Lugo,
a razón de continuar con la plática a docentes en una
segunda sesión con el tema Ética Profesional.
Oficio de
gestión
Inicio:
Bienvenida a cargo de la Mtra. Leyda, participación
del director o docente de la TV 750 aportando algún
punto abordado en la primera sesión.
15
minutos
Espacio
(comedor/sala
de juntas)
Equipo visual
Computadora
Bocinas
Sillas
Cámara
fotográfica
Desarrollo:
La maestra coordina la actividad a partir de los
comentarios, desarrolla el tema, fundamenta los
puntos a abordar, la actividad la desarrolla de
acuerdo a su planeación.
50
minutos
Cierre:
La Mtra. Leyda interviene al final de la participación
de la Mtra. Alicia, toma la participación de los
docentes ¿Qué se necesita y qué se está haciendo
para mejorar su desempeño en grupo? ¿Cómo
contribuir para una mejor convivencia en la
comunidad escolar? Así como tomar aportaciones de
aprendizaje por el docente
20
minutos
111
Rúbrica de evaluación acuerdos entre maestros para la sana convivencia
Excelente Suficiente Regular Inexistente
Buena Actitud del docente
Disponen de tiempo para la actividad, se interesan por obtener un nuevo aprendizaje, no se distraen o interrumpen durante la actividad.
Se interesan por el tema, evitan salidas con frecuencia, asiste la mayoría de docentes, su postura refleja un interés de seguir escuchando los puntos del tema a detalle.
Reflejan estar en la plática por compromiso, se interesan en el tema, se distraen frecuentemente.
Sus expresiones son de aburrimiento, impacientes por culminar la plática,
Participación El tema impacta al docente que se vuelve un debate, las aportaciones enriquecen la plática.
Participan sin necesidad de solicitarle, sus aportaciones tienen vinculación al tema,
Participa solo dos docentes, se reservan en sus comentarios. Solo aportan si se lo requieren.
No existe la intención de participar, re-titubean al hablar.
Ponente Conoce del tema a desarrollar, fundamenta lo que presenta, establece confianza con los asistentes, su tono de voz esclarece lo que explica, incita a participar.
Coordina el tema de manera que los participantes se interesan, rescata puntos que ayudan a fortalecer las deficiencias como profesional.
Maneja el tema a detalle, utiliza poca interacción con los docentes, no cuestiona para despertar interés.
No desarrolla la actividad a detalle, mantiene una postura de expositora,
Tema Se desarrolla a detalle y con coherencia los puntos a tratar.
Abarca puntos sobresalientes al tema, tiene vinculación a lo solicitado
Los puntos que se desarrollan no están acorde al tema presentado
No se toma en cuenta el tema principal, abarca temas sin relación al tema principal.
112
Planeación: conozco a mi hijo
Servicio: USAER 30
Sede: Esc. Telesecundaria 750 Barrio de San Miguel, Ixmiquilpan Hgo.
Fecha: 21 de junio
Coordina: Mtra. Leyda Pedraza Psic. Erick Badillo LIE´s
Nombre de la actividad: “Conociendo lo que desconozco de Ti” establecer acuerdos y compromisos.
Propósito: Que los padres e hijos reconozcan la falta de comunicación que existe entre ellos y su familia, asimismo establecer acuerdos y compromisos para una mejor convivencia.
Sesión 2 Tiempo Recursos Materiales
La sesión se divide en dos actividades, una coordinada por el Psic. Erick Badillo Felipe apoyado por la LIE Iraiz Hdz, dirigida a los alumnos canalizados la cual se desarrolla dentro de la TV750, simultáneamente la Mtra. Leyda apoyada por LIE´s Aide Moreno y Silvia Pérez, trabaja con los padres de familia de los alumnos canalizados en el auditorio de la comunidad del barrio San Miguel.
30 min
Equipo audiovisual Espacios (laboratorio escolar, auditorio) Sillas Mesa Hojas Lista de asistencia Cámara fotográfica
Inicio: Actividad con alumnos; se reúne a los alumnos en el laboratorio de la escuela, el psicólogo desarrolla un tema donde esclarece la importancia de la comunicación para llegar a acuerdos, al culminar la plática los alumnos se trasladarán al auditorio donde se encuentran los padres de familia. Actividad con padres; la Mtra. Leyda trabaja a manera de reflexión con los padres, reconociendo las responsabilidades de orientar a los hijos para mejorar su proyecto de vida.
30 min
Desarrollo: Los alumnos llegan al auditorio, se les da a conocer la dinámica de la actividad y las indicaciones para hacer ágil la actividad, pidiendo su colaboración y participación. Como primera actividad se divide en dos grupos a padres e hijos, a cada grupo se les otorga una hoja donde el alumno escribe la comida favorita y lo que le gusta hacer a su papá o mamá, el padre de familia hace lo mismo, pero respecto a su hijo, al terminar la actividad cada participante deberá leer lo escrito y el hijo o padre escuchará sin que la otra persona se dé cuenta de su presencia. Esto con la finalidad para saber qué tanto se conocen.
45 minutos
Cierre: Para finalizar la actividad se reúne a los padres e hijos, y se propone algunos acuerdos y compromisos para una mejor comunicación, de la misma manera se pide a cada uno aporte alguna sugerencia para mejorar los acuerdos. Por último, la Mtra. Leyda y el Psic. Erick dan sugerencia para una mejor comunicación en la familia. Con un mensaje de reflexión se culmina la actividad.
113
Rúbrica de Evaluación: conozco a mi hijo
Excepcional Favorable Deficiente
Tema Tiene seguimiento y relación con temas de actividades anteriores, contiene aprendizaje para los participantes, se desarrollan a detalle, el tema es de ayuda para la orientación padres e hijos, la información interesa a los participantes.
La información proporcionada es de utilidad para tomar alguna decisión en los participantes, abarca puntos de interés para el participante, mantiene la atención del participante
La información no es clara, tiene deficiencias en el contenido
Coordinación del ponente
El ponente tiene buena coordinación en el tema y esclarece a detalle, entabla confianza con los participantes, creativo para interactuar con los participantes.
Es creativo al interactuar con los participantes, tiene organización en cada actividad a desarrollar, motiva a participar durante la actividad.
Su actitud entorpece las actividades, no logra motivar e interesar al participante.
Participación de asistentes
Dispone de su atención durante las actividades, cuestiona al ponente, aporta experiencias o aprendizajes.
Dispone de participar cuando lo cree conveniente, responde a cuestiones del ponente
Se muestra perezoso y desinteresado, su actitud es impaciente y distrae a los demás.
Material Los materiales estuvieron al alcance, sin fallos técnicos, equipo de sonido, Proyector, mobiliario completo. Se contempló material extra para algún inconveniente
No se presentó fallos técnicos, mobiliario suficiente para los asistentes.
No se contempló material extra, se presentaron fallos técnicos durante la actividad.
114
3.2. Evaluación del proyecto
Con base en las opciones que establece el instructivo para la titulación en la
Licenciatura en Intervención Educativa103 se realiza el proceso de titulación bajo el
Proyecto de Desarrollo Educativo retomándose ciertos criterios para la revisión de
productos de titulación104. Para tal cometido se realizan las siguientes rúbricas de
evaluación.
Excelente Escasamente Deficiente Inexistente
Contexto del problema
Contiene indicadores básicos, contextualiza, delimita y plantea el problema.
Tiende a Identificar el problema, presenta el contexto sin dar detalles.
Analiza y describe alguna situación-problema.
No clarifica el contexto del problema.
Ámbito de intervención
Justifica el espacio intervención, los objetivos son claros respecto al PDE, presenta un análisis del fundamento de intervención.
Contiene breve descripción en la justificación y fundamentación de la intervención, en los objetivos no se observan los pasos para el desarrollo del PDE.
Describe sin fundamentos la intervención, los objetivos no son claros.
No hay congruencia en la justificación del ámbito, el objetivo general no tiene relación con los específicos.
Estrategia Presenta la propuesta de manera general, incluye criterios teórico-metodológicos, contiene los indicadores básicos de la estrategia.
Contiene breve descripción de la propuesta, el análisis de los criterios teórico-metodológico no es explícito. La estrategia presenta los indicadores básicos.
Presenta de manera general la propuesta, abarca algunos indicadores en la estrategia.
No hay análisis en los criterios teórico metodológico de la estrategia es deficiente el desarrollo de la estrategia.
103
UPN. (2005). Dirección de unidades UPN. Instructivo para la titulación en la Licenciatura en Intervención Educativa. Pág. 5 104
UPN. (2006) Olga Luz Jiménez Mendoza y José Manuel Vargas Cruz. Sugerencia de criterios para la revisión de productos de titulación. Proyecto de Desarrollo Educativo. Págs. 3-6
115
Elementos
Indicadores Excelente Escasamente Inexistente
R e s u l t a d o s
Aplicación de la estrategia.
Describe las facilidades y problemas que se presentaron en la aplicación de la estrategia. Responde a los objetivos, general y específicos que se plantearon para resolver la problemática.
Menciona brevemente las facilidades y problemas que se presentaron en la aplicación de la estrategia. Existe discrepancia en los objetivos, general y específicos que se plantearon para resolver la problemática.
No describe las facilidades y problemas que se presentaron en la aplicación de la estrategia. No responde a los objetivos, general y específicos que se plantearon para resolver la problemática.
Evaluación de la estrategia
Explica los alcances y limitaciones con base en los criterios de seguimiento y evaluación de la estrategia. Explica las modificaciones, inserciones y adecuaciones que se realizaron a la estrategia. Presenta las implicaciones de la propuesta en su práctica profesional
Menciona brevemente los alcances y limitaciones con base en los criterios de seguimiento y evaluación de la estrategia.
No explica los alcances y limitaciones con base en los criterios de seguimiento y evaluación de la estrategia. No menciona las adecuaciones que se realizaron a la estrategia.
Preliminar y finales del proyecto
Introducción.
Encuadre general del proyecto Alcances y limitaciones. Estructura del Proyecto
Escasamente se menciona la estructura del proyecto
No hay encuadre, alcances o limitaciones ni estructura del proyecto
Conclusión Describe la factibilidad de su estrategia. Señala las ventajas y desventajas. Deja abierta la posibilidad de futuros desarrollos de las ideas formuladas.
Señala las ventajas y desventajas, pero no deja abierta la posibilidad de futuros desarrollos de las ideas formuladas.
No describe la factibilidad de su estrategia. No señala las ventajas y desventajas. No deja abierta la posibilidad de futuros desarrollos de las ideas formuladas.
116
Alcanzado No alcanzado
Objetivo General:
Promover espacios de
reconocimiento y sensibilización
entre los actores educativos
para propiciar la sana
convivencia a través de un
proyecto proceso.
El objetivo se vincula con
la problemática
desarrollada en el PDE, la
promoción se realizó en el
plazo establecido
(mediano plazo).
No se obtuvieron
resultados
pertinentes con los
sujetos
intervenidos.
Objetivos específicos:
Generar ambientes de
interacción y respeto entre los
alumnos, docentes y padres de
familia para disminuir conductas
atípicas a través de actividades
de orientación educativa.
Las actividades que se
realizaron cumplen con
aspectos establecidos en
este objetivo, se logran
adecuar y solventar los
recursos necesarios para
cumplir con el objetivo.
Las actividades no
tienen relación con
lo que se plantea
en el objetivo, las
actividades no
fueron productivas
Implementar un proyecto
proceso para los actores
educativos para lograr
acuerdos y compromisos para
generar la sana convivencia.
La factibilidad del proyecto
fue favorable, involucró a
la población beneficiada,
se determinaron acuerdos
como resultado de las
actividades.
Los resultados del
proyecto no tienen
relación en el
objetivo planteado.
Gestionar conferencistas para
desarrollar temáticas sobre la
convivencia con el fin de lograr
una participación responsable
de los actores educativos.
Para realizar las
actividades de gestión, se
obtuvo el respaldo de la
institución receptora, los
temas gestionados tienen
relación a lo planteado.
Cada tema fue
desarrollado por
especialistas y/o
conocedores en la materia
Las gestiones no
se realizaron
oportunamente
para los temas a
desarrollar, por lo
que no fueron muy
productivos en
cuanto a incitar a
una mejor
participación.
117
3.3. Informe y resultados
El proceso llevado acabo para la construcción del presente proyecto-proceso, es
un claro ejemplo, de perseverancia, compromiso, organización y trabajo en
equipo, tanto de nosotras como LIE´s, como con los integrantes de las
instituciones, es decir, la USAER No. 30 y la TV 750.
La organización en cuanto a la construcción de dicho proyecto fue de manera
fluida, siendo que cada una asumió la responsabilidad correspondiente, si bien es
cierto, las tres fuimos responsables en los aspectos requeridos tanto en UPN
como en el Servicio Social, pero fue importante delegar ciertas responsabilidades
para agilizar las tareas y en ese sentido, enriquecer el PDE.
Reconocer nuestras fortalezas y debilidades, por todo ello se consideró oportuno
compartir los deberes, es decir, Silvia Pérez fue la encargada de administrar los
documentos, evidencias, realizar registro de observación, mientras que Aide
Moreno realizó las planeaciones de las actividades, las rúbricas de evaluación y
finalmente Irais Hernández fue la responsable en la redacción del PDE, sin
embargo entre las tres el apoyo siempre permaneció, las ideas y referentes
necesarios, el proceso de investigación se logró por el trabajo y compromiso de
las tres integrantes.
También resulta sumamente indispensable mencionar el asesoramiento y
acompañamiento recibido por los asesores de la UPN, siendo que en cada curso
logramos adquirir las competencias necesarias para lograr este cometido, con
cada sugerencia y consejo recibido fortaleció dicho trabajo. Asimismo, es
necesario reconocer y agradecer la tutoría por parte de la Mtra. Alicia Lugo
Ángeles quien guio, orientó y enriqueció a cada una de nosotras para la
construcción del PDE.
118
Durante la permanencia en la USAER No.30 nos encontramos con personas
enérgicas y con actitud de trabajo, que si bien es cierto, reconocen que sin duda el
trabajo que realizan como institución deja mucho que desear, que requieren de
mucho más compromiso, y sin duda, requieren crear lazos de comunicación y
trabajo entre los docentes de las escuelas atendidas.
El diseño, operatividad y aplicación del PDE fue una responsabilidad compartida
entre nosotras las LIE´s y la USAER 30, contando con el apoyo principal de la
directora la Mtra. Leyda Pedraza, a quien reconocemos el apoyo y las facilidades
dadas en la permanencia del servicio social.
Recordemos que de este Proyecto-Proceso nace un plan de acción emergente
que consta de cuatro fases de acción haciendo un total de doce actividades de las
cuales, de manera particular se abordan las principales ventajas, desventajas y
fortalezas y en razón a ello el diseño, operatividad y aplicación del PDE.
Fase 1. Orientación Vocacional a los grupos de 3ºero
1- Conferencia “proyecto de vida”
2- Plática “Conócete para decidir mejor”
3- Plática “Conociendo las Profesiones”
4- Feria Vocacional
Las principales ventajas de la fase 1 fue conocer si los alumnos contaban con una
orientación vocacional, y en ese sentido, saber qué conocen sobre las distintas
profesiones y en razón a ello lograr una mejor decisión para su rumbo educativo.
La mayor fortaleza que se obtuvo fue la feria vocacional siendo que en ese
momento se concretaron las dudas sobre las ofertas educativas del nivel medio
superior. La desventaja más significativa radica en que si bien los alumnos
concretaron sus intereses vocacionales en una institución, los alumnos con
119
conductas atípicas requieren de mayor atención por parte de sus padres y
docentes los cuales se mantuvieron al margen con cierto grado de indiferencia.
Fase 2. Sensibilización-Reflexión a la comunidad escolar
1. Conferencia “el buen trato” dirigida a padres de familia
2. Conferencia “el buen trato” para alumnos
3. Plática “exploratoria” de estilos educativos dirigida a docentes
La principal desventaja que radica en la fase 2 fue conocer las aptitudes y
actitudes que manifestaron los docentes de la TV 750, siendo que se mostraron
distraídos, poco comprometidos e incluso sin reconocer que con esa actitud
propician las conductas atípicas de los estudiantes, también es necesario
mencionar que pocos son los maestros que se esforzaron y comprometieron para
mejorar su práctica educativa en razón de minimizar las conductas atípicas y
lograr la sana convivencia escolar.
Fase 3. Taller práctico: área de oportunidad, interés profesional
1. Plática para padres por Erick Badillo Felipe
2. Aplicación del Test de Kostick
3. Taller práctico con las disciplinas de medicina, defensa y seguridad y
agronomía.
Las vitales ventajas en la fase 3 giran en torno a la participación de los padres de
familia, de los 23 padres citados a la plática con el Psicólogo Erick, llegaron 12 de
los cuales se asumió una participación activa, igualmente el taller impartido por los
profesionales invitados logro gran impacto entre los alumnos, como en la
comunidad escolar, si bien el taller fue destinado a los 23 alumnos con conductas
atípicas, se sugería fuera para toda la matricula, petición que no pudo ser
120
concedida, ya que se requirió de un control específico para los alumnos
canalizados.
Fase 4. Acuerdos y compromisos entre padres, alumnos y maestros
1. Plática II para docentes
2. Encuentro dinámico entre padres e hijos.
La desventaja prominente en la última fase, se debió a la falta de tiempo por parte
de los docentes de la TV 750, es decir, por la fecha destinada para la segunda
plática a docentes resultó inconveniente siendo que los múltiples ensayos,
reuniones y actividades de cierre escolar no lograron concretar la actividad para
docentes.
Sin embargo, la mayor fortaleza se vio en el encuentro dinámico entre padres y
alumnos, se realizó una conferencia simultánea donde los alumnos fueron
atendidos por la Mtra. Leyda mientras que los padres de familia estuvieron con el
Psicólogo Erick, al finalizar se llevó a cabo una dinámica donde el punto era
conocer realmente conozco a mi hijo, qué tanto, Si no lo conozco, por qué. Tal
dinámica se concretó favorablemente y pudimos ser testigos de reconciliaciones
entre padres e hijos, cerrando con lágrimas y abrazos.
Una desventaja más fue que no todos los padres asistieron, de los 23 citados,
asistieron tan solo 7, y los alumnos que no pudieron realizar la dinámica con sus
padres, se contempló una dinámica alternativa para ellos, es decir, se les solicito
realizaran una carta dirigida a sus padres, que les escribieran lo que no les han
podido decir de frente, y aunque 9 alumnos no lograron escribir nada, 7
expresaron sus sentimientos, desde miedos, falta de confianza, su ausencia, el
hecho de sentirse solos, la tremenda falta de amor, pero sin duda lo mucho que
los quieren, tres alumnos escribieron con lágrimas en los ojos.
121
Si bien es cierto que el trabajo no queda aquí, es necesario que dicha labor se le
dé seguimiento y continuidad; las ventajas más significativas son la que denotan el
trabajo colaborativo que se logró, entre la USAER y la TV 750, sin embargo
consideramos que todo dependerá del compromiso tanto de los padres como de
los docentes, es necesario recalcar que en ellos radica la responsabilidad de
apoyar, guiar y formar mejores hijos, mejores, alumnos, mejores ciudadanos que
como sociedad tanto necesitamos.
Es necesario conocer cuáles fueron los logros obtenidos en cada actividad que
forma parte del proyecto proceso como estrategia para la intervención respecto a
los problemas de conductas atípicas de los 10 alumnos de la TV 750, por lo que
se destaca a continuación el impacto, qué falto y qué estuvo resulto en cada
actividad.
Fase 1:
Actividad 1:
Para llevar a cabo la actividad, se realizó la invitación al psicólogo Alejandro
Vargas, quien desarrolló el tema “Proyecto de Vida”, dirigido a los alumnos de 2° y
3°, para ello se requirió solventar gastos de honorarios, por lo que se realizó
gestión en algunas instituciones de las cuales no se obtuvieron respuesta
favorable, esto a razón de realizarlo en contratiempo.
El impacto que tuvo el tema no fue lo esperado, esto a razón de dirigirse a un
número elevado de alumnos, presenciando poca atención e interés en algunos, las
condiciones de mobiliario e infraestructura fueron suficientes, la interacción fue
mínima al igual que la participación.
Cabe señalar que fue notable el poco compromiso de algunos docentes por
apoyar en controlar las actitudes de sus alumnos y hacer de la plática de más
provecho, al igual que falto un poco más de organización en el equipo UPN-
122
USAER no.30 para dar indicaciones a los docentes y apoyar el desarrollo de la
actividad. Y fueron percances que se notaron durante esta actividad y tomados en
cuanta para evitarlas en las siguientes.
Actividad 2: Plática Orientación Vocacional
Se consultaron materiales que aportaron información sobre el tema de orientación,
de manera que a los alumnos no se les dificultara entender cada término, desde
intereses, habilidades, y tener ideas presentes de cómo poder tomar decisiones en
cuanto a elegir alguna carrera profesional, la información se proporcionó a 59
alumnos de 72 del 3°, una vez expuesta la información se les hizo entrega de un
test de intereses y habilidades C.H.A.S.I.D.E en el cual los alumnos contestaron
100 ítems durante 35 a 40 minutos. (VER ANEXO 8)
La participación de los alumnos fue favorable, acataron las indicaciones en cada
actividad, fue necesario hacerlos participar de una manera más activa, al igual que
contar con la presencia de los docentes durante la actividad facilitaría el trabajo
entre ellos.
Actividad 3: Conociendo las Profesiones.
Se realizó la entrega de resultados del test aplicado en la actividad anterior, no sin
antes haber expuesto en qué consiste cada propedéutico de los resultados del
test, a razón de hacer que los alumnos conocieran las diversas profesiones que
derivan de los propedéuticos, también se expuso la diferencia de tener una
profesión o un oficio, de esta manera se les hace ver la importancia de tener una
preparación académica.
En los resultados, la mayoría coincidió a sus intereses, logrando el propósito de
reconocer sus potencialidades y tener aspiraciones personales, los alumnos se
123
mostraron interesados en saber más de las posibles profesiones en las que
podrían laborar en el futuro, se pudo ver que los alumnos interactuaban y
socializaban sus resultados, cuestionándose a qué institución educativa del nivel
medio superior ingresaran.
Por lo que se les comentó que como parte de las actividades se llevaría a cabo
una feria vocacional, donde instituciones educativas del nivel medio superior de la
región serian participes.
Actividad 4: Feria Vocacional
Se realizó gestión en las distintas instituciones educativas de bachillerato y
preparatorias de la región para ser parte de la feria vocacional, dando respuestas
favorables en el momento, cabe mencionar que para realizar la actividad se
asignaron tareas específicas, esto permitió organizar el desarrollo del evento.
De las instituciones visitadas se contó con la presencia de 10 instituciones de las
11 visitadas, en cuanto a los alumnos fueron reunidos en el comedor de la TV 750,
cada escuela dio a conocer su oferta educativa, facilidades y oportunidades, los
alumnos mantuvieron su atención a lo que se les presentaba. De momento
existían distracciones por parte de los mismos alumnos, esto al alargarse un poco
más las presentaciones de las ofertas educativas.
Durante el recorrido que realizaron los alumnos a los stands de cada escuela, se
pudo notar el interés en los alumnos de conocer más sobre las escuelas, se
distinguían distintos grupitos de alumnos que preguntaban más a detalle lo que les
ofertaban, y se notaba como socializaban qué escuela elegir respecto a sus
intereses.
Es importante mencionar que los inconvenientes presentados fueron mínimos, uno
de ellos la poca comunicación en cuanto a aclarar a las instituciones educativas
124
sobre su participación, ejemplo de ello al visitar a algunas escuelas para la
invitación, no se tuvo coincidencia con el director, por lo que no confirmaron su
asistencia y lo realizaron un día antes, es necesario insistir en las visitas y/o
confirmar en el momento las participaciones, esto evita cambios en el momento de
la actividad.
Al igual que faltó considerar la presencia de los padres de familia, al ser quienes
deciden en ese momento parte de la formación de sus hijos, de esa manera ellos
orientar a sus hijos a tomar decisiones, que será parte de su proyecto de vida.
Fase 2.
Actividad 1: Conferencia “El Buen Trato”, dirigido a padres y alumnos
Se continuó poniendo en práctica la gestión, esta vez en solicitar a conferencistas
con buen manejo de grupo y dominio del tema a impartir, se recurrió a la
Subprocuraduría de la defensa del niño, la niña, el adolescente, la mujer y la
familia, solicitando el apoyo para impartir temas relacionadas con reglas y
consecuencias del mal trato en la sociedad, la institución canaliza la gestión a DIF
Estatal enviando al Licenciado en psicología Luis Javier Omaña.
La actividad se dirigió a los estudiantes y a los padres de familia, por lo que se
divide en dos grupos para su oportuna atención y cuestión de infraestructura, y en
razón a ello, se atiende a los cuatro grupos de primer grado y dos grupos de
segundo grado (“A” y “B”); en un segundo momento de la actividad llevada a cabo
el día 28 de marzo se trabajó con los cuatro grupos de tercer grado y los dos
grupos restantes de segundo grado (“C” y “D”).
Respecto a la asistencia de los padres en cada actividad fue notoria la ausencia
en el segundo momento, de una población de 276 padres de familia solo se logró
la participación de un 49% (VER ANEXO 9). Y de ello en su mayoría padres de
125
familia del 1°, por lo que se reflejó mayor interés de lo que implica la formación de
sus hijos. Son intrigantes los motivos de ausencia de los padres de alumnos del
tercer grado, quienes están por concluir su formación básica y requieren de mayor
atención para orientarlos en la toma de decisiones que beneficien su educación y
formación como futuros ciudadanos responsables.
El tema que se compartió, tenía aspectos importantes, lamentablemente en la
actividad dirigida a los alumnos no fue muy productiva, en razón a que el exceso
de número de alumnos descontrolo un poco la atención de todos, además del
poco apoyo por parte de algunos docentes en controlar a su grupo, esto provocó
distracciones muy visibles. Además del poco manejo del psicólogo quien se
encuentra en una etapa inicial y por lo tanto no cuenta con experiencia para
trabajar con esta población.
Actividad 2: Plática exploratoria a docentes “Código de Ética”
Se contó con la participación de la docente académica de la Universidad
Pedagógica Nacional sede Ixmiquilpan, de la cual se realizó la solicitud de apoyo a
la Mtra. Alicia Ángeles Lugo, a través de la USAER No.30 teniendo respuesta
favorable.
El tema que se desarrollo fue “Código de Ética”, para lo cual se reunió a los
docentes en la sala de juntas de la TV 750, contando con la presencia de solo 9
de 12 docentes, se hizo la presentación de la ponente quien comienza una
dinámica para adentrarse al tema, además de entablar confianza con los
asistentes.
Durante el desarrollo de la actividad algunos docentes se notaban impacientes
distraídos con el teléfono, entradas y salidas continuas, al igual que hubo quienes
se interesaban en el tema, tomando notas, y realizando aportaciones en el
momento de solicitarles.
126
Nos resultó intrigante del porqué los docentes se muestran poco interesados,
haciendo notoria la comparación con la actitud que en ocasiones muestran sus
alumnos, es decir, si el maestro irrumpe en las reglas de las actividades, el alumno
también manifiesta esa actitud.
También se realizaron aportaciones por algunos docentes al final de la actividad
quienes manifestaron agrado e interés por el tema, compartieron algunas
experiencias de su trabajo frente a grupo y la necesidad de estrategias que
requieren para trabajar en grupo por lo que sugerirles estrategias para el manejo
de grupo y de contenidos les sería productivo.
Cabe mencionar que para realizar la actividad fue necesario adecuarla al horario
de los maestros, pero es importante mencionar que no fue favorable en razón a
que se les presentó una actividad, por lo tanto, se acortó el horario de la actividad,
dejando aspectos a tratar en el tema. Se propuso continuar la plática en otra
fecha, la cual se acordaría de acuerdo a los tiempos de los maestros y a la
disposición del ponente.
Fase 3:
Actividad 1: Plática “La prevención del delito en la adolescencia” dirigido a padres
Se solicitó el apoyo del Psicólogo Erick Badillo Felipe quien labora en el Centro de
Atención Múltiple (CAM 18), para lo cual se realizó oficio dirigido a la directora del
CAM y quien dio respuesta favorable para las ausencias en horas de trabajo del
Psicólogo, cabe mencionar que el psicólogo se integra en el desarrollo del resto de
actividades de la fase 3 y 4.
Se desarrolló la plática dirigida a 23 padres de familia, y de ellos a padres de
familia de los 10 alumnos canalizados con problemas de conductas atípicas, solo
127
se contó con la participación de 12 padres, durante la actividad el psicólogo
comienza a entablar confianza, logrando sensibilizar y atraer su atención en el
tema.
Los padres se muestran interesados evitan distracciones, esto al tener claro que la
intención de la plática es informarse y tener en cuenta las consecuencias de no
fijar límites al libertinaje en los adolescentes, el psicólogo menciona que el aislar a
los adolescentes con castigos no mejorará su actitud, por lo que sugirió establecer
comunicación en su entorno familiar.
Al término de las actividades se les pidió a los padres de familia opinaran en que
les ayuda la información proporcionada en la plática, si fue productiva o no, por lo
que mencionaron que en ocasiones se preocupan por realizar otras actividades
descuidando la educación de sus hijos.
Es por ello que el psicólogo pidió a los padres continuaran participando en las
próximas actividades, asimismo solicitó la autorización para trabajar con sus hijos,
teniendo una respuesta favorable de los padres.
Actividad 2: Aplicación Test Kostick
Se aplicó el test Kostick (VER ANEXO 10) a los alumnos canalizados, el test es un
inventario de auto-percepción y preferencias personales, es decir es una prueba
proyectiva. Para realizar esta actividad primero nos capacitamos con la ayuda del
psicólogo Erick Badillo, quien nos explicó cómo aplicar y evaluar el test.
Se reunió a los alumnos en el comedor para realizar la actividad, durante la
aplicación los alumnos atendieron las indicaciones, se mostraron un poco
indiferentes debido al agotamiento de sus actividades físicas en su clase anterior,
se explicó a detalle como contestar los indicadores y agilizar la actividad.
128
La intención de haber aplicado el test fue para conocer a través de los resultados
las potencialidades de los alumnos, por lo que se tomó en cuenta de la gráfica de
puntuaciones del test los indicadores de liderazgo y modo de vida.
Una vez que se obtuvieron los resultados se clasificó a los alumnos en tres
grupos; activos, pasivos medios y pasivos-pasivos, para luego formar los grupos y
realizar un taller práctico de interés profesional.
Actividad 3: taller “Área de Oportunidades, Interés Profesional”
De acuerdo a los resultados obtenidos en el test aplicado la sesión anterior, se
gestionó la participación de tres profesionistas especializados en; defensa y
seguridad, Agronomía y Enfermería.
Se agruparon los alumnos ya clasificados anteriormente, en defensa y seguridad
los activos, pasivos medios en Agronomía, y pasivos-pasivos en enfermería, en
cada taller el profesionista expuso en qué consiste su profesión y enseguida
realizó una práctica donde los alumnos participaron poniendo en juego sus
potencialidades.
Durante la actividad se observó la atención y participación que tuvieron los
alumnos y de acuerdo a sus resultados en el test, se identifican los líderes, que
más que alumnos con problemas de conducta, son personas con potencialidades
reprimidas.
Algunos contratiempos en cuanto a los horarios retrasaron comenzar las
actividades a tiempo por lo que los talleres se apresuraron un poco, y limitó que
los alumnos pudieran hacer la práctica más a detalle.
129
Fase 4:
Actividad 1: Plática “Código de Ética” 2da sesión
La actividad fue cancelada debido a los contratiempos de final de curso, se
estableció como primera fecha el viernes 16 de junio, los docentes académicos de
la TV 750 tuvieron una actividad por lo que no podrían estar en su totalidad,
rezagando la actividad para el día 22 de junio por lo que el lunes 19 de junio el
director notifica cancelarla a razón de que SEPH les envió un oficio para cancelar
cualquier actividad, ya que durante esos días los docentes deben tomar algunos
cursos. Por lo tanto, en esta actividad no se logra cumplir con el objetivo principal.
Actividad 2: “Conociendo lo que desconozco de ti” establecer acuerdos y
compromisos
Se realizó la última actividad como parte del proyecto proceso el día 21 de marzo,
constó de 2 momentos, plática sobre comunicación que fue desarrollado por la
Mtra. Leyda Pedraza para los alumnos, y a los padres fue impartido por el
Psicólogo Erick Badillo. Los alumnos fueron concentrados en el comedor, y a los
padres en el laboratorio.
Como limitante fue la poca participación de los padres, de los 12 papás que
asistieron en la plática de la prevención del delito en la adolescencia, esta vez solo
asistieron 7 padres, al preguntarles a los alumnos por qué la inasistencia de sus
papás, manifestaron no haberles entregado el citatorio, y algunos tenían otras
actividades por realizar.
En el segundo momento se realiza la actividad de cierre donde se reúne a papás y
alumnos y cada uno escribe en la hoja que se les proporcionó una vivencia
agradable que vivieron juntos, al igual que las cualidades y gustos de ambos, se
les pidió a los alumnos leyeran lo que escribieron y lo mismo hicieran los papás,
130
nadie quiso realizarlo por pena, por lo que se les indicó dieran las hojas padre-
alumno, alumno-padre.
En cuanto a los chicos que no asistieron sus padres trabajaron con las LIE´s Irais
y Silvia con apoyo del psicólogo, les pidieron escribieran una carta, en un principio
se intimidaban y no quería realizarlo por lo que fue necesario sensibilizarlos, basto
con preguntarles si le tenían confianza a sus padres, en su mayoría revelo que no
preguntamos el porqué de manera escrita, de esa manera agilizaron la actividad
con más confianza (VER ANEXO 11).
Se logró sensibilizar a los alumnos y padres, manifestando y acordando comenzar
a comunicar lo que cada uno piense respecto a su futuro, en este caso los
alumnos pedir más orientación a sus padres, y los padres destinar tiempo para
escuchar las inquietudes de sus hijos, de esa manera mejorar la convivencia de la
familia, y asimismo reflejarla en sus distintos contextos, escuela y sociedad.
Pero es necesario recalcar que para poder lograr mejores compromisos es
necesario el trabajo colaborativo entre los actores educativos, y principalmente de
los padres de familia.
131
CONCLUSIONES
La adolescencia es un período de transición entre la infancia y la vida adulta
estamos considerándola como un periodo de crisis en sí misma, donde los
comportamientos se manifiestan en una búsqueda de la identidad en la que el
joven se enfrenta a un cuerpo que cambia, unos roles sociales que cambian y en
definitiva donde el “yo” cambia. Todo este proceso está determinado por el deseo
de ser, la exigencia social, las renuncias a buena parte de los beneficios de la
infancia. En esta búsqueda la conducta va dando tumbos tanteando los límites de
la permisividad y de la transgresión de los ya adultos.
Es la forma de dicha transgresión y la evolución misma, la rebeldía y la búsqueda
de la autonomía que caracteriza lo saludable, lo permitido lo típico o lo atípico
socialmente hablando. Los problemas del desarrollo del adolescente se pueden
manifestar a través de mecanismos defensivos, externalizados en conductas:
Basadas en la omnipotencia: altanería, rebeldía, temeridad.
Basadas en la negación: inhibiciones y actuaciones.
Basadas en el fanatismo, culto al héroe, relaciones extrañas, conductas
extravagantes o atípicas.
Y, basadas en la disociación: oposicionismos, ambivalencia y extremismos.
Todas estas conductas, son propias de las funciones defensivas del yo105estos
mecanismos de defensa pueden verse reflejados en el “otro”, a través de la
proyección de lo inevitable del entorno que se puede ver afectado por la
trasgresión del adulto a sus necesidades, del desconocimiento del proceso
evolutivo que vive el adolescente e incluso por reacciones cargadas de
componentes de negatividad o del esfuerzo de autoridad.
105
Amelié Nothomb. (2005). La infancia y su difícil adolescencia. La referencia es extraída del texto de una entrevista publicada en Babelia, suplemento cultural de El País, el sábado 28 enero 2005.
132
La cuestión de las conductas atípicas identificadas como demanda de intervención
para el grupo de especialista y de nuestra participación como interventoras, nos
hizo reconocer las fuertes implicaciones a la hora de hacer frente a las
condiciones que vivían los jóvenes, nuestro objetivo en un momento dado fue que
“se porten bien”, de acuerdo a lo que socialmente considerábamos como tal.
Luego hacíamos prejuicios sobre las formas de actuar de los profesionales en el
aula y fuera de ella, hasta convertirse en el juego del más fuerte o del más débil.
Se trata entonces de reconocer que sólo participamos en lo que nos solicitaban,
que intervenimos sin ser expertas, pero también concluimos con una visión más
amplia del problema, decididamente no hay solidez en el tratamiento del tema ni
de parte del cuerpo de especialistas, ni de los profesores ni de las interventoras.
Lo cual constituye reconocer que seis meses o un año no son suficiente tiempo de
intervención cuando no hay dominio en el contenido, disposición para hacer frente
a las necesidades sociales, personales y psicológicas del alumnado, atender a los
padres de familia los cuales son muy jóvenes y presentan miles de excusas ante
las conductas de sus hijos.
En sí, se requiere de un sentido estético y respetuoso con el medio en el que el
sujeto va a vivir, a través de la colaboración de agentes, familia, escuela, medios
de comunicación; quiénes proyecten la juventud del futuro. Porque somos
dependientes unos de otros, en el que necesitamos del calor, del afecto, de la
educación para poder sobrevivir, de ello la parte más visible del ser humano es lo
relacional, y dentro de ella la conducta puede ser entendida como una forma de
expresión.
Sin lugar a dudas, la adolescencia es uno de esos momentos más particulares e
importantes, en este sentido las intervenciones tardías, suelen tener menos
efectividad. Estamos seguras que al salir de la TV 750 no se resolvió el problema,
pero también podemos decir que ayudamos a minimizarlo.
133
Los problemas de conductas atípicas, no solo es cuestión de los alumnos, sino un
problema cuya responsabilidad radica entre los guías y mentores de éstos, es
decir, los padres de familia y los docentes. Las conductas atípicas son llamadas
así al ser generadas dentro o fuera del salón de clases, donde el alumno pretende
llamar la atención del grupo o del profesor y poder tener un estatus dentro del
aula.
Por lo general, hoy en día las conductas atípicas son cotidianas dentro de las
escuelas, éstas suelen ser por múltiples factores como el contexto familiar y social,
todo esto a su vez impiden que el alumno pueda tener un buen desempeño dentro
del contexto áulico, imposibilitándolo para crear y mantener relaciones sociables
saludables, originando que el alumno tenga dificultades para adaptarse al medio
social.
Así mismo, es preciso, tener en cuenta la dimensión individual y grupal del aula
que permitirá la interacción entre el sujeto y su grupo, también la formación de los
profesores como uno de los elementos claves para la puesta en práctica de las
estrategias de prevención e intervención. La intención de los objetivos planteados
en el trabajo, fue lograr que los alumnos del tercer grado de la telesecundaria
reflexionaran ante las consecuencias de sus actos, crear actitudes positivas y
mejorar las relaciones con los demás.
Finalmente reiteramos que todo ello es gracias a un trabajo colaborativo tanto de
nosotras como equipo LIE, el valioso asesoramiento recibido por los docentes de
la Universidad Pedagógica Nacional UPN sede Ixmiquilpan, quienes durante
cuatro años, en su labor educativa, han formado ciudadanos capaces de generar
un cambio, que cuyo impacto logre trascender y así reeducar esta sociedad
carente de sentido humano, donde se nos ha olvidado el valor de la solidaridad, el
respeto y el amor hacia el prójimo; asimismo agradecemos el gran apoyo por parte
de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular USAER 30, y las
facilidades brindadas por la Escuela Telesecundaria No. 750.
134
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Plática Informal. (Mar/2016). Aidé Salvador Camarillo. Directora del CAM No.9¨.
140
Plática Informal. (03/Mar/2016). Señora Guadalupe, responsable de la cooperativa
TV 750.
Entrevista Informal (04/Mar/2016). Antolín Pelcastre Director de la TV 750.
Entrevista Informal (14/Abr/ 2016). María Luisa Vizuet. Psicóloga de USAER No.30
Entrevista Informal. (30/Jun2016). J. Guadalupe Pelcastre Guerrero. Docente de la
TV 750.
Manifestación Mtro. Mario 3ºD (28/Oct/2016). Segunda sesión del Consejo
Técnico Escolar. Diario de campo.
Manifestaciones por parte del Docente José Guadalupe Pelcastre Guerrero
(25/Nov/2016). Tercera sesión del Consejo Técnico Escolar. Diario de campo.
Plática Informal. (29/Nov/2016). Yola Sánchez. Docente TV 750.
Plática Informal. (29/Nov/2016). Ere. Docente TV 750.
Plática Informal. (29/Nov/2016). Psicóloga María Luisa Vizuet. Psicóloga de
USAER No.30
Entrevista Informal (01/Feb/2017). Mtra. Leyda Pedraza Ramírez. Directora de la
USAER No.30.
141
ANEXOS
142
ANEXO 1
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan
SEDE: Esc. Telesecundaria No. 750
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. Abril de 2017
DIRIGIDA: Director.
¿Cuál es su concepción sobre las conductas atípicas? Son comportamientos inadecuados
que irrumpe en un lugar y no puede haber una buena convivencia.
¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes? Mediante el
diálogo en las sesiones del consejo técnico escolar.
¿Cuáles son las principales conductas atípicas que presentan los alumnos? Groserías,
empujones, contestaciones inadecuadas.
¿Qué estrategias emplean ante una conducta atípica dentro de la institución? No existen
tales estrategias, solo se realizan sanciones.
¿Qué propone usted para disminuir las conductas atípicas? Mediante estrategias y
actividades dentro de salón de clases.
143
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan
SEDE: Esc. Telesecundaria No. 750
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. Abril de 2017. DIRIGIDA: familiar.
El cuestionario es anónimo, sin embargo, les solicitamos ciertos datos iniciales para
conocer las características de sus entornos familiares relacionadas con la educación.
1. Relación de los padres y madres con el centro educativo.
¿Suele apoyar las decisiones que toma el asesor sobre el comportamiento de su hija/o?
en algunas ocasiones pues si tienen la razón.
¿Suele estar informado acerca de los eventos especiales que se realizan en la escuela?
Algunas veces cuando me dice mi hijo.
¿Se encuentra satisfecha con la institución educativa? En algunos aspectos sí, pero no en
cuanto a la organización.
2. Nivel de conocimiento sobre su hijo/a
¿Conoce el comportamiento de su hija/o? No del mucho
¿Habla a diario con él/ella sobre cómo le ha ido el día en el colegio? En ocasiones cuando
me quiere contar
¿Si su hijo/a tiene un problema escolar le ayuda a solucionar tal problema? Si mediante
consejos.
3. Relación del alumno/a con el centro educativo y su clase.
¿Su hijo se encuentra a gusto en la institución educativa? Me dice que sí.
¿Su hijo/a se encuentra satisfecho en su clase? A veces.
¿Conoce a los amigos de su hijo/a? algunos no del todo.
4. Convivencia en el hogar.
¿Existen normas claras sobre el funcionamiento de la convivencia en casa horarios,
reglas? Son reglas que establecemos, pero en acciones no son llevadas a cabo.
144
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan
SEDE: Esc. Telesecundaria No. 750
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. Abril de 2017.
DIRIGIDA: Docentes.
La intención del cuestionario es conocer cómo es la convivencia en el aula, los
datos que proporcione son confidenciales.
¿Usted como docente qué opina sobre los padres de los alumnos que presentan
conductas atípicas? No puedo hablar por todos algunos si muestran preocupación y otros
padres les da igual.
¿Qué estrategias implementa para los alumnos que presentan conductas atípicas?
Primero que nada, trato de hablar con ellos sobre qué problema tienen y posteriormente
realizo actividades de convivencia.
¿Considera que su actitud dentro del aula influye en los comportamientos de los
alumnos? La verdad no.
¿Desde el primer día se establecen las normas que deben seguir en su clase?
Establecemos reglas dentro del salón de clases.
¿Cómo se siente al mantener el orden en clase? Una convivencia sana.
¿Qué sanciones utiliza ante alguna conducta para mantener el orden? De acuerdo a las
reglas de salón de clases como, levantar basura, barrer.
¿Ante cuestiones que amenazan la convivencia de la clase interviene rápidamente? En
ocasiones.
145
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan
Fecha: 29/Septiembre/ 2016
Lugar: San Miguel, Ixmiquilpan, Hgo.
Dirigida: Alumnos De La Telesecundaria No. 750.
1. ¿Qué entiendes por orientación vocacional? no discriminar a la gente, ser buena
persona en la vida.
2. ¿Has recibido orientación vocacional? no ¿Dónde?
3. ¿Cómo te vez en 10 años? Con una familia y trabajo.
4. ¿Qué profesión te gustaría ejercer? Chef.
146
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan
SEDE: Esc. Telesecundaria No. 750
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. 17 marzo de 2017.
DIRIGIDA: Padres De Familia.
1. ¿Qué opina sobre la telesecundaria No.750? que está bien, en el sentido que tiene
buen apoyo del personal docente, por el programa de tiempo completo y el
alimento.
2. ¿Qué espera en el desempeño del maestro de su hijo(a)? me gustaría que fuera
más atento con los alumnos; que tuviera paciencia para que aprenda más.
3. ¿Qué sugerencias da a la escuela en cuanto a la educación de su hijo (a)?
analizar más el desempeño del alumno para que mejoren su conducta y
aprendizaje.
4. ¿Conoce o sabe cómo es la convivencia entre su hijo y el maestro? Sí, es buena,
pero en ocasiones la maestra desatiende al grupo; porque sale constante.
5. ¿Usted como padre de familia, a qué se compromete para mejorar la educación de
su hijo (a)? ayudar a mi hijo con tareas, con apoyo, consejos y ánimo.
6. ¿Durante la entrega de evaluaciones, el maestro (a) da a conocer algunas
conductas de su hijo (a)? mi hijo es muy tranquilo, pacifico, él no tiene problemas
de conducta.
147
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan
Sede: Esc. Telesecundaria No. 750
Lugar Y Fecha: Ixmiquilpan, Hgo. Marzo 22 de 2017.
Dirigida: Alumnos
1. ¿Qué opinas sobre la telesecundaria? Es buena, me gustan los salones.
2. ¿Qué desempeño esperas de tu maestro (a)? me gustaría que fuera más exigente,
y que nos tenga calma para enseñar.
3. ¿Tu como alumno que sugerencias le das a la institución para una mejor
educación? Mayor atención ante situaciones de conflictos, más actividades.
4. ¿Cómo es la convivencia entre el maestro (a) y tu como alumno (a)? normal, de
profesor a alumno.
5. ¿Tu como alumno a que estas dispuesto a comprometerte para una mejor
educación/aprendizaje? Mayor interés, ser menos inquieto, obedecer más.
6. ¿Durante los tiempos libres el maestro (a) realiza alguna intervención en cuestión
de cómo ha sido tu desempeño dentro del salón de clases? Ninguna.
7. ¿En algún momento, tu maestro (a) te ha faltado al respeto con palabras
inadecuadas, a ti o alguno de tus compañeros? Nunca.
148
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan
SEDE: Esc. Telesecundaria No. 750
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. Marzo 22 de 2017.
DIRIGIDA: alumnos
Contexto áulico: 1. ¿Atiendes las reglas establecidas dentro del salón de clases, cuáles si o cuáles
no? Sí. Respetar el mobiliario, no decir groserías y presentarme adecuadamente.
2. ¿Con quién prefieres jugar o juntarte? Con mis amigos. ¿Por qué? Existe comunicación entre ellos.
3. Cuando te portas mal en clase o algunos de tus compañeros lo hace, ¿Cuál es la reacción del maestro? Lo saca del salón de clases.
4. ¿Cómo relacionas lo visto en la asignatura de Formación Cívica y Ética con tu vida cotidiana? No lo relaciono Contexto familiar
5. ¿Con quienes vives? Papás y 3 hermanos.
6. ¿Preguntas a tus papás sobre temas que te interesen, o te inquieten? No, no me dan una respuesta y no me entenderían de mis preguntas.
7. ¿Cómo es la comunicación que tienes con tus papás o familiar más cercano? Bien normal.
8. ¿A quién le tienes confianza? A mis amigos
9. ¿Cuál es la reacción de tus padres cuando tus actitudes no son favorables para ellos? Me regañan, me dicen de palabras.
10. ¿Cuándo tus padres se enfadan contigo por qué lo hacen? Por no obedecer, les respondo mal.
11. ¿Cuándo algún maestro te castiga qué opinan tus padres? Nada me regañan más.
149
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan
SEDE: Esc. Telesecundaria No. 750
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. 25, abril de 2017.
DIRIGIDA: padres.
Relación de los padres y madres con el centro educativo.
1. ¿Suele apoyar las decisiones que toma el asesor sobre el comportamiento de su
hija/o? si claro.
2. ¿Suele estar informado acerca de los eventos especiales que se realizan en el
centro? En ocasiones, por el trabajo.
3. ¿Se encuentra satisfecha con la institución educativa? Si algo.
4. ¿Conoce el comportamiento de su hija/o? más o menos en la casa es otro.
5. ¿Habla a diario con él/ella sobre cómo le ha ido el día en el colegio? En ocasiones.
6. ¿Si su hijo/a tiene un problema escolar le ayuda a solucionar tal problema?
Algunas veces pues en ocasiones prefiere contar con sus primos.
150
Rúbrica de observación
Objetivo: observar como el docente lleva a cabo el programa de tutorías, asimismo
saber si se lleva a cabo durante toda la jornada y sus diferentes formas de trabajo.
Fecha: 6/octubre/ 2016 Lugar: San Miguel, Ixmiquilpan, Hgo.
Aspectos Siempre La mayoría
de veces
Pocas
veces
Nunca
Ejecuta el programa de tutorías. x
Atiende al alumnado. x
Participa activamente con su grupo. x
Desarrolla una orientación hacia un
proyecto de vida.
X
Propicia la Convivencia en el aula y
en la escuela.
X
Ejecuta la Integración entre los
alumnos.
X
Disfruta realmente de su trabajo. x
Se muestra interesado. x
Termina la actividad de tutorías. x
Se observa seguro (a), de lo que
hace.
X
Coadyuva al conocimiento de los
alumnos, en lo individual o grupal.
x
Promueve la convivencia
democrática
x
Plantea diversas estrategias que
favorezcan la expresión y acción de
los alumnos.
X
151
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan
Entrevistas: alumnos.
SEDE: Esc. Telesecundaria N. 750
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. 3 abril de 2017.
DIRIGIDA: director
¿Cuál es su concepción sobre las conductas atípicas? Son comportamientos inadecuados de alumnos con alguna problemática.
¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes? Durante los consejos técnico escolar se tratan sobre situaciones que irrumpen la clase.
¿Cuáles son las principales conductas atípicas que presentan los alumnos? Ser grosero, respondón.
¿Cuáles son las estrategias de acción, a suceder una conducta atípica dentro de la institución? Mediante suspensiones
¿Qué propone usted para disminuir las conductas disruptivas? Mediante actividades.
Fecha: 29/septiembre/ 2016 hora: 11:30
Lugar: San Miguel, Ixmiquilpan, Hgo.
Población (sujetos): alumnos de la TV 750.
1. ¿Qué entiendes por orientación vocacional? no discriminar a la gente
2. ¿Has recibido orientación vocacional? No ¿dónde?
3. ¿Cómo te vez en 10 años? casado
4. ¿Qué profesión te gustaría ejercer? Agrónomo.
Se tomó de muestra a 20 alumnos, para saber que conocen sobre el concepto de
orientación vocacional.
152
Dirigida a los padres de familia, para saber qué piensan sobre la Institución.
SEDE: Esc. TV 750
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. Marzo 17 De 2017.
DIRIGIDA: Padres De Familia.
1. ¿Qué opina sobre la Telesecundaria N.750? que hace falta más organización 2. ¿Qué espera en el desempeño del maestro de su hijo(a)? que la maestra sea más estricta
con ellos y le ponga más interés a su trabajo 3. ¿Qué sugerencias da a la escuela en cuanto a la educación de su hijo (a)? sean más
firmes en los acuerdos que tienen. 4. ¿Conoce o sabe cómo es la convivencia entre su hijo y el maestro? Sí, es regular. 5. ¿Usted cómo padre de familia, a que se compromete para mejorar la educación de su hijo
(a)? a ponerle un poco más de atención ayudar a las tareas. 6. ¿Durante la entrega de evaluaciones, el maestro (a) da a conocer algunas conductas de
su hijo (a)? si ¿Cómo cuáles? Comportamiento, higiene y puntualidad.
SEDE: Esc. Telesecundaria N. 750
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. Marzo 22 De 2017.
DIRIGIDA: alumnos de Telesecundaria.
1. ¿Qué opinas sobre la Telesecundaria N.750? es buena en cuanto a la infraestructura. 2. ¿Qué desempeño esperas de tu maestro (a)? que nos den las herramientas necesarias, un
ejemplo a seguir. 3. ¿Tú como alumno que sugerencias le das a la institución para una mejor educación? Mayor
comunicación entre ellos. 4. ¿Cómo es la convivencia entre el maestro (a) y tú como alumno (a)? normal 5. ¿tú como alumno a qué estás dispuesto a comprometerte para una mejor
educación/aprendizaje? Poner más atención y ser más disciplinado. 6. ¿Durante los tiempos libres el maestro (a) realiza alguna intervención en cuestión de cómo
ha sido tu desempeño dentro del salón de clases? Pues no. 7. ¿En algún momento, tu maestro (a) te ha faltado al respeto con palabras inadecuadas, a ti o
alguno de tus compañeros? Nunca.
Es importante saber qué piensan los alumnos, acerca de la institucion.
153
Entrevista SEDE: Esc. Telesecundaria N. 750 LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. Marzo 22 De 2017. DIRIGIDA: alumnos de Telesecundaria con problemas de conducta.
Contexto áulico: 1. ¿Atiendes las reglas establecidas dentro del salón de clases, cuales si o cuales no?
No. Cumplir con tareas, no decir groserías. 2. ¿Con quién prefieres jugar o juntarte? A mis amigos ¿Por qué? Por qué les tengo
más confianza 3. ¿Cuándo te portas mal en clase o algunos de tus compañeros lo hace? ¿Cuál es la
reacción del maestro? se enoja lo regaña no lo deja salir al recreo y lo pone hacer limpieza.
4. ¿Cómo relacionas lo visto en la asignatura de Formación Cívica y Ética con tu vida cotidiana? casi no vemos formación.
Contexto familiar 5. ¿Con quienes vives? Mama, padrastro y medios hermanos 6. ¿Preguntas a tus papás sobre temas que te interesen, o te inquieten? Si de como era
antes. 7. ¿Cómo es la comunicación que tienes con tus papás o familiar más cercano? buena 8. ¿A quién le tienes confianza? a mi mama. 9. ¿Cuál es la reacción de tus padres cuando tus actitudes no son favorables para
ellos? me regañan, me hacen reflexionar sobre lo hice y me castigan. 10.¿Cuándo tus padres se enfadan contigo por qué lo hacen? Por qué no pido permiso
para salir. O no obedezco 11.¿Cuándo algún maestro te castiga qué opinan tus padres? lo apoyan 12.¿Qué actividades realizas después de la escuela? duermo, hago. mi tarea y salgo a
jugar. 13.¿Qué actividades realizas los fines de semana? Hacer limpieza en casa.
Entrevista SEDE: Esc. Telesecundaria N. 750
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. 25, abril De 2017.
DIRIGIDA: padres.
Relación de los padres y madres con el centro educativo.
1. ¿Suele apoyar las decisiones que toma el tutor sobre el comportamiento de su hija/o?
claro que sí.
2. ¿Suele estar informado acerca de los eventos especiales que se realizan en el
centro? La mayoría de las veces
3. ¿Se encuentra satisfecha con la institución educativa? En algunos aspectos.
4. ¿Conoce el comportamiento de su hija/o? más o menos.
5. ¿Habla a diario con él/ella sobre cómo le ha ido el día en el colegio? Algunas veces.
6. ¿Si su hijo/a tiene un problema escolar le ayuda a solucionar tal problema? Si la
mayoría.
154
ANEXO 2
5/marzo/ 2016
Siendo las 12 p.m. se ingresa al salón 2 “C”, con la finalidad de recabar datos
durante la estancia en esta institución. Como primer acercamiento, se tuvo una
pequeña charla con la docente, Roció Alamilla Tepetate haciéndole saber de la
visita.
Cabe destacar que la docente, conserva un buen ambiente de trabajo entre los
alumnos, existiendo una interacción entre docente-alumno, visto que durante la
clase no hubo ningún desorden como ruidos que distraiga al compañero,
manteniendo una buena convivencia.
Así mismo la docente influye mucho en las dinámicas, con el fin de que los
alumnos no traten de estar siempre con los mismos compañeros, no obstante, no
tiene preferencias por ningún alumno. En la totalidad de los alumnos mostraron
interés de aprender, dando a conocer palabras desconocidas que de alguna
manera la docente se hizo presente atendiendo y dando respuesta a los alumnos.
Por consiguiente, 5 alumnos mostraron mayor interés por lo clase, ya que daban a
conocer sus dificultades durante la lectura. De esta misma manera se percata que
dos alumnos muestran distracciones dentro del salón, en cuestión de segundos
hacen movimientos para la distracción del resto de compañeros como pequeñas
charlas o con objetos.
Por otra parte, el resto del grupo tuvo un intercambio de ideas, opiniones, diálogo
del tema a tratar, siempre y cuando dirigiéndose con respeto para el compañero y
al docente.
Durante las observaciones en el grupo de 2 “B”, se pudo percatar la falta de
disciplina por parte del docente, Héctor Pedraza Martínez, no hay un control total,
en cuanto a llevar adecuadamente la clase, Tardando el docente más de lo
155
debido, para entrar a clase, para esto tuvo un retraso de 40 minutos después de
la hora establecida.
Cuando se le pide la autorización al docente de ingresar al salón, el hace una
bienvenida como observadora ante el grupo, de modo que esto hace una
delimitación hacia los chicos delimitando su conducta, más sin embargo se
percataron conductas sobre salientes, de interactividad, actos de violencia, de
manera informal el docente hace mencionar que el grupo “D” es donde se
presenta mayor número de violencia, deserción escolar, falta de cooperación
entre los alumnos para trabajar en equipo.
Por lo tanto, el grupo “D” es considerando el más rezagado porque fue creado por
los docentes dando a conocer que eran alumnos de mal comportamiento, dando
existencia el grupo “D”.
Encontrando lo que fue la alumna sobresaliente Mireya, de una plática informal,
ella cuenta con la edad de 15 años, posteriormente menciona tener un novio de
17 años, percibiendo que es muy buena en cuanto a la realización de dibujos
estando en el taller de dibujo, le gusta practicar el deporte del futbol, por este
motivo le gusta mucho juntarse con los niños y manteniendo un estilo rudo.
De esta manera también se asistió al segundo, “A” para poder ingresar al salón se
tuvo como primer acercamiento con el docente Rafael Rivera Duran, haciéndole
saber de la visita, una vez concretada la plática se ingresó al salón, siendo las
9:45, da por comienzo la clase mostrando que el docente no mantiene el control
de algunos alumnos por lo que no escuchaban la indicación del docente. Se
percató que un alumno no mostro tener ni convivencia ni con alumnos ni con
docente, aislado en toda la clase, exponiendo aburrimiento ansiedad de dormir
con temor, miedo, pena, desconfianza al no querer participar. Por lo contrario,
Solo 5 alumnos sobresalen dentro de sus compañeros, caracterizándose por
participación, colaboración e interacción con los compañeros.
156
ANEXO 3
Pregunta Sujetos Respuesta
¿Atiendes las reglas establecidas dentro del salón de clases, cuáles?
E. C. G. 3D
1.- No cumplo con las reglas porque como en el salón, digo groserías y juego
N. A. M. G. 3B
1.- Si cumplo con casi todas las reglas, no digo malas palabras, pero no acabo mis trabajos a tiempo.
Y. A. S. 3D
1.- No todas porque luego si no las cumplo me bajan puntos
E.I.O 3 A 1.- Algunas, dependen de las sanciones, cuando me quedo afuera del salón me mandan a trabajar con las intendentes.
J.A.P 3A 1.- Sí, las únicas que no acato es estar en la puerta después del receso
M.F.G 3C
1.- Algunas, no digo groserías bueno no adentro del salón, solo hago desorden o grito.
A.R.P 3 C 1.- Algunas; no comer dentro del salón de clases.
R.A.M.Z 3B
1.- Cumplir con tarea no decir groserías y me presento adecuadamente y no me gusta realizar, activación física y soy muy impuntual.
H.M.C 3B 1.- Se respetar el mobiliario no decir groserías presentarse adecuadamente y se me dificulta la activación física.
N. A. M. G. 3B
2.- Se enoja, lo regaña, no lo deja salir al receso o la saca de la clase para ir a limpiar.
Y. A. S. 3D
2.- Baja puntos o nos saca de clase
E.I.O 3 A 2.- Regaña, llama la atención, sanciona.
J.A.P 3 A 2.- Trata de dar orden, considero esta bien el orden.
M.F.G 3C 2.- Solo nos llama la atención, y da una plática para reflexionar.
A.R.P 3C 2.- Llamado de atención, nos anota en su lista y al final del semestre nos baja los puntos.
R.A.M.Z 3B
2.- Se enoja y lo saca del salón
H.M.C 3B 2.- Los saca del salón y los deja afuera
¿Cómo relacionas lo
E. C. G. 3D
3.- Menos que más
157
visto en la asignatura de Formación Cívica y Ética con tu vida cotidiana?
N. A. M. G. 3B
3.- Casi no vemos Formación
Y. A. S. 3D
3.- Lo relaciono muy poco, es que en esa materia me aburro y me fastidio
E.I.O 3 A 3.- Algunas cosas, los valores.
J.A.P 3 A Más que nada eso del respeto a las personas mayores, reglas familiares, ayudar en casa y así.
M.F.G 3C 3.- Sé, los derechos y valores, y sé que debo de buscar una carrera o algo para mi vida.
A.R.P 3C 3.- Trato de sintetizar, sobre cuáles son las buenas o malas y las buenas las trato de realizan en casa.
R.A.M.Z 3B
3.- Solo algunos problemas y lo llevo en la vida diría con la no discriminación y abuso.
H.M.C 3B 3.- La verdad no lo relaciono en ninguna actividad.
¿Con quienes vives?
E. C. G. 3D
4.- Vivo con mi mamá y mi papá esta en Estados Unidos y aunque ya no están juntos me manda dinero porque como soy hijo único
N. A. M. G. 3B
4.- Con mi mamá, padrastro, dos medios hermanos, una niña de dos años y un niño de seis años. A mi papá biológico no lo conozco
Y. A. S. 3D
4.- Con mis abuelos maternos, no tengo relación con mi papá y mi mamá tiene otra pareja
E.I.O 3 A 4.- Mi hermana, y mamá, mi papá trabaja y lo veo cada 15 días.
J.A.P 3 A 4.- Hermana, tía, abuela, 2 primas.
M.F.G 3C 4.- Con mi mamá y 2 hermanas.
A.R.P 3C 4.- Mamá, papa y hermano.
R.A.M.Z 3B
4.- Mamá, padrastro.
H.M.C 3B 4.- mamá, papá y tres hermanos.
¿A quién le tienes más confianza para preguntar temas de interés y cuáles son esos temas?
E. C. G. 3D
5.- Le tengo confianza a mi mamá porque con ella platico de cómo era la vida antes
N. A. M. G. 3B
5.- Le tengo poca confianza a mi mamá, con mi padrastro no tengo buena relación, pero le tengo más confianza a mis tíos y abuelita porque cuando les cuento mis cosas me aconsejan
Y. A. S. 3D
5.- Le tengo más confianza a mi mamá porque ella me aconseja del amor, también a mi abuelo porque me aconseja, pero con el no echo relajo, y a mi abuela no porque se enoja rápido
E.I.O: 3 A 5.- A mis papas les pregunto sobre su pasado y comparo con la vida actual, confió más en mi hermana.
158
J.A.P 3 A 5.- Le tengo más confianza a mi hermano mayor y lo que pregunto a veces el porqué de las cosas, por qué sufren las personas.
M.F.G 3C 5.- Con mis papás no tengo mucha comunicación, no pregunto a ellos, busco con mis compañeros o en internet, confió más en mi prima mayor.
A.R.P 3C 5.- Si, son las personas que pueden decirme la verdad, y tienen mayor experiencia es muy buena la comunicación; son los más cercanos y les tengo más confianza a ellos y a mí misma, con que yo lo sepa está bien.
R.A.M.Z 3B
5.- Si, sobre las guerras. Es buena nos comunicamos, hablamos y realizamos juntos cosas.
H.M.C 3B 5.- No me gusta preguntarle mis papas, por lo que no me dan una respuesta clara y no entenderían a mis preguntas, le tengo más confianza a mi primo, él sabe escucharme y entiende lo que le digo. Mas es buena la comunicación con mis padres no discutimos en realidad.
¿Por qué se enfadan tus padres contigo y cuál es la reacción que toman ante tus actitudes desfavorables?
E. C. G. 3D
6.- Porque me salgo a la calle sin pedir permiso, salgo a jugar Xbox y me regañan, me hace pensar sobre lo que hice y me castiga no dejándome salir, no dándome dinero y ayudarle con la limpieza de la casa
N. A. M. G. 3B
6.- Cuando no le echo ganas por flojera o se me olvida lo que aprendo o a veces se enojan porque me iba de pinta, me regañaban, me castigan prohibiéndome salir o me quitan el celular
Y. A. S. 3D
6.- Se enojan y me regañan cuando salgo porque a veces tomo
E.I.O 3 A 6.- Porque me porto mal y me regañan, castigan no juego futbol.
J.A.P 3 A 6.- Porque dejo la tv prendida, se molestan cuando defiendo mi punto de vista
M.F.G 3C 6.- Solo nos hablan pacíficamente, mi papá habla conmigo cuando se entera de mi comportamiento.
A.R.P 3C 6.- Mis padres son los que más me llaman la atención, me dicen palabras que sean favorables. Cuando hago algo que no les pareció o se rompen acuerdos que se tenían con ellos
R.A.M.Z 3B
6.- Se enojan mucho, me castigan y sin teléfono.
H.M.C 3B 6.- Me regañan, me dicen palabras de palabras, en ocasiones no obedezco y asimismo les respondo con palabras.
159
¿Qué actividades realizas después de la escuela y en los fines de semana?
E. C. G. 3D
7.- Saliendo de la escuela me duermo, salgo a jugar Xbox y a veces hago mi tarea y los fines de semana voy a la unidad deportiva a jugar volibol y hago el quehacer de mi casa porque me castigan
N. A. M. G. 3B
7.- Saliendo de clases veo la tele, me duermo, a veces hago mi tarea y a veces también juego futbol, y los fines de semana igual veo la tele, salgo a caminar al centro o a veces le ayudo a mi tío a trabajar de mesero
Y. A. S. 3D
7.- Saliendo de clase, alimento a mis animales y veo la tele y los fines de semana igual y a veces tomo
E.I.O 3 A 7.- Jugar futbol, visitar a mis tíos salir con la familia.
J.A.P 3 A 7.- Martes y jueves entreno voleibol, voy a partidos, y ensayo banda de guerra.
M.F.G 3 A 7. Jugar futbol, o cuidar a mi hermano en los fines juego en un equipo de futbol, salir con mis amigos paseamos al jardín o parque.
A.R.P 3C 7.- Me gusta ver películas y me pongo a leer y los fines salgo a fiestas o actividades con amigos.
R.A.M.Z 3B
7.- Me gustar hacer ejercicios, lavar y ayudar en la limpieza
H.M.C 3B 7.- Me gusta ver tele, y estar en mi cuarto la verdad no hago mucho los fines d semana.
160
ANEXO 4
Durante el receso se aprovechó para la dialogar con algunos alumnos revelan
diferentes formas de cómo sus maestros llevan a cabo la asignatura de Formación
Cívica y Ética, que para algunos no tienen interés y otros de suma importancia
pues es el tiempo de recuperación y fortalecer el aprendizaje en matemáticas y
español. Así mismo algunos mencionan que no se lleva a cabo con el horario
correspondiente, pareciéndoles la asignatura como aburrida y fastidiosa y no le
dan ese significado que debería tener.
1. ¿Qué significado tiene la asignatura de Formación Cívica y Ética? Pues no
mucho pues no vemos nada en cuanto a formación.
2. ¿se lleva de acuerdo a los horarios establecidos? No
3. ¿Qué te gustaría que se dialogara durante la asignatura de formación
Cívica y Ética? Pues algunos problemas que hay dentro del salan de grupo
como conflictos.
161
ANEXO 5
OBSERVACIONES TELESECUNDARIA N. 750
3/marzo/ 2016
En una plática informal, con la señora de la cooperativa nos informa de los graves
problemas de conducta, esto a partir de una chica llamada Mireya, de segundo
grado platicando una anécdota; que la chica se molesta por el simple hecho de
satisfacción, entendemos que sobresale de sus compañeras por la satisfacción de
molestar y llamar la atención.
4/marzo/ 2016
El día de hoy 4 de marzo el director, Antolín Pelcastre Guerrero, nos comenta de
implementar un taller u/o plática dirigida hacia los chicos que tienen y presentan
mala conducta, para esto era necesario, consultar y dialogar con USAER, para
saber si era pertinente el espacio y tratar a los chicos con mala conducta.
En relación a esto el directivo menciona, que las conductas no se deben tan solo
por los chicos si no también es responsabilidad, del docente, ya que algunos
han perdido el control y al perder el control de grupo se presenta esa indisciplina,
enfatizaba sobre la educación que se presenta hoy en día es la corrupción que
existe, dentro del país, de la docencia, las plazas por preferencias tiene una
visión crítica de un docente que adquiera fácilmente el ingreso a la educación
por recomendación.
Dando así la autorización para poder ejecutar las observaciones dentro del aula y
efectuar un contraste de los grupos con mayor indisciplina, y los de menor
disciplina. Debido a esto se enfocaría en los segundos grados, como los son “B” y
D”, presentando mayor grado de conducta, mientras que los grupos, “A” y “C”,
muestran una mejor convivencia grupal.
162
5/marzo/ 2016
Siendo las 12 p.m. se ingresa al salón 2 “C”, con la finalidad de recabar datos
durante la estancia en esta institución. Como primer acercamiento, se tuvo una
pequeña charla con la docente, Roció Alamilla Tepetate haciéndole saber de la
visita.
Cabe destacar que la docente, conserva un buen ambiente de trabajo entre los
alumnos, existiendo una interacción entre docente-alumno, visto que durante la
clase no hubo ningún desorden como ruidos que distraiga al compañero,
manteniendo una buena convivencia.
Así mismo la docente influye mucho en las dinámicas, con el fin de que los
alumnos no traten de estar siempre con los mismos compañeros, no obstante, no
tiene preferencias por ningún alumno. En la totalidad de los alumnos mostraron
interés de aprender, dando a conocer palabras desconocidas que de alguna
manera la docente se hizo presente atendiendo y dando respuesta a los alumnos.
Por consiguiente, 5 alumnos mostraron mayor interés por lo clase, ya que daban a
conocer sus dificultades durante la lectura. De esta misma manera se percata que
dos alumnos muestran distracciones dentro del salón, en cuestión de segundos
hacen movimientos para la distracción del resto de compañeros como pequeñas
charlas o con objetos.
Por otra parte, el resto del grupo tuvo un intercambio de ideas, opiniones, diálogo
del tema a tratar, siempre y cuando dirigiéndose con respeto para el compañero y
al docente.
Durante las observaciones en el grupo de 2 “B”, se pudo percatar la falta de
disciplina por parte del docente, Héctor Pedraza Martínez, no hay un control total,
en cuanto a llevar adecuadamente la clase, Tardando el docente más de lo
163
debido, para entrar a clase, para esto tuvo un retraso de 40 minutos después de
la hora establecida.
Cuando se le pide la autorización al docente de ingresar al salón, el hace una
bienvenida como observadora ante el grupo, de modo que esto hace una
delimitación hacia los chicos delimitando su conducta, más sin embargo se
percataron conductas sobre salientes, de interactividad, actos de violencia, de
manera informal el docente hace mencionar que el grupo “D” es donde se
presenta mayor número de violencia, deserción escolar, falta de cooperación
entre los alumnos para trabajar en equipo.
Por lo tanto, el grupo “D” es considerando el más rezagado porque fue creado por
los docentes dando a conocer que eran alumnos de mal comportamiento, dando
existencia el grupo “D”.
Encontrando lo que fue la alumna sobresaliente Mireya, de una plática informal,
ella cuenta con la edad de 15 años, posteriormente menciona tener un novio de
17 años, percibiendo que es muy buena en cuanto a la realización de dibujos
estando en el taller de dibujo, le gusta practicar el deporte del futbol, por este
motivo le gusta mucho juntarse con los niños y manteniendo un estilo rudo.
De esta manera también se asistió al segundo, “A” para poder ingresar al salón se
tuvo como primer acercamiento con el docente Rafael Rivera Duran, haciéndole
saber de la visita, una vez concretada la plática se ingresó al salón, siendo las
9:45, da por comienzo la clase mostrando que el docente no mantiene el control
de algunos alumnos por lo que no escuchaban la indicación del docente. Se
percató que un alumno no mostro tener ni convivencia ni con alumnos ni con
docente, aislado en toda la clase, exponiendo aburrimiento ansiedad de dormir
con temor, miedo, pena, desconfianza al no querer participar. Por lo contrario,
Solo 5 alumnos sobresalen dentro de sus compañeros, caracterizándose por
participación, colaboración e interacción con los compañeros.
164
8/ MARZO/2016
El día de hoy 8 de marzo, al entrar a la institución, nos encontramos con una
actividad de alumnos que implementan todos los días de recreación y activación
física para ingresar, motivados y energéticos al aula.
Por consiguiente, al dirigirnos a la dirección, donde tenemos el espacio para
instalarnos, juntamente llegamos con L.E.E Mireya Hernández Pérez, enseguida
llegó la psicóloga María Luisa Vizuet Trejo, y nos percatamos que hoy era un día
especial, porque hoy los maestros festejaron el día internacional de la mujer,
muchos de los maestros se nos acercaron de manera amable y respetoso
brindaron la felicitación lo cual agrademos, una vez concluido el convivió nos
dirigimos al área de trabajo.
Se presentó lo que fue el resultado de observaciones durante los días miércoles,
jueves y vienes en el grado segundo; A, B, C y D. Exponiendo al grupo de
USAER, que se identificaron problemas como aprendizaje y conducta dentro del
aula, asimismo nos hicieron saber eran incompletos estos datos y era necesario
reelaborar, y posteriormente presentarlo para ver el avance del mismo para poder
continuar con el ejercicio de planeación.
Se estuvo revisando los 19 expedientes de los alumnos, que están destacados
por problemas de aprendizaje y conducta que se les ha otorgado a USAER para
atención de la misma. Mientras tanto la psicóloga María Luisa Vizuet Trejo,
solicitó de ayuda para poder concluir con los expedientes, donde Aide y Silvia,
empezaron al llenado de la ficha de identificación con la colaboración las L.E.E,
Mireya Hernández Pérez y Nadia de la Cruz Fierro. Mientras tanto, Irais; tuvo una
labor consistiendo en ir a buscar los 19 alumnos, para la toma de fotografía y
tener el expediente completo, y hacerles los exámenes y pruebas, que aun han
sido inconclusas, en este sentido, se percata que dos alumnos se dieron de baja y
una chica no asistió a clase.
165
10/MARZO/2016
El día de hoy, jueves llegamos a la telesecundaria 750, comenzando con trascribir
algunos expedientes de los niños con necesidades especiales educativas. Dando
las 8:30 a.m se presentó la psicóloga María Luisa, donde ya se encontraba un
padre de familia, en relación a un chico que presenta principios u/o trastornos,
enfermedad de (esquizofrenia), impidiendo un buen desarrollo en el aprendizaje
del alumno.
Posteriormente continuamos con la labor, que era el procedimiento de
expedientes, nos dividimos el trabajo para agilizar las actividades de la USAER,
esto consistió que Aidé conjuntamente con Mireya, llenaran las FIAs, de los casos
pendientes. Así mismo indica que este no cumple con tiempo, observa que hacen
la utilización de una rúbrica donde calificaban y evaluaban al docente.
Así mismo bajo la supervisión de las integrantes de USAER se realiza una rúbrica
donde se califica y evalúa a los docentes, cuyos indicadores van desde parámetro
de tiempo y control de grupo con el objetivo de cerciorarnos si llevan a cabo una
planeación, puesto que las primeras visitas fueron inconclusas las observaciones
por lo cual se tuvo que volver a ingresar a los grupos de A, B Y C para agilizarlo
se dividió a los grupos de esta manera.
Aide moreno Martin; ingreso al grupo de segundo A, donde ya se encontraba un
practicante con el propósito de observar los procesos de enseñanza, el docente
se mostraba nervioso o aparentaba tener un control en el grupo, al acercarse a
sus alumnos, a revisar sus trabajos, me percato que alumnos le faltaban el
respeto, pero bajo silencio, y dando a entender que se llevan o mantienen esa
relación, por lo tanto, el maestro se molesta, pero en voz baja les dice que
regresen a su lugar.
166
Mutuamente el docente pregunta a los alumnos si existe alguna duda sobre el
ejercicio a realizar y algunos compañeros que terminan primero sus actividades,
les ayudan a sus compañeros que aún se les dificulta entender la actividad. La
docente solo da una hoja para el alumno Gael Torres Pantoja quien cuenta con
una necesidad especial, dándole la actividad de pintar, en minutos se
desconcentra y no concluyendo la actividad enseguida molesta con frecuencia a
su compañero Omar, que parece ser su compañero y amigo con quién mantiene
una buena convivencia e interactúan mutuamente.
Irais Hernández Martínez; ingresó al primer grado grupo “b”. No obstante también
se observó la actitud, el control de grupo y proceso de enseñanza - aprendizaje
del docente J. Guadalupe Pelcastre Guerrero, en un primer momento Irais pide la
autorización de éste para ingresar al grupo así mismo le pide por favor
proporcionarle una copia de su planeación y el mostro, en un tono muy tranquilo,
no tenerla, en el transcurso de la observación ella se percata que efectivamente el
maestro no planea, es decir, guía toda su enseñanza en los libros, no tiene
tiempos específicos y no le da atención personalizada al grupo, está
constantemente en el escritorio.
En el grupo donde se tiene detectado a Ángel de Jesús, como se muestra en la
base de datos y el diagnóstico; el chico presenta altos índices de violencia
agresivas hacia compañeros y docente, en un acercamiento a los alumnos se
observa que trabajaban con el tema de química y exponiendo sus experimentos,
sin embargo es importante mencionar que el alumno Ángel de Jesús mostró ser
muy tranquilo, respetoso, prestando atención, y en tiempos se mostraba callado,
pero cuando había alguna exposición él mostraba la atención y la participación,
también se percata que una alumna, muestra signos de distracción y
constantemente está viendo el espejo, cada dos minutos.
167
16/MARZO/2016
Al llegar a la institución nos organizamos para comenzar las observaciones dentro
de los grados de 1° para poder concluir.
Cada una eligió un grupo a lo cual Aidé eligió el grupo de 1°A, pareciéndole
interesante, porque dentro de la base de datos que se tiene por parte de USAER
no se tenía registro alguno de alumnos en el grupo del “A”, al entrar al grupo me
acerqué a la maestra Yola Sánchez, solicitando el permiso para realizar la
observación dando como respuesta negativa, argumentando que ella no tenía
alumnos con problemas de conducta, solo se presentaban dos casos especiales
de esquizofrenia y discapacidad motora, pero no contaba con problemas como tal
de aprendizaje.
Comentó que no había tenido apoyo por parte de USAER puesto que, al no haber
dado alguna lista de alumnos detectados, puesto que al solicitar el apoyo para
que tuviera alguna charla con sus alumnos, integrantes no las contemplaban, y en
palabras de la docente “cuando tengamos tiempo los atenderemos”, ella comenta
que no tenía caso de observar si no se apoyaría con alguna actividad o si no se
atenderían a los alumnos, respetando su opinión me retiré del aula.
14/abril/ 2016
Durante los días que se ha asistido al apoyo que se le brinda a USAER,
estuvimos haciendo vinas, Silvia con Nadia, Aidé con Mireya y Irais con la
psicóloga María Luisa. En ese sentido se estuvo trabajando en el llenado de los
expedientes, las entrevistas a alumno y padres de esta manera se le apoyo a las
integrantes de USAER.
En una plática informal la psicóloga María luisa hace mencionar que durante la
jornada en intervención con los alumnos de la telesecundaria 750, no se recibe
168
ningún apoyo por parte de la telesecundaria ni municipal, es así que al realizar
una impresión sobre alguien documento del alumno, las integrantes de USAER,
tienen que tomar de sus propios recursos para adquirirlo.
Así mismo de manera informal la Psicóloga María Luisa expresa lo siguiente: la
normativa de la USAER se restringe a brindar apoyo al docente con la propuesta
curricular por lo que el propio docente debe aplicarla el mismo, el trabajo
personalizado con los alumnos es trabajo de ellos, a mí ya no me compete.
29/abril/2016
Siendo partícipes en el Consejo Técnico Escolar de maestros el día 29 de abril.
Por consiguiente, mucho tiempo atrás se nos dijo que al asistir al CTE, era mucho
trabajo, rigor, esfuerzo, dedicación. Se escuchó a los docentes de manera
informal que era algo pesado, sin embargo, al estar presentes, se da cuenta que
no es así, que en realidad llaman pesado a una jornada donde tienen que diseñar,
evaluar las estrategias del maestro del mes pasado asimismo las mejoras de cada
grupo, tanto así que dejan mucho que decir porqué los docentes al iniciar, el
director, emite una indicación la cual es no tener celulares en la mano, no
interrumpir no interrumpir con salidas frecuentes.
Entonces eso nos hace pensar que, en el Consejo técnico escolar, pasados
hacían lo mismo los docentes, comportándose como estudiantes pese a que dos
docentes no estuvieron como lo son el maestro; Cipriano Gómez Olvera y
Engelbert Hernández López.
Al estar todos presentes, el director les dice a los docentes que participen con
propuestas y porque es un trabajo colaborativo y aparte el director evalúa la a
cada uno, siendo como una clase escolarizada, ya que dichas participaciones son
subidas a la plataforma, tanto asistencia, pero aun así con la recomendaron del
director, muchos docentes no se les escuchaba su opinión y otros participando
169
continuamente pero no fundamentaban su participación porque lo hacían de
marera muy personal, percibiendo que algunos no traían sus herramientas de
trabajo para poder realizar algún apunte. Siendo muy carente de participaciones y
de sentido de responsabilidad, solo algunos mencionaron que la prioridad no es
ellos si no que los estudiantes.
Por consiguiente, se empezaron a ver las estrategias los parámetros de
matemáticas, donde se identificó que todos los chicos tienen problemas de
lectura, compresión, escritura, por lo que se empezaron a planear las estrategias
mencionando los docentes que es importante fomentar el lenguaje algebraico,
que los alumnos se familiaricen por los términos matemáticos. Como estudiantes
se nos dio la oportunidad de integrarnos y dar nuestro punto de vista y de alguna
menara nos hacían sentir parte del Consejo.
Relacionado con USAER, hizo mención con los chicos canalizados y de manera
crítica alguno docentes dijeron que la normativa de USAER no puede haber un
trato directo con los alumnos. Sin embargo, su trabajo por parte del docente deja
mucho que decir porque no se ven mejoras, tanto las maestras no tenían la
esencia de decirlo sobre el trabajo de USAER, por lo que no tenían a alumnos
canalizados diciendo: para que ingresar a esas chicas a USAER si no se va hacer
nada, no siendo fundamentada su participación.
Aquí el problema como se mencionó anteriormente, está en que las estrategias de
USAER y la necesidad para apoyar a los alumnos con necesidades especiales, es
urgente pero no hay quien aplique esas estrategias, quien tome el tiempo y quien
se dedique a mejorar realmente a los chicos tanto que no existe una
comunicación, entre USAER y docente, es el simple cumplir con su trabajo,
limitándose a cumplir más allá de lo necesario.
Siendo la L.E.E. Mireya Hernández Pérez, teniendo el interés por apoyar a los
alumnos no quedándose en un simple expediente si no mejorar la educación y
170
apoyar a esos chicos con problemas de cualquier índole que presenten
compartiendo ese ideal con la licenciada, existiendo un buen ambiente de trabajo
comunicación y confianza, se trabajará en el diseño del taller que se ejecutará en
las siguientes semanas del cual tiene muchas expectativas dejándonos
muchísimas gratificaciones.
16/ mayo/ 2016
Al llegar a la institución las encargadas de USAER, nos pidieron apoyarlas en
organizar algunos expedientes, mientras ellas revisaban, algunos expedientes
para verificar que los datos fueran correctos además de tener las firmas
correspondientes de docentes, director y la encargada de cada área. Cabe
mencionar que a causa del cambio en el equipo por la integrante Nadia (lenguaje
y comunicación) a su salida de la telesecundaria 750, se han retrasado en realizar
algunas actividades puesto que la encargada de esta área antes mencionada no
realizaba las actividades por completo así mismo dejando expedientes
incompletos.
Por consiguiente, se coordinó con la psicóloga María Luisa, un taller en el cual
nosotras podamos planearlo e intervenir en la mejora de los estudiantes,
compartiéndonos su apoyo y argumentándonos que era muy idóneo el hecho de
empezar un taller, diciéndonos; que sería aún trabajo colaborativo y que juntas
íbamos ir perfeccionando el taller. Por lo que se empezó a planear, checando
quías operativas de 1ro, 2do, y 3ero, teniendo ardua investigación, observación
de alumnos detectados.
171
ANEXO 6
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan.
LUGAR Y FECHA: Ixmiquilpan, Hgo. Marzo 22 De 2017.
ALUMNO: Erick Islas 3º A
DIRECTOR ¿Usted como director qué conductas ha visto del alumno? He notado que la mayoría de las veces es grosera con sus compañeros y más cuando algo no le sale como él quiere.
DOCENTE ¿Durante la clase cuáles son las principales conductas que presenta el alumno? es irrespetuoso contantemente. ¿A qué se debe que tome ese tipo de actitudes el alumno? pueden ser por el contexto familiar.
LIE`S Durante la observación se detectaron conductas del alumno. Él alumno reconoce que tiene una conducta y que eso no le ha favorecido para un buen desempeño, desesperándose.
USAER 30 ¿Cómo equipo multidisciplinario que conductas ha detectado del alumno? Con problemas de conducta en general.
PADRES ¿Usted cómo padre de familia, que conductas sobresalen de su hijo? En casa es muy Desesperado, enojón. ¿Qué medida ha tomado para cambiar las conductas de su hijo (a)? tener normas dentro de casa.
ALUMNO: Jorge 3º A
DIRECTOR ¿Usted como director qué conductas ha visto del alumno Jorge? Se ha caracterizado por ser desordenado, irresponsable y grosero. ¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes cuando existe una problemática en la institución? Mediante reuniones durante el consejo técnico escolar, se valoran hasta qué grado es la problemática.
172
DOCENTE ¿Durante la clase cuáles son las principales conductas que presenta el alumno? Lo ha hecho como Insolente ante los demás.
LIE`S Durante la observación se detectaron algunas conductas del alumno. Durante la observación dentro del aula se observó que el alumno es muy Inquieto, travieso, bullicioso contantemente.
USAER 30 ¿Cómo equipo multidisciplinario que conductas han detectado del alumno? Tiene problemas de conducta.
PADRES ¿Usted cómo padre de familia, que conductas sobresalen de su hijo? En casa es muy desordenado en cuanto a sus cosas personales e irresponsable. ¿Qué medidas ha tomado para cambiar las conductas de su hijo (a)? platicar con el docente sobre la situación.
ALUMNO: Carlos 3º B
DIRECTOR ¿Usted como director qué conductas ha visto del alumno Carlos? Durante el receso es rebelde y flojo. ¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes cuando existe una problemática en la institución? Mediante reuniones durante el consejo técnico escolar, se valoran hasta qué grado es la problemática.
DOCENTE ¿Durante la clase cuales son las principales conductas que
presenta el alumno? Se comporta irreverente con sus compañeros.
LIE`S Durante la observación se detectaron conductas del alumno. En cuanto a la observación de alumno Carlos, es grosero al hablar con sus iguales
USAER 30 ¿Cómo equipo multidisciplinario qué conductas se han
detectado del alumno? presenta problema de conducta.
PADRES ¿Usted cómo padre de familia, que conductas sobresalen de su hijo? en casa es muy flojo no quiere hacer las cosas y es desordenado. ¿Qué medidas ha tomado para cambiar las conductas de su hijo (a)? Tener mucha comunicación.
173
ALUMNO: Arely 3º B
DIRECTOR ¿Usted como director qué conductas ha visto de la alumna Arely? Es muy antipática y descortés. ¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes cuando existe una problemática en la institución? Mediante reuniones durante el consejo técnico escolar, se valoran hasta qué grado es la problemática.
DOCENTE ¿Durante la clase cuáles son las principales conductas que presentan el alumno? es muy voluntariosa y rebelde quiere hacer su voluntad
LIE`S Durante la observación se detectaron conductas del alumno. No le gusta que le llamen la atención, responde inadecuadamente, cree tener razón en todo, es muy respondona y sediciosa.
USAER 30 Como equipo multidisciplinario qué conductas se han detectado del alumno? Presenta problema de conducta.
PADRES ¿Usted como padre de familia, qué conductas sobresalen de su hijo? En casa es muy voluntariosa se comporta muy rebelde conmigo además de eso es malcriada. ¿Qué medidas ha tomado para cambiar las conductas de su hijo (a)? mediante acuerdos entra padre e hijos.
ALUMNO: Adair 3º B
DIRECTOR ¿Usted como director qué conductas ha visto del alumno Adair? Es alburero y grosero. ¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes cuando existe una problemática en la institución? Mediante reuniones durante el consejo técnico escolar, se valoran hasta qué grado es la problemática.
DOCENTE ¿Durante la clase cuáles son las principales conductas que presenta el alumno? en indisciplinado pues no acata las ordenes que se le pide.
LIE`S Durante la observación se detectaron conductas del alumno. Se observa que no terminara todas sus actividades que se le encomiende y es rebelde dentro del salón de clases.
174
USAER 30 Como equipo multidisciplinario qué conductas se han detectado del alumno? como problemas de conductas.
PADRES ¿Usted como padre de familia, qué conductas sobresalen de su
hijo? él es muy rebelde con nosotros y desobediente ¿Qué medidas ha tomado para cambiar las conductas de su hijo (a)? Hablo muy seguido con él sobre qué problema tiene para solucionar en conjunto.
ALUMNO: Gerónimo 3º C
DIRECTOR ¿Usted como director qué conductas ha visto del alumno Gerónimo? He visto que es flojo y travieso. ¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes cuando existe una problemática en la institución? Mediante reuniones durante el consejo técnico escolar, se valoran hasta qué grado es la problemática.
DOCENTE ¿Durante la clase cuáles son las principales conductas que
presenta el alumno? es muy travieso con sus compañeros pues le gusta hacer travesuras.
LIE`S Durante la observación se detectaron conductas del alumno. Durante un tiempo de observación el alumno muestra ser irresponsable en cuanto a tareas del salón de clases.
USAER 30 Como equipo multidisciplinario qué conductas se han detectado del alumno? Presenta problema de conducta.
PADRES ¿Usted como padre de familia, qué conductas sobresalen de su hijo? le cuesta mucho obedecer, no acata las órdenes de nosotros como padres. ¿Qué medidas ha tomado para cambiar las conductas de su hijo (a)? Pues medidas no las he hecho.
ALUMNO: José Manuel 3º C.
DIRECTOR ¿Usted como director qué conductas ha visto del alumno José Manuel? Es desobediente. ¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes cuando existe una problemática en la institución? Mediante reuniones durante el consejo técnico escolar, se valoran hasta qué grado es la problemática.
175
DOCENTE ¿Durante la clase cuáles son las principales conductas que presentan el alumno? es muy irresponsable en cuanto a trabajos.
LIE`S Durante la observación se detectaron conductas del alumno. Observamos que no cumple con todas las tareas que solicita el docente además no se comportar dentro del salón de cases.
USAER 30 Como equipo multidisciplinario qué conductas se han detectado del alumno? Problema de conducta.
PADRES ¿Usted como padre de familia, qué conductas sobresalen de su hijo? José Manuel es muy desobediente cuando se le pide que realice algo no lo realiza y si lo hace es de mala gana. ¿Qué medidas ha tomado para cambiar las conductas de su hijo (a)? Cada vez que hay junta trata de hablar con el profesor sobre la conducta de mi hijo.
ALUMNO: Yahir 3º D
DIRECTOR ¿Usted como director qué conductas ha visto del alumno Yahir? Se ha visto muy grosero y violento. ¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes cuando existe una problemática en la institución? Mediante reuniones durante el consejo técnico escolar, se valoran hasta qué grado es la problemática.
DOCENTE ¿Durante la clase cuáles son las principales conductas que
presenta el alumno? con sus amigos del salón es muy grosero y violento pues se molestan entre ellos.
LIE`S Durante la observación se detectaron conductas del alumno. Queriendo llamar la atención, dentro del salón de clases, es muy distraído en todo momento, y quebranta las normas del salón.
USAER 30 Como equipo multidisciplinario qué conductas se han detectado
del alumno? es problema de conducta.
PADRES ¿Usted como padre de familia, qué conductas sobresalen de su hijo? Dentro de casa es muy peleonero y desobediente pues no acata las reglas de casa. ¿Qué medidas ha tomado para cambiar la conducta de su hijo (a)? Hablar mucho con ella y que me cuente que problema tiene.
176
ALUMNO: Miriam 3º D
DIRECTOR ¿Usted como director qué conductas ha visto del alumno Miriam? Es una chica muy violenta, grosera con sus compañeras, revoltosa, y tosca. ¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes cuando existe una problemática en la institución? Mediante reuniones durante el consejo técnico escolar, se valoran hasta qué grado es la problemática.
DOCENTE ¿Durante la clase cuáles son las principales conductas que
presenta el alumno? ella es violenta, grosera, revoltosa.
LIE`S Durante la observación se detectaron conductas de la alumna. Se observa que ella comienza el desorden entre sus compañeras, su voz es muy notoria. Además, que sublevase ante la autoridad del maestro.
USAER 30 Como equipo multidisciplinario qué conductas se han detectado del alumno? problema de conducta.
PADRES ¿Usted como padre de familia, qué conductas sobresalen de su hijo? En casa es rebelde grosera y malcriada. ¿Qué medidas ha tomado para cambiar las conductas de su hijo (a)? Teniendo reglas dentro de casa, pero no respeta
ALUMNO: Daniel 3º D.
DIRECTOR ¿Usted como director qué conductas ha visto del alumno Daniel? En minutos que lo he visto es renuente, rebelde y suele ser arrebatado. ¿A qué mecanismos recurre para la comunicación entre los docentes cuando existe una problemática en la institución? Mediante reuniones durante el consejo técnico escolar, se valoran hasta qué grado es la problemática.
DOCENTE ¿Durante la clase cuáles son las principales conductas que
presenta el alumno? ha sido caracterizado renuente, rebelde y no acatando órdenes e impulsivo cuando algo no le sale bien.
LIE`S Durante la observación se detectaron conductas del alumno. El alumno se caracterizó por sublevarse ante la autoridad, y tener un mal comportamiento durante el horario de receso.
177
USAER 30 Como equipo multidisciplinario qué conductas se han detectado del alumno? Problemas de conducta.
PADRES ¿Usted como padre de familia, qué conductas sobresalen de su
hijo? Se ha vuelto muy rebelde y en parte es por sus amigos además que es muy peleonero y discute frecuentemente. ¿Qué medidas ha tomado para cambiar las conductas de su hijo (a)? Tratamos de tener comunicación y poner normas en casa.
178
ANEXO 7
Gobierno del Estado de Hidalgo
Secretaría de Educación Pública Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Hidalgo
Sede Regional Ixmiquilpan
Fecha: 29/septiembre/ 2016 hora: 11:30
Lugar: San Miguel, Ixmiquilpan, Hgo.
Entrevistas: alumnos.
Erick Islas 3º A
¿Cuál es tu opinión acerca del desempeño del director de la institución? Es muy
estricto, pero casi no está cuando hay eventos en la escuela.
¿Qué opinión tienes del desempeño de tu maestro? Explica cuando tenemos
dudas, y es muy estricta, a veces si se enoja un poco.
¿Qué opinas acerca de los maestros de tercer grado
Maestro 3º B: Es muy enojón, siempre lo veo con su teléfono
Maestro 3ºC: Es muy buena, y muy estricta, cuando organiza actividades en la
escuela son muy interesantes.
Maestro 3º D: Se ve que no es enojón
Jorge 3º A
¿Cuál es tu opinión acerca del desempeño del director de la institución? Yo casi
no lo veo en la escuela, bueno en los salones casi no.
¿Qué opinión tienes del desempeño de tu maestro? A veces si se enoja, pero
siempre nos hace participar en clase.
179
¿Qué opinas acerca de los maestros de tercer grado
Maestro 3º B: Es muy enojón y grita mucho.
Maestro 3ºC: Ella si es estricta en los talleres, a veces se molesta, pero si enseña
bien.
Maestro 3º D: Es buena persona, pero no es tan estricto con sus alumnos.
Carlos 3º B
¿Cuál es tu opinión acerca del desempeño del director de la institución? Yo casi
no lo veo en la escuela, yo creo que es enojón, estricto.
¿Qué opinión tienes del desempeño de tu maestro? Se sale mucho del salo y ve
mucho su teléfono, si explica, pero a veces se enoja.
¿Qué opinas acerca de los maestros de tercer grado
Maestro 3º A: Se ve estricta, Es muy directa en lo que dice.
Maestro 3ºC: Es un poco regañona, pero es cuando no le obedecen, es estricta.
Maestro 3º D No mantiene control de los alumnos.
Arely 3º B
¿Cuál es tu opinión acerca del desempeño del director de la institución? Casi no
veo que salga de la dirección, pero si es estricto.
¿Qué opinión tienes del desempeño de tu maestro? Es muy regañón, y casi o esta
mucho en el salón solo nos deja trabajos.
¿Qué opinas acerca de los maestros de tercer grado
Maestra 3°A: Es amable. Sabe pedir las cosas de manera amable.
Maestro 3ºC: Tiene carácter fuerte, pero si enseña bien.
Maestro 3º D: A veces lo veo fuera del salón de clases, pero no es tan enojón.
Adair 3º B
¿Cuál es tu opinión acerca del desempeño del director de la institución? Es
amable
¿Qué opinión tienes del desempeño de tu maestro? No tiene orden en clase.
180
¿Qué opinas acerca de los maestros de tercer grado
Maestro 3º A: Es sencilla.
Maestro 3ºC: Es paciente
Maestro 3º D: No es enojón con sus alumnos.
Gerónimo 3º C
¿Cuál es tu opinión acerca del desempeño del director de la institución? Es muy
estricto.
¿Qué opinión tienes del desempeño de tu maestro? Sale muy seguido del salón
de clases.
¿Qué opinas acerca de los maestros de tercer grado
Maestro 3º A: Mantiene el control en su grupo.
Maestro 3º B: Es muy llevado con los alumnos
Maestro 3º D: No tiene orden en clase.
José Manuel 3º C
¿Cuál es tu opinión acerca del desempeño del director de la institución? No se ve
amigable
¿Qué opinión tienes del desempeño de tu maestro? Sabe escuchar a los alumnos.
¿Qué opinas acerca de los maestros de tercer grado
Maestro 3º A: Es paciente.
Maestro 3ºB: Es Gruñón
Maestro 3º D: Tarda en entrar al salón.
Yahir 3º D
¿Cuál es tu opinión acerca del desempeño del director de la institución? Solo se
encuentra en la dirección.
¿Qué opinión tienes del desempeño de tu maestro? Casi no le hacen caso los de
mi salón.
¿Qué opinas acerca de los maestros de tercer grado
181
Maestro 3º A: Se ve que sale mucho del salon.
Maestro 3ºB: En ocasiones habla muy fuerte
Maestro 3º C: Es muy participativa con sus alumnos.
Miriam 3º D
¿Cuál es tu opinión acerca del desempeño del director de la institución? Casi no lo
veo, solo está en dirección.
¿Qué opinión tienes del desempeño de tu maestro? Habla mucho a veces me
aburro.
¿Qué opinas acerca de los maestros de tercer grado?
Maestro 3º A: es muy estricta
Maestro 3ºB: Es muy enojón.
Maestro 3º C: Es muy tranquila.
Daniel 3º D
¿Cuál es tu opinión acerca del desempeño del director de la institución? Se ve
muy enojón.
¿Qué opinión tienes del desempeño de tu maestro? Son muy aburridas sus clases
¿Qué opinas acerca de los maestros de tercer grado?
Maestro 3º A: Creo es muy estricta.
Maestro 3ºB: Es muy dado a mandarnos por agua.
Maestro 3º C: Se ve muy enojona.
182
ANEXO 8
Aplicación test C.H.A.S.I.D.E.
A cada alumno se le entrego el test, para la aplicación fue coordinado por las LIE´s: Irais Hernández, Silvia Pérez y Aide Moreno.
El test fue aplicado para alumnos de los 4 grupos del 3°.
183
ANEXO 9
Lista de asistencia de los padres de familia.
184
ANEXO 10
04 de mayo del 2017
Aplicación Del Kostick
Se aplica el test, primero a un grupo reunidos en el comedor de la escuela.
Se pide atender a las indicaciones y preguntar lo que no entiendan. Se les pregunta a los alumnos si se ha entendido y explicar nuevamente para agilizar la actividad.
Se aplica el test, al segundo grupo reunidos en el laboratorio de la escuela.
Se pide atender a las indicaciones y preguntar lo que no entiendan. Se les pregunta a los alumnos si se ha entendido y explicar nuevamente para agilizar la actividad.
185
ANEXO 11
Se realiza la actividad de cierre donde se reúne a papás y alumnos. Se indica a
los alumnos escriban una carta dirigida a sus padres.
186
Cartas hechas por los alumnos dirigidas a sus padres.