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GOBERNACIÓN DEL HUILA

MUNICIPIO DE LA ARGENTINA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BETANIA Organizada Decreto Nº.1180 de 2002

DANE 241378000065 NIT 813009271-1

ACUERDO No. 02 (14/07/2016)

“Por el cual se adopta el Proyecto Educativo Institucional PEI de la Institución

Educativa Betania de La Argentina Huila”.

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BETANIA DE LA ARGENTINA, EN USO DE SUS FACULTADES QUE LE OTORGA EL

ARTÍCULO 2.3.3.1.4.2 DEL DECRETO 1075 DE 2015, Y

CONSIDERANDO

Que la Secretaría de Educación Departamental publicó el documento

denominado “Orientaciones Generales para la Formulación del Proyecto

Educativo Institucional -PEI - como documento plan.

Que con base en el documento referido anteriormente, la Institución

Educativa Betania de La Argentina con la asistencia técnica del profesional

contratado por la secretaría de educación del Huila, realizó una evaluación

al Proyecto Educativo Institucional -PEI- adoptado anteriormente.

Que realizada la evaluación al Proyecto Educativo Institucional -PEI- se

evidencia la necesidad de construir un documento, en el que se

establezcan los lineamientos o acuerdos básicos que regulan los procesos

directivos, administrativos, académicos y comunitarios en el establecimiento

educativo.

Que el artículo 2.3.3.1.4.2 del decreto 1075 de 2015. Adopción del Proyecto

Educativo Institucional, establece que las modificaciones al Proyecto

Educativo Institucional podrán ser solicitadas al rector por cualquiera de los

2

estamentos de la comunidad educativa y que este procederá a someterlas

a discusión de los demás estamentos y concluida esta etapa, el Consejo

Directivo procederá a decidir sobre las propuestas, previa consulta con el

Consejo Académico.

Que el equipo de trabajo de la institución educativa en comisiones de

trabajo integradas por directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y

gobierno escolar organizó y trabajó las reformas al PEI.

Que el Consejo Directivo revisó e integró el documento del PEI en sus

diferentes componentes en un todo coherente.

Que en virtud de lo anteriormente expuesto,

A C U E R D A

ARTÍCULO PRIMERO: Adóptese el Proyecto Educativo Institucional para la

Institución Educativa Betania del municipio de La Argentina cuyo contenido se

expresa seguidamente en las siguientes carpetas:

1. Marco General

2. Ajustes al PEI.

3. PMI.

4. POA.

5. POE.

6. Sistema de Evaluación de los estudiantes SIEE.

7. Programación Curricular.

8. Proyectos.

9. Manual de convivencia.

10. Manuales administrativos

11. Reglamentos

12. Inventarios

ARTÍCULO SEGUNDO: Dentro de la estructura del PEI se encuentra el Marco

General el cual se adopta como se presenta a continuación:

3

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI: MARCO GENERAL

JESÚS HERNANDO GAITAN VELASCO

RECTOR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BETANIA LA ARGENTINA HUILA

4

El Proyecto Educativo Institucional PEI de la IE Betania de La Argentina se empezó a estructurar desde el año 2002 y se concluye gracias a los aportes y arduo trabajo

de los docentes, directivos y administrativos que se relacionan a continuación:

GAITAN VELASCO JESÚS HERNANDO, Rector

VARGAS GOMEZ CAROL TATIANA, Docente

VALENCIA CHAVARRO NURY, Docente

CRUZ RAMÍREZ ORLANDO, Docente

ECHEVERRI MORA NORA PATRICIA, Docente

GIRALDO CAICEDO AURELIO, Docente

VELASQUEZ TRIANA LIDA PATRICIA, Docente

ZAMBRANO MEDINA CAROLINA, Docente

ORDOÑEZ OFIR MARÍA, Docente

MONTENEGRO AGUILAR ELIZABETH, Docente

RODRÍGUEZ QUINTERO MARTHA, Docente

RAMÍREZ MONDRAGON CARLOS ALBERTO, Docente

RUIZ SALINAS HAYDER OSWALDO, Docente

MARTÍNEZ MARTÍNEZ PAUBLA ANDREA, Docente

PATIÑO MORENO FRANCE YINETH, Docente

MUÑOZ BERDUGO JESUS ARNELIO, Docente

VARGAS TRUJILLO LAURA ESTHER, Docente

ROJAS PERAFAN CAROL YANID, Docente

MEDINA ARBOLEDA LINA MARIA, Administrativo

5

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

IDENTIFICACIÓN GENERAL……………..………………………….………….….7 JUSTIFICACION……………………………………………………………… ……. 12

1. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………... 15 1.1 Referente Contextual…….…………………………………………….. 15 1.2 Análisis del componente exógeno Tabla 2……….……………………… 17 1.3 Análisis del Componente endógeno Tabla 3……………………..…………20 1.4 Referente conceptual………………………………………………………….21 1.5 Referente Legal……………………………………………………………… 28 2. COMPONENTE TELEOLOGICO………………………………………….. 40 2.1 Misión………………………………………………………………………… 40 2.2 Visión…………………………………………………………………………. 40 2.3 Los Principios………………………………………………………………… 40 2.4 Los Fundamentos…………………………………………………………… 42 2.5 Los Perfiles…………………………………………………………………. 44 2.6 Objetivos Institucionales…………………………………………………… 50 2.7 Las Metas de Calidad……………………………………………………… 51 3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL………….. 52 3.1 Estructura organizacional……………………………………………… 52 3.1.1 El Organigrama………………………………………………………….. 53 3.1.2 Definición de cada dependencia……………………………………… 54 3.1.3 Los manuales de Funciones y de Procedimientos………………….. 58 3.2 Gobierno Escolar y Organismos de Participación……………………… 59 3.2.1 Criterios de flexibilización para la organización……………………… 59 3.2.2 Calendario Electoral…………………………………………………….. 60 3.2.3 Responsabilidades para directivos y docentes………………………. 60 3.3 Los Costos Educativos…………………………………………………….. 60 3.4 Coordinación Interinstitucional……………………………………………. 61 3.5 Programas Educativos Especiales………………………………………… 62 3.6 El Manual de Convivencia………………………………………………….. 63 3.7 Criterios Técnicos Básicos de Administración…………………………… 64 3.7.1 La Admisión de Estudiantes…………………………………………….. 64 3.7.2 Requisitos para matricular………………………………………………. 64 3.7.3 Los Ajustes al PEI………………………………………………………… 67 3.7.4 La Organización de los Horarios………………………………………… 68 3.7.5 La Distribución de Grados en Primaria y Preescolar Entre Docentes.. 68

6

3.7.6 La Organización de Grupos por Grado de Estudiantes………………. 69 3.7.7 La Asignación de Direcciones de Grupo……………………………….. 69 3.7.8 La Distribución de la Asignación Académica………………………….. 70 3.7.9 La Asignación de Responsabilidades en Proyectos Institucionales… 71 3.7.10 La Administración de la Planta Física…………………………………… 73 3.7.11 Asignación laboral del docente…………………………………………. 74 3.7.12 Procedimiento para los permisos de los docentes………………………75 3.7.13 La organización del calendario escolar…………………………………. 76 3.7.14 Archivo…………………………………………………………………… 76 3.7.15 Libros reglamentarios……………………………………………………… 77 3.7.16 Recursos físicos y materiales…………………………………………….. 80 3.7.17 Uso de nuevas tecnologías……………………………………………….. 83 3.7.18 Recursos financieros………………………………………………………. 85 3.7.19 El Plan de mejoramiento institucional……………………………………. 86 3.7.20 El plan operativo anual…………………………………………………….. 88 3.7.21 Plan de Formación Permanente Para el Desarrollo Profesional........... 87 3.7.22 La Evaluación Institucional……………………………………………. 92 3.7.23 El Proyecto de Orientación Estudiantil………………………………..… 96 3.8 Acompañamiento al desarrollo curricular………………………………… .. 97 4. COMPONENTE PEDAGÓGICO…………………………………….……… 99 4.1 Plan de Estudios……………………………………..……………………… 110 4.2 Estructura esquemática del Plan de estudios……………………………. 102 4.3 Programación Curricular del Área……………………………………….... 105 4.4 Plan de Aula o de clase………………………………………………………108 4.5 Proyectos Obligatorios………………………………………………………..110 4.6 Transversalidad Curricular…………………………………………………...113 4.6.1 Inclusión del TT en el MARCO GENERAL DEL PEI……………….…..114 4.6.2 Inclusión del TT en las programaciones curriculares…………………..114 4.6.3 Inclusión del TT a través de actividades curriculares complementaria118

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IDENTIFICACIÓN GENERAL Tabla 1.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BETANIA” DATOS PRINCIPAL SEDE 1 SEDE 2 SEDE 3 SEDE 4 SEDE 5 SEDE 6

Nombre Betania Blanca Lucia Richard

El Carmen El Paraíso El Progreso La Unión Los Milagros

Numero de Sedes 7 N.A N.A N.A N.A N.A N.A Zona Rural Rural Rural Rural Rural Rural Rural Dirección Vda Betania Vda. Alto

Carmen Vda. El Carmen

Vda. El Paraíso Vda. El Progreso Vda. La Unión Vda. Los Milagros

Municipio La Argentina La Argentina La Argentina La Argentina La Argentina La Argentina La Argentina

Departamento Huila Huila Huila Huila Huila Huila Huila

Teléfono 3123598138 3207343719 3133875196 3204647078 3102257364 3142200897 3202061922

Fax N.A. N.A. N.A. N.A. N.A. N.A. N.A. Correo Electrónico betania.argentina@sedhuila.gov.co

Niveles que ofrece Preescolar, Básica Primaria, B. Secundaria y Media Académica

Preescolar, Básica Primaria

Preescolar, Básica Primaria

Preescolar, Básica Primaria

Preescolar, Básica Primaria

Preescolar, Básica Primaria

Preescolar, Básica Primaria

Naturaleza Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Calendario A A A A A A A Género Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto

Jornadas que atiende Completa Completa Completa Completa Completa Completa Completa Horario Jornada Completa

8:00 a.m. 3:30 p.m.

8:00 a.m. 2:30 p.m.

8:00 a.m. 2:30 p.m.

8:00 a.m. 2:30 p.m.

8:00 a.m. 2:30 p.m.

8:00 a.m. 2:30 p.m.

8:00 a.m. 2:30 p.m.

Decreto de Organización

1180 de 15/10/2002

N.A N.A N.A N.A N.A N.A

Reconocimiento Oficial

2623 de 30/08/2010

N.A N.A N.A N.A N.A N.A

Propietario Municipio Municipio Municipio Municipio Municipio Municipio Municipio Registro del PEI Acuerdo 02

31/03/2008 N.A N.A N.A N.A N.A N.A

Código DANE 241378000065 N.A N.A N.A N.A N.A N.A

Consecutivo DANE 241378000065 241378000405 241378000111 241378000359 241378000235 241378000227 241378000456 Certificación de Saneamiento Ambiental

N.A. N.A. N.A. N.A. N.A. N.A. N.A.

Registro Único Tributario

813.009.271-1 N.A. N.A. N.A. N.A. N.A. N.A.

Número de Escritura Pública

238 N.A. 551 N.A. 1.155 N.A. 89

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1 Bandera de la Institución

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2 Himno de la Institución

CORO

Honrada con los cantos de tus gentes

Recinto de la ciencia forjador

Vas sembrando en las almas y en las mentes

El grano del saber y del amor.

I

Te canto con alteza Júbilo y gran pasión

Me inspira tu grandeza Oh bella institución.

II

En ti voy descubriendo Y amando el saber

Mis deberes cumpliendo Y con deseos de aprender.

III

Estudiar es mi anhelo Salir siempre triunfante

Sembrando el gran sendero Cual insigne estudiante.

IV

Estudio con las guías

En rincón o en comité

Sembrando en ti Betania

Semillas de amor y fe.

10

3 Escudo de la Institución

11

4 Ubicación Municipio de La Argentina

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JUSTIFICACIÓN

“La Educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social,

que se fundamenta en una dimensión integral de la persona humana, de su

dignidad y de sus derechos y deberes”.

La Institución Educativa Betania del municipio de La Argentina Huila le ha

prestado un gran beneficio a las comunidades que la integran, el cual se ve

reflejado en las promociones de bachilleres académicos que ha entregado con

orgullo a la sociedad y cada vez con mayor ahínco, se orientan sus políticas hacia

el mejoramiento académico y la formación en valores de sus estudiantes.

Nuestra institución requiere que su labor sea programada y planeada para

mantener una idea clara de lo que se desea hacer, saber hacia adonde se quiere

ir y sobre todo, proponer los resultados que se quieren obtener. Deben fijarse las

metas y los plazos en los tiempos y espacios debidos.

En el marco de la Ley General de educación, la ley 715, sus decretos

reglamentarios y toda la normatividad educativa, se diseña y ejecuta un proyecto

educativo Institucional (PEI) buscando con la participación de todos los

estamentos que conforman la comunidad educativa, mejorar cada día el nivel

académico de sus estudiantes y consolidar el perfil de los mismos, con las virtudes

que los lleven a ser líderes comprometidos con el desarrollo de su región.

Dos principios fundamentales salen del contexto de la Ley General 115: la

autonomía y la responsabilidad. El primero se entiende como el autogobierno y la

libre determinación dentro de los parámetros establecidos por la ley y el segundo

como el cumplimiento de los deberes y obligaciones que beneficien al estudiante y

su comunidad. Esto, deberá dar lugar a que el estudiante tenga claro su papel

como gestor de su propia formación.

Con el desarrollo de este PEI, la Institución Educativa Betania del municipio de La

Argentina Huila podrá mejorar y superar los obstáculos que encuentren los

estudiantes, los docentes, los directivos y los padres de familia en el cumplimiento

de su rol. Algunos de ellos son:

a. La desmotivación: los educandos no encuentran motivos suficientes para

dedicarse con responsabilidad al estudio y superación personal. Además, hay

desánimo y poca claridad en la construcción de sus proyectos de vida. Esta

situación debe dar lugar a una reflexión por parte de los directivos, docentes y

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padres de familia para identificar y llevar a la práctica las posibles alternativas de

solución.

b. El desconocimiento de los deberes: no solamente los estudiantes incumplen

sus deberes o son totalmente responsables de ello. La falta de seguimiento y

control por parte de algunos padres a sus hijos y el no cumplimiento de los

deberes para con la Institución hacen que el estudiante desmejore en sus

aspectos académico y comportamental

c. El desconocimiento de la legislación: todos los estamentos de la comunidad

educativa deben conocer las leyes y reglamentaciones referentes a la formación

de los niños, niñas y jóvenes, sus deberes y derechos. El PEI igualmente debe ser

conocido por todos y socializado de la mejor manera posible.

Ante todos estos obstáculos , el PEI debe plantear su posible solución y para

ello, es necesario que esté reglamentado y sea funcional con todos sus anexos

como son, el manual de convivencia, el plan de estudios, los recursos físicos y

humanos, el plan de mejoramiento institucional, el plan de desarrollo profesional,

los reglamentos y en fin todo aquello que en una buena planeación conlleve al

éxito del desarrollo institucional mediante la participación democrática de todos y

cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

La educación empieza a ser un sueño válido que hay que construir, es una

alternativa para el futuro, es un reto para la sociedad, para la construcción de un

nuevo ciudadano con sentido de pertenencia, que vivencia, quiera su región y la

proyecte hacia un verdadero desarrollo humano, social y productivo. De hecho, los

estudiantes junto a sus padres, al terminar su educación media tienen como una

de sus metas ingresar al SENA o a la educación superior, lo cual se ha venido

mejorando año tras año, mediante un trabajo de sensibilización de los estudiantes

por parte de directivo y docentes.

Somos conscientes de que estamos viviendo en una sociedad en crisis y sin

muchas perspectivas de solución; se requiere entonces desarrollar el presente

proyecto educativo institucional, motivando a todos los estamentos de la

educación para que asuman una posición de responsabilidad y trabajo decidido

frente al proceso educativo.

Se considera indispensable que el cubrimiento se haga en condiciones que

reduzcan las dificultades o problemas familiares de los niños para ingresar al

preescolar, a la primaria y a la secundaria. Es pertinente al hablar de educación

rural en donde por diversos factores se encuentran altos índices de deserción.

Como punto de partida el proyecto debe basarse en un diagnóstico realizado en

cada proyecto pedagógico y en cada área. Una vez interpretado, analizado y

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socializado marcará la ruta a seguir en la ejecución de los programas contenidos

en cada uno de ellos.

El Proyecto Educativo institucional al ejecutarse en la debida forma tal cual la ley

lo indica puede convertirse en verdaderas herramientas de transformación

personal, social y cultural que propenda hacia un bienestar y calidad de vida,

dentro y fuera de la comunidad educativa.

Los planes, programas y proyectos a ejecutar deberán atender necesidades reales

y sentidas que den solución a problemas académicos y de convivencia,

priorizados en plenarias o asambleas que involucren no solo a la comunidad

educativa propiamente dicha sino a la comunidad en general.

Por estas razones, este proyecto involucra acciones pedagógicas que deben

favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las aptitudes y actitudes de los

educandos donde originen criterios en la toma de decisiones encaminadas a un

bien común.

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1. MARCO REFERENCIAL

5 1.1 Referente Contextual

La Institución Educativa Betania va a direccionar su crecimiento y desarrollo

mediante acciones concebidas para alcanzar según sus objetivos, metas y

políticas, las cuales serán implementadas por la Institución durante los próximos

diez años, teniendo en cuenta la realidad del contexto en sus diferentes aspectos:

Situación, cultural, geográfica y económica.

La Institución Educativa Betania, está situada en la vereda Betania del Municipio

de La Argentina Huila, al oriente de la cabecera municipal y a una distancia por vía

carreteable de 3.5 kilómetros. La temperatura promedio es de 18 grados

centígrados, ubicada a una altura de 1600 metros sobre el nivel del mar y

contando con una extensión aproximada de 10 kilómetros cuadrados. Su

economía se basa primordialmente en el café, caña producción de la panela,

producción de algunos frutales (granadilla, pitahaya, mora, naranja, lulo, limón…) y

la ganadería. Cuenta con un promedio aproximado de 1000 habitantes

conformada por 180 familias. DANE: 241378000065.

La I.E. Betania está conformada por siete sedes rurales:

Blanca Lucia Richard: Está situada en la vereda Alto Carmen del Municipio de La

Argentina Huila, al oriente de la cabecera municipal y a una distancia por vía

carreteable de 6 kilómetros. Limita al Norte: Veredas de Betania y El Progreso, al

Occidente: Vereda El Carmen, al Sur: Vereda Quebrada Negra y al Oriente:

Veredas del Progreso y Quebrada Negra. La temperatura promedio es de 16

grados centígrados, ubicada a una altura de 1700 metros sobre el nivel del mar y

contando con una extensión aproximada de 3 kilómetros cuadrados. En el

aspecto económico la gente vive del cultivo de la granadilla quedando el café en

un segundo plano, también encontramos otros cultivos en menor escala como:

maíz, fríjol, yuca, arracacha y en la parte alta ganadería y cultivos de tomate de

árbol, lulo Cuenta con un promedio de 21 familias (107 habitantes).DANE:

241378000405.

Sede El Carmen: Está situada en la vereda El Carmen del municipio de La

Argentina departamento del Huila, al oriente de la cabecera municipal y una

distancia de 3 Km. por vía carreteable su temperatura promedio es de 17 grados

16

centígrados. La altura media sobre el nivel del mar es de 1750 metros. Es una

vereda pequeña con un área de 6 Km. cuadrados aproximadamente. Su relieve

es accidentado con ondulaciones inclinadas sobre las estribaciones de la serranía

de Las Minas. Limita con las siguientes veredas: oriente alto Carmen, norte

Betania, occidente La pedregosa y Santa Elena, por el sur con Quebrada Negra.

La economía se basa en el cultivo del café, yuca, plátano y la ganadería y el

cultivo del pan coger. Cuenta con 87 familias aproximadamente 150 habitantes.

DANE: 241378000111.

Sede El Paraíso: Está ubicada en la vereda El Paraíso del municipio de La

Argentina Huila, al oriente del casco urbano y a una distancia por vía carreteable

de 9.2 Km. su temperatura promedio es de 12°C a una altura de 2020 sobre el

nivel del mar, limita con El Progreso, La Unión, Las Minas del Pital y la Vereda

Betania. Su territorio en la gran mayoría está cubierto de bosques naturales los

que han venido siendo explotados sin ningún control. Cuenta con 10 familias

aproximadamente 60 habitantes. La economía se basa en el cultivo de la

granadilla, la Mora y tomate de árbol. DANE: 241378000359.

Sede Los Milagros: Está ubicada en la parte alta del Municipio, al oriente de la

cabecera municipal a una distancia de 13 kilómetros de esta, su temperatura de

12 grados, con una altura de 2100 mts., limita con las siguientes entidades:

territoriales. Por el oriente con el municipio del Pital, por el occidente con la vereda

del Paraíso, norte con la vereda Monte bello del municipio de la Plata y por el sur

con el municipio del Pital. Su relieve es accidentado con diversas ondulaciones, el

territorio en su mayoría está cubierto de bosque los cuales son explotados sin

ningún control. La economía se basa en el cultivo de la granadilla, tomate.

Sede Quebrada Negra: Se encuentra ubicada en la parte alta de la Serranía de

las Minas, al nororiente del municipio de La Argentina, la temperatura de 12

grados, con una altura de 2300 mts, limita por el oriente con la vereda el Triunfo

Municipio de Tarquí, el occidente con las veredas Alto Carmen, Bajo Carmen, del

municipio de La Argentina. Por el norte con la vereda el Progreso y el municipio

del Pital, Por el sur con las veredas del Blanquecino, Santa Elena y Maito. La

economía esta basada en la ganadería y algunas especies menores. Conformada

por cuatro familias aproximadamente 20 habitantes. (La sede actualmente se

17

encuentra cerrada desde el año 2006 y hasta el momento no se ha podido reabrir

por falta de estudiantes).

Sede La Unión: Está ubicada en la parte oriente de la cabecera municipal a una

distancia de 6 kilómetros de esta, su temperatura de 17 grados, con una altura de

1700 mts., limita con las siguientes entidades: territoriales Por el oriente con la

Vereda El Paraíso, por el occidente con la vereda El Carmen de la Plata, norte con

la vereda El Carmen de La Plata y por el sur con la Vereda Betania. Su relieve es

accidentado con diversas ondulaciones, la economía se basa en el cultivo de la

granadilla y el café. Esta habitado por 40 familias, aproximadamente 120

habitantes. DANE: 241378000227.

Sede El Progreso: Está ubicado en la cabecera oriental del municipio de la

Argentina, en la vereda el Progreso, dista a una distancia de 6 kilómetros por vía

carreteable, su temperatura de 16 grados, con una altura de 1720 Mts., sobre el

nivel del mar, limita con las siguientes entidades: territoriales Por el oriente con el

Municipio del Pital, por el occidente con la vereda Betania, norte con la vereda El

Paraíso y por el sur con la Vereda El Alto Carmen. La economía se basa en el

cultivo del café, y producción de árboles frutales como granadilla, tomate de árbol

y lulo, cultivos de pan coger, especies menores y la ganadería a menor escala.

Está habitado por 62 familias, aproximadamente 370 habitantes. DANE: 241378000235.

1.2. Análisis del Componente exógeno Tabla 2.

DIMENSIÒN OPORTUNIDADES AMENAZAS NECESIDADES

DEMOGRAFICO

La I.E Betania cuenta con una población cercana a los 3.000 habitantes

El 97% de la

población en edad escolar se encuentra activo en el SIMAT de la IE

Existe un promedio del 20% de población flotante debido a sus condiciones socioeconómicas que afecta el índice de

Realizar campañas de sensibilización para que reconozcan la importancia de culminar el año escolar al 100% de los padres y madres de

18

cobertura

La influencia de la familia al no concebir la educación como aspecto primordial en el desarrollo humano

familia de la I.E. Afianzar los proyectos de vida a nivel familiar

SOCIOECONÓM

ICOS

Subsistencia agropecuaria

Servicio de restaurante y Transporte Escolar.

Subsidio de Familias en acción

Cambio climático, monocultivos

Falta de apoyo al sector rural.

Inicio tardío de estos servicios

Mal uso de estos recursos.

Promover campañas de protección ambiental.

Gestionar ante las autoridades competentes. Concientizar a los padres de familia sobre el buen uso de esos recursos

GEOGRÁFICOS

La ubicación de la sede administrativa, es cercana a la cabecera municipal.

Las vías son de difícil acceso.

El acceso a la conectividad en las sedes es limitado.

Mantenimiento Oportuno de las vías de acceso. Cumplimiento del MEN y la SED del funcionamiento adecuado de la conectividad.

SALUD

Apoyo interinstitucional de los organismos de salud en la I.E

La población escolar cuenta en su

Falta de

prácticas de prevención e higiene de la población escolar

Desarrollo

eficiente de los proyectos pedagógicos obligatorios.

19

mayoría con sistema de salud.

Poco compromiso de los padres de familia en el aspecto de salud sexual y reproductiva de los escolares.

EDUCACIÓN

Actualización pedagógica y formativa del personal.

Educación actualizada basada en el desarrollo de competencias.

Falta de apoyo del MEN y la SED para el desarrollo profesional.

Poco acompañamiento de los padres de familia en la formación de sus hijos.

Gestión

interna y externa para la formación de docentes y estudiantes.

Formación de

Escuela de Padres

POLÍTICO

La comunidad tiene la libertad para participar activamente en política.

Distorsión de la moral política, debido a la influencia de los diferentes representantes políticos, que por conseguir sus propósitos manejan una doble moral.

Trabajo desde

las aulas sobre formación democrática.

RELIGIOSOS

La comunidad tiene vocación cristiana.

Poca práctica de valores éticos y espirituales en algunas familias.

Fortalecimiento de los valores a través de las prácticas pedagógicas.

20

5.3 Análisis del componente Endógeno Tabla 3.

ELEMENTO FORTALEZA DEBILIDAD

PLANEACIÒN

La I.E. elabora los

planes para el desarrollo de sus prácticas académicas y administrativas oportunamente.

Falta de seguimiento

continúo a la planeación realizada.

PROCESOS DE GESTION Y DIRECCIÒN

La I.E. lidera y

promueve la participación de los estamentos en los diferentes programas que beneficien la calidad educativa.

El rector lidera proyectos que conllevan a la consecución de recursos para la I.E.

Ausencia de la Escuela de

padres. Poca colaboración de

los entes gubernamentales en la gestión de proyectos.

RECURSOS

La I.E. tiene en cuenta

la priorización de necesidades para la inversión de los recursos que se le asignan.

El rector tiene en cuenta la formación académica y laboral de los docentes para la asignación de responsabilidades.

En las I.E faltan equipos de laboratorio en inglés, física, química para el desarrollo de las actividades académicas y aula múltiple.

21

6 1.4 Referente Conceptual

En este documento se abordan algunos conceptos claves que fundamentan las

prácticas pedagógicas y administrativas que se desarrollan en una Institución

Educativa. A continuación se describen cada una de los conceptos:

Pedagogía

Etimológicamente, la palabra “Pedagogía” resulta de la yuxtaposición de dos

raíces griegas:

A.- Paidós = Niño

B.- Aguein = Dirigir, Llevar

De donde: PEDAGOGIA= Ciencia de dirigir a los niños1

Por lo tanto la Pedagogía es la ciencia de la educación, que estudia el método o

métodos para llevar a cabo el acto de enseñar. La Pedagogía se encuadra dentro

de las Ciencias Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias

como la Psicología, la Sociología y la Antropología.

En términos generales se podría decir que el objetivo de la pedagogía, es

planificar, analizar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje y

su mejorar la realidad educativa en diferentes ámbitos: familiar, escolar, social y

laboral.

Educación

La palabra educación se deriva del latín educere2 que significa, formación del

espíritu, instrucción, o bien llevar hacia afuera o sacar de. Y según la definición

dada por la real academia de la lengua, La educación es denominad a “la acción y

efecto de educar” lo que conlleva una estrecha relación con el acto de crianza,

enseñanza y adoctrinamiento que se le brinda a un grupo de personas.

A través del paso de los años la educación se ha considerado como una ciencia

dado a que esta se desarrolla en un territorio propio, un objeto preciso, con unos

1 Introducción a la Didáctica, Universidad de Santander, 2007.

2 2 Introducción a la Didáctica, Universidad de Santander, 2007.

22

métodos de estudio, y presenta relaciones con otras ciencias.

Aprendizaje

De acuerdo con Driscoll3 (2012), el termino aprendizaje está definido como un

persistente cambio en el desempeño o en el potencial del desempeño humano” lo

cual implica que el individuo cuando adquiere un aprendizaje, tiene la capacidad

de ponerlo en práctica.A continuación se presentan algunas de las teorías del

aprendizaje, las cuales están basadas por diferentes perspectivas, desde las

cuales se puede definir el concepto de “aprendizaje”.

En primer lugar se encuentra la teoría, cuyo enfasis esta centrado en el

comportamiento, la cual resulta de una serie de conexiones entre estímulos y

respuestas, su mayor exponente B.F Skinner (1974) quien afirma que “el

condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma, en que un

escultor moldea un montón de arcilla” , en esta teoria prima el refuerzo bien sea

positivo o negativo que estimularan el comportamiento.

Esta teoría por su parte ha impactado en el diseño del aprendizaje a traves de

las siguientes conclusiones:

Si no se evidencia un cambio en el comportamiento, significa que no se ha

dado una intervención eficaz en el proceso de aprendizaje, lo que obliga a

reeplantear la instrucción para mejorar el aprendizaje.

Los comportamientos generados, suponen los objetivos de aprendizaje

deseados, la observación juega un papel muy importante.

En segundo lugar esta la teoria, basada en lo cognitivo, donde aluden que el

proceso de aprendizaje se realiza de manera interna, donde el indiviuo percibe,

codifica información y relaciona con sus conocimiento previos.(Shuell, 1986), en

esta teoría se enfatiza, la necesidad de facilitar a los estudiantes el proceso de

codificación y de recuperación, a traves la práctica en diferentes contextos.

En tercer lugar esta la teoria del aprendizaje apoyada en lo social, donde

Vygotsky & Bandura (1977, 1986) , destacan que todo indiviuo aprende a través

de la observación del comportamiento de los demás, imitando y modelando los

comportamientos. Esta teoria es considerada como un puente entre el

conductismo y el cognitivismo, ya que se centra en que se aprende por medio de

3 Diseño del Aprendizaje, modulo 4, CREACTIC, MEN, 2014.

23

la observación de otra persona quien realizara comportamientos que se pueden

aprender, lo cual demanda que se cumplan unas condiciones como es la

atención, la retención, la reproducción y la motivación.

En cuarto lugar esta la teoria construtivista, la cual explica que el conocimiento

es creado y estructurado de adentro hacia afuera, donde cada estudiante

interpreta el mundo y construye su propio conocimiento. esta teoria plantea como

estrategias de aprendizaje situado, basado en problemas e instrucciones

ancladas.

Como exponentes tenemos a Piaget(1974) , el cual afirma que el conocimiento

no se descubre ,sino que se construye, basándose en que cada ser humano

adapta la información de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas.

Estandares

El MEN (2006)4, Ha direccionado, a traves de los estandares basicos de

competencias en lenguaje, matematicas, ciencias y ciudadanas, una serie de

criterios claros, que permiten establecer lo que deben aprender los estudiantes

desde el grado primero hasta el grado once, haciendo referencia de lo que están

en capacidad de saber y saber hacer los educandos en cada una de las áreas y

niveles. Por consiguiente todas las instituciones educativas del país, urbanas o

rurales, privadas o públicas, deben regirse bajo estos criterios, y así ofrecer la

misma calidad de educación a los estudiantes de Colombia.

Competencia

A través delos estándares el ministerio de educación nacional pretenden que las

nuevas generaciones que se están formando y que se forman en educación, no

se limiten a una simple acumulación de conocimientos, sino que por el contrario,

aprendan lo que es pertinente para su vida y lo puedan aplicar, en la resolución

de problemas y situaciones cotidianas. MEN (2006).

Enseñanza

Para la Real academia de la lengua enseñar5 es definido como el “Sistema y

método de dar instrucción.” Lo que permite interpretar que la enseñanza es el

conjunto de estrategias adoptadas por la escuela para cumplir con su

4 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79409.html

5 http://lema.rae.es/drae/?val=ense%C3%B1ar

24

responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje que es orientado a los

niños y niñas en el ámbito escolar .

Stenhouse (1991), afirma “La enseñanza no equivale meramente a instrucción,

sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante varios medios”.

Entendiendo que en el proceso de enseñanza se relacionan tres elementos

importantes: Docente o educador; estudiantes; y el objeto de conocimiento.

Al revisar algunas teorías acerca de la enseñanza6, procedentes de diversas

escuelas psicológicas, nos encontramos con los siguientes enfoques:

Enfoque Técnico

En este se sigue el neoconductismo de Tolman y Skinner, quienes argumentan

que la actividad de la enseñanza está condicionada por las características

prefijadas por el programa de estudios.

Enfoque Heurístico

Los mayores exponentes Piaget, Bruner y Stenhouse, para quienes es importante

el desarrollo de habilidades de aprendizaje, la actuación del docente como

generador de ambientes para la organización de esquemas y aprendizajes

significativos, donde los estudiantes son actores activos.

Enfoque socio crítico

Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin y Elkonin, plantean la problemática de los

vínculos entre los procesos psicológicos y los socioculturales, en este enfoque el

docente es un promotor del aprendizaje y es sensible a los avances progresivos

de los estudiantes.

Didáctica

Etimológicamente, “Didáctica” deriva del griego Didaskein (Enseñar) y Tekner

(Arte); esto es, arte de enseñar, de instruir.

Según Imideo G. Nerici Didáctica “Es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la

enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas,

para que el aprendizaje de los mismos se lleve a cabo con mayor eficiencia”.

6 Universitario y la enseñanza de las matemáticas y las Tic. una estrategia de formación permanente. Mariela

Sarmiento Santana ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007 capítulo 2.

25

Teniendo en cuenta las anteriores definiciones se podría concluir que la

didáctica:Es la instrumentalización de la pedagogía donde se involucran los

procesos, recursos y elementos del aprendizaje que intervienen en la acción

pedagógica disciplina pedagógica que tiene por objeto la técnica de la enseñanza

de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje a través de

sus componentes: educandos, docentes, asignaturas, métodos y objetivos,

ninguno de ellos puede faltar por ser partes integrantes y necesarias de la

situación pedagógica.

Shulman (1987) introdujo un Modelo Didáctico de Razonamiento y Acción, para

Shulman, el conocimiento base para la enseñanza de un profesor debe incluir al

menos siete categorías de conocimiento diferentes:

1. conocimiento del contenido.

2. conocimiento didáctico general-

3. conocimiento curricular.

4. conocimiento didáctico del contenido.

5. conocimiento de las características, los aspectos cognitivos, la motivación,

etc. de los estudiantes.

6. conocimiento de los contextos educativos.

7. conocimiento de las finalidades educativas, los valores educativos y los

objetivos.

Conocimiento

Proceso por el cual se produce en el ámbito de la conciencia la realidad

circundante, es la expresión de los distintos esfuerzos que hace el hombre por

desentrañar el sentido oculto de las cosas y que no se alcanza a aceptar en el

solo saber de los sentidos, sino mediante una actitud crítica por lo cual cambia y

se enriquece con las nuevas experiencias, es un hacerse continuo.

Ciencia

Conocimiento cierto por sus causas, conjunto de proposiciones estructuradas

lógica y sistemáticamente. La ciencia tiene por objeto conocer las cosas es sus

esencias y en sus causas proporcionando el conocimiento al ser para su

desarrollo integral.

26

Metodología

Conjunto de estrategias e instrumentos que favorecen la puesta en acción de la

pedagogía y la educación.

La metodología entendida como la forma de analizar y desarrollar el proceso

educativo se puede considerar como una síntesis de medidas educativas que se

fundan sobre conocimientos psicológicos, claros, seguros y concretos

Metodología es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: meta (“más

allá”),odòs (“camino”) y logos(“estudio”). El concepto hace referencia a los

métodos de investigación que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia.

Es importante la distinción entre el método (el procedimiento para alcanzar

objetivos) y la metodología (el estudio del método). El metodólogo no se encarga

de analizar y verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea

es buscar estrategias válidas para aumentar dicho conocimiento.

Evaluación

Es el proceso de recolección y análisis de la información en diferentes momentos

y procesos de un programa, que se caracteriza por ser sistemático, ordenado,

valioso y confiable, cuyo objeto es tomar decisiones que aumenten la eficacia,

disminuya los costos y permita planear con eficacia acciones futuras. La

evaluación Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post

(después de) de las actividades desarrolladas.

Currículo

Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la identidad cultural nacional, regional y

local incluyendo también el talento humano, los recursos académicos y físicos

para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto Educativo

Institucional. (Artículo 76 Ley 115/94)

Es un proceso global que se produce mediante el estudio, la discusión y el

accionar de toda la comunidad en procura de un perfil específico y una identidad

clara de la Institución.

27

Innovación

Es todo intento de ruptura del equilibrio dado por el funcionamiento rutinario del

sistema educativo, que puede ser un ajuste cuando no se altera la estructura

básica y una transformación cuando si se hace.

Post Primaria Rural

Es una alternativa para ofrecer educación básica a los niños y jóvenes

campesinos que no han tenido la oportunidad de continuar estudios después del

quinto grado de primaria, su importancia radica en que la comunidad educativa,

adquiere un mayor grado de integración social, ya que los diferentes estudiantes

obtendrán una capacitación en forma adecuada; por que cubre los siguientes

objetivos:

Flexibilizar y diversificar el currículo escolar y las situaciones educativas en

las zonas rurales, de modo tal que permita una educación a los contextos

socio económicos presentes en el medio.

Atender y respetar la diversidad de experiencias en curso, y los ritmos y

estilos de aprendizaje en las zonas rurales.

Adoptar permanentemente contenidos y actividades a las condiciones

culturales y productivas de grupo y comunidades, aprovechando las

potencialidades que para ello ofrece el medio natural y socio cultural.

Centrar los contenidos y actividades en aspectos relacionados con el

trabajo socialmente productivo, con las áreas de formación, permitiendo

seleccionar experiencias de aprendizaje que rescaten no solo cuestiones de

orden práctico relativo a la solución de problemas cotidianos, sino también

aspectos de orden teórico, ético y moral que contribuyan a la formación

integral.

Dotar a cada centro de básica con una biblioteca de consulta, un laboratorio

y juegos de material didáctico de apoyo.

Dotar a cada Institución Educativa con materiales de auto aprendizaje en

las áreas obligatorias y fundamentales propuestas en la Ley General de

educación.

28

Actualizar a los docentes y directivos docentes en el desarrollo de los

componentes; administrativo, pedagógico comunitario y proyectos

productivos de agro industria.

Estudiantes

Son el centro del proceso educativo y deben participar activamente en su propia

formación integral. Deben convertirse en agentes multiplicadores del cambio y la

renovación de la sociedad a través de propuestas y alternativas que promuevan el

desarrollo comunitario y la convivencia democrática y pacífica.

Servicio Educativo

Comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la

educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación informal, los

establecimientos educativos, las instituciones sociales, estatales o privados.

7 1.5. Referente Legal

Constitución política de Colombia

El Proyecto Educativo Institucional que la comunidad educativa presenta en

páginas posteriores tiene su legalidad en la Constitución Política de Colombia de

1991 y en la ley general de educación 115.

Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la Ley, recibirán la

misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos,

libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza,

origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.

El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y

adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados.

El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición

económica, física o mental, se encuentra en circunstancia de debilidad manifiesta

y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.

29

Artículo 16. Consagra el derecho al libre desarrollo de la personalidad sin más

limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.

Artículo 26. Toda persona es libre de escoger profesión u oficio. La Ley podrá

exigir títulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionarán y

vigilarán el ejercicio de las profesiones. Las profesiones legalmente reconocidas

pueden organizarse en colegios. La estructura interna y el funcionamiento de

éstos deberán ser democráticos. La Ley podrá asignarle funciones públicas y

establecer los debidos controles.

Artículo 27. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra.

Artículo 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán

obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se

fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores

de la participación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución.

Artículo 45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.

El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los

organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y

progreso de la juventud.

Artículo 54. Establece la obligatoriedad del estado y de los empleadores de

ofrecer formación y habilitación profesional y técnica a las personas que lo

requieran.

Artículo 67. Al consagrar la educación como un servicio público que cumple una

función social y más aún como un derecho de las personas establece la

obligatoriedad del estado de ejercer la vigilancia para que se brinde una educación

de calidad con una concepción de integralidad de la formación, de tal manera que

garantice la preparación de las personas para la polivalencia del trabajo, para el

acceso al conocimiento, la técnica, la ciencia, y a los demás bienes y valores de la

cultura.

Artículo 68. El hecho de establecer la libertad de enseñanza-aprendizaje,

investigación y cátedra, implica procurar el progreso paulatino del pensamiento

individual a partir de las características propias de cada persona. El educador

puede, en ejercicio de la libertad de opinión y de conciencia, exponer y criticar

ética y responsablemente tanto sus conceptos y experiencias como las doctrinas y

los sistemas de pensamiento existentes, con el fin de orientar el crecimiento

30

integral y proporcionar elementos que promuevan el análisis crítico en sus

estudiantes, eliminando de su quehacer todo tipo de adoctrinamientos.

En el plano social, se establece la capacidad de confrontar la realidad que

circunda al hombre de forma que obteniendo identidad con su entorno, pueda

sentirse responsable activo del medio en el que le corresponde desarrollarse. En

cuanto a la investigación desde una óptica humanística, significa ser libre para

comprobar o revaluar teorías, para demostrar verdades o no sustentar las que lo

son sólo en apariencia, sin sujetarse a las orientaciones que el poder le imponga

so pena de perder toda esencia, autonomía y capacidad creadora.

Artículo 69. Garantiza la autonomía universitaria, el fortalecimiento de la

investigación y las condiciones especiales para su desarrollo.

Artículo 70. Consagra el deber del Estado de promover y fomentar el acceso a la

cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la

educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en

todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La Constitución

es reiterativa en este aspecto, además que promueve la cultura desde el respeto

de las existentes a la vez que impulsa la investigación, la ciencia, el desarrollo y la

difusión de los valores culturales de la nación.

Artículo 71. Al consagrar la libertad para la búsqueda del conocimiento, incluye

dentro de los planes de desarrollo económico y social, el fomento a las ciencias y,

en general, a la cultura, en un claro concepto de desarrollo humano.

Acto Legislativo Nº 01. Dio origen a la Ley 715 de diciembre 21 de 2001, a

partir de la cual se establecen recursos y competencias y la organización de los

servicios de salud y educación.

Ley General de la educación

El artículo 76 de la Ley General de Educación define el currículo involucrando en

él criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural

nacional, regional y local.

Igualmente en sus artículos 77 y 78 ha propuesto, con la autonomía escolar, la

necesidad de realizar innovaciones de manera constante en la práctica

pedagógica.

31

También plantea el proyecto educativo institucional como una respuesta a la

descentralización y como un reto a la capacidad del maestro para ser creativo,

organizar su propio trabajo y colaborar en la construcción de la Institución donde

labora.

Hace referencia en su artículo número 73 a la obligatoriedad de elaborar y poner

en marcha un proyecto educativo institucional que debe responder a las

necesidades e intereses de los educandos, de la comunidad local, regional y del

país en general y además ser concreto, factible y evaluable.

El artículo primero al concebir la educación como un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social, fundamenta la educación en una

concepción integral de la persona humana, de ahí que en el artículo número 3

contempla quién y cómo podrá prestar el servicio educativo o sea que puede ser

en instituciones oficiales o privadas, de carácter comunitario, solidario y sin ánimo

de lucro.

En el artículo 5 se refiere a los fines del sistema educativo, los cuales en su

conjunto son una propuesta de integralidad de la persona y del propósito básico

de involucrar a la comunidad en su proceso de formación y desarrollo.

De este artículo se desprenden los objetivos comunes y específicos de cada uno

de los niveles de educación donde básicamente se promueve en forma secuencial

el pleno conocimiento de la realidad con la gradualidad que implica el desarrollo

psicológico del estudiante pero enfatizando en el carácter holístico del servicio

educativo que se brinda en las diferentes instituciones.

Ley 1014 de 2006

La cual busca implementar en el país la cultura del emprendimiento con acciones

que buscan entre otros la formación en competencias básicas, competencias

laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales dentro del

sistema educativo colombiano y su articulación con el sector productivo.

Ley 1098 de 2006, la cual establece las normas para la protección de los niños,

niñas y adolescentes y tiene como fin garantizarles su desarrollo integral para que

crezcan en el seno de su familia y de la comunidad, en un ambiente propicio para

su formación.

Ley 1257 DE 2008

A través de esta se dictan normas de sensibilización, prevención y sanción de

32

formas de violencia y discriminación contra las mujeres.

Artículo 2. Se define como violencia contra la mujer, cualquier acción cualquier

acción u omisión, que le cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual,

psicológico, económico o patrimonial por su condición de mujer, así como las

amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, bien

sea que se presente en el ámbito público o en el privado.

Artículo 3. Se establecen las siguientes definiciones de daño:

Daño psicológico: Consecuencia proveniente de la acción u omisión

destinada a degradar o controlar las acciones, comportamientos, creencias

y decisiones de otras personas, por medio de intimidación, manipulación,

amenaza, directa o indirecta, humillación, aislamiento o cualquier otra

conducta que implique un perjuicio en la salud psicológica, la

autodeterminación o el desarrollo personal.

Daño o sufrimiento físico: Riesgo o disminución de la integridad corporal de

una persona.

Daño o sufrimiento sexual: Consecuencias que provienen de la acción

consistente en obligar a una persona a mantener contacto sexualizado,

físico o verbal, o a participar en otras interacciones sexuales mediante el

uso de fuerza, intimidación, coerción, chantaje, soborno, manipulación,

amenaza o cualquier otro mecanismo que anule o limite la voluntad

personal.

Igualmente, se considerará daño o sufrimiento sexual el hecho de que la

persona agresora obligue a la agredida a realizar alguno de estos actos con

terceras personas.

Daño patrimonial: Pérdida, transformación, sustracción, destrucción,

retención o distracción de objetos, instrumentos de trabajo, documentos

personales, bienes, valores, derechos o económicos destinados a satisfacer

las necesidades de la mujer.

CAPITULO IV, Medidas de sensibilización y prevención

Artículo 9°. Medidas de sensibilización y prevención. Reglamentado por el

Decreto Nacional 4796 de 2011. Todas las autoridades encargadas de

formular e implementar políticas públicas deberán reconocer las diferencias

y desigualdades sociales, biológicas en las relaciones entre las personas

33

según el sexo, la edad, la etnia y el rol que desempeñan en la familia y en

el grupo social.

Artículo 11. Medidas Educativas. El Ministerio de Educación, además de las

señaladas en otras leyes, tendrá las siguientes funciones:

1. Velar para que las instituciones educativas incorporen la formación en el

respeto de los derechos, libertades, autonomía e igualdad entre hombres y

mujeres como parte de la cátedra en Derechos Humanos.

2. Desarrollar políticas y programas que contribuyan a sensibilizar, capacitar y

entrenar a la comunidad educativa, especialmente docentes, estudiantes y

padres de familia, en el tema de la violencia contra las mujeres.

3. Diseñar e implementar medidas de prevención y protección frente a la

desescolarización de las mujeres víctimas de cualquier forma de violencia.

4. Promover la participación de las mujeres en los programas de habilitación

ocupacional y formación profesional no tradicionales para ellas,

especialmente en las ciencias básicas y las ciencias aplicadas.

Educación Inclusiva

La inclusión significa atender con calidad y equidad las necesidades especiales,

comunes y específicas que presentan algunos estudiantes. Para lograrlo se

necesita contar con:

1. Estrategias Organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la

diversidad.

2. Concepciones Éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto

de derechos y de valores.

3. Estrategias de enseñanza Flexibles e innovadoras que permitan una

educación personalizada reflejada en el reconocimiento de estilos de

aprendizaje y capacidades entre los estudiantes y consecuente entre la

oferta de varias alternativas, así como el asumir de manera natural, que los

estudiantes van a alcanzar diferentes niveles de desarrollo de las mismas.

34

Afrocolombianidad

Población afro colombiana, o comunidades negras en Colombia se refiere a los

actuales descendientes de los negros africanos que fueron arrancados de sus

territorios de origen para traerlos a este país en calidad de esclavos. Los

africanos y sus descendientes ocuparon en Colombia de manera principal el litoral

Caribe, las zonas mineras, los valles cálidos interandinos, y en el siglo XVIII, los

bosques tropicales y húmedos del litoral pacífico. La Afrocolombianidad o

Identidad étnica Afro colombiana es el conjunto de aportes y contribuciones,

materiales y espirituales, desarrollados por los pueblos africanos y la población

afro colombiana en el proceso de construcción y desarrollo de nuestra Nación y

las diversas esferas de la sociedad Colombiana.

Cuando hablamos de afro colombianos se quiere enfatizar el resultado de la

recreación de tradiciones culturales que provienen de ancestros africanos con el

intercambio de usos y costumbres indígenas españolas que están en la base de la

actual denominación y que acentúan el matiz socio-cultural.

La secretaria de educación a través de las instituciones educativas quiere hacer

un reconocimiento a los docentes, estudiantes y a toda la población afro

colombiana, y hacer respetar y valer sus derechos como seres humanos.

Haciendo aplicación de la constitución nacional, los lineamientos de la cátedra de

afro colombiana dispuestos en la Ley 70 del 93 y especialmente en el decreto

1122 del 1998. El único propósito es hacer transversal el tema en los

componentes curriculares.

Decreto 366 de 2009

A través de este decreto se reglamenta la organización del servicio de apoyo

pedagógico para la atención de estudiantes con discapacidad, con capacidades o

talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva, teniendo en cuenta

las siguientes disposiciones generales:

1. Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit,

que se ve reflejado en la limitación de su desempeño en el ámbito escolar.

La discapacidad puede ser de tipo, sensorial: como la sordera, hipoacusia,

ceguera, baja visión y sordo ceguera, física, cognitivo, conducta adaptativa,

desarrollo intelectual o por dificultades en la capacidad de comunicación.

35

2. Se entiende por estudiantes con capacidades o talentos excepcionales,

aquel que presentan resultados sobresalientes en pruebas que miden la

capacidad intelectual, o un desempeño superior en un área específica.

Artículo 3. Las entidades territoriales y las secretarias de educación deben se

quienes organizar , determinan en la instituciones educativas, la condición de

discapacidad, o capacidad o talento excepcional que presentan los estudiantes, al

igual que desarrollar programas de formación a docentes y otros agentes con el

fin de promover la inclusión en el aula, y prestar asistencia técnica y pedagógica

a los establecimientos educativos que reportan este tipo de poblaciones.

Artículo 4. Los establecimientos educativos que reporten matricula de

estudiantes con discapacidad cognitiva, motora y autismo, deben organizar y

adaptar su currículo, plan de estudios y sistema de evaluación, sobre modelos

educativos y didácticas flexibles pertinentes para la atención de estos estudiantes.

Artículo 5 y 6. Los establecimientos educativos que reporten matricula de

estudiantes sordos y usuarios de la lengua de señas, deben contar con el

personal idóneo para la prestación del servicio educativo, es decir que sean

bilingües e intérpretes de LSC.

Artículo 7. Los establecimientos educativos que reporten matricula de

estudiantes ciegos o con baja visión y sordo ciegos, deben contar con docentes

que manejen el sistema de lectura y escritura Braille, incorporar esta tipología en

los procesos de enseñanza.

Artículo 8. Los establecimientos educativos que reporten matricula de

estudiantes con capacidades o talentos excepcionales deben organizar y adaptar

el currículo, con programas que potencien sus capacidades.

Artículo 9. La entidad territorial y las secretarias de educación asignaran personal

de apoyo a los establecimientos educativos de acuerdo a la condición que

presenten los estudiantes matriculados.

Por lo menos una (1) persona de apoyo pedagógico por establecimiento

educativo que reporte matrícula de mínimo diez (10) y hasta cincuenta (50)

estudiantes con discapacidad cognitiva (síndrome Down u otras

condiciones que generen discapacidad intelectual) con síndrome de

Asperger, autismo, discapacidad motora o con capacidades o con talentos

excepcionales.

Un (1) modelo lingüístico y cultural por establecimiento educativo que

36

reporte matrícula de mínimo diez (10) Y hasta veinticinco (25) estudiantes

sordos usuarios de la lengua de señas colombiana, en preescolar, básica y

media.

Un (1) intérprete de lengua de señas colombiana en cada grado que

reporte matrícula de mínimo diez (10) estudiantes sordos usuarios de la

lengua de señas en los niveles de básica secundaria y media.

Cuando la matrícula de estudiantes con discapacidad o con capacidades o

con talentos excepcionales por Institución sea menor de diez (10), la

entidad territorial certificada asignará por lo menos una (1) persona de

apoyo pedagógico itinerante para aquellos establecimientos educativos

ubicados en zonas urbanas y rurales de dicho municipio.

Una (1) persona de apoyo pedagógico por cada estudiante con sordo

ceguera.

Ley 1620 de 2013 de Convivencia Escolar

A través de esta ley se crea el sistema nacional de convivencia escolar y

formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la

sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.

Artículo 2. Se entiende por:

Competencias ciudadanas: competencia básica que se define como el

conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y

comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano

actúe de manera constructiva en una sociedad democrática.

Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y

reproductivos. orientada a formar personas capaces de reconocerse como

sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con

la cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con

los demás, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico,

mental y social.

Acoso escolar o bullying: Conducta negativa, intencional metódica y

sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización,

difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la

37

violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por

medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un

estudiante o varios de sus pares, docentes con quienes mantiene una

relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo

largo de un tiempo determinado. El acoso escolar tiene consecuencias

sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los

estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del

establecimiento educativo.

Ciberbullying o ciber acoso escolar: forma de intimidación con uso

deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales,

telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y

continuado.

Artículo 6. Estructura del Sistema.

El sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos

humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la

violencia escolar, tendrá una estructura constituida por instancias en tres niveles:

Nacional, Territorial y Escolar, liderados por el sector educativo:

Nacional: Integrado por el Comité Nacional de Convivencia Escolar.

Territorial: Integrado por los comités municipales, distritales y

departamentales de convivencia escolar, según corresponda.

Escolar: Integrado por el comité de convivencia del respectivo

establecimiento educativo. Las organizaciones privadas con o sin ánimo de

lucro podrán hacer parte de las estrategias, programas y actividades que,

en desarrollo de esta Ley, sean implementadas por los comités

municipales, distritales o departamentales de convivencia escolar.

Artículo 12. Conformación del comité escolar de convivencia.

El comité escolar de convivencia estará conformado por:

El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité

El personero estudiantil.

El docente con función de orientación

El coordinador cuando exista este cargo.

38

El presidente del consejo de padres de familia

El presidente del consejo de estudiantes

Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

Artículo 13. Funciones del comité escolar de convivencia.

Son funciones del comité:

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten

entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y

entre docentes.

2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la

convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos

humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la

violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.

3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,

programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que

se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su

comunidad educativa.

4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones

conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera

de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime

conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de

la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre,

madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.

5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en

el artículo 29 de esta Ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de

acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o

de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser

resueltos por este · comité de acuerdo con lo establecido en el manual de

convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las

características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual

deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de

la estructura del Sistema y de la Ruta.

6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y

evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos

sexuales y reproductivos.

7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el

manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que

hace parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y

39

Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y

la Prevención y ' Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o

situaciones que haya conocido el comité.

8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la

flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas

de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad

para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción

de la ciudadanía.

40

2. COMPONENTE TELEOLÒGICO

8 2.1 Misión

La Institución Educativa Betania del municipio de La Argentina, es una entidad de

naturaleza oficial, que acompañará a los educandos en su proceso de formación

integral, basada en el respeto de los valores, los derechos humanos, la paz, la

democracia, la convivencia y en la práctica del trabajo, la recreación, el respeto y

el amor por el medio ambiente, el mejoramiento cultural, científico y tecnológico

que les permita construir un conocimiento consciente y contextualizado en la

realidad local, regional y global.

9 2.2 Visión

En el 2020 la Institución Educativa Betania estará a la vanguardia del proceso

formativo integral de sus educandos, mediante la vivencia de valores sociales,

éticos, culturales y la promoción del conocimiento científico que les permitirá

afrontar con éxito los retos del futuro, contribuyendo con su formación, su

desarrollo personal y comunitario; suscitando el bienestar cultural, social,

ambiental y político de su región.

10 2.3 Los Principios

La Institución Educativa Betania se regirá por los siguientes principios:

De Bienestar: El bienestar institucional es inherente al desarrollo humano y

comprende las condiciones que contribuyen, apoyan los procesos de

satisfacción de las necesidades que surgen del reconocimiento de los

intereses, deseos, carencias y posibilidades de desarrollo de la comunidad

educativa en el contexto de la vida académica. La Institución debe considerar

las necesidades y expectativas de los educandos, en cuanto a protección,

afectividad, cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad,

seguridad y plenitud junto al gusto por aprender de acuerdo a las situaciones y

a sus características personales, logrando así, que estos vayan avanzando

paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que

les permiten sentirse integralmente bien.

41

Principio de actividad. Los escolares deben ser efectivamente protagonistas

de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y

comunicación. Ello implica considerar que los niños, niñas y jóvenes aprenden

actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un

contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus

posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada

situación y que seleccionará y enfatizará la educadora o el educador.

Principio de singularidad. Cada estudiante, independientemente de la etapa

de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con

características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,

respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.

Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño,

niña o joven aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.

Principio de potenciación. Generar en los educandos un proceso de

enseñanza-aprendizaje, propiciando sentimientos de confianza en sus propias

capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus

potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia

paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su

perspectiva de niño, niña o joven.

Principio de relación. Las situaciones de aprendizaje que se les ofrezcan a

los estudiantes deben favorecer la interacción significativa con otros niños,

niñas, jóvenes y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva,

fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva a generar

ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, en

pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación

que ofrezcan los otros juegan un rol fundamental. Este principio involucra

reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

Principio de unidad. Los estudiantes, como seres únicos, enfrentan el

aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia

que se les ofrece. Ello implica que no se puede caracterizar un aprendizaje

como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos

evaluativos se definan ciertos énfasis.

Principio del significado. Una situación educativa favorece mejores

42

aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y

conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene

algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para los educandos las

situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa,

sensitiva o práctica, entre otras.

Principio del juego. Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente

las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en

la vida de los estudiantes. A través de este, que es básicamente un proceso en

sí para todos los educandos, especialmente quienes tienen menor edad,

siendo un medio que permite la imaginación, el gozo, la creatividad y la

libertad.

11 2.4 Los Fundamentos

Fundamento Filosófico:

La Institución Educativa Betania, fundamenta sus actividades, en el individuo

como ser humano; reconoce la necesidad de apoyar el desarrollo de los

argentinos (Huila) en general y está plenamente consciente que la principal

herramienta para el crecimiento de las personas es la educación, basada en la

enseñanza de principios éticos, pedagógicos y culturales para una sociedad libre

y responsable, en la convivencia pacífica sin importar creencias religiosas, ni de

razas, ni políticas.

Considera que los maestros son un factor importante de cambio de nuestra

sociedad, concibiendo la urgente necesidad de ofrecer opciones educativas para

aceptar y participar en los procesos de innovación de la educación, así como en la

formación eficiente de las nuevas generaciones.

Establece la urgente necesidad de poner a disposición de la comunidad

educativa de la región, las herramientas tecnológicas existentes para una mejor

formación.

Determina la necesidad de mejorar las condiciones de nuestro medio ambiente,

para crear un entorno ecológico apropiado para las futuras generaciones,

pensando en proyectos de impacto local y regional.

43

Reconoce la necesidad de capacitar al estudiante para el Auto-aprendizaje,

motivándolo a desarrollar destrezas en esta dirección, requiriendo cada vez

menos del soporte permanente de prácticas pedagógicas tradicionales.

Prepara a sus estudiantes para los cambios constantes y acelerados de nuestra

época que obligan al individuo a prepararse para poder adaptarse fácilmente a

ellos.

Reconoce la necesidad de integrar el conocimiento como un todo, desarrollando

en el estudiante destrezas y habilidades que le permitan desarrollarse

integralmente.

Fundamentos sociológicos

La Institución Educativa Betania, fomentará en sus estudiantes su ser social para

que a través de su pensar, actuar y sentir, vivencien la cooperación, el ejercicio de

la autonomía, la libertad, la responsabilidad, ideas, valores, sentimientos,

tradiciones, la equidad, y la participación democrática en la búsqueda de los

problemas de su comunidad formulando posibles soluciones y tomando

conciencia de la calidad de vida y el papel que él desempeña, como parte de una

sociedad en desarrollo.

Se reconoce cada vez más la diversidad cultural, y ello demanda de los

educandos mayores competencias para interactuar en los contextos presentes y

futuros, generando una actitud abierta a los diferentes escenarios, donde la

capacidad de aprendizaje se nutre de las diversas posibilidades que ofrecen estos

medios. Al respecto, se debe enfocar a los y las estudiantes no solo como

receptores de culturas, sino también como constructores de ellas.

Fundamentos epistemológicos

La Institución Educativa Betania, imparte un conocimiento con principios que

concreten, interpreten, y prolonguen el saber, el saber hacer y el saber ser de los

educandos. Se busca facilitar experiencias y condiciones concretas que ayuden a

seguir un proceso educativo por medio de la acción, actividad permanente, que

permita reflexionar, controlar la emotividad y justificar de manera razonable las

decisiones y procedimientos adoptados en cada momento del aprendizaje.

El conocimiento, en nuestra IE, es fruto de la interacción activa entre los

significados que cada uno ya posee y las informaciones nuevas que le llegan del

exterior. El conocimiento en consecuencia, no es algo a transmitir sino a construir

44

mediante la práctica.

Se pretende a través de la enseñanza buscar interacciones cada vez más

significativas con los elementos proporcionados por los diferentes soportes (textos,

medios audiovisuales, entre otros), mediadores (docentes, pares académicos) y

situaciones de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés de los

estudiantes.

Fundamentos pedagógicos.

La intencionalidad de las acciones pedagógicas pensadas desde el interior de la

IE Betania, está dirigida a desarrollar las potencialidades que poseen los

estudiantes para que puedan alcanzar los fines propuestos en este proyecto. Se

hará énfasis en el análisis crítico, en la reflexión, en la comprensión y no en la

memorización, en la evaluación permanente, en una interacción entre práctica y

teoría que contribuyan a la transformación de la realidad.

Cada docente buscará motivar, interesar, orientar, y guiar a sus educandos para

que reinventen, fortalezcan sus competencias, se integren a la producción

material, intelectual y cultural en la sociedad en la cual se desenvuelve. La

relación maestro(a) educando se fundamenta o parte del principio del respeto

mutuo, cooperación, colaboración, amistad, y responsabilidad.

El fundamento pedagógico que orienta el quehacer educativo de la Institución,

está enmarcado dentro del constructivismo, la metodología Escuela nueva y Post

Primaria Rural aplicando una propuesta educativa abierta, activa y flexible dirigida

a la formación integral de los estudiantes. Se identifica con un compromiso social,

a través del desarrollo de proyectos pedagógicos productivos tendientes a

impulsar el desarrollo de la región. Lo anterior se encuentra estipulado en el plan

de estudios.

12 2.5 Los Perfiles

Perfil del estudiante

Es un(a) joven con capacidad de enfrentar la realidad, interactuar armónicamente

en diferentes contextos, orgulloso de su Institución y comprometido con su

mejoramiento, capacitado para desempeñar funciones en aspectos como: el

académico, el liderazgo comunitario y la práctica de valores, dispuesto a

45

perfeccionar sus conocimientos en carreras afines para el desarrollo y crecimiento

regional.

El estudiante de la Institución Educativa Betania:

Asume siempre una actitud positiva frente a su formación integral y hacia la

vida.

Respeta los derechos humanos proporcionando la unidad que asegura la sana

convivencia, comprensión, compromiso, tolerancia, lealtad, solidaridad,

justicia, amor, paz, responsabilidad, honradez, respeto a la vida, la justicia y la

superación.

Se interesa por buscar los medios necesarios para estructurar su proyecto de

vida.

Promueve los valores sociales, cívicos y artísticos en su entorno y da

importancia al ambiente sano, participando en actividades de recuperación,

preservación, destacándose como líder a través de proyectos comunitarios.

Evidencia una formación que le permita identificar los diferentes enfoques

políticos y socioeconómicos para plantear alternativas de cambio

Es capaz de utilizar en la vida práctica los adelantos tecnológicos y científicos,

acordes al contexto cultural.

Practica la solidaridad, la democracia y valora el estudio como elemento

significativo, formativo y de servicio a los demás.

Tiene autonomía para la crítica, la autocracia y la organización de su vida al

igual que la cooperación con otros.

Tiene equilibrio emocional, actuando responsablemente ante cualquier

situación que afecte su vida a nivel sexual, de autoestima y su salud mental.

Reconoce la espiritualidad como una esfera encaminada hacia la práctica de

los valores.

Perfil del directivo(a) docente:

Formador(a) y agente de cambio social que gestione, planee y desarrolle el

quehacer educativo, generando participación y organización de todos los entes,

mediador, equitativo, justo y visionario.

El (la) docente directivo (a) de la Institución Educativa Betania:

Es una persona crítica, reflexiva, dando buen testimonio de su labor.

46

Orienta y ejecuta las políticas vigentes y saca adelante el gobierno escolar.

Da solución oportuna a las dificultades, los problemas y situaciones que se

presentan y lo requieran.

Tiene capacidad de gestión, negociación y conciliación.

Se interesa por conocer y aplicar las innovaciones educativas.

Se caracteriza por su organización y manejo del tiempo para atender

inquietudes de los miembros de la comunidad educativa.

Posee liderazgo, compromiso, colaboración y promueve el diálogo. Es

sensible al cambio, acepta las críticas constructivas y estimuladoras del

buen trabajo de estudiantes y el grupo de docentes.

conoce el entorno institucional para lograr las buenas relaciones entre el

equipo de trabajo.

Posee dinamismo, actitud de servicio y proporciona confianza en la

comunidad educativa.

Posee idoneidad, ética y responsabilidad al liderar los procesos

institucionales.

Posee una formación profesional idónea para ejercer las funciones propias

de su cargo.

Perfil del docente

Profesional que se interesa por ser cada día mejor, que práctica los valores

humanos, siendo competente en su ejercicio profesional, la interacción y la

comunicación; es generador de procesos educativos para la formación de la

persona y el desarrollo de procesos sociales comprometidos con la Institución.

El (la) docente de la Institución Educativa Betania:

Asume que el proceso educativo es el medio utilizado por la sociedad para

formar y educar a las nuevas generaciones respetando su identidad.

Posee integridad, justicia y raciocinio; conoce el desarrollo humano y

practica los valores para comprender y orientar el comportamiento

individual y colectivo de los educandos.

47

Es una persona que está siempre dispuesta no solo a dar si no a recibir

aportes, estímulos, sugerencias; a participar, con sentido institucional y ser

líder de los procesos educativos

induce a los educandos a descubrir sus individualidades, su interioridad y

su capacidad para trascender.

Es dedicado a los demás, para vivir su dimensión social y política,

proyectando a los estudiantes a ser capaces de contribuir en el desarrollo

comunitario.

Posee liderazgo y compromiso en el desarrollo de la comunidad.

Conoce el entorno a través de las buenas relaciones interpersonales

proyectando cambios, facilitando espacios de diálogo y crítica constructiva.

Gestiona y ejecuta la realización de proyectos comunitarios, siendo

cumplidor de sus deberes con actitud positiva para darse a conocer a los

demás.

Ama y valora su profesión, capacitándose continuamente para cumplir con

la función social que le han encomendado.

Es abierto al cambio, innovador, crítico, constructor y modelo para educar a

través de su quehacer pedagógico.

Cumple el Manual de Convivencia, participando activamente en su

desarrollo y aplicación.

Expone a sus estudiantes las diferentes concepciones e ideologías sobre el

mundo físico, social, moral y cumple con las legislaciones escolares

vigentes.

Respeta a sus compañeros(as) teniendo en cuenta las capacidades

individuales, contribuyendo a solucionar las diferencias sin intereses

personales.

Posee una formación profesional idónea para ejercer su quehacer docente.

Perfil del padre o madre de familia:

Es un ente comprometido con el acompañamiento constante en el desarrollo

académico y humano de su hijo, con sentido de pertenencia, capacidad de aportar

con sus ideas y críticas respetuosas al mejoramiento de la Institución, siendo

cumplidor de sus deberes y responsable de sus derechos.

El padre y madre de familia de la Institución Educativa Betania:

Educa a sus hijos a través de su ejemplo.

48

Orienta y acompaña el proceso formativo de sus hijos e hijas en la casa y

fuera de ella.

Propicia ambientes armoniosos y adecuados para la formación integral de

sus hijas e hijos.

Vela por la calidad y el acceso a la educación.

Demuestra con hechos y con palabras el amor y sentido de pertenencia a la

Institución.

Facilita a sus hijos e hijas todos los recursos y materiales necesarios para

el buen desempeño y aprendizaje.

Acude a todos los llamados que la Institución le haga, dando cumplimiento

a sus derechos y deberes.

Vela diariamente por el cuidado, presentación personal y el bienestar de

sus hijos(as).

Se integra en todos los procesos académicos y formativos de sus hijos e

hijas.

Justifica la inasistencia de sus hijos o hijas cada vez que falten a la

Institución.

Orienta a sus hijos o hijas en el no consumo de bebidas alcohólicas

perjudiciales a la salud.

Permite a sus hijos o hijas el tiempo necesario para la realización de

actividades académicas y extracurriculares.

Responde a tiempo por los daños materiales causados por sus hijos o hijas.

Vivencia la filosofía de la Institución mediante la participación,

responsabilidad y compromisos.

Lleva en alto a todo lugar el buen nombre de la Institución.

Sigue el conducto regular con cultura, serenidad y respeto ante cualquier

reclamo o sugerencia relacionado con la vida estudiantil.

Matricula oportunamente a sus hijos cancelando los costos educativos,

tales como la sistematización, derecho de grado, pruebas SABER y

acuerdos que se establezcan en la Asamblea General de Padres de

Familia.

Participa en acciones de mejoramiento a través de la Asociación de Padres

de Familia, Consejo de Padres y Consejo Directivo.

Conoce y apoya el Manual de Convivencia y da sugerencias al respecto.

49

Perfil del personal administrativo

Los empleados que desempeñen cargos administrativos en nuestra Institución

demostraran lealtad, responsabilidad y sentido de pertenencia.

Los administrativos de la Institución Educativa Betania:

Demuestra liderazgo y compromiso con el desarrollo de la comunidad

educativa.

Conoce el entorno a través de las buenas relaciones interpersonales

proyectando cambios, generando espacios de diálogo y a la crítica

constructiva.

Genera dinamismo y servicio permitiendo el acercamiento y la confianza a

la comunidad.

Ama y valora su profesión, capacitándose continuamente para cumplir con

las funciones que le han encomendado.

Su comportamiento, se ajusta a la normatividad del Manual de

Convivencia, participando activamente en su desarrollo y aplicación.

Tiene respeto por el personal que solicita de sus servicios, atendiéndolo

con amabilidad.

Organiza su tiempo, oficina, libros y demás documentos bajo su

responsabilidad.

Posee liderazgo, solidaridad, compromiso y es abierto(a) al diálogo.

Acepta las críticas constructivas de la comunidad educativa.

Demuestra aceptación al cambio y al conocimiento del entorno con el fin de

lograr las buenas relaciones entre compañeros(as).

Brinda dinamismo y servicio proporcionando confianza a la comunidad

educativa.

Demuestra con hechos y palabras el amor y sentido de pertenencia hacia la

Institución.

Posee una formación profesional idónea para ejercer las funciones propias

de su cargo.

Personal de servicios generales:

Mostrará capacidad de desempeño, responsabilidad, respeto por todos los

miembros de la comunidad, será sigiloso de todo lo que escuche y vea en la

Institución, dispuesto a cumplir el manual de funciones pertinente a su cargo.

50

El personal de servicios generales:

Demuestra sentido de pertenencia a la Institución Educativa.

Conoce sus propias funciones.

Posee excelentes relaciones interpersonales con todos los miembros de la

comunidad educativa.

Responsable frente a la labor encomendada.

Tiene capacidad para resolver las dificultades.

Voluntad para participar en las diferentes actividades institucionales.

Tiene sentido ético en el uso racional de los elementos de trabajo

asignados.

Innovador(a) en su trabajo de acuerdo a las diferentes tecnologías.

Posee habilidad para capacitarse en busca del mejoramiento y crecimiento

personal.

13 2.6 Objetivos Institucionales

Brindar una educación de calidad basada en el orden jurídico para el

reconocimiento y respeto de los derechos humanos y el libre desarrollo de la

personalidad.

Fomentar el conocimiento científico, tecnológico, cultural y deportivo

propiciando el enriquecimiento intra e interpersonal.

Facilitar el desarrollo de actividades con base en el conocimiento, valoración y

conservación del medio ambiente y la naturaleza.

Promover el respeto por la diversidad religiosa, étnica, cultural, sexual e

ideológica para alcanzar una educación integral e inclusiva.

Estimular en los educandos la apropiación crítica de los conocimientos de

acuerdo con las necesidades y situaciones globales.

Fomentar el espíritu empresarial con el fin de contribuir a la solución de las

necesidades económicas de la región.

Ofrecer una administración institucional que permita la participación de todos

los estamentos de la comunidad educativa.

Mantener un equilibrio presupuestal entre las necesidades y la inversión de los

recursos existentes que le permitan a la Institución suplir los requerimientos de

esta.

51

Promover ajustes curriculares acordes a las necesidades del estudiante, la

comunidad y el contexto nacional.

14 2.7 Las Metas Institucionales

En el 2025 el 100% de la comunidad educativa reconoce y respeta la

diferencia por sus semejantes.

En el 2025 el 70% de los educandos alcanza un nivel superior sujeto a las

exigencias de calidad establecidas por el MEN.

La conciencia ambiental del 90% de la comunidad educativa en el 2025 se

evidencia en el manejo adecuado de los recursos existentes.

Promover el respeto por la diversidad religiosa, étnica, cultural, sexual e

ideológica para alcanzar una educación integral e inclusiva.

Hacia el 2025 el 90% de los educandos respeta la diversidad religiosa, étnica,

sexual e ideológica.

Para el 2025 la población educativa tiene un 80% de conocimiento de las

necesidades y situaciones globales

Hacia el 2025 el 70% de los educandos ha desarrollado espíritu empresarial

reflejado en el desarrollo regional.

En el 2025 Betania es una institución activa que permite la vinculación de

todos los miembros en sus diferentes niveles y aspectos.

En el 2025 la institución cuenta con un equilibrio presupuestal acorde con las

necesidades y la inversión de los recursos en un 100%.

Promover ajustes curriculares acordes a las necesidades del estudiante, la

comunidad y el contexto nacional.

En el 2025 se promueve en un 80% los ajustes curriculares de acuerdo a la

realidad y necesidad del contexto institucional y nacional

52

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL

El componente administrativo es aquel que regula el orden de la Institución

contemplado en el Reglamento o Manual de Convivencia Escolar, de ahí su

importancia dentro de las relaciones interpersonales y/o grupales.

La administración busca crear y mantener un ambiente sano y armonioso en el

cual las personas puedan alcanzar la MISIÓN, VISIÓN Y POLÍTICA DE CALIDAD

de la Institución.

Los administradores o directivos responsables son aquellos que propician

acciones para planear, organizar, dirigir, controlar y evaluar los procesos que se

desarrollen en la búsqueda de las metas y objetivos planteados en el plan

operativo de la Institución y con ello, satisfacer las expectativas de estudiantes,

padres de familia y el entorno.

Si se toma la administración como el conjunto de técnicas, reglamentos,

procedimientos que aseguran el buen funcionamiento de un sistema, se debe

tener en cuenta también la planificación de los recursos.

15 3.1 Estructura organizacional

La Administración es uno de los campos más importantes de la actividad humana,

puesto que su práctica es indispensable en todos los organismos sociales.

La Administración y la disciplina constituyen una unidad indisoluble que da

viabilidad a la vida de las organizaciones y permite ejecutar las tareas a través de

un adecuado funcionamiento que garantiza el correcto aprovechamiento de los

recursos y facilita el trabajo mancomunado en pos de un objetivo. Este propósito

será más real en la medida en que La Administración se realice por medio de

acciones que involucren la previsión, planeación, organización, dirección,

ejecución y control.

La estructura orgánica de nuestra Institución se basa en algunos fundamentos de

la administración, esta teoría surge como una alternativa al capitalismo

deshumanizado con el objetivo que lograr nuevamente la calificación de la

persona, razón que en 1994 inspira la Ley 115 o Ley General de Educación.

53

1. Todos los Integrantes de la comunidad educativa son importantes y deben

estar enterados del funcionamiento general para hablar el mismo lenguaje.

Lo anterior genera pertenencia, acentúa la responsabilidad y el respeto. En

ésta estructura orgánica los elegidos representan a la mayoría y las

decisiones deben consultarse con las bases, de lo contrario existe la

revocatoria del mandato.

2. Cada miembro encuentra un ambiente propicio para desarrollar su

autonomía pero mediada por una evaluación permanente del trabajo

realizado no solamente desde una perspectiva exterior sino que toma auge

el autocontrol o control interno, en la búsqueda de un mejor proceso.

Con el fin de tener un referente claro sobre qué es, para qué y cómo operará

cada unidad, cargo o comité en la Institución, se han definido las dependencias y

funciones de cada uno de los miembros o estamentos de la comunidad educativa,

con el objetivo que todos y cada uno conozca sus competencias y las asuma con

responsabilidad evitando la interferencia entre unos y otros. Teniendo en cuenta el

organigrama de la Institución Educativa, se incluyen:

3.1.1. El Organigrama

54

CONVENCIONES:

_______ Autoridad en línea

----------- Asesoría

___.___. Coordinación

3.1.2. Definición de cada dependencia

Cargos y Comités Permanentes

Con el fin de tener un referente claro sobre qué es, para qué y cómo operará

cada unidad, cargo o comité en la Institución, se han definido las dependencias y

funciones de cada uno de los miembros o estamentos de la comunidad educativa,

con el objetivo que todos y cada uno conozca sus competencias y las asuma con

responsabilidad evitando la interferencia entre unos y otros. Teniendo en cuenta el

organigrama de la Institución Educativa, se incluyen:

Consejo Directivo:

Definición: Instancia Directiva de participación de la Comunidad Educativa y de

orientación académica y administrativa de la Institución Educativa. Artículo 20,

Decreto 1860 de 1994 en el marco de la reglamentación interna y de la Ley 115 de

1994.

Está Conformado por los siguientes integrantes:

El rector(a) (quien lo preside)

Dos representantes de los docentes

Dos padres/madres de familia

Un estudiante

Un ex alumno/ex alumna

Un representante del sector productivo.

55

Rectoría:

Representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutora de

las decisiones del gobierno escolar (art. 20 decreto 1860/1994), es la orientadora

del proceso educativo

Consejo Académico:

Es el órgano del Gobierno Escolar encargado de la orientación pedagógica de la

Institución Educativa y asesor del Consejo Directivo y se constituye de acuerdo a

los lineamientos estipulados en el artículo 24 del Decreto 1860/94.

Estará integrado por la Rectoría, los jefes(as) de cada área según el plan de

estudios de secundaria, un docente representante del Preescolar y otro de la

Básica Primaria

Personería Estudiantil:

Conformada por un estudiante del último grado existente en la Institución que los

educandos eligen democráticamente con la responsabilidad de promover el

ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes que consagran la

Constitución Política de Colombia, las leyes y el Reglamento Escolar o Manual de

Convivencia.

Consejo Estudiantil:

Es el máximo organismo colegiado de participación de los estudiantes, garantiza

el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Está integrado

por un vocero de cada uno de los grados que ofrece la Institución Educativa.

Comisión de Evaluación:

En cumplimiento del Artículo 11, numeral 5, del Decreto 1290 el cual le confiere al

establecimiento educativo la responsabilidad de “crear comisiones u otras

instancias para realizar el seguimiento de los procesos de Evaluación y Promoción

de los estudiantes” y que de igual manera se encuentra contemplado en el Artículo

24, literal e, del Decreto 1860, el cual plantea que una de las funciones del

Consejo Académico es “Integrar los consejos de docentes para la evaluación

periódica del rendimiento de los educandos y para su promoción”.

56

El Plantel Educativo, decide con base en lo anterior, crear la Comisión de

seguimiento para la evaluación y promoción de estudiantes.

Consejo de Padres:

El Consejo de Padres de Familia es una Instancia de participación educativa que

no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán

establecer cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie. Se

reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector o director, o por

derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre

de familia elegido por ellos mismos.

Docentes

Dependen del rector; les corresponde proporcionar la orientación y guía de las

actividades curriculares, para que los estudiantes alcancen el desarrollo de

competencias académico-cognoscitivas, actitudinales y valórico-axiológicas

propuestas en el Proyecto Educativo Institucional y en el plan de estudio de cada

una de las asignaturas y áreas en cada grado educativo

Personal Administrativo:

El Auxiliar Administrativo depende del rector. Le corresponde llevar el registro y

control de los aspectos de pagaduría, contables, de almacén de la Institución

Educativa.

Comité Escolar de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los

DDHH:

El Comité Escolar de Convivencia es el órgano de base encargado de promover y

fortalecer la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos,

sexuales y reproductivos de los estudiantes, prevenir y mitigar la violencia escolar

y el embarazo en la adolescencia.

Se constituye también en un órgano consultor del Consejo Directivo y de la

Rectoría, está integrado por: el rector, el personero estudiantil, el presidente del

consejo de padres de familia, el presidente del consejo de estudiantes y un

docente de cada una de las jornadas que lidere procesos o estrategias de

convivencia escolar

57

Comité de Formación y Capacitación:

El Comité de Capacitación Institucional se constituye como un órgano asesor y de

apoyo de la gestión directiva y académica; está integrado por: el personal

directivo y un docente representante de cada una de las siguientes jornadas:

mañana, tarde y ordinaria.

La naturaleza del Comité de Capacitación es eminentemente de asesoría a la

labor académica.

Comité de Calidad:

Se conforma para realizar el trabajo encomendado de estudiar los procesos de

mejoramiento Institucional, en la cual se habla de Áreas de Gestión, y que

comprenden: Gestión Directiva, Gestión Académica, Gestión Administrativa y

Gestión de Comunidad, sus objetivos son:

Promover la cultura del mejoramiento continuo en todos los procesos y

aspectos de la vida institucional.

Aseverar que la Institución Educativa tenga un claro norte sobre la forma como

debe orientarse su devenir misional.

Definir y proponer acciones como resultado de la concertación y el acuerdo

entre sus integrantes, más que resultados por votos de mayorías.

Concretar los principios de la participación y trabajo articulado para el logro de

mejores resultados educativos.

Proponer al equipo directivo un plan de implementación del proceso de

mejoramiento.

Apoyar al equipo Directivo en el desarrollo e implementación de las

herramientas de calidad.

Coordinar los programas de educación en calidad.

Realizar seguimiento a la implementación del proceso de mejoramiento.

Establecer un sistema de comunicación para transmitir el compromiso de la

Dirección y los avances del proceso de mejoramiento continuo.

Comité de Áreas:

Esta encargado del desarrollo del Plan de estudios, las áreas y formar subcomités

con los docentes que las orientan, para dinamizarlas, ajustarlas y evaluarlas

permanentemente según las necesidades institucionales y legales. Al igual que los

58

proyectos pedagógicos, proyectos de aula y las actividades complementarias para

el desarrollo del PEI y del Plan Operativo Anual POA.

Comité evaluador de bajas de los bienes muebles:

Lidera y ordena la baja de los bienes de propiedad de la Institución, teniendo en

cuenta su estado de obsolescencia, deterioro y utilidad, con el fin de ser

destruidos e incinerados.

3.1.3. Manual de Funciones y de Procedimientos.

Estos manuales que permiten a cada funcionario ubicarse dentro de la estructura

orgánica de la IE y saber cuáles son sus funciones, se han organizado y

estructurado a partir de las disposiciones legales en las cuales se encuentran las

funciones de los servidores públicos como son la resolución 13342 de 1.982 que

contiene todo un manual de funciones para el sector educativo, las funciones

contenidas en los dos estatutos docentes el decreto 1278 de 2.002 y el 2277 de

1.979, leyes que dan funciones a los funcionarios del sector educativo como la ley

115 de 1.994, la ley 715 de 2001, la ley 734 de 2002 o código disciplinario y las

tomadas del manual de funciones de la institución que estaba en uso, al igual que

las que vienen en los decretos de asimilación del personal administrativo.

Estos manuales son herramientas que hacen posible la implementación y el logro

de la misión y la visión establecidas en el marco general del PEI que contienen las

orientaciones para los funcionarios de la institución educativa y para su

modificación se sigue lo dispuesto en el decreto 1860 de 1.994 cuyo

procedimiento conlleva organizar la propuesta por parte de los directivos o

cualquier ente institucional, socializar la propuesta con el personal o funcionarios a

los cuales se aplicará, hacer los ajustes o recomendaciones, someterlos a plenaria

para aprobación y sancionarlos a través del acuerdo de adopción.

Los manuales que requiere la IE, son módulos independientes del marco general

del PEI para facilitar su manejo y su consulta.

59

16 3.2 Gobierno Escolar y Organismos de Participación

Su fundamentación legal se encuentra en el articulo 68 de la constitución política

de Colombia de 1991, en el articulo 142 de la ley 115 del 8 de febrero de 1994 y

en su decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994. En el gobierno escolar

serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los

administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y

verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales,

deportivas, culturales, artísticas y comunitarias.

Los voceros de los estamentos consultivos de la comunidad educativa, podrán

presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero,

administrativo y pedagógico.

Atendiendo a las orientaciones de la Ley 115 Articulo 142, este se encuentra

conformado por el rector, el consejo directivo y el consejo académico.

El gobierno escolar de la Institución Educativa Betania establece los siguientes

criterios:

3.2.1 Criterios de flexibilidad para la organización o reorganización del

Gobierno Escolar:

Debe conformarse durante los primeros 45 días del año lectivo a partir de la

iniciación de clases.

Los integrantes son elegidos por los organismos de base: Consejo Estudiantil,

Consejo de Padres, Asamblea General de Docentes y Asociación de Padres

de Familia y tendrán la posibilidad de ser reelegidos sólo por un año.

Ante la inasistencia injustificada a tres reuniones previamente programadas de

cualquiera de los miembros perteneciente a los Consejos que conforman el

Gobierno Escolar se procede a nombrar su reemplazo, mediante el mecanismo

establecido para tal fin en el reglamento interno de los mencionados

organismos de base.

Los criterios para la organización del gobierno escolar son los siguientes:

-Los establecidos en la Ley 115 de 1994

-Los artículos 20,21, 23,24, 25 del Decreto 1860 de 1994

60

-La Resolución expedida por la rectoría en la segunda semana del año lectivo

para organizar el gobierno escolar, en la misma se dispone la forma en que cada

docente participa.

-Las Disposiciones o resoluciones del Comité de Ciencias Sociales

-Las Disposiciones o resoluciones del Consejo Estudiantil.

3.2.2. Criterios para la organización del Calendario Electoral

Es el periodo mediante el cual se prevé que el gobierno escolar este organizado

en los primeros 45 días del año para garantizar las condiciones de participación a

la comunidad educativa incluyendo todos los organismos de participación escolar

como personero, consejo estudiantil, consejo de padres entre otros. Al inicio de

cada año escolar, dentro de los primeros días se deben elegir democráticamente

y organizar de acuerdo a sus funciones (Art 21, 23, 24, 25 Decreto 1860 de 1994)

La resolución expedida por el rector en la segunda semana del año lectivo para

organizar el gobierno escolar, en la misma se dispone la forma en que cada

docente participa y la participación de la comunidad educativa, incluyendo todos

los organismos de participación escolar como personero, consejo estudiantil,

consejo de padres, asociación de padres.

3.2.3 Responsabilidad de los directivos docentes y docentes en la

organización del gobierno escolar y organismos de participación.

Los directivos docentes tienen la responsabilidad de garantizar las condiciones de

participación y/o espacios para realizar las diferentes elecciones. Además de la

expedición de resoluciones rectorales.

Los docentes directores de grado tienen la responsabilidad en la organización del

gobierno escolar dirigir y permitir la elección del representante de los estudiantes,

del Consejo de Padres, Comisión de Evaluación entre otras. Así como seguir las

disposiciones rectorales.

Los docentes en general deben garantizar las asambleas estudiantiles

17 3.3 Los Costos Educativos.

61

La Institución funciona con recursos del departamento, con aportes del municipio y

con recursos propios. La administración de los recursos se efectúa conforme lo

estipulan las leyes y de acuerdo a las determinaciones que tome el consejo

directivo con la estructura y reglamentación del presupuesto que envía la

secretaria de educación. Su manejo se hacer teniendo en cuenta la ley Orgánica

de Presupuesto y el Funcionamiento de los Fondos De Servicios Educativos.

Los costos educativos se establecen mediante:

1. Acto Administrativo Departamental y/o Lineamientos del Ministerio de

Educación Nacional

2. Reunión del Consejo Directivo y aprobación de Acuerdo de Costos

3. Expedición del Acuerdo de Costos por parte del Consejo Directivo

4. Resolución rectoral

5. Promulgación de la resolución rectoral

18 3.4 Coordinación Interinstitucional.

La institución promueve el establecimiento de relaciones interinstitucionales con el fin

de integrar la labor educativa al contexto, especialmente a través de expresiones

culturales y deportivas, también para gestionar la solución de necesidades, para

intercambiar servicios y experiencias relacionadas en gran medida, con el desarrollo

de competencias laborales generales y específicas establecidas en el plan de

estudios.

Los criterios generales a tener en cuenta en la formulación de protocolos de los

convenios son:

Transferencias de recursos

Prestación de servicios:

Transferencias de tecnología con entidades que tienen su zona de influencia en

la región.

Las instituciones con las cuales se intercambian servicios y experiencias son la

Administración Municipal, SENA (a través de cursos de capacitación con la

comunidad educativa), ESE JUAN RAMON NUÑEZ y la Secretaría de Educación

Departamental, la

Parroquia y con la secretaria de cultura deporte y educación municipal.

62

Todos estos dependen de la gestión y seguimiento que ejecuten la rectoría,

debido a que los convenios se reciben recíprocamente teniendo en cuenta las

necesidades y posibilidades de inversión de cualquier tipo que encaminen a la

institución a lograr mejorar calidad y cobertura educativa.

19 3.5 Programas Educativos Especiales.

El Decreto 1860 de 1994 en su artículo 14 autoriza a las instituciones educativas

para que presten todos los servicios educativos especiales que requiera la

comunidad educativa, ya sean de educación formal con niños y jóvenes normales

o con niños con NEE o educación para el Desarrollo y el Trabajo. Sobre el

particular es importante identificar los servicios que ofrece la institución a la

comunidad educativa como respuesta a las necesidades identificadas en el

análisis situacional

En el marco de la política de inclusión educativa que reafirma el derecho a ser

diferentes, la Institución centrada en las diversas situaciones de discapacidad,

rechaza los calificativos discriminatorios y adelanta procesos de inclusión del

estudiante al aula regular, contribuyendo al aprendizaje a partir de las fortalezas,

potencialidades y competencias de los mismos y con ello, reconoce las

necesidades de explorar los talentos y fortalezas para lograr el desarrollo integral.

Con base en las políticas y leyes actuales, cuyo objetivo es propender por la

calidad en la atención educativa e integral a las personas en situación de

discapacidad, a nivel estatal se realizan esfuerzos para definir estrategias que

orienten y garanticen el cumplimiento de éstos instrumentos de Política Nacional.

Con el fin de promover y conocer las diversas situaciones de discapacidad y el

posible riesgo de presentarla, las acciones y estrategias del Programa de

Necesidades Educativas Especiales, de la Institución Betania, son creadas,

planeadas y dirigidas hacia el mejoramiento de la calidad educativa de los

estudiantes en situación de discapacidad auditiva y vocal, generando estrategias

que suplan tanto las necesidades de acuerdo a las barreras de aprendizaje como

la adecuación de los espacios.

De acuerdo a las normas constitucionales que hacen referencia al derecho que

tienen las personas en situación de discapacidad, a participar de manera

equitativa de las oportunidades en nuestra sociedad, se establece como base de

funcionamiento del Programa de Necesidades Educativas Especiales la Política

63

Pública Nacional de Discapacidad “CONPES” `política pública de la Red de

Solidaridad Social I.C.B.F. así mismo; la Ley 115-94, los Decretos 1860-94, 2082-

96, la Ley 582-2000, Resolución 2565-2003 y decreto 366 de 9 febrero de 2009 de

Oferta Educativa, entre otras.

Así mismo la Institución Educativa deben propender por el desarrollo armónico e

integral de los procesos de aprendizaje y adaptación social de todos los

estudiantes incluidos, que presenten Limitación Cognitiva, con parámetros

equitativos, respetando su estilo y ritmo de aprendizaje, contribuyendo así, a la

formación de ciudadanos con conciencia crítica, analítica y participativa,

resaltando valores como el amor, respeto, tolerancia, honestidad, autoestima y

autonomía.

Finalmente, el Programa NEE dentro de la Institución Educativa, debe generar y

propiciar acciones que permitan el cumplimento de calidad, cobertura y eficiencia

para que las personas con Limitación auditiva y vocal tengan las garantías de

acceso, permanencia y promoción dentro del servicio educativo, al mismo tiempo

que se identifican y se remueven las barreras que lo impiden.

3.6 El Manual de Convivencia

El Manual de Convivencia fue construido y se modifica a través de un proceso

participativo por parte de los estamentos de la comunidad educativa, en él se

establecen pautas de comportamiento y otros aspectos estipulados especialmente

en el artículo 87 la Ley 115 que estipula “Los establecimientos educativos tendrán

un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y

obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la

matrícula correspondiente en representación de sus hijos, estarán aceptando el

mismo”. También tiene en cuenta para su construcción y reestructuración otros

fundamentos legales como el Decreto 1860 de 1994 en su artículo 17 y la Ley de

Infancia y Adolescencia 1098 de 2006, Ley 1620 del 2013 y Decreto 1965 de

2013. EL Manual está estructurado como un documento independiente para

facilitar su manejo, actualización y distribución. (Ver Manual de Convivencia

Anexo)

64

20 3.7 Criterios Técnicos Básicos de Administración.

La Institución Educativa cuenta con una administración participativa, las

decisiones se toman por consenso o por mayoría, la asignación de

responsabilidades especiales a los miembros de la organización escolar se realiza

sobre la base de la definición previa de criterios técnicos y por supuesto

humanitarios para evitar que prevalezcan los criterios de interés personal. De esta

manera se toma las decisiones en beneficio del servicio educativo que presta la

Institución. Para lograr lo anterior se establecen criterios para:

3.7.1 La Admisión de Estudiantes.

En primera instancia se matriculan los estudiantes que venían

vinculados desde el año anterior.

Si quedan cupos, se matriculan los niños que proceden de un sector en

el que no hay establecimiento educativo. Si continúa la disponibilidad de

cupos, se matricula a quienes requieran el servicio.

La edad mínima requerida para ingresar al nivel de preescolar es de 5

años cumplidos.

Para la Básica Primaria va entre los 6 y 12 años y para la Básica

Secundaria y Media va entre los 11 y 18 años. Excepto los niños del

Programa de Necesidades Educativas Especial quienes pueden

matricularse aunque su edad se pase.

Cumplir los requisitos de admisión y otras disposiciones establecidas en

el Manual de Convivencia.

3.7.2 Requisitos de matrícula:

Los requisitos para matricular por grados y niveles son los siguientes:

Preescolar alumnos nuevos

- Carpeta café nueva.

- Registro civil de nacimiento: Cumplir 5 años hasta el 30 de junio del año para el

cual matricula. Se reciben con matrícula los estudiantes que cumplen los 5

65

años hasta al día 30 de junio del año lectivo hasta completar los 25 cupos para

un grupo, estrictamente en orden cronológico de edad hasta el 30 de junio del

año para el cual matriculan. Después de estas fechas y completado el grupo

solo se reciben traslados.

- 2 Fotografías tamaño documento

- Fotocopia del carné o ficha de seguro médico

- Carné de vacunación

- Fotocopia de un Recibo de la energía.

- Fotocopia de la ficha o carnet del SISBEN.

- Certificado de tipo de sangre SI NO APARECE EN EL REGISTRO CIVIL.

- Fotocopia de la CC de los padres.

Básica primaria alumnos nuevos

- Carpeta café nueva

- Registro civil de nacimiento

- 2 Fotografías tamaño documento

- Fotocopia del carné o ficha de seguro médico

- Carné de vacunación

- Fotocopia de SISBEN

- Fotocopia de un recibo de energía.

- Fotocopia de la Tarjeta de identidad para mayores de 7 años ampliada 150%.

- Certificado de tipo de sangre SI NO ESTA EN EL REGISTRO CIVIL

- Certificado de calificaciones de los años anteriores

- Fotocopia de la cédula de los acudientes. (madre, padre o parientes).

Alumnos antiguos

- 1 Fotografía tamaño documento

Básica secundaria y media académica alumnos nuevos

- Carpeta café nueva

- Fotocopia del Registro civil de nacimiento

- Fotocopia de la Tarjeta de identidad ampliada 150%.

- 3 Fotografías tamaño documento

- Fotocopia del carné o ficha de seguro médico

- Carné de vacunación si es menor de 15 años.

- Fotocopia del SISBEN

- Fotocopia de un Recibo de la energía.

66

- Certificado de tipo de sangre SI NO APARECE EN EL D.I.

- Certificado de calificaciones de los años anteriores.

Alumnos antiguos

1 Fotografía

Educación formal de adultos

La educación básica formal se desarrollará en cuatro ciclos lectivos especiales

integrados cada uno de cuarenta semanas de educación mínima, cada ciclo con

un mínimo de 800 horas anuales de trabajo de las cuales se debe garantizar una

presencialidad no inferior al 50%. El ciclo electivo especial integrado especial de la

educación media académica corresponde a un grado de la educación media

formal regular tendrá una duración mínima de veintidós (22) semanas lectivas.

La semana lectiva tendrá una duración promedio de veinte (20) efectiva de trabajo

académico

Podrán ingresar a la educación básica formal de adultos ofrecida en ciclos lectivos

especiales integrados los siguientes estudiantes:

1. Las personas con edades de 13 (trece) años o mas, que no han ingresado a

ningún grado del ciclo de educación básica primaria o hayan cursado como

máximo los tres primeros grados.

2. Las personas con edades quince (15) años o más, que haya finalizado el ciclo

de educación básica primaria y deseen ingresar al CICLO III grados sexto y

séptimo, o que hayan terminado y aprobado el grado séptimo y deseen ingresar al

CICLOIV grados octavo y noveno.

3. La educación media académica se ofrecerá en dos (2) ciclos especiales

integrados, a las personas que hayan obtenido certificado de estudios del

bachillerato básico de que trata el art. 22 del Decreto 3011 de 1997, es decir que

hayan cursado y aprobado el CICLO III en este programa de adultos o a las

personas de Dieciocho (18) años o más que acrediten haber culminado el noveno

grado de educación básica.

4. Los demás casos que sean autorizados por autoridad competente, para

salvaguardar el derecho a la educación de los niños y jóvenes en los términos del

artículo 44 y 67 de la constitución política de Colombia y la lay de infancia y

adolescencia.

67

Estudiantes con discapacidad

Además de los requisitos exigidos a los demás alumnos, quien presente una

discapacidad de las referidas en el Decreto 2369 de 1997 y la ley 324 del 1996,

deberán cumplir con las siguientes condiciones:

a.- Valoración del profesional en la que califique la discapacidad referida.

b.- Concepto del profesional, si según el diagnóstico anterior, el alumno puede

educarse integrado al grupo de niños en aulas conjuntas, pues no se cuenta con

una aula especial.

c.- Firma del acta de compromiso especiales por parte del padre y madre de

familia.

d.- Carnet de seguridad social con certificación de su discapacidad (Art, 5 Ley 361

de 1997).

e.- Firma del contrato de matrícula por parte del padre o madre de familia, el

rector.

PARAGRAFO: La matricula se da por realizada únicamente con el lleno de los

requisitos establecidos y la firma del rector, padre de familia o acudiente y

estudiante.

3.7.3 Ajustes al PEI

Se tendrán en cuenta los criterios establecidos en el artículo 15, numerales 3 y 4

del Decreto 1860 de 1994 que estipulan lo siguiente: “Las modificaciones al

Proyecto Educativo Institucional podrán ser solicitadas al rector por cualquiera de

los estamentos de la comunidad educativa; este procederá a someterlos a

discusión de los demás estamentos y concluida esta etapa, el Consejo Directivo

procederá a decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo

Académico. Si se trata de materias relacionadas con: Los principios y

fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la Institución,

los objetivos generales, la organización de los planes de estudio y la definición de

los criterios para la evaluación del rendimiento del educando, el Manual de

Convivencia y el reglamento para docentes, órganos, funciones y forma de

integración del Gobierno Escolar; las propuestas de modificación que no hayan

sido aceptadas por el Consejo Directivo deberán ser sometidas a una segunda

votación, dentro de un plazo que permita la consulta a los estamentos

68

representados en el Consejo y, en caso de ser respaldadas por la mayoría que fije

su reglamento, se procederá a adoptarlas.

El Consejo Directivo, dentro de la agenda del proceso de modificación debe

convocar a la comunidad, señalando las fechas límite para cada evento del

proceso dejando suficiente tiempo para la comunicación, deliberación y la

reflexión.

3.7.4 Organización de Horarios.

Para la organización de los horarios se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

-La alternancia entre áreas y actividades pedagógicas que requieren de mayor

concentración mental con aquellas en las que predomina la actividad psicomotriz

para favorecer la motivación, el aprendizaje y garantizar la permanencia de los

escolares dentro del sistema educativo.

-Las condiciones ambientales adecuadas de luz, ventilación, aislamiento de ruido,

que le permitan desarrollar su capacidad de atención y concentración, faciliten el

proceso de aprendizaje en el aula y garanticen la integridad física de los escolares

en el desarrollo de las actividades pedagógicas.

-La intensidad horaria legalmente establecida por el MEN.

-La utilización de los recursos disponibles según los requerimientos de cada área

en espacios específicos; laboratorios, campos deportivos y zonas especiales.

Teniendo en cuenta las modalidades, inquietudes y necesidades expuestas por la

comunidad educativa se aprobó el horario que se presenta a continuación:

Con horas efectivas de clase de sesenta (60) minutos y un periodo de descanso

de treinta (30) minutos todos los días.

3.7.5 Distribución de Grados entre docentes.

La institución establece los siguientes criterios para la conformación de los grados

en los niveles de primaria y preescolar.

69

Los docentes conformaran sus grupos con la mayoría de estudiantes del

grado anterior.

Los docentes que orientan el grado de preescolar deben ser profesionales

especializados en dicho nivel y en caso que se presente la necesidad de

este maestro, se debe tener en cuenta la experiencia adquirida en el grado

primero.

Los docentes directores de grupo asignados en el nivel de primaria, se

reunirán y distribuirán los grupos teniendo en cuenta el aspecto académico

y disciplinario de los estudiantes y se asignan los grupos de acuerdo a sus

características, de no haber acuerdo los asigna el Rector.

Se establece que los grados cuarto y quinto se roten las áreas de ingles,

informática, tecnología, artística y educación física.

El grado primero se organizan grupos con la característica de que en uno

estén los más adelantados académicamente y los que tienen mayor

dificultad en el otro y los docentes se rotan para no tener siempre el mismo

grupo.

3.7.6 Organización de Grupos por Grado de Estudiantes

Una vez definida la cantidad de grupos establecidos para determinado grado, los

profesores directores procederán a:

Contabilizar alumnos por sexo, se dividen por el número de grupos, procurando

siempre que haya la misma cantidad de alumnos y de alumnas, teniendo en

cuenta los aspectos académicos y disciplinarios.

Los grupos se organizan teniendo en cuenta el criterio de la edad, de tal manera

que los grupos sean, hasta donde lo permita, homogéneos en su edad.

3.7.7. Asignación de Direcciones de Grupo

5.8.6.1 PARA EL PREESCOLAR Y LA BASICA PRIMARIA: El Rector teniendo en

cuenta la cantidad de estudiantes matriculados en cada grado, el perfil profesional

70

de cada docente y otras circunstancias, asignará las Direcciones de grupo

mediante resolución rectoral.

5.8.6.2 PARA LA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA: Es una estrategia de

acompañamiento a los estudiantes dirigida por un docente para asesorarlos,

orientarlos en la parte académica, profesional, laboral, emocional, científica,

investigativa, entre otros.

El rector de la Institución Educativa Betania, en uso de sus facultades asigna

cargos de dirección de grupo a los docentes, teniendo en cuenta los siguientes

criterios:

Mayor número de horas dictadas en el grupo de acuerdo a la asignación

Académica.

Características y experiencia en el manejo de grupo de cada docente.

Voluntad del docente.

Se establece que las direcciones de grupo se rotaran cada año entre los distintos

profesores, de acuerdo a los criterios establecidos anteriormente; logrando así que

algunos docentes no tengan direcciones de grupo por un año.

3.7.8 La Asignación Académica

La asignación académica de los docentes de preescolar es de (20) horas

semanales, la educación básica primaria es de (25) horas, la básica secundaria y

media es de (22) horas efectivas de 60 minutos las cuales serán distribuidas por el

rector en períodos de clase de acuerdo con el plan de estudios.

El rector de la Institución Educativa Betania en uso de sus facultades legales

realiza la asignación académica a los docentes teniendo en cuenta los siguientes

criterios:

Área del acto administrativo de nombramiento

Formación profesional.

Experiencia orientando el área.

Disponibilidad del recurso humano.

71

Los comités de áreas elaboran la propuesta de la asignación académica y la

presentan al rector, el cual la viabiliza o la modifica de acuerdo con las normas

vigentes.

Asignación de Actividades Curriculares Complementarias

3.7.9 La asignación en proyectos institucionales

Las actividades complementarias se desarrollan con el fin de sensibilizar a la

comunidad educativa sobre un tema transversal de interés general, utilizando las

siguientes estrategias: Los Proyectos pedagógico obligatorios, actividades

curriculares complementarias de área y actividades especiales.

Los proyectos pedagógicos obligatorios involucran al personal directivo,

docente y demás estamentos de la comunidad educativa con el propósito

de responder a una problemática concreta que se halla evidenciado en la

Institución Educativa. Han sido adoptados los siguientes:

Proyecto de educación ambiental escolar

Proyecto de Huilensidad

Proyecto de educación para sexualidad y construcción de ciudadanía

Plan escolar de gestión del riesgo, atención y prevención de desastres

Proyecto de democracia y derechos humanos

Proyecto de Plan Lector

Proyecto de orientación estudiantil

El proyecto de servicio social estudiantil.

Proyecto de tiempo libre.

La asignación de actividades curriculares complementarias ACC

Las ACC de área: son todas aquellas que tienen como objetivo principal

profundizar en las competencias específicas del área con el fin de potenciar las

habilidades y destrezas de los estudiantes en la misma, también contribuyen

apoyar el logro de la misión institucional y de las metas de mejoramiento.

Las actividades pueden ser de dos tipos: con escolares y sin escolares. Las

actividades con escolares son distintas a las clases, mediante ellas los docentes

72

aplican contenidos específicos de las áreas que orientan como: entrenamientos

deportivos, ensayos de danzas, clubes de lectura o de ciencias, preparación de

exposiciones, la administración de estudiantes (disciplina), acompañamiento en

actividades formativas generales, la dirección del grupo y el proyecto de

orientación estudiantil, las estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes

que presenten debilidades y desempeños superiores en el proceso formativo, la

coordinación de experiencias pedagógicas significativas y de los proyectos

pedagógicos obligatorios, entre otras.

Las actividades sin escolares propias de la administración curricular como

planeación, sistematización y evaluación de la tarea académica, actividades de

investigación y actualización pedagógica. Se incluyen además reuniones de

comités de área, reuniones de asamblea general de docentes por sedes o

institucionales, atención a la comunidad en especial a padres de familia,

participación en organismos de base, actividades de planeación y evaluación

institucional y todas las demás actividades curriculares complementarias que

convoque la institución en procura de lograr la formación integral de los educandos

o la proyección a la comunidad.

Las actividades pedagógicas curriculares se distribuyen entre todos los docentes

de acuerdo a su disponibilidad de tiempo laboral, están estrechamente

relacionadas con la dedicación de los docentes y directivos al cumplimiento

responsable de la asignación laboral en el lugar que lo requiera la Institución.

Las actividades especiales son aquellas que se desarrollan con el fin de

exaltar o conmemorar una fecha de trascendencia para la institución al

tiempo que contribuyen con la formación de valores, generan ambientes

lúdicos y potencias la motivación y la permanencia escolar, entre ellas

están: Día del idioma, del estudiante, del maestro, de la independencia de

Colombia, de la institución.

Otras actividades complementarias esporádicas que se desarrollan son:

Las izadas de bandera y la feria de la creatividad, donde se exponen los

mejores trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes áreas,

durante los días de la celebración del cumpleaños de la institución.

Los proyectos institucionales serán asignados por el rector teniendo en cuenta el

interés por el proyecto.

PARAGRAFO

73

El docente que se responsabilice del proyecto “Servicio Social Obligatorio”, no

adquiere la responsabilidad de la Dirección de Grupo.

› En todas las sedes se cuantificara el tiempo que requieren los proyectos

institucionales con el fin de organizar comités operativos, micro centros y jornadas

por días para su estructuración y desarrollo.

3.7.10 Administración de Planta Física

La planta física es administrada por el rector de la Institución educativa, el

cual aplica las normas legales y las reglamentaciones que expida para tal

efecto el consejo directivo.

CRITERIOS PARA EL BUEN USO

Se les facilitará el uso de las instalaciones de la planta física a

agremiaciones, clubes y entes oficiales.

Quienes hagan uso de las instalaciones se harán responsable

de los daños que ocasionen.

Quienes requieran del uso de la planta física aportarán un

recurso para el mantenimiento de la misma.

CRITERIOS PARA EL MANTENIMIENTO

Elaboración del presupuesto

Elaboración del plan

CRITERIOS PARA AMPLIACIÓN Y ADECUACIÓN

Estudio de factibilidad en mejora del servicio

Elaboración del presupuesto

Elaboración del plan

CRITERIOS DE SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS

Estudio de riesgos

Elaboración del presupuesto

74

Elaboración del plan

Todos los recursos tecnológicos de la Institución Educativa, se le asignaran

a cada uno de los comités de área, teniendo como prioridad aquellos

comités del núcleo común.

De igual forma estos comités se encargaran de realizar las estrategias

pertinentes para el buen uso, mantenimiento, ampliación, adecuación,

seguridad y prevención de riesgos de los distintos recursos y laboratorios

asignados.

Los laboratorios se asignaran al docente que mas horas ocupe en ellos y

este se hará responsable por su cuidado y buen uso.

3.7.11 Asignación laboral del docente

Es el tiempo distribuido en períodos de clase, que dedica el docente a la atención directa de sus estudiantes en actividades pedagógicas correspondientes a las áreas obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el plan de estudios.

Se establecen con el propósito de distribuir las responsabilidades administrativas y académicas que hacen posible la prestación de un servicio educativo con calidad. Su distribución tendrá en cuenta la formación profesional del docente, la experiencia orientando el área, los resultados de la evaluación de desempeño, evaluación institucional y los resultados externos e internos de la evaluación de estudiantes.

Se realiza mediante una resolución expedida por la rectoría, con base en el marco legal vigente Decreto 1850 del 2002 mediante el cual se establece que la jornada laboral es de cuarenta horas, distribuidas en asignación académica y actividades curriculares complementarias:

Asignación Académica

Según el Decreto anteriormente mencionado, la asignación académica para los docentes de Preescolar es de 20 horas efectivas de clase, 25 horas para los de Primaria y 22 horas para los profesores de Secundaria y Media. El número de periodos de clase dependerá de la duración de los mismos. Dicha asignación se realiza anualmente y se legaliza a través de una Resolución emanada por la Rectoría que hace parte del POA.

Para la asignación académica se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Especialidad

• Actualización

75

• Experiencia

• Interés y motivaciones profesionales

• Respetar en cuanto sea posible, la asignación académica entregada al inicio del año, salvo en casos excepcionales.

• Priorizar la asignación académica para los grados de décimo y undécimo.

3.7.12 Criterios para conceder permisos.

Docentes y directivo(as) docentes estatales tienen derecho a permiso

remunerado por causa justificada hasta por tres (3) días hábiles

consecutivos en un mes.

Corresponde al rector o director rural de la institución conceder o negar los

permisos, y al superior jerárquico de los rectores y directores.

El permiso debe solicitarse en el formato institucional por escrito con tres

días de anticipación al rector quien dará el visto bueno o lo negara, luego

se pasa a la secretaria para radicarlo y el docente se queda con la colilla

respectiva, la otra sección del formato queda en el archivo.

El permiso deberá solicitarse y concederse siempre por escrito.

(Artículo 65 decreto 2277 de 1979 y artículo 57 decreto 1278 de 2002)

El docente deberá dejar trabajo para cada uno de los grados en los que

tenga clase para todos los días que dure su ausencia. Se exceptúa de

dejar trabajos cuando el docente tenga que ausentarse de manera

imprevista, ya sea por enfermedad, calamidad doméstica u otra

circunstancia que así lo amerite.

Los soportes para justificar el permiso se entregarán máximo con tres días

de posteridad.

Cuando se presenten solicitudes de permisos masivos el rector priorizará

para que se hagan en días diferentes.

Nota: Los docentes de sedes unitarias quedan exonerados de dejar

trabajos.

Para solicitar permiso el docente debe diligenciar el formato diseñado por

la institución.

76

3.7.13. Organización del calendario escolar.

Atendiendo las condiciones económicas regionales, las tradiciones de las

instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el presente

Decreto, las entidades territoriales certificadas expedirán cada año y por una sola

vez, el calendario académico para todos los establecimientos educativos estatales

de su jurisdicción, que determine las fechas precisas de iniciación y finalización

de las siguientes actividades:

1. Para docentes y directivos docentes: a) Cuarenta (40) semanas de trabajo

académico con estudiantes, distribuido en dos periodos semestrales, con cuatro

períodos académicos de 10 semanas cada uno; b) Cinco (5) semanas de

actividades de desarrollo institucional; y c) Siete (7) semanas de vacaciones.

2. Para estudiantes: a) Cuarenta (40) semanas de trabajo académico,

distribuido en dos periodos semestrales con cuatro períodos académicos de 10

semanas cada uno; b) Doce (12) semanas de receso estudiantil.

Las celebraciones de fiestas especiales son establecidas de acuerdo a las

costumbres culturales, locales y regionales y se organizan de acuerdo a las

disposiciones que fije el calendario académico del ente territorial.

Se establecen unas fechas específicas para la presentación de las experiencias

significativas institucionales y el foro educativo, de acuerdo a lo establecido por la

secretaría de Educación Departamental en el acto administrativo anual.

3.7.14. Administración de Archivo físico y virtual.

Es el lugar donde la Institución Educativa conserva parte de su historia y los

documentos que garantizan la seguridad profesional y laboral de sus integrantes,

se caracteriza por ser un espacio organizado, seguro y con buen mantenimiento

para su conservación. Existe un archivo en cada dependencia administrativa de la

institución como son la secretaría general, la rectoría, las coordinaciones, la

biblioteca y la pagaduría y almacén, el cual requiere de una organización física y

sistemática.

En el archivo de la secretaría general permanecen los libros reglamentarios.

Criterios para organizar los archivos.

77

1. La organización del archivo institucional se regirá por la ley 594 de 2000 por

medio de la cual se dicta la Ley General de archivo y se dictan otras

disposiciones.

2. El Consejo Directivo, será el encargado de organizar el comité de archivo

de la institución.

3. En medio magnético se tendrá un inventario de los libros reglamentarios y

su temática paginada.

4. La correspondencia recibida, certificados, constancias y paz y salvos se

depurarán cada 3 años.

5. EL Plan de aula será diseñado por cada docente y revisado semanalmente

por el rector.

6. Los libros de actas de cada organismo de dirección serán llevados por el

secretario correspondiente.

7. El registro del uso de laboratorios será llevado por el docente encargado y

el representante estudiantil de cada grupo.

8. Los libros de contabilidad serán llevados por el tesorero pagador de la

institución.

9. Los libros de contabilidad y rendición de cuentas serán llevados por el

tesorero pagador de la institución.

10. Las hojas de vida de docentes, estudiantes y administrativos serán

actualizadas cada año.

11. Certificados y constancias llevados por la secretaria de la institución y

depurados cada tres años.

12. El archivo virtual del PEI, será organizado en carpetas y permanecerá en

los computadores de secretaria y rectoría, estos archivos serán actualizado

de acuerdo a los ajustes del plan de acción de cada año.

3.7.15. Libros Reglamentarios.

En la I.E. Betania se establecen los siguientes libros reglamentarios. Tabla 4.

LIBROS REGLAMENTARIOS FUNCIÓN RESPONSABLE

Libros de matrículas según el SIMAT. Registro ordenado de

los estudiantes que

Secretaria de la

Institución

78

acceden al servicio

Educativo

Historias de vida de cada estudiante. Registrar los datos Más

significativos en la vida

del estudiante: logros,

dificultades, faltas leves

y graves, compromisos.

Director del grupo

Proyecto de orientación escolar

institucional POEI

Organizar los POEI

basado en los POEG de

la institución.

Docente

Coordinador del

POEI

Proyecto de orientación escolar de

Grupo POEG

Organizar los POEG de

cada uno de los grados

de la institución

Director de Grupo

Programaciones curriculares Organizar las

Programaciones de

todas las áreas y de

todos los grados

Comité de área.

Plan de aula. Registro de las clases

Semanales de todos los

grupos y de todas las

áreas

Docentes

Registro diario de clases Registro diario de las

actividades curriculares

y complementarias que

desarrolla el docente

Docentes

Registro escolar de valoración. Se registran todas la

notas de las diferentes

áreas, grados,

estudiantes

Secretaria de

Institución

Educativa

Inventarios Registro organizado de

todos los muebles e

inmuebles de la

institución

Pagador de la

Institución

Libros de actas de consejo directivo,

consejo académico, asambleas

generales de padres de familia y consejo

de profesores

Registro de las actas de

los diferentes órganos

del establecimiento

educativo.

Secretaria de la

institución.

Registro del uso de laboratorios. Los laboratorios Responsable del

79

registran cada vez que

se hace uso del

laboratorio

laboratorio

Libros de contabilidad. Registro detallado de

los manejos contables

de la Institución

Educativa.

Pagador de la

Institución

Correspondencia recibida y entregada Registro ordenado por

fechas de toda la

correspondencia

enviada y recibida con

su correspondiente

número de radicación.

Secretaria de la

Institución

Hojas de vida tanto del personal docente,

administrativo y de estudiantes.

Registro de los

documentos soportes

de las hojas de vida de

los administrativos,

docentes y estudiantes

marcados con el rotulo

que lo identifica

Secretaria de la

Institución

Certificados, constancias, paz y salvos e

inscripciones.

Recopila las copias de

Certificados,

Constancias, Paz y

Salvos e inscripciones,

organizados por fechas

debidamente legajados

Secretaria de la

institución

Libro de Asistencia de docentes,

administrativos y estudiantes

Registro separado de la

asistencia de todos los

estamentos de la

institución.

Secretaria de la

institución.

Libros de actas de reunión de padres de

familia

Recopilación de las

actas que entregan los

docentes al terminar la

reunión con padres de

familia firmada por los

asistentes

Secretaria de la

institución

Libro de actas de comités de área Registra las Actas de

reunión del Comité de

Secretario(a) del

cada uno de los

80

área, debidamente

foliado, abierto y

cerrado por la secretaria

de la institución.

comités de área

Libro de actas del POA Se registra la evidencia

del desarrollo de todas

las actividades

programadas en el año

por cada comité.

Coordinador del

comité de área

responsable de

cada actividad.

3.7.16. Administración de Recursos

Recursos Físicos y Materiales.

Los recursos físicos de la Institución Educativa Betania están constituidos por los

elementos bienes muebles e inmuebles relacionados en el inventario general

donde cada funcionario tiene a su cargo debidamente inventariados.

RECURSOS FISICOS Y MATERIALES

La institución cuenta con un registro general de inventarios en la oficina de

la pagaduría encargada de recibir y distribuir los recursos de consumo y

devolutivos.

Los recursos se distribuyen por comités de área u otras dependencias

encargadas del préstamo y del buen uso de los mismos.

Los recursos físicos como salones, biblioteca, laboratorios de informática de

biología, física y química son asignados a docentes y estudiantes

responsables. Los recursos físicos se asignan a docentes preparados

cuentan reglamentos y procedimientos pertinentes para el control y uso de

los recursos materiales.

El consejo directivo dispone sobre otros recursos como silletería, sonido

institucional y aula múltiple, poli funcional o escenarios deportivos.

Las aulas y su silletería reciben durante la jornada escolar control por parte

de estudiantes asignados por directores de cursos, estos son encargados

de las llaves de cada aula o docentes en caso de aulas de las sedes de

primaria.

81

A continuación algunos numerales de los diferentes reglamentos

institucionales para el control de uso de recursos:

BIBLIOTECA

La biblioteca dentro de su reglamento interno considera para el uso

adecuado de recursos:

Tratar con cuidado los libros. No doblarles las hojas.

El usuario deberá hacerse responsable de cualquier daño que ocasione en

los muebles o elementos de la biblioteca.

Los libros no se prestarán por más de cinco días, el estudiante deberá

regresar el texto el día estipulado y en buen estado.

Para la utilización de elementos o enseres de la biblioteca como textos

materiales didáctico o audiovisuales como también la ocupación total de la

biblioteca, los docentes y estudiantes deberán presentar solicitud en

formato a la biblioteca como mínimo con medio día de anticipación.

LABORATORIOS DE BIOLOGIA FISICA Y QUIMICA

Contemplan dentro de su reglamento de acuerdo con el uso recursos que;

Todo material que pertenezca al laboratorio deberá prestarse con previa

autorización del docente de la práctica o encargado del laboratorio.

Cuando algún equipo no funcione o presente alguna anomalía deberá

reportarse inmediatamente.

Al terminar las prácticas el monitor de los grupos de trabajo tiene la

obligación de entregar todo el material en el estado que se le facilito al inicio

de la práctica.

Cuidar los microscopios y al final de la clase limpiar los lentes y dejarlos en

su posición.

Si va a utilizar equipo del cual desconoce su modo de operación solicite

información a los jefes de laboratorio.

Para el uso de cualquier equipo, separarlo con una semana de anticipación.

Registrar el uso del equipo en los libros de control correspondientes.

SALAS DE CÓMPUTO

82

Establecen el Reglamento de Usuarios de las Aulas de informática de la

Institución Educativa así: ofrecerá a los usuarios de las Aulas de cómputo

los recursos de hardware, software y conectividad disponibles, para que

sirvan como apoyo en sus actividades académicas. El uso académico prima

sobre cualquier otra utilización. La administración de los recursos de las

Aulas de Informática es responsabilidad del comité de área de Tecnología e

Informática de la Institución Educativa es responsabilidad del comité de la

misma área. Las Aulas de cómputo deben estar en todo momento bajo la

responsabilidad de un docente de Informática o de un docente de área o del

monitor encargado del aula.

Usuarios únicamente pueden utilizar los servicios para los cuales están

autorizados. Sin la debida autorización, no se permiten tener acceso directo

a los servidores de la sala, copiar software o modificar los archivos que se

encuentren allí. Para el uso de servicios especiales como sacar

impresiones, grabar un CD/DVD o utilizar el escáner, se debe solicitar

permiso al monitor o al docente responsable de la sala.

En caso de pérdida, daño o deterioro de los equipos usados, el usuario

debe reportar inmediatamente esta situación al monitor de la Sala para

proceder a su reparación. Si se determina que el daño fue causado por mal

manejo o maltrato del equipo, el usuario responsable debe encargarse de la

reparación del mismo.

Cuidar los recursos de hardware y software así como los muebles y demás

materiales que se encuentran disponibles para su uso.

Informar inmediatamente al encargado de la sala sobre cualquier

irregularidad en el funcionamiento del equipo asignado (hardware, software

o conectividad).

Procurar el debido orden, limpieza y cuidado de los equipos al terminar el

uso, esto incluye apagar los equipos adecuadamente y dejar el puesto de

trabajo limpio y ordenado.

Recibir asistencia técnica en cuanto hardware, software y conectividad se

refiere, de acuerdo con las disposiciones definidas por la Institución.

Los equipos de Informática (Computadores, Proyectores de Video,

Cámaras Fotográficas y de Video, etc.) solo se prestan para usarse dentro

de las instalaciones de la Institución Educativa, cualquier excepción debe

autorizarla directamente las directivas. El préstamo a estudiantes, de

cualquier equipo, deberá autorizarse por parte de un docente que asumirá

responsabilidad solidaria.

83

El préstamo de equipos es personal e intransferible y quien lo realiza se

hace responsable de ellos hasta el momento de devolverlos.

Criterios para el manejo de los recursos físicos y materiales.

El pagador almacenista entregara mediante inventario escrito a los

docentes rurales las plantas físicas y materiales.

1. El pagador almacenista entregará mediante inventario escrito a los

docentes encargados del los laboratorios, materiales audiovisuales y de

manejo científico y tecnológico.

2. Al finalizar el año escolar los docentes, administrativos y personal de

servicios entregarán al tesorero almacenista los materiales a su cargo.

3. El tesorero almacenista expedirá el paz y salvo al momento de entrega

de las sedes, laboratorios, materiales audiovisuales entre otros.

4. Revisar materiales que se encuentren a cargo del personal docente

administrativo y personal de servicio.

5. Si la persona a cargo desea tener algún material audiovisual científico

durante el periodo vacacional deberá solicitarlo por escrito al

almacenista y estarán bajo la responsabilidad de la persona a cargo.

6. El tesorero pagador tendrá un tiempo de 5 días para recibir el inventario

y materiales en la última semana laboral. Si pasada esta fecha la

responsabilidad de los materiales estará a cargo del docente o persona

que no entregó.

7. En caso de robo el encargado de cualquier material de la institución

educativa deberá informar por escrito al rector y éste presentará

demanda ante el director de justicia municipal.

3.7.17 Uso de nuevas tecnologías:

El uso de nuevas tecnologías se rige por:

En la Institución Educativa Betania, los medios tecnológicos como Video

84

Beam, video Cámaras, calculadoras, equipo de sonidos, computadores,

proyectores, memoria USB, teléfonos Celulares. Todos estos medios

estarán disponibles para el desarrollo de todos los procesos académicos,

disciplinarios, sociales.

Los coordinadores de área tienen a su cargo computadores portátiles,

video Beam, grabadoras. Lo mismo que los grupos de Servicio Social que

la demanden.

Todos los encargados de los laboratorios: Química y Física, Tecnología,

Informática, Ciencias Naturales, deberán llevar mensualmente el formato

“Uso de Medios” donde deberán reportar las novedades de cada

laboratorio y el uso adecuado que se le está dando.

Cuando un elemento tecnológico se deteriore en el buen uso se debe

reportar a la Pagaduría de la institución por escrito y con copia a la rectoría

en formato señalado para ello.

Cuando el elemento tecnológico se deteriore y se compruebe su

irresponsabilidad en docente y/o alumnos, administrativos, personal de

servicio, se deja constancia de ello y se concerté con la reposición del

equipo y/o el pago de su reparación.

Todo equipo tecnológico que salga de la institución debe ser reportado al

personal de almacén para que quede registrado en el libro de novedades

de esta dependencia, así el equipo o elemento no pertenezca a la

institución.

Todos los equipos deben tener mantenimiento cada seis meses al iniciar

las labores académicas y este mantenimiento corre por cuenta de la

institución y el municipio.

Antes de salir a las jornadas de receso y/o vacaciones todas las

dependencias que tengan equipos, elementos, objetos de la institución

deben entregarlos a la Pagaduría y firmar la entrega en un formato que

debe reposar en esta dependencia para tal fin.

Todo equipo o elemento que llegue a la institución por donación, compra,

dotación del municipio, departamento y nación debe ser inventariado en la

85

pagaduría antes de ser entregado al servicio.

Todo equipo, elemento u objeto que se entregue a cualquier miembro de la

institución para ser utilizado en el desarrollo de los procesos pedagógicos

deben ser entregados mediante acta de entrega y de la misma manera se

firmará el acta para su devolución.

Todas las salas de tecnología e informática tendrán acceso a internet y se

trabajará responsablemente para que no sea utilizado en forma

irresponsable por los estudiantes.

Teniendo en cuenta que en el Internet hay proliferación de virus, gusanos,

troyanos entre otros todos los equipos de la Institución deben ser

protegidos con programas diseñados para tal fin como antivirus y

congeladores.

Los estudiantes deben Los estudiantes deben tener su propio medio de

almacenamiento

en tener su propio medio de almacenamiento.

3.7.18 Recursos Financieros

El Fondo de Servicios Educativos son cuentas contables creadas por la ley como

un mecanismo de gestión presupuestal y de ejecución de los recursos de los

establecimientos educativos estatales para la adecuada administración de sus

ingresos y para atender sus gastos de funcionamiento e inversión distintos a los

de personal reglamentado parcialmente por el Decreto 1075 de 2015 del MEN. El

Consejo Directivo de la Institución aplica este Decreto en cada una de sus partes

para la administración de estos recursos, sus criterios para el manejo y control de

los mismos, ya que el manejo de los recursos financieros es fundamental para el

logro de los fines misionales de la institución, por ello se usará la planeación, la

ejecución y el control como medios indispensables para garantizar un uso

adecuado de los recursos, con base en los siguientes criterios

Los recursos financieros de la Institución provienen de los entes territoriales

Nación, Departamento, Municipio y de los recursos propios que genera el

establecimiento educativo.

86

-Anualmente se hace un presupuesto de ingresos y gastos. Se prioriza la inversión

según las necesidades que tenga la institución (proyectos transversales, proyecto

pedagógicos, papelería, cafetería, aseo, deporte etc.). El consejo directivo se

encarga de analizar, introducir ajustes y aprobar mediante acuerdo el

presupuesto de ingresos y gastos del proyecto presentado por el rector.

-Los mecanismos adoptados para consecución de otros recursos financieros, La

institución elabora proyectos que son elaborados por los docentes, estudiantes y

otros agentes educativos quienes lo presentan ante el consejo directivo para su

evaluación y aprobación e inclusión en el Plan Anual de Actividades Productivas,

teniendo en cuenta su dimensión y los requerimientos de las fuentes de

financiamiento.

- El control de los estados financieros y ejecución de actividades económicas

correspondientes a la captación y destino de los Recursos Mensualmente se

envían al contador y este produce los informes contables trimestralmente a la

contaduría de la secretaria de educación. De igual manera anualmente se rinde

informe a la contraloría Departamental del Huila y trimestralmente a la inspección

y vigilancia de la secretaria de Educación, Así como anualmente cumplir con el

proceso de rendición de cuentas ante la comunidad en concordancia con la

normatividad vigente.

21 3.7.19 Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

El plan de mejoramiento es un conjunto de medidas establecidas por el rector o

director y su equipo de gestión para producir, en un período determinado del

mediano plazo, cambios significativos en los objetivos estratégicos de la

institución”. Su utilidad radica en que obliga a la reflexión participativa de los

diferentes estamentos educativos sobre la necesidad de formular metas del

mediano plazo encaminadas a lograr la visión institucional y en particular a los

objetivos generales contemplados en el margo general del PEI.

El PMI tendrá un horizonte de cuatro años coincidentes con el periodo de

gobierno departamental y municipal y en él se definirán los objetivos, actividades,

tiempos y responsables de cada tarea, de manera que se logren los propósitos

acordados para cada una de las áreas de gestión, de acuerdo con las

orientaciones dadas por el MEN en la Guía No. 34.

87

Dentro de los diferentes procesos evaluativos se encuentra el P.M.I que busca

confrontar el desarrollo de las diferentes gestiones que se abordan en la

institución y que se denomina la Gestión Directiva, la Gestión Administrativa,

la Gestión Académica y la Gestión Comunitaria.

La ruta que a continuación se ilustra, contribuye a orientar y facilitar esta tarea.

Primera Fase: Documentación para el proceso.

Segunda Fase: Trabajo en equipo.

Tercera Fase: socialización del proceso a la Comunidad Educativa.

Cuarta Fase: Recolección de información.

Quinta Fase: evaluación, análisis y valoración de la realidad institucional.

Sexta Fase: presentación y socialización de resultados

Séptima Fase: identificación de fortalezas y oportunidades de mejoramiento

para elaborar el PMI.

Novena Fase: Evaluación del proceso

Décima Fase: Asesoría del proceso y acompañamiento

22 3.7.20. Plan de Desarrollo Profesional.

La Institución Educativa de Betania buscará implementar el desarrollo de las

competencias básicas. El concepto de competencias no es nuevo en la educación

colombiana. EL MEN en el sistema Nacional de Evaluación de la calidad (saber),

el decreto 1860, las series sobre lineamientos curriculares y más recientes en el

diseño de los exámenes de estado (nuevo ICFES), plantean aproximaciones al

tema.

Esto no obedece a un sistema planificado sino a la unión de diversas propuestas

educativas y pedagógicas que desde la década pasada esta convirtiendo el tema

de las competencias en una corriente de pensamiento dirigida al mejoramiento de

la calidad de la educación y nosotros debemos ubicarnos en ella. La cualificación

88

del sistema escolar parte del fortalecimiento de sistema Nacional de evaluación de

la Educación y, de otro lado la realización de evaluaciones permanentes de

competencias básicas en lectura comprensiva y rápida, escritura y producción de

texto y distintos tipos de razonamientos o Por eso no podemos desligar

competencias del contexto o situación particular en que las expresas. Son

competentes para cierto tipo de tareas y nuestra competencia puede cambiar si

contamos con las herramientas simbólicas o instrumentos culturales adecuados.

Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizar de manera

adecuada y flexible en nuevas situaciones. En nuestro contexto educativo el

término de competencia se extiende a actividades de tipo no lingüístico, para

enfatizar el desarrollo de las potencialidades del sujeto a partir de los que

aprenden en la escuela. A la educación le interesa todo aquello que el estudiante

puede hacer con los saberes e instrumentos que ella le brinda.

Entendido el proceso educativo debemos comprometernos con el desarrollo del

estudiante como persona para que sea competente en el contexto en que se

encuentre. Se reúne la idea de que la competencia es esencialmente un tipo de

conocimiento, ligado a ciertas realizaciones o desempeños, que van más allá de la

memorización la rutina, se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje

significativo.

Se asume que las competencias se desarrollan o se complejizan en el

impacto de la acción educativa. La meta antes y después de la escuela.

Introduce la pregunta por el objetivo o propósito de la educación básica en

el mundo contemporáneo.

Aporte de elementos para la renovación de la enseñanza y por tanto de la

selección y organización de los contenidos y actividades curriculares.

Orienta cambios en las prédicas de educación.

23 3.7.21 Plan Operativo anual (POA)

El Plan Operativo Anual - POA - es el documento en donde se concretan

anualmente las acciones para poner en práctica o ejecución lo definido en el

marco general del PEI y en el Plan de Mejoramiento Institucional - PMI - con el fin

de hacer visibles los objetivos y metas establecidas en estos instrumentos de

planeación. En el marco general del PEI se establecen las metas y objetivos del

largo plazo con el fin de que se vayan desarrollando a través de los PMI como en

los POA.

89

Se redacta describiendo la forma cómo se estructurará anualmente el POA, para

lo cual si así lo desea la IE puede ajustar y adaptar el siguiente texto al respecto

que puede quedar en el marco general del PEI:

Cada año el rector de la IE presenta al Consejo Directivo el correspondiente Plan

Operativo Anual -POA- que contenga entre otros las metas, estrategias, recursos y

cronograma de las actividades necesarias para alcanzar los objetivos del PEI.

Periódicamente y por lo menos cada año el plan operativo será revisado y

constituirá un punto de referencia para la autoevaluación institucional. Así mismo

deberá incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios.

El plan operativo es el documento que contiene las grandes acciones para

convertir en realidad y visualizar de forma concreta los principios, fundamentos,

fines, objetivos y estrategias generales del PEI en un periodo de un año escolar.

Las grandes acciones registradas en el POA deben surgir de un conjunto de

decisiones tomadas colectivamente para cumplir la misión planteada en el PEI y

en particular para hacer posible la visión que la comunidad educativa tiene de su

organización escolar.

El plan operativo básicamente se elabora para definir el conjunto de acciones

estratégicas que faciliten la concreción metódica, progresiva y certera de la misión,

visión, principios, fundamentos, objetivos y metas del PEI en la realidad concreta

de la organización escolar y para fijar un referente de evaluación claro que permita

explicar en el tiempo, el desarrollo institucional en términos de logros y dificultades

como producto de la gestión administrativa y pedagógica de su gobierno escolar.

El POA se estructura anualmente en razón a que en el PEI se definen metas a

corto plazo que involucran necesariamente los aspectos administrativos,

pedagógicos y financieros; la realidad es muy dinámica y la comunidad educativa

anualmente se está renovando; los ciclos para la planificación de los presupuestos

estatales y escolares tienen una duración anual; los calendarios académicos están

diseñados para periodos anuales; la autoevaluación institucional, de acuerdo con

las orientaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional, debe realizarse

como mínimo cada año y la Secretaría de Educación Departamental, en

cumplimiento de su función orientadora y reguladora del servicio educativo,

precisa que el plan operativo debe evaluarse y rediseñarse anualmente.

Aunque el responsable de la elaboración del POA es el rector, este debe

garantizar que se haga de manera participativa a través del Consejo Directivo y de

90

cada uno de los organismos de dirección que promueve la participación de los

diferentes estamentos de la comunidad educativa.

El POA como un documento técnicamente elaborado, básicamente deberá

contener los elementos definidos el Marco General del PEI para un periodo de

tiempo igual a un año académico, de acuerdo a las características concretas de la

comunidad educativa y a las necesidades particulares de la comunidad.

En este sentido, el POA deberá contener las acciones administrativas y

pedagógicas orientadas a concretar el PEI, para lo cual tendrá la siguiente

estructura y elementos:

1. Justificación: donde se expliquen los motivos por los cuales ha sido diseñado

el POA, su relación con la autoevaluación institucional del año anterior y con el

PEI.

2. Objetivos específicos: los cuales desagreguen los objetivos en el PEI y se

retomen de manera articulada las necesidades detectadas en la

autoevaluación institucional del año anterior.

3. Metas: que permitan identificar cuantitativamente en el tiempo y el espacio los

productos que se esperan alcanzar en el transcurso del año en cada uno de

los procesos administrativos, organizacionales, pedagógicos y comunitarios.

4. Componente administrativo y de gestión:

Matrículas: que defina las fechas y los tipos de matrículas especiales si las

hay.

Organización del gobierno escolar: se define la fecha en que estará

expedido el calendario electoral, el cual debe contener las fechas precisas

en las que se espera esté en funcionamiento debidamente reglamentado el

gobierno escolar y los organismos de participación con el documento donde

se relacionan nominalmente los miembros que conforman el gobierno

escolar y los organismos de participación, el reglamento interno y el plan de

acción de cada organismo. Los productos del proceso serán el calendario

electoral, el documento que relaciona nominalmente los miembros del

gobierno escolar y los organismos de participación, los reglamentos

internos y los planes de acción de organismo.

Calendario escolar: se escriban la fechas en que la IE habrá expedido el

acto administrativo de calendario escolar institucional precisando las fechas

de iniciación y finalización de cada uno de los periodos académicos de 20

semanas lectivas de clases y como mínimo una semana para cada uno de

los procesos de planeación y evaluación, distintas a las semanas lectivas

de conformidad con la normatividad vigente y de radicación en la

91

dependencia correspondiente en la SED. EL producto del proceso será el

acto administrativo.

Jornada escolar: se precisen las fechas de expedición del acto

administrativo por parte de la IE de la jornada escolar donde se precisen las

hora de entrada, de salida y la distribución del tiempo en las actividades

escolares diarias y para la radicación ante la dependencia de la SED. El

producto del proceso será el acto administrativo.

Horario general: En él se precisa la fecha en que la IE elaborará en el

horario general que refleje la organización de los periodos de clase de

conformidad con el modelo pedagógico institucional. El producto del

proceso será el acto administrativo.

Asignación laboral: donde se precisen las fechas en que la IE expedirá el

acto administrativo de asignación laboral en la que se especifique la

asignación académica de cada docente y las actividades complementarias

y/o administrativas que se le han asignado en cumplimiento de su jornada

laboral completa y de su radicación en la dependencia de la SED. El

producto del proceso será el acto administrativo.

Presupuesto y Costos educativos: donde se precisen las fechas en que

la IE tendrá aprobado el presupuesto por Consejo Directivo para la vigencia

siguiente y expedido el acuerdo y la resolución de los costos educativos del

año siguiente y la radicación de estos en la dependencia de la SED. El

producto del proceso serán el presupuesto, acuerdo y resolución de costos

educativos.

Libros reglamentarios e informes: donde se fijen las fechas en que deben

estar formalmente elaborados o diligenciados los libros reglamentarios y los

informes a entregar a las diferentes instancias del estado.

Proyectos específicos: donde se registren el perfil de los proyectos

específicos de adquisición de bienes o servicios, de mantenimiento o mejora

de la planta física, etc., los cuales pretenden resolver problemas o satisfacer

las necesidades de la comunidad educativa.

Componente pedagógico

Programaciones curriculares de cada grado: donde se precise la fecha en

que estarán estructuradas, actualizadas, ajustadas las programaciones

curriculares de cada grado con base en la autoevaluación institucional

92

principalmente en la gestión académica, el SIEE, los informes de la

interpretación y análisis de las Pruebas SABER 5º, 9º y 11º y las necesidades

particulares de los estudiantes. El producto del proceso serán las

programaciones curriculares de cada grado.

Proyectos pedagógicos: aquí se relaciona el perfil de cada proyecto

pedagógico y los responsables de su coordinación y ejecución. Los productos

del proceso serán los proyectos propiamente dichos. Mínimamente deben

estar los proyectos de orientación estudiantil, servicio social obligatorio,

educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, educación

ambiental escolar, educación para la democracia y derechos humanos,

Huilensidad, festivales y juegos escolares y proyecto de seguridad alimentaria.

Autoevaluación institucional y del rendimiento escolar: Aquí se registran

las fechas en que inicia y termina la autoevaluación institucional y el

rendimiento escolar indicando las técnicas y los instrumentos que utilizarán

para garantizar una autoevaluación institucional y una evaluación del

rendimiento escolar integral, permanente y participativo. Los productos del

proceso serán los instrumentos, formatos e informes de cada proceso.

24 3.7.22 Sistema de Evaluación Institucional.

La Institución Educativa realiza la evaluación institucional anualmente, utilizando la

guía 34 del Ministerio de Educación Nacional y basado en la metodología y

criterios establecidos en el proyecto de autoevaluación institucional, la cual se

realiza anualmente en el SED-CO52-P625-F01, Versión 4 Y SED-CO52-P625-

F05; esta evaluación se ejecuta con el objetivo de realizar un plan de

mejoramiento anual; además de rendir un informe de este proceso ante la SED.

La evaluación de los estudiantes está regida por lo establecido en el SIEE

Institucional, el cual se construyó teniendo en cuenta el decreto 1290.

La evaluación de desempeño a los docentes se realiza anualmente, haciendo

seguimiento a las evidencias individuales, teniendo en cuenta la carpeta de

evidencias y libros de actas, se tiene en cuenta evidencia de tipo documental y

testimonial. Al final del año lectivo de acuerdo a dichas evidencias se hace el

análisis y se diligencia el protocolo de evaluación anual de desempeño.

Los docentes en periodo de prueba, se le hará el mismo seguimiento y se les

aplicara un protocolo diferente, que establece la SED.

93

Las gestiones a tener en cuenta para la evaluación institucional son los siguientes:

- Gestión directiva

- Gestión Académica

- Gestión administrativa y financiera

- Gestión comunitaria

Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar la gestión

directivo son:

-Elaboración del diagnóstico Institucional de acuerdo con el contexto y la

participación de la comunidad educativa.

-Reestructuración del P.E.I. Fundamentado en la nueva Institución Educativa.

-Congruencia de los principios institucionales (Misión - Visión - Objetivos) con los

fines educativos y el P.E.M.

-Definición de perfiles acordes con los principios institucionales.

-Implementación de procesos de divulgación y apropiación del horizonte

Institucional.

-Establecimiento de sistemas de comunicación efectivos.

-Liderazgo de directivos en cumplimiento de funciones.

-Direccionamiento del Plan curricular (asesoría - seguimiento y control)

-Administración eficiente de los recursos financieros.

-Implementación de estrategias organizativas que faciliten el trabajo en equipo.

-Fomento de un buen clima institucional que favorezca las relaciones de trabajo.

Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar el componente

comunitario:

- Existencia de manuales de convivencia y de procedimientos para estudiantes,

docentes, administrativos, padres de familia (participación de la comunidad

educativa en su elaboración.

- Fomento de relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad

educativa.

- Implementación de Proyectos de integración comunitaria.

- Uso adecuado del tiempo libre a través de proyectos liderados por la institución.

-Atención educativa a Poblaciones (adultos, capacidades excepcionales,

Implementación de proyectos ambientales, sociales y culturales).

94

- Programas de extensión a la comunidad que apunten a mejorar condiciones de

vida.

-Existencia y apoyo a la organización de asociación de padres de familia,

-Escuelas de Padres.

-Existencia de asociación de egresados, estudio de ubicación y desempeño de los

mismos.

Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar el componente

académico son:

-Existencia de plan de estudios articulado entre grados áreas y niveles, elaborado

con la Participación de la comunidad.

-Estructura curricular adaptada a las necesidades de la comunidad.

-Estrategias innovadoras y de investigación en el aula y fuera de ella.

-Existencia de ambientes escolares que propicien el aprendizaje significativo.

-Participación de la Institución en eventos académicos, científicos, culturales y

deportivos.

-Definición y apropiación de Enfoque y Modelo Pedagógico.

-Metodologías de enseñanza coherentes con el modelo pedagógico.

-Articulación de estándares y competencias en los Planes de Estudio en los

diferentes grados, niveles y áreas.

-Uso oportuno de los resultados de evaluación interna y externa para crear

oportunidades de mejoramiento. (PRUEBAS SABER - ICFES)

-Desarrollo de Proyectos Pedagógicos: de aula, transversales y/o de investigación.

-Estrategias para evaluar el desarrollo de competencias.

-Funcionalidad de la comisión de Evaluación y Promoción.

-Apropiación de la intencionalidad del decreto 230/02 en lo que respecta a los

procesos de seguimiento y recuperación académica de los estudiantes.

-Existencia de un plan de actualización y formación docente basado en los

resultados de la evaluación de desempeño.

-Manejo de tiempos para el aprendizaje de acuerdo con el decreto 1850/02

- Intercambio y Socialización de experiencias significativas relacionadas con las

áreas de aprendizaje.

Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar el componente

administrativo son:

95

-Apropiación de las normas para hacer transferencia oportuna a los procesos

educativos.

-Diseño y apropiación del Manual de funciones para cada estamento de la

Institución Educativa.

-Elaboración y gestión de proyectos de inversión.

-Manejo adecuado y oportuno del Fondo de Servicios Educativos.

-Asignación académica de acuerdo al área de formación de docentes.

-Implementación de convenios interinstitucionales que favorezcan el desempeño

laboral de estudiantes (SENA - Universidades - Institutos Descentralizados).

-Actualización de inventarios de bienes muebles e inmuebles.

-Existencia, dotación y funcionamiento de los servicios de apoyo (bibliotecas,

laboratorios, salas especiales, talleres....)

-Diseño de base de datos ágil y actualizada que permita establecer un sistema de

-Información acorde con el sistema básico departamental y Nacional.

-Funcionamiento de los organismos de administración colegiada (Gobierno

Escolar) y otros de participación.

-Criterios para la administración del talento humano.

-Servicios de Bienestar para el personal (Estudiantes, docentes, administrativos).

Criterio metodológico:

La evaluación Institucional es un proceso continuo que va desde febrero hasta

noviembre. Esta se hará bajo un tipo de investigación cualitativa y cuantitativa, con

base en instrumentos de carácter social, involucrando todos los aspectos de la IE.

Esta evaluación será llevada a escenarios educativos donde se involucra a todos

los estamentos que hacen parte de la Institución para elaborar proceso y realizar

el plan de mejoramiento del próximo año.

Evaluación de desempeño de docentes y directivos docentes.

1. Evaluación docentes decreto 2277 de 1.979

Para los docentes del decreto 2277 de 1.979 se realiza la evaluación formativa y

procesos de auditoria enmarcados dentro de la autoevaluación institucional.

2. Evaluación docentes del decreto 1278 de 2.002

96

Para los docentes del decreto 1278 de 2.002 se aplican los protocolos definidos en

virtud del decreto 3782 de 2.007 en los términos y procedimientos definidos en los

instructivos de estos protocolos.

Evaluación del personal administrativo

Este proceso se realiza con los protocolos, formatos y procedimientos definidos

por la Comisión Nacional del servicio Civil en sus respectivas normas y en

especial el acuerdo No. 012

Evaluación de los estudiantes

En este proceso se tendrá en cuenta como punto de partida el decreto 1290 y el

acuerdo SIEE estipulado por toda la comunidad educativa.

25 3.7.23 Proyecto de Orientación Estudiantil (POE)

Este proyecto se realizará con el siguiente procedimiento:

a) Socialización e implementación del proyecto de orientación estudiantil:

Este proceso será desarrollado en la semana institucional del mes de enero,

que estará a cargo por el docente orientador y las coordinadoras.

b) Caracterización del grado:

Debido a la idoneidad en el manejo de la información, como también de la

disponibilidad de tiempo que se cuenta en las horas de dirección de grupo,

será ejecutado este proceso por parte del director de grupo entre la tercera y

cuarta semana del mes de febrero.

c) Tabulación e interpretación de datos:

Estará a cargo del director de curso, con el acompañamiento del docente

orientador en los temas que requiera para el adecuado análisis.

d) Plan de mejoramiento:

Luego de analizar las necesidades y fortalezas de cada grupo, teniendo en

cuenta los resultados obtenidos en la interpretación de las historias de vida, el

director de grupo establecerá actividades tendientes al mejoramiento de las

debilidades presentadas por su grupo.

e) Entrega de los respectivos POEG: se tendrá en cuenta el siguiente orden

de ejecución, sede secundaria la tercera semana de marzo, sedes de

97

primaria la cuarta semana de marzo y sedes rurales la primera semana de

abril. En este proceso se deberá entregar en medio magnético los

siguientes lineamientos:

Diligenciamiento formato Access de historias de vida de todos los

estudiantes a cargo por parte del director de curso.

Matriz en Excel con los datos de todos los estudiantes.

Graficas de cada uno de los ítems solicitados por el POEG.

Plan de mejoramiento con las fechas de ejecución.

f) Una vez se hayan entregado los datos anteriormente mencionados a nivel

de los POEG por parte de los directores de curso, se procederá a ejecutar a

nivel de las coordinadoras y el docente orientador el POEI.

26 3.8 Acompañamiento al Desarrollo Curricular

El acompañamiento al desarrollo curricular es una estrategia pedagógica que

permea los procesos administrativos y de gestión de los establecimientos

educativos. Para ello es muy importante definir las técnicas e instrumentos a

aplicar.

Esta estrategia tiene como finalidad obtener el mejoramiento profesional del

docente, articulando el momento de su caracterización de la gestión pedagógica

con el de intervención, concretándose este en la formación permanente que le

llevará al crecimiento dentro de su profesión. Es su finalidad primordial verificar la

coherencia entre su quehacer diario como maestro con el modelo pedagógico y

administrativo acordado en el P.E.I.

El acompañamiento curricular debe tener como propósito:

- Identificar la caracterización de la capacidad de gestión pedagógica del

docente, es decir las acciones que este realiza para alcanzar los objetivos

propuestos en el cumplimiento de sus funciones.

- Colaborar para subsanar las necesidades de mejoramiento del docente.

- Facilitar la experimentación de nuevas estrategias pedagógicas que

fortalezcan los conocimientos, las habilidades y las actitudes del docente y

que posibiliten su mejoramiento.

- Integrarse al ejercicio cotidiano del docente que planifica y evalúa su trabajo

y no ser una carga más para éste.

El acompañamiento curricular debe contener:

98

- Las técnicas definidas a utilizar para caracterizar y potenciar mejor la

capacidad de gestión del docente.

- La definición de los elementos y procesos que se van a evaluar.

- Los instrumentos con los cuales se van a evaluar los elementos y procesos

propuestos.

La elaboración del plan anual de acompañamiento curricular será responsabilidad

del Comité de Acompañamiento Curricular. Dicho comité se establecerá de tal

forma que exista representación de cada uno de los niveles que se imparten en la

institución y estará integrado por:

- El (la) coordinador(a) académico de la institución.

- El (la) docente orientador(a).

- Un representante de los docentes de Preescolar

- Un representante de los docentes de Básica Primaria

- Un representante de los docentes de Básica Secundaria.

- Un representante de los docentes de las sedes rurales.

Los representantes de los docentes de cada nivel de educación serán elegidos

mediante consenso en asamblea del nivel al cual pertenece.

El documento propuesto (Plan Anual) será analizado, corregido y aprobado en

Consejo Académico y luego será estudiado y aprobado por el Consejo Directivo.

En caso de tener objeciones o modificaciones por parte del Consejo Directivo,

éstas se enviarán por escrito al Consejo Académico y este realizará las

correcciones pertinentes, devolviéndolo luego al Consejo Directivo para su

definitiva aprobación.

La ejecución del acompañamiento será labor del comité conformado para este fin.

Las reuniones del comité se realizarán con base en lo programado en el plan

anual.

Para su modificación, se presentarán las propuestas por escrito ante el consejo

Académico, quien tomará la decisión de aceptarlas, rechazarlas o modificarlas y

luego pasarlas al consejo Directivo para su aprobación.

99

4. COMPONENTE PEDAGÓGICO

Este componente se refiere a las concepciones, estrategias, acciones y medios

que se interaccionan para lograr la formación permanente de los niños, niñas y

jóvenes de la región.

El componente Pedagógico comprende todas las actividades y programas que

caracterizan a los proyectos del área del conocimiento en la formación integral y la

manera como se distribuyen y aprovechan los saberes, la metodología de trabajo,

los recursos didácticos, material de apoyo, mecanismos, prácticas evaluativas y

actividades de recuperación empleados en el aula y fuera de ella; todo esto

enmarcado en una relación permanente entre los actores de la comunidad

educativa, a la luz de la concepción pedagógica de la Institución y la coherencia

con los fines y objetivos de la educación colombiana (Ley General de Educación

de 1994).

El currículo con la incorporación de las diferentes competencias en el plan de

estudios, se constituye en el eje central del aspecto pedagógico en la Institución.

Este va dirigido a la población del municipio de La Argentina y sus alrededores en

los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, Media Académica y

Técnica y Educación para Adultos, teniendo en cuenta la inclusión en el sistema

educativo de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, población

vulnerable y grupos étnicos, cumpliendo con el propósito de ampliar la cobertura

educativa y brindar educación de calidad en gratuidad.

En el componente pedagógico debemos ubicar los siguientes elementos:

- Bases Legales Del Plan De Estudios: Fines de la Educación, Objetivos

Generales de la Educación, Objetivos Específicos de la Educación

Preescolar, Objetivos Generales de la Educación Básica, Objetivos

Específicos de la Educación Básica en el ciclo de Primaria, Objetivos

Específicos de la Educación Básica en el ciclo de Secundaria, Objetivos

Específicos de la Educación Media Académica y técnica, así como los

Objetivos Específicos Institucionales.(Ley 115 de 1994)

- Modelo pedagógico para la institución

- Metodología para la aplicación del modelo pedagógico.

- Plan de estudios de la institución: objetivos, características, articulación y

estructura.

100

- Planes o programaciones curriculares de cada una de las áreas

contempladas en el plan de estudios, desarrollando una estructura

específica.

- Los proyectos transversales, desarrollando una estructura específica.

- La transversalidad curricular, siguiendo los parámetros dispuestos para tal

fin.

- El plan de aula o de clase de acuerdo a modelo funcional propuesto

4.1 Plan de Estudios

Definido en los aspectos 4, 5 y 6 del Artículo 14 del Decreto 1860, indicados de

manera amplia en el artículo 79 de la Ley General de Educación se define así: “El

plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman

parte del currículo de los establecimientos educativos.

En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,

grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de

evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y

con las disposiciones legales vigentes.”

Posteriormente en Artículo 38 de Decreto 1860 de 1994 precisa y dice que:

“El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con

los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:

1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y

proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes

actividades pedagógicas.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,

señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes

actividades.

3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos

pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,

laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier

otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.

4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores

definidos en el proyecto educativo institucional.

5. Los criterios de evaluación y administración del plan”.

101

Fundamentación del plan de estudios.

Objetivos Generales Del Plan De Estudios

- Desarrollar los procesos educativos que posibiliten con eficiencia y efectividad

los propósitos planteados desde el currículo institucional.

- Desarrollar un plan de estudios fundamentado en competencias que promuevan

la formación de ciudadanos capaces de:

Participar activa y directamente en las instituciones sociales, culturales,

económicas y políticas.

Posibilitar aprendizajes reales, destrezas, conocimientos y valores.

Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes

mediante la formación para el trabajo y su vinculación laboral en la

sociedad.

Ofrecer formación técnica a estudiantes del grado 10º y 11º que

proporcionen posibilidades de movilidad hacia otras modalidades y niveles

educativos que le permitan vincularse laboralmente.

Características Del Plan De Estudios

Para desarrollar el plan de estudios se tendrán en cuenta los siguientes principios:

- Las asignaturas o áreas del plan de estudio deben tener plena correspondencia

con el nivel de desarrollo de la ciencia, la técnica y con los logros propuestos.

- Unificar todas las asignaturas, de tal forma que las áreas se ordenen siguiendo el

desarrollo de la filosofía institucional, los fines de la educación (Ley 115 de 1994

Artículo 5) y los procesos constitucionales.

- Conocer el Plan Curricular propuesto por cada área para evitar la redundancia

innecesaria de algunos contenidos y procurar el correcto desarrollo de las

temáticas propuestas.

- Elaborar un Plan de Estudios sencillo, sin complicaciones que quede más a la

profundidad del contenido de cada asignatura que a la complejidad de muchas

asignaturas de poco contenido.

- Establecer la intensidad horaria de acuerdo a los objetivos señalados en la Ley

102

para cada área y de los especificados en el currículo de la institución para cada

asignatura.

- Aplicar el conocimiento a la solución de problemas concretos, en la vida de la

institución o en su entorno, esto obliga a clases prácticas, ejercicios en cuadernos,

práctica del servicio obligatorio; en otras palabras, es vincular la institución

educativa y así contribuir en la transformación social.

Articulación De Las Competencias Básicas, Laborales Y Ciudadanas Al Plan

De Estudios.

Actualmente, el sector educativo ha sido encargado del mejoramiento de la

capacidad de las personas para ingresar al mercado laboral y emprender

iniciativas para la generación de ingresos por su cuenta. Para esto se espera que

la educación en sus niveles de básica y media brinde al estudiante una formación

sólida en competencias básicas, ciudadanas y laborales necesarias para el

desarrollo del país y la región.

El objetivo es contribuir al desarrollo de las competencias laborales generales en

los estudiantes para facilitar su vinculación activa a la vida productiva.

4.2. Estructura Esquemática del Plan de Estudios

El plan de Estudios debe contener los siguientes elementos básicos:

Estructura esquemática: Es la distribución de áreas, asignaturas, y áreas

optativas.

Programaciones curriculares: Documento que contiene los elementos

básicos que se requieren para planificar el para qué, que, como se

desarrolla un área del plan de estudios.

Plan de Aula: Nivel de micro planificación que contiene los elementos

básicos que ayudan al docente a ser creativo para evitar la monotonía de

las actividades rutinarias.

103

Proyectos Obligatorios: Documentos referidos a la enseñanza obligatoria

del artículo 14 de la Ley 115.

El Plan de estudios será estructurado por el Consejo Académico quien definirá las

áreas y la intensidad horaria que se establecerá para cada uno de las asignaturas

por grados teniendo en cuenta la filosofía de la institución, el modelo pedagógico

de la misma y el perfil del estudiante. Además se tendrá en cuenta el artículo 23

de la sección tercera de la Ley 115 o Ley General de Educación que establece las

siguientes áreas fundamentales para la educación básica:

- Ciencias Naturales y educación ambiental, biología, física y química.

- Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.

- Educación Artística.

- Educación Ética y en Valores Humanos

- Educación Física, Recreación y Deportes.

- Educación Religiosa

- Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas extranjeros

- Matemáticas.

- Tecnología e Informática.

Se tendrá en cuenta también que en el Artículo 31 de la sección Cuarta se indican

como áreas fundamentales para la educación media académica, las mismas para

la educación básica y las siguientes:

- Ciencias Económicas

- Ciencias Políticas

- Filosofía

Además de estas, la Ley General de Educación contempla el desarrollo de los

siguientes proyectos transversales obligatorios que tienen como propósito el

desarrollo integral humano de los niños, niñas y jóvenes, así como la vinculación

de la comunidad perteneciente a la institución:

- Constitución Política e instrucción cívica.

- Aprovechamiento del Tiempo libre.

- Protección del ambiente y Ecología.

- La educación para la democracia.

104

Es de anotar, que dentro del Plan de Estudios se podrán incluir áreas optativas y

proyectos afines con la modalidad y la filosofía de la institución.

En la Institución Educativa Betania se establece la siguiente estructura

esquemática para el plan de estudios:

ITEM AREAS 0° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° TOTAL

1 Biología 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 29

2 Física 1

1 1

1

3

3

10

3 Química 1 1 1 1 4 4 12

4 Ciencias Sociales 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

5 Filosofía 2 2 4

6 Constitución Política 1 1 1

7 Educación Artística 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

8 C. Políticas y

Económicas

1 1 2

9 Educación Ética y

Valores

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

10 Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22

11 Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

12 Lengua Castellana 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 53

13 Idioma Extranjero- Ingles 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 30

14 Matemática 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 51

15 Tecnología e informática 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 17

16 Ciencias Agropecuarias 1 1 2

17 Emprendimiento 1 1 2

105

18 Dimensión Cognitiva 6 6

19 Dimensión Comunicativa 6 6

20 Dimensión Corporal 2 2

21 Dimensión Espiritual 1 1

22 Dimensión Ética y

valores

1 1

23 Dimensión Estética 2 2

24 Dimensión Socio afectiva 2 2

25 Totales 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30 325

4.3. Programación curricular del área

La programación o plan curricular de área y por grado es una herramienta de

organización curricular que permite a la institución y en particular a los docentes

planificar de manera estratégica y pertinente el qué, el para qué, el cómo, el

cuándo y el con qué se realizará el proceso de enseñanza aprendizaje de manera

sistemática, secuencial y gradual en cada uno de los niveles ciclos y grados de la

educación preescolar, básica y media con crecientes niveles de complejidad

graduados a medida que avanzan los cursos. Los elementos que se integren en el

plan curricular deben ser los pertinentes y adecuados para que éste sea una

herramienta de trabajo y no un documento obsoleto o solo un formalismo

administrativo. Además, debe ser ampliamente conocida por todos los profesores

que orientan las áreas, con el fin de propiciar un trabajo interdisciplinario.

La estructura curricular de cada una de las áreas será realizada por el comité

respectivo quien se encargará de diseñarla teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada

área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas, basados en los

estándares de Calidad emitidos por el M.E.N.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en

qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

106

c) Los desempeños, competencias y conocimientos que los educandos deben

alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada

área y grado. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el

aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con

dificultades en su proceso de aprendizaje y/o discapacidad en cualquiera de sus

niveles.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material

didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática

educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica. Esta

metodología debe integrar acciones y estrategias que propicien la inclusión de las

poblaciones vulnerables y étnicas.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la

auto-evaluación institucional.

Teniendo en cuenta estos aspectos, se define la estructura de cada una de las

programaciones curriculares de las áreas establecidas en el Plan de Estudios de

la siguiente manera:

1. Definición del Área.

2. Justificación

3. Objetivos Generales del Área

4. Objetivos Específicos del Área

5. Estándares Básicos de competencias para el área

6. Componentes y ejes temáticos para el área.

7. Estrategias Metodológicas para el área.

8. Criterios de evaluación para el área.

9. Medios de Evaluación para el área.

10. Recursos para el área (Humanos, materiales, técnicos, físicos e

institucionales).

11. Metas de calidad para el área.

12. Unidades temáticas para desarrollar el área.

Al ser conscientes de que en la educación preescolar no se desarrollan las áreas

como en la educación básica, no implica que se desconozca que las dimensiones

107

del desarrollo humano están íntimamente relacionadas con ellas. En este sentido

no se hablará de programación curricular de áreas en preescolar, sino, del papel

que puede cumplir el área en la formación de los niños de preescolar como apoyo

para que el docente de este nivel estructure sus proyectos pedagógicos de aula.

Los elementos básicos a tener en cuenta al estructurar un área en preescolar

básicamente serían los siguientes:

- Justificación, en la que se explique sobre la relación entre las dimensiones

del desarrollo humano: estética, ética y valores, espiritual, comunicativa,

socio-afectiva, corporal y cognitiva con el área respectiva.

- Estrategias pedagógicas, con las cuales el docente en cada clase facilitará

que los estudiantes inicien de manera escolarizada la formación de las

competencias básicas, específicas y desarrollen las acciones del

pensamiento antes referidas. La transversalidad curricular será considerada

como una estrategia pedagógica a tener en cuenta desde el preescolar.

- Evaluación. Se precisa aquí el qué, para qué y cómo se evalúan los niños y

niñas de preescolar en sus desempeños teniendo en cuenta su edad y nivel

de desarrollo.

- Recursos. presentar con carácter informativo el listado de los libros

existentes en la biblioteca como los equipos y materiales de laboratorio

disponibles para profesores y estudiantes con el fin de que sean utilizados

en el desarrollo de las actividades pedagógicas.

Para los demás grados, de primero a once, se tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

- Nombre del Grado

- Número de la unidad: Determinar cuatro unidades a desarrollar en el año

lectivo.

- Tiempo probable de ejecución en horas.

- Estándar básico que desarrolla.

- Desempeño.

- Indicadores de desempeño.

- Temas y subtemas.

- Actividades complementarias.

- Planes de apoyo.

- Bibliografía.

108

Las Programaciones curriculares de cada área serán elaboradas por el respectivo

comité, y es el Consejo Académico quien les da el visto bueno.

Las modificaciones que se deban realizar a la programación de un área las realiza

el mismo comité y las avala en Consejo Académico.

Al iniciar cada año lectivo en reunión de comité de cada una de las áreas se

analiza y decide si es o no necesario realizar algún ajuste a la programación

respectiva y procede a realizarla. Además se deberán establecer los diversos

mecanismos con los cuales se realizará la medición de satisfacción del proceso

curricular por parte de la comunidad educativa, lo cual servirá de base para la

evaluación de dicho proceso por áreas y así mismo realizar la retroalimentación

del proceso que permita el mejoramiento continuo del mismo.

Para la visualización amplia y organizada del plan curricular de cada una de las

áreas se debe presentar en una estructura o matriz planteada por el consejo

Académico para que llene las expectativas de todos los docentes en cuanto a los

elementos que se le deben integrar. Todas las áreas deberán presentarse en el

mismo formato.

4.4. Plan de Aula o de Clase

El plan de aula o de clase es el instrumento de apoyo a la labor docente donde se

planea, concreta y sistematiza el trabajo en el aula de clase.

La clase se entiende como el conjunto de actividades pedagógicas continuas que

se desarrollan durante un periodo de tiempo corto, no mayor a 120 minutos para

no afectar las condiciones psicológicas de los estudiantes, permitir un cambio

permanente de actividad y mantener la concentración y participación activa de los

mismos.

La metodología empleada para impartir clases debe contar con componentes

lúdicos y creativos, lograr que el contenido académico resulte atractivo e

interesante y también es posible que estas estrategias sean parte

del acontecimiento diario del salón de clases. Para ello se debe contar con

algunas estrategias como:

- Utilización de juegos de mesa adaptados

- Competencias y Trivias.

109

- Sopas de letras y crucigramas

- Rallyes o juegos de búsqueda de pistas

- Debates

- Mapas conceptuales y mapas mentales

- Animación a la lectura

- Técnicas para incentivar la memorización de conceptos.

Con el fin de hacer más dinámico el proceso de micro-planeación, se elaborará el

plan de aula para varias clases, de tal manera que se tenga una visualización

panorámica de todo el proceso dentro del aula. De esta forma es pertinente

realizar el plan de aula uno por cada periodo académico, siendo primordial la

revisión de este por parte de la coordinación de la institución antes de iniciar dicho

periodo. El (la) coordinador(a) fijará las fechas de presentación del plan de aula

respectivo para cada docente.

Para la estrategia pedagógica Escuela Nueva el plan de aula se concretará en el

archivo de evidencias donde se reunirán las adaptaciones que el docente realizará

a las guías de trabajo por unidades a desarrollar en cada uno de los periodos

lectivos. Estas evidencias se presentarán en las fechas fijadas por el (la)

coordinador(a), al igual que los planes de aula. Dichas adaptaciones deben

realizarse consultando el plan o programación curricular del área y la

programación curricular de grado del PEI a fin de que los desempeños en cada

área sean concordantes con los adoptados en el plan de estudios de la IE. Para

las áreas que no tienen guías el plan de aula serán las guías que estructure el

docente.

Como plan de aula o clase se ha definido el siguiente formato que deben

diligenciar todos los docentes de la IE Betania a excepción los que laboran

aplicando la metodología de Escuela Nueva:

Tabla 6.

I.E. BETANIA –LA ARGENTINA (H)

PLAN DE AULA

Área: _____________________________________ Grado: ______________

Semana: ______ De ______________ al ____________ No. de Horas: ____

Docente: _______________________________________________________

DESEMPEÑO

BASICO

INDICADOR DE

DESEMPEÑO

CONTENIDOS

TRANSVERSALES ACTIVIDADES

EVALUACION

110

Este formato se diligenciará de la siguiente forma:

En la columna “Desempeño de clase”:

- Se escriben los indicadores de desempeño que se van a trabajar, tomados

de la programación curricular de cada una de las áreas. Estos se toman

como desempeños de clase.

- Los indicadores de desempeño de clase se convierten en las metas que se

esperan alcanzar en un periodo de tiempo determinado en horas clase.

- Se formulan en tercera persona y expresan el grado de calidad con el cual

el estudiante deberá ejecutarlo, siendo este el criterio de evaluación que el

docente deberá observar, medir y valorar durante el desarrollo de la clase.

En las columnas “Contenido y contenidos transversales”:

- De la programación curricular de grado, contemplada en el PEI, se toman

los contenidos y los contenidos transversales respectivamente, que se van

a trabajar durante la clase.

En la columna “Actividades interpretativas, argumentativas y propositivas (IAP):

- Se escriben las actividades pedagógicas tanto de tipo interpretativo,

argumentativo y propositivo con las cuales trabajará el estudiante para

alcanzar los desempeños en la clase.

En la columna “Recursos”

- Se registran los recursos de manera expresa para el desarrollo de cada

actividad.

El plan de aula se constituirá en un documento que permitirá evaluar el trabajo de

un año para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el siguiente

año. Esto permitirá que la institución realice el mejoramiento continuo.

4.5. Proyectos Obligatorios

Los proyectos obligatorios son aquellos proyectos pedagógicos que la institución

ha adoptado formalmente en el PEI con el fin de atender una necesidad o resolver

un problema que la afecta, contemplados en el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994

o temas específicos que responden a necesidades particulares del EE.

Ejercitan al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por

tener relación directa con el entorno social, económico, cultural, político, científico

y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer

activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en

111

el desarrollo de las diversas áreas, así como la experiencia acumulada. Los

proyectos obligatorios, entre otros son: orientación estudiantil, servicio social

obligatorio, educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, educación

ambiental escolar, educación para la democracia y derechos humanos,

huilensidad, festivales y juegos escolares -en aquellos municipios en los que se

han creado los centros de educación física-, proyecto de seguridad alimentaria y

nutricional.

Cualquiera que sea el origen de la temática del proyecto, al formularse cada uno

de ellos debe contener básicamente los siguientes elementos:

Portada

Tabla de contenido

Presentación

Diagnóstico o lectura de contexto a partir de un proceso de investigación

que caracterice la situación institucional en relación con el tema transversal

del proyecto.

Objetivo general

Objetivos específicos.

Matriz de mejoramiento.

Tabla 7.

I.E. BETANIA –LA ARGENTINA (H)

PROYECTO…………….

MATRIZ DE MEJORAMIENTO

Esta matriz ha sido propuesta de tal manera que se visualicen todos los

elementos que faciliten visualizar la programación pertinente de actividades

OPORTUNIDAD DE

MEJORAMIENTO ACTIVIDADES RECURSOS

FECHA,

HORA Y

LUGAR

COMPROMISOS

DERIVADOS

EVALUACIÓN

DE

RESULTADOS

Desconocimiento de

la historia local por

parte del personal

docente y

estudiantes.

1. Elaboración de

una cartelera

semanal en la que

se divulguen

aspectos de la

H.L.

Cartelera

Documentos

históricos de la

localidad

Cartelera

principal.

Lunes A.M

Incluirla dentro de

la cotidianidad

pedagógica con

los escolares.

Verificar el

cumplimiento

del compromiso

en las aulas de

clase.

112

específicas orientadas a solucionar la problemática identificada así como a

verificar el logro de resultados alcanzados con ellas.

Se debe trabajar de la siguiente forma:

- En la columna “oportunidades de mejoramiento”, relacione cada uno de los

problemas prioritarios (oportunidades de mejoramiento) del grupo,

identificados en la lectura de contexto o diagnóstico, que deben ser

atendidos a través de actividades. Descríbalos con indicadores verificables

que permitan evidenciar en un periodo de tiempo determinado si el

problema se ha superado, ha disminuido o se mantiene.

- En la columna “actividades” relacione las actividades programadas para

intervenir o prevenir los problemas identificados.

- Relacione los recursos financieros, materiales o equipos que utilizará como

los profesionales de apoyo a los que recurrirá.

- Relaciones la fecha hora y lugar en la que se realizará la actividad.

- Escriba los compromisos derivados para los actores intervinientes en cada

una de las actividades una vez realizadas.

- Cumplidos los compromisos registre los logros alcanzados en relación con

las oportunidades de mejoramiento.

- En consideración a que los proyectos obligatorios están referidos a temas

transversales, es importante que se estipule la responsabilidad que tiene

cada área con el desarrollo del proyecto.

Desde el punto de vista administrativo, los proyectos obligatorios deben ser

liderados por un directivo o un comité a quién corresponde estructurarlo y

desarrollarlo con la participación el resto de personal de la comunidad educativa

según la competencia y disponibilidad de tiempo.

Es necesario diferenciar entre los proyectos pedagógicos obligatorios entendidos

como la intervención directa que se hace sobre los problemas prioritarios

relacionados con un tema transversal a través de actividades curriculares

complementarias que comprometen a diferentes estamentos de la comunidad

educativa fuera de la clase, y la inclusión de un tema transversal a las

programaciones curriculares.

113

4.6. Transversalidad Curricular

En un contexto general, la palabra transversal –según el diccionario– significa

cruzar de un lado a otro; algunos autores refieren lo transversal relacionándolo con

dos conceptos: “cruzar” y “enhebrar”. “Estas dos posibilidades de abordar la

transversalidad dan lugar, en el primer caso, a la constitución de líneas que cruzan

todas las disciplinas. La segunda acepción tiene lugar cuando se erigen en

elemento vertebrador del aprendizaje y aglutinan a su alrededor las diferentes

materias, pues su carácter globalizador les permite enhebrar o engarzar los

diversos contenidos curriculares”.

Así mismo, cabe considerar una tercera posibilidad que no es más que una

estrategia intermedia: los espacios de transversalidad.

Consisten en un punto de encuentro entre los dos enfoques anteriores,

coexistiendo ambas posibilidades: una organización vertical, disciplinar, pero

“impregnada” de transversalidad, en la que además existen momentos de

aprendizaje interdisciplinario para el desarrollo de ciertos temas que son

presentados como proyectos o unidades didácticas de problemas socio-

ambientales que hay que investigar.

En el ámbito educativo, entonces, la transversalidad se refiere a una estrategia

curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la

formación de nuestros estudiantes, permean todo el currículo, es decir, están

presentes en todos los programas, proyectos, actividades y planes de estudio

contemplados en el Proyecto Educativo Institucional –PEI– de una Institución

Educativa. La transversalidad curricular implica entonces utilizar nuevas

estrategias, metodologías y formas de organización de los contenidos.

De esta forma el reto es hacer frente a la concepción compartimentada del saber

que ha caracterizado a nuestras instituciones en los últimos años dado que somos

conscientes hoy por hoy de que el conocimiento brindado y construido desde la

escuela está carente de articulación, ya que cada ciencia o disciplina se interesa

únicamente por su objeto de estudio, sin contemplar la integración con otras.

114

4.6.1 Inclusión del TT en el MARCO GENERAL DEL PEI.

La transversalización deberá quedar explícita en cada uno de los siguientes

puntos:

Los objetivos, los principios y los fundamentos teóricos.

En las orientaciones establecidas para la construcción del manual

de convivencia.

En los criterios básicos de administración de personal.

En la estructura esquemática del plan de estudios al presentar los

proyectos obligatorios.

En el Sistema de Evaluación Institucional.

Estos deben ubicarse de tal manera que ayuden a das sentido al marco general del P.E.I.

4.6.2 Inclusión del TT en las programaciones curriculares

Los temas transversales son contenidos curriculares que se refieren a temas

actuales que están íntimamente relacionados con principios, actitudes y valores;

115

por tanto, la transversalidad curricular se refiere a los contenidos actitudinales y

axiológicos presentes en diferentes asignaturas o materias.

Se plantean entonces tres posibilidades para lograr este objetivo con cualquier

elemento o tema que permee todo el currículo:

En primer lugar, los temas transversales se plantean como contenidos que hacen

referencia a problemas y conflictos de gran trascendencia, que se producen en la

actualidad y frente a los que es urgente la toma de posiciones personales y

colectivas.

En segundo lugar, son contenidos relativos principalmente a valores y actitudes, a

través de su programación y desarrollo, así como de su análisis y comprensión de

la realidad, se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios ante los

problemas y conflictos sociales, con capacidad para adoptar actitudes y

comportamientos basados en valores que sean asumidos de forma racional y libre.

En tercer lugar, son contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas

curriculares, y ello en una doble perspectiva, es decir, acercándolas y

contextualizándolas en ámbitos relacionados con la realidad y con los problemas

del mundo actual, y dotándolas de un valor funcional o de aplicación inmediata

respecto a la comprensión y a la posible transformación positiva de dichos

problemas así como de la realidad misma”.

De esta forma, en la I.E. Betania se procederá de la siguiente forma para la

inclusión de los T.T.:

Documentación, análisis y selección de los T.T. que se consideren

adecuados para incluir en la formación del estudiante I en cada uno de

los niveles. Esto se realizará en grupos de trabajo asignados o por

comités de área

Identificar la problemática para cada uno de los T.T. señalados, dentro

del contexto de la comunidad educativa. Luego serán socializados en

asamblea general de directivos, docentes y directivos docentes de la

institución en conjunto, en donde por votación se elegirá el o los temas

a transversalizar para estructurar el P.C.B. (Proyecto Curricular Base).

Estructuración del proyecto curricular base (P.C.B.) sobre el tema o

temas elegidos para transversalizar, identificando los siguientes

aspectos:

- El qué

- El por qué

116

- El para qué

- El cómo

- El cuando

- La evaluación de cada uno de los temas.

Para esta propuesta curricular se deben proponer:

- Los desempeños que se esperan alcanzar en los estudiantes. Se

formulan por conjunto de grados, teniendo en cuenta el referente teórico

del T.T. y el contexto de la comunidad.

- Las temáticas por grados

- Las actividades a desarrollar

- La metodología a seguir para que se puedan trabajar desde todas las

áreas y proyectos del plan de estudios.

Este trabajo será responsabilidad del Consejo Académico de la

Institución.

Ya estructurado el P.C.B. se entrega al rector el documento completo y

este lo presenta al Consejo Directivo para que sea adoptado.

El rector presenta el P.C.B a la asamblea de docentes y planteará las

siguientes acciones:

- En trabajo de comité de área se realiza la inclusión de los desempeños

en sus respectivas programaciones curriculares

- Se presentará al Consejo Académico la inclusión de los T.T. en matriz

estandarizada para la institución, en el tiempo indicado por el rector.

Tabla 8.

I.E. BETANIA –LA ARGENTINA (H)

P.C.B

TRANSVERSALIZACIÓN PARA EL AREA…………..

Conjunt

o de

grados

Desempeño

s

Contenidos

Temáticos

Grados

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

En esta matriz se registrarán:

A. El conjunto de grados. Estos se repartirán de la siguiente forma:

Grado 0°, Grados 1°, 2° y 3°, Grados 4°, 5° y 6°, Grados 7°, 8° y 9°,

Grados 10° y 11°.

B C D A

117

B. Se escriben los desempeños planteados en el P.C.B. para cada

conjunto de grados.

C. Se escriben los temas que se plantearon para cada uno de los grados

basados en los respectivos desempeños.

D. Se escribe una X en la casilla del grado al que le corresponda cada

uno de los temas planteados en la casilla C.

- En la matriz se registrarán como mínimo tres (3) temas por área para

cada grado

- Se establecerá fecha para la reunión del Consejo Académico con el fin

de consolidar el trabajo hecho en los comités de área, en una matriz

general. Este trabajo recibirá el acompañamiento del (la) coordinador(a)

institucional que certificará que todos los desempeños propuestos en el

P.C.B., han sido trabajados a lo largo del plan de estudios de la

institución.

- La matriz general será entregada al rector para ser incluida dentro del

plan de estudios de la institución.

Tabla 9.

I.E. BETANIA –LA ARGENTINA (H)

P.C.B.

ESQUEMA CONSOLIDADO DE TRANSVERSALIZACIÓN

Nombre

del

proyecto

Conjunt

o de

grados

Desempe

ños

Contenid

os

Temático

s

Grados

PR

EE

SC

O

LA

R

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A

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OR

MA

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ICA

Y

TE

CN

OLO

GÍA

En esta matriz se registrarán:

A. Nombre del proyecto

B. El conjunto de grados. Estos se repartirán de la siguiente forma:

Grado 0°, Grados 1°, 2° y 3°, Grados 4°, 5° y 6°, Grados 7°, 8° y 9°,

Grados 10° y 11°.

E D C B A

118

C. Se escriben los desempeños planteados en el P.C.B. para cada

conjunto de grados.

D. Se escriben los temas que se plantearon para cada uno de los grados

basados en los respectivos desempeños.

E. Se escribe una X en la casilla del grado o área en la que se verifique

que se han trabajado en el transcurso del desarrollo del plan de

estudios. En el caso de encontrar que un desempeño no ha sido

considerado, se buscará integrar el comité que corresponda para que se

busque un lugar para desarrollar este desempeño.

4.6.3 Inclusión del TT a través de actividades curriculares complementarias.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario

escolar por las I.E., de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que

utiliza. Estas actividades se desarrollan en la I.E. con el fin de sensibilizar a la

comunidad educativa sobre un T.T. de interés general. Se concreta en los

proyectos pedagógicos obligatorios y en actividades especiales.

Los proyectos pedagógicos obligatorios son todos los que han sido adoptados

formalmente en el PEI con el fin de involucrar a todo el personal directivo docente

y docente sin excepción, como a los demás estamentos de la comunidad

educativa. Responden a una problemática concreta de la Institución Educativa

sobre la cual se trabajan con el fin de superarla.

Las actividades especiales son aquellas que se desarrollan coyunturalmente con

el fin de exaltar o conmemorar una fecha o cualquier otra situación que representa

alguna trascendencia para la I.E. Cualquiera de estas actividades debe ser

liderada por el comité al cual se le ha asignado esta responsabilidad.

Los proyectos transversales están fuertemente vinculados a la innovación

educativa y a un concepto participativo de la educación; por eso, constituyen un

campo de experimentación privilegiado para que los padres y madres y los

estudiantes y sus Asociaciones, colaboren en su implantación mediante

actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias que,

en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que deben

consensuarse, programarse y figurar en el P.E.I

119

La transversalización puede favorecer un desarrollo equilibrado del estudiante, un

respeto a los derechos humanos y a otras culturas, el desarrollo de hábitos

consumistas o críticos hacia el consumo, o contribuir a eliminar las

discriminaciones existentes por razón de sexo, raza o ubicación social, pero a

condición de que se tomen en serio y no queden reducidos a buenas intenciones,

hechos puntuales o, incluso, lo que sería aún más lamentable, a una especie de

asignaturas hacia las que nadie se interesa y que, en el mejor de los casos, sirven

para adornar. Para lograr que los proyectos transversales penetren en las

instituciones, hundan sus raíces y puedan dar frutos, es necesario un giro radical

en la concepción de la Educación. Todo aprendizaje de un nuevo campo de la

realidad tiene una dimensión cognitiva e incluso, epistemológica, por lo que es

imprescindible la asimilación de conceptos y el examen minucioso de hechos.

Pero de nada o de muy poco servirá que aumenten los conocimientos si no

cambian la mentalidad y las actitudes hacia la defensa de la Naturaleza, la

educación sexual, la democracia escolar y de la vida social, el uso adecuado del

tiempo, la convivencia ciudadana o los hábitos de alimentación y de diversión. Es

en el cambio de valores y actitudes donde va a jugarse, en las próximas décadas,

el futuro de la Educación.

Se deduce que la transversalidad es un trabajo en equipo, de formación

permanente, de aproximación a la unificación de criterios, de concertación de

metas en las que están claramente identificados los responsables y la forma de

alcanzarlas. Corresponde al docente evaluar los resultados de las actividades

pedagógicas desarrolladas y a los coordinadores, directores y rectores hacer el

acompañamiento y la evaluación de las actividades realizadas con el fin de

verificar el impacto del trabajo realizado.

La inclusión de los T.T. en los proyectos pedagógicos de la I.E. se realiza en la

siguiente forma:

- En trabajo de comité de área se realiza la inclusión de los desempeños en sus

respectivos proyectos transversales asignados. Luego se definirán e incluirán los

temas a tratar y se realizará la programación de las actividades a desarrollar en

función de la transversalización de dichos temas. Cabe anotar que el comité de

área realizará la programación de los temas a transversalizar desde el proyecto

que le correspondió formular hacia cada una de las áreas en cada uno de los

grados.

120

- Al igual que con las programaciones curriculares, se presentará al Consejo

Académico la inclusión de los T.T. en matriz estandarizada para la institución, en

el tiempo indicado por el rector.

Tabla 10.

I.E. BETANIA –LA ARGENTINA (H)

MATRIZ DE TRANSVESALIZACIÓN

PROYECTO…………….

OPORTUNIDAD

DE

MEJORAMIENTO

DESEMPEÑOS

P.C.B. GRADO TEMAS ACTIVIDADES METAS

EVALUACION

DE

RESULTADOS

Tabla 11.

I.E.BETANIA –LA ARGENTINA (H)

MATRIZ DE TRANSVESALIZACIÓN

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

COMITÉ DE……………….

ACTIVIDAD

COMPLEMENTARIA

DESEMPEÑOS

P.C.B. TEMAS FECHA

ACCIONES

A

REALIZAR

METAS

EVALUACION

DE

RESULTADOS

Orientaciones para incluir un TT en el PEI como proceso

En el entendido de que el PEI como proceso se hace realidad mediante la gestión

directiva, académica y administrativa liderada por el personal directivo docente y

docente, con la participación de los demás estamentos de la comunidad educativa

y que de la participación activa de la comunidad dependen los cambios culturales,

se hace necesario plantear estrategias que permitan verificar que los acuerdos del

PEI se están llevando a la práctica de los procesos escolares. Por esta razón se la

IE plantea básicamente dos estrategias: el acompañamiento al desarrollo

curricular y el seguimiento continúo al proceso de transversalización.

121

Estas acciones serán responsabilidad del Comité de Acompañamiento Curricular,

cuya estructura se ha definido en el punto acompañamiento curricular de la

siguiente forma:

- El (la) coordinador(a) académico de la institución.

- El (la) docente orientador(a).

- Un representante de los docentes de Preescolar

- Un representante de los docentes de Básica Primaria

- Un representante de los docentes de Básica Secundaria.

- Un representante de los docentes de las sedes rurales.

Para las sesiones de veeduría del proceso de T.T. serán integrados a este comité:

- El Personero Estudiantil

- Un Representante de los Padres de Familia elegido por el Consejo de

Padres de Familia

El comité designará dentro de sus miembros un coordinador y un secretario.

De esta forma el comité tiene como objetivos:

- Consolidar un espacio de educación en un TT, que permita a través de

procesos de la investigación el conocimiento sobre la situación en que se

encuentra, como posibilitar su promoción y formación.

- Promover, difundir, fortalecer y defender al interior de la comunidad

educativa la formación de la cultura en un TT determinado.

- Poner en marcha un centro de interlocución con organismos locales,

departamentales, regionales y nacionales gubernamentales y no

gubernamentales y grupos que trabajan en el TT a fin de darlo a conocer de

modo general y especializado.

Así mismo, específicamente tendrá las siguientes funciones con respecto a la

veeduría del proceso de transversalización:

Identificar las prácticas que atentan y promueven una cultura adversa a

la deseada en relación con el TT.

Organizar un banco de datos que registre las experiencias y prácticas

relacionadas con el TT.

Realizar acuerdos con otras instituciones de carácter regional, nacional

e internacional para la difusión y creación de la cultura sobre el TT.

Divulgar material educativo sobre el TT.

122

Editar y distribuir una publicación periódica entre los miembros de la

comunidad educativa sobre el TT.

Organizar conferencias, foros, seminarios, mesas redondas, debates

sobre el TT.

Integrarse a redes locales, departamentales, nacionales e

internacionales creadas en torno al TT.

DOCUMENTOS ANEXOS

1. Manual de convivencia.

2. Manual de funciones.

3. Manual de procedimientos.

4. Manual de formas.

5. Programaciones curriculares.

6. Sistema de evaluación SIEE.

7. Plan de mejoramiento institucional PMI.

8. Plan Operativo anual POA.

9. Proyectos pedagógicos obligatorios y transversales.

10. Sistema de evaluación institucional: Auto y de desempeño.

ARTÍCULO TERCERO: Este Marco General del Proyecto Educativo Institucional -

PEI-será divulgado en toda la comunidad educativa.

ARTÍCULO CUARTO: APROBACION, VIGENCIA Y DEROGATORIA: El

presente acuerdo fue debatido en reunión ordinaria del consejo directivo del día

catorce (14) de julio de 2016 como consta en el acta No. 04 del 14 de abril de

2016, rige a partir de la fecha de su adopción y deroga todas las disposiciones que

le sean contrarias.

123

PUBLÍQUESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en La Argentina, a los 14 días del mes de julio de 2016.

Esp. JESUS HERNANDO GAITAN VELASCO.

Rector