glosario de español y matemáticas

Glosario de Espaol y Matemticas

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIALJEFATURA DE SECTOR N 12UNIDAD ACADMICA REGIONALCICLO ESCOLAR 2012 - 2013

Direccin de Educacin EspecialJefatura de Sector N 12 Glosario de Espaol y MatemticasDocumento de apoyo para el proceso de evaluacin y atencinMtra. Mara Antonia Leza MendozaLic. Dora Mara Gaytn Rodrguez

GLOSARIO DE ESPAOLESCRITURA

CONCEPTODEFINICINEJEMPLO

Manifestaciones previas al acceso al principio alfabticoNO HA ESTABLECIDO LA RELACIN SONORO GRFICA. El nio no diferencia dibujo de escritura En las letras no dice nada Sus producciones son trazos similares al dibujo

No ha establecido correspondencia entre la representacin grfica y los sonidos del habla En las producciones pueden observarse dibujos, garabatos, pseudografas, nmeros e incluso letras convencionales. Diferencia dibujo de escritura, pero para que los textos tengan significado tienen que ir acompaados de un dibujo.

An no se ha establecido la correspondencia grafofontica A cada nombre le hace corresponder una grafa o pseudografa (escrituras unigrficas). Concibe que la escritura se compone de ms de una grafa o pseudografa pero no controla la cantidad, siendo el nico lmite las condiciones materiales (hoja, rengln).

An no se ha establecido la correspondencia sonoro-grfica Para que una escritura tenga significado debe tener ms de tres marcas grficas. Representa con escrituras idnticas textos distintos.

ESCRITURA


No se ha establecido la correspondencia grafofontica Expresa las DIFERENCIAS de significado de los textos mediante diferencias de significado en la escritura, utilizando para ello el repertorio de grafas y/o pseudografas que conoce y la cantidad que utiliza al producir los textos. La lectura de sus producciones escritas se hace sin recortes.

Obsrvese en los ejemplos que adems de no manejar la relacin sonoro grfica no han adquirido el manejo del cdigo convencional aun y cuando se utilizan en las producciones letras convencionales. Se pueden presentar casos donde se realice con pseudografas.

ESCRITURA


Inicia la relacin sonoro- grficaINICIO DE LA RELACIN SONORO-GRFICAEl nio descubre la relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.Se inicia el establecimiento de la correspondencia grafofontica.

SILBICA CONVENCIONALEl alumno hace corresponder a una slaba emitida sonoramente una grafa que convencionalmente le corresponde a la palabra.Escribe tantas letras como slabas integran su texto.

SILBICA NO CONVENCIONALEl alumno hace corresponder a una slaba emitida sonoramente una pseudografa o una grafa que no corresponde.convencionalmente a la palabraEscribe tantas grafas o pseudografas como slabas que integran su texto.La lectura del alumno es fundamental como justificacin para la caracterizacin de la produccin.

SILBICA ALFABTICAEl alumno utiliza en una misma produccin escrita la correspondencia silbica y la alfabtica.Las producciones pueden ser convencionales o no convencionales, en cuyo ltimo caso en fundamental la lectura del alumno para justificar la caracterizacin de la produccin

ALFABTICA NO CONVENCIONALEl alumno asigna a cada fonema que emite una marca grfica que no corresponde convencionalmente a la palabra.La lectura que realice el alumno es determinante para justificar su produccin.El cuestionamiento y la observacin son parte fundamental para la deteccin de las posibilidades del alumno.

ESCRITURA


Principio AlfabticoALFABTICA CONVENCIONAL.El alumno comprende que cada fonema est representado por una grafa y generaliza su correspondencia, sin embargo la relacin sonoro grfica no se establece simultneamente en todas las slabas inversas, mixtas, trabadas y diptongos o palabras que incluyen sonidos que se presentan con ms de una letra.Cuando un alumno establece la correspondencia estable en la slaba directa se considera ha establecido la relacin sonoro grfica alfabtica (an y cuando prevalezcan las dificultades en las otras slabas).

DECIR QUE UN ALUMNO MANEJA EL PRINCIPIO ALFABTICO IMPLICA:Que el alumno escriba con correspondencia grafa-sonido y utilice las grafas convencionales correspondientes en sus producciones escritas.Comprende que cada fonema est representado por una letra.la relacin sonoro grfica est consolidada en todas las slabas y en los sonidos que representan ms de una letra y hay dominio de todo el cdigo convencional.

Tren casa

LENGUAJE ESCRITO


ElementosGramaticales Refiere al tipo de produccin escrita realizada por el alumno considerando los elementos que emple para su realizacin (sustantivos, verbos, adjetivos, artculos, conectivos, objeto, directo, indirecto, circunstancial).

Listado de sustantivos y/o verbos

Frases con sustantivos y verbo

Oraciones simples con sujeto y predicado

Oraciones compuestos formadas por oraciones simples unidas por nexos

Corr, jugu, com

Com pastel jugu beis

Yo com pastel

Yo com pastel de manzana

Yo com pastel de manzana el domingo me lo hizo mi mam porque cumpl aos y estaba bien rico.

VocabularioRefiere al tipo de vocabulario empleado por el alumno en su produccin escrita y que puede definirse como limitado, promedio o amplio , en funcin de su edad, grado escolar y texto.

Cohesin Manera en que los componentes de la produccin escrita estn conectados y como estas relaciones estn marcadas lingsticamente.

El alumno establece una relacin de unidad y dependencia entre los elementos de su produccin. Para lograrlos utiliza distintos recursos lingsticos.El perro ladra y corre muy rpido

Obsrvese la relacin del artculo (el) masculino en singular con el subsecuente sustantivo (perro) masculino en singular, seguido de un verbo (ladra) en singular, etc.

CoherenciaProceso lingstico por el cual el texto desarrolla un tema dado de modoclaro, a travs de oraciones ligadas mediante la progresin temtica.Este mes se llevar a cabo un encuentro cientficos mexicanos. Los participantes se reunirn en la Ciudad de monterrey, Nuevo Len, pero an no conocemos quienes sern los asistentes.

LENGUAJE ESCRITO


ASPECTOS FORMALES

Segmentacin Cuando el alumno separa cada una de las palabras que componen su escrito.

Se identifica si no separa ningn elemento de su produccin (sustantivos, verbos, partculas) cuales elementos si separa y cuales fusiona. Mi perro ladra y pelea con el gato de la vecina.

Miperroladraypeleaconelgatodela Vecina.MiperroladraypeleaconelgatoDelaVecina

PuntuacinSe identifica si el alumno emplea o no signos de puntuacin, cules de ellos maneja y como los utiliza (correcta o incorrectamente).

Maysculas Cuando el alumno utiliza las maysculas de acuerdo a la regla ortogrfica establecida. En nombres propios, apellidos. Despus del punto y aparte o punto y seguido. Al iniciar la escritura de un texto.

Mara, SorianaEl seor Lpez realiz un viaje de negocios aMxico, Durante su estancia aprovech paraconocer la Baslica de Guadalupe.

AcentuacinCuando el alumno utiliza la tilde en las palabras que corresponde de acuerdo a las reglas ortogrficas establecidas.

OrtografaCuando el alumno escribe correctamente las palabras que implican fonemas que se representan con grafas diferentes : c-k-q-./ b.v/ i-y.-ll/ch-ll-Cuando no lo maneja no se contempla en trminos de desaciertos y/odificultades en b-v, s-c-z, segn el caso.

LECTURA


Fase Logogrfica Se reconoce globalmente un pequeo grupo de palabra familiares a partir de sus rasgos fsicos (longitud, contorno, color), Se pueden presentar fallas si se hacen modificaciones irrelevantes en las grafas o el contexto de la presentacin. La lectura es realizada a partir de la imagen que se observa.Su nombre propioCoca colaGansitoSoriana

Fase Alfabtica El nio toma conciencia y empieza manipular los elementos simples del lenguaje oral, slabas y fonemas. Inicia el dominio de los procesos decodificadores. logra integrar algunas palabras que le son muy familiares. La condicin fundamental para dominar esta fase es haber adquirido el principio alfabtico. Deletrea o silabea sin integrar el sentido del texto

Deletrea y/o silabea integrando el sentido del texto.

Deletrea y/o silabea integrando con sentido divergente.

Observar si la lectura es lenta o fluida e identificar si la integracin no se logra debido a que no se ha adquirido el dominio de alguna grafa del cdigo. Debe identificarse si el alumno inicia, est proceso de consolidar, o ya domina esta fase.

c-a-s-s-sa justificacin no se

c-c-a---ca-ca---s-a justificacin casa

c-c-a-s-a justificacin pato

Huevo nn-nuev-o- justif.: no se/nuevo

Fase ortogrfica La decodificacin se hace de manera automtica y fluida ya que se adquiere un lxico interno por el hecho de leer una y otra vez las mismas palabras, facilitndose con ello la comprensin. Esta fase requiere prctica lectora..

El paraguas es de Juanito

COMPRENSIN LITERALSe rescatan ideas a partir de la informacin contenida en el texto.


Para frasear el contenido del texto Dice con sus propias palabras lo ledoLos valores son principios que orientan las acciones.

que los valores nos ayudan a portarnos mejor

Fijar y evaluar detalles

Enuncia ciertos detalles del texto ledo, puede llegar a emitir un juicio.

Del cuento de caperucita rojaes una nia muy buena

Determinar unidadesTextuales y emplearVocabulario adecuado

Escoge solo un enunciado o prrafo y lo parafrasea

De la leccin Paco el Chato, escoge lo mismo para interpretar:que paco el chato se perdi

Respuestas que indican laCapacidad de memoria del alumno al recuperar la informacin Cuando muestra capacidad de recordar toda la informacin del texto ledo.

INFERENCIALSe presentan segn el tipo de texto que se aplique. Cuando rescata informacin no contenida de manera evidente en el texto.


Explicacin de los hechos

Te da el porqu de los sucesos.Por qu se perdi el nio?Porque no esper a su mam donde ella le dijo que se quedara.

Planteamientos hipotticos Explica lo ledo realizando interrogantes sin salir del contexto.el nio se perdi, a lo mejor porque no saba para donde era su casa.

Interpretaciones

El alumno puede explicar o aclarar una parte del texto.

un polica le pregunt su nombre, sus apellidos y su direccin...un polica le pregunt como se llamaba y donde viva pa llevarlo a su casa.

Comparaciones Llevan la situacin del texto a un evento que vivieron, se establece una relacin...como mi hermanita que se sali de la casa sola y se perdi

Aplicaciones Cuando lee y lleva a cabo lo que indica el texto ledo.Cuando le presentas un instructivo, lo lee y lleva a cabo las indicaciones sealadas.

Determinar relacionesCausa efecto Cuando el nio puede dar un efecto a una causa leda.Lee: El perro pas varios das sin comer.

Y dice: est enfermo y se va a morir porque no ha comido.

Desarrollo del pensamientoinductivo Al recuperar el contenido el alumno recurre a las partes esenciales de la lectura para argumentar o justificar las consecuencias de un suceso.Se acabaron los dineros, vendimos las alhajas de mi madre y seguimos con el mueble de la casa: hoy se venda un cubierto, maana otro, pasado maana una repisa, otro da otro ropero.qu pasar con esta familia?El pap se muri

CRITICA O EVALUATIVA


Anlisis o discusin del mensaje.Cuando expresa su opinin a favor o en contra de lo que ley.No es bueno y hacer maldades como pintar las paredes y destrozar los juegos del parque:

Sntesis de las diferentes alternativas conceptuales o temticas del texto ledo.

El alumno cuenta con informacin previa y al leer el texto, lo relaciona con sus antecedentes y llega a formar su propio concepto.Leccin qu le pas a Mara? Lee y sintetiza que para no enfermarse del estmago no slo hay que tomar medicamentos, tambin hay que lavarse las manos antes de comer y despus de ir al bao.

TIPOS DE TEXTOS (Lectura y/o Escritura) Interpretar y producir mensajes escritos significa reconocer las distintas funciones del lenguaje (apelar, informar, narrar, argumentar describir)

Apelativo Es el texto que convence, sugiere, ruega, aconseja.

Lenguaje de la propaganda no de las recetas de cocina.En la casa en la oficina tenga usted vitacilina, a que buena medicina.

Informativos

Texto que tiene intencin de informar de los hechos, qu pas, quines intervinieron, dnde cundo,Utilizando en diarios serios, artculos de revista, publicaciones cientficas.

Narrativos

Texto que presenta hechos o acciones en secuencia temporal y causal, el inters radica en la accin. Relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en cierto perodo del tiempo.el domingo me levant y jui al parque con mis paps y luego al cine y me compraron dulces y palomitas.

Argumentativos Su objetivo es persuadir o convencer de la veracidad de una idea, apelando muchas veces a sentimientos o emociones de las personas. Se organiza en tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin.Djame ir a donde hacen los programas de la televisin porque vamos a aprender mucho y vamos a saber cmo se hace un programa de los payasnicos.

DescriptivosTextos que presentan las especificaciones y caracterizaciones de un objeto, persona o proceso a travs de una seleccin de sus rasgos distintivos.Mi perro es de color caf con manchitas blancas en las patas y en la cabeza y tiene los ojos grandes.

GLOSARIO DE MATEMTICASCONTEO


Rango uno a uno(rango de dominio)Accin de contar oralmente de uno a uno (recitado cotidiano).El rango de dominio se define a partir del establecimiento del rango con base a la secuencia emitida sin desaciertos de la secuencia convencional.

NIVELES

CuerdaSe conceptualiza como la sucesin que empieza en uno y los trminos no estn diferenciados, es decir, se realiza el conteo de manera no convencin al respecto a la serie numrica.1,4,5,8,3,2,5

Cadena irrompibleLa sucesin comienza en uno y los trminos estn diferenciados, es la forma comn en que los alumnos realizan el conteo, 1,2,3,4,5.6

Cadena RompibleLa sucesin puede comenzar en un trmino cualquiera 7,8,9,10,11,12 45,46,47,48

NumerableContar n trminos desde a para llegar a bContar 6 trminos desde 3 para llegar a3,4,5,6,7,8

BidimensionalImplica contar desde un trmino cualquiera a hasta un trmino b recorriendo la sucesin ambas direcciones. 1,2,3,4,5,6 6,5,4,3,2,1

Rango doblesConteo de dos en dos (si utiliza apoyo objetivo o grfico se considera noDominado). 2,4,6,8

Rango triplesConteo de tres en tres (si utiliza apoyo objetivo o grfico se considera no dominado) 3,6,9,12

Rango decenasnodalesConteo de nmeros terminados en cero (si utiliza el apoyo objetivo o grfico se considera no dominado).Cualquier digito que no sea el cero. 10, 20, 30220, 230, 240

Rango decenas sinnodoConteo de nmeros en intervalos de 10, cuyas cantidades terminan en cualquier digito que no sea el cero.12, 22, 32, 42 216, 226, 236, 246

RECUENTO


Rango de dominioDominio de la serie numrica utilizando etiqueta oral y/o escrita al contar elementos de un conjunto.Cont objetos hasta el 39 sin errores, de manera secuenciada, otorgando a cada objeto una etiqueta.

FORMA DE RECUENTO

Estrategias concretasRepresentacin de colecciones con dedos (pautas digitales) u otros objetos fsicos.

Estrategias De Conteo InteriorizadasSe vuelve a contar todo, pero de manera interiorizada cuando se lleva el conteo mental de las cantidades.

SobreconteoEstrategia interiorizada que implica iniciar el conteo a partir del nmero mayor de dos colecciones y completar otra contando uno a uno los elementos de la coleccin pequea.

Clculo MentalSe realiza cuando se utilizan algunos hechos numricos conocidos.

PRINCIPIOS DEL RECUENTO

De Orden EstablePara contar, los trminos de la secuencia se han de recitar siempre en el orden establecido.

CorrespondenciaAl contar los elementos de una coleccin, se va recitando la secuencia y a la vez, se van sealando los elementos de la coleccin.

BiunivocidadA cada elemento del conjunto se le asignar una palabra numrica y, recprocamente, cada palabra estar asociada a un elemento.

CardinalidadEl ltimo trmino obtenido al contar todos los elementos de una coleccin, indica el nmero de objetos que tienen dicha coleccin.

Irrelevancia del OrdenEl cardinal de un conjunto, o sea, el nmero de elementos obtenidos al contar, no depende del orden en que estn dispuestos los elementos para contarlos.

De AbstraccinCualquier conjunto o coleccin de objetos es contable. Cuando los elementos del conjunto no son homogneos, el resultado deber expresarse como una categora superior que comprenda los subconjuntos de la coleccin contada.

ERRORES EN EL RECUENTO

Error de particinNo se establece un orden que permita llevar un control entre los objetos contados y no contados, por lo que cuentan un objeto en ms de una ocasin o bien omite alguno de ellos en el recuento.

Error de SecuenciaCuando se dice la serie oral de forma incorrecta por duplicar etiquetas numricas orales u omitir algunas.

Uno, dos, cuatro, cinco, siete, once y tienen 11 objetos.

Error de coordinacinNo se coordina el recitado de la serie y la accin de establecer la correspondencia biunvoca con los objetos a contar.Al realizar el recuento no corresponde la etiqueta con el objeto, no corresponde la coordinacin ojo-objeto, mano-objeto.

CAMPOS NUMRICOS

Los Nmeros Visualizables o PerceptiblesSe identifican a travs de la subitizacin sin necesidad de contar, reconocen visualmente en una coleccin de objetos (de uno a 7 elementos).

Los Nmeros Frecuentes o HabitualesNmeros entre 1-30 elementos. Cuando los pequeos ya manejan estos nmeros es posible que puedan constatar las regularidades de la serie numrica como sus smbolos y valor de cada uno, el orden entre ellos.

Los Nmeros FamiliaresEn dicho dominio se ubican los nmeros que se usan cotidianamente en el contexto donde el nio se desenvuelve, su uso social es frecuente entre ellos: nmero telefnico, nmero de casa, ruta de autobs.

Los Nmeros GrandesNo es usual que los nios accedan a estos nmeros por medio del conteo, para ello desempean el papel de mito (inalcanzable) as es ms probable que los digan o reconozcan, de cardinalidad no definida: miles, millones, infinito.

ESTRATEGIAS DEL RECUENTO

Material ObjetivoSe hace uso de material que se le proporciona al alumno o bien que selecciona para dar solucin a lo planteada. Entre el material concreto comn se mencionan los billetes, fichas, cubos, etc.

Estrategia DescriptivaEs el registro grfico detallado con o sin apoyo de material (uno a uno) Generalmente los nios pequeos cuentan de uno en uno en los grupos que se le den, mientras que de tercero en adelante pueden hacer sumas largas o recuento con registro grfico.

Por GruposEl alumno acomoda la suma de billetes, monedas, regletas, bloques de acuerdo a caractersticas comunes.Billetes = 100, 10, 20 etc.Objetos = color, tamao, forma, etc.

Balance ParcialAgrupa y realiza la suma de billetes, regletas, bloques en partes sin importar la denominacin y valor de cada uno de ellos.Agrupa los billetes de diferente denominacin en partes para realizar la operacin.

SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN


SDNEl sistema numrico que utilizamos para representar los nmeros utiliza diez smbolos llamadas cifras.Para representar nmeros mayores de nueve, utilizamos grupos formados por varias cifras ordenadas.La posicin de cada cifra, a medida que nos trasladamos de derecha a izquierda, nos indicar las unidades, decenas centenas, etc. Por estas razones se llama a este sistema posicional.Al momento de escribir un nmero se recomienda considerar los siguientes principios: Valor de las Cifras, Notacin Posicional, la Representacin y Uso del Cero.

ESTRATEGIAS

Denomina el Valor de la ProduccinSi sabe reconocer el valor de la cantidad proporcionada tomando en cuenta el rango de dominio, dice o menciona el nombre de la cantidad escrita.Se proporcionan dos cantidades y se cuestiona cual es el mayor y el porqu. Respondiendo porque es el nmero sealado.

Valor absoluto de cifras parcialesToma o escoge una parte o un nmero de la cantidad para definir cul es el mayor, enunciando su valor absoluto.235 326a) Suma el 2 y 3b) Toma 35 y 26c) Denomina el 6 por ser el nmero mayor

Valor posicionalDa a cada nmero el valor relativo de acuerdo a su posicin218 842Preguntar cual vale ms, porque

Valor aditivo cantidad de cifrasCuando se fijan en la longitud de la cantidad escritaConsideran mayor la cantidad que tiene ms nmeros234657861678123 Argumenta que ste tiene msnmeros.

Suma de cifrasCuando suma los nmeros que forman la cantidad y compara resultados12345 12567 1+2+5+6+7 = 21 sta vale ms, en funcin delresultado de la suma de las cifras.

PROBLEMAS VERBALES ADITIVOS SIMPLES

PVASSon situaciones que constan de un enunciado, que puede ser escrito u oral, se denomina aditivo porque requiere resolverse con el uso de una operacin aritmtica: suma o resta; Simples porque solo requiere del empleo de una de ellas.


Sentido de los datosSabe reconocer los datos numricos y los asocia o relaciona para sumar (agregar) o restar (quitar).

ESTRATEGIA

Material objetivoRecurre a la utilizacin del material para poder dar respuesta

Pautas digitalesRecurre al conteo con dedos

Pautas grficasRecurre a dibujos para contar (palitos, bolitas, etc.

AlgoritmoManeja el algoritmo convencional para solucionar el problema

Calculo mentalEs cuando te da la respuesta sin realizar ningn movimiento, no requiere de ningn apoyo para resolverlo.

PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA


PEMSe consideran situaciones problemas que de por s son complejas por el hecho de hacer uso de la multiplicacin.En funcin del planteamiento, algunos de ellos implican conceptos de proporcionalidad o de combinatoria.

Suma Iterada

Realiza suma repetitiva del factor contable.Se plantea oralmente un problema de razonamiento que implique multiplicacinCompr 7 canastas de 23 pesos cada una Cunto voy a pagar?23+23+23+23+23+23+23 = 161Puede o no utilizar signos convencionales y el resultado ser correcto o no.

Recuento por Grupos

Realiza desagrupamiento de la cantidad contable con diferentes estrategias.Se plantea oralmente un problema de razonamiento que implique multiplicacin. Haciendo agrupaciones por cantidades de diferentes denominaciones para luego integrarlas.Compr 7 canastas de 23 pesos cada una Cunto voy a pagar?

20 20 20 140 20 20 20 20

3 3 3 3 3 3 3 21

161

Clculo mental con hechos numricos multiplicativosRealiza operaciones a nivel mental justificando de manera verbal el uso de las tablas como herramientas para la solucin del problema.Compr 7 canastas de 23 pesos cada una Cunto voy a pagar?

7 X 23 = 161

Cuadro de multiplicaciones

Requiere de la visualizacin o construccin de tablas de multiplicacin.

Compr 7 canastas a 23 pesos cada una Cunto voy a pagar?7X1 = 77X2 = 14237X3 = 21 X7161

Arreglo rectangular

Realiza con dibujos un rectngulo con filas y columnas ejemplificando los factores.XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

Algoritmo convencional demultiplicacin

Representa el algoritmo de la multiplicacin y la resuelve.Compre 7 canastas de 23 pesos cada unaCunto voy a pagar? 23X7 161

PLANTEA PROBLEMAS DE MULTIPLICACIN


Otorga sentido a los datos numricosEntiende el problema al plantearlo l mismo, relacionando los factores adecuadamente.

Se pide al alumno que redacte o plantee una situacin problemtica de multiplicacin en donde se observa que realmente sea un planteamiento multiplicativo.

Considera todos los datos necesariosConsidera que tenga todos los elementos necesarios para el planteamiento de los factores y la incgnita. 2 blusas para mi mam que costarn 50 pesos.4 pares de aretes para mi hermana que cuestan 2 pesos.* Falta incgnita

Ubica el sentido de la incgnita

Realiza un planteamiento donde la pregunta o incgnita debe tener correspondencia con los datos del planteamiento. 2 blusas para mi mam que costarn 50 pesos.4 pares de aretes para mi hermana que cuestan 2 pesos.Cunto son?* La incgnita no corresponde o no se relaciona con el planteamiento.

Establecer relaciones de aumento de la cantidadRealiza un planteamiento donde la pregunta o incgnita va relacionada a la bsqueda de una cantidad mayor y que el alumno lo sabe.Mi mam compra 20 paquetes de calcetines y venan 3 pares Cuantos calcetines son? 20X3 60

RESUELVE PROBLEMAS DE DIVISIN


Utiliza reparto cclicoEs una estrategia en donde se registra generalmente con dibujos, repartiendo uno por uno el dividendo.

Usa suma iteradaAl resolver un planteamiento realiza intentos sumando repetidamente una misma cantidad (hipottica)para tratar de encontrar el resultado.Tengo 100 pesos y se los voy a repartir a mis 5 sobrinos Cuntole toca a cada uno?

Usa mltiplosResuelve el algoritmo utilizando conteos de 2 en 2, 3 en 3, etc. dependiendo del divisor (seriaciones-mltiplos).

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