gimnasia cerebral -cartago
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INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS DE GRADO SEXTO
CARLOS ANDRÉS GIL VARGAS
JUNIO DE 2006.
COLEGIO LICEO CARTAGO
El PROBLEMA
Proceso de aprendizaje de las matemáticas en grado sexto, del colegio Liceo Cartago.
OBJETIVOS
Construir y aplicar un programa de gimnasia cerebral a un subgrupo elegido al azar.
Determinar la existencia de diferencias significativas en las habilidades matemáticas entre los grupos experimentales y control.
Dar a conocer la utilidad de la gimnasia cerebral como herramienta en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
EL CEREBRO HUMANO
“PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”
“Consideramos que los trastornos de aprendizaje escolar constituyen un estereotipo cultural, es decir, un modelo rígido y fijado por algunos docentes, quienes esperan del niño una conducta tipificada por tablas estadísticas que señalan la modalidad que debe revestir el aprendizaje”
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
“Los fenómenos de aprendizaje y memoria dependen, en modo crítico, de la plasticidad sináptica. Esta capacidad de la sinapsis, de modificar su estructura y función para alcanzar la mas variadas adaptaciones funcionales con el ambiente circundante…”
KINESIOLOGÍA EDUCATIVA
Paúl Dennison 1969. La Kinesiología Educativa (K-E) está dirigida a corregir todas
las dificultades de aprendizaje. Las correcciones que se aportan son eficaces en la mayoría
de los casos para eliminar la dislexia, dificultad de lectura, de escritura, de la memoria, del aprendizaje y los trastornos de coordinación.
BRAIN GYM
La gimnasia cerebral es una serie de actividades rápidas, divertidas y energéticas.
Estas actividades son eficaces para preparar a cualquier estudiante para destrezas especificas de coordinación y pensamiento.
Es parte del programa de Kinesiología educativa.
EJERCICIOS BRAIN GYM
Protocolo
Línea Central Energía Estiramiento
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
Separamos el grupo grado sexto del colegio Liceo Cartago, que cuenta con 21 estudiantes. En dos grupos al azar así:
Grupo control (G.C) (10 estudiantes). Grupo Experimental (G. E) (11 estudiantes).
PROTOCOLORUTINAS DE GIMNASIA CREBRAL PARA EL AREA DE MATEMÁTICAS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Vaso con agua Vaso con agua Vaso con agua Vaso con aguaVaso con
agua
Botones delcerebro
Botones delcerebro
Botones delcerebro
Botones del cerebro
Botones delcerebro
MarchaCruzada
Marchacruzada Marcha cruzada Marcha cruzada
Marchacruzada
Ocho Perezoso Ocho Perezoso Ocho Perezoso Ocho PerezosoOcho
Perezoso
El elefante La cobraBotones deequilibrio
Botones deequilibrio
Botones atierra
El búho La mecedora Puntos positivos Botones de tierraGancho de
Cook
Giros de CuelloBalanceo de
gravedad Giros de cuello Botones de espacioBotones de
espacio
MATEMÁTICASPENSAMIENTO
CREATIVO
APRENDIZAJEPOR
REPETICIÓNFACULTAD
ORGANIZATIVA EXAMENES
EJEMPLO DE EVALUACIÓN
Nombre: ________________________________________________Fecha: ___________________ Grado: _________________________
1) Dados los conjuntos:
W: {1, 3, 5, 7, 9} Z: {a, e, i, o, u} N: {a, b, c, d, e, f} J: {5, 6, 7, 8, 9}T: {8, 10, 12, 14} Q: {h, i, j, l, o}
Escribir los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos:
a) J U N c) T U Z e) N U Zb) Q U W d) W U J f) T U J
2) Determinar cada conjunto por extensión. Luego, determinar por extensión cada una de las uniones dadas.
T: {x / x es un numero par menor que 11}Z: {x / x es un numero impar menor que 12}F: {x / x es un numero mayor que 3 y menor que 10}H: {x / x es un numero impar mayor que 4 y menor que 13}
a) T U Z c) Z U F e) F U Tb) T U F d) Z U T
DATOS RECOLECTADOS DURANTE DIECISEIS
SEMANAS EN TRABAJO DE CAMPO Comparacion Examenes Perdidos
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Semanas
Exa
men
es
Examenes Perdidos G C
Examenes Perdidos G E
Conclusiones
Podemos decir que a través de la gimnasia cerebral se ayuda de manera notable al proceso de aprendizaje de las matemáticas a partir de la semana 11 de su aplicación.
Esta investigación nos lleva a pensar que seria mas prudente que se realizara durante un periodo mas prolongado para ver si se obtienen mejores resultados.
PROYECCIONES A FUTURO
Implementar este protocolo en otras instituciones educativas para el área de matemáticas.
Desarrollar un protocolo que tenga un carácter holístico para el aprendizaje.