SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO 02

I. DATOS GENERALES

I.1 Institución Educativa: Pedro. M Ureña

I.2 Grado y Sección: 3 “c”

I.3 Area(s): Comunicación Integral

I.4 Profesor (a) de Aula: Luis Gutiérrez Gutiérrez

I.5 Profesor (a) Asistente: Henry Arteaga Ruiz

I.6 Jefe de Práctica: Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre

I.7 Duración: 60 minutos

I.7.1 Inicio: 10: 00 am

I.7.2 Término: 11: 00 am

I.8 Lugar y fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUDES

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus

textos escritos.

La carta y

sus partes.

Muestra orden y limpieza en la

presentación de sus redacciones.

Escucha activamente diversos

tipos de textos orales

Demuestra respeto, cooperación

y ayuda mutua en la vida

cotidiana de la escuela

III. EVALUACIÓN

ÁREA COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO TECNICA INSTRUMENTO

TIPOA C H

Comu

nicaci

ón

Se expresa oralmente

Produce textos escritos.

CAPACIDAD

Selecciona de manera autónoma el destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales y fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Localiza información en una carta con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

.

Revisa el contenido de su texto en relación con lo planificado.

El diálogo

Ficha de trabajo.

Lista de cotejo

x

ACTITUD

Muestra orden y limpieza en la presentación de sus redacciones.

Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua en la vida cotidiana de la escuela.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales

A: autoevaluación C: coevaluación h: heteroevaluación

IV. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOMENTOS

PROCESO PEDAGOGICOS

ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

TIEMPO

INICIO

MOTIVACIÓN Y

EXPLORACIÓN DE

SABERES PREVIOS

Reciben el saludo del profesor

Se establece las normas de convivencia

Observan 3 imágenes sobre los medios de

comunicación. ( Ver anexo 01)

Se realiza las siguientes preguntas :

¿Qué representan las siguientes imágenes?

¿Conocen otro medio de comunicación?

¿Cuál?

¿En la carta podremos comunicarnos con

nuestros familiares? ¿Por qué?

Se presenta en la pizarra un sobre de carta en

papelote ( Ver anexo 02)

¿Cómo sabe Fanny que la carta no es para

ella?

¿De quiénes son las direcciones que

aparecen en el sobre?

¿Por qué las cartas tienen que colocarse

dentro de un sobre cerrado?

Expresión

verbal

Papelógra

fo

Expresión

verbal

10

08

PROBLEMATIZACIÓN

CONFLICTO COGNITIVO Con el propósito de generar el conflicto cognitivo se

procede a realizar las siguientes preguntas:

¿Has escrito alguna vez una carta? ¿A quién

fue dirigido?

¿Cuál es la parte más importante de la

carta? ¿Por qué?

¿Qué se comunica en una carta?

Escuchan el propósito de la sesión es : escribir

una carta a un familiar o amigo, para expresarle sus

sentimientos.

Expresión

verbal

08

PLANIFI C ANDO LA C AR T A Se recuerda con los niños y niñas que la carta sirve

para comunicarnos con parientes, amigos y que el

escrito debe ser claro y legible para que la persona

que lo reciba entienda lo que le queremos decir.

Observan y describen en un papelógrafo la

estructura de una carta, se irá llenado con las

respuestas de los niños.

Expresión

verbal

Impresos

10

DESARROLLO

CONTRUCCIÓN DEL

APRENDIZAJE

PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN.

Leen una ficha informativa sobre la carta y sus

partes ( Ver anexo 03)

Responden las siguientes preguntas:

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué lo vamos a escribir?

¿Quién lo va a leer?

¿Qué expresaremos?

T E XTUALI Z ANDO LA C AR T A

Entrega una hoja A4 a cada estudiante para

que escriba el primer borrador de su carta.

Se pide a los niños (as) que organicen sus ideas

de acuerdo a la elaboración de la carta.

R E VISAMOS NUE S T R O PRIMER BOR R ADOR

Solicita a los estudiantes que entreguen la

carta realizada.

Se exhibirá los trabajos en la pizarra.

Se analizará si hay relación entre las ideas

que han escrito y los elementos de la

carta.

La valoración de la producción de la carta

se tomará en cuenta los siguientes

indicadores. ( Ver anexo 04)

Hoja Bond

Impresos

20

15

CULMI

NACIÓ

N

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE El desarrollo de la capacidad prevista será evaluada

a través de una lista de cotejos( anexo 0 4)lmpresos

05

METACOGNICIÓN Se realiza el proceso meta cognitivo a través de las

siguientes interrogantes:

¿Cómo te sentiste al escribir la carta?

¿Te resultó fácil producir la carta?

¿Qué dificultades tuviste al escribir la carta?

5

EXTENSIÓN. Escribe una carta a tu papá relatándole las

actividades del colegio.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.1. Para el docente:

Ministerio de Educación (20011). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. (Perú), Lima: Huascarán.

1.2. Para el estudiante:

Paredes, J; Contreras, F y Espinola, G (2015). Módulo de Comunicación – 3° de Educación Primaria. (Perú), Trujillo.

Arteaga Ruiz Henry Profesor (a) Asistente

Lic. Luis Gutiérrez GutiérrezProfesor(a) de Aula

Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel

Jefe (a) de Práctica

ANEXOS

ANEXO 01

ANEXO 02

Es un medio de comunicación escrita que se envía a una persona para informar algo.

CLASES DE CARTAS

Tenemos:

De felicitaciones, de agradecimiento, de pésame, comerciales, etc.

PARTES DE UNA CARTA

LUGAR Y FECHA

SALUDO

CUERPO

DESPEDIDA

FIRMA

PARA ESCRIBIR UNA CARTA TIENES QUE PENSAR:

A quién le vas a escribir, que le vas a comunicar, con qué frase cordial lo vas a seducir, con qué palabras te vas a

despedir.

RECOMENDACIONES

La carta no debe tener borrones, deberá ser escrita con letra legible y correcta ortografía.

CÓMO ESCRIBIR LOS DATOS EN EL SOBRE

En el sobre se escribe, el nombre y apellido, la dirección y lugar del remitente.

REMITENTE: Persona que envía una carta, con su nombre y señas en el remite.

DESTINATARIO: Persona a quien va dirigida o destinada alguna cos

ANEXO 03

Nota: Cuando escribimos a un

pariente o amigo se dice que es

una carta familiar.

• MODELO DE UNA CARTA:

Marca con una “X” si o no si lograste realizar los indicadores:

Marca con una “X” si o no si lograste realizar los indicadores :

Marca con una “X” si o no si lograste realizar los indicadores :

ANEXO 04

INDICADORES Si no

1. ESCRIBÍ LA FECHA, NOMBRE DEL COMPAÑERO AL QUE

ESCRIBO Y EL SALUDO.2. EXPRESÉ LO QUE ME GUSTA Y VALORO DE MI

COMPAÑERO.3. ESCRIBÍ CON LETRA CLARA.

4. LE COMENTÉ ALGO DE MÍ.

5. ESCRIBÍ LA DESPEDIDA.

6. COLOQUÉ MI FIRMA.

INDICADORES Sí no

1. ESCRIBÍ LA FECHA, NOMBRE DEL COMPAÑERO AL QUE

ESCRIBO Y EL SALUDO.2. EXPRESÉ LO QUE ME GUSTA Y VALORO DE MI

COMPAÑERO.3. ESCRIBÍ CON LETRA CLARA.

4. LE COMENTÉ ALGO DE MÍ.

5. ESCRIBÍ LA DESPEDIDA.

6. COLOQUÉ MI FIRMA.

INDICADORES Sí no

1. ESCRIBÍ LA FECHA, NOMBRE DEL COMPAÑERO AL QUE

ESCRIBO Y EL SALUDO.2. EXPRESÉ LO QUE ME GUSTA Y VALORO DE MI

COMPAÑERO.3. ESCRIBÍ CON LETRA CLARA.

4. LE COMENTÉ ALGO DE MÍ.

5. ESCRIBÍ LA DESPEDIDA.

6. COLOQUÉ MI FIRMA.

COMPETENCIA:

3ro “c”

Nombres y apellidos de los niños

Interactúa colaborativamente manteniendo el

hilo temático.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenidoy contexto de sus textos escritos.

Comentarios/observaciones

Sigu

e la

sec

uenc

ia y

ap

orta

al t

ema

a tr

avés

de

com

enta

rios

rele

vant

es.

escr

ibe

text

os

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con

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cas

y

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noci

mie

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y

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ase

a al

guna

Revi

sa e

l con

teni

do d

e su

text

o en

rela

ción

a

lo p

lani

ficad

o.

1.-2.-3.-4.-5.-6.-7.-8.-9.-

10.-----

Produce textos escritos

Se expresa oralmente

LISTA DE COTEJOS PARA EVALUAR LA PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: LA CARTA

ANEXO 05

V. SUSTENTO TEÓRICO

5.1. DEFINICIÓN DE CARTA:

Es un documento o medio escrito que sirve para establecer comunicación entre dos o más personas para tratar asuntos de carácter laboral, familiar, de amistad, etc.

5.2. CARACTERISTICAS DE LA CARTA

Posee una actitud cortés y amable.

Busca impresionar positivamente al destinatario.

Busca una reacción favorable a los intereses del remitente.

Hay un receptor y un emisor.

5.3 ESTILO DE LA CARTA

El estilo de la carta debe ser adecuado para el receptor y entendible:

- Formal, si se trata de asuntos oficiales, públicos o de negocios; Es una carta dirigida a una persona que no conocemos o con quien no tenemos amistad. Es generalmente más breve, porque quien escribe tiene la intención de ser más preciso y concreto con lo que quiere decir.

- Coloquial o informal, si se dirige a familia o amigos y se usa un lenguaje coloquial que ambos entiendan; Es informal porque la relación es de confianza.

- Familiar, que podría ser un derivado de la anterior, con la única diferencia de que ésta es específicamente para familiares.

- Extremadamente formal, en estos casos se nota una distancia aun mayor con el receptor. Además, al momento de colocar a quién se dirige la carta debe ponerse: Señor/Señora (su cargo. Ej.: Directora de la Institución) Don/Doña (Nombre y Apellido).

5.4. PARTES DE LA CARTA

Las cartas, cuentan con los siguientes conceptos:

Encabezado: fecha del día y lugar al que se dirige.

Saludo: personal o consolidado en fórmulas establecidas, ejemplo respetado señor, apreciada señora, querido amigo, etc.

Exposición: del asunto, con los temas pertinentes.

Despedida: escribir el nombre en la parte inferior de la carta.

Firma: clara o también puede llevar su nombre.

VI. SUSTENTO PEDAGÓGICO

VII. SUSTENTO PEDAGÓGICO 1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.1. Definición

Según Ausubel (2002, p. 122), el aprendizaje significativo es “La adquisición de

nuevos significados. A su vez los nuevos significados son el producto final del

aprendizaje significativo”.

El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción entre los conocimientos

previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad,

interés, ganas, disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una

correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el

individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

1.2. Características

Para Ausubel(2002; 122,125), las características del aprendizaje significativo son:

Expresa nuevas ideas de manera simbólica.

Se relaciona de una manera no arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el

estudiante.

Permite un aprendizaje memorista.

Depende tanto de la naturaleza de la propia tarea del aprendizaje como de la

naturaleza de la estructura de conocimiento de la persona concreta que

aprende.

2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Según el Ministerio de Educación (2009, p. 18 y 19), señala como procesos

psicopedagógicos, a los siguientes:

2.1. Principio de construcción de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan la

técnica de las figuras geométricas para poder hacer trazos y reproducir la imagen

de un corazón siguiendo una secuencia de pasos.

2.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizaje.

La interacción entre el estudiante y el docente, se produce, sobre todo, a través del

lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos

propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,

desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. La estrategia

empleada es” cuento” donde el niño escuchará y observará; mediante dibujos

pasados en un televisor, las escenas de dicho cuento en el cual se da información

sobre el carbón vegetal y el dibujo que realizaran.

2.3. Principio de significatividad de los aprendizajes.

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con

los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad

misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Con dicha estrategia

empleada el alumno recordará conocimientos ya aprendidos cuando tenga que

describir al carbón vegetal, luego tendrá que aprender nuevos conocimientos a

partir de nueva información dada por el docente

2.4. Principio de organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a

través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite

establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad

para evidenciarlas. Es decir aquí tanto el alumno como el profesor trabajarán juntos

paso a paso el desarrollo de los nuevos conocimientos.

2.5. Principio de integralidad de los aprendizajes:

En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales,

estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes.

2.6. Principio de evaluación de los aprendizajes:

La Metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el

estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión

sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Serán aplicados a través de

la observación sistemática.

3. PROCESOS PEDAGÓGICOS

La presente sesión de aprendizaje tiene las siguientes partes o etapas

fundamentales:

3.1. Motivación

3.1.1. Definición:

El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa “moverse”,

“poner en movimiento o “estar listo para la acción”.

Según Woolfolk (1990, p.326),”La motivación se define como algo que energiza y

dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que

entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a

llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano

pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la

voluntad de aprender.

Según Kuethe (1971, p. 56), motivar significa “mover o aumentar el impulso del

alumno para lograr los aprendizajes u objetivos educacionales o la satisfacción de

sus necesidades”.

Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes afectivas

de deseo hacia un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la atención de los

alumnos.

Para Hidalgo (2007, p. 62), la motivación es “el punto de partida de una clase,

siendo la base de todo su desarrollo, puesto que cuando una persona está

suficientemente motivada como para alcanzar una meta, su atención, interés y

actividad se dirigen plenamente hacia dicha meta”. Es por ello que durante esta

fase las acciones deben hacerse de manera novedosa, sea en forma oral, escrita,

gráfica, práctica, etc. y en forma breve e impactante de tal manera que interesen a

los alumnos para inmediatamente enunciar el objetivo o tema de clase.

De acuerdo con Díaz y Hernández (2001, p. 35), la motivación escolar “no es una

técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo-afectivo

presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea

de manera explícita o implícita. El manejo de la motivación en el aula supone que el

docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los

siguientes factores:

a) Las características y demandas de la tarea o actividad escolar.

b) Las metas o propósitos que se establecen para la actividad.

c) El fin que se busca con su realización”.

Por lo anterior puede decirse que son tres los propósitos perseguidos mediante el

manejo de la motivación escolar:

1) Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención.

2) Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.

3) Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la

realización de propósitos definidos.

3.2. Exploración de saberes previos:

3.2.1. Definición:

Los saberes previos son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen

sobre determinado núcleo de conocimientos, algunas veces suelen ser erróneos o

parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos,

deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello, es

necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos

saberes con los que va a adquirir.

El niño posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y

conocer su realidad, no sólo tiene la capacidad para el descubrimiento, además

puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar más

evolucionadas.

Estos conocimientos previos, denominados “Inclusores” son los que permiten

encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla

como un instrumento de interpretación. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran

aporte a la enseñanza en general.

El origen de los conocimientos previos es diverso pero, básicamente, pueden

agruparse en tres categorías:

a. concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y

significación a las actividades cotidianas. En el ámbito de las ciencias naturales

(especialmente en el mundo físico) se aplican reglas de inferencia causal a los

datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos.

b. Concepciones transmitidas socialmente. Se construyen por creencias

compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. Estas ideas son incluidas en los

alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo

de las ciencias sociales.

c. Concepciones analógicas: a veces, por carecer de ideas específicas

socialmente construidas o por construcción espontánea, se activan otras ideas

por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del

conocimiento. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes.

3.2.2. Sustento de la exploración de los saberes previos en relación a la sesión de

aprendizaje.

En la sesión de aprendizaje se ha considerado recuperar los saberes previos a través

de interrogantes con las cuales sabremos cuánto es que conoce el estudiante

acerca del tema a tratar.

3.3. Problematización:

3.3.1. Definición:

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta

el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos

previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de

hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la

obtención de aprendizajes duraderos.

Para Pimienta (2005, p. 38), esta fase tiene como objetivo “crear una contradicción

tal que se sienta la necesidad de nuevos conocimientos para logar la solución de la

situación problemática. En este momento se logra un estado de motivación muy

significativo, pues el educando se da cuenta de que con los conocimientos que

posee no es posible resolver la problemática y entonces surge el motivo que lo guie

a actuar. Primeramente se apoya en la mediación del profesor que, con tareas y

preguntas, provoca la correcta búsqueda cognoscitiva. Por ello, esta fase tiene una

doble intención: una motivacional y, en algunas ocasiones, la de inducir el objetivo

de la clase al alumno o ayudar en ese proceso.”

3.3.2. Sustento de la problematización en relación a la sesión de aprendizaje.

En la sesión de aprendizaje se ha considerado establecer la problematización a

través de una interrogante con la cual los estudiantes se verán en la necesidad de

aprender a diferenciar cada forma de poder representar la Tierra.

3.4. Construcción del conocimiento:

3.4.1. Definición

Según Raymundo Calderón Sánchez(2002, p. 95)hace mención al referirse acerca

del constructivismo, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos

cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero

producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino

una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la

interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad,

sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya

posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

3.4.2. Los procesos de construcción del conocimiento:

Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una

representación o un "modelo mental" del mismo. La construcción del conocimiento

supone un proceso de "elaboración" en el sentido que el alumno selecciona y

organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre

otros, estableciendo relaciones entre los mismos.

En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de las

relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo

pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje..

3.4.3. Diseño y planificación de la enseñanza

En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza

deberían prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:

a) Los contenidos de la enseñanza:

Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar

no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión

sino también las estrategias de planificación, de control y de

aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho

ámbito.

b) Los métodos y estrategias de enseñanza:

La idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de

ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de

practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.

c) La secuencia de los contenidos:

De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje

significativo, se comienza por los elementos más generales y simples

para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y

complejos.

d) La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos

que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción

del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de

colaboración.

4.4.4 Sustento de la construcción del aprendizaje en relación a la sesión de aprendizaje.

En la parte teórica de la sesión, cada estudiante sigue las explicaciones de la

docente para poder realizar la clase “Representación de la Tierra”:

Se aplica una técnica de relajación.

Se plantea interrogantes para dar un preámbulo al tema.

Se presenta el nombre de la clase.

Se presenta ilustraciones referentes al tema a tratar.

Se explica el tema.

Luego se ubican en la pág. 11 del Módulo de Personal Social.

Se reparte una “Matriz Didáctica” para que los alumnos lo completen y

así saber cuánto han aprendido de la clase.

Se resuelve la consolidación evaluativa de la pág. 12 del módulo de

Personal Social.

Se exponen dichos trabajos.

Se realiza la Meta cognición mediante las interrogantes.

3.5. Culminación:

Un aspecto fundamental de esta sesión de clase y del proceso de aprendizaje

significativo es la meta cognición la cual se define de la siguiente manera:

Según Hidalgo M. (2007, p. 82), afirma que: “La meta cognición es la

reconstrucción del proceso de aprender”.

Según Flavell J. (1997, p. 906-912) sostiene que: “La meta cognición es el

conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo; es

decir, es la capacidad para ser conscientes de procesos y productos

internos y cognitivos”

Flavell propone la existencia de tres tipos de meta cognición relacionados

con variables que afectan la actuación en tareas dependientes de la

memoria:

La meta cognición personal (el conocimiento de las aptitudes y

limitaciones de la memoria de las personas, incluido uno mismo, y

la capacidad de controlar las experiencias inmediatas de la propia

memoria).

La Meta cognición de la tarea (el conocimiento de cómo la

dificultad de un problema de la memoria se relaciona con los

aspectos específicos de una tarea).

La Meta cognición de las estrategias (el conocimiento de las cosas

que se pueden hacer para influir en el rendimiento de la

memoria).

En conclusión la meta cognición son los sistemas de alerta y de conciencia que han

de acompañar a toda labor intelectual, la cual permitirá que el estudiante

reflexione acerca de su aprendizaje.

Las interrogantes planteadas en esta sesión de aprendizaje, para realizar la Meta

cognición son las siguientes:

¿Qué aprendiste el día de hoy?

¿Qué dificultades tuviste para completar la “Matriz Didáctica”?

¿Cómo te sentiste después de haber realizado esta actividad?

CONCLUSIONES

Según la sesión de aprendizaje he llegado a las siguientes conclusiones:

El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento

elaborados por los estudiantes.

Los principios pedagógicos son normativas que tienen el propósito

fundamental de preparar y formar en el hombre una personalidad

democrática, reflexiva, comunicativa y evaluadora.

Los niños aprenderán a producir sus textos escritos, tal como lo es la

carta.

La utilización de recursos o medios didácticos ayudarán a la mejora

educaitva.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barriga, F., Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mac Graw Hill.

Hidalgo M. (2007). Como Desarrollar Una Clase Formativa Y Productiva. (Novena Edición). Lima-Perú: Palomino E.I.R.L

Kuthe, J. (1971). Los procesos de enseñar y aprender. 1ª Edición. Argentina: Paidós.

Pimienta, J. (2005). Metodología constructivista. (Primera Edición). México: Pearson.

Calderón, R. (2007). El constructivismo. (Primera Edición). México: Pearson.

LINKOGRAFIA

http://brainly.lat/tarea/159184

https://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061210083602AAfJuEQ

http://www.salonhogar.net/Sagrado_contenido/La_Carta.htm

http://teachersites.schoolworld.com/webpages/TMurray/files/carta.pdf