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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACORDE AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82568
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GILMER HUMBERTO LEIVA CÁCERES
Asesor:
Luis Ciriaco Rentería Cachay
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación de la problemática. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 28
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 29
Presupuesto. 30
Matriz del monitoreo y evaluación. 31
Conclusión 32
Referencias 33
Anexos 34
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Resumen
Habiéndose efectuado el diagnóstico correspondiente en nuestra Alma Mater y luego de la
priorización de la problemática institucional, determinamos que la principal dificultad en el
aspecto pedagógico es la inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias
didácticas en las diferentes áreas curriculares de la Institución Educativa (IE) Nº 82568 –
Tembladera. Para llegar a la detección de esta realidad adversa, aplicamos una encuesta
a diversos actores educativos, estudiantes y docentes, cuyas respuestas nos dieron la
certeza de que esta problemática es la más álgida en la Institución. Con la finalidad de dar
solución a este conspicuo problema, hemos planteado la siguiente estrategia la
organización de talleres de capacitación docente en el entrenamiento de estrategias
didácticas, a fin de manejar técnicas distintas y efectivas para el trabajo con los estudiantes.
El propósito del trabajo de investigación es poner en marcha un conjunto de acciones
encaminadas al potenciamiento de los maestros en estrategias didácticas vinculadas a las
perspectivas actuales de hacerlos competentes a nuestros niños y niñas en las diferentes
áreas curriculares que se efectivizan en la institución. Finalmente concluimos indicando
que, si logramos implementar estrategias didácticas en las diferentes áreas curriculares de
nuestro plan de estudios, generaremos competencias en los estudiantes de la IE. Nº 82568,
lo que contribuye enormemente a su formación integral.
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Introducción
En el trabajo pedagógico cotidiano, en nuestra Institución Educativa Primaria Nº 82568 de
Tembladera, evidenciamos que existe una inadecuada gestión curricular en la aplicación
de estrategias didácticas en el trabajo cotidiano de los maestros, observada esta situación
en los monitoreos y acompañamientos efectuados a través de las visitas a las aulas.
Con el afán de tomar acción ante las dificultades y situaciones problemáticas que
afronta nuestra escuela, en la localidad de Tembladera, nos propusimos elaborar un
diagnóstico de manera técnica y funcional, a fin de constatar si todos los actores educativos
evidencian la misma problemática y la consideran determinante para la optimización del
servicio educativo. En este orden de ideas, se diseñaron y aplicaron encuestas a los
docentes y estudiantes, con el propósito de obtener su opinión a cerca de las estrategias
didácticas que implementan los docentes en las diferentes aulas.
Los resultados obtenidos del instrumento aplicado (Encuesta) tanto a docentes
como estudiantes, fueron registrados, ordenados y analizados para determinar si los
demás actores educativos tienen coincidencia en cuanto al ver y sentir esta problemática.
Luego trasladamos los datos recogidos a un cuadro de categorización para encontrar las
dimensiones y subdimensiones, lo que nos facilitó obtener el respaldo teórico y científico
pertinente para este trabajo.
Para solucionar la problemática imperante, proponemos la implementación de
algunas estrategias que, ejecutadas de manera integrada, serían las más óptimas para
este fin. La Organización de Talleres de capacitación docente en el entrenamiento de
estrategias didácticas, es una de las propuestas que hacemos para solucionar esta
dificultad, y se convierte en el modo más efectivo y directo de atacar la debilidad que
muestran los docentes en el manejo de recursos técnicos para el trabajo en las diferentes
áreas curriculares.
La implementación de un Trabajo colegiado para elaborar una planificación
curricular contextualizada, es la siguiente propuesta, dado que resulta eficaz el compartir
experiencias, conceptos y manejo teórico entre docentes, con la finalidad de hacer más
productivo y adecuado su trabajo en el aula.
La conformación de trabajo colaborativo con los actores educativos para fomentar
una convivencia sana, es también una alternativa pertinente para solucionar esta situación
adversa, porque permite que los integrantes de un equipo de trabajo se comprometan con
los fines y objetivos institucionales y que cada uno con sus potencialidades y habilidades
pueda contribuir a una convivencia armoniosa en la escuela.
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La puesta en marcha de un conjunto de acciones sistemáticas de recojo de
información, así como el asesoramiento respectivo de forma continua al trabajo de los
maestros, buscando optimizar su intervención con los niños y niñas, es la última estrategia
que proponemos para revertir esta situación dificultosa en la escuela, debido a que, a través
de las visitas en aula, podemos detectar las debilidades, las potencialidades y las
oportunidades de mejora de los docentes, así como hacer un seguimiento continuo de los
avances en el desempeño pedagógico de los maestros.
Finalmente, concluimos aseverando que, si ejecutamos talleres de capacitación
docente, donde se entrene al docente en la implementación de estrategias didácticas
pertinentes para las diferentes áreas curriculares, mejoraremos su desempeño eficiente en
el aula y lo más importante que los estudiantes desarrollarán las competencias previstas
para su nivel y etapa educativa.
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Desarrollo
En esta parte del estudio, se delimita la situación adversa que origina este tratamiento
académico, se efectúa la revisión de los productos recabados del estudio real de las
condiciones en que se desarrollan las acciones educacionales, se evalúa una alternativa
de solución más viable, se buscan los referentes conceptuales y se hace la revisión de las
investigaciones anteriores para finalmente realizar la propuesta de implementación y
monitoreo del referido plan.
Identificación del problema
El problema que nos convoca para tratar encontrarle solución es la inadecuada gestión
curricular en la aplicación de estrategias didácticas en las diferentes áreas curriculares de
la Institución Educativa Nº 82568 de Tembladera y por esta razón estamos elaborando este
plan de acción, el mismo que propone como mecanismo principal de solución a la puesta
en marcha de un conjunto de acciones coherentes para dotar a los maestros de fortalezas
pedagógicas en cuanto a estrategias didácticas acorde al enfoque por competencias en las
diferentes áreas curriculares.
Contextualización de la problemática.
Nuestra Alma Mater del barrio de Chinguión, tiene su sede en el Jr. Cajamarca Nº 940 de
la localidad de Tembladera, distrito de Yonán, provincia de Contumazá, región Cajamarca;
en la vía principal de acceso a nuestro pueblo. Se inserta en el corazón del populoso barrio
de Chinguión, teniendo como referencia la ubicación a un costado del muy conocido
Parque de Chinguión.
Nuestra Institución Educativa, fue creada el 01 de noviembre de 1954. En el año de
su creación se denominaba “Escuela Primaria Mixta Nº 1058”. Posteriormente se realizó la
regularización de su funcionamiento con la Resolución Ministerial Nº 1154 del 1º de mayo
de 1955. Con la Resolución Ministerial Nº 1114 del 31 de marzo de 1971 fue reconocida
oficialmente. Entre sus directores podemos citar a: Carmen Bazán Plasencia, Eulalia
Cabanillas Plasencia, José Troadio Azañedo Saldaña.
Actualmente, cuenta con un amplio local propio, con aulas antiguas, pero con buen
clima de relaciones humanas para el aprendizaje. Tiene una plana docente compuesta por
11 profesores, un director designado, un personal de servicio y acoge a un promedio de
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106 niños por año. La característica común de la mayoría de estudiantes es que provienen
de caseríos cercanos, los cuales traen consigo manifestaciones culturales propias,
generando un escenario intercultural valioso.
Nuestra Institución Educativa tiene un potencial valioso que es la identificación de
estudiantes, exalumnos y vecinos de nuestro barrio con el accionar educativo de la misma,
interiorizando nuestro lema: “Chinguión, Siempre Chinguión”. Así mismo tenemos ciertas
dificultades notorias, entre las cuales se encuentra la infraestructura antigua y el proceso
de adecuación al cambio curricular por parte de nuestros docentes.
Así mismo contamos con nuestros 76 aliados estratégicos, que son los padres de
familia, convertidos en el soporte principal para todas las acciones y/o procesos que
emprende nuestra “Alma Mater” y que a pesar de la precaria condición económica que
poseen, apuestan por las estrategias de mejora que planteamos en favor de sus hijos.
Este trabajo de investigación busca implementar estrategias didácticas acorde al
enfoque por competencias en las diferentes áreas curriculares de todos los grados y
secciones de la Institución Educativa N° 82568 de la localidad de Tembladera, como
respuesta inmediata y consistente a la problemática detectada, que es la inadecuada
aplicación de estrategias didácticas en las diferentes áreas curriculares de nuestro Plan de
Estudios.
Desde gestión directiva se pretende abordar la problemática priorizada, con la
propuesta de acciones viables que conforman la alternativa de solución, que contribuye a
vencer las causas identificadas; en este sentido la propuesta del diseño del plan de acción
contempla talleres de capacitación y entrenamiento en estrategias didácticas, dirigido a
nuestros 11 docentes, lo que tendrá un impacto directo en la mejora de los aprendizajes
de los niños y niñas.
Del mismo modo, ejecutaremos un trabajo colegiado para implementar la
planificación curricular con los docentes, apostando por el trabajo colaborativo en
comisiones e implementando el Plan de Monitoreo correspondiente, a fin de recoger
información que corrobore la efectividad de esta propuesta en el aprendizaje de los 106
estudiantes de nuestra Institución Educativa.
En la labor de líder pedagógico de la Institución Educativa N° 82568 de Tembladera,
hemos tenido que apostar por realizar un trabajo coordinado y colaborativo con todos los
docentes para ejecutar la planificación curricular, analizando conjuntamente las
orientaciones técnicas del Ministerio de Educación, las teorías científicas que respaldan
estos lineamientos, los principios y enfoques que guían el trabajo de planificación; lo que
me permite afirmar que me he fortalecido significativamente en Planificación.
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Uno de los mayores desafíos en el rol de directivo que desempeñamos, es diseñar
y ejecutar estrategias efectivas que mejoren y potencien la convivencia escolar entre todos
los actores educativos, consiguiendo algunos logros, pero a la vez quedan pendientes
algunas cosas por conseguir. De esto puedo afirmar que me he fortalecido en la temática
de clima escolar.
Descripción y formulación de la problemática.
Desde la práctica profesional como directivo de una Institución Educativa Primaria,
considero que este trabajo de investigación con consecuente acción, es fundamental en el
desempeño actual, pues permite involucrarme de manera efectiva con la problemática
educativa que aqueja a la Institución y ejercitar habilidades creativas con el fin de darles
solución, apostando siempre por un cambio de actitud consciente y comprometido de todos
los actores educativos en búsqueda de la transformación de la escuela.
Como consecuencia de la actitud emprendedora para transformar la realidad actual
de la Institución Educativa donde laboro, presento este trabajo de investigación que busca
implementar estrategias didácticas acorde al enfoque por competencias en las diferentes
áreas curriculares de todos los grados y secciones de la Institución Educativa N° 82568 de
la localidad de Tembladera, el cual resulta viable de ejecutar porque involucra la
participación y compromiso de todos los docentes con la finalidad de garantizar buenos
resultados de aprendizaje, haciéndolo un trabajo funcional.
Con la implementación de este planteamiento técnico – científico, tendremos un
impacto directo en la optimización de los estándares de avance en cuanto al desarrollo de
competencias de los niños y niñas, en lo referente al ejercicio profesional de los maestros,
colmando las expectativas y demandas de los Padres de Familia, y en el crecimiento
superlativo de los niveles de calidad formativa que brinda la escuela. Así mismo destaco
que esta iniciativa ha sido priorizada, luego de pasar la evaluación correspondiente en base
a criterios de relevancia, pertinencia, impacto y viabilidad.
Se priorizó la propuesta para tomar acción de manera urgente frente a los hechos
que son la génesis de la problemática y las situaciones resultantes de la misma. Una de
las causas que encontramos como producto de la observación efectuada en aula es el
desconocimiento de estrategias didácticas pertinentes por parte de los maestros,
generando como efecto el trabajo rutinario e ineficiente de los estudiantes. Otra de las
causas encontradas fue los diferentes ritmos de aprendizajes no contemplados en la
planificación curricular, generando sesiones descontextualizadas y sin aprendizajes
estructurados. Una causa no menos importante detectada en esta observación fue la poca
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predisposición de los maestros para trabajar en equipo, repercutiendo en la convivencia
poco armoniosa entre estudiantes. Del mismo modo se encontró que el escaso monitoreo
y acompañamiento pedagógico, también se constituye como causa principal que alimenta
esta situación problemática, generando la dilución del sentido real del monitoreo y
acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa.
Como vemos la realidad amerita acción inmediata y urgente, porque si no lo
hacemos vamos a tener sesiones de aprendizaje improductivas, ambiente de aula nada
motivante para el aprendizaje, práctica pedagógica rutinaria y sin compromiso por los
resultados de aprendizaje, malos resultados de aprendizaje, padres de familia
descontentos con el accionar de la escuela y deserción de estudiantes a otras Instituciones
Educativas.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Una vez obtenidos los datos relevantes del funcionamiento de nuestra escuela, en base a
un estudio técnico y preciso como es el diagnóstico, es necesario realizar el análisis y la
reflexión de dichos datos para llegar a resultados verosímiles y puntuales sobre la
problemática que sume en el atraso a nuestra Institución Educativa.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La situación dificultosa atendida en esta casa formadora de niños y niñas respecto a la
inadecuada aplicación de estrategias didácticas en las diferentes áreas curriculares, tiene
vinculación inmediata con lo consignado como competencia Nº 6, del dominio segundo en
el documento elaborado por el Ministerio de Educación con la finalidad de establecer un
marco referencial sobre el desempeño óptimo de los Directivos a nivel de todo el Perú,
precisando que los directores somos responsables de conducir los procesos
instruccionales y formativos en el interior de la escuela con la calidad correspondiente y
esto se logra a través del servicio de acompañamiento continuo a los colegas maestros,
aprovechando estos espacios para reflexionar todos a cerca de la forma y modos de
conducir el aprendizaje, enrumbando los esfuerzos hacia el logro de los fines propuestos.
Este plan de acción está estrechamente vinculado con lo contemplado por nuestro
Órgano Rector Nacional de la Educación Peruana en el compromiso asumido por los
directores como prioridad y que tiene que ver con el avance paulatino pero sostenido de
los niveles de desarrollo de las competencias en los actores que son el centro de cualquier
emprendimiento educativo, el cual va a permitir implementar estrategias didácticas, acorde
al enfoque por competencias en las diferentes áreas curriculares, con lo que se mejorará
significativamente el trabajo pedagógico de los docentes, dotándolos de técnicas
pertinentes para el logro de ciertos nivel de competencia en la niñez estudiosa, logrando
de esta forma las metas y objetivos propuestos.
Del mismo modo este estudio está vinculado con otra de las responsabilidades
inherentes a la función de nosotros como directivos y es la referida al Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, es decir al trabajo permanente que se hace con los
docentes para recoger información sobre su práctica en el aula y el servicio de apoyo
didáctico que se le pueda brindar, lo que permitir generar condiciones y expectativas de
cambio de la práctica pedagógica de los orientadores pedagógicos, utilizando para este fin
las visitas a los espacios de aprendizaje que utiliza diariamente, las concentraciones de los
maestros para propiciar interaprendizaje y la toma de decisiones.
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Finalmente considero que este Plan de Acción también guarda vinculación con el
deber que tenemos los directores de conducir de manera adecuada en el interior de nuestra
organización educativa, el tema de la interrelación positiva y respetuosa de todos los
actores que confluyen en este espacio formativo, a través de la planificación y ejecución
de reuniones permanentes entre docentes para la implementación de las estrategias
didácticas que generan competencias y de igual forma mediante las concentraciones de
los padres de familia, para dar orientaciones pedagógicas, siendo ambas acciones
circunstancias propicias para mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y así
contribuir con la buena convivencia institucional.
Para diagnosticar la realidad problemática de nuestra Institución Educativa
aplicamos una encuesta a los estudiantes y docentes el 12 de julio del año 2017, con la
finalidad de extraer información válida y precisa a cerca de las estrategias metodológicas
que aplican en la interacción pedagógica diaria y así mismo busco identificar las
expectativas y perspectivas de los padres de familia, con respecto a las estrategias de los
maestros en la escuela y si participa o no en las actividades educativas de sus hijos,
mediante la aplicación de una guía de entrevista el 12 de julio del 2017.
Al ver la problemática detectada y priorizada en nuestra Institución Educativa,
procedimos al bosquejo y elaboración de los instrumentos que me permitan recabar los
datos importantes para este estudio (Cuestionario de Encuesta), organizados de tal modo
que las preguntas nos permitan abarcar todas las causas que originaron el problema y así
obtener datos precisos y fidedignos sobre las interrogantes planteadas. Una vez diseñados
y validados los cuestionarios de encuestas, se procedió a efectivizarlos de la siguiente
forma: Una encuesta para los docentes y otra encuesta para los estudiantes; todos estos
instrumentos fueron aplicados a la muestra representativa de cada una de las poblaciones
mencionadas.
Luego de aplicar la encuesta tanto a los docentes como a los estudiantes,
obtuvimos respuestas importantes de cada actor entrevistado, las cuales las hemos
agrupado en subcategorías que detallo a continuación. En primer orden describo las
subcategorías identificadas en las respuestas de los docentes: Lectura en cadena;
retroalimentación; trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje y comisiones; visita en
aula permanentemente. Revisando las respuestas de los estudiantes identificamos las
siguientes subcategorías: Aprendizajes útiles e interesantes; repite lo que no han
entendido; reuniones para trabajar; visita y orientación.
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Del mismo modo presentamos las siguientes categorías que fueron extraídas de los
ítems en que se organizaron los instrumentos aplicados que a su vez se estructuraron en
base a las estrategias de la matriz de consistencia y son: Estrategias didácticas; ritmos de
aprendizaje; trabajo en equipo y monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En base al sustento científico me permito afirmar que: Los docentes de la Institución
Educativa Primaria Nº 82568, aplican algunas estrategias didácticas, entendidas como
procedimientos flexibles, heurísticos y adaptables a las condiciones y circunstancias de las
sesiones de aprendizaje; sin embargo, requieren implementarse en otras más precisas y
pertinentes.
Así mismo, con base teórica y práctica, sostengo que: Los docentes de la Institución
Educativa a través de la retroalimentación respetan la velocidad con la que aprenden los
estudiantes, lo cual depende de factores como: edad en la que se encuentra el niño o niña,
grado de maduración de su psiquis, condición neurológica en la que se encuentra, incentivo
o interés, grado de preparación anterior a la nueva experiencia, conocimiento previo de
algunas estrategias y su aplicación concreta, ejercitación de diferentes formas de aprender,
desarrollo de su cerebro, estado nutricional en el que se encuentra el estudiante, entre
otros. De igual forma, afirmo que: Los docentes y estudiantes de la Institución Educativa
Primaria Nº 82568, trabajan en equipo, donde se ponen de manifiesto dos aspectos
fundamentales: El liderazgo y la comunicación.
Finalmente, respaldado por la revisión científica expreso que: El Monitoreo,
acompañamiento y evaluación se realiza a través de visitas al aula por parte del director,
en donde se efectúa la reflexión y revisión de los datos recabados tanto en el proceso
mismo del hecho generador de aprendizaje, como al final de este y que permita adoptar
las posiciones y decisiones más convenientes.
Resultados del diagnóstico.
Los datos obtenidos durante la aplicación del instrumento denominado encuesta, luego de
haber formulado la problemática a diversos actores educativos han sido organizados
acorde a las categorías que se han subsumido:
Con respecto a las estrategias didácticas podemos precisar que se evidenció que
de la totalidad de docentes que participaron en la investigación, todos manifestaron que
aplican algunas estrategias didácticas en su trabajo pedagógico como trabajo colaborativo
y exposiciones y en pocas oportunidades los juegos de roles, sin embargo, los estudiantes
reclaman que los aprendizajes que brinda la escuela deben ser útiles e interesantes.
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Conocedores de que las estrategias didácticas, tal como lo sostiene Ortega,
deberán ser utilizadas con la apertura del caso, en forma práctica y permitiendo las
modificaciones que sean necesarias de acuerdo al nivel cultural de los actores, la realidad
donde se aplica y las características de los aprendices.
A partir del análisis podemos inferir que efectivamente, no se están utilizando
estrategias didácticas, acorde al enfoque por competencias en las diversas áreas
curriculares de la Institución Educativa como las dramatizaciones, aprendizaje basado en
proyectos, las casuísticas, pasantías, tópicos entre otras, contrastando con una de las
principales causas que aquejan o contribuyen a ahondar la problemática de la Institución,
siendo urgente el poder atenderla.
En lo referente a la categoría ritmos de aprendizaje, se pudo evidenciar que, de
todos los docentes encuestados, la mayoría indicó que respetan los ritmos de aprendizaje
de sus estudiantes y fomentan la retroalimentación. Los estudiantes, en este aspecto
investigado, reconocen en su mayoría, que los docentes repiten lo que no han entendido,
respetando a los niños y niñas que tienen un ritmo lento para aprender.
A la luz de lo afirmado por Luisa Gaviria y otros, los ritmos de aprendizaje pueden
ser rápido o lento y dependen de muchas situaciones como la edad cronológica del niño o
niña, el nivel de desarrollo mental que pueda tener, el estatus motivacional en el que se
encuentra, los conocimientos y experiencias anticipadas que pueda tener, estrategias
mentales y de aprendizaje que maneje, el estado nutricional en que se halle, las habilidades
o capacidades que pueda haber desarrollado antes que los demás, entre otras
consideraciones.
Esta evidencia nos indica fehacientemente que existen diferentes ritmos de
aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 82568, los cuales no
son contemplados de manera precisa en la planificación curricular de los docentes,
contrastando también con una de las principales causas que alimentan la problemática
institucional, requiriendo urgente atención.
En la categoría relacionada al trabajo en equipo, se evidenció que, la mayoría de
los maestros preguntados, afirman que realizan trabajos colegiados también participan en
grupos de interaprendizaje y en las diversas comisiones que se han establecido en su
Centro de labores. Los estudiantes, en lo que respecta a este aspecto investigado afirman
que se reúnen con sus compañeros para trabajar en el aula y para ejecutar cualquier
trabajo encomendado.
Para dar respaldo teórico a esta categoría, acogemos lo afirmado por Javier Valero,
cuando afirma que se hace necesario trabajar en equipo en esta coyuntura actual, pues las
mismas organizaciones exigen que sus miembros se potencien en esta habilidad para
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relacionarse y también porque las mismas entidades organizacionales requieren solucionar
problemas de manera rápida, consistente y sin llegar a niveles de confrontación y/o
conflicto.
Luego del análisis efectuado, podemos afirmar que, si bien es cierto lo indicado por
los docentes de nuestra escuela, a cerca del trabajo mancomunado que vienen efectuando
en su centro laboral, existe una gran dificultad en cuanto a la disposición de los docentes
para trabajar en equipo, lo cual contrasta con una de las causas principales que generan
este problema y necesitan de atención inmediata.
En cuanto a la categoría referida al monitoreo, acompañamiento y evaluación, de
todos los docentes encuestados, la totalidad afirman que el monitoreo se efectúa a través
de la visita en aula y de manera permanente por parte del director y en este mismo aspecto,
los estudiantes encuestados sostienen que este servicio se da como visita y orientación
para docentes y estudiantes.
Para dar soporte teórico y científico a esta categoría, nos alineamos con lo afirmado
por Guillermo Rodríguez, en cuanto sostiene que la efectividad del trabajo de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, se da en tanto y en cuanto el director asuma su liderazgo
que le corresponde, para verificar a través del acercamiento que efectúa ante los docentes
y su niñez estudiosa de los principales cambios que asume e implementa la escuela y
también para no dejar decaer el nivel y la calidad de resultados educativos que tiene la
Institución formadora de niños y niñas.
Realizado el análisis respectivo, inferimos que, en nuestro Centro de Educación
Primaria, se vienen realizando las acciones de recojo de información sobre el trabajo de
los maestros y también se brinda el servicio de apoyo y asesoría a los mismos en temáticas
relacionadas al quehacer pedagógico, por parte del director; sin embargo, es preciso
afirmar que estas acciones se efectúan pocas veces en el año, contrastando con una de
las causas generadoras de la problemática detectada, que es el escaso monitoreo,
acompañamiento y evaluación efectuado al ejercicio pedagógico del colectivo docente de
Chinguión.
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Alternativas de solución del problema identificado
El trabajo académico se estructura en base a la realidad problemática detectada y
priorizada en el aspecto pedagógico en nuestra Institución Alma Mater del barrio de
Chinguión, la Institución Educativa Primaria Nº 82568 de la localidad de Tembladera, la
cual viene dificultando el desarrollo de las competencias educativas en la niñez estudiosa.
Este problema consiste en “Una inadecuada gestión curricular en la aplicación de
estrategias didácticas en las diferentes áreas curriculares de la Institución Educativa Nº
82568 – Tembladera”. Con el siguiente estudio nos proyectamos a implementar una serie
de acciones tendientes a apoyar técnicamente a los maestros, dado su gran esfuerzo y
delicada labor que la sociedad le encomienda, nos proponemos potenciarlo en estrategias
didácticas acorde al enfoque por competencias en las diferentes áreas curriculares de la
Institución Educativa N° 82568- Tembladera, para lo cual será necesario implementar
algunas Alternativas, operativizadas con acciones concretas.
Dimensión Gestión Curricular, una alternativa que proponemos para solucionar esta
dificultad es la Organización de Talleres de capacitación docente en el entrenamiento de
estrategias didácticas, con la que atacamos directamente a la causa relacionada al
desconocimiento de estrategias didácticas que atiendan competencias por parte de los
docentes; con esta propuesta pretendemos movilizar y operativizar las capacidades
técnicas de los maestros, a fin de mediar funcionalmente entre los aprendizajes esperados
y los desempeños reales de los niños y niñas.
Esta acción se efectivizará a través de acciones como la sensibilización y
diagnóstico de competencias pedagógicas de los docentes de la Institución Educativa,
actividad que resulta imperativa, pues es necesario que reflexionemos y seamos
conscientes de ciertas debilidades en nuestro trabajo pedagógico y a la vez identifiquemos
en qué aspectos necesitamos potenciarnos y fortalecernos. Del mismo modo, es preciso
elaborar un Plan de Fortalecimiento de las competencias docentes, en lo concerniente a
estrategias didácticas, en el que se estructure de manera lógica, todas las actividades y
acciones a ejecutar para lograr el objetivo de dicha planificación.
Otra acción que permite operativizar esta estrategia es la gestión ante la Unidad de
Gestión Educativa Local para lograr el apoyo de los especialistas del nivel primario con
orientaciones técnico – pedagógicos para el trabajo en las diferentes áreas curriculares.
No menos importante resulta la asignación de recursos para solventar el taller, puesto que
se efectuará inversión en recursos humanos, materiales y logísticos para su concreción.
Para lograr la implementación del taller sobre fortalecimiento de capacidades de los
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docentes en estrategias didácticas, es preciso realizar las coordinaciones previas
necesarias, a fin de asegurar el cumplimiento de lo planificado. En seguida, se elaborará
la planificación curricular, consignando estrategias didácticas pertinentes a cada área, con
lo cual daremos aplicación concreta a lo aprendido en el taller. La observación y
coevaluación entre pares de docentes, se hace imperativa, para verificar el cumplimiento y
la aplicación concreta de las estrategias interiorizadas. Finalmente, para corroborar la
efectividad de la estrategia es necesario la evaluación del Plan de Fortalecimiento de
competencias en estrategias didácticas, lo que servirá también como insumo para otras
planificaciones en la misma área y para los mismos actores.
Se propone la acción: Implementación de un trabajo colegiado con todos los
docentes para elaborar una planificación curricular contextualizada y que responda a las
expectativas y necesidades de los estudiantes; para revertir la dificultad encontrada y que
es motivo de este estudio, con esto atacamos de manera frontal a la causa referida a los
diferentes ritmos de aprendizaje no contemplados en la planificación curricular; con esta
propuesta pretendemos efectuar un trabajo mancomunado entre docentes y director,
donde podamos compartir experiencias pedagógicas y efectuar una planificación
pertinente que contemple los ritmos (lentos o rápidos) del aprendizaje de todos los
estudiantes.
Esta acción referida a la elaboración del Plan de trabajo colegiado en la escuela,
que contemple la previsión de actividades, recursos, materiales, tiempos y responsables
de su implementación; se concretizará con la participación activa de los actores educativos.
Otra acción a ejecutar es la elaboración del cronograma de actividades que se realizarán
en un tiempo determinado; seguido a esto, ejecutaremos el taller para el trabajo colegiado,
considerando los diferentes ritmos o velocidad en el aprendizaje que muestran nuestros
estudiantes; así mismo elaboraremos nuestras planificaciones curriculares
contextualizadas y adecuadas a las necesidades y características de las niñas y niños para
luego socializar nuestros productos (Planificación anual y Unidades didácticas) de tal forma
que podamos ayudarnos entre todos y nutrir nuestras producciones con el aporte de todos
y el compartimiento de nuestras experiencias pedagógicas, para que inmediatamente
podamos efectuar la retroalimentación correspondiente a fin de mejorar las planificaciones
curriculares de cada participante para finalmente efectuar la evaluación de las actividades
planificadas, con el objeto de determinar algunas dificultades o potencialidades de dicho
proceso y mejorar los procesos subsiguientes.
En la dimensión convivencia, otra estrategia que propongo para la solución de la
problemática priorizada es la conformación de un trabajo colaborativo con los actores
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educativos para fomentar una convivencia sana, basada en el compromiso consciente de
los agentes con las metas y objetivos institucionales, efectuando esto estamos enfrentando
una de las causas principales que alimentan el problema detectado y es la que se refiere
a la poca predisposición de los maestros para trabajar en equipo y lo que buscamos con
esta propuesta es generar puntos de cohesión entre los docentes, propiciar que encuentren
convergencia en aspectos que comparten mutuamente como son las metas y objetivos
institucionales por los cuales son capaces de deponer actitudes egoístas e individuales,
cambiándolas por el bien común y los objetivos compartidos.
Para la ejecución de esta acción es imperativa la puesta en marcha de muchas
acciones que deben partir fundamentalmente por un trabajo de generar conciencia en los
maestros, nuestros discentes y sus progenitores sobre lo fundamental que resulta trabajar
apoyándose de manera conjunta unidos por una visión común de la escuela que deseamos
tener; seguidamente se debe elaborar un plan de trabajo que integre los esfuerzos de todos
para lograr metas, pero este plan tiene que estar previamente consensuado y validado por
las personas que se interrelacionan en la escuela. Así mismo pretendemos ejecutar
algunas dinámicas de integración que fomenten la comunicación asertiva entre los actores
de la escuela, la que se convierte en el medio singular y fundamental para el trabajo de
apoyo conjunto que se realiza en nuestra Alma Mater. Otra de las acciones que nos
proponemos ejecutar es el compartir experiencias durante la puesta en marcha de este
trabajo. Finalmente se efectuará una evaluación de las acciones desarrolladas y que están
planificadas en el respectivo plan, con la finalidad de determinar algunas mejoras
necesarias como el fortalecimiento de las potencialidades con las que contamos para
futuras implementaciones de planes de trabajo conjunto.
Finalmente, en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, como
cuarta propuesta para resolver esta dificultad priorizada es la puesta en marcha de muchas
acciones que permitan extraer información válida sobre el estatus quo del trabajo de los
maestros y el soporte que se le puede brindar en forma continua para efectivizar el trabajo
diario que realiza el guía pedagógico en el aula, a través de visitas a los diferentes
escenarios de trabajo pedagógico de los docentes, atacando frontalmente a una de las
causas fundamentales que genera el problema y que se refiere al escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico. Lo que buscamos con esta propuesta es recabar
información sobre el trabajo que realiza en el aula el docente y su pertinencia con los
objetivos de la institución en concordancia con la propuesta de perfil idóneo de estudiante
que propone el Ministerio de Educación.
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Para hacerla operativa a esta acción, pretendemos iniciar con un proceso de
sensibilización sobre la importancia y verdadero propósito del monitoreo y el
acompañamiento docente, con los actores en quienes recae directamente esta actividad,
es decir con los maestros, a fin de tomarle el real sentido de este trabajo de soporte escolar;
de manera complementaria se tendrá que realizar también un proceso de sensibilización y
análisis sobre el cumplimiento de los estándares mínimos en cuanto a los desempeños en
cada uno de los dominios que propone el marco orientador de las competencias
profesionales que debe tener y demostrar cada docente en el ejercicio de sus funciones.
Paralelamente a esto, es preciso diseñar un conjunto de acciones integradas para obtener
datos e informaciones relevantes del trabajo efectuado por el maestro y acompañar su
labor pedagógica en forma conveniente, consignando fundamentalmente el propósito de
cada monitoreo y la utilización que se les dará a los datos que se obtengan, así como el
cronograma correspondiente a cada acción de recojo de información durante el año
escolar. Una vez elaborado el plan, se hace imperativo gestionar los recursos que son
necesarios para lograr la implementación del mismo. Acto seguido, se tendrá que elaborar
la ficha de monitoreo pedagógico correspondiente, con participación de los docentes,
efectuando simultáneamente la socialización de dicho instrumento de recojo de datos para
que, de manera lógica, pueda ser validado por docentes y directivo. Ejecutadas estas
acciones previas, viene ya la aplicación de la ficha de monitoreo de la labor docente en
aula, de acuerdo al diseño del instrumento que hicimos; posteriormente se redactará el
informe de monitoreo y acompañamiento, señalando las dificultades encontradas, que se
convierten en oportunidades de mejora, pero también en las fortalezas y potencialidades
que se evidenciaron en los maestros. Otra acción considerada en esta estrategia es la
socialización del informe que permitirá dar a conocer los resultados de este proceso y tomar
las decisiones más idóneas para incorporar mejoras en las acciones planteadas. Como
última acción Realizaremos una Evaluación de cada una de las actividades a fin de
identificar los pro y contras que tuvimos a lo largo del proceso y que esto nos sirva de
aprendizaje para los futuros emprendimientos
19
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Luego de la elaboración de nuestro diagnóstico institucional llegamos a determinar los
principales problemas que dificultan el normal desarrollo de las acciones pedagógicas en
nuestra Alma Mater, priorizando entre ellos el que requiere atención inmediata porque sus
efectos están incidiendo directamente en bajos resultados de los niños y niñas en lo que
respecta a su aprendizaje. El problema detectado es la inadecuada gestión curricular en la
aplicación de estrategias didácticas en las diferentes áreas curriculares de la Institución
Educativa Nº 82568–Tembladera, el mismo que hace imperativo el tomar acción urgente
porque si dejamos así el status quo imperante, vamos a seguir teniendo dificultades con el
mejoramiento de los de los escalones estandarizados de aprendizaje que se proponen para
los estudiantes reflejado en un deficiente proceso de consolidación de capacidades y
competencias de nuestros escolares que les permitan desenvolverse eficientemente en la
vida diaria. Una de las causas que alimentan de manera directa el problema motivo del
estudio es el desconocimiento de estrategias didácticas que atiendan competencias, por
parte de los maestros de nuestra escuela, determinada la misma durante la aplicación de
las encuestas respectivas a docentes y estudiantes.
Teniendo en cuenta la situación imperante proponemos la organización de talleres
de capacitación a los guías del aprendizaje en el entrenamiento de estrategias didácticas
que permitan desarrollar competencias en los discentes, como principal alternativa de
solución que ataca directamente la causa de la problemática priorizada, con lo cual se
potenciarán de herramientas técnicas apropiadas para el trabajo de los maestros,
aplicándolas en las diferentes áreas del plan de estudios.
El soporte teórico que estamos dando al trabajo de investigación tiene relevancia
especial, pues nos permite darle respaldo científico al estudio y acoger los aportes de la
ciencia para proponer alternativas de solución eficientes y eficaces en la práctica
pedagógica que efectuamos a diario con nuestros niños y niñas. El respaldo teórico que
hemos seleccionado para este trabajo, ha sido obtenido de fuentes serias y formales de
consulta científica como repositorios de universidades de prestigio, UNESCO y bases de
datos importantes para la consulta de categorías pedagógicas.
La estrategia que proponemos como principal alternativa de solución a la situación
problemática es el diseño, organización y ejecución de talleres de capacitación y
fortalecimiento del trabajo técnico del maestro que generen en los estudiantes el desarrollo
20
de competencias necesarias para cumplir con el encargo social de formar a los niños y
niñas de acuerdo al perfil propuesto por el Ministerio de Educación y también con la
demostración y puesta en práctica de dichas competencias en su entorno inmediato. Del
mismo modo, el utilizar una variada gama de estrategias de mediación del aprendizaje por
parte de los docentes facilitará el proceso de apropiación e interiorización de los propósitos
instruccionales y formativos por el estudiante. En la implementación de la mencionada
estrategia, participarán los docentes en pleno con el director de la escuela, a fin de
fortalecerse todos con variadas formas técnicas de trabajar en el aula; con lo cual cada
maestro se convierte en el gestor prioritario de las formas de enseñar y aprender a sus
niños y niñas y también refuerza su compromiso atávico con el aprendizaje y la búsqueda
de mejores resultados en el proceso formador que efectuamos. La participación del director
en el desarrollo de esta estrategia, también es de suma importancia porque le permite
potenciarse en aspectos técnicos que son claves para la ejecución del acompañamiento
pedagógico que ejecuta como parte de su función.
Los docentes de la Institución Educativa Primaria Nº 82568, aplican algunas
estrategias didácticas, entendidas como procedimientos adaptables a las condiciones y
circunstancias de las sesiones de aprendizaje; sin embargo, requieren implementarse en
otras más precisas y pertinentes que motiven al estudiante a involucrarse con la tarea y
generar un ambiente estimulante para interrelacionarse pedagógicamente buscando
aprender constructivamente en base a la acción propia.
Como lo afirma Ortega (2014)
A las estrategias didácticas deberán emplearlas como procedimientos flexibles,
heurísticos y adaptables según los distintos dominios de conocimientos, contextos
o demandas de los episodios o secuencias de enseñanza que se trate (p.43)
Tomando en cuenta esta cita que respalda la estrategia planteada, afirmamos que
los procedimientos considerados en las estrategias para la enseñanza, deben ser
implementados por los maestros, dando la apertura suficiente para incluir otros procesos o
acciones que lo hagan pertinente y aplicable en nuestro contexto escolar, pero sobre todo
teniendo en cuenta el nivel de conocimientos que tiene el niño o niña, así como su
desarrollo intelectual que posee, pero también no descuidando las características que los
singularizan y el ambiente específico de aprendizaje en el que se desenvuelven
diariamente durante la ejecución de sus sesiones de aprendizaje.
Otra de las estrategias que proponemos para solucionar el problema detectado es
la implementación de un trabajo colegiado para elaborar una planificación curricular
21
contextualizada, con lo que esperamos elaborar planificaciones curriculares donde se
contemple las características peculiares de los estudiantes de cada aula y
fundamentalmente el grado de rapidez con que aprenden los niños y niñas, de manera tal
que esta planificación sea pertinente y adecuada a la realidad inmediata donde se
desarrolla el proceso formativo y que tenga los resultados esperados. En la implementación
de esta estrategia participarán los docentes como actores principales del proceso de
planificación conjuntamente con el director que orientará las acciones de previsión
curricular. Resulta imperativa la participación de los docentes en este proceso, puesto que
son ellos los que conocen la realidad inmediata de sus estudiantes y los que en base a esa
información puntual que manejan pueden prever acciones, tiempos, así como los medios
y materiales para lograr propósitos de aprendizaje en los discentes; también es relevante
la participación del director en este cometido, pues es el líder del aspecto pedagógico, que
tiene que encabezar el proceso de ejecución de la estrategia en mención.
Los docentes de la Institución Educativa Primaria Nº 82568 de Tembladera, a través
de la retroalimentación respetan los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, los que
dependen de múltiples factores como: los años de vida que tiene la persona, el estado
mental en que se encuentra, el nivel de desarrollo cerebral que pueda tener, las ganas de
hacer una actividad, la preparación anticipada sobre la acción a efectuar, el manejo de
algunas formas y estrategias ya aprendidas, uso de diferentes formas y modos de
aprender, el nivel de potenciamiento de los hemisferios cerebrales, el estado de nutrición,
entre otros.
Como sostiene Gaviria (2014)
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores:
edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación,
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición, entre otros. (p.48)
Sin duda alguna los estudiantes de un aula específica no son homogéneos y cada
uno de ellos tiene diferentes características que lo definen como un ente singular, distinto
de los demás en cualidades, capacidades, habilidades, aspecto físico, emotividad, entre
otras; pero lo que apreciamos como maestros en la labor pedagógica diaria, es que no
todos los niños aprenden con igual rapidez, hay algunos que aprenden velozmente
mientras otros tienen dificultades para asimilar el aprendizaje y para atender esa diversidad
debemos planificar pertinentemente teniendo claro que el grado de velocidad o rapidez con
que aprenden los discentes, depende de muchos factores que se desarrollan en el aprendiz
22
como el uso de las inteligencias diversas, la preparación previa que puede haber tenido, el
estado nutricional en el que se encuentra, la edad misma, el dominio de algunas estrategias
que aprendió y otros aspectos de influencia directa.
Una tercera estrategia que se propone como alternativa de solución a este problema
seleccionado es la conformación de un trabajo colaborativo con los actores educativos para
fomentar una convivencia sana y armoniosa con todos, con lo que se espera mejorar las
relaciones interpersonales entre todos los agentes que confluimos en el proceso de
intercambio y generación de experiencias de aprendizaje, como también generar un
compromiso sincero con los objetivos y metas institucionales. Se hace imperativa la
participación de todos los actores en este propósito, actuando con voluntad de integración
y sin actitud prejuiciosa entre todos.
Los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 82568, trabajan en equipo,
como parte de sus actividades académicas, donde se ponen de manifiesto dos aspectos
fundamentales: El liderazgo para dirigir al equipo hacia el logro de sus propósitos y la
comunicación que es base para la interrelación entre miembros del equipo. No obstante,
ello, aún hay cierta dificultad para la interrelación de los docentes en las comisiones de
trabajo, lo que no permite la ejecución de un trabajo integrado para obtener mejores
resultados.
Tal como lo sostiene Valero (1990)
La necesidad del trabajo en equipo en las organizaciones actuales se da como
respuesta a una triple exigencia: su propia complejidad, las necesidades de los
propios miembros de las mismas y las organizaciones cuyo objetivo es solucionar
problemas sociales. (p. 100)
Las organizaciones educativas actuales necesitan urgentemente trabajar de
manera cohesionada y persiguiendo los mismos fines y metas, dejando de lado el
individualismo y la labor desvinculada o desintegrada y resulta imperativo en ese orden de
ideas el trabajar en equipos cooperativos, donde se depongan actitudes personalistas y de
búsqueda de logros egoístas para dar paso a un trabajo comprometido con el ideal de
escuela que se quiere lograr. En esta lógica, hay que armonizar los intereses personales
con los intereses de grupo, adecuándolos a su propio contexto o realidad social.
Finalmente, proponemos otra alternativa de solución al problema, motivo de este
estudio, que tiene que ver con la implementación de un programa de recojo de datos y
acompañamiento de forma continua para mejorar las prácticas en el aula, con ello
buscamos hacer un seguimiento permanente a las prácticas pedagógicas en el aula, para
recabar información de cómo se vienen ejecutando, cuán efectivas están siendo, con lo
23
cual nos permitirá elaborar la propuesta de mejora de manera consciente y comprometida
con todos los docentes, efectuando al mismo tiempo el trabajo de acompañamiento y
asesoramiento que se requiera para la optimización de la labor pedagógica a nivel de aula.
El Monitoreo, acompañamiento y evaluación en nuestra escuela, se realiza a través
de visitas al aula por parte del director, en donde se efectúa la reflexión y revisión de
información sobre los pasos ejecutados en el proceso generador de aprendizajes y también
se toma en cuenta los resultados o mejoras pedagógicas obtenidas por los discentes; esto
con la finalidad de introducir los correctivos inmediatos y decidir consensuadamente a fin
de mejorar el trabajo de los maestros en beneficio del aprendizaje de nuestros estudiantes.
Como sostiene Rodríguez (2011)
Los líderes eficaces participan en el monitoreo del cambio y de la calidad de la
instrucción, mediante frecuentes visitas a las aulas para observar y conversar con
los docentes y los estudiantes. (p. 257).
Teniendo en cuenta las responsabilidades atribuidas a los directivos de las
instituciones escolares de hoy, destacan el liderazgo pedagógico que debe poner de
manifiesto en la conducción de los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollan
específicamente a nivel de aula con el protagonismo del docente en este nivel. El monitoreo
se efectúa para recoger evidencias de la implementación de los cambios que promueve la
escuela con el fin de mejorar los niveles de logro de aprendizajes y de desarrollo de
competencias. Las visitas en aula se constituyen en espacios idóneos para entablar
conversación con los maestros y maestras.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Teniendo claro que la problemática principal que atañe a nuestra I.E. es la inadecuada
gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas en las diferentes áreas
curriculares de la Institución Educativa Primaria Nº 82568, lo que viene dificultando el
mejoramiento de los niveles de aprendizaje en los discentes y por ende el
aprovisionamiento de competencias importantes para su actuación pertinente en el
contexto inmediato. Frente a esta realidad adversa, proponemos como alternativa de
solución factible la implementación de una serie de actividades organizadas y planificadas
para el fortalecimiento docente en estrategias didácticas acorde al enfoque por
competencias, con la que buscamos empoderar técnicamente a los maestros para el
adecuado desenvolvimiento en el aula. La revisión de investigaciones anteriores
24
relacionadas al tema del trabajo investigativo, son muy importantes para el mismo puesto
que se convierten en referentes teóricos y científicos que ayudan a comprender mejor las
categorías implícitas en este estudio y también nos brindan información de cuánto y hasta
dónde se avanzó en la indagación científica referida a esta temática.
El nivel o estatus en el que se encuentran los docentes con respecto al tema de
capacitación, perfeccionamiento o actualización en las áreas que son de uso diario y que
forman parte del desempeño cotidiano de los maestros es determinante en el nivel de
avance de los aprendizajes de sus estudiantes y mucho más resulta motivante y hasta
inspirador tener al frente de un aula de clases a un profesional que se actualiza de manera
constante para elevar su desempeño profesional y contribuir al desarrollo de competencias
en sus discentes.
Cutimbo, P. (2008). Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento
académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno (Tesis de
Maestría). UNMSM. Lima, nos refiere que el objetivo de su investigación fue identificar, el
nivel de correlación que tiene la capacitación docente en el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno, arribando a la conclusión
que existe una correlación real y directa de influencia del nivel de capacitación docente en
el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Publico de
Puno.
Es innegable de que existe un gran nivel de correlación entre el estatus del docente
en cuanto a capacitación y el progreso escolar de los discentes y queda demostrado con
esta investigación que la influencia es directa y real, pues los docentes que efectúan un
trabajo más técnico, con dedicación y compromiso con su función, inciden de manera
significativa en el aprendizaje de los discentes, pero sobre todo despiertan el interés y
ganas de mejorar en los aprendices, motivados por el ejemplo de su maestro,
convirtiéndose en un paradigma de superación constante.
Resulta importantísimo que en las Instituciones Educativas, trabajemos de manera
comunitaria, formando comunidades de aprendizaje entre docentes para que con el hecho
de compartir experiencias del trabajo diario y opiniones diversas de los mismos, podamos
construir consensos sobre la difícil tarea de planificar contextualizadamente y en
consonancia con las características singulares de los niños y niñas, así como también
poniendo de relevancia las expectativas, los intereses, las necesidades y los gustos de
ellos mismos.
Domínguez, A. (2018). Implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de
competencias en la Institución Educativa N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo
25
(Plan de Acción). PUCP. Lima, nos afirma que el propósito de su estudio fue empoderar a
los docentes en el manejo de los procesos didácticos de las diferentes áreas, llegando a la
conclusión que el plan de acción considera el establecimiento de las comunidades de
aprendizaje de profesionales de la educación para optimizar las estrategias didácticas de
los docentes.
El plan de acción indicado por el autor nos hace referencia que en las Instituciones
Educativas debemos constituir comunidades de profesionales gestores del aprendizaje, de
tal modo que las dificultades en la planificación que encontramos cuando la elaborábamos
de manera individual, se superen en base al intercambio de ideas, opiniones, sugerencias
y experiencias concretas del trabajo diario con los chicos y chicas.
En los tiempos actuales y en los contextos peculiares en que se desarrollan las
acciones educativas en nuestro país, se convierte en un imperativo el realizar o establecer
como acuerdo de convivencia en las escuelas públicas, la implantación de un trabajo
cooperativo donde todos los integrantes de la organización asuman como patrón de
actuación la ayuda y colaboración entre todos.
Quintanilla, R. (2015). Trabajo cooperativo y su relación con el rendimiento
académico de los estudiantes en la asignatura de historia y filosofía de la educación;
facultad de educación, UNAP – 2015; nos refiere que el objetivo de su estudio fue identificar
y analizar la relación entre el método de Trabajo Cooperativo con el rendimiento académico
de los estudiantes de la asignatura de Historia y Filosofía de la educación, de la Facultad
de Educación de la UNAP, concluyendo posteriormente que el 34,5% de estudiantes
consideran que ésta relación es regular y 65,5% de ellos consideran que dicha relación es
Buena.
Es evidente e innegable que el trabajo cooperativo en las Instituciones Educativas
es fundamental para efectuar una labor más integrada, marcada por los consensos antes
que con ideas o posiciones individualistas, genera mayor compromiso de los actores, pues
conocen cómo estamos, a dónde pretendemos ir y con qué o con quienes contamos para
lograr los objetivos y metas institucionales; esto se refleja directamente y de manera
inmediata en el accionar de nuestros discentes, puesto que ellos asumen como modelo o
paradigma de comportamiento a sus maestros y también buscarán fortalecerse en esta
estrategias de trabajo conjunto.
Para mejorar los procesos y las prácticas docentes en el aula, es necesario conocer
primero cómo es que se desarrollan estas en realidad, determinar de manera conjunta las
dificultades o limitaciones que tienen, para luego tomar las decisiones correspondientes a
26
fin de mejorar y/o potenciar aquellos aspectos condicionantes del nivel de aprendizaje y
desarrollo de competencias de los niños y niñas.
Auccahuallpa, J. (2017). El monitoreo pedagógico en la planificación de las
sesiones de aprendizaje de los docentes, 2016, nos plantea que el objetivo del estudio fue
identificar las categorías emergentes del monitoreo pedagógico en la planificación de las
sesiones de aprendizaje de los docentes de primaria, cuya conclusión a la que llegó fue
que las acciones de recojo de información en el aula, dependen mucho del manejo técnico
y global de gestión del monitor.
Efectuando el análisis de la cita precedente, nos damos cuenta que el éxito del
MAE, depende mucho de la persona que efectúa la visita en aula a los maestros con el fin
de recoger la información sobre su desempeño técnico dentro de ella, pues un director bien
preparado y con cierta experiencia en el proceso de MAE, efectuará un trabajo eficiente al
respecto, pero también debe tener mucho cuidado con la forma de poner en marcha lo
planificado en este rubro, generando buenas condiciones y un ambiente de interrelación
adecuado en base a información precisa y suficiente sobre la finalidad y real propósito de
este proceso.
27
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Partiendo de la concepción común que todo plan debe ser evaluado por lo menos dos
veces antes de finalizar su ejecución a fin de identificar el nivel de avance durante su
implementación, en este estudio consignamos algunas matrices que nos ayudarán a
efectuarle un seguimiento detallado a esta secuencia lógica de actividades y acciones para
ir introduciendo las correcciones que fueran necesarias con el objeto de lograr el cometido
académico.
28
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
El cuadro siguiente, nos permitirá revisar la coherencia entre el objetivo fundamental del
estudio, los objetivos específicos que se desprenden del general, las dimensiones que
abordamos en la investigación, la alternativa de solución que se plantea, así como las
acciones que operativizan la alternativa, estableciendo la meta propuesta para cada acción
específica.
Problema: Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas en las diferentes áreas curriculares de la Institución Educativa Nº 82568- Tembladera.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones
Metas
Implementar un plan de fortalecimiento docente en estrategias didácticas acorde al enfoque por competencias en las diferentes áreas curriculares de la institución educativa Nº 82568- Tembladera
Empoderar a los docentes de estrategias didácticas y una planificación curricular contextualizada que atiendan al enfoque por competencias
GESTIÓN
Organización de talleres de capacitación docente en el entrenamiento de estrategias didácticas, implementando un trabajo colegiado y colaborativo con los actores educativos y ejecutando un plan de MAE, de manera permanente
A1. sensibilización y diagnóstico de las competencias pedagógicas de los maestros A2. Elaboración del Plan de Fortalecimiento de las competencias docentes en estrategias didácticas
100% de docentes participan en el GIA de sensibilización 90% de docentes participan en la elaboración del plan de fortalecimiento de capacidades
Promover un trabajo en equipo fomentando una convivencia participativa
CONVIVENCIA
A1. Sensibilización a los actores educativos sobre la importancia del trabajo colaborativo A2. Ejecución de dinámicas fomentando la comunicación asertiva de los actores educativos.
100% de docentes asisten a reuniones de sensibilización 03 jornadas de ejecución de dinámicas sobre comunicación asertiva
Implementar acciones continuas de acompañamiento y monitoreo pedagógico
MAE
A1. Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico A2. Aplicación de la ficha de monitoreo a todos los docentes
01 GIA desarrollado para elaborar el plan MAE 03 visitas al aula para aplicación de la ficha MAE
29
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
El cuadro de implementación ayudará a organizar diferentes actuaciones planificadas en
un tiempo necesario para su ejecución, así como prever los responsables de la ejecución
de cada acción, previendo los materiales y los elementos suficientes para la operativización
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J
Empoderar a los docentes de estrategias didácticas y una planificación curricular contextualizada que atiendan al enfoque por competencias
A1. sensibilización y diagnóstico de las competencias pedagógicas de los maestros
100% de maestros participan en el GIA de sensibilización
Director y
docentes
Proyector, papelotes, plumones
X
A2. Elaboración del Plan de Fortalecimiento de las competencias docentes en estrategias didácticas
90% de docentes participan en la elaboración del plan de fortalecimiento de capacidades
Director y
docentes
Proyector, papelotes, plumones
X
Promover un trabajo en equipo fomentando una convivencia participativa
B1 Sensibilización a los actores educativos sobre la importancia del trabajo colaborativo
100% de docentes asisten a reuniones de sensibilización
Director y
docentes
Proyector, papelotes, plumones
X
B2 Ejecución de dinámicas fomentando la comunicación asertiva de los actores educativos.
03 jornadas de ejecución de dinámicas sobre comunicación asertiva
Director y
docentes
Proyector, papelotes, plumones
X X X
Implementar acciones continuas de acompañamiento y monitoreo pedagógico
C1 Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico
01 GIA desarrollado para elaborar el plan MAE
Director y
docentes
Proyector, papelotes, plumones
X
C2 Aplicación de la ficha de monitoreo a todos los docentes
03 visitas al aula para aplicación de la ficha MAE
Director y
docentes
Ficha de Monitoreo. Cuaderno de campo
X X X
30
Presupuesto.
Este cuadro de presupuesto nos sirve para relacionar las acciones a emprender, con los
recursos y materiales que utilizaremos durante su ejecución, determinando de dónde
saldrán los recursos para financiarlas y el costo en soles por cada una de las acciones
planificadas.
Acciones
Recursos
Fuente de financiamiento
Costo
A1. sensibilización y diagnóstico de las competencias pedagógicas de los maestros
Proyector, papelotes, plumones
Recursos del investigador S/. 100.00
A2. Elaboración del Plan de Fortalecimiento de las competencias docentes en estrategias didácticas
Proyector, papelotes, plumones
Recursos del investigador S/. 50.00
B1 Sensibilización a los actores educativos sobre la importancia del trabajo colaborativo
Proyector, papelotes, plumones
Recursos propios S/. 100.00
B2 Ejecución de dinámicas fomentando la comunicación asertiva de los actores educativos.
Proyector, papelotes, plumones
Recursos propios S/. 50.00
C1 Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Proyector, papelotes, plumones
Recursos propios S/. 70.00
C2 Aplicación de la ficha de monitoreo a todos los docentes
Ficha de Monitoreo. Cuaderno de campo
Recursos propios S/. 100.00
TOTAL
S/. 470.00
31
Matriz del monitoreo y evaluación.
Esta matriz es de singular relevancia para el proceso de implementación del estudio, ya
que permite registrar información recogida en los monitoreos que se ejecuten y así mismo
consignar los registros de las observaciones y/o cortes temporales que se efectúen a esta
propuesta de cambio en la escuela.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
B3
C1
C2
C3
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0
1
2
3
4
5
32
Conclusión
Los talleres de fortalecimiento docente se constituyen en la estrategia más adecuada para
coadyuvar a los maestros a potenciarse en estrategias didácticas que generan
competencias para guiar con pertinencia el proceso de construcción de aprendizajes de
sus estudiantes en las diferentes áreas curriculares, considerando los modos de aprender
y la velocidad con que aprenden los estudiantes que dependen de factores como los años
de existencia de la persona, grado de maduración de la psiquis del niño o niña, el nivel de
desarrollo cerebral que posee, las ganas de ejecutar las actividades, prerrequisitos que
maneja sobre la temática, manejo previo de estrategias o modos de aprender, uso de
diversas formas de aprendizaje, el grado de entrenamiento cerebral con procesos
cognitivos superiores, estado nutricional del sujeto, entre otros, con lo que posicionaremos
a nuestra I.E. en un sitial de competencia y competitividad elevada.
33
Referencias
Auccahuallpa, J. (2017). El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de
aprendizaje de los docentes, Lima.
Blanco, R. (2002). Convivencia Democrática, Inclusión y Cultura de Paz, Santiago:
Salesianos Impresores S.A.
Colca, R. & otros (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes.
Directivos Construyendo Escuela, Lima: MINEDU.
Cutimbo, P. (2008). Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento
académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno,
Lima.
Fundación MAPFRE (2017). El Trabajo Colaborativo como metodología para la Escuela
Inclusiva, España: FEEN.
Gallagher, W. (2002). Formación docente: Un aporte a la discusión. La experiencia de
algunos países, Santiago: Andros Ltda.
Gaviria, L. (2014). Ritmos y estilos de aprendizaje en el nivel preescolar en la corporación
Instituto Educativo del Socorro, Cartagena.
Loayza, J. & otros (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, Lima: Industria
Gráfica MACOLE S.R.L.
Ortega, E. (2014). Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje y su importancia en el entorno
educativo, México: Red Durango de Investigadores A.C.
Parada, C. (2011). Dando retroalimentación efectiva. California: Toastmasters International.
Quintanilla, R. (2015). Trabajo Cooperativo y su relación con el Rendimiento Académico
de los estudiantes en la asignatura de historia y filosofía de la educación; facultad
de educación, UNAP – 2015, Iquitos.
Rodríguez, F. (2002). El Trabajo Colegiado y su influencia en la Aplicación de Estrategias
de Enseñanza, México: Instituto Universitario Anglo Español.
Rodríguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza, Colombia: Universidad de la Sabana.
UNESCO (2014). Enseñanza y Aprendizaje: Lograr la calidad para todos, Francia:
Ediciones UNESCO.
Valero, J. (1990). El trabajo en equipo, Madrid: Revistas INAP.
34
Anexos
Árbol de problemas
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN
LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES
Desconocimiento
de estrategias
didácticas que
atiendan
competencias.
Diferentes ritmos
de aprendizajes
no contemplados
en la
planificación
curricular.
Poca
predisposición
de los
maestros para
trabajar en
equipo.
Trabajo
rutinario e
ineficiente de
los estudiantes
Sesiones
impertinentes
Convivencia
poco armoniosa
entre
estudiantes
Dilución del
sentido real del
acompañamiento
Escasa
actividad
investigadora
por parte del
docente.
Desconocimiento
de la velocidad
con que
aprenden los
estudiantes por
parte de los
docentes
Deficientes
relaciones
interpersonales
entre algunos
docentes.
Dificultad para
planificar
teniendo en
cuenta la
velocidad con que
aprenden los
estudiantes
Falta de
compromiso
de algunos
docentes con
el progreso
institucional
Aburrimiento
de
estudiantes
en clase
Deficiencia
en los
aprendizajes
escolares
Mala imagen de
la I.E. ante la
comunidad
Pocas
oportunidades de
mejora de la
práctica docente
Escaso
monitoreo y
acompañamien
to pedagógico.
Distorsión del
significado real
del
acompañamien
to y monitoreo
Fuente: Elaboración propia
35
Árbol de objetivos
ADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LAS
DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES
Conocer y
aplicar
estrategias
didácticas
pertinentes
Contemplar los
ritmos de
aprendizajes en la
planificación
curricular.
Predisponer a los
maestros para trabajar
en equipo.
Propiciar un
trabajo creativo
y eficiente de
los estudiantes
Desarrollar
sesiones
pertinentes
Lograr
aprendizajes
estructurados
Mejorar la
convivencia
armoniosa de
los estudiantes
Realizar
investigación sobre
estrategias
didácticas en cada
área curricular.
Conocer y aplicar el
grado de velocidad
con que aprenden los
estudiantes por parte
de los docentes
Mejorar las
relaciones
interpersonales
entre docentes.
Planificar
pertinentemente
teniendo en cuenta
la velocidad con que
aprenden los
estudiantes
Establecer y
asumir
compromisos
docentes con el
desarrollo
institucional.
Lograr el
desarrollo de
sesiones
dinámicas
Lograr la
eficiencia de los
aprendizajes
escolares
Lograr una
formación escolar
eficiente
Lograr una
buena imagen
de la I.E. ante
la comunidad
Fuente: Elaboración propia
36
Mapa de Procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
37
Instrumentos aplicados
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
TÉCNICA : ENCUESTA
INSTRUMENTO : CUESTIONARIO
FUENTE : ESTUDIANTES
TIEMPO : 20 MINUTOS
Nº DE ACTORES : 5
FECHA : JULIO DEL 2016
1. ¿La forma de trabajo de tu docente te ayuda a aprender cosas útiles?
2. ¿Qué hace tu docente para ayudar a tus compañeritos que tienen
dificultades para aprender?
3. ¿Te reúnes en equipo en el aula para generar aprendizajes?
4. ¿El director visita tu aula para observar el trabajo de ustedes?
Fuente: Elaboración propia
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INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
TÉCNICA : ENCUESTA
INSTRUMENTO : CUESTIONARIO
FUENTE : DOCENTES
TIEMPO : 20 MINUTOS
Nº DE ACTORES : 5
FECHA : JULIO DEL 2016
1. ¿Qué estrategias didácticas que generan competencias en el
estudiante aplicas en tu práctica docente?
2. ¿Qué acciones realizas para atender los diferentes ritmos de
aprendizaje de tus estudiantes desde la planificación?
3. ¿Cómo se efectúa el trabajo en equipo en tu I.E.?
4. ¿Cómo se realiza el monitoreo en tu Institución Educativa?
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
Imagen 01: Docentes de la Institución Educativa Primaria Nº 82568, llenando la encuesta
que fue el instrumento de diagnóstico utilizado por el investigador.
Imagen 02: Docentes de la Institución Educativa Primaria Nº 82568, analizando la
problemática institucional, luego de la aplicación de la encuesta.
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Imagen 03: Recojo de información sobre la problemática detectada.
Imagen 04: Dialogando y recogiendo las expectativas y opiniones de los actores educativos
sobre la problemática priorizada.
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CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DE LOS ÍTEMS
ÍTEM SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
1 D Lectura en cadena.
Estrategias didácticas E Aprendizajes útiles e interesantes
2 D Retroalimentación
Ritmos de aprendizaje E Repite lo que no han entendido
3 D Trabajo colegiado, GIAs y comisiones
Trabajo en equipo E Reuniones para trabajar
4 D Visita en aula, permanentemente
MAE E Visita y orientación
Fuente: Elaboración propia