gestiÓn de la comprensiÓn lectorarepositorio.usil.edu.pe/bitstream/usil/6530/4/2018... · 2019....
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ANA LELIS MENDIZÁBAL ROJAS
Asesor:
Arcadio Modesto Jara Aquise
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 4
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo 10
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 18
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 29
Referencias 30
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Resumen
El plan acción persigue el propósito de “Optimizar procesos de gestión de la
comprensión inferencial lectora en la Institución de Formación Educativa Primaria Nº
70095 de la Comunidad de Potojani Chico” – Plateria- Puno. La muestra está
constituida por 03 docentes con una población de 37 estudiantes, incluida la directora,
pues tengo aula a cargo, los estudiantes están bajo la tutela únicamente de sus
madres, en un 90% son madres solteras. Las técnicas e instrumentos aplicados en el
diagnostico fueron: La observación y su ficha; Entrevista y guía, Encuesta y
cuestionario. Dichos instrumentos fueron aplicados a educandos, docentes y jefes de
familia. Con intención de conocer apreciaciones, alternativas de solución y propuestas
de mejora respecto al problema. El presente plan se fundamenta en los postulados del
trabajo colegiado, la convivencia escolar democrática, comprensión inferencial,
monitoreo personalizado, acompañamiento reflexivo. La articulación de estos genero
alternativas que fueron puestas en ejecución por educandos y docentes que trabajaron
interactivamente teniendo como base un ciclo de formación en servicio. Los principales
resultados a obtenerse están centrados en los educandos y docentes para ello se
planteó desarrollar talleres formativos dentro de un ciclo anual de capacitación con la
finalidad de perfeccionar la intervención docente. Curricularmente aplicaremos
procesos de gestión de la comprensión inferencial lectora en la planificación,
implementación, ejecución y sistemática evaluación formativa curricular. También
fundamentalmente pretendemos alcanzar la convivencia democrática a nivel
institucional.
Palabras clave: Procesos de comprensión lectora, lector activo, gestión curricular.
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Introducción
El plan acción expuesto lleva por título Gestión de los procesos de Comprensión
inferencial Lectora como respuesta al problema crítico de la lectura inferencial de los
estudiantes, el cual surge directamente de resultados de logro y aprendizaje de los
estudiantes como se evidencia en las últimas evaluaciones regionales aplicadas por la
UGEL y la DRE Puno. Nuestros estudiantes no alcanzan los niveles deseados según
los estándares de aprendizaje por lo que se convirtió en aspecto crítico de urgente
atención y mejora
Ante esta situación se plantea el presente plan de acción cuyo propósito es
Optimizar los procesos de gestión de la comprensión lectora en la Institución de
Formación Educativa Primaria Nº 70095 de la unidad comunal de Potojani Chico. Una
acción inmediata fue el plan de acción cuya importancia radica en el fomento del
estudio a profundidad del desarrollo de una competencia transversal como lo es la
comprensión lectora.
La población activa del plan acción es de 37 estudiantes y 3 docentes, pues
para ello operativiza la formación en servicio de los maestros y como apoyo a su
realización se plantea desarrollar tres áreas operantes de gestión de múltiples
procesos aprendidos por los sujetos intervinientes, como son gestión reflexiva
curricular, la convivencia interactiva escolar, el monitoreo personalizado,
acompañamiento reflexivo y evaluación sistemática de la práctica pedagógica del
maestro.
Las alternativas de solución planteadas son: Para atenuar la primera causa
Aplicación inadecuada de estrategias de comprensión inferencial lectora por parte de
maestros se propone la Formación e Implementación de estrategias inferenciales de
comprensión lectora a nivel colegiado como emergente alternativa. Planificación
curricular, es otro de los ejes de desarrollo de esta alternativa puesto que todo lo
aprendido referente a comprensión lectora debe ser incluido en la producción de
unidades pedagógicas, sesiones interactivas de enseñanza considerando
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vivencialmente los procesos de planificación, implementación, ejecución y evaluación
curricular que serán elaboradas de manera colegiada.
Para la segunda causa “Monitoreo y acompañamiento insuficiente por carga
funcional” se ha planteado la alternativa de Implementación de un sistema de
monitoreo personalizado, Acompañamiento reflexivo y Evaluación sistemática a la
intervención pedagógica docente para mejorar la enseñanza y aprendizaje. Esta
alternativa corresponde a la Gestión del acompañamiento. Para ello planteamos poner
en práctica y optimizar una dinámica de interaprendizaje para la continua revisión y
retroalimentación reflexiva de la intervención docente, activando un cronograma de
visitas en aula y reuniones de interaprendizaje. (Balzán J. A., 2008)
Para la tercera causa Trabajo individualizado e indiferencia de algunos
docentes se ha planteado la alternativa de Implementación de mecanismos y buenas
prácticas de convivencia escolar en la comunidad educativa. Corresponde a la gestión
de clima Institucional, para ello se realizarán jornadas reflexivas. Para la
operativización de las alternativas planteamos minimizar los posibles riesgos del
impacto del problema, reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, promover buenas
prácticas, dar respuesta a las necesidades y evaluar el avance de maestros y
aprendices.
Una de las mayores motivaciones del presente plan se debe al triple horizonte
de la lectura: leemos para desarrollar nuestro conocimiento, para favorecer el potencial
personal y para tener un lugar en la sociedad. (Sanz, 2005)
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema refiere sobre: Gestión inadecuada de los procesos de comprensión lectora
por parte de los docentes de la IEP N° 70095 de Potojani Chico
Contextualización del problema
El escenario de este plan es la Institución de Formación Educativa Primaria Nº 70095
de la unidad comunal de Potojani Chico, es una institución del ámbito rural
perteneciente al sector Miraflores, comunidad de Potojani Chico, distrito de Platería,
Provincia y Región Puno.
La Institución alberga a estudiantes cuyo sustento económico familiar es
carente, gira entorno a la crianza y pastoreo de ganado vacuno y ovino, la mayoría de
las familias tiene como jefe de familia únicamente a la madre de familia, la comunidad
es de lengua materna aymara, curiosamente los niños y niñas no lo hablan por lo que
la escuela es la que enseña y desarrolla esta lengua, pues se sostiene en la
característica de ser una institución multigrado, intercultural bilingüe. Actualmente
estamos en proceso de revilitación de la lengua aimara.
En cuanto a la infraestructura se cuenta con tres aulas pedagógicas, 03 talleres
curriculares, 01 ambiente administrativo, 01 almacén que ofrece también espacio para
el Centro de Operaciones de Emergencia, también contamos con servicios de luz,
agua y un módulo de servicio higiénicos que funciona con pozo séptico.
En la actualidad contamos con una población de 37 estudiantes, atendidos por
03 maestros incluida la directora, pues tengo aula a cargo, los estudiantes están bajo
la tutela únicamente de sus madres, en un 90% son madres solteras.
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Tiene como aliados estratégicos reconocidos mediante resolución y convenio
marco, al Establecimiento de Salud de la comunidad de Camata, al Puesto Policial del
Distrito de Platería y a la Defensoría Municipal del niño y adolescente del Municipio
Distrital de Platería. con quienes se trabajan aspectos relacionados a la buena
convivencia institucional, la conservación de la salud integral, salubridad y seguridad
de los estudiantes y la institución.
Estudiantes, docentes, padres de familia y directivos son participes del
presente plan de acción. Cuyo estilo de gestión está centrado en el ejercicio del
liderazgo pedagógico ejercido por la Directora que busca involucrar a los agentes
educativos en una gestión curricular que conlleve a alcanzar las metas de aprendizaje
teniendo como estrategia operativa el monitoreo, acompañamiento, evaluación y la
buena convivencia para la mejora de los aprendizajes.
Los maestros participaron democráticamente en las consientes decisiones para
el perfeccionamiento de su intervención pedagógica docente y aprendizajes de los
estudiantes, estos últimos debidamente representados por su alcaldesa y regidoras
generaron una participación activa del Municipio escolar y del resto de niñas y niños,
así como también las madres de familia quienes por día preparan los alimentos del
programa qaliwarma y a su vez cumplen con la guardianía de la infraestructura y
cuidado de los estudiantes, también se coordinó con el teniente de la comunidad para
el cuidado de la institución, pues no contamos con personal administrativo o de
vigilancia.
Descripción del problema y formulación
El problema definido y priorizado en consenso es: Gestión Inadecuada de los
Procesos de Comprensión Lectora en la Institución de Formación Educativa Nº 70095.
Dicho problema se vincula directamente con procesos cognitivos de aprendizaje de
educandos y maestros, por ello urge su pronta solución además tal como se evidencia
en las últimas evaluaciones regionales aplicadas por la Unidad de Gestión Local y la
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Dirección Regional de Educación - Puno, nuestros estudiantes no alcanzan los niveles
deseados según los estándares de aprendizaje por lo que se convierte en aspecto
crítico de urgente atención y mejora.
Ante esta situación planteamos el plan de acción cuya importancia radica en el
fomento del estudio a profundidad del desarrollo de una competencia transversal como
lo es la comprensión lectora en estudiantes y docentes, pues para ello moviliza tres
operantes de la gestión de procesos cognitivos de aprendizajes de niños y niñas,
como son la gestión reflexiva del currículo, la buena convivencia escolar, el monitoreo
sistemático personalizado acompañamiento, y evaluación de una práctica didáctica y
pedagógica de aula.
La motivación del presente plan se debe al triple horizonte de la lectura: leemos
para desarrollar nuestro conocimiento, para favorecer el potencial personal y para
tener un lugar en la sociedad, pues no existe nada, sustituyente a la lectura cuando se
trata de la formación del estudiante ( (Rivas, 1990)
La viabilidad del plan de acción está dado por la responsabilidad asumida por
la comunidad educativa, especialmente de los maestros, quienes asumen el
compromiso de mejora institucional esta se constituye en una condición internas y
externamente, además está el apoyo de los aliados estratégicos de la institución
educativa, que generan la posibilidad de atenuar las causa del problema detectado.
Adicionamos a ello las condiciones de la infraestructura, materiales y recursos con los
que cuenta la escuela
La Institución Educativa cuenta con el potencial humano que asume reflexiva y
críticamente el proceso de mejoramiento, pues se tuvo en cuenta la problemática,
necesidades reales de los sujetos que aprenden. Consideramos que la capacidad,
voluntad de cambio y superación es el pilar de esta propuesta además contamos con
recursos físicos o infraestructura adecuada que posibilita la realización del plan de
acción puesto que todos los agentes educativos están involucrados en su solución.
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Ante la problemática de no alcanzar las metas deseadas en nuestra gestión
realizamos una jornada de análisis y reflexión de los problemas que podían ser
atendidos didácticamente cuestionando la situación crítica existente, los criterios
seguidos para la priorización del problema fueron los siguientes:
Dialogando en reunión de docentes se identificó las situaciones y
problemáticas institucionales
De las identificadas se procedió a priorizar aquellas que nos fue posible
solucionar con la participación de la comunidad profesional
Se identificó las causas del problema y determinamos si eran posibles de
superar o estaban a nuestro alcance
Se dialogó sobre las condiciones existentes en nuestra institución para
solucionar el problema y medir las posibilidades de acción
Se acordó la imperiosa urgencia de ser atendido pedagógicamente y resuelto
debido a su nivel de influencia e impacto que genera en la gestión del currículo
y liderazgo educativo.
La priorización del problema se debe a que este involucra a la totalidad de todos
los integrantes de la familia escolar, para ello es necesario estabilizar y fortalecer el
clima institucional para que se involucren en la solución del mismo.
El árbol de problemas identifico las siguientes causas primera: Aplicación
inadecuada de algunas estrategias de comprensión inferencial lectora por parte de
maestros; segunda Monitoreo personalizado y acompañamiento insuficiente por
múltiples funciones directivas; tercera Trabajo individualizado e indiferencia de los
docentes. Como efectos referimos: para la primera; Bajo nivel de comprensión lectora
en estudiantes, segunda; Improvisación en la programación, planificación,
implementación, ejecución y evaluación de aprendizajes, tercera Desarrollo rutinario
de la convivencia en las sesiones interactivas de aprendizaje
Ante lo descrito proyectamos que de no ser superado urgentemente este problema
agudizaría la situación crítica de los estudiantes en comprensión inferencial reflexiva
lectora y por ende existirían bajas en la población escolar debido a retiros o traslados a
otras instituciones que alcanzan los estándares, además el sistema de racionalización
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de personal docente amenazaría la estabilidad de los docentes. Por lo que reiteramos
la atención al problema de Gestión inadecuada de los procesos de Comprensión
Lectora en la Institución Educativa Nº 70095.
Análisis del diagnóstico y resultados
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Respecto al Marco documental del buen desempeño de los directivos. El problema de
la Gestión inadecuada de los procesos de Comprensión Lectora en la Institución
Educativa Nº 70095.se vincula con las dos dimensiones y las seis competencias de las
cuales enfatiza más en la primera que indica De forma participativa conduce el
planeamiento de la institución partiendo por únicos procesos lineales pedagógicos
usualmente conocidos, clima institucional, características según el perfil de los
alumnos y de su inmediato entorno contextual; guiándolos a la consecución de
aprendizajes y el Desempeño décimo octavo que denota: Encausa y asesora la
participación activa del colegiado magisterial en procesos estratégicos de planificación
curricular, teniendo en cuenta las directrices operativos del régimen curricular, en
coordinación con una emergente propuesta pedagógica o malla curricular. ( (MINEDU,
2014)
El tratamiento curricular es el eje de desarrollo de los aprendizajes de la
institución, pues la planificación estratégica de unidades didácticas e interactivas
sesiones contextualizadas, generaran mejores intervenciones docentes y aprendizajes
potenciales en los estudiantes. A su vez esta se enlaza con el primer compromiso
2018 de gestión educativa que a la letra dice: Mejora anualizada de aprendizajes
potenciales de educandos de la institución formativa educativa. Es importante
establecer esta relación para que seamos conscientes del retroceso o avance de
nuestros estudiantes respecto a los niveles aceptables según los estándares de
aprendizaje en comprensión lectora y de esta manera superar los resultados de la
ECE.
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La problemática en la cual estamos inmersos se relaciona también con la sexta
competencia que suscribe: La eficacia de los procesos pedagógicos es gestionada en
su institución formativa, mediante el acompañamiento personalizado critico reflexivo, a
fin de alcanzar los fines de aprendizaje previstos a su vez se conecta con el vigésimo
desempeño; Orienta y monitorea la aplicación de estrategias, uso pertinente de
recursos metodológicos, uso óptimo de la temporalización y funcionales materiales en
consideración de las metas previstas del aprendizaje de los alumnos teniendo en
cuenta sus necesidades de aprendizaje. Esto deberá ayudar a que los docentes
comprendan y se involucren en la generación de una propuesta estratégica de
monitoreo personalizado y acompañamiento reflexivo viable al perfeccionamiento de
las practicas pedagógicas. Esto a su vez se vincula con el cuarto compromiso 2018 de
Gestión Escolar que denota: Proceso de acompañamiento reflexivo y monitoreo
personalizado a la intervención pedagógica del maestro en la escuela. Ya que
consideramos esto como el eje que dinamizara el cambio, pues la mejora está en el
establecimiento de un sistema operativo de monitoreo personalizado y
acompañamiento reflexivo al maestro. El cumplimiento permitirá optimizar las visitas,
con miras a mejorar el desempeño interventor del maestro en lo referente a la gestión
de la comprensión inferencial lectora de los estudiantes involucrados.
Por ultimo establecemos conexión también con la segunda competencia que
indica “Mantiene y propicia la activa participación democrática de los integrantes de la
familia escolar y comunal a poyando a los potenciales aprendizajes de estudiantes,
mientras que también estabiliza el clima institucional en base al respeto, el
emprendimiento, la mutua colaboración y el reconocimiento a la unidad en la
diversidad.” Este involucra al cuarto desempeño: Propicia un estable clima institucional
cuya base refiere respeto a las diferencias y diversidad de actitudes y conocimientos,
enfrentando problemáticas y resolviendo las barreras que se generan a raíz de ella.
Referimos que es necesario equilibrar las emociones con los conocimientos y generar
prácticas de buena convivencia escolar para realizar un trabajo colegiado y
colaborativo entre los diferentes integrantes de estamentos educativos y de esta forma
cumplir los objetivos y metas previstas. Adicionalmente se relaciona directamente con
el quinto compromiso 2018 de gestión escolar, que menciona a la convivencia
institucional como gestora de buen vivir.
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Como lo dijimos el problema de inadecuada gestión de los procesos de
comprensión inferencial lectora y reflexiva se enlaza indirectamente con el resto de
competencias, desempeños del MBDD y con los compromisos 2018 de gestión. Las
relaciones establecidas están en función a los resultados de evaluaciones del área de
comunicación, muestran que nuestros estudiantes no logran gestionar adecuadamente
su competencia lectora puesto que la gran mayoría solo alcanzó aprendizajes en
proceso, realizando la deconstrucción de nuestra gestión y práctica pedagógica
identificamos que nuestro problema se relaciona con los compromisos y competencias
mencionados.
Así mismo el tratamiento del problema lo relacionamos con todas las
dimensiones y variables de gestión liderazgo pedagógico propuestas por Robinson
siendo estas: Plantear expectativas y metas, centradas en la comprensión inferencial
reflexiva lectora, uso de estrategias cognitivas, materiales, equipos y recursos,
también lo referente al planeamiento estratégico, practica evaluativa del desarrollo de
la enseñanza en las aulas, finalmente promueve la participación democrática en el
aprendizaje y formación de los docentes, de igual modo garantizar la sostenibilidad de
un ambiente seguro y de soporte a la práctica, equilibrando la convivencia escolar con
el buen vivir. según ( (Leithwood, 2008) Consideramos que capacidades, condiciones
y motivaciones son variables fundamentales para generar la transformación de las
practicas pedagógicas de mis colegas y por consiguiente los aprendizajes de
estudiantes involucrados.
Para el tratamiento del problema se trabajó un sistema de categorización que
exponemos a continuación. Respecto a docentes las categorías y sub categorías son:
Lector activo – lectura por placer, comprensión lectora – ritmos de lectura, estrategias
de comprensión lectora – interactivas, intervención y reforzamiento, materiales de
lectura – tipos de textos, fomento de lectura – entorno escolar y familiar. Clima escolar
- convivencia magisterial. Incluimos las categorías de gestión del sistema de
monitoreo, acompañamiento- monitoreo personalizado, acompañamiento reflexivo. Y
convivencia escolar – mecanismos de buenas prácticas y convivencia.
Respecto a estudiantes las categorías y sub categorías son: Lector activo –
hábitos de lectura, niveles de lectura – literal, inferencial y critico reflexivo,
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comprensión lectora – ritmos de lectura y cantidad de palabras, fomento de lectura –
entorno escolar y familiar, Clima escolar - convivencia entre estudiantes. Respecto a
padres de familia las categorías y sub categorías son: Motivación por el aprendizaje y
lectura – apoyo a la lectura, Interés en la formación de Lector activo – hábitos de
lectura, fomento de lectura – entorno familiar. Clima familiar - convivencia familiar
Como fuentes de información diagnosticas se consideraron a docentes,
estudiantes, padres de familia y fuentes documentales como: Reporte de notas de
años anteriores y actuales de nuestros alumnos y las puntuaciones de los promedios
de evaluaciones aplicadas por la Unidad Gestión Educativa y Dirección Regional
Educación Puno.
Las técnicas e instrumentos aplicados en el diagnostico fueron: Encuesta y
cuestionario; Entrevista y guía, La observación y ficha; Dichos instrumentos fueron
aplicados a educandos, tutores o padres de estudiantes y maestros. Con firme
intención de conocer perspectivas, apreciaciones, alternativas de solución y
propuestas de mejora respecto al problema. De las técnicas e instrumentos aplicados
refiero que fueron prácticos y pertinentes, en cuanto a la sistematización de la
información recabada indicamos esta nos refirió aspectos importantes para el
tratamiento estratégico del problema sobre todo en lo que respecta a la aplicación de
estrategias que desarrollan capacidades de ubicación y selección de información
explicita e implícita textual y de capacidades inferenciales y reflexivas de la
comprensión lectora aplicadas por los maestros.
De forma paralela alcanzo información cuantitativa y cualitativa relevante
respecto a la gestión del monitoreo personalizado y acompañamiento reflexivo
ejecutado en la escuela, a su vez se tiene información de las relaciones que se
generaron en convivencia escolar; esto nos permitió tener un panorama general del
problema y plantear alternativas de solución, además determinamos líneas
estratégicas a intervenir para lograr nuestro propósito institucional, siendo la gestión
del currículo, monitoreo y convivencia.
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De igual manera esta información diagnostica ayudo a entender la relevancia
social del problema, porque inmersos tanto en el problema como en la solución están
los maestros, y alumnos, los padres de familia son tomados en cuenta de forma
indirecta. En consecuencia estos aspectos tendrán repercusión en la población de la
comunidad donde laboramos. Pues a futuro habrá cambios en aspectos económicos,
sociales y culturales.
Resultados del Diagnostico
Terminada la aplicación de técnicas e instrumentos del diagnóstico llegamos a las
siguientes conclusiones:
Los maestros descubrieron que no estaban ofreciendo las oportunidades
adecuadas de aprendizaje a sus estudiantes para desarrollar la capacidad
lectora, lo que impedía a los estudiantes poner en práctica sus capacidades de
mejor manera o eficientemente cuando leían, el equipo docente debe tomar
decisiones respecto a las estrategias en comprensión lectora con el propósito
de mejorar su desempeño y el de sus estudiantes enfrentando el problema de
la convivencia familiar conflictiva.
Los estudiantes leen textos narrativos porque les gusta, pero muestran
dificultad para comprender información inferencial en este tipo de texto y otros,
por lo que se requiere estrategias de intervención y reforzamiento
Los estamentos de la comunidad educativa refieren su voluntad de cambio
pues dicen que es necesario y urgente reorientar las prácticas de comprensión
lectora.
El desarrollo vivencial personal en un determinado contexto configura a la
persona, y está a la convivencia escolar, por lo tanto, el aprendizaje será
favorecido en la medida se prevenga comportamientos que ocasionen riesgos
relacionados con la violencia en todas sus formas.
Conclusión general Es importante que trasmitamos a nuestros escolares,
maestros, docentes tutores y jefes de familia, la idea siguiente: que el análisis de
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sus equivocaciones, es una fuente y buena oportunidad para aprender, porque el
proceso de comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje y requiere una
estabilidad emocional con el fin de elevar el desempeño del estudiante y docente
Alternativas de solución del problema identificado
Mencionamos que durante el diagnostico fueron dándose alternativas de solución de
algunos miembros de la familia escolar, por tanto, empezamos por considerar los
aspectos positivos como detonantes del cambio y de la propuesta de mejora, y los
aspectos negativos como situaciones a superar.
En tal sentido planteamos las siguientes alternativas de solución:
Ante la primera causa Aplicación inadecuada de estrategias inferenciales de
comprensión lectora por parte de maestros se plantea la alternativa de Formación e
Implementación de estrategias inferenciales de comprensión lectora a nivel colegiado.
Los aspectos a considerar en esta alternativa corresponden a la Gestión Curricular
operativa, planificada e implementada en estrategias de comprensión lectora a nivel
colegiado
Consideramos que la formación magisterial es un aspecto urgente de atender,
pues como bien sabemos el desconocimiento siempre provoca errores con
consecuencias desastrosas en nuestra profesión pues perjudicamos a generaciones
completas, por ello recurrimos al establecimiento de un ciclo de formación en servicio
planificando y participando de talleres formativos en estrategias de comprensión
lectora y tratamiento curricular. Para ello se formula la siguiente ruta de los talleres:
marco conceptual de la lectura, pues es importante recoger las apreciaciones que
tiene los docentes respecto a la definición de lectura y posteriormente se realizara una
reflexión sobre la necesidad de lectura en la sociedad actual del conocimiento.
Según el mapa de procesos esta alternativa operativizo: medidas de mejora
continua, fortaleció las capacidades de los docentes para que investiguen sobre la
comprensión inferencial de manera colegiada luego se evaluó para ello se
institucionalizo la unidad de comprobación de aprendizajes en función a los resultados
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se planifico el currículo, simultáneamente se implementó los espacios y horas de
lectura para luego se desarrolló sesiones interactivas de aprendizaje.
Seguidamente realizaremos una representación de la tipología textual
contemplada en la formación de los estudiantes, los procesos didácticos y estrategias
a seguir en cada uno de ellos, luego se realizará una revisión a las destrezas
requeridas y evaluadas por las pruebas nacionales. Seguidamente se tendrá un
acercamiento teórico practico a los niveles de lectura requeridos en la ECE finalmente
en el último taller se planteará a nivel colegiado una serie de estrategias tutoriales
psicopedagógicas y medidas para mejorar las competencias lectoras del maestro y
fundamentalmente de los escolares con la gran finalidad de superar la calidad
educativa. Como referencia tomaremos los postulados de (Sanz O. , 2001)
La planificación curricular en otro de los ejes de desarrollo de esta alternativa
puesto que todo lo aprendido referente a comprensión lectora debe ser incluido en la
elaboración de unidades pedagógicas de aprendizaje e interactivas sesiones,
incidiendo en variados procesos de evaluación motivadora, planificación colaborativa,
implementación, ejecución y evaluación curricular que serán elaboradas de manera
colegiada, teniendo como pilar fundamental la participación colaborativa de docentes
fortaleza en la reflexión sobre las intervenciones pedagógicas y el acercamiento a
nuevas experiencias en las que superaron los problemas que hoy nos ocupan. Por ello
es importante gestionar oportunidades de formación continua y planificación curricular
de competencias y capacidades de alta demanda cognitiva que genere una
comprensión lectora funcional en los estudiantes de la mano del trabajo colaborativo
entre docentes.
Para la segunda causa Monitoreo y acompañamiento insuficiente por carga
funciona se ha planteado la alternativa de Implementación de un sistema de monitoreo
personalizado, acompañamiento reflexivo y evaluación sistemática a la intervención
docente con la firme finalidad de perfeccionar los procesos de enseñanza activa –
aprendizaje cooperante. Esta alternativa corresponde a la Gestión del
acompañamiento. Tenemos muy en cuenta lo dispuesto en el marco documental del
buen desempeño de directivos, que enfatiza en el monitoreo personalizado y
acompañamiento reflexivo sistemático a los procesos inferenciales de la comprensión
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lectora que los maestros desarrollaran en las interactivas sesiones. Debido a esto
consentimos que el liderazgo transformacional pedagógico de la directora gestiona el
apoyo y orientación más que la evaluación de desempeño, pues es indispensable
desarrollar en calidad el potencial pedagógico del maestro por ello proponemos
dinamizar la interacción entre docente y directivo durante dicho proceso consolidando
la exploración y retroalimentación de la intervención didáctica de maestros, activando
un cronograma de visitas en aula y reuniones de interaprendizaje. (MINEDU, Gestión
Escolar Centrado en el Aprendizaje, 2016)
Según el mapa de procesos activamos los procesos siguientes: monitorear los
procesos institucionales, fortalecer las capacidades del Monitorear, acompañar y
evaluar motivacionalmente, realizar el análisis colegiado, monitorear personalmente al
docente y al estudiante, para luego acompañar al maestro con soporte técnico lector.
Para la tercera causa Trabajo individualizado e indiferencia de algunos
docentes frente a la convivencia escolar se ha planteado la alternativa de
Implementación de mecanismos y buenas prácticas de convivencia escolar en la
comunidad educativa. Corresponde a la gestión de clima Institucional, para ello se
realizarán jornadas reflexivas. Puesto que nos motiva a tener presente una línea
operativa de trabajo que considera los siguientes aspectos: sentido de la convivencia,
clima escolar, factores de la convivencia escolar, prevención y casos de violencia,
educación de sentimientos y emociones, competencias sociales, aprobación de
acuerdos de convivencia, asegurando de esta forma un entorno ordenado y de apoyo
(Carrasco, 2009)
Según el mapa de procesos de la gestión esta alternativa movilizara medidas
de mejora continua de manera colegiada se fortalece las capacidades sociales de
buen vivir, luego se promueve la convivencia escolar involucrando todos. Para la
operativización de las alternativas planteamos minimizar los posibles riesgos del
impacto del problema, reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, promover buena
práctica, responder a las necesidades y evaluar el avance de la enseñanza de los
docentes y aprendizaje esperado de los escolares según los estándares de
aprendizaje.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los referentes teóricos y conceptuales que sustentan las priorizadas alternativas son:
Dimensión de Gestión Curricular
Gestión Curricular operativa, planificada e implementada en estrategias de
comprensión lectora a nivel colegiado
Los docentes deben tener en cuenta que una buena compresión lectora genera
buenos resultados académicos de lo contrario será siempre deficiente. ( (Aliaga, 2012)
La comprensión, debe ser entendida como la ubicación de significados
coherentes, que no contradicen lo razonable y es justificable en el texto. Por lo que, el
lector, es quien sistematiza y ordena la información según su requerimiento de lectura
(Mendoza, 2003)
Para aplicar estrategias de comprensión lectora se debe tener en cuenta que,
la práctica hace al lector, es decir que leyendo uno se convierte en lector activo,
(Soler,2005) Los estudiantes ante una situación real de lectura pondrán en juego todos
sus conocimientos previos para dar sentido a lo que leen. Además, refiere que, no se
enseña directamente a leer a los estudiantes, son ellos los que aprenden a leer con
ayuda de sus maestros, por lo tanto, son ellos los que en función a sus motivaciones
se acercan a la lectura. El papel del maestro debe ser entendido como el de gestor de
prácticas exitosas en estrategias inferenciales lectoras que ayuden a los estudiantes a
que encuentren sentido a lo que leen, utilizando material de apoyo que sea interesante
para los estudiantes. (Jolibert, 2003)
El proceso de planificación curricular por competencias debe considerar que el
estudiante interactué en situaciones reales o imaginarias dentro o fuera del aula, esto
le ofrece oportunidades de realizar un trabajo colaborativo, análisis, reflexión y toma
de decisiones con el fin de establecer un puente inter relacional entre la institución y la
vida, mejorando el aprendizaje. (Diaz, 2006)
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Factores como: aptitudes, intereses, necesidades, experiencias, contexto de
los estudiantes deben ser considerados dentro del proceso de planificación curricular
de sesiones de aprendizaje y no únicamente las competencias y capacidades (Minedu.
2017)
El diseño y la planificación curricular deben tomar en cuenta las necesidades
personales de los escolares que aprender y su inmediato contexto social, para que la
población desarrolle una formación de aprendizajes transferibles a su vida. Esto es
calidad educativa. (Casanova, 2012)
La gestión de los aprendizajes requiere re conceptualizar las interacciones que
se dan entre los procesos interactivos de aprendizaje y enseñanza de acuerdo a los
escolares o sujetos que construyen sus conocimientos y a los contextos donde
interactúan. Por lo tanto, se requiere de una escuela generadora de conocimientos
contextualizados. (Castro R. , 2005)
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento
Formulación colegiada e Implementación del MAE en la práctica docente con el
fin de elevar la calidad del aprendizaje escolar y enseñanza docente.
El monitoreo a la práctica docente supone un acuerdo colegiado sobre el recojo y uso
de esa información, pues implica hacer un seguimiento para mejorar el desempeño
docente. (Murillo, 2018)
Monitorear la práctica docente implica un empoderamiento del marco del buen
desempeño docente, encontramos allí están las premisas o referentes para juzgar una
puesta en práctica buena docente. (Murillo, 2018)
El monitoreo y acompañamiento demandan que el directivo redefina su rol,
acepte nuevos retos, genere condiciones en la escuela, que desarrolle el capital social,
que parta de un diagnóstico del logro de desempeños desde una perspectiva reflexiva
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de la comunidad profesional de aprendizaje de la escuela promoviendo el intercambio
de experiencias y trabajo colaborativo. (Murillo, 2018)
Dimensión Convivencia Escolar
Práctica de acuerdos e implementación de mecanismos de buenas prácticas
de convivencia y buen vivir escolar involucrando a los maestros, estudiantes y
tutores familiares.
La convivencia escolar operativiza cuatro principios: democracia, participación,
inclusión, e interculturalidad. Por lo tanto ya no debe pensarse únicamente en un
ambiente de relaciones interpersonales. (Minedu.2014)
La cultura escolar que promueve los logros de aprendizaje asume como
componente a la convivencia escolar, pues se establece entre ellos una dimensión
relacional.(Banz.2008)
Las aproximaciones conceptuales de convivencia escolar y clima escolar son
amplias, algunos autores indican que se superponen, otros refieren que son diferentes,
en clima escolar se considera las percepciones compartidas y en cultura escolar se
tienen en cuenta las normas, valores rituales, el clima como manifestación de la
cultura. (Macneiltal, 2009)
Aportes de experiencias realizadas en gestión de la comprensión lectora
Aporte: Comprensión de la Lectura de Educandos de Instituciones Primarias de
Huancayo Tunan - San Gerónimo realizado por Doris Alcarráz R. del 2015, cuyo
objetivo mediato fue Establecer el nivel que prevalece en la Comprensión Lectora
cuyas conclusiones fueron: Por el tipo de Institución los alumnos estatales se
desempeñan mejor que los particulares, sin embargo no despliegan técnicas en
comprensión lectora, escasez de aplicación de reveladoras estrategias que encumbre
21
su proceso lector, los de grado cuarto están en inicio, de este grupo la damas son
mejores desempeñándose.
Otra experiencia Lectura, niveles y actitudes de comprensión lectora en
alumnos de 6to. Grado - Primaria, por. Ana Cubas B. Lima centro – Perú 2007,
Objetivo Aportar al tratado de actitudes y saber su predominio en la comprensión
lectora de niños Peruanitos. Efectos: más de tres tercios están debajo del percentil
cincuenta – CLPFA y otro tercio supera dicho nivel.
En cuanto a gestión curricular tomamos como referentes las siguientes
experiencias. Nombre de la experiencia : Planificación Curricular contextualizada,
Autor Luis Alberto Díaz Sandoval, Lugar Lima, Año 2015, persiguió el objetivo de
Elaborar una contextualizada programación en la escuela N° 10971 - San Antonio, la
cual debería estar atenida a las expectativas de los escolares, Refiere las
conclusiones siguientes: la planificación curricular debe considerar y partir de un
problema teorizado que valide y apoye las consecución de las metas de aprendizaje
colectivo.
También tenemos la experiencia: Modelo establecido en un currículo por
competencias para la elaboración de unidades didácticas de una institución educativa,
por Karina Gricelda Santa y otros, Lima – Chiclayo 2015, Objetivo general: Indagar la
influencia del modelo establecido de competencias en la elaboración de unidades
didácticas. Indica resultados siguientes: en las unidades:
También tenemos: Modelo curricular por competencias y elaboración de
unidades didácticas en la I.E. por Carina Santa María y otros 2015 Lima – Chiclayo,
tiene el objetivo de Examinar en la Unidad didáctica la intervención del currículo por
competencias en la misma están ausente la contextualización, dinámica integral, los
propósitos están mal formulados enfatizando únicamente en los conocimientos
descuidando el proceso practico y ético. Inexistente secuencia entre los elementos del
currículo y no existe relación con las necesidades y problemáticas .
22
Aportes de experiencias realizadas en convivencia escolar
Nombre de la experiencia: La familia formadora de ciudadanos. Autor Miguel Pastor y
otros, Lugar Año 2015, Objetivo general Promover la integración sistemática y eficaz
de los docentes y padres de familia y comunidad escolar y crear un espacio
institucional. Resultados: Elaboración de un manual para padres, asunción de
actitudes reflexivas y toma de postura frente a diversos problemas de convivencia
escolar y establecimiento de reuniones mensuales o trimestrales.
Nombre de la experiencia : Fortaleciendo la convivencia escolar de la
Institución Educativa Primaria Nº 71003 de Juli, Autora Felipa Mendizábal Rojas. Lugar
Juli – Puno. Año 2010. Objetivo general: Fortalecer la convivencia escolar para lograr
elevar en los educandos su aprendizaje. Conclusiones: Entre los agentes educativos
no se establecen relaciones democráticas. Las decisiones corresponden únicamente a
directivos, Los padres o tutores y miembros de los otros estamentos no participan de
las reuniones o escuelas de padres por falta de tiempo. La mayoría de los agentes
educativos considera las buenas relaciones como una buena convivencia. La
convivencia escolar es considerada muy importante para la escuela, pero es poco
trabajada a nivel de toda la escuela.
Nombre de la experiencia: Fortalecimiento del clima institucional y
conformación del Concejo Educativo Institucional en la IEI Pampa Amaru de
Huancané, Autora Juana Angélica Velásquez Flores, Lugar Puno, Año 2013, Objetivo
general: Institucionalizar el Consejo Educativo Institucional para fortalecer el proceso
Educativo y el clima institucional de la Institución Educativa Inicial Pampa Amaru de
Huancané, Conclusiones: Institucionalizar el CONEI en la IEI fue importante para
alcanzar objetivos y metas. El Clima institucional fue fortalecido por que el CONEI
estimularon al buen trato y cumplimiento de responsabilidades a todos los agentes. El
nivel educativo de los niños de las aulas de 4y 5 años, alcanzo nivel de logro
satisfactorio el CONEI influencio a los padres o tutores para que estos se involucren y
ayuden a sus hijos en logros.
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Aportes de experiencias realizadas en monitoreo y acompañamiento
Nombre de la experiencia: El monitoreo y la actitud del directivo, ejecutada por David
Mendizabal –IEP N 70133 Pichacani – 1998- Puno. El objetivo estuvo centrado en
conocer la actitud y el desenvolvimiento de los directivos mientras monitorean, arribo a
la conclusión de que solo se limitan a imponerse y solicitar documentos de aula.
Nombre de la experiencia: La supervisión y el monitoreo pedagógico, por Gloria
Gonzales –IEP N 70151 Tolamarca – 2001- Laraqueri -Puno. El objetivo fue conocer la
influencia del monitoreo y supervisión a la labor docente indico como conclusión que la
supervisión es solo realizada por las autoridades educativas y os directores son os que
monitorean el trabajo del maestro.
Nombre de la experiencia: Fortaleciendo el monitoreo y Acompañamiento de la
práctica docente de la IEP N 70091 – Laraqueri sustentada por Raúl Sanga Catunta –
2015 - Puno. Se trazó el objetivo de aplicar un sistema de monitoreo y
acompañamiento al logro de competencias y capacidades del currículo nacional,
concluye indicando que los maestros en un gran porcentaje no desarrollan
competencias, solo se limitan a lograr capacidades aisladas e indicadores del currículo
directamente.
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Propuesta de monitoreo y ejecución - Plan de Acción
La urgencia de superar esta situación crítica de los estudiantes y teniendo en cuenta que es viable su solución planteamos la siguiente matriz de acción
Problema: Gestión inadecuada de los procesos de comprensión lectora por parte de los docentes de la IEP N° 70095 de Potojani Chico.
Objetivo General
Objetivos Específicos Alternativas de solución Acciones en la gestión Meta
Gestionar adecuadamente los procesos de comprensión lectora en la IEP Nº 70095 de Potojani Chico
Mejorar la convivencia educativa del corporativo de la comunidad de aprendizaje y profesional de la IEP Nº 70095 de Potojani Chico
Implementación de mecanismos y buenas prácticas de convivencia escolar en la comunidad educativa. Corresponde a la gestión de clima Institucional
A1 Ejercicio del liderazgo pedagógico considerando la institución como unida de intervención, A2 Recoger expectativas y situaciones de alerta en la convivencia A3 Fortalecer el clima institucional practicando habilidades sociales A4 Identificar a los docentes fortaleza y sus estilos de enseñanza A5 Conformar la comunidad profesional de aprendizaje A6Talleres reflexivos para fortalecer la convivencia escolar y de la A7comunidad profesional de aprendizaje
100% de docentes participan de los talleres y mejora la convivencia escolar
Empoderar al personal docente en la gestión curricular, y aplicación de estrategias de comprensión lectora de la IEP Nº 70095 de Potojani Chico
Formación e Implementación de estrategias inferenciales de comprensión lectora a nivel colegiado. Los aspectos a considerar en esta alternativa corresponden a la Gestión Curricular operativa, planificada e implementada en estrategias de comprensión lectora a nivel colegiado
B1 Elaborar una matriz de desempeño curricular de mejora continua B2 Determinar los propósitos funcionales de enseñanza y aprendizaje B3 Generar espacios de investigación pedagógica en estrategias y procesos de comprensión lectora inferencial B4 Tratamiento y análisis curricular de competencia y estándares B5Institucionalización de la unidad de comprobación de aprendizajes para el recojo de evidencias. B6 Planificar unidades didácticas, proyectos, buenas prácticas y sesiones B7 Implementar aulas, bibliotecas y espacios para la lectura B8 Planificar y ejecutar situaciones significativas a nivel institucional.
100% de docentes aplican estrategias funcionales de comprensión lectora en las sesiones interactivas.
Implementar el monitoreo personalizado, acompañamiento reflexivo y evaluación sistemática de la intervención docente de la IEP Nº 70095 de Potojani Chico
Implementación de un sistema de monitoreo personalizado, acompañamiento reflexivo y evaluación sistemática a la intervención docente con la firme finalidad de perfeccionar los procesos de enseñanza activa – aprendizaje cooperante. Esta alternativa corresponde a la Gestión del acompañamiento.
C1 Autoformación y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica C2 Implementar el sistema de monitoreo y asesoramiento en aula C3 Intervención planificada de monitoreo y acompañamiento en los ambientes escolares o aulas C4 Ofrecer soporte y asistencia técnica a la comunidad de aprendizaje C5 Jornadas de análisis reflexivo colegiado de las experiencias trabajadas C6 Identificación y recojo de evidencia y portafolios C7 Identificación de buenas practicas C8 Selección de sesiones y sistematización de las buenas practicas C9 Visitas de aplicación de rubricas de desempeño docente C10 Exhibición de evidencias
100% de docentes inmersos en el MAE de su práctica o intervención docente
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de Implementación del Plan Acción
Objetivo Específico Metas Indicadores Actividades Responsables
Cronograma
Recursos
Mejorar la convivencia educativa del corporativo de la comunidad de aprendizaje y profesional
100% de docentes participan de los talleres y mejora la convivencia escolar
Pone en práctica habilidades socioemocionales que garantizan el trabajo colaborativo Convive y participa democráticamente en la mejora de su práctica docente
Reuniones de confraternidad pedagógica Ceremonia de reconocimiento de buenas prácticas lectoras
Directora Docentes
Marzo abril
Humanos: docentes y directora Materiales útiles de escritorio Equipos: multimedia Parlantes Laptop Proyector Impresoras Fotocopiadora Financieros: auto financiado
Empoderar al personal docente en la gestión curricular, y aplicación de estrategias de comprensión lectora inferencial
100% de docentes aplican estrategias funcionales de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje
Comparten estilos y formas de enseñanza según las necesidades de lectura de los estudiantes Profundizan el estudio y aplican estrategias funcionales de comprensión lectora Incrementa su aprendizaje docente y el de sus estudiantes Planifican unidades y sesiones de aprendizaje colegiadamente.
Olimpiadas de lectura a nivel de docentes y estudiantes Tertulias pedagógicas Jornadas de gestión curricular Día del logro Día de reflexión
Directora Docentes
Abril – noviembre
Implementar el monitoreo personalizado, acompañamiento reflexivo y evaluación sistemática de la intervención docente.
100% de docentes inmersos en el MAE de su práctica o intervención docente
Evidencia la implementación de estrategias inferenciales de comprensión lectora Durante las sesiones interactivas de aprendizaje significativo Recepciona asertivamente la asistencia técnica en cuanto a estrategias de comprensión inferencial lectora Diseña estrategias viables según los estándares de aprendizaje
Visitas de monitoreo Jornadas de acompañamiento Visita de observación y aplicación de rubricas de desempeño docente
Directora Docentes
Mayo – noviembre
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
A1 Ejercicio del liderazgo pedagógico considerando la institución como unida de intervención, A2 Recoger expectativas y situaciones de alerta en la convivencia A3 Fortalecer el clima institucional practicando habilidades sociales A4 Identificar a los docentes fortaleza y sus estilos de enseñanza A5 Conformar la comunidad profesional de aprendizaje A6Talleres reflexivos para fortalecer la convivencia escolar y de la A7comunidad profesional de aprendizaje
Humanos: docentes y directora Materiales útiles de escritorio Equipos: multimedia Parlantes Laptop Proyector Impresoras Fotocopiadora
Auto financiado 500.00
B1 Elaborar una matriz de desempeño curricular de mejora continua B2 Determinar los propósitos funcionales de enseñanza y aprendizaje B3 Generar espacios de investigación pedagógica en estrategias y procesos de comprensión lectora inferencial B4 Tratamiento y análisis curricular de competencia y estándares B5Institucionalización de la unidad de comprobación de aprendizajes para el recojo de evidencias. B6 Planificar unidades didácticas, proyectos, buenas prácticas y sesiones B7 Implementar aulas, bibliotecas y espacios para la lectura B8 Planificar y ejecutar situaciones significativas a nivel institucional.
Auto financiado 1000.00
C1 Autoformación y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica C2 Implementar el sistema de monitoreo y asesoramiento en aula C3 Intervención planificada de monitoreo y acompañamiento en los ambientes escolares o aulas C4 Ofrecer soporte y asistencia técnica a la comunidad de aprendizaje C5 Jornadas de análisis reflexivo colegiado de las experiencias trabajadas C6 Identificación y recojo de evidencia y portafolios C7 Identificación de buenas practicas C8 Selección de sesiones y sistematización de las buenas practicas C9 Visitas de aplicación de rubricas de desempeño docente C10 Exhibición de evidencias
Auto financiado 500.00
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de Monitoreo y Evaluación
Acciones según dimensiones Nivel de logro
Fuente de verificación Responsables
Periodicidad
Aportes o dificultades
Reformular acciones
A1 Ejercicio del liderazgo pedagógico considerando la institución como unida de intervención, A2 Recoger expectativas y situaciones de alerta en la convivencia A3 Fortalecer el clima institucional practicando habilidades sociales A4 Identificar a los docentes fortaleza y sus estilos de enseñanza A5 Conformar la comunidad profesional de aprendizaje A6Talleres reflexivos para fortalecer la convivencia escolar y de la A7comunidad profesional de aprendizaje
4 Reglamento interno Acuerdo de convivencia Actas de compromisos de mejora Asistencia a reuniones de reflexión Prácticas de convivencia Cuaderno de incidencias
Directora Docentes
Del I al III trimestre
Predisposición inmediata para la práctica de habilidades comunicativas en publico
Reforzar los talleres de manejo de emociones
B1 Elaborar una matriz de desempeño curricular de mejora continua B2 Determinar los propósitos funcionales de enseñanza y aprendizaje B3 Generar espacios de investigación pedagógica en estrategias y procesos de comprensión lectora inferencial B4 Tratamiento y análisis curricular de competencia y estándares B5Institucionalización de la unidad de comprobación de aprendizajes para el recojo de evidencias. B6 Planificar unidades didácticas, proyectos, buenas prácticas y sesiones B7 Implementar aulas, bibliotecas y espacios para la lectura B8 Planificar y ejecutar situaciones significativas a nivel institucional.
4 Actas de acuerdos de la comunidad profesional de aprendizajes Matriz de lectura Evidencias de lector activo Planificaciones curriculares, unidades, proyectos y sesiones de aprendizaje Evidencias de control de lectura
Directora Docentes
Del I al III trimestre
Tiempo escaso para la óptimo conducción de la gestión curricular por aula a cargo
Sistema de evaluación del proceso y avance lector
C1 Autoformación y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica C2 Implementar el sistema de monitoreo y asesoramiento en aula C3 Intervención planificada de monitoreo y acompañamiento en los ambientes escolares o aulas C4 Ofrecer soporte y asistencia técnica a la comunidad de aprendizaje C5 Jornadas de análisis reflexivo colegiado de las experiencias trabajadas C6 Identificación y recojo de evidencia y portafolios C7 Identificación de buenas practicas C8 Selección de sesiones y sistematización de las buenas practicas C9 Visitas de aplicación de rubricas de desempeño docente C10 Exhibición de evidencias
4 Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación Matriz de desempeño docente Fichas personalizadas de monitoreo y acompañamiento reflexivo. Fichajes auto evaluativos Lista de cotejos de capacidades lectoras Rubricas de desempeño docente
Directora Docentes
Del I al III trimestre
Tiempo escaso para la implementación del MAE por actividades extensas y algunas extracurriculares
Reconstruir los instrumentos de medición de la comprensión lectora
Fuente: Elaboración propia
28
Conclusiones
El ciclo de formación en servicio orientara debidamente la formación de lectores
activos mediante talleres de empoderamiento de estrategias de comprensión lectora,
tratamiento y planificación de unidades y sesiones interactivas de aprendizaje
contextualizadas.
La Gestión del monitoreo personalizado y acompañamiento reflexivo tendrá en
cuenta un enfoque de desarrollo profesional sistemático de los procesos pedagógicos
desarrollados en las sesiones de aprendizaje operativizando las visitas de observación
en el aula y las reuniones de interaprendizaje.
La gestión de clima Institucional, será muy destacada debido al nivel de
involucramiento que se generará en las jornadas reflexivas.
Los acuerdos de convivencia, aseguran un entorno ordenado, de apoyo y respeto
entre los agentes educativos
La Gestión Curricular operativa, planificada e implementada en estrategias de
comprensión inferencial lectora se vivenciara en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje elaboradas colegiadamente.
La gestión al acompañamiento generará una dimensión dialéctica de
interaprendizaje cuya base es la reflexión y retroalimentación de la intervención
pedagógica de los docentes, activando un cronograma de visitas en aula y reuniones
de interaprendizaje.
29
Referencias
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30
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e4f11fa12021&groupId=13951
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Anexos
Árbol de problemas y objetivos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70095 “NUESTRA SEÑORAMARIA DE
FATIMA”– POTOJANI CHICO.
1. PROBLEMA IDENTIFICADO
“GESTIÓN INADECUADA DE LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL
LECTORA POR PARTE DE DOCENTES DE LA IEP N° 70095 – POTOJANI CHICO”
2. ARBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
Bajo nivel de
comprensión lectora
en los estudiantes
Improvisación en la
programación planificación,
implementación, ejecución y
evaluación de aprendizajes
Desarrollo rutinario
de la convivencia en
sesiones interactivas
de aprendizaje
Gestión inadecuada de los procesos de comprensión lectora por parte de
los docentes de la IEP N° 70095 de Potojani Chico.
Aplicación
inadecuada de
estrategias de
comprensión
inferencial lectora
por parte de los
docentes
Monitoreo y
acompañamiento
insuficiente por
múltiple carga
funcional
Trabajo
individualizado e
indiferencia de
algunos docentes
32
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMERIA N° 70095 “NUESTRA SEÑORAMARIA DE
FATIMA”– POTOJANI CHICO.
1. PROBLEMA IDENTIFICADO
“GESTIÓN INADECUADA DE LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA POR
PARTE DE LOS DOCENTES DE LA IEP N° 70095 – POTOJANI CHICO”
2. ARBOL DE OBJETIVOS
META
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ALTERNATIVAS
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes procesan
información como lectores
activos
MAE oportuno y pertinente
durante la planificación,
implementación y evaluación de
sesiones
Innovación en las prácticas
institucionales de buen vivir
en sesiones interactivas
Gestionar adecuadamente los procesos de comprensión lectora en la IEP
N° 70095 de Potojani Chico.
Empoderar al personal docente en
la gestión curricular, y aplicación
de estrategias de comprensión
lectora
Implementar un sistema de
monitoreo personalizado,
acompañamiento reflexivo y
evaluación sistemática de la
intervención docente
Mejorar la convivencia
educativa del corporativo de la
comunidad de aprendizaje y
profesional
Gestión pertinente de procesos de comprensión lectora en la IEP N° 70095 Potojani Chico
Formación e
implementación de
estrategias
inferenciales de
comprensión lectora a
nivel colegiado
Implementación de un
sistema de Monitoreo
personalizado,
Acompañamiento reflexivo y
Evaluación sistemática a la
intervención docente con el
fin de mejorar los procesos
de enseñanza – aprendizaje
Implementación de mecanismos
y buenas prácticas de
convivencia escolar en la
comunidad educativa
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de solución.
MAPA DE PROCESOS
ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2 ALTERNATIVA 3
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
34
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
DOCENTES
INSTRUMENTO : Cuestionario aplicado en los docentes
ITEM : 01 ¿Se considera lector activo? Por qué
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Lectura por placer Lector activo
ITEM : 02 ¿Qué sabe de la comprensión lectora?
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Importancia de la lectura Comprensión lectora
ITEM : 03 ¿Qué estrategias aplica para promover la lectura comprensiva en sus estudiantes?
SUB CATEGORIAS CATEGORIA
Estrategias interactivas, de intervención y
reforzamiento
Estrategias de comprensión lectora
ITEM : 04 ¿Qué material textual utiliza para promover la lectura comprensiva en sus
estudiantes?
SUB CATEGORIAS CATEGORIA
Tipos de textos Materiales de lectura
ITEM : 05 ¿Las familias fomentan la lectura fuera de la Institución? Porqué
SUB CATEGORIAS CATEGORIA
Fomento de la lectura Lectura en el entorno familiar
ITEM : 06 ¿Qué dificultades tienen sus estudiantes en comprensión lectora?
SUB CATEGORIAS CATEGORIA
Significado del texto Información inferencial
ESTUDIANTES
INSTRUMENTO : Cuestionario aplicado en estudiantes
ITEM : 01 ¿Te gusta leer? Por qué
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Hábito de lectura Lector activo
1. ITEM : 02 ¿Qué lees?
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Tipos de textos El Texto
2. ITEM :03 ¿Entiendes todo lo que lees?
SUB CATEGORIAS CATEGORIA
Niveles de lectura Lectura comprensiva
3. ITEM :04 ¿En tu casa, quién te ayuda a leer?
SUB CATEGORIAS CATEGORIA
Fomento de la lectura Lectura en el entorno familiar
4. ITEM : 05 ¿Cuándo no haces caso o te portas mal que hacen tus Padres?
SUB CATEGORIAS CATEGORIA
Convivencia conflictiva Convivencia familiar
PADRES DE FAMILIA
INSTRUMENTO : Cuestionario aplicado en estudiantes
1. ITEM : 01 ¿Cómo apoyas en la formación y aprendizaje de tu hijo o hija?
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Apoyo a la formación integral Formación integral
5. ITEM : 02 ¿Cómo te das cuenta que su hijo o hija aprende?
35
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Interés por el aprendizaje Aprendizaje
1. ITEM :03 ¿Tu hijo o hija lee en casa, cuando y cuantas veces?
SUB CATEGORIAS CATEGORIA
Fomento de la lectura Lectura comprensiva
2. ITEM :04 ¿Cuándo pierde la paciencia con su hijo o hija?
3. ¿Cómo reacciona cuándo su hijo o hija no quiere entender o se porta mal?
SUB CATEGORIAS CATEGORIA
Convivencia conflictiva y ejercicio de
violencia
Convivencia familiar
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
TRABAJO INTERACTIVO CON PADRES DE FAMILIA PARA EL BUEN VIVIR
TRABAJO INTERACTIVO DE LA COMUNIDAD PROFESIONAL
TRABAJO INTERACTIVO CON ESTUDIANTES VIVENCIANDO PRACTICAS LECTORAS