gestiÓn curricular para titular estudiantes en el …
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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA TITULAR ESTUDIANTES EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN
TÉCNICO PRODUCTIVA ZEPITA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RINA BERTHA POCCOTAY HUACHURUNTO
Asesor:
Rolando Castro Balcazar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de Experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de Plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 19
Presupuesto. 20
Matriz del monitoreo y evaluación. 21
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 26
Resumen
El trabajo académico (TA) tiene como propósito elaborar un Plan de Acción (PA) con la
finalidad de dar solución a la Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de
titulación de estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva (CETPRO) ZEPITA,
basada en la muestra de estudio constituida por los docentes que laboran en la Institución
Educativa (IE), quienes contribuyeron para el recojo de información categórico a través de
la encuesta mediante un cuestionario. Las acciones del plan de acción se sustentan en las
dimensiones de convivencia, gestión, Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y
uno de los resultados esperados es la mejora de la práctica pedagógica de los docentes
que redundará en la mejora de los aprendizajes educativos y por ende la Titulación de los
estudiantes del CETPRO ZEPITA en las especialidades de Confección textil y en
Mantenimiento elemental de casas y edificios, todo ello desde un eficiente rol directivo con
liderazgo en gestión educativa. Se concluye que este plan de acción será precedente único
para la IE y también para el Ministerio de Defensa que a nivel nacional tienen jóvenes
soldados capacitándose en educación técnico productiva.
4
Introducción
El presente informe de TA expone la sistematización de información recabada para
solucionar la Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación de
estudiantes del CETPRO ZEPITA de la UGEL Cajamarca, el mismo que, se abordará
implementando las dimensiones de gestión, MAE y convivencia, a través de un Plan de
acción que parte del análisis de los resultados hallados en las Actas de evaluación, el
Registro de certificados, las Fichas de monitoreo aplicadas en la IE, no existencia del libro
de Registro de titulación, además de la aplicación de una encuesta para el recojo de
información mediante un cuestionario aplicado a los docentes del CETPRO ZEPITA, que
oferta módulos del ciclo básico con posibilidad de titular como Auxiliar técnico y, a la fecha
no se tituló a nadie; para revertir ello, se plantea propuestas basadas en la implementación
de gestión curricular, convivencia y MAE de manera eficiente, abordándose acertadamente
el desafío de enfocarse en la titulación de egresados, considerando el marco conceptual
pertinente y que hay instituciones de similares condiciones educativas en capacitación
modular que otorgan títulos en el ciclo básico.
Si bien hay centros de educación técnico productiva que en el marco de la
normatividad vigente titulan a sus egresados, no existen investigaciones ni estudio alguno
que aborde la titulación de estudiantes, ello indica que el trabajo académico es inédito ya
que no existe antecedentes sobre el tema en la región de Cajamarca, el país ni en la región
sudamericana.
El informe del PA está distribuido en cinco divisiones:
La primera división trata de la identificación del problema, exponiendo con bastante
claridad el contexto socio cultural, geográfico, económico y educativo del CETPRO
ZEPITA, también se aborda la respectiva formulación del problema descripto.
La segunda división expone el análisis y resultados del diagnóstico, basados en los
datos recogidos que la aplicación de instrumentos generó y la relación del problema con la
visión de cambio de los procesos de gestión institucional, compromisos de gestión
educativa, el documento de suma importancia: Marco de buen desempeño directivo
(MBDDir) y, desde el enfoque de liderazgo pedagógico que se sustenta en las dimensiones
de Viviane Robinson.
La tercera división denominado alternativas de solución del problema identificado
es un parágrafo que parte de lo último mencionado en la división anterior y, a partir de ello
se realiza propuestas para solucionar el problema identificado, relacionando de manera
consistente con los objetivos y causas del problema.
5
La cuarta división, enmarca los referentes conceptuales y de experiencias exitosas,
estas sustentan la alternativa de solución priorizada, presentando el marco conceptual de
cada una de las alternativas de solución antes mencionadas, con relación a las tres
dimensiones, procesos y compromisos de gestión educativa, así como el MBDDir emitido
por el Ministerio de Educación (Minedu).
La división número cinco, evidencia la propuesta de diseño, implementación y
monitoreo del plan de acción, representado a través de matrices que permitirán realizar un
seguimiento para alcanzar la titulación de los estudiantes del CETPRO ZEPITA.
Finalmente, se precisa las conclusiones arribadas a partir de este trabajo
académico, añadiendo las referencias de la bibliografía empleada para la sustentación
respectiva del presente Plan de Acción.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema es la Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación para
los estudiantes del CETPRO ZEPITA.
Contextualización del problema.
La Resolución de creación R.D.R. N° 0651-2000-ED-CAJ (15-05-2000) y convenio
institucional entre DRE – ZEPITA (27-03-2000) establece al CETPRO ZEPITA dentro del
Cuartel Juan Basilio Cortegana del Batallón de Infantería Zepita N° 7 que, geográficamente
corresponde a los Distritos de Los baños del inca y Llacanora, de la provincia y región
Cajamarca; a 2667 metros sobre el nivel del mar y a siete km de la capital del departamento
y/o región; la infraestructura educativa tiene ocho aulas en condiciones regulares e
implementadas con lo mínimo necesario para educación técnica, no tiene biblioteca ni sala
de profesores; emplea los espacios libres, lozas deportivas y tópico del cuartel, así como
el taller de panadería. El convenio marco del Ministerio de Defensa y el Ministerio de
Educación, norma la capacitación técnica para los soldados en servicio militar activo
próximo a licenciarse, correspondiéndoles estudiar el último semestre de su servicio militar
voluntario, éste tiempo equivale a 500 horas de capacitación, imposibilitando la titulación
que requiere mínimo de mil horas en el ciclo básico según normas pertinentes; desde el
año 2016, en coordinación con el comando del BIM Zepita N° 7, en horario distinto al de la
instrucción militar, 120 soldados – incluso los “no” próximo a su licenciamiento - estudian
en el turno tarde y noche; de ellos, la mayoría provienen del interior de la región y de otras
regiones del Perú, con un bajo nivel cultural debido a que la mayoría tiene educación
primaria, en condiciones de pobreza y extrema pobreza; las condiciones ambientales,
sanitarias y de seguridad son monitoreadas por el comando del cuartel permanentemente.
El Cetpro Zepita oferta módulos del ciclo básico en las familias profesionales de
construcción, hostelería y turismo, textil y confecciones y computación e informática; la
fortaleza que enriquecen a la IE lo constituyen seis docentes y un directivo, quienes
cuentan con doctorado, maestría y capacitaciones afines a la especialidad pertinente; el
clima escolar es cordial y cálido entre todos los integrantes de la comunidad educativa;
como oportunidades se mantiene buenas relaciones mediante alianzas estratégicas con el
BIM ZEPITA N° 7, la estación experimental Baños del inca, del Instituto de innovación
agraria, entre otros. Aspirando a forjar cambios en la Institución, se tomó como referentes
7
elementales las fortalezas y oportunidades que se presentan, para contribuir con el mejor
logro educativo.
Descripción y formulación del problema.
A partir de las actas de evaluación y fichas de monitoreo, se ha formulado como problema
la inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación para los estudiantes de
la IE; causado primeramente por el exiguo planeamiento curricular de módulos
convergentes, lo cual, motiva a mejorar la propuesta curricular; otra causa es el inadecuado
acompañamiento pedagógico, lo que implica planificar el monitoreo y emplear estrategias
para velar por el cumplimiento de las metas de aprendizaje y por ende la titulación; la última
causa, indiferencia de algunos integrantes de la comunidad educativa para atender las
necesidades de los estudiantes, tiene que ver con la convivencia escolar; estas causas
serán superadas al ejecutarse el PA diseñado por el directivo capacitado en Gestión
escolar y liderazgo pedagógico, que suma fortalezas con el Consejo Educativo Institucional
(CONEI), comité de defensa civil, comité de recursos financieros, comité de formación
preventiva y tutoría, así como el comité de delegados de estudiantes, quienes coordinada
y acertadamente velan para atender las necesidades que la IE demanda.
Los efectos son: Estudiantes no titulados en módulos en el ciclo básico, se refiere
a que sí se puede titular en algunas opciones ocupacionales porque acumulan mil horas
de capacitación; la práctica pedagógica rutinaria es porque solo imparten lecciones
repetitivas; estudiantes no atendidos de manera integral, se refiere a que hay docentes que
han dejado la tutoría o el bienestar de los estudiantes.
El trabajo académico resalta su importancia al amparo de la R.D. N° 588-ED; que
aduce a la titulación como un derecho del estudiante; asimismo, se torna viable, porque se
aborda desde el liderazgo pedagógico, porque influye, inspira y moviliza a los actores
educativos a fortalecer la gestión curricular. El potencial de mejoramiento radica en que la
titulación como Auxiliar técnico, motivará a toda la comunidad educativa con el fin de titular
a cada vez mayor número de estudiantes. En caso de inconvenientes se continuaría
capacitando y certificando sin titular algún estudiante; que pese a firmar convenios con
otros Cetpros locales, sería una mínima solución, porque la mayoría de los soldados son
de zonas rurales, de las provincias de la región u otra parte del país.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La situación problemática identificada es la Inadecuada gestión curricular en módulos
posibles de titulación para los estudiantes del CETPRO ZEPITA, aborda la dimensión de
gestión, dimensión de monitoreo-acompañamiento y evaluación y, la dimensión de clima
escolar, ya que la modalidad de educación técnico productiva, según el catálogo nacional
de títulos y certificados (CNTC) emitido por el Minedu (2004) y la Guía de programación
modular: Ciclo básico (Ministerio de Educación, 2008) tiene como finalidad el servicio
educativo orientado a capacitar personas - prioritariamente de escasos recursos - para
laborar en una opción ocupacional, ejecutando trabajos de menor complejidad.
Es coherente relacionar las causas con el MBDDr, de modo que la causa exiguo
planeamiento curricular de módulos convergentes se revierta en concienzudo
planeamiento curricular de módulos, porque según el Minedu (2014), se desarrolla el
liderazgo en un grupo de aprendizaje entre los educadores de una IE, donde todos, de
manera permanente, colaboran mutuamente autoevaluándose y formándose entre
profesionales, aspirando a elevar su desempeño en la práctica pedagógica para garantizar
el logro de los aprendizajes, es así que, específicamente se relaciona con los desempeños
15, 16 y 17 de la competencia 5 del MBDDr, donde el directivo impulsa el desarrollo de
talleres de inter aprendizaje con participación y liderazgo de todos los docentes, atendiendo
también al proceso PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado y PO02.1 Realizar la
programación curricular; mientras que el inadecuado acompañamiento pedagógico está
vinculado a lo que es el monitoreo, del cual el Minedu (2014) dice que moviliza de manera
organizada aptitudes en los procesos pedagógicos dentro de una IE y promueve de
manera razonada un análisis conjunto para lograr aprendizajes esperados; concerniente
a los desempeños 18, 19, 20 y 21 de la competencia 6 del MBDDr se precisa que viabiliza
organizadamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico, la cual promueve la
meditación en equipo sobre la praxis pedagógica en la IE, también se relaciona con los
procesos PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico y PE03.1 Monitorear el desarrollo
de los procesos de la IE; finalmente, la última causa que tiene que ver con la indiferencia
de algunos integrantes de la comunidad educativa para atender las necesidades de los
estudiantes, está vinculada con los desempeños 7, 8 y 9 de la competencia 3 porque
Minedu (2014) establece que beneficia operativamente las condiciones para garantizar no
solo el logro de los aprendizajes, sino que estos aprendizajes sean óptimos en toda la
población estudiantil, finalmente, también es coherente con los procesos PO03.1
9
Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE y PO04.3 Realizar acompañamiento
integral al estudiante, sin descuidar el proceso PO05.1 Promover la convivencia escolar.
Con respecto al liderazgo pedagógico, así como para Leithwood (2008), citado en
el Texto del módulo 4 (Ministerio de Educación, 2017), no solo es la tarea de activar
motivadamente la articulación y consecución de propósitos establecidos en la IE, sino que
– según el Texto del módulo 2 (Ministerio de Educación, 2016) – implica el enfoque de
gestión basada en el liderazgo transformador porque busca el cambio en la mejora
educativa; ésta a su vez se hace eficiente considerando las cinco dimensiones de liderazgo
que establece Viviane Robinson(2008): Con la precisión de aspectos y metas posibles, el
empleo escrupuloso de recursos de la IE, la organización de un plan coordinado de lo que
implica el proceso pedagógico y promoviendo la participación activa en el desarrollo
docente en medio de un clima agradable y sostenible, lo cual también se evidencia en el
MBDDr para establecer un PA. En el último texto del módulo citado (Ministerio de
Educación, 2016) también se considera el enfoque de gestión participativa con relación a
los actores educativos, así como el enfoque basado en procesos para asegurar la
prestación del servicio educativo.
Resultados del diagnóstico.
En cuanto a las fichas de monitoreo que aporta información al diagnóstico obtenido de la
IE, son documentos basado en las rúbricas de observación de aula, precisiones que
permiten registrar acertadamente detalles importantes que emplea el educador en el
recinto educativo (Minedu, 2017, p. 43), mientras que el cuestionario empleado en la
encuesta, es un instrumento alineado a las dimensiones de gestión, MAE y clima
institucional; la aplicación se realizó a los cinco docentes del Cetpro ZEPITA, pretendiendo
recabar información relevante para continuar, reorientar o replantear acciones que se
venían ejecutando en la IE.
En la dimensión gestión se planteó las siguientes interrogantes: ¿La I.E. cuenta con
un Plan de Trabajo (PAT)? ¿Cómo lo aplicas en tu proceso pedagógico? La respuesta general
fue que sí se cuenta con el PAT y que lo aplican respetando los cronogramas allí establecidos.
A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes?
Respondieron a ello diciendo que sería a través de capacitaciones. ¿Conoces los
aprendizajes basados en proyectos (ABP)? ¿Cómo lo has trabajado? En cuatro docentes, se
observa respuestas que muestran el desconocimiento del ABP, lo cual se abordará de manera
específica desde la gestión directiva. ¿Qué tema te gustaría que se aborden en los micro
10
talleres de intervención? Generó respuestas de temas pertinentes para cada familia
profesional y dos profesores precisaron las Tecnologías de la Información.
La dimensión clima, incluye las siguientes preguntas y respuestas: ¿Consideras que
las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? Todos
respondieron que las buenas relaciones sí mejoran la práctica pedagógica porque permite el
intercambio de conocimiento. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas
relacionados al clima y la convivencia? Todos hicieron referencia a las normas de convivencia.
¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo?
Permitió que respondan que si están dispuestos a intercambiar sus experiencias con sus
pares porque se aprende bastante.
La dimensión MAE, fue: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo
mismo? ¿Por qué? A esto respondieron claramente diferenciando al acompañamiento como
consecuencia del monitoreo. En el desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas
con el MBDDo? Volcó contestaciones con relación al uso óptimo del tiempo para el mejor
logro de aprendizajes. ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido
útil a tu practica pedagógica? Obtuvo precisiones de que han sido monitoreados dos veces y
que les ha servido para mejorar su práctica pedagógica. ¿Dentro de los momentos de
retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado? Mencionaron al respecto,
respuestas de sentimientos gratos por los elogios de aspectos positivos en el desarrollo de su
clase. ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación?
Ocasionó que manifiesten que, sí se ha consensuado, incluso un docente precisó que fue con
la exposición de la directora.
Según la información obtenida, se puede resumir que, en la dimensión Gestión, en
referencia a planificación curricular, todos los docentes hacen mención al cronograma
establecido para el desarrollo académico en el PAT 2018 del CETPRO ZEPITA, el cual
afecta directamente a la programación y desarrollo de módulos –rutinarios - y la
optimización en el uso efectivo del tiempo en el aula, tal como lo establece el MBDDr en
Minedu (2012) en el Desempeño 10, al establecer organizadamente en el espacio y tiempo
de la IE el desarrollo de la sesión de aprendizaje orientado a lograr aprendizaje
propuestos; pero para titular en el ciclo básico se debe replantear los módulos de manera
coherente en opciones ocupacionales afines, esto precisamente es la planificación
curricular. En la dimensión MAE, las Fichas de monitoreo y acompañamiento están
elaboradas en base a las rúbricas y socializadas con la orientación de un docente
(directivo), que generó la reflexión de la práctica pedagógica con la precisa diferenciación
entre monitoreo y acompañamiento, aduciendo que el monitoreo les es útil para descubrir
capacidades y ciertas falencias, mientras que el acompañamiento es cuando el docente
11
lo necesite, en cuanto a la retroalimentación se ha generado una reacción positiva cuando
elogiaron los aspectos positivos del quehacer pedagógico del docente, evidencia que se
debe establecer entonces un plan anual de monitoreo. La dimensión de clima, involucra
intenciones de compartir entre docentes tanto las experiencias como los conocimientos,
entonces se debe aprovechar para establecer espacios de inter aprendizaje.
Llama la atención que los docentes consideran que se emplean desarrollos
modulares y procesos pedagógicos rutinarios (repetitivos); esto hace necesario prestar
atención a las categorías vertidas de la aplicación de la encuesta y sensibilizar a los
docentes y estudiantes por el bien de éstos últimos, por lo que, promover la titulación de
los estudiantes egresados articula con el enfoque búsqueda del bien común y la excelencia
de la labor docente en educación técnica productiva, que con toda certeza, basados en lo
que asevera el (Minedu, 2017, p. 26) proporciona beneficio recíproco entre docentes y
estudiantes, mientras que el enfoque búsqueda a la excelencia establecido por el
(Ministerio de Educación, 2017, p. 27) se refiere al empleo mayúsculo de las potestades,
obteniendo tácticas que conlleven a su triunfo individual y grupal, haciéndolo capaz de
impactar armoniosamente en su entorno, asegurando su desarrollo y realización personal
de manera trascedente.
12
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema: Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación de
estudiantes del CETPRO ZEPITA, se ha establecido acciones pertinentes y viables,
considerado como posibles alternativas de solución, ellas son: Ejecución de un taller de
capacitación sobre definición de módulos en el ciclo básico; ejecución de la visita al aula a
los docentes de diversos módulos ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica
e implementación de comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter
aprendizaje en los docentes. Esta selección obedece a criterios de impacto en el logro de
aprendizajes para producir cambios importantes en la IE, manteniendo estrecha relación
de las dimensiones de gestión, convivencia y MAE vinculadas con acciones y estrategias
pertinentes, constituyéndose éstas últimas en acciones que contribuirán con la reversión
de las causas que generó el problema identificado y por ende mitigar los efectos
vislumbrados en el árbol del problema ilustrado en el Anexo N° 01.
En la dimensión Gestión se aborda la planificación curricular, la cual tiene que ver
con la determinación de módulos convergentes que sumen a 1000 horas como mínimo,
cantidad requerida por las normas vigentes y precisas para la educación técnico productiva,
entre ellas lo que el CNTC, el Reglamento de la educación técnica productiva, la guía de
programación modular del ciclo básico y otros emanados por el Minedu, los cuales
establecen el grado elemental, el mismo que se imparte en instituciones educativas de
educación básica regular con variante técnica y en los centros de educación técnico
productiva; esta cantidad de horas son efectivas y se desarrolla tomando en cuenta el
desarrollo biopsicosocial del estudiante, la poca complejidad de las capacidades terminales
que debe lograr; para la planificación se prevé realizar talleres de capacitación en el Cetpro
ZEPITA, con temas necesarias, pertinentes e innovadoras para enriquecer la labor
docente, específicamente se prioriza un taller de capacitación sobre CNTC y diseño
curricular del ciclo básico, así como el proceso de titulación, todo para atenuar la causa:
Exiguo planeamiento curricular de módulos convergentes, en esta dimensión se evidencia
la relación con los desempeños 15, 16 y 17 de la competencia 5 del MBDDr, y los procesos
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado y PO02.1 Realizar la programación curricular.
Las acciones de realización de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico,
atienden a la dimensión MAE en sus diferentes momentos y adopta como estrategia
específica la ejecución de la visita al aula a los docentes de diversos módulos
ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica, ello se realiza para atenuar la
causa Inadecuado acompañamiento pedagógico. Cabe precisar que con el Plan de
monitoreo se establece de manera socializada la ficha de monitoreo en base a la
13
determinación de rúbricas de observación, a partir de la observación aplicada se realiza el
proceso de reflexión y retroalimentación, luego se elabora el plan de acompañamiento
pedagógico según a los resultados que genere la observación en el aula y tiene relación
con la determinación de aspectos a mejorar y acciones de retroalimentación en el
monitoreo, involucrando a los desempeños 18, 19, 20 y 21 de la competencia 6 del MBDDr
y los procesos PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico y PE03.1 Monitorear el
desarrollo de los procesos de la IE.
Clima o convivencia escolar como dimensión, adopta la alternativa implementación
de comunidades de aprendizaje profesional con los docentes para promover el inter
aprendizaje, aquí las acciones son ejecución de talleres de capacitación, desarrollo de
círculos de inter aprendizaje y reuniones según un cronograma establecido, todo para
mitigar la causa Indiferencia de algunos integrantes de la comunidad educativa para
atender las necesidades de los estudiantes, cabe resaltar que estas acciones y alternativas
de solución se hallan vinculadas con los desempeños 7, 8 y 9 de la competencia 3 del
MBDDr y con los procesos PO03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE y
PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante, sin descuidar el proceso PO05.1
Promover la convivencia escolar, pretendiéndose promover la aplicación de los enfoques
transversales del currículo nacional de educación básica (CNEB).
Consecuentemente, la alternativa de solución resumida es la ejecución de talleres
de capacitación sobre definición de módulos en el ciclo básico y visitas en el aula a los
docentes de diversos módulos ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica e
implementación de comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje
docente, para lo cual se ha determinado acciones que responden a la alternativa
establecida. Estas acciones son determinadas a partir de la matriz de coherencia
relacionando directamente las categorías obtenidas del procesamiento de la encuesta
aplicada y se hallan plasmadas en la matriz de plan de acción: Objetivo general, específico,
dimensiones, acciones y metas, en la página 18 de este documento.
14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión:
Manteniendo relación con las dimensiones que establece Viviane Robinson(2008), que
sugiere precisar metas y perspectivas, cuidadoso empleo de los recursos, organización
planificada del proceso pedagógico, involucramiento docente y brindar espacios grato y
asesorado, se prevé la ejecución de talleres de capacitación sobre definición de módulos
en el ciclo básico, acerca del cual, según Betancourt G. (2010), taller es un espacio que
brinda la posibilidad de planificar acciones que promuevan la iniciativa de quienes
participan en estas acciones; mientras que Capacitación, para Pereyra (2017) “es la
adquisición de conocimientos técnicos, teóricos y prácticos que van a contribuir al
desarrollo de los individuos en el desempeño de una actividad” (Pereyra Dávila, 2017, p.
40). Módulo, según el Ministerio de Educación (2006), “Es una unidad formativa
organizada en actividades, que desarrolla capacidades necesarias para desempeñarse en
una función productiva y que está asociada a la unidad de competencia identificada por el
sector productivo” (Ministerio de Educación, 2006, p. 20) y del ciclo básico o elemental,
Ministerio de Educación (2006) dice que “el grado elemental se brinda en los colegios con
variante técnica (C.V.T.) y en los centros de educación ocupacional (C.E.O.). Tiene una
duración variable entre 300 y 1500 horas” (Ministerio de Educación, 2006); a partir de ello,
vemos que taller de capacitación es un espacio (lugar y tiempo) con acciones planificadas
de manera sistemática, donde una persona aprende y modifica su esquema mental que
mejorará su desempeño laboral, este caso específico será para determinar los módulos del
ciclo básico que, también tiene que ver con Minedu (2012) el “Desempeño 10. Diseña la
secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo” (Ministerio de Educación,
2012) y para el Minedu (2017) “Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para
que los estudiantes aprendan” (Ministerio de Educación, 2017).
Dimensión MAE:
Se prevé necesariamente visitas al aula a los docentes de diversos módulos
ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica, de modo que visita al aula, es
acudir al ambiente donde se desarrolla las labores académicas, el Minedu (2017) dice que
“el director o un directivo visitan el aula del docente para realizar una observación de los
indicadores del plan de mejora del docente visitado. El propósito es identificar avances en
los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados” (Ministerio de Educación,
15
2017), mientras que acompañamiento, se trata de brindar asesoría y formación continua
a los docentes, el Minedu (2017) dicen que “Es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una
persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente” (Ministerio
de Educación, 2017) y práctica pedagógica, para Mineducación (s/f), este “se concibe
como un proceso de auto reflexión, que se convierte en el espacio de conceptualización,
investigación y experimentación didáctica” (Mineducación, s/f). Por tanto, para las visitas
y acompañamiento pedagógicos debe existir un plan de monitoreo.
Dimensión Clima:
Se considera la implementación de comunidades de aprendizaje profesional y círculos de
inter aprendizaje en los docentes, donde comunidades de aprendizaje profesional para
Minedu (2017) “es una de las estrategias más importantes para visibilizar mejoras en el
rendimiento escolar, ya que a través de ellas los profesores se unen en un esfuerzo por
mejorar su desempeño” (Ministerio de Educación, 2017) debido a que, “la conformación
de comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de los desempeños cobra valor”
(Ministerio de Educación, 2017), de manera que según el Minedu (2014) así se “promueve
y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su IE basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Ministerio de Educación,
2014, p. 46), específicamente se relaciona con los desempeños 15, 16 y 17 de la
competencia 5 del MBDDr; en cuanto a círculos de Inter aprendizaje, según el Minedu
(2017), “son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y
directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas
de interés común sobre el trabajo pedagógico”(Ministerio de Educación, 2017, p. 49), es
evidente que este marco contribuye a mantener un buen clima porque promueve la
socialización y valoración de aportes docentes mediante el intercambio de experiencias,
además se va a aprovechar este espacio para promover los enfoques establecidos en el
CNB .
Aportes de Experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia número uno:
Nombre de la experiencia: Más de 500 personas se titularon en centros de educación
técnico productiva.
Autor: Ministerio de Educación.
Lugar: Lima. Año: 2018.
16
Objetivos: La “acreditación académica de la formación necesaria para posibilitar una
adecuada inserción profesional” (Ministerio de Educación, 2004, p. 27)
Resultados y/o conclusiones de la experiencia: El aprendizaje les permitió convertirse en
expertos en las especialidades textil y confecciones y estética personal. De los 115
CETPRO públicos y por convenio que hay en la capital, 107 ofrecen ambas carreras tanto
en el nivel técnico como en auxiliar técnico y dichos egresados reciben la titulación
correspondiente a nombre del Ministerio de educación.
Conclusión: Serán de gran ayuda para fortalecer su curriculum vitae (CV) al momento de
buscar un trabajo. (https://www.gob.pe/institucion/minedu/noticias/17807-mas-de-500-
personas-se-titularon-en-centros-de-educacion-tecnico-productiva)
Experiencia número dos:
Corresponde al proceso de titulación que realiza el Cetpro Cajamarca, en la ciudad de
Cajamarca, en donde según su Libro de Registro de títulos a la fecha ya ha titulado a más
de ciento cincuenta egresados, tanto en el ciclo básico y ciclo medio. Ellos parten tienen
como objetivo: La “acreditación académica de la formación necesaria para posibilitar una
adecuada inserción profesional” (Ministerio de Educación, 2004, p. 27), concluyendo la
directora que la titulación es un derecho del egresado para acreditar su capacitación.
17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación de este trabajo académico responde a los resultados obtenidos a partir
del diagnóstico consensuado en base al problema identificado y el marco teórico
recopilado, sustentada desde una perspectiva pedagógica diferente y experiencias
exitosas similares, asimismo, se ubica entre los objetivos estratégicos del proyecto
educativo institucional y del PAT, pretendiéndose lograr primeramente los objetivos
propuestos con el aporte y compromiso de toda la comunidad educativa, con el
involucramiento directo del monitoreo y acompañamiento directivo desde su enfoque de
líder pedagógico, esperando se convierta en un referente de experiencia exitosa replicable.
Matriz de Plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
La siguiente matriz mantiene coherencia con la matriz original del este trabajo académico,
este recoge el objetivo que se pretende lograr a través de sus objetivos específicos
alineados a sus dimensiones, cada una de ellas con acciones y marco teórico que dan vida
a la alternativa de solución, por la que nos trazamos metas en cumplimiento con las metas
trazadas para tal fin.
Problema: Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación de estudiantes del CETPRO
ZEPITA.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimen-siones
Alternativas de solución
Acciones Metas
Titulación en ciclo básico de los estudiantes del Cetpro ZEPITA.
Organización de módulos de manera convergente para la titulación en el ciclo básico. G
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A1. Realizar taller de capacitación sobre CNTC y Diseño curricular. A2. Planificación curricular de módulos de ciclo básico. A3.Realizar Taller de capacitación de proceso de titulación.
01 Taller sobre Diseño de ciclo básico. 01 Jornada de planificación modular. 01 Taller sobre proceso de titulación.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
MA
E
B1. Elaborar un plan de monitoreo. B2. Realizar el monitoreo. B3. Realizar el acompañamiento pedagógico.
1 plan anual de monitoreo. 100% de docentes. 100% de docentes.
18
Problema: Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación de estudiantes del CETPRO
ZEPITA.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimen-siones
Alternativas de solución
Acciones Metas
Promover los enfoques transversales de manera eficiente. C
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C1. Implementar comunidades de aprendizaje profesional C2. Formar círculos de inter aprendizaje. C3. Establecer cronograma de reuniones para comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje.
Participación de 100% de docentes. Participación de 100% de docentes. 1 cronograma.
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Muestra de manera organizada cada una de las acciones y metas dentro de un tiempo
determinado, asumiendo el compromiso diferentes responsables por lo que se atenderá
con recursos humanos y materiales para su pertinente ejecución de manera eficaz y
eficiente dentro de los plazos establecidos en el cronograma desde el año 2018.
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A1. Realizar taller de capacitación sobre CNTC y Diseño curricular.
01 Taller sobre Programación
modular de ciclo básico.
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CNTC Guía ciclo
básico. Programación
modular Papelotes Plumones Proyector
X
A2. Planificación curricular de módulos de ciclo básico.
01 Jornada de planificación
modular. X
A3. Taller de capacitación de proceso de titulación en el ciclo básico.
01 Taller sobre proceso de titulación.
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B1. Elaborar un plan de monitoreo.
1 plan anual de monitoreo.
Equipo directivo
Papel Computadora
X
B2. Realizar el monitoreo.
100% de docentes
monitoreados.
Equipo directivo
Fichas X X X X
B3. Realizar el acompañamiento pedagógico.
100% de docentes
acompañados
Equipo directivo
Fichas de monitoreo
Registro de observa-ciones.
X X X X
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C1. Implementar comunidades de aprendizaje profesional.
Participación de 100% de docentes en comunidades
de aprendizaje profesional.
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7)
Guía ciclo básico. DCNB
Separatas sobre
enfoques transversales
Papelotes Plumones Proyector
X
C2. Formar círculos de inter aprendizaje.
Participación de 100% de docentes en
círculos de inter aprendizaje.
X
C3. Establecer cronograma de reuniones para comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje.
1 cronograma. X
20
Presupuesto.
La presente matriz muestra la fuente de financiamiento de la cual se extraerá los recursos
económicos para atender cada una de las acciones en los tiempos establecidos
(programados) y así poder cumplir con el cronograma en una forma eficaz. Siempre con el
propósito de alcanzar el objetivo de superar el problema identificado.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Realizar taller de capacitación sobre CNTC y Diseño curricular.
Útiles de escritorio Refrigerio
Recursos propios
30.00
A2. Planificación curricular de módulos de ciclo básico.
Útiles de escritorio Refrigerio
Recursos propios
30.00
A3. Taller de capacitación de proceso de titulación en el ciclo básico.
Útiles de escritorio Refrigerio
Recursos propios
30.00
B1. Elaborar un plan de monitoreo. Útiles de escritorio
Recursos propios
10.00
B2. Realizar el monitoreo. Útiles de escritorio
Recursos propios
5.00
B3. Realizar el acompañamiento pedagógico. Útiles de escritorio
Recursos propios
5.00
C1. Implementar comunidades de aprendizaje profesional.
Útiles de escritorio Refrigerio
Recursos propios
50.00
C2. Formar círculos de inter aprendizaje. Útiles de escritorio
Recursos propios
30.00
C3. Establecer cronograma de reuniones para comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje.
Útiles de escritorio
Recursos propios
10.00
TOTAL 200.00
21
Matriz del monitoreo y evaluación.
Esta matriz atiende al seguimiento de cada una de las acciones planteadas como
propuestas para la alternativa de solución, las mismas que para su cumplimiento y
efectividad serán monitoreadas y evaluadas, de las cuales obtendremos aportes y
aspectos a mejorar del logro que nos exigirán reformular o replantear las acciones para
obtener los logros previstos.
Línea de Acción Gestión
Curricular Convivencia
escolar
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente
Transcriba el objetivo esperado
Nivel de logro del objetivo
Medios de verificación
Principales dificultades, según el nivel logrado
Acciones reformuladas para mejorar el nivel d logro del objetivo esperado
En esta matriz se considera las acciones tomadas en las tres dimensiones de gestión
curricular, MAE y convivencia escolar, para el caso se plantea acciones que deben ser
monitoreadas para evaluarlas en función de los objetivos propuestos.
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A2
A3
B1
B2
C1
C2
C3
22
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
23
Conclusión
Como resultado de este trabajo académico, se concluye que al implementar este plan de
acción se da solución al problema priorizado, de manera que, imperiosamente, se debe
realizar un diagnóstico empleando instrumentos confiables, esta acción, no solo permite
identificar la problemática, sino también las causas y efectos del mismo, de esta manera
se detectó la inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación para los
estudiantes del Cetpro ZEPITA, asimismo, teniendo la información real se identifica
fortalezas y debilidades que afectan a la Institución Educativa, en base a ello se puede
intervenir oportunamente, asumiendo la comunidad educativa, compromisos de acuerdo
al rol que les corresponde. También se constituye en una oportunidad para fortalecer y
empoderar docentes con una cultura de actualización permanente y progresiva
desarrollando competencias y capacidades, con la realización de talleres, monitoreo y
acompañamiento planificado y sistemático orientado a lograr aprendizajes significativos
involucrando a todos los actores educativos y por ende, elevar los aprendizajes que es el
primer compromiso de la Gestión Pedagógica. Definitivamente, se debe precisar la gestión
del clima institucional y la convivencia escolar, como factor indispensable para mantener
motivados y comprometidos a todos los miembros de la comunidad educativa.
24
Referencias
Betancourt G., E. (2010). La planificación estratégica del capital humano en el siglo XXI.
Caracas-Venezuela: Ediciones FACES.
CETPRO ZEPITA. (2018). Plan Anual de trabajo. Cajamarca.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile: Fundación Chile.
Mineducación. (s/f). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación. (2004). Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Lima:
Diskcopy E.I.R.L.
Ministerio de Educación. (2004). Reglamento de Educación Técnico Productiva. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2006). Diseño Curricular Básico para la Educación Técnico
Productiva. Ciclo Básico. Lima: Ministerio de educación.
Ministerio de Educación. (2008). Guía para la programación Modular: Ciclo Básico. Lima -
Perú: Gráfica técnica SRL.
Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minsiterio de
Educación.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica. Lima:
Impresos&Diseños.
Ministerio de Educación. (2016). Texto del módulo 2 Planificación escolar. Lima: Ministerio
de educación.
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional ¿Cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones, protocolo e instrumentos. Lima: Ministerio
de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). R.S.G. N° 078-2017-MINEDU. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
25
Ministerio de Educación. (2017). Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación.
Pereyra Dávila, P. (2017). Propuesta de modelo de gestión por procesos del área de capital
humano para la implementación de un sistema de capacitación que permita mejorar la
competitividad de asociaciones de Mypes metalmecánica del Parque Industrial de Villa
el Salvador (VES) y su . Lima: Tesis-UPC.
Robinson, V. M. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
differential. Educational Administration Quarterly, 635-674.
26
Anexos
Anexo N° 01: Árbol de problemas
Anexo N° 02: Árbol de objetivos
Titulación en ciclo básico de los estudiantes del CETPRO
ZEPITA.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
Organización de módulos de manera convergente para la titulación en el ciclo básico.
Taller de capacitación sobre definición de
módulos en el ciclo básico
Visita al aula a los docentes de diversos módulos
ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica.
Comunidades de
aprendizaje profesional y
círculos de inter aprendizaje
en los docentes.
Promover los enfoques
transversales de manera
eficiente.
Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación
de estudiantes del CETPRO ZEPITA.
Inadecuado acompañamiento
pedagógico.
Exiguo planeamiento curricular de módulos
convergentes.
Estudiantes titulados en el ciclo básico.
Prácticas pedagógicas rutinarias
Estudiantes no atendidos de
manera integral.
Indiferencia de algunos
integrantes de la
comunidad educativa para
atender las necesidades
de los estudiantes. Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
27
Anexo N° 03: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
Anexo N° 04: Encuesta
BREVE ENCUESTA INSTITUCIONAL APLICADO A LA PLANA DOCENTE DEL CETPRO “ZEPITA”
1. ¿La I.E. cuenta con un Plan de Trabajo? ¿Cómo lo aplicas en tu proceso pedagógico?
2. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?
3. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?
4. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes?
5. ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo?
6. ¿Conoces los aprendizajes basados en proyectos? ¿Cómo lo has trabajado?
7. ¿Qué tema te gustaría que se aborden en los micro talleres de intervención?
8. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿Porqué?
9. En el desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDDo?
10. ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación?
11. ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu practica pedagógica?
12. ¿Dentro de los momentos de retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado?
Cajamarca, setiembre de 2018
Anexo N° 05: Cuadro de categorización.
Instrumento: Guía de entrevista
Pregunta
Frase o ideas relevantes
(respuesta de los docentes)
Sub categorías
Categoría
¿La I.E. cuenta con un Plan de Trabajo? ¿Cómo lo aplicas en tu proceso pedagógico?
Cronograma, desarrollo pedagógico.
Planificación modular
Gestión curricular
¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?
Intercambio de conocimientos y experiencias.
Inter aprendizaje
Convivencia escolar
¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?
Promover participación
Inter aprendizaje
Convivencia escolar
A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes?
Capacitaciones, actualizaciones continuas, mejora de los aprendizajes
Talleres
Gestión curricular
Fuente: Elaboración propia
29
Instrumento: Guía de entrevista
Pregunta
Frase o ideas relevantes
(respuesta de los docentes)
Sub categorías
Categoría
¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo?
Intercambiar y adquirir experiencias
Inter aprendizaje
Convivencia escolar
¿Conoces los aprendizajes basados en proyectos? ¿Cómo lo has trabajado?
Integra, enseña y comparte información
Planificación Gestión
curricular
¿Qué tema te gustaría que se aborden en los micro talleres de intervención?
Innovaciones, procesos
Talleres Gestión
curricular
¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿Porqué?
Programado, continuo, aspectos a mejorar, capacidades
Acompa- ñamiento
MAE
En el desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDDo?
Tiempos establecidos, programación, práctica pedagógica
Plan de monitoreo
MAE
¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación?
Orientación, debate Acompa- ñamiento
MAE
¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu practica pedagógica?
Descubrir falencias (aspectos a mejorar), práctica pedagógica
Monitoreo MAE
¿Dentro de los momentos de retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado?
Mejora, sugerencias, desempeño
Acompa- ñamiento
MAE
Anexo N° 06: Evidencias fotográficas
Profesor de Hostelería y
turismo: Inscripción de
estudiantes (Febrero 2018)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia
30
Docentes y directivo con estudiantes egresados y licenciados en
Diciembre 2017. Fuente: Elaboración propia.
Formador tutor en el aula. Directivos en clases de Gestión escolar y Liderazgo Fuente: Elaboración propia. pedagógico. Fuente: Elaboración propia.