gestiÓn curricular para optimizar los niveles de
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA OPTIMIZAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA DIVINO MAESTRO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
AURORA FRIAS CORONEL
Asesor:
Jaime Ricardo Garcia Olea
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización de la problemática. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencia anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación monitoreo del Plan de Acción 14
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas. 14
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables
recursos humanos y materiales. 15
Presupuesto. 16
Matriz de monitoreo y evaluación. 17
Conclusiones 19
Referencias 20
Anexos 21
Resumen
El presente Plan de Acción se está desarrollando luego de priorizar el problema
“Inoportuna gestión curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. “Divino Maestro” del distrito el Parco- Bagua”, cuya finalidad es dar
una propuesta de solución a la problemática que aqueja a nuestra institución educativa
mediante la formación y desempeño de los docentes de todas las áreas, a través del
acompañamiento pedagógico formativo, conformando las comunidades profesionales de
aprendizaje, reuniones colegiadas y talleres de capacitación. Para ello partimos del
objetivo general del plan de acción que es: “Fortalecer la Gestión Curricular para mejorar
los niveles de comprensión lectora en los estudiantes”; empezando previamente de un
diagnóstico institucional, para lo cual se aplicó un focus group a 10 estudiantes y una
encuesta a siete docentes cuyos resultados nos ha permitido confirmar el problema
existente en nuestra institución educativa. Por lo ante dicho podemos concluir que las
subcategorías mencionadas en este Plan de acción: estrategias didácticas de comprensión
lectora, medios y materiales educativos, monitoreo y acompañamiento y clima institucional,
cumplen un papel importantísimo para dar solución a nuestra problemática, cuyos
resultados se evidenciaran en el mejoramiento del trabajo pedagógico de los docentes y
las mejoras de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
El presente Plan de Acción de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Institución
Educativa “Divino Maestro” del distrito el Parco, tiene como finalidad mejorar la gestión
curricular en los docentes para poder alcanzar las metas y objetivos que se tienen trazados
siendo uno de ellos mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Con el desarrollo
del presente Plan de Acción se busca un cambio sustancial de la enseñanza y el
aprendizaje en la institución educativa, esto se logrará gracias a un trabajo en conjunto y
organizado y con acuerdos establecidos en el Proyecto Curricular Institucional sobre
aspectos relevantes para la enseñanza y el aprendizaje: para tal caso se debe articular
grados y áreas con contenidos diversificados, el uso de diversos textos, elaborar y utilizar
materiales didácticos, teniendo en cuenta la evaluación y la formación permanente de
docentes. Además de la atención diversificada a los estudiantes.
Por ello el presente Plan de Acción está estructurado de la siguiente manera: En
el capítulo I, está la identificación de la problemática de la institución educativa, que tiene
como subcapítulos , la contextualización de la problemática aquí se considera la ubicación
geográfica y territorial, contexto social, cultural y económico , características del entorno y
aspectos relevantes de la I.E., con quienes se realizó la experiencia , las capacidades en
las cuales ha sido fortalecido el directivo en su liderazgo pedagógico; la descripción y
formulación del problema , determinan la importancia y viabilidad , potencial de
mejoramiento, las causas y efectos del problema considerando los aspectos críticos,
fortalezas y proyecciones.
En el acápite II, se realiza el análisis y resultado del diagnóstico, se realiza la
descripción general de la problemática encontrada y su relación con los compromisos de
gestión escolar, con el Marco del Buen desempeño del Director y dimensiones de liderazgo,
también se realiza el diagnóstico de los resultados cualitativos, después de haber aplicado
como instrumento una entrevista a siete docentes y un focus group a 10 estudiantes, los
cuales permitió la recolección de información, la que fue procesada y analizada.
En el acápite III, alternativa de solución del problema identificado, se explica los
planteamientos de la alternativa de solución del problema identificado, después de haber
evaluado los instrumentos de recojo de información que son instrumentos cualitativos.
Capítulo IV, se desarrolla los referentes conceptuales y experiencias anteriores, que
servirán de apoyo en la ejecución del presente Plan de Acción.
En el acápite V, se considera la propuesta: diseño, implementación y monitoreo de
plan de acción, matriz del Plan de Acción, presupuesto para la ejecución de los gastos en
los talleres de capacitación y otras actividades que se realizaran. Finalmente se consideran
las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
“Inoportuna gestión curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. “Divino Maestro” del distrito el Parco- Bagua”
Contextualización de la problemática.
La Institución Educativa Divino Maestro nivel secundario, se localiza en el distrito el Parco,
provincia de Bagua, de la región Amazonas a 530 metros sobre el nivel del mar. Creada el
1 de abril de 1982, con R.D. N° 0004, su clima es tropical, con lluvias torrenciales y vientos
huracanados en algunas épocas. En cuanto a la infraestructura, cuenta con un perímetro
aproximadamente de 3991 metros cuadrados, está construida de un 70 % de material noble
y un 30% de material de adobe, madera y calamina, son construcciones muy antiguas.
Su población estudiantil es de 83 estudiantes, y se caracterizan por ser muy
entusiastas y solidarios, pero sin embargo en sus conversaciones cotidianas entre
estudiantes se nota el uso de un vocabulario inadecuado debido a su escasa comprensión
lectora y a los aprendizajes poco significativos que reciben por parte de los docentes. La
población escolar procede de los caseríos aledaños, hijos de padres que conformaron sus
hogares a temprana edad sin culminar sus estudios secundarios y mucho menos superior,
motivo por el cual poco les ayudan a sus hijos en las tareas escolares.
En lo que se refiere a la situación económica de las familias es inestable porque
se dedican a la agricultura y a la crianza de animales menores, son procedentes de otros
lugares del país como por ejemplo; de la región Cajamarca de la cual conservan sus
costumbres que lo han hecho propias del distrito y que son reflejadas por sus hijos en la
institución educativa: como celebración de las fiestas de carnaval, San Juan Bautista, las
comidas como por ejemplo, el cuy con papas, la papa la Huancaína, pero a pesar de su
riqueza costumbrista, geográfica, económica y cultural se evidencia problemas sociales
como: consumo de alcohol de padres a hijos, pobreza, desocupación y desempleo,
problemas que se reflejan en el comportamiento y la salud de los estudiantes, para
sosegar este problema tenemos como aliados estratégicos al centro de Estrategia Rural,
Policía Nacional y Centro de salud que nos apoyan dando charlas de Psicología y salud a
estudiantes y padres de familia.
La experiencia se desarrolla con los actores educativos que son: siete docentes y
30 estudiantes del VI ciclo específicamente se desarrolla con los docentes en la dimensión
de la gestión educativa de la problemática encontrada: Inoportuna gestión curricular para
mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. Divino
Maestro” – El Parco.
La plana docente de esta institución educativa, en su mayoría son muy responsables,
y varios de ellos ya tienen estudios de maestría y han subido de escala en los diferentes
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exámenes que se han dado a nivel nacional, pero a pesar de ello todavía se ha detectado
que hay un desconocimiento y deficientes manejo de estrategias para la comprensión
lectora que permita a nuestros estudiantes mejorar sus aprendizajes.
Como líder pedagógico, durante la capacitación de la segunda especialidad he sido
fortalecida con las dimensiones de Viviane Robinson, especialmente con la dimensión
metas claras y altas expectativas, en este caso tiene que ver con las metas que nos
proponemos para mejorar la comprensión lectora en nuestros estudiantes y con la
dimensión que se refiere a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del
currículo lo que nos facilitaría para hacer las visitas a las aulas, y acompañar a los docentes
en el uso de estrategias pertinentes para la comprensión lectora en las diferentes áreas
curriculares.
De igual manera, durante esta capacitación, he mejorado mis capacidades
profesionales con el estudio y practica de cada uno de los módulos y mediante el manejo
de las habilidades interpersonales se fortaleció capacidades de análisis, reflexión,
habilidades comunicativas, controlar las emociones, lo que nos ha permitido mejorar el
clima institucional y a fortalecer mi liderazgo pedagógico.
Descripción y formulación del problema.
Después de hacer un diagnóstico consensuado de la problemática de la Institución
Educativa y con el apoyo del asesor tutor y los trabajos en los Círculos de interaprendizaje
y haciendo uso de la estrategia del árbol de problemas se eligió el Problema: Inoportuna
Gestión Curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de
la institución educativa Divino Maestro, distrito el Parco, provincia de Bagua, región
Amazonas. Sabemos que la gestión curricular es un aspecto primordial para el lograr los
objetivos propuestos en la gestión, de hecho, es uno de los ámbitos importantes definidos
en el Marco del Buen Desempeño del directivo, que debe ser implementado y evaluado de
manera permanente. Todos sabemos que la gestión más importante de un director es
lograr aprendizajes efectivos en los estudiantes y para lograrlo es necesario tener una
buena gestión curricular que sea coherente entre lo que se planifica y se evalúa. La
inoportuna gestión curricular en nuestra institución educativa no ha permitido lograr
nuestros objetivos institucionales, porque el aprendizaje de los estudiantes es baja, y ello
se evidencia en las evaluaciones ECE 2016), cuyos resultados son desalentadores en
todas las áreas evaluadas, encontrándose nuestros estudiantes en previo al inicio y en
inicio, a este problema se agrega la deficiente programación curricular, por parte de los
docentes que realizan sesiones de aprendizaje descontextualizadas.
El presente Plan de Acción busca demostrar la importancia de una oportuna
gestión curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes,
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mediante el uso de estrategias metodológicas y el uso de medios y materiales pertinentes,
para lograr esto es urgente recapacitar con los docentes sobre el trabajo pedagógico con
los estudiantes, se debe revisar el currículo para que tenga una secuencia y que haya
articulación con cada una de las áreas de acuerdo a cada grado, para luego retroalimentar
su trabajo pedagógico, mediante las observaciones de las sesiones de aprendizaje;
monitoreando el avance de los estudiantes; y siempre buscando que estos cambios se
realicen en medio de un buen clima institucional. Para una mejor comprensión este
problema se detallan las siguientes causas y efectos:
Escaso manejo de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión Lectora,
esta causa se relaciona con la gestión curricular que realizan los docentes, ellos hacen
escaso empleo de estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora, en el
momento de impartir las clases, esto afecta al aprendizaje de los estudiantes por que
asisten a clases aburridas realizadas en forma pasiva, de igual manera las planificaciones
y desarrollo de sesiones no desarrollan competencias en los estudiantes, porque no
tomaron en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.
El limitado uso de medios y materiales educativos para desarrollar la comprensión
lectora, durante las visitas al aula que hace la directora no evidencia el uso de medios y
materiales pertinentes, esto implica que el estudiante no tome interés en lo que está
aprendiendo porque le parece las clases aburridas y monótonas.
Inadecuado monitoreo y acompañamiento en este aspecto, porque se ha centrado
en temas generales y no ha sido contextualizado a las necesidades de comprensión
lectora.
Incumplimiento de acuerdos de convivencia con respecto a la hora de lectura, los
estudiantes hacen mucho desorden en las horas de lectura, por falta de ausencia de límites
de conducta en el aula de parte de algunos docentes.
En cuanto a los efectos se puede mencionar: Estudiantes con calificativos bajos en
las diferentes áreas, debido a la falta de estrategias metodológicas y el uso pertinente de
medios y materiales para comprender los diferentes textos; los estudiantes con bajo
rendimiento muestran menos perseverancia, motivación y confianza en sí mismos, para
revertir esto propongo el reto de darle una alta prioridad al problema, conformando las
comunidades profesionales de aprendizaje.
Escasez de vocabulario adecuado en los estudiantes, la falta de un vocabulario
variado y adecuado, es un caso que preocupa a los miembros de la comunidad educativa,
para lo cual se dará un tratamiento integral a este problema mediante el mejoramiento de
estrategias que incentiven al estudiante al gusto por la lectura para incrementar su nivel
cultural.
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Estudiantes no comprenden lo que leen, esto no “permite el desarrollo pedagógico,
para la gestión de los aprendizajes en las competencias, estrategias y habilidades de
comprensión lectora en los estudiantes, inclusive no pueden reconocer el tema central de
la lectura durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje. Por ello se plantea el desafío
que todos los docentes se capaciten en el empleo” de estrategias y habilidades para la
comprensión lectora.
Aprendizajes poco significativos. – Debido a la inoportuna gestión curricular por
parte de los docentes en las distintas áreas, especialmente en el área de comunicación
que no planifican actividades para la comprensión lectora, que se logre desarrollar
competencias en los estudiantes y poder mejorar los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado: ha quedado formulado de la siguiente manera: Inoportuna gestión
curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo
de la I.E. “Divino Maestro, del distrito el Parco, provincia de Bagua, región Amazonas”
El planteamiento del diagnóstico, nos brinda información importante que nos
permite encontrar las deficiencias “al interior de la institución educativa, para mejorarlas a
través de planteamientos pertinentes que ayuden a mejorar los procesos pedagógicos y de
esta manera tener como resultado el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
La pertinencia de todo trabajo de investigación está supeditada en gran parte al
proceso del recojo de información para corroborar el problema detectado sobre la
inoportuna gestión curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora considerado
como el factor que nos permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Por ello el presente Plan de Acción adquiere una gran relevancia no solo a nivel de
los docentes, sino también a nivel de estudiantes, pues la planificación curricular en la
cual se incluya estrategias de compresión y uso de materiales pertinentes mejorará
significativamente los logros de aprendizaje de los mismos y por ende, los niveles de
satisfacción con respecto al servicio educativo prestado, repercutirá en los padres de
familia, proyectándose una imagen positiva de la institución dentro del contexto local,
regional y nacional, de acuerdo a los logros que” se obtengan en los diferentes concursos
convocados por el Ministerio de Educación o cualquier otra identidad.
Este problema priorizado se relaciona con los siguientes compromisos de gestión:
Compromiso 1. Que trata del avance continuado de los conocimientos que cada estudiante
ha ido adquiriendo durante el año escolar y las capacidades y competencias que ha
desarrollado durante el mismo, cuyo fin es formar estudiantes que sepan utilizar su
conocimiento y habilidades en un contexto real, según Ministerio de Educación (2016).
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Compromiso 4: monitorear y acompañar la práctica pedagógica en la institución educativa,
según Ministerio de educación (2016), esto se realiza a través de acciones orientadas a
recoger y entregar información relevante de los docentes para luego dar acompañamiento
pertinente y mejorar su práctica específicamente con mayor énfasis, en lo que se refiere a
comprensión lectora.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, según
Ministerio de educación (2016). En cada institución educativa los actores educativos tienen
la obligación de garantizar una convivencia escolar democrática, intercultural e inclusiva.
Para ello se considera la aplicación de estrategias pertinentes que conlleven a las
relaciones armoniosas entre los miembros de la comunidad educativa, respetando las
normas y acuerdos de convivencia tal como está establecido en el árbol de problemas.
Dentro del Marco del Buen desempeño del Directivo se relaciona con el Dominio 1,
que se refiere a tener que brindar condiciones necesarias para que los maestros puedan
desarrollar estrategias metodológicas de comprensión lectora de manera conjunta
(competencias 2, 5 y 6); así mismo tener que establecer estrategias donde los estudiantes
y maestros cumplan con las normas y acuerdos de convivencia establecidos en nuestra
institución educativa. Todo ello también tiene relación con las dimensiones de liderazgo 1
y 2 que plantea Viviane Robinson, se refiere a tener metas claras y brindar recursos
pertinentes.
De acuerdo a las pruebas obtenidas se puede determinar que la dimensión tratada líneas
arriba afecta directamente a los estudiantes lo que conlleva a dar solución inmediata y se
puedan revertir los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
“El problema priorizado en la institución educativa ha sido formulado de la siguiente
manera: Inoportuna gestión curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora en
los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Divino Maestro” del distrito El Parco, provincia Bagua,
Región Amazonas. Se considera imprescindible atender este problema porque los
docentes no consideran estrategias metodológicas de comprensión lectora, en sus
programaciones curriculares y como consecuencia los estudiantes obtienen bajos
calificativos en todas las áreas. Lo cual se comprueba a través de aplicativos de la gestión
curricular en cada área y evaluaciones censales. La institución educativa “Divino Maestro”
tiene como objetivo institucional incrementar el nivel de logros de aprendizaje de los
estudiantes con respecto a comprensión lectora; de igual manera se aspira a fortalecer la
convivencia escolar ya que influye positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.”
Se presenta los resultados de acuerdo a las categorías y subcategorías
Gestión curricular
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Subcategoría: estrategias de comprensión lectora, los docentes y estudiantes
manifestaron que las estrategias más utilizadas son el subrayado y el sombreado de las
partes principales de la lectura, y en lo que se refiere al uso de medios y materiales solo
utilizan los textos escolares donados por el Ministerio de Educación, es por ello que
generalmente los estudiantes solo comprenden lo literal de las lecturas y la situación se
agrava porque los medios y materiales que emplean no son pertinentes para el desarrollo
de la comprensión lectora, lo que indica que es sumamente urgente que los docentes
fortalezcan sus conocimientos en estos campos temáticos.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Los docentes indican que, mediante el monitoreo y acompañamiento, han mejorado
su práctica pedagógica pero que no han recibido un monitoreo y acompañamiento oportuno
y claro acerca de cómo enseñar la comprensión lectora en cada una de las áreas a su
cargo. También mencionaron que necesitan aprender como incluir las estrategias en sus
programaciones curriculares.
Convivencia
Subcategoría. - Acuerdos de Convivencia, los estudiantes manifiestan que ellos no
tienen en cuenta los acuerdos de convivencia que se acordó en consenso en el aula,
mencionan que no se puede hacer lectura debido al bullicio que ocasionan algunos
estudiantes, pero eso ocurre solo con algunos docentes; lo que significa que no se está
respetando los acuerdos de convivencia elaborados en el aula, caso que debe ser atendido
urgentemente porque perjudica los aprendizajes de los estudiantes.
Alternativa de solución del problema identificado
Una vez ejecutado el análisis cualitativo del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo
claridad sobre la problemática existente, Inoportuna gestión curricular para mejorar los
niveles de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la IE. “Divino Maestro”-
distrito el Parco. Se determina como alternativa más viable y pertinente la ejecución del
Plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes, además el enfoque de gestión de
basado en procesos como propuesta de solución para mejorar la gestión curricular y
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, se desarrollará un programa de
capacitación a los docentes, que pasará por los siguientes procesos:
PE: Dirección y liderazgo : con PEO1: desarrollar el planeamiento institucional, con la
formulación de los documentos de gestión, Proyecto curricular institucional, Plan anual de
trabajo, en donde se incluirán todas las estrategias planificadas para revertir el problema,
para esto se realizaran alianzas institucionales con universidades locales y profesionales
que nos ayuden a solucionar nuestro problema mediante PE02.2, se fortalecerán
capacidades mediante capacitaciones y formación de comunidades profesionales de
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aprendizaje mediante PSO1.3, y para solventar gasto se tendrá en cuenta el PS04.; se
dispondrá de espacios para el aprendizaje PO02.3 y se hará mediante un trabajo colegiado
con los docentes PO03.1, luego desarrollar sesiones de aprendizaje POO4.1 teniendo en
cuenta el uso de las estrategias de comprensión lectora, estos elementos de apoyo se
complementan con la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos”
(PO03.3), para fortalecer la capacidad docente, principalmente en su formación
pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación y el compromiso que
se lograra mediante el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica PSO1.2 ,
la solución de la problemática priorizada se sustenta también en la “gestión de la
convivencia escolar” (PO05), con la promoción de la participación comprometida y
responsable de la comunidad educativa (PO05.3); así como en la vinculación de la
institución con la familia (PO05.4) y finalmente se rendirá cuentas mediante el proceso
PEO3.4.
El desarrollo del presente Plan de Acción nos permitirá superar las deficiencias que
tenemos sobre los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes, para ello se
realizará un trabajo colegiado y responsable de la planificación curricular la cual deberá
pasar por un proceso de diversificación, para que se incluyan contenidos que respondan a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y se logre las competencias esperadas.
Referentes conceptuales y de experiencia anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El desarrollo de la formación docente en servicio es un reto que debo cumplir, sin embargo,
estoy convencida que no puede haber un cambio en la gestión curricular si es que esta no
se centra en el currículo y en el desarrollo de capacidades individuales y grupales de los
docentes, para poder hacer realidad mi propuesta me baso de los siguientes referentes
conceptuales:
“Gestión Curricular. Es la implementación efectiva del currículo por parte de los
docentes, equipo técnico pedagógico y director, con el fin de asegurar que los estudiantes
aprendan de forma oportuna lo que es relevante en el currículo vigente, es decir, que una
gestión curricular debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de
sus competencias; debe buscar un mejoramiento permanente de la enseñanza y
aprendizaje en la institución. Profundizando esta idea, Fancy Castro afirma sobre la gestión
propiamente dicha: (…) proceso de articulación de un conjunto de acciones de una
organización para cumplir con su propósito; gestionar un establecimiento educativo es
articular todo lo que ocurre diariamente en él para lograr que los alumnos aprendan lo que
necesitan aprender. La gestión escolar es la consecución de la intencionalidad pedagógica
en y con la participación activa de toda la comunidad educativa. Su objetivo es centrar -
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focalizar -nuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes. Su
desafío es dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la
acción educativa (Castro 2005).”
En este sentido los problemas que afectan a la dimensión gestión Curricular, son el
escaso manejo de estrategias y el limitado uso de medios y materiales para el desarrollo
de la comprensión lectora por parte de los docentes lo que trae como consecuencia el bajo
rendimiento escolar de los estudiantes. La autora arriba en mención dice que, para obtener
mejores logros en el aprendizaje de los estudiantes es necesario articular todos los
documentos de gestión que existen en la institución educativa, y que los resultados son
más efectivos si participan toda la comunidad educativa. Para tal caso se propone realizar
las siguientes acciones: Formación de las comunidades profesionales de aprendizaje,
elaborar un plan de trabajo sobre capacitación docente y desarrollar capacitaciones en el
manejo de estrategias didácticas y uso de medios y materiales para comprensión lectora,
acciones que van a dar solución a esta problemática.
Monitoreo y acompañamiento
Cuando hacemos referencia a monitoreo y acompañamiento pedagógico se
entiende que son aquellas acciones de recabar información acerca del trabajo de los
docentes dentro de las aulas, para luego retroalimentar dando acompañamiento
pedagógico oportuno, que redundará en mejorar los aprendizajes de los estudiantes
(MINEDU, 2014, p. 50)
En el caso del acompañamiento pedagógico, se trata de asesoría y formación
continua, favorece que el docente mejore su desempeño aprendiendo de sus propias
experiencias mediante la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios
para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución
de la mejora de la calidad educativa.
Según lo ante dicho el monitoreo y acompañamiento a los docentes es sumamente
necesario en una institución educativa, ya que de ello depende las mejoras del trabajo
pedagógico de los docentes y por ende el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
Con razón menciona, Fancy Castro que: “La implementación de un currículo
reformulado supone rupturas en las concepciones sobre la construcción del conocimiento,
el aprendizaje la pedagogía y la didáctica” (como se cita en guerrero, 2016ª). Teniendo en
cuenta lo mencionado el monitoreo es importante porque permite que los docentes se den
cuenta si están progresando o no, para luego con ayuda del director mejorar sus aciertos
y corregir los errores.
Por ello, es oportuno mencionar que, en la institución educativa, Divino Maestro no
se está aplicando un monitoreo y acompañamiento contextualizado a nuestro problema
central y según las necesidades de cada docente por lo que nos hemos visto en la
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necesidad de proponer el desarrollo de las siguientes acciones: en un primer momento
sensibilizar a los docentes para el monitoreo y acompañamiento y luego en consenso
elaborar un plan de Monitoreo y acompañamiento que incluya la evaluación del uso de
estrategias didácticas para el logro de la comprensión lectora.
Normas de convivencia
Juan Casassus (2000) realizó estudios que permitieron observar la estrecha relación que
hay entre los valores que se aprenden dentro de las aulas de clase y el desarrollo de
capacidades de aprendizaje por parte de los estudiantes, en ese sentido este autor indica
que un correcto aprendizaje se realiza mejor en un ambiente de armonía y respeto entre
compañeros. Teniendo en cuenta lo expresado por el autor quiere decir que si el docente
logra equilibrar y crear un ambiente de armonía en el que los estudiantes puedan
desenvolverse, el aprendizaje que estos puedan tener será más efectivo que un ambiente
de desorden y bullicio. Por lo tanto, los docentes que promuevan un buen clima al interior
de una institución educativa ayudarán a lograr grandes metas propuestas en educación y
mejorar los aprendizajes y el desarrollo integral de los educandos.
“Un buen clima escolar es sinónimo de una escuela con un funcionamiento armónico,
se construye a partir de la labor mancomunada directivos y docentes para generar
condiciones favorables para el aprendizaje UNESCO-Llece 2010
Las normas de convivencia están plasmadas en los documentos internos de todos los
centros educativos, pero será deber del mismo centro y de cada maestro y profesor
transmitirlo a los alumnos y a las familias para que de este modo puedan saber cómo
comportarse uno mismo y ante los demás en el centro escolar.” Roldan, M. J (2014)
En la Institución Educativa existe una imposición de normas de convivencia porque no se
han trabajado en equipo, y con participación de toda la comunidad educativa, además las
que existe no se trabajan es por ello que existe estudiantes un poco indisciplinados, y
además como manifiesta el autor las normas de convivencia deben de estar plasmadas en
los documentos de gestión en especial del reglamento Interno elaborado en consenso con
toda la comunidad educativa. Para esto se desarrollarán las siguientes acciones: jornadas
de sensibilización para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia a la hora de la
lectura. Elaborar el reglamento interno con la participación de toda la comunidad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
FONDEP (2017), publica la buena práctica: “Técnicas y Estrategias Metodológicas para
mejorar la comprensión lectora” (p. 120). Esta experiencia es de suma importancia porque
a través de la lectura se ha fortalecido las capacidades que los estudiantes aplican a
diversas áreas, lo que a su vez refuerzan las habilidades adquiridas y otorga sostenibilidad
a los logros obtenidos, el desarrollo de capacidades lectoras se desarrolla en los niveles
literales, inferencial y crítico reflexivo. Las actividades significativas se inician con la lectura
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y análisis de obras literarias regionales realizada en cada uno de los hogares, para luego
realizar infografías para sistematizar la información, dando como resultado la creación de
textos literarios locales y regionales acompañados de imágenes según el tema tratado.
Esta buena práctica es muy interesante y muy innovadora ya está aprovechando la
temática de la cultura de la localidad, lo que fortalece la identidad del estudiante, y sobre
todo les permite acercarse a la lectura por placer. Esta buena práctica aplicada en mi
institución educativa permitirá a nuestros estudiantes mejorar sus aprendizajes y no verán
a la lectura como una actividad aburrida y sin sentido.
TELEFÓNICA, publica la buena práctica; “Subrayado, sumillado y organizadores
gráficos como estrategia de comprensión lectora” (p. 176). Teniendo como objetivo,
Fortalecer las competencias de comprensión de textos mediante la elaboración de
organizadores gráficos y el manejo de técnicas de lectura y organización de la información.
“Se decidió introducir la elaboración de organizadores gráficos y el manejo de técnicas de
lectura y organización de la información para lo cual, utilizando los círculos de
interaprendizaje, se buscó información sobre técnicas de lectura (subrayado y parafraseo)
así como sobre organizadores gráficos lo que sirvió para unificar criterios sobre su
elaboración y aplicación en aula. Luego de esta capacitación cooperativa en el uso
apropiado de las estrategias, se realizaron reuniones de trabajo para la planificación de
unidades y sesiones de aprendizaje, se desarrollaron las sesiones de aprendizaje y, al final,
se verificaron los resultados.”
Propuesta de implementación monitoreo del Plan de Acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas.
La matriz de Plan de Acción tiene como finalidad, plantear el objetivo general, objetivos
específicos, dimensiones, acciones y metas, para dar solución al problema identificado:
Inoportuna gestión curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Divino Maestro”, distrito del Parco, provincia de Bagua,
Región Amazonas”
Es viable porque se ejecutarán acciones oportunas para cada dimensión y contando
con el apoyo de todos los docentes que están dispuestos al cambio para mejorar la gestión
curricular y lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Para el desarrollo de cada una de las acciones se empleará el método de Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) lo que permitirá desarrollar cada acción de manera creativa,
dinámica, participativa y democrática, donde los docentes salgan fortalecidos y con ganas
de trabajar.
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PROBLEMA: Inoportuna gestión curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Divino Maestro”, distrito del Parco, provincia de Bagua, Región Amazonas”
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativas De solución
Acciones Metas
Fortalecer la Gestión Curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. Divino Maestro” – El Parco, provincia de Bagua, región Amazonas.
Fortalecer la gestión curricular de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias metodológicas y el uso medios y materiales para mejorar la comprensión lectora.
Gestión curricular
Implementación de la gestión escolar para optimizar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa “Divino Maestro”
Formación de las comunidades profesionales de aprendizaje
100% de docentes participaran en la conformación de CPA
Elaborar un plan de trabajo sobre capacitación docente.
100% de docentes participan en la elaboración del plan de capacitación.
Desarrollar capacitaciones en manejo de estrategias y uso de materiales para la comprensión lectora.
100% de docentes manejan estrategias metodológicas y hacen uso de materiales de comprensión lectora
Aplicar monitoreo y acompañamiento pedagógico contextualizado a las necesidades de comprensión lectora
Monitoreo y acompañamiento
Sensibilización a los docentes para el monitoreo y acompañamiento
100% de los docentes aceptan el monitoreo y acompañamiento
Elaborar un Plan de monitoreo y acompañamiento sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.
100% de los docentes participan de la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento
Cumplir con los acuerdos de convivencia con respecto a la hora de lectura.
Convivencia
Jornadas de sensibilización para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia a la hora de la lectura.
100% de docentes sensibilizados para cumplir los acuerdos de convivencia
Elaborar el reglamento interno con la participación de toda la comunidad educativa
100% de la comunidad educativa participan en la elaboración del Reglamento Interno.
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma,
responsables recursos humanos y materiales.
La matriz de implementación tiene como propósito desarrollar las alternativas de solución,
metas que se van a cumplir, responsables de la ejecución de las acciones, los recursos y
el cronograma. Asimismo, es oportuno mencionar que la ejecución del Plan de Acción tiene
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algunos riesgos que afrontar, puede darse el caso que algún docente no asista a los talleres
de capacitación.
Acciones
Metas Responsables
Recursos 2019
humanos materiales A M J J A S
Formación de las comunidades profesionales de aprendizaje
100% de docentes participaran en la conformación de CPA
Directora
Directora y
docentes
Papelotes Plumones proyector
X
X
X
Elaborar un plan de trabajo sobre capacitación docente.
100% de docentes participan en la elaboración del plan de capacitación
Directora Docentes
Docentes y directora
Papelotes Plumones proyector
X
X
X
Desarrollar capacitaciones en manejo de estrategias y uso de materiales para la comprensión lectora.
100% de docentes manejan estrategias metodológicas y hacen uso de materiales de comprensión lectora
Directora Docentes
Invitados De universidades
Papelotes Plumones Proyector separatas
X
X
X
Sensibilización a los docentes para el monitoreo y acompañamiento
100% de los docentes aceptan el monitoreo y acompañamiento.
Directora
Directora
Proyector Audios
X
X
X
X
X
X
Elaborar un Plan de monitoreo y acompañamiento sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora.
100% de los docentes participan de la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento
Directora Docentes
Comisión
Plumones Papelotes proyector
X
Jornadas de sensibilización para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia a la hora de la lectura.
100% de docentes sensibilizados para cumplir los acuerdos de convivencia a la hora de lectura
Directora Docentes
Directora
Plumones Proyectos papelotes
X
X
X
X
X
X
Elaborar el reglamento interno con la participación de toda la comunidad educativa
100% de la comunidad educativa participan en la elaboración del Reglamento Interno.
Directora Docentes
Docentes directora
Papelotes Plumones audios
X
Presupuesto.
El presupuesto tiene como finalidad planificar las acciones que se van a realizar, los
recursos que se emplearan, las fuentes de financiamiento y los costos a utilizar en cada
acción.
17
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Formación de las comunidades profesionales de aprendizaje
Papelotes plumones
Directamente recaudado 15.00
Elaborar un plan de trabajo sobre capacitación docente.
Papelotes Plumones laptop
Directamente recaudado 10.00
Desarrollar capacitaciones en manejo de Estrategias y uso de materiales para la comprensión lectora.
Proyector Laptop Papelotes plumones
Directamente recaudado 300.00
Sensibilización a los docentes para el monitoreo y
Acompañamiento
Proyector papelotes
Directamente recaudado 50.00
Elaborar un Plan de monitoreo y acompañamiento sobre
Estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Laptop Papelotes Plumones
Directamente recaudado 50.00
Jornadas de sensibilización para el cumplimiento de los
Acuerdos de convivencia a la hora de la lectura.
Proyector Papelotes plumones
Directamente recaudado 100.00
Elaborar el reglamento interno con la participación de toda la comunidad educativa
Proyector Laptop papelotes
Directamente recaudado 200.00
Total 625.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
La finalidad de la matriz de monitoreo y evaluación se trabajarán las acciones, nivel de logro
de las acciones, fuentes de verificación evidencias que sustentan el nivel logro, responsables,
periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y reformulara acciones para
mejorar el nivel de logro.
Acciones nivel de logro de las acciones
Fuentes de verificación Evidencias que sustentan El nivel de logro
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades Según el nivel de logro
Reformular acciones para Mejorar el nivel de logro
Formación de las comunidades profesionales de aprendizaje
Elaborar un plan de trabajo sobre capacitación docente.
Desarrollar capacitaciones en manejo de Estrategias y uso de materiales para la comprensión lectora.
Sensibilización a los docentes para el monitoreo y Acompañamiento
Elaborar un Plan de monitoreo y acompañamiento sobre
18
Estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Jornadas de sensibilización para el cumplimiento de los Acuerdos de convivencia a la hora de la lectura.
Elaborar el reglamento interno con la participación de toda la comunidad educativa
19
Conclusiones
La gestión curricular debe estar orientada a la formación de estudiantes, al desarrollo de sus
competencias; debe buscar un mejoramiento permanente en la enseñanza y el aprendizaje
en la institución para que se materialicen todos los aprendizajes planteados. El monitoreo,
acompañamiento y evaluación es sumamente importante para mejorar la enseñanza
aprendizaje, pero debe ser contextualizado a la problemática de cada institución educativa,
se debe dar un rol más activo a los docentes en relación a su responsabilidad profesional para
asegurar que la implementación curricular se concrete en el aula para mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes de todos los grados, establecer acuerdos que regulen la
convivencia en las instituciones educativa, en su elaboración deben intervenir todos los entes
educativos incluyendo a los padres de familia.
20
Referencias
Articulo obtenido de Educar Chile “Relevancia y beneficios de una buena convivencia escolar.
Chilehttp://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204595
Artículo, Romagnoli y A.M. Valdés. Noviembre 2007
CASASSUS, Juan Aprendizajes, emociones y clima de aula. I Seminario Internacional en
Gestión Educativa. Lima, Centro de Formación Índigo, 2007.
Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe:
documento informativo. UNESCO- 2010
(https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000190213_spa)
Gutiérrez, B. (2012). Estrategias de Comprensión Lectora: Enseñanza y Evaluación en
Educación Primaria. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. Minedu. Lima
Ministerio de Educación (2017) texto del módulo 4, Gestión Curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Minedu. Lima
Ministerio de Educación (2017). Texto Del Módulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
de la Práctica Docente. Minedu. Lima: Punto Digital SRL.
Roldan, M.J. (2014). Normas de convivencia en la escuela. Recuperado de Normas de
convivencia en la escuela
Telefónica, F. (2017), 74 Buenas Prácticas Docentes. Lima: Ediciones Novoa
Anexos
Árbol de problemas Efectos
Fuente: Elaboración propia
Escases de vocabulario
adecuado en los
estudiantes
Estudiantes con
calificativos bajos en
las diferentes áreas.
Estudiantes no
comprenden lo que
leen
Aprendizajes poco
significativos
Inoportuna Gestión Curricular para mejorar los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. Divino
Maestro” – El Parco, provincia de Bagua, región Amazonas.
Escaso manejo de
estrategias para
desarrollar la
comprensión lectora
Limitado uso de
medios y materiales
educativos para
desarrollar la
comprensión lectora
Inadecuado monitoreo y
acompañamiento
pedagógico con relación
a las estrategias de
comprensión lectora
Incumplimiento de
los acuerdos
convivencia con
respecto a la hora de
lectura
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Efectos Causas
Fuente: Elaboración propia
Vocabulario fluido
en los estudiantes
Estudiantes con
altos calificativos
en las diferentes
áreas
Estudiantes
comprenden lo
que leen
Aprendizajes
significativos
Fortalecer la Gestión Curricular para mejorar los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la
I.E. Divino Maestro” – El Parco, provincia de Bagua, región
Amazonas.
Fortalecer el
manejo de
estrategias
metodológicas para
desarrollar la
comprensión
lectora
Fortalecer el uso
de medios y
materiales
educativos para
desarrollar la
comprensión
lectora.
Aplicar monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
contextualizado a las
necesidades de
comprensión lectora
Cumplir con los
acuerdos de
convivencia con
respecto a la
hora de lectura
Formación de las comunidades
profesionales de aprendizaje
Elaborar un plan de capacitación
Desarrollar capacitaciones sobre
el uso de estrategias y medios y
materiales para la comprensión
lectora
Desarrollar capacitaciones en manejo de
Sensibilizar a los docentes
para el monitoreo y
acompañamiento
Elaborar un plan de
monitoreo y
acompañamiento sobre
estrategias didácticas de
comprensión lectora.
Jornadas de
sensibilización para el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia a la hora
de lectura
Elaborar el
reglamento Interno
con la participación
de toda la comunidad educativa.
Mapa de procesos
Instrumentos de recojo de información
GUÍA DE FOCUS GROUP
1. I.E : Divino Maestro
2. MUESTRA : a estudiantes
3. FECHA : 17 de abril
4. LUGAR : El Parco
5. HORA : 8:00 am.
6. OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la Gestión Curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora en
los estudiantes del VI ciclo de la I.E. Divino Maestro” – El Parco, provincia de Bagua,
región Amazonas.
Gestión curricular
1. ¿Cómo te enseñan comprensión lectora tus maestros?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2. ¿Qué materiales educativos utilizan los docentes en las clases de comprensión
lectora?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Convivencia
3. ¿Cómo fueron elaborados los acuerdos de convivencia en tu aula? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
4. ¿Respetas los acuerdos de convivencia de tu aula?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Fuente: Elaboración propia
ENCUESTA A DOCENTES
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Divino Maestro
2. ENCUESTA : a docentes
3. FECHA : 17 de abril
4. LUGAR : El Parco
5. HORA : 9:00 am.
6. OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la Gestión Curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora en
los estudiantes del VI ciclo de la I.E. Divino Maestro” – El Parco, provincia de
Bagua, región Amazonas.
CATEGORÍA 01: Gestión curricular
1. ¿Qué estrategias de comprensión de textos empleas con los estudiantes a la
hora de la lectura?
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué medios y materiales empleas en las clases de comprensión lectora que
impartes a los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
CATEGORÍA 02: Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
3. ¿Estás de acuerdo con el monitoreo y acompañamiento que te da tu director?
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
4. ¿En qué aspectos necesitas apoyo para mejorar la comprensión lectora de tus
estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
CATEGORÍA 03: Normas de convivencia
5. ¿De qué manera han elaborado las normas de convivencia en el aula?
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6. ¿Explica cómo pones en práctica los acuerdos de convivencia con tus
estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO. ENCUESTA CON PREGUNTAS ABIERTAS
ÍTEMS: 01
Respuestas de docentes CATEGORÍA
1. Hábitos de lectura
Gestión curricular Sub categoría: Estrategias de comprensión
lectora por parte de los docentes
2. subrayado
3. argumentación de ideas
4. El subrayado
5 resúmenes de lectura
6. Subrayo partes principales
7. Resumen
INSTRUMENTO. ENCUESTA CON PREGUNTAS ABIERTAS
ÍTEMS: 02
Respuesta de docentes CATEGORÍA
1. Textos escolares
Gestión curricular
Subcategoría: Material educativo para trabajos de comprensión lectora
2. Diversidad de materiales educativos
3. Adquisición de nuevos conocimientos
4. Clases activas
5. Medios audiovisuales
6. Adquisición de materiales
INSTRUMENTO. ENCUESTA CON PREGUNTAS ABIERTAS
ÍTEMS: 03 y 04
Respuesta de docentes CATEGORIA
1. Planificación curricular
Monitoreo acompañamiento y evaluación.
2. Sesiones de aprendizaje
3. Coherencia en la planificación
4. Inclusión de áreas
5. Escuela para padres
6. Actividades recreativas
7. Comités de aula
INSTRUMENTO. ENCUESTA CON PREGUNTAS ABIERTAS
ÍTEMS :05 Y 06
Respuestas de estudiantes CATEGORIA
1. Imposición de normas 2. Puesta en práctica de las normas de convivencia 3. Practica de normas de convivencia 4. Estudiantes con buena conducta 5. Indisciplina escolar 6. Comités de aula 7. Reuniones con padres
Convivencia Subcategoría: Normas de convivencia
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
En la primera foto se observa a estudiantes en hora de lectura haciendo uso de textos escolares
En esta foto están los estudiantes trabajando en equipo, pero sin monitoreo del docente
Se observa a los docentes trabajando en equipo para la planificación de sus
programaciones curriculares.