gestiÓn curricular en la orientaciÓn de los procesos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 821195
Trabajo de investigación para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ALCIDES MERA VENTURA
Asesora:
Elisa Martos Huaman
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución para el problema identificado 9
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
meta ¡Error! Marcador no definido.3
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos ¡Error! Marcador no definido.3
Presupuesto ¡Error! Marcador no definido.3
Matriz del monitoreo y evaluación 14
Conclusiones 15
Referencias 16
Anexos 16
Resumen
La indagación tiene como tarea elaborar un plan de acción, que permita solucionar el
problema denominado insuficiente gestión para la ejecución de los procesos pedagógicos
en el área de comunicación, la muestra de estudio está constituida por los docentes. La
técnica para el recojo de información es la entrevista y el instrumento la guía de entrevista,
en coherencia lo que plantea el Minedu (2018) plan de acción permite el fortalecimiento del
equipo directivo y docente, es una herramienta que permite la mejora continua de la gestión
escolar, involucra a los agentes educativos. En tal sentido el presente estudio tiene por
finalidad solucionar el problema identificado y priorizado de la institución educativa y asumir
compromisos conjuntos para lograr las metas y objetivos trazados a mediano y largo plazo
con la finalidad de mejorar la calidad educativa des nuestro propio contexto.
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Introducción
En la institución educativa N° 821195 del centro poblado de Quilcate, distrito de Catilluc
provincia de San Miguel y región Cajamarca, mediante la realización de trabajo colegiado
y en forma consensuada haciendo uso de la chakana propuesta por Severo Cuba (2016)
se identificó y priorizo el problema que aqueja la gestión curricular es la deficiente gestión
en el manejo de los procesos pedagógicos en el área de comunicación. El problema
presenta cuatro causas, la primera está relacionada con el poco interés de los docentes
por la auto capacitación, dado que los cambios se dan de forma permanente como producto
del avance de la ciencia, la tecnología, la segunda causa con la ausencia de las
comunidades de aprendizaje, la tercera con el auto monitoreo de la práctica pedagógica y
la última causa con las inadecuadas relaciones interpersonales para hacer trabajo
colegiado.
En cuando a los compromisos de gestión escolar, hay relación estrecha con el
progreso de los aprendizajes de los estudiantes, también se relaciona con el compromiso
de monitoreo ya acompañamiento, porque desde la gestión se ha descuidado las acciones
de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso de procesos. Para mejorar la
gestión sobre la orientación de los procesos pedagógicos, se tiene como alternativa la
implementación de propuesta de capacitación docente, mediante tres acciones: jornadas
de reflexión pedagógicas, jornadas de autoformación docente y talleres de fortalecimiento
de habilidades interpersonales.
Al concluir el presente trabajo de investigación sobre el plan de acción podemos
decir que los procesos pedagógicos son actividades que debe realizar el docente de
manera eficiente, para ello debe tener un dominio disciplinar coherentemente con los
propósitos del currículo nacional básico y el directivo debe brindar asesoramiento a los
maestros para que se desarrollen de manera efectiva. La gestión que desarrolla el directivo
en la institución debe estar gestionada eficazmente sin descuidar la convivencia escolar
como un elemento importante dentro del proceso educativo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La escuela primaria N° 821195 del centro poblado Quilcate. Esta ubica a una altitud de
3200 msnm, la mayoría de su infraestructura de material rústico. Presenta una geografía
accidentada, con terrenos de cultivo de: olluco, oca, mashua, trigo arveja, tarwi y grandes
extensiones de terreno para pastizales, donde sirve de alimento para la ganadería. Así
mismo cuenta con 250 habitantes, según censo del 2017, la población tiene como lengua
materna el castellano, sus pobladores en su mayoría profesan la religión católica, su fiesta
patronal es el 26 de setiembre en homenaje al patrón san Mateo de Quilcate.
La población de Quilcate se dedica a las actividades agrícolas, ganaderas,
comercio, piscicultura, tejido de diferentes formas tanto a callhua, croché, paneas, quienes
generan ingresos a la canasta familiar y les sirve para vestirse y calzarse. Además par su
alimentación y traslado a la ciudad de Cajamarca. Dentro del comercio que se practica en
la zona esta las fábricas queseras. También se comercializa la leche con empresas muy
conocidas como es Gloria y Nestlé.
La Institución Educativa N° 821195 Quilcate fue creada con RD N° 353- 85- ED y
tiene característica multigrado, según INEI se ubica en nivel ruralidad tipo 3, contamos con
11 ambientes de estado regular en la que 6 ambientes son de utilidad para brindar servicio
educativo de primero a sexto grado, otros ambientes están destinados para cocina,
comedor, dirección, aula de Innovación pedagógica (AIP), cuenta con recursos
tecnológicos, tales como computadoras convencionales, de mano XO, televisor y otros..
El directivo cuenta con título de licenciado en educación y certificado en cursos de
actualización pedagógica como: Currículo Nacional, evaluación formativa, didáctica de la
matemática y de la comunicación, importancia de la evaluación y la enseñanza del método
de indagación científica; su experiencia formación continua ha contribuido en el
fortalecimiento de las dimensiones de la gestión tanto en el aspecto curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) y la convivencia escolar, la mayoría de los docentes
cuentan con diplomados y certificados de actualización curriculares. Pero aún falta
empoderarse de más estrategias pedagógicas para tener mayor solvencia en el manejo de
los procesos pedagógicos y didácticos.
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El universo estudiantil en la IE, es de 40, ellos son capaces de practicar la
solidaridad, respeto, responsabilidad, valores, la creatividad. Además son conocedores del
cultivo de la tierra, crianza de animales, fabricación de quesos, tareas de las mismas deben
ser cumplidas con apoyo de sus hermanos. Pero un porcentaje necesita acompañamiento
socio afectivo por mostrar conductas de agresiones físicas y psicológicas.
Descripción y formulación del problema.
En trabajo colegiado con los docentes de la institución educativa se ha analizado la
problemática institucional, haciendo uso de la Chakana propuesta por Severo Cuba (2016).
Acto seguido a cada uno de los problemas se pondero de 1 al 5, fue así que el problema
más resaltante y sentido es la dificultad en el manejo y orientaciones de los proceso
pedagógicos durante las actividades educativas.
El problema identificado, presenta cuatro causas; la primera es la que está
relacionada con el desinterés por la auto capacitación, aun todavía existe maestros reacios
al cambio practicando un modelo educativo conductista y rutinario de transmisión de
conocimiento el cual se desvincula para lograr los propósitos de aprendizaje de los
estudiantes, esta causa se enmarca en la dimensión de gestión curricular porque implica
el manejo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
La segunda causa es la ausencia de comunidades profesionales de aprendizaje, la
gran mayoría de docentes tienden a realizar trabajo personalizado, desinterés por realizar
trabajo colegiado y en equipo, se enmarca en la dimensión de gestión curricular. La causa
tres referida a la dificultad que tiene el directivo para promover el auto monitoreo, la
dificultad es que cuenta con aula a cargo, y aun todavía existe debilidades en el
empoderamiento de estrategias que los docentes puedan con autonomía registrar sus
fortalezas y dificultades, esta causa se enmarca en el MAE y la cuarta causa está referida
a las inadecuadas relaciones docentes para realizar trabajo colegiado, por lo que existe
aún dificultades en lo que concierne a las relaciones interpersonales entre docente, esta
causa se enmarca en la dimensión de convivencia escolar. .
Este problema está generando como efectos en primer lugar el bajo nivel de
aprendizaje en el área de comunicación, un gran porcentaje de estudiantes leen pero no
comprenden, los docentes no lograr las competencias del marco del buen desempeño
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docente (MBDD), son poco reflexivos en su práctica pedagógica. Sabemos que un docente
con poca práctica reflexiva no mejorará su didáctica, tampoco será capaz de asumir
compromisos a favor de lograr metas de aprendizaje propuestas en los documentos de
gestión.
Lo que implica que el directivo debe empoderarse de la temática para brindar soporte
técnico pedagógico a los docentes de la institución educativa, empoderarles de estrategias
de monitoreo y aprovechar los espacios en jornadas de reflexión y lograr fortalecimiento de
la labor docente. Es viable la solución del problema por lo que se cuenta con un director
concertador, con iniciativa para lograr los cambios, además se cuenta con docentes activos
y una comunidad educativa comprometida para lograr la mejora de la calidad educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática con liderazgo pedagógico.
La insuficiente gestión en la orientación de los procesos en el área de comunicación guarda
relación con los lineamientos que estable del MINEDU en el MBDDir compromisos de
gestión, dimensiones de liderazgo pedológico, los procesos operativos y también con las
dimensiones de la gestión.
En cuando a los compromisos de gestión escolar, hay una relación estrecha con el
nivel avance académico de los niños y niñas, eso implica que los procesos pedagógicos
influyen decisivamente para lograr aprendizajes de calidad, el recojo de información y la
asesoría del directivo fortalece el desempeño docente, porque desde la gestión se ha
descuidado las acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso de
procesos. Finalmente se relaciona con el compromiso de convivencia escolar porque este
problema está generando que los docentes planifiquen de manera individual, aislada sin
responder a la visión de la institución educativa.
En cuanto a la gestión directiva, existe una relación con la competencia 1 dado que
planificación fortalece las competencia profesionales de los docente, a nivel de aula e
institucional contribuyendo hacia el logro de una educación de calidad, los actores
educativo encabezados por el directivo formulan y reajustan de manera permanente los
instrumentos de gestión escolar, analizando los procesos pedagógicos así como realizando
consensos institucionales, familiares y sociales sobre la visión y misión para lograr las
metas institucionales y de aprendizaje.
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También se relaciona con la calidad de los procesos pedagógicos que se desarrollan
en la escuela durante las sesiones de aprendizaje y la retroalimentación permanente a los
docentes a fin de reflexionar sobre su practican para alcanzar las metas y propósitos de
aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a las dimensiones de gestión escolar se relaciona con el liderazgo
pedagógico, implica que el directivo es ente principal quien brinda las prerrogativas
necesarias para la mejora los desempeños de los alumnos y orienta los procesos
pedagógico, brindando de manera sistemática acompañamiento y asesoría a los docentes
a fin de fortalecer sus capacidades y mejorar sus desempeños.
También se relaciona con el proceso operativo concerniente al desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, es decir desde la planificación se desarrolla mediante
un trabajo colegiado. En gestionar los aprendizajes, las sesiones de aprendizaje se
desarrollan e incorporando los procesos pedagógicos y didácticos, promoviendo una
convivencia armoniosa y brindándole acompañamiento y monitoreo a los docentes para
mejorar su desempeño y lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes.
El problema priorizado se relaciona con los procesos de gestión de tipo estratégico
y operativos, pues ha resultado ineficiente el monitoreo y el desarrollo de los procesos, los
cuales no ha permitido la reflexión y autorreflexión a fin de lograr las metas previstas. Así
mismo ha fallado el proceso de planificar de manera colegiada y la disposición de espacios
para el aprendizaje.
Para recoger la información se aplicó una entrevista a los cinco docentes de la
institución educativa, sobre la problemática establecida, las preguntas estaban
direccionadas a evidenciar la existencia causas que se enmarcan en las dimensiones de
gestión curricular, MAE y convivencia escolar, las cuales fueron procesadas mediante la
categorización, con la finalidad de indagar sobre las causas del problema.
Respecto a categoría de Gestión Curricular y al preguntar se formularon cuatro
preguntas las cuales estaban direccionadas orientación y manejo de los procesos
pedagógicos que se desarrollan en una sesión de aprendizaje, la respuesta es que la gran
mayoría desconoce los procesos pedagógicos en el área de comunicación, solo algunos
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de ellos lo reconocen de manera parcial. Esto significa que en la institución educativa los
docentes desconocen los procesos pedagógicos.
La segunda categoría concerniente al MAE, y al preguntar ¿Consideras que el auto
monitoreo o autogestión mejoraría tu practica pedagógica? La mayoría respondieron
mediante la entrevista que no mejoraría la calidad educativa, esto implica que los docentes
desconocen sobre estrategias de auto monitoreo.
La tercera categoría concerniente a la convivencia escolar, mediante la entrevista
se formularon tres preguntas a los cinco docentes sobres si ¿as comunidades
profesionales de aprendizaje ayuda a mejorar la convivencia escolar? la gran mayoría
respondieron que no mejoraría, esos significan que los docentes de la institución educativa
desconocen la importancia de realizar trabajo de manera colegiada y persisten en realizar
trabajo de forma individualizada.
Resultados del diagnóstico
Con respecto a la categoría de gestión curricular y a partir del análisis de las
respuestas de los docentes; se evidencia que los procesos pedagógicos, durante el
desarrollo de las sesiones es limitados porque los confunden con los procesos didácticos,
de igual forma con las estrategias, el cual tiene efecto negativo en los aprendizajes de los
estudiantes, es por ello que la preparación del docente influye en el éxito de los escolares,
tal como señala el Ministerio de Educación cuando dice que los procesos pedagógicos son:
la problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización, desarrollo y
evaluación que se desarrollan en las actividades aprendizajes y son recurrente Ministerio
de educación ( 2014).
En la categoría del MAE, se evidencia que los docentes desconocen la estrategia
de auto formación o autogestión durante las actividades de aprendizaje, persisten en
mencionar que el monitoreo que monitoreo es exclusivo del director. Ministerio de
educación (2017), señala que cada maestro durante el desarrollo de sus actividades
académica conoce sus puntos débiles y fuertes el cual toma apuntes o mediante videos,
para luego compartir con sus compañeros de trabajo.
Respecto a la categoría de convivencia escolar se afirma que los docentes
desconocen la importancia de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje sobre su
contribución en la mejora del clima escolar y trabajo en equipo, tal como señala el Ministerio
de educación (2017) La convivencia pacífica entre los miembros de la comunidad
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educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el cumplimiento de
metas y objetivos educacionales. Y Bolívar (2007), manifiesta que aún no se genera una
cultura escolar en donde la institución educativa sea un espacio central de aprendizaje y
convivencia, que busque transformar la escuela en su conjunto.
Alternativa de solución para el problema identificado
Para mejorar la gestión sobre la orientación de los procesos pedagógicos, se tiene como
alternativa la implementación de propuesta de capacitación docente, mediante tres
acciones: jornadas de reflexión pedagógicas, jornadas de autoformación docente y talleres
de fortalecimiento de habilidades interpersonales.
Para superar la dificultades y alcanzar las metas y objetivos se desarrollara jornadas
reflexivas pedagógicas involucrando a todos los maestros, esta acción tiene relación con
la competencia 1 del MBDDir en donde estipula sobre la planificación institucional mediante
un análisis reflexivo de las fortaleza, debilidades y necesidades de la institución para la
mejora y orientación de los procesos pedagógicos, tiene relación directa con el compromiso
1 de gestión escolar puesto que el manejo adecuado de los procesos pedagógicos
permitirá que los estudiantes tengan un progreso anual positivo durante el año escolar
,también se relaciona con la dimensión del liderazgo pedagógico, el directivo influye de
manera directa en la gestión escolar realizando una asesoría personalizada a cada
docente, tiene relación con los procesos operativos concerniente a realizar trabajo de
manera colegiada y se relaciona con la gestión curricular las jornadas reflexivas son parte
del trabajo pedagógico y curricular.
La alternativa de solución para abordar el problema es la imple mención de
propuesta de capacitación docente sobre el manejo y orientación de los procesos
pedagógicos en el área de comunicación mediante las siguientes acciones: jornadas
reflexivas pedagógicas, jornadas de autoformación pedagógica y talleres de fortalecimiento
de habilidades interpersonales.
Implementación de jornadas de auto formación los docente mediante el registro de
sus propias sesiones a través de videos tomando nota de sus puntos fuertes y débiles y
comparten con otros docentes, esta acción tiene relación con la competencia 5 sobre las
comunidades de aprendizaje, que son espacios donde se comparten experiencias,
aprendizajes que permite el fortalecimiento y el desarrollo de capacidades, esta acción se
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relaciona con el compromiso 4 el cual consiste en recabar información de manera objetiva
sobre las fortalezas y debilidades y brindar asesoría de manera adecuada para que el
equipo docente tenga un manejo solvente sobre los procesos pedagógicos, la didáctica y
el dominio disciplinar, también tiene relación con el proceso estratégico monitoreo del
desarrollo de los procesos de la institución educativa y además tiene relación directa con
el MAE.
Talleres de fortalecimiento de habilidades interpersonales con docentes, esta
acción tiene relación directa con la competencia 2 del MBDDir promover la participación
democrática para el manejo adecuado de prevención y resolución pacífica de conflictos
entre docentes, también tiene una relación estrecha con el compromiso 5 de gestión la
convivencia escolar dado que las buenas relaciones interpersonales son el punto de partida
para lograr resultados positivos en la institución educativa y con la dimensión de liderazgo
pedagógico, puesto que el líder pedagógico es asertivo, comunicativo, concertador, para
lograr una gestión escolar basada en los enfoque transversales cimentado en los valores.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Esta propuesta está sustentada por aportes exitosos que favorecen el presente trabajo sobre
el mejoramiento de la gestión sobre los procesos pedagógicos por parte de los docentes, en
sus contenidos en que se refiere a Jornadas de reflexión.
Jornada de reflexión Ministerio de educación (2011) son actividades de análisis de
carácter institucional que involucra a la comunidad educativa bajo el liderazgo del director, la
cual permite el involucramiento de todo el equipo para crear voluntades y generar
compromisos con el propósito de llevar a cabo planes de mejora que permita alcanzar los
objetivos y metas de aprendizaje durante cada año escolar.
Los procesos pedagógicos son el dinamismo y las acciones que realiza cada docente,
con la finalidad de acompañar a los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes de
manera significativa, los proceso no son lineales, son recurrente, es decir se ponen en acción
cuando sean necesarios durante el desarrollo de las sesiones Ministerio de educación (2012)
Por lo tanto la gestión escolar tiene etapas y momentos cruciales que se llevan a cabo
empezado con la reflexión conjunta con los docentes y padres de familia, que permite
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socializar resultados de aprendizaje de estándares nacionales y local tal es el caso de la
evaluación censal, en donde de forma detallada se analiza las debilidades y fortalezas de los
estudiantes, para que la comunidad educativa y aliados estratégicos contribuyan y ningún niño
o niña se retenga en el desarrollo de sus aprendizajes. También es fundamental desarrollar
el día del logro, para conocer el progreso y los avances de los estudiantes de sus procesos
de aprendizaje y la rendición de cuentas y balance al concluir el año escolar a través de
diversas estrategias se analizara los resultados alcanzados durante el año escolar que nos
permitirá tomar decisiones exitosas par el siguiente año. Por ello que en la institución
educativa estas jornadas permiten dialogar sobre los procesos pedagógicos y didácticos que
se desarrollan en las sesiones de aprendizaje y lograr los aprendizajes significativos de los
estudiantes.
Jornadas de autoformación docente son las actividades que realizan los docentes de
manera eficiente y autónoma para tener un dominico disciplinar acorde con las exigencias de
la modernidad, para ello es fundamental contar con una matriz de diagnóstico docentes sobre
las necesidades de aprendizaje incorporado a la planificación de la jornada, así como contar
con materiales de información y evidencia tal es el caso de portafolio y materia audiovisual de
situaciones y actividades pedagógicas realizadas, que permita compartir con colegas para
fortalecer las capacidades y competencias docentes a través de la incorporación de
conocimientos pedagógico de carácter relevantes y de acuerdo con la propuesta de la
instancia descentralizada que es la institución educativa Ministerio de educación,( 2013) estas
jornadas se plasman en resultados exitosos durante la orientación e implementación de los
procesos en el desarrollo de las actividades educativas.
El monitoreo permite recoger información sobre las fortalezas y debilidades de los
docentes con la finalidad de fortalecer sus capacidades profesionales. El acompañamiento es
brindarle asesoría personaliza de manera reflexiva para mejorar las debilidades encontradas
y la evaluación es la valoración del desempeño que permite retroalimentar la práctica
pedagógica. Ministerio de educación (2017).
Las habilidades interpersonales en primer lugar nos ayudan a tener una comunicación
beneficiosa y asertiva con los demás en los diferentes contextos desde la familia, la escuela
y la comunidad, este proceso de interacción no ayuda a elaborar consensos reflexivos y
realizar tareas de manera colaborativa, sin embargo en el trabajo cotidiano existe personas
que no guardan coherencia en el manejo de actitudes y posturas. Las habilidades
interpersonales nos permiten realizar trabajo de manera asertiva dentro de la misma
institución y lograr una visión partida sobre la mejora de la calidad educativa. Ministerio de
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educación, (2016), estas acciones permiten que las instituciones alcancen metas y objetivos
institucionales a través de un trabajo de manera colaborativa.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Santiago (2011) implementa talleres de reflexión pedagógica en una comuna vulnerable,
en docentes con jefatura de una escuela de jornada escolar completa. La mencionada
experiencia se imparte desde 1997 y sigue vigente hasta la actualidad, una de las primeras
tareas consistió en recoger mediante las entrevistas la percepción de los docentes sobre
los talleres de reflexión pedagógica, delimitar las categorías las características, las
expectativas y las propuestas de los docentes con respecto a los talleres de reflexión
pedagógica. La reflexión pedagógica desde la escuela es un trabajo que demanda el
esfuerzo y compromiso y es la posibilidad de tomar en cuenta la opinión de los demás, es
una instancia de apoyo para realizar trabajo colaborativo, la reflexión contribuye en
aspectos fundamentales como la planificación para crear voluntades y asumir compromisos
conjuntos en el marco de la gestión escolar.
Saravia Yataco Carmen Rosa (2017) taller desarrollando mis habilidades
interpersonales para mejorar la convivencia escolar, el objetivo de esta investigación es
determinar cuáles son los efectos del taller para mejorar la convivencia escolar, la situación
problemática se manifiesta pro la permanente perdida de conducta asertivas, la auto
regulación y la familia cumple un rol fundamental, para lograr y superar estas dificultades
se debe aplicar diversas estrategias. Este estudio demuestra que el buen manejo y la
promoción de las relaciones humanas es angular para una sana convivencia desde las
inculcadas desde las familias y complementadas en la escuela.
Propuesta de implementación y seguimiento del plan de acción
Matriz de plan de acción:
Problema: Insuficiente gestión en la orientación de los procesos pedagógicos en el área de
comunicación en la institución educativa 821195 Quilcate.
Partiendo del objetivo general que es mejorar la gestión directiva en la orientación
de los procesos pedagógicos en el área de comunicación, para lograrlo se plantea objetivos
específicos concerniente a promover las comunidades profesionales de aprendizaje, el
auto monitoreo docente de manera reflexiva y promover las buenas relaciones humanas
para lograr una sana convivencia, todo enmarcado en las dimensiones de gestión escolar,
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teniendo como alternativa la capacitación docente mediante acciones concretas para lograr
la meta de fortalecer sus capacidades a toda la plana docente.
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones metas
Mejorar la gestión curricular para la ejecución de los procesos pedagógicos en el área de comunicación en la Institución Educativa 821195- Quilcate
Promover las comunidades profesionales de aprendizaje mediante jornadas reflexivas.
Gestión curricular
A. Implementación de propuesta de capacitación docente para el manejo y orientación de los procesos pedagógicos en el área de comunicación
Jornadas de reflexión
pedagógica
100% de docente fortalecidos el procesos pedagógicos
Mejorar la práctica docente mediante el auto monitoreo para lograr aprendizajes de calidad
MAE Jornadas de
Autoformación pedagógica
El 100% de docentes comparten con el resto de colegas sus propias sesiones de clase en video
Promover las buenas relaciones humanas para mejorar la convivencia a través de las jornadas de reflexión.
Convivencia
Talleres para el
fortalecimiento de habilidades
inter personales
El 100% de maestros asumen y cumplen los acuerdos de convivencia
Todo es posible si existe el compromiso de los maestros bajo el liderazgo del director de tener
la predisposición para asumir compromisos en el fortalecimiento de capacidades
profesionales y mejorar los aprendizajes de los niños y niñas.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
La comunidades de aprendizaje permite realizar trabajo colegiado de manera reflexiva que
permite el fortalecimiento de las capacidades docente, auto monitoreo como estrategia de
auto gestionar la propia práctica docente y la convivencia democrática para actuar con
confianza en beneficio de la calidad educativa, para ello se cuenta con acciones concretas y
alcanzar las metas trazadas acorde con el actuar de los responsables y el cronograma de su
aplicación.
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Objetivos
específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta Responsables Recursos
humanos/materiales
Cronograma
Año 2019
Meses
M A M J
Promover las comunidades profesionales de aprendizaje mediante jornadas reflexivas.
Jornadas de reflexión pedagógica
02 talleres sobre procesos pedagógicos 100 % de docentes que desarrollan adecuadamente los procesos pedagógicos
Directivo. Docentes
Pelotes
Plumones
Proyector multimedia
X X
Mejorar la práctica docente mediante el automonitoreo para lograr aprendizajes de calidad
Jornadas de Autoformación pedagógica
El 100% de docentes comparten con el resto de colegas sus propias sesiones de clase en video
Directivo. Docentes
Pelotes
Plumones
Proyector multimedia
X X X
Promover las buenas relaciones humanas para mejorar la convivencia a través de las jornadas de reflexión
Talleres para el fortalecimiento de habilidades interpersonales
El 100% de maestros asumen y cumplen los acuerdos de convivencia
Directivo. Docentes
Pelotes
Plumones
Proyector multimedia
X X X
Los objetivos y metas se cristalizan si se toma conciencia de su importancia y asumir
compromisos conjuntos de desarrollar el plan de acción de acuerdo al cronograma establecido
para el año escolar 2019.
Presupuesto
Las acciones previstas se desarrollan teniendo en cuenta los recursos para el desarrollo de
las jornadas y talleres de capacitación docente, la fuente de financiamiento es por parte de la
asociación de padres de familia quienes son los aliados fundamentales en la instrucción
educativa.
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Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Talleres para Jornadas de reflexión pedagógica
Laptop, proyector Multimedia, Papelotes, plumones
Directamente recaudados 100
Jornadas de Autoformación pedagógica
Laptop, proyector Multimedia, Papelotes, plumones
Directamente recaudados 160
Talleres para el fortalecimiento de habilidades inter personales
Laptop, proyector Multimedia, Papelotes, plumones
Directamente recaudados 200
Total 460
Para el desarrollo de capacidades se tiene la conciencia clara sino se invierte de forma
razonable y se asume compromisos no será viable toda acción prevista.
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
En el plan de acción se incorpora un plan de monitoreo y evaluación a medida que se
desarrolles las acciones utilizado diversas fuentes de verificación.
Acciones organizadas Según dimensión
Nivel de Logro de las acciones
Evidencias que muestran el nivel de logro
Responsables Periodici dad
Aportes y/o dificultades
Reformular Acciones para mejorar el Nivel de logro.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
Al finalizar la construcción del plan de acción se llega a la siguiente conclusión: los procesos
pedagógicos son actividades que debe realizar el docente de manera eficiente, para ello
debe tener un dominio disciplinar coherentemente con los propósitos del currículo nacional
básico y el directivo debe brindar asesoramiento a los maestros para que se desarrollen de
manera efectiva. La gestión que desarrolla el directivo en la institución debe estar
gestionada eficazmente sin descuidar la convivencia escolar como un elemento importante
dentro del proceso educativo. Dado que el problema priorizado es la inadecuada
orientación de los procesos pedagógicos y como alternativa de solución es la propuesta de
capacitación a los docentes mediante acciones como las jornadas de reflexión pedagógica,
las jornadas de autoformación pedagógica y los talleres para el fortalecimiento de las
habilidades interpersonales.
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Referencias bibliográficas
Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Lima: ILLA – Soluciones Educativas
Ministerio de educación. (2012). Procesos pedagógicos. Lima, Perú: Minedu
Ministerio de educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima, Perú: Minedu
Ministerio de educación. (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Lima,
Perú: Minedu
Ministerio de educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: Minedu
Ministerio de educación. (2015). Fascículo de compromisos de Gestión escolar. Lima, Perú:
Minedu
Ministerio de educación. (2016). Dirección Escolar. Lima, Perú: Minedu
Ministerio de educación. (2016). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima, Perú:
Minedu
Ministerio de educación. (2016). Procesos de la IE. Lima, Perú: Minedu
Ministerio de educación. (2017). Habilidades interpersonales. Lima, Perú. Minedu
Ministerio de educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: Minedu
Ministerio de educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima, Perú: Minedu
Saravia. (2017). Taller desarrollando mis habilidades interpersonales. Lima, Perú.
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Anexo
Fuente: Elaboración propia
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Fuente: Elaboración propia
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Fuente: Adaptación del módulo 2
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RECOJO DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/informante: docente
Número de entrevistados: 03
Estimado docente, la presente entrevista tiene por finalidad recoger información de la,
gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación; convivencia en la institución
educativa N°821195-Quilcate, la que brinda usted. Le agradezco por la veracidad que me
ayudará a realizar actividades de mi trabajo de investigación, para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes y el desempeño de los docentes.
Atentamente la Dirección
1.- 01: Cuáles son los procesos pedagógicos que se desarrollan en una sesión de
aprendizaje?
2.- ¿De todos los procesos pedagógicos, en cuál de ellos tienes dificultades para
ejecutarlos, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
3.- ¿Para usted que son las comunidades profesionales de aprendizaje?
4: ¿Qué reflexiones genera en ti la asesoría que brinda el directivo para mejorar tu práctica
pedagógica?
5.- ¿Crees que el clima escolar tiene implicancia en el desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje?
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
ENTREVISTA
Pregunta 1: ¿Qué procesos pedagógicos utilizas en el área de comunicación para la mejora de los aprendizajes?
Frase (respuesta de los docentes)
Subcategorías Categoría
Docente 1: Saberes previos, problematización, gestión y acompañamiento,
Procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes
Procesos pedagógicos
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propósito, motivación y evaluación
Docente2:problematización, Motivación y evaluación Docente 3: Inicio, desarrollo y cierre
Momentos de la sesión de aprendizaje
Pregunta 2: ¿De todos los procesos pedagógicos, en cuál de ellos tienes dificultades para ejecutarlos, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
Frase (respuesta de los docentes)
Subcategorías Categoría
Docente 1: problematización, gestión y acompañamiento
Procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes
Procesos pedagógicos
Docente2:problematización, Motivación y evaluación Docente 3: Problematización y evaluación
Pregunta 3: ¿Para usted que son las comunidades profesionales de aprendizaje?
Frase (respuesta de los docentes)
Subcategorías Categoría
Docente 1: No se
Comunidades profesionales de aprendizaje
Estrategias metodológicas para realizar trabajo colaborativo Docente2:
Son agrupación de profesores para realizar programación Docente 3: Son estrategias para realizar trabajo colegido
Pregunta 4: ¿Qué reflexiones genera en ti la asesoría que brinda el directivo para mejorar tu práctica pedagógica?
Frase (respuesta de los docentes)
Subcategorías Categoría
Docente 1: Brinda poca asesoría por tiene sesión a cargo
Visita en aula
Estrategias de monitoreo y acompañamiento docente
Docente2: no es necesario porque cada uno sabe sus responsabilidades
Docente 3: Es muy importante porque nos ayuda a superar
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dificultades y mejorar nuestro desempeño
Pregunta 5: ¿Crees que el clima escolar tiene implicancia en el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje?
Frase (respuesta de los docentes)
Subcategorías Categoría
Docente 1: Si, por que permite que los maestros trabajen en un clima de paz y armonía
Convivencia escolar democrática
Promoción de la convivencia escolar de las instituciones educativas
Docente2: Sí, porque las buenas relaciones personales ayudan a para promover los círculos de interaprendizaje. Docente 3: No, porque cuando uno no se lleva bien no es necesario reunirse
REUNIÓN DE COORDINACIÓN
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JORNADA DE SENSIBILIZACIÓN A DOCENTE
REUNIÓN PARA LA PRIORIZACION DEL PROBLEMA