gestiÓn curricular en la comprensiÓn lectora del vi...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JULIO PONCE ANTÚNEZ DE
MAYOLO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ JAIME CABREJOS SUYÓN
Asesor:
Jaime Ricardo García Olea
Lima–Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente priorizadas las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 14
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas. 14
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma,
responsables y recursos humanos y materiales. 15
Presupuesto. 16
Matriz de monitoreo y evaluación. 17
Conclusiones 18
Referencias 19
Anexos 21
Resumen
El Plan de Acción aborda el problema: “Inapropiada gestión curricular en la comprensión
lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Julio Ponce Antúnez de
Mayolo” San Cristóbal, se ha elaborado con la finalidad de brindar un servicio educativo
de calidad, con docentes monitoreados y asesorados, con dominio de los procesos
pedagógicos teniendo en cuenta la convivencia democrática con el propósito de lograr el
objetivo general “Apropiada Gestión Curricular en el logro de la comprensión lectora de
los estudiantes del VI ciclo de nuestra I.E.”. Es esencial comprometer a los actores
educativos y hacerles intervenir en la solución de esta problemática. El marco teórico
que sustenta el presente Plan de Acción recopila información científica para generar
aprendizajes teniendo en cuenta el enfoque por competencias con el fin de fortalecer el
desempeño docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que se ha
recogido los aportes teóricos con respecto a gestión curricular, convivencia escolar y
monitoreo y acompañamiento. Se utilizaron guías de focus grup, guía de entrevista y
fichas de monitoreo, en una muestra de 3 docentes y 30 estudiantes de las diferentes
secciones y grados de la Institución Educativa. Finalmente, el Plan Acción, es una
herramienta eficaz en la gestión escolar, que contribuirá a elevar el nivel de la
comprensión lectora de los estudiantes y confortar las capacidades de los docentes de la
I.E.
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Introducción
El Plan de Acción “Inapropiada gestión curricular en el logro de la Comprensión Lectora
de los estudiantes del VI ciclo” de la Institución Educativa Pública Julio Ponce Antúnez
de Mayolo del Centro Poblado de San Cristóbal, del distrito de Cajaruro, provincia de
Utcubamba de la región Amazonas, tiene como finalidad mejorar la práctica docente,
correspondiente al área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo de Educación
Básica Regular, al identificarse que los docentes poseen poco manejo del enfoque y de
los procesos didácticos del área. Asimismo, tiene el propósito de cumplir para optar el
título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
A nivel institucional se planteó oportunamente el problema seleccionado, para lo
cual se realizó el diagnóstico del trabajo pedagógico del personal docente y del
aprendizaje de los estudiantes a través del suministro de instrumentos de diagnóstico,
guía de focus grup, guía de entrevista y fichas de monitoreo, mediante las cuales se
realizó la recopilación de información, procesada, analizada y presentada, sirviendo como
insumo para la elaboración del Plan de Acción.
El informe del Diseño del Plan de Acción está estructurado en cinco apartados: el
primero identificación del problema, que contiene: la identificación del problema de la I.E;
ubicación geográfica y territorial; infraestructura y servicios; alianzas y acuerdos
interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del entorno y
aspectos relevantes de la I.E; con quienes se desarrolló la experiencia; las capacidades
que ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; características del contexto
interno, perfil del directivo y tipo de gestión. Finalmente, la descripción y formulación del
problema determinando su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, los
criterios de priorización del problema las causas y efectos, los aspectos críticos y sus
fortalezas y las proyecciones del problema. El segundo apartado es análisis y resultado
del diagnóstico, se realiza la descripción general de la problemática identificada, donde
se establece la relación con los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen
Desempeño Directivo y dimensiones de liderazgo. También se formula el diagnóstico de
los resultados cualitativos, estimados en las conclusiones de los informes diagnósticos y
luego de haber aplicado los instrumentos cualitativos, entrevista-encuesta, focus group lo
cual posibilitó la recolección de información, que luego de ser debidamente procesada,
analizada y presentada, permitió el establecimiento de conclusiones. El tercer apartado
explica los planteamientos de alternativas de solución del problema identificado,
sustentados en la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica pedagógica de los docentes del VI ciclo de Educación Básica Regular, en el
5
área de comunicación, considerando para ello criterios que promuevan el desarrollo de
competencias que les ayudarán a elevar la comprensión lectora , desarrollar un clima
escolar agradable y motivador para la mejora del nivel de aprendizajes en las diferentes
áreas curriculares. El cuarto apartado, desarrolla los referentes conceptuales y
experiencias anteriores, priorizando definiciones de comprensión lectora, así como
aquellos términos relacionados al área curricular que se pretende mejorar. Este apartado,
permite precisar, además de definiciones, los enfoques y estrategias, así como
instrumentos y precisiones para la evaluación. Estos referentes conceptuales permiten
analizar y sustentar la alternativa priorizada. Enriquece este punto, los aportes de
experiencias realizadas sobre el tema, que servirán como precedentes y ejes
motivadores para el logro de los objetivos y metas propuestas en el presente Plan de
Acción. El quinto apartado, se considera la propuesta de implementación y monitoreo, se
plantean la matriz del plan de acción con el objetivo general, los objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas. También se considera la matriz del plan de acción con
las acciones, cronograma responsables y recursos humanaos y materiales. Asimismo, el
presupuesto. También, la matriz de monitoreo y evaluación, priorizando su importancia y
destacando detalladamente los elementos esenciales que la componen. Asimismo, se
describen los recursos requeridos para la implementación de las actividades.
Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los
anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la inapropiada gestión curricular en la comprensión lectora de
los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Julio Ponce Antúnez de Mayolo en
la Unidad de Gestión Educativa de Utcubamba.
Contextualización de la problemática.
La Institución Educativa “Julio Ponce Antúnez de Mayolo” del centro poblado de San
Cristóbal, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba de la región Amazonas fue creada
un 16 de julio del año 1981 con R.D. N° 004 Se encuentra ubicada en la Av. Julio Ponce
s/n del centro poblado de San Cristóbal, distrito de Cajaruro, a 60 km de la ciudad de
Bagua Grande, región Amazonas y a una altura de 1 000 metros sobre el nivel del mar.
La I.E. se encuentra al Norte de la ciudad de la Bagua Grande, a tres cuadras de la Plaza
de Armas, San Cristóbal es un pueblo relativamente pequeño, donde los pobladores
generalmente suelen desplazarse a pie hacia las diferentes instituciones educativas
locales. Geográficamente, la institución educativa se encuentra en el distrito de Cajaruro,
provincia de Utcubamba y administrativamente pertenece a la UGEL Utcubamba.
La I.E es estatal y atiende el nivel secundario en el centro poblado San Cristóbal.
En su contexto presenta situaciones sociales preocupantes: alto índice de desnutrición,
consumo excesivo de bebidas alcohólicas, familias desintegradas y bajos ingresos
familiares, considerada en extrema pobreza; en su ámbito interno se observan conflictos
entre estudiantes que a veces desencadenan en reacciones violentas como insultos,
palabras altisonantes, gritos y hasta agresiones físicas como empujones, jalones de
cabello, rasguños. Asimismo, se observa las conductas autoritarias de padres y madres
de familia, quienes gritan a sus hijos, los humillas y jalan con violencia, sin importarles el
lugar ni los sentimientos que éstos tengan. Sin embargo, el padre exige que la institución
brinde servicio educativo de calidad, especialmente formación en valores.
La institución cuenta con local propio, cuya área total es de 8 626 m2 y un área
construida de 3 466 m2, distribuida en tres pabellones A, B y C. La construcción del
pabellón A, es de material rústico, paredes de adobe, con techo de calamina, el pabellón
B, es de material rústico en dos niveles, paredes de adobe, techo de calamina, el
pabellón C, es de material concreto. En total son 13 ambientes, de los cuales 7 están
destinados a espacios pedagógicos como aulas, 1 bibliotecas y 1 ambiente corresponde
a espacio administrativo, 1 aula para taller de industria alimentaria. Asimismo, la
institución tiene un patio principal para formaciones y otros usos, loza deportiva con gras
7
sintético y dos pabellones de servicios higiénicos, uno para nivel educativo y otro para los
docentes, cuenta con los servicios básicos de agua (entubada), luz y desagüe.
La I.E. atiende al nivel educativo secundaria. Su población escolar se ha
incrementado en los tres últimos años de manera significativa y actualmente se cuenta
con 158 estudiantes en 07 secciones. En la Institución laboran un total de 11
trabajadores.
El mayor porcentaje de la población escolar procede de los caseríos aledaños, en
su mayoría son familias desintegradas, adultos con poca educación y sin mayores
aspiraciones educativas para sus hijos. En general, la característica económica de la
población es inestable, la mayoría de padres y madres de familia tienen trabajos
eventuales como: cosecha de café, maíz y otras actividades. Otra característica
resaltante de la comunidad es que derrochan dinero en fiestas y diversiones,
generándose mucha agresividad, consumo de alcohol, poca práctica de valores en las
familias y en la sociedad.
Frente a los aspectos mencionados, la institución cuenta como fortaleza con un
gran aliado, la municipalidad de Cajaruro, quien apoya de forma comprometida a la
mejora de la infraestructura institucional. Asimismo, se tiene el apoyo de otras
Instituciones aliadas como el Puesto de Salud, Rondas Campesinas, entre otros. En
general, se trabaja para que haya una relación cercana y de armonía con la comunidad,
partiendo de una organización institucional interna centrada en un trabajo colaborativo y
comprometido hacia la consecución del principal objetivo que es la mejora del logro de
los aprendizajes de los estudiantes. Este trabajo conjunto nos permitirá responder a las
demandas territoriales de la comunidad.
Descripción y formulación del problema.
A nivel nacional, los resultados de las Evaluaciones Censales aplicadas al nivel
secundario son desalentadores. En el segundo grado del nivel secundario el 14.3 % se
ubican en el nivel de satisfactorio, el 27.5% en nivel de proceso, el 37.7% en el nivel de
inicio y el 20.5 % se ubican en el nivel de previo al inicio, resultados que demuestran el
bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
La institución Educativa “Julio Ponce Antúnez de Mayolo” no está exenta a esta
problemática, pues los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de comprensión
lectora de los tres últimos años y la evaluación de comprensión lectora aplicada a los
estudiantes del nivel, se determinó que tienen un problema de comprensión lectora, pues
la mayoría se han ubicado en el nivel de inicio y por debajo del nivel inicio.
8
Después del recojo de información de los actores educativos, la comisión
encargada se reunió con la finalidad de realizar el análisis respectivo de la información
recolectada. Llegando a la conclusión que los factores o causas que influyen en esta
problemática son la descontextualización de la planificación curricular para el desarrollo
de la comprensión lectora, la escasa partición de los docentes para trabajar las
estrategias de comprensión lectora y la inadecuada aplicación del Monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) en relación con la comprensión lectora.
La descontextualización de la planificación curricular, genera como consecuencia
de que las sesiones de aprendizaje carecen de significatividad, propiciando el desinterés
por el aprendizaje debido a que se convierten en clases abstractas sin la debida
comprensión del sentido. Esta causa se relaciona con la dimensión de gestión curricular.
En el otro tema sobre la escasa partición de los docentes para trabajar las
estrategias de comprensión lectora, está referida a la dificultad de los docentes por
formar colectivos o grupos de interacción debido a factores como la escasa comunicación
para establecer estrategias comunes que garanticen una eficaz comprensión lectora
entre los estudiantes. Tratándose de relaciones inter personales esta causa se vincula
con la dimensión de convivencia escolar.
Por otro lado, la inadecuada aplicación del MAE en relación a la comprensión
lectora, crea una serie de vacíos en el seguimiento a la labor docente y por tanto el
escaso acompañamiento para el debido asesoramiento técnico para el abordaje de la
problemática observada. Esta causa está relacionada con la dimensión de Monitoreo y
acompañamiento.
Este problema identificado, tiene sus efectos en los bajos niveles de logro
alcanzados por los estudiantes, los mismos que se encuentran desmotivados para
continuar en un proceso regular sus estudios y por lo tanto bajos resultados en la
evaluación censal.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema planteado guarda relación con los Compromisos de gestión 1, Progreso
anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y el
compromiso de gestión cuatro sobre acompañamientos y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa.
Debido a que una de sus causa es la descontextualización de la planificación
curricular y que incluso no responden al enfoque por competencias, las sesiones de
9
aprendizaje no son coherentes con los intereses, necesidades ni demandas de
aprendizaje de los estudiantes, relacionándose está problemática con la motivación de
los docentes para la preparación del aprendizaje de los estudiantes (Dominio 1 MBDD) y
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (Dominio 2 MBDD), induciendo esta
dificultad a la ejecución de clases tradicionales e improvisaciones, como consecuencia de
desarrollar sesiones modelos presentadas por el MINEDU, que representan una
propuesta con actividades generales, sin tener en cuenta los docentes la respectiva
contextualización de acuerdo al lugar en el que se ejecuta.
Referente a las dimensiones de liderazgo, las dificultades observadas tienen que
ver con la estrecha relación que la gestión tiene con la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, que no propicia una planificación adecuada
en relación a las necesidades de los estudiantes debido a una carente contextualización
de las mismas.
Resultados del diagnóstico.
Para recoger las evidencias del problema se ha utilizado la técnica de la entrevista
utilizando como instrumento una guía de entrevista a los docentes y guía de focus grup
para estudiantes del nivel, así como la aplicación de una ficha de monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente.
La observación a la práctica docente con la aplicación de la ficha de monitoreo y
acompañamiento evidencia que los docentes no están contextualizando su planificación
curricular, por lo que las estrategias metodológicas no son las adecuadas. Respecto a los
procesos de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, si bien este proceso cada año se
planifica y ejecuta, sin embargo no se realiza de forma satisfactoria y en consecuencia no
cumple el objetivo primordial, el de fortalecer el desempeño docente, especialmente
mediante el soporte, acompañamiento permanente y oportuno al docente para que
desarrolle y optimice sus capacidades, por consiguiente es responsabilidad y
compromiso de los directivos institucionales la mejora y correcta aplicación del proceso
de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Del mismo modo los resultados de la aplicación de la guía de entrevista, a los
docentes y guía de focus grup estudiantes, se evidencia que no existen niveles de
participación grupal en los docentes para una programación curricular colegiada y que
pueda ser contextualizada de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Sin
embargo, los instrumentos de recojo de información, así como nos permite observar las
dificultades también nos permite determinar las fortalezas que deben ser aprovechadas
para superar la problemática existente.
10
Los instrumentos utilizados para recoger información acerca de la problemática,
fueron pertinentes dado que nos permitió recoger información fidedigna, pues recogió
información de los actores y se realizó el cruce de información.
Finalmente, según el recojo de información, podemos establecer una relación muy
determinante entre las causas y el problema identificado, demostrando que los
instrumentos de recojo de información son pertinentes.
Este recojo de información ha permitido señalar que las causas del problema son,
la descontextualización de la planificación curricular para desarrollar la comprensión
lectora, los docentes no planifican teniendo en cuenta la realidad socio-cultural de los
estudiantes dificultando de este modo el aprendizaje de los estudiantes por el inadecuado
uso de materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; la escasa
participación de los docentes para trabajar estrategias metodológicas de comprensión
lectora, los docentes les falta conocer otras estrategias que ayuden a complementar las
ya conocidas en el intercambio de experiencias; la inadecuada aplicación del monitoreo y
acompañamiento del directivo, el directivo hace el monitoreo, recoge información, pero el
acompañamiento es muy escaso o se deja de hacer por tener horas de clase.
La sociedad actual exige la formación de estudiantes críticos y reflexivos para
enfrentar y resolver situaciones de manera exitosa y el sustento para conseguirlo es
definitivamente el desarrollo de la comprensión lectora. La información que se ha
recogido proporciona datos relevantes que nos conducirán a buscar la mejora de la
comprensión lectora. Con ello los beneficiados directos son los estudiantes que de
manera progresiva pueden mostrar aprendizajes significativos. En los docentes nos
permitirá validar información que permita saber que podemos hacer para mejorar la
práctica en lo concierna a una planificación contextualizada y el conocimiento de
estrategias relacionadas a la comprensión lectora y el uso óptimo del tiempo. Con el
desarrollo de este Plan de Acción se está haciendo frente a la situación que afecta a la
sociedad en general, los resultados óptimos que puedan obtenerse beneficiaran a la
misma, teniendo ciudadanos autónomos y críticos.
Alternativa de solución del problema identificado
Con la finalidad de mejorar la gestión curricular de la Comprensión Lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa “Julio Ponce Antúnez de Mayolo”, del centro
poblado de San Cristóbal, se ha propuesto las siguientes alternativas de solución:
En la dimensión de gestión curricular, la organización de Círculos de
Interaprendizaje sobre el manejo adecuado de la planificación curricular en la
comprensión lectora para empoderar a los docentes a realizar este proceso de una
11
manera significativa. Es fundamental que el maestro tome conciencia de la gran
responsabilidad que tiene en no permitir lograr desarrollar la comprensión lectora en los
estudiante, por lo tanto, es indispensable que los docentes estén capacitados y se
empoderen de los conocimientos necesarios para aplicar adecuadamente una
planificación curricular, los que les permitirá actuar de manera intencionada y ordenada
para lograr una apropiada comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo, orientados
por la decisión de avanzar hacia mejora continua (PE03-3). Se deberá seguir los
siguientes procesos, teniendo en cuenta que la gestión por procesos, utiliza herramientas
para alcanzar mejores resultados (MINEDU, 2016b). Esto no orienta a que estas
acciones de mejora se desarrollen a partir de la formulación de Plan Anual de Trabajo
(PAT) (PE01-3), promoviendo alianzas inter institucionales (PE02-2). Los círculos de
aprendizaje y los talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas sobre
comprensión lectora se orientan al fortalecimiento de capacidades (PS04-1) al personal
docente. Los círculos de interaprendizaje, considerados estos como espacios de
intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma
institución educativa, en los cuales se abordan de manera colectiva temática de interés
común sobre el trabajo pedagógico. Asimismo, favorece la socialización y valora las
prácticas docentes exitosas a través del intercambio de opiniones.
En la dimensión de convivencia escolar se proponen jornadas de reflexión y
trabajo colegiado, para fortalecer el trabajo colaborativo entre el personal docente, con la
finalidad de realizar una planificación curricular correcta y contextualizada. En esta
dimensión, se fomentará las jornadas de sensibilización sobre el trabajo colaborativo, las
que se planifican en la formulación del PAT (PE01-3), con acciones a fortalecer
permanentemente el trabajo colegiado (PO03-1), con el propósito de que se desarrolle la
planificación curricular (PO02-1) de manera contextualizada,
Otra de las alternativas planteadas para aportar en la solución de la problemática
es la realización de talleres de empoderamiento sobre estrategias de monitoreo y la
implementación del Plan de MAE orientado al proceso didáctico de la comprensión
lectora, como una manera de adoptar medidas para la mejora continua PE03-3. Esto
debe ir acompañado de un adecuado acompañamiento pedagógico (PO03-3).
Considerando que el MAE del desempeño docente es una de las atribuciones y
obligaciones del director de las instituciones educativas, los cuales le permiten a este
recoger de manera oportuna información confiable, para evaluar y reflexionar
conjuntamente con los docentes sobre sus fortalezas y aspectos a mejorar al poner en
práctica su trabajo en aula y poder brindarle asesoría pertinente con la finalidad de
mejorar el desempeño de los docentes a su cargo. El monitoreo y acompañamiento sobre
12
el manejo de las estrategias metodológicas pretende, así mismo que los maestros
asuman compromisos en la formación integral de los estudiantes y desarrollar una
conciencia crítico reflexivo en la labor educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente priorizadas las alternativas priorizadas.
Con la finalidad de resolver la problemática identificada en el logro de la comprensión
lectora, es urgente considerar mejorar la práctica docente, lo que implica que los
maestros deben estar capacitados y actualizados, para elevar la comprensión lectora, por
lo que los maestros deberán elaborar una programación contextualizada, mejorar el uso
de sus estrategias metodológicas y fortalecer sus relaciones inter personales para
favorecer el trabajo colaborativo.
Ante esta dificultad en la dimensión de gestión curricular se propone la realización
de Círculos de inter aprendizaje y los talleres de capacitación sobre comprensión lectora,
con la finalidad de contextualizar la planificación curricular. Estos círculos de aprendizaje
deberán fortalecer la capacidad de los docentes, ya que según Miller (2006) señalaba
que la educación para lograr su progreso depende de que sus docentes tengan la
capacidad suficiente de llevar a la práctica el currículo, es decir se requiere de contar con
un maestro hábil y muy preparado (pág. 62). Consideramos de suma importancia las
motivaciones, que están relacionadas a la responsabilidad y el compromiso con las
metas; las condiciones, tienen que ver con espacios, tiempos, formas de comunicación;
las capacidades consideradas como las competencias de los docentes.
En la dimensión de convivencia escolar se plantea las jornadas de reflexión y el
fortalecimiento del trabajo colegiado, con la finalidad de que se verifique los procesos
desarrollados en sus sesiones de trabajo y en un proceso de revisión se determine las
debilidades y fortalezas que deberán servir de insumo para mejorar sus condiciones de
trabajo en el aula. Al respecto Vezub (2007) señalaba que es necesario brindar
oportunidades a los docentes para que se forjen esquemas de reflexión y auto
rregulación de su quehacer pedagógico, por lo que se requiere que su formación se
focalice en las situaciones y problemas específicos que ocurren en la enseñanza
cotidiana (pág. 66). Hay una correlación entre convivencia y logros de aprendizaje,
porque el estudiante que se desenvuelve en un ambiente agradable, en un buen clima,
sus logros de aprendizaje son óptimos, por lo que se propone realizar jornadas de
reflexión a los docentes para un trabajo de mayor participación colegida.
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En cuanto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se implementará los
talleres de empoderamiento sobre estrategias de monitoreo y la implementación del Plan
de monitoreo y acompañamiento docente, con el propósito de verificar la planificación, los
procesos pedagógicos y las condiciones de enseñanza de los docentes para un posterior
asesoramiento técnico que posibilitará la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Respecto a la enseñanza de los docentes Leithwood (2009) precisa que debe existir tres
condiciones para alcanzar el cambio: Las motivaciones, las condiciones y las
capacidades (pág. 63) . Justamente el monitoreo debe servir para que se verifique estos
aspectos, básicos, por cierto.
Según Guerrero (2007), monitorear la práctica docente supone establecer
acuerdos entre docentes y directivos sobre aspectos y medios sobre los que se recogerá
información sobre su accionar en el aula para mejorar su desempeño para avanzar hacia
un cambio profundo, en base a la comprensión de las competencias del Marco de Buen
Desempeño Docente (pág. 17) .
“Del problema planteado observamos que los docentes no realizan una adecuada
planificación curricular, el manejo de estrategias apropiadas para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y el mal uso del tiempo, por lo que se considera oportuno
elaborar y ejecutar el Plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes.”
Alliaud (2007), manifiesta que la reflexión durante el proceso de acompañamiento
pedagógico apoyada en la revisión de los propios esquemas mentales permite visualizar
las dificultades en la práctica docente. Es necesario factores externos que actúen como
facilitadores y mediadores del cambio que se pretende en la práctica de los docentes
para facilitar la mejora de los aprendizajes (pág. 42).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
“Muchas investigaciones han abordado esta problemática en diferentes contextos, tales
como la tesis titulada: Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de
alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla, autora Isabel
Aliaga Jiménez; esta investigación tuvo como propósito establecer la relación que existe
entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación de
los alumnos del segundo grado. Los resultados de esta investigación concluyen que la
comprensión lectora debe desarrollarse de modo transversal a lo largo del currículo; que
en el Plan Lector se considere los diferentes niveles en habilidades cognitivas, pues esto
permitirá un desarrollo integral de la educación y el progreso como persona.”
Reyes-Palacios (2014) en su tesis: “Planeamiento de una secuencia de clases con
estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensión lectora
14
utilizando cuentos de Edgar Allan Poe con alumnos de cuarto grado de secundaria”,
considera por objetivo: orientar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora para
optimizar el aprendizaje de los estudiantes , a partir de la selección de textos descriptivos
como cuentos , ofreciendo diversas estrategias para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, de tal manera que se mejore la comprensión de la lectura.
Moran (2006) en su tesis: “Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
de los estudiantes del octavo grado de educación básica”, considera un ambiente o
espacio propicio para la lectura y la realización de la práctica cotidiana en las aulas;
generando situaciones de aprendizaje en relación con su realidad , teniendo en cuenta el
trabajo en equipo para lograr la participación activa de todos los estudiantes en la
interpretación de los textos a partir de las predicciones como estrategias de construcción
n de significados de textos como herramienta previa de la comprensión de textos.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas.
El cuadro que a continuación se detalla tiene como propósito definir de manera
secuencial el objetivo general, los objetivos específicos, para señalar según dimensiones
las alternativas y metas que se desarrollarán como solución a la problemática priorizada.
Las alternativas de solución propuestas son viables, ya que se cuenta con las
condiciones materiales y recursos humanos suficientes para el efecto. En cuanto a
recursos humanos existe predisposición del personal docente para lograr cambios en su
labor pedagógica. Así mismo se cuenta con recursos propios y donaciones que pueden
solventar necesidades y actividades propias de la realización de los talleres.
Problema
Inapropiada gestión curricular en el logro de la comprension lectora de lso estudiantes
del VI ciclo de la I.E. JULIO PONCE ANTUNEZ DE MAYOLO
Objetivo general
Objetivo específicos
Dimensiones Alternativa
de solución
Acciones
Metas
Contextualización
de la planificación
curricular
Contextualización
de la
planificación
curricular
Gestión curricular
Organización de los Círculos de inter aprendizaje para una planificación curricular contextualizada para mejorar la comprensión lectora.
A1. Organización de los Círculos de
inter aprendizaje para una planificación curricular contextualizada para mejorar la comprensión lectora.
Círculo de inter aprendizaje
Ilimitada
participación de
los docentes
Clima escolar
B1 Se identifica lecciones
aprendidas, conclusiones y recomendaciones en base a la propuesta de solución.
Talleres
15
Adecuada
aplicacion de
mae
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
C1 Realizar talleres de reflexión
sobre trabajo colaborativo y trabajo colegiado.
talleres
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma,
responsables y recursos humanos y materiales.
La presente matriz contribuye a mostrar la disposición de los recursos humanos y
materiales, según las alternativas de solución y determinar responsabilidades para su
ejecución eficiente.
Se consideran riesgos que pueden poner en una situación de posibles
impedimentos para la realización de las acciones a desarrollar. Uno de ellos son los
imprevistos de emergencia que indisponen los recursos para la realización de los talleres
y por otro lado acciones que los órganos intermedios programan de manera inoportuna y
pueden paralelizar los eventos. Para lo cual se ha previsto recurrir a otras fuentes de
financiamiento, como el auto sostenimiento y en caos muy extremos la reprogramación
de los eventos.
Alternativas de
solución Metas Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J
Organización de los
Círculos de inter
aprendizaje para una
planificación curricular
contextualizada para
mejorar la comprensión
lectora.
1
Círculo
de inter
aprendi
zaje
Director 9
docentes
Proyector,
laptop,
plumones,
etc. X
Realizar talleres de
capacitación sobre el
manejo de estrategias
metodológicas en la
comprensión lectora
3
talleres Director
9
docentes
Proyector,
laptop,
plumones,
papelotes,
etc.
X X X
Realizar talleres de
reflexión sobre trabajo
colaborativo y trabajo
2
talleres Director
9
docentes
Ficha de
monitoreo y
acompañam
X X
16
Alternativas de
solución Metas Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J
colegiado. iento
Realizar talleres de
formación para el
empoderamiento de las
estrategias de
monitoreo.
2
talleres Director
9
docentes
Proyector,
laptop,
plumones,
etc.
X X
Elaboración y ejecución
del plan de monitoreo y
acompañamiento 1 Plan Director
9
docentes
Papelotes,
laptop,
plumones,
etc.
X
Presupuesto.
Este cuadro detalla las fuentes de financiamiento y los costos según acciones a
desarrollar.
Para lograr estos presupuestos se realizarán las coordinaciones necesarias con
las Instituciones aliadas, principalmente con la Asociación de Padres de Familia y a los
recursos propios. Otra de las acciones programadas sería las actividades económicas
para garantizar la realización de cada uno de los eventos programados.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Organización de los Círculos de inter aprendizaje para una planificación curricular contextualizada para mejorar la comprensión lectora.
Especialista de la UGEL. Proyector, laptop, plumones, etc.
Directamente recaudados
200.00
Realizar talleres de capacitación sobre el manejo de estrategias metodológicas en la comprensión lectora
Especialista invitado. Proyector, laptop, plumones, papelotes, etc.
Directamente recaudados
50.00
Realizar talleres de reflexión sobre trabajo colaborativo y trabajo colegiado.
Fichas impresas. Ficha de monitoreo y acompañamiento
Directamente recaudados
50.00
Realizar talleres de formación para el empoderamiento de las estrategias de monitoreo.
Material bibliográfico. Proyector, laptop, plumones, etc.
Donaciones 30.00
Elaboración y ejecución del plan de Documentos impresos. Papelotes, laptop,
Directamente recaudados
20.00
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Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
monitoreo y acompañamiento plumones, etc.
TOTAL 420.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
Esta matriz se utilizará durante la implementación del Plan de Acción, para asegurar su
cumplimiento y el desarrollo de las funciones asignadas a los responsables.
Acciones Nivel de
logro de las acciones (0-5)
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
Formación del comité de monitoreo y evaluación.
Aplicación de los instrumentos a las diferentes actividades del Plan de Acción.
Revisión de resultados de acciones ejecutadas en relación con la mejora de los aprendizajes.
Verifica la adopción de medidas correctivas y flexibles durante la implementación de la alternativa de solución.
Se identifica lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones en base a la propuesta de solución.
Aplicación de instrumentos de seguimiento
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Acciones Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
Análisis e interpretación de los logros de aprendizaje.
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación terminada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Las conclusiones a las que se ha llegado son: Con la determinación del problema, sus
causas y efectos, la aplicación de los instrumentos apropiados se obtienen los resultados
confiables, para su análisis respectivo y el planteamiento de alternativas pertinentes, que
generen el cambio esperado para la mejora de la comprensión lectora. El trabajo que
ejerza el directivo en el manejo de las relaciones interpersonales ayuda mucho al logro de
los objetivos planteados; es decir que el trato sea horizontal, la escucha activa y la
comunicación asertiva, respaldado con la estimulación, son tonificantes para que los
docentes asuman el trabajo colaborativo en la planificación curricular contextualizada,
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considerando que mejorar la comprensión lectora en los y las estudiantes tiene que ver
con el trabajo que realice el docente en el aula. En la medida que el docente conozca y
aplique diversas estrategias para la comprensión lectora en la lectura de un texto
permitirá a los y las estudiantes tener las herramientas para desarrollarse en las demás
áreas curriculares. La propuesta de solución se justifica con acciones de capacitación y
reflexión, así como de convivencia y monitoreo, acompañamiento y evaluación, que
sustentados por teóricos proporciona que las estrategias de comprensión lectora a través
de los procesos estratégicos, operativos y de soporte se apliquen eficiente y
efectivamente en el aula para lograr el perfil del estudiante de la IE Julio Ponce Antúnez
de Mayolo. El diseño del cuadro de objetivos y estrategias para implementar el Plan de
Acción se elabora implementando estrategias que cumplen con las condiciones de
urgencia, impacto, casualidad y valoración social; lo que necesariamente debe estar en
relación con las actividades, responsables, cronograma, metas y se establece el
presupuesto que revelará su costo con la firme idea de lograr lo propuesto en el objetivo
general. El plan de acción nos permitirá tener maestros actualizados y con dominio de
competencias para elevar el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes y
un directivo con capacidad de dirigir gestión.
Referencias
Alliaud, V. (2017). Monitoreo , acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Lima.
Cubero, J. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A.
Guerrero. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente. Lima.
Leithwood, K. (2009). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagócico. Lima: Minedu.
Miller, E. (2006). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A.
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Vezub, L. (2007). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. (Minedu, Ed.) Lima.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mapa de procesos
Fuente: Elaboración propia
Instrumentos de recojo de información
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorías y subcategorías
N° CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
01 Gestión curricular Planificación curricular
02 Convivencia escolar Participación de los docentes en el
desarrollo de estrategias metodológicas.
03 Monitoreo,
acompañamiento y evaluación
Estrategias de monitoreo.
Plan de monitoreo y acompañamiento.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Entrevista a docentes