gestiÓn curricular en el Área de matemÁtica en la
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 16099
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WILSON NAPOLEÓN LEYVA VÁSQUEZ
Asesor:
Liliana Clotilde Bravo Sandoval
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 4
Identificación del Problema 5
Contextualización de la problemática. 5
Descripción y formulación del Problema. 6
Análisis de los resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con
el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución para el problema identificado. 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: 17
Matriz de la implementación de plan de acción: 18
Presupuesto 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusiones 23
Referencia 22
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Resumen
La investigación titulada inadecuada gestión curricular en el área de matemática en la
IE Nº 16099, tiene como finalidad buscar la mejora de la gestión curricular, estuvo
dirigida a una muestra de tres docentes, la técnica fue la entrevista y como instrumento
se utilizó la guía de entrevista a profundidad. Como fundamento teórico se utilizó los
principios del liderazgo directivo de Viviane Robinson. Los resultados fueron que los
docentes realizan una inadecuada gestión curricular en su labor educativa, concluyendo
que es necesario implementar un plan de acción que permita mejorar el trabajo docente
mediante un adecuado monitoreo y acompañamiento y los grupos de interaprendizaje,
para de mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas.
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Introducción
La gestión curricular es la movilización de todos los recursos disponibles que tiene el
docente para alcanzar el buen rendimiento de los estudiantes en el área de
matemáticas, es decir viene a ser todo ese conjunto de actividades y acciones, además
de coordinar con los demás para alcanzar las metas del proyecto que nos hemos
propuesto realizar (Minedu, 2017).
El presente estudio tiene como propósito mejorar la gestión curricular de los
docentes en el área de matemáticas, la población está conformada por tres docentes
del nivel primaria, en este caso la población y muestra sigue siendo la misma por ser
pequeña, los criterios de inclusión son a criterio del investigador, a ellos se les aplico
una guía de entrevista semiestructurada con la finalidad de obtener información sobre
como realizan la gestión curricular.
También se busca que el líder directivo tenga establecido de forma clara las
mestas y expectativas que desea alcanzar en la gestión de la IE, que estrategias utiliza
para la gestión de los recursos, cuales son los aspectos de la planificación y
coordinación con el personal sobre la movilización del currículo, cuales son las políticas
que aplica para lograr la participación de los docentes en su desarrollo profesional y la
garantía de un buen clima institucional que permita mejorar el trabajo colegiado tal como
afirma Viviane Robinson citado en (Minedu, 2016).
El plan de acción está estructurado de la siguiente forma: Identificación del
problema, aquí se detalla el contexto del problema, sus causas y efectos, se describe
las características y potencial de mejora. Análisis y resultados del diagnóstico, aquí se
detalla instrumentos aplicados para el recojo de la información tanto cuantitativa como
cualitativa y el análisis de los datos recogidos. Alternativas de solución al problema
identificado, en esta parte se describen las alternativas a aplicar y el potencial de mejora
al problema. Referentes conceptuales y experiencias anteriores, esta para es el sustento
teórico científico de nuestro plan de acción.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, aquí se describe
la propuesta para ser implementada en la IE. Conclusión, es lo que hemos llegado
después del análisis de la información y la contratación de los resultados, Referencias
bibliográficas y Anexos.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización de la problemática.
La Institución Educativa Pública Nº 16099 se ubica en el caserío La Palma,
perteneciente al distrito de Colasay, Provincia de Jaén, región Cajamarca, presenta un
relieve accidentado característico de la región andina con cerros, laderas y quebradas,
se encuentra a unos 2000 msnm. Aproximadamente tiene un clima frío, su local es
propio, está construido de adobe con una antigüedad de 50 años. Cuenta con dos aulas,
dirección, comedor, almacén, cocina y SS.HH.
La institución educativa tiene alianzas estratégicas con el puesto de salud de
Ahuyaca quienes brindan charlas a los estudiantes, a los docentes y apoyan con
atención integral a los estudiantes, y las rondas campesinas quienes nos apoyan con la
seguridad de la infraestructura y los bienes de la IE, también se tiene convenio con la IE
Ahuyaca quienes nos apoyan con un psicólogo para la atención de los estudiantes.
Los ingresos económicos de las familias proveniente del café, los estudiantes
dediquen las tardes a esta actividad, descuidando su educación, involucran a los
estudiantes en la recolección del producto, pero no en el peso y la venta, desperdiciando
oportunidades para propiciar su razonamiento matemático. La población procede de
varios lugares de la región Cajamarca (Cutervo, Chota), existe la presencia de
problemas sociales como la violencia, desintegración familiar, la mayoría de padres de
familia ha recibido solamente instrucción primaria, esto dificulta el apoyo a sus hijos en
sus aprendizajes por su escaso razonamiento y comprensión matemática para resolver
problemas de cálculo.
Los docentes han centralizado su enseñanza en contenidos, con metodologías
tradicionales, desaprovechando oportunidades para potenciar la resolución de
problemas en su contexto. El escaso involucramiento de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos agudiza la situación, debido al ausentismo en las actividades
pedagógicas programadas por la IE.
El directivo ha descuidado un poco el acompañamiento a los docentes y eso no
ayuda a que los docentes realicen una adecuada gestión curricular y presenten
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programaciones descontextualizadas agudizando el problema de los bajos resultados
en matemáticas.
Descripción y formulación del Problema.
Después de haber analizado la documentación sobre los resultados de aprendizajes de
los estudiantes con la ECE 2015 y 2016 y Actas de Evaluación, se formuló el siguiente
problema: Deficiente Gestión Curricular en el área de Matemática en la IE. N° 16099 del
caserío La Palma del distrito de Colasay, provincia de Jaén, región Cajamarca.
El problema priorizado es importante porque su solución ayudara a tener
alumnos más reflexivos que razonan sobre los problemas de la vida cotidiana y
encontrara soluciones viables, además los docentes mejoraran su labor docente porque
contaran con programaciones curriculares contextualizadas que atienden a las
necesidades de los estudiantes, logrando mejorar el rendimiento académico en
matemáticas.
La solución es viable porque no demanda de muchos recursos y se cuenta con
la participación de los docentes quienes están decididos a mejorar su labor educativa,
además se cuenta con buen clima en la IE.
El potencial de mejora de la gestión curricular es alto porque el tiempo que se
invierte es mínimo y los resultados son bastante satisfactorios para el aprendizaje de los
estudiantes.
Los criterios para la priorización del problema han tenido que ver con la magnitud
de su solución, con la cantidad de beneficiarios que en este caso son los estudiantes
quienes verán que mejora su rendimiento académico, los recursos necesarios para la
implementación del plan de acción y el tiempo requerido para obtener los resultados
esperados, estos han sido los criterios que nos han llevado a priorizar el problema de la
gestión curricular en el área de matemáticas.
Luego de analizado el árbol de problemas hemos encontrado las siguientes
causas asociadas docentes con dificultades para realizar los procesos didácticos en el
área de matemáticas, deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y el escaso
conocimiento del enfoque de resolución de problemas, los cuales los detallamos a
continuación.
Dificultad que tienen los docentes en el desarrollo de los procesos didácticos del
área de matemática, El uso inadecuado de estrategias metodológicas relacionadas con
la gestión curricular, debido a las escasas oportunidades de actualización de su
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formación profesional docente que conllevan al bajo rendimiento de los estudiantes en
el área de matemática.
El deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado por el directivo
en el área de matemática, por su escaso dominio disciplinar del área que no favorece la
observación especializada y el acompañamiento carente de procesos de reflexión y
autoevaluación de la práctica pedagógica, relacionado al proceso de gestión escolar del
MAE.
Una tercera causa del problema es el escaso conocimiento del enfoque de
resolución de problemas, ocasionando que los docentes desarrollen metodologías
tradicionales, basadas en el memorismo y repetición en la realización de ejercicios
algorítmicos de poca utilidad que no favorecen la comprensión y actualización en la
realización de problemas matemáticos de su contexto, relacionada con el proceso de
gestión curricular.
Para poder atender estas causas que permitan superar satisfactoriamente el
problema de la institución educativa cuenta con un directivo de altas expectativas, con
dos docentes nombrados, con predisposición a mejorar los aprendizajes, algunos
estudiantes con predisposición para aprender con actitudes creativas con un CONEI
muy participativo, una APAFA identificada con la mejora de la institución.
Consideramos que si no se atiende el problema a tiempo se van a tener
resultados muy bajos en los estudiantes, además que este problema va agudizarse con
el tiempo y traer mayores dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas puesto que
éstas son progresivas y cada grado académico aumenta la dificultad y que si no se ha
aprendido las cosas básicas difícilmente se van a aprender las cosas más difíciles,
además ayudará a que los docentes cuenten con sus documentos pedagógicos al día
y contextualizados adecuadamente de acuerdo a la naturaleza de los estudiantes.
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Análisis de los resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La Deficiente Gestión Curricular en el área de Matemática en la I.E N° 16099 del caserío
La Palma del distrito de Colasay, provincia de Jaén, región Cajamarca, tiene diversas
causas que la originan como el inadecuado uso de estrategias metodológicas, el
deficiente monitoreo y acompañamiento docente y desconocimiento del enfoque de
resolución de problemas.
El problema se relaciona con el marco del buen desempeño directivo (MBDDir)
en la gestión de condiciones que ayuden a mejorar el aprendizaje, competencia cinco
promover la comunidad docente para el aprendizaje y la competencia dos gestionar la
participación democrática entre los docentes (MINEDU, 2014).
Con los principios de liderazgo pedagógico, para lograrlo el directivo debe
establecer metas y expectativas a ser alcanzadas en el mediano y corto plazos,
gestionar los recursos necesarios, fomentar la participación de los docentes y que sus
resultados sean visibles, con la planificación y evaluación de la enseñanza y del
currículo de manera integral y participativo Robinson, V. (2008) citado en (MINEDU,
2016).
Además, se relaciona con los compromisos de gestión, compromiso uno la
mejora del aprendizaje de los estudiantes, implementar del proceso de acompañamiento
y monitoreo docente, para promover la capacitación de los docente para realizar un
trabajo de calidad en el aula (MINEDU, 2018).
En cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico también se observan
deficiencias en la planificación y el rol del directivo en el acompañamiento pedagógico,
las evidencias del problema se relacionan con la planificación de pocos espacios para
la reflexión con el personal sobre el proceso de enseñanza, revisar la planificación de
los docentes, reforzar la comprensión del currículo nacional de la educación básica
regular.
El director como líder pedagógico debe promover e incentivar el aprendizaje de
los estudiantes e involucrarse en la mejora del mismo, participar del desarrollo
profesional de los docentes mediante reuniones colegiadas, planificación de cursos
talleres de capacitación; es decir el líder directivo debe estar atento al planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo; promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes; así como garantizar un ambiente seguro y de
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soporte para la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes (Minedu,
2016).
El escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas por parte de los
docentes quienes aplican metodología tradicional durante el proceso de enseñanza,
reflejando una escasa preparación para el aprendizaje de los estudiantes; deficiente
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el poco desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente (Minedu, 2012); mostrando deficiente
planificación de estrategias de enseñanza, sesiones de aprendizaje que no reflejan el
logro de competencias en los estudiantes, deficiencias en la conducción del proceso de
enseñanza debido al poco manejo de contenidos.
El instrumento utilizado consistió en la guía de entrevista a profundidad la cual fue
aplicada en el mes de abril del 2018 a los docentes de la institución educativa, está
conformado por dos categorías el monitoreo y acompañamiento a los docentes y la
gestión curricular, para la categoría acompañamiento y monitoreo consta de tres
preguntas y para la categoría la cual nos ha permitido obtener información sobre cómo
realizan los docentes la gestión curricular, y cómo se hace el monitoreo y
acompañamiento docente.
Para la categoría monitoreo y acompañamiento docente, a la pregunta ¿Cómo
has participado en la elaboración del MAE?, los dos docentes afirman que el directivo
les convoco a reunión para la elaboración de documentos de monitoreo y
acompañamiento, pero por la característica de la IE se acordó aplicar el instrumento del
ministerio de educación solamente.
A la pregunta ¿Diga usted alguna vez el directivo ha realizado el monitoreo y el
acompañamiento en su aula? los docentes manifestaron que el directivo solamente les
hizo llegar la ficha de autoevaluación para ser desarrollada por ellos, pero que no realiza
el acompañamiento a los docentes y que tampoco se han reunido para realizar la
planificación curricular, y que sólo les ha dado alguna información superficial sobre el
tema.
Para la pregunta ¿Cómo ha realizado la autoevaluación a su trabajo en el aula?
Dos docentes afirman que ellos han respondido a la autoevaluación de acuerdo a lo que
se les pide y a los recursos con los que cuentan para su trabajo, además afirman que lo
han discutido en grupo para tomar decisiones.
Según los resultados de la entrevista se puede analizar que no se está realizando
el monitoreo y acompañamiento de forma consensuada y la autoevaluación que realizan
los docentes, no se traducen en resultados esperados que es la mejora del rendimiento
de los estudiantes especialmente en el área de matemáticas, en tal sentido el directivo
debe planificar espacios concertados con los docentes para desarrollar el
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acompañamiento pedagógico que les permita mejorar el trabajo docentes y el
rendimiento de los estudiantes en el área de matemáticas.
Para la categoría gestión curricular la pregunta ¿Cómo realizas la gestión
curricular en tu IE?, los tres docentes manifestaron que ellos realizan la gestión
curricular de forma individual, que no se reúnen para realizar la planificación y que
tampoco comparten información entre docentes, y cuando se reúnen hablan de la
problemática de la institución educativa, pero de manera muy superficial.
Para la pregunta ¿Qué estrategias de resolución de problemas aplica en la clase?
Dos docentes afirman que las estrategias que utilizan en la resolución de problemas
matemáticos son las tradicionales que siempre se han enseñado y que tiene mucho que
ver con el tipo de problema que se proponga, mientras que para la pregunta ¿Cómo
aplica el enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas? los
docentes afirman que no desarrollan problemas matemáticos y que si lo hacen lo hacen
de manera tradicional aplicando métodos ya conocidos en problemas tipo, pero que no
aplican el enfoque propuesto por Polya.
Respecto a la categoría gestión curricular de acuerdo a la información brindado
por los docentes podemos concluir que los docentes no están realizando la gestión
curricular como debe ser debido a las múltiples carencias de recursos materiales y por
las características propias de la institución educativa, además del desconocimiento del
tema que tiene los maestros, esta situación se puede superar con la capacitación del
líder directivo quien en conjunto con los docentes tendrán que gestionar los espacios
correspondientes para realizar las reuniones colegiadas y los talleres de capacitación a
los docentes.
Finalmente, la información obtenida nos sirve para tomar decisiones concertadas
con los docentes y proponernos aplicar estrategias de mejora mediante un plan de
acción que tenga en cuenta la mejora de la gestión curricular y el acompañamiento y
monitoreo docente proponiéndose participar de manera democrática y consciente en la
búsqueda de alternativas de mejora Que le permita mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico
Al aplicar la guía de entrevista a los docentes, la cual se estructura en dos categorías
como son el monitoreo y acompañamiento pedagógico y la gestión curricular, el enfoque
de resolución de problemas y preparación para el aprendizaje y la enseñanza de los
estudiantes, adaptado de la propuesta del Ministerio de Educación para la institución
educativa para medir la Gestión Curricular en el área de Matemática en la I.E N° 16099
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del caserío La Palma del distrito de Colasay, provincia de Jaén, región Cajamarca, se
llegó a las siguientes conclusiones:
Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico también se observan
deficiencias, en un 66,7% de docentes no planifiquen adecuadamente las sesiones de
aprendizaje y tampoco se observa que haya un acompañamiento del líder directivo para
mejorar el trabajo docente en el aula además tampoco se cuenta con los recursos y un
adecuado ambiente para desarrollar las sesiones de aprendizaje.
El líder y directivo por tener aula a cargo no puede realizar de forma eficiente el
monitoreo y acompañamiento pedagógico es por ello que los docentes sienten que no
están siendo apoyados para mejorar su práctica pedagógica, ante esta situación se
busca aplicar estrategias que permitan que los docentes logren una planificación
adecuada haciendo uso de horario extraescolar y mediante reuniones de
interaprendizaje y las comunidades virtuales que permitan apoyar a los maestros para
mejorar la planificación curricular, tal como afirma Viviane Robinson citado en (Minedu,
2016).
Se observan muchas deficiencias en el docente sobre todo en la preparación para
el aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes en el desarrollo de su profesionalidad
y la identidad docente es decir los docentes elaboran la programación curricular,
unidades y sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta el enfoque intercultural e
inclusivo no contextualizan el uso de materiales educativos, el dominio de los contenidos
pedagógicos y disciplinares son muy limitados y las estrategias que utiliza son
solamente expositivas.
En cuanto a la categoría gestión curricular el 66,7% de los docentes
encuestados hace inadecuado uso de estrategias metodológicas afectando
directamente al rendimiento académico de los estudiantes, quienes no pueden lograr
desarrollar competencias debido a las clases expositivas por parte de los docentes
quienes transmiten contenidos básicos que limitan su capacidad resolución de
problemas y de análisis del razonamiento matemático evidenciando la falta de
preparación del docente para la enseñanza y el aprendizaje de sus
estudiantes, afectando al logro de resultados al finalizar el año escolar.
El 66,7% de los docentes desconoce el enfoque de resolución de problemas. El
enfoque de resolución de problemas permite al estudiante mejorar sus capacidades de
comprensión y razonamiento para solucionar problemas que se pueden generar en su
vida cotidiana.
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Además, el aprendizaje formativo. también busca la atención simultánea una serie
de objetivos que tienen que ver con la enseñanza de las matemáticas teniendo siempre
presente la dimensión afectiva y cognitiva del estudiante para facilitar el aprendizaje
significativo logrando así resolver los contenidos de la enseñanza mediante el enfoque
de resolución de problemas (Isoda & Olfos, 2009).
La enseñanza la hace sin tener en cuenta al estudiante en brindarle un clima
favorable para su aprendizaje aplicando diversas estrategias metodológicas así como la
utilización de los recursos pertinentes y relevantes que le permitan mejorar sus
aprendizajes otro problema que se evidencia también que el docente muestra limitada
preparación para la enseñanza de sus estudiantes no participa de las jornadas de
reflexión y tampoco se organiza con sus colegas para mejorar su práctica pedagógica
y el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente, al aplicar los instrumentos concluimos que en un 85% los docentes
muestran deficiente gestión curricular en el área de matemáticas en la institución
educativa número 16099 del caserío la palma del distrito de Colasay provincia de Jaén
región Cajamarca en tal sentido se busca mejorar la gestión curricular con la finalidad
de obtener buenos resultados en el rendimiento académico de los estudiantes en el área
de matemáticas.
Alternativas de solución para el problema identificado.
Para dar solución al problema priorizado sobre inadecuada gestión curricular de los
docentes, se proponen las siguientes estrategias que permitan dar solución a la
problemática detectada según el diagnóstico realizado, tales estrategias son importantes
porque nos permiten mejorar la práctica pedagógica del docente para elevar el rendimiento
académico en el área de matemáticas.
El acompañamiento y monitoreo docente la cual nos permite observar las
deficiencias o dificultades que tienen para realizar su práctica pedagógica con
profesionalismo, tal como afirma (Vezub & Alliaud, 2012) el acompañamiento es una
oportunidad de aprendizaje colectivo que ayuda a mejorar la práctica profesional ya que
permite desarrollar habilidades en los docentes, por lo tanto esta estrategia nos permite
realizar una reflexión entre los maestros sobre cómo realizan su práctica pedagógica y el
compromiso de mejorar el rendimiento de los estudiantes por su parte el directivo se
compromete capacitar a los docentes poniendo en práctica el currículo nacional de la
educación básica regular permitiendo el proceso de evaluación formativa para lograr un
buen resultado en la resolución de problemas matemáticos.
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El monitoreo permite al líder pedagógico analizar la problemática de la institución
educativa mediante las visitas al aula la observación de la clase al docente nos ayuda
diagnosticar correctamente la problemática y encontrar posibles dificultades en el proceso
de enseñanza del maestro así como analizar también sus potencialidades con la que se
cuenta y de qué manera reorientarlas para que el docente mejore su práctica educativa,
mediante el acompañamiento docente se logrará que los maestros busquen información
relevante y estrategias adecuadas para desarrollar su práctica educativa así como analizar
las propuestas de otras instituciones educativas o de otros escenarios similares al nuestro
y que hayan dado buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
También permite conocer y analizar cuáles han sido las estrategias que se han
aplicado en la institución educativa, el monitoreo debe brindar espacios donde el docente
sienta que está siendo atendido y que alguien se preocupa por mejorar su labor
pedagógica, el proceso de monitoreo debe ser concertado con los maestros quienes
proponen estrategias y métodos, además establecen indicadores sobre cómo debe ser el
monitoreo que se realiza a ellos y cuáles son los beneficios que se van a obtener en el
aprendizaje de los estudiantes.
Otra estrategia es el trabajo colegiado es una estrategia que ayuda a los docentes
a que se preparen para mejorar su labor educativa, en la institución educativa esta
estrategia promueve la sensibilización de los resultados obtenidos en la evaluación censal,
para analizar cuáles son las posibles causas que se han obtenido tan bajo resultados en la
evaluación de desempeño de los estudiantes en el área de matemáticas y cuáles son las
estrategias que se deben aplicar para mejorar esta situación.
Posteriormente se desarrollarán talleres para orientar a los docentes sobre que
deben tener en cuenta a la hora de realizar la planificación curricular, que estrategias deben
aplicar para que los estudiantes aprendan a resolver problemas matemáticos, para ello
también se realizarán talleres sobre cómo aplicar el enfoque de resolución de problemas,
con esta información se diseñaran problemas y se capacitara sobre cómo se debe proceder
al desarrollo.
También se realizarán reuniones colegiadas entre maestros para que se
implementen diversas estrategias sobre resolución de problemas matemáticos, los
docentes compartirán estrategias innovadoras para mejorar la calidad de la enseñanza de
los estudiantes.
Llevar a cabo estas estrategias es viable porque la institución educativa cuenta con
los espacios necesarios el buen clima en la institución y docentes comprometidos con la
mejora de la gestión curricular, además que tienen la predisposición de dar su tiempo en
la búsqueda de buenas estrategias para mejorar su trabajo en el aula obteniendo mejores
resultados en el rendimiento académico del área de matemáticas.
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Además, el directivo busca gestionar recursos que le permitan brindar buenas
condiciones para la realización del trabajo colegiado y del monitoreo y acompañamiento a
los docentes, como orientador está dispuesto a prepararse y a perfilar las competencias
que le permitan lograr óptimos resultados del trabajo con los docentes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
El bajo rendimiento académico en el área de matemáticas es un problema en la educación
básica de casi todos los países del mundo y en América Latina es más notorio tal como se
observa en los resultados de la evaluación PISA, este problema en nuestro país también
es muy notorio, esto se debe entre otras cosas a la gestión curricular deficiente en el área
de matemática.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento docente.
En tal sentido (Coll & Martín, 2006), propone que la gestión de los procesos de
reforma y cambio curricular tienen que estar liderados por las instituciones educativas
quienes deben gozar de autonomía para darle un enfoque social al currículo que responsa
a las necesidades de la comunidad que se educa en ellas.
Para ello el líder directivo debe implementar el plan de monitoreo y
acompañamiento docente el cual se convierte en un proceso de mejora continua de la
práctica docente con la reflexión conjunta entre el docente y el directivo quien le apoya
para mejorar su trabajo en el aula (Minedu, 2016)
Desde esta perspectiva mejorar la gestión curricular en el área de matemática en la
I.E. N° 16099 del caserío La Palma, distrito Colasay, provincia de Jaén año 2018, implica
desarrollar estrategias que permitan mejorar la profesionalidad del docente para la mejora
de su enseñanza, aplicar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico,
aplicar el enfoque de resolución de problemas.
Sobre las estrategias metodológicas las define como acciones y procedimientos
específicos planteados por el docente para ser ejecutadas por los estudiantes para hacer
el aprendizaje más grato y significativo (Carrasco, Chinguel, Cubas, & Cieza, 2017).
El docente debe planificar adecuadamente las acciones a tomar en cuenta a la hora
de realizar la enseñanza de los estudiantes, es decir debe manejar una serie de estrategias
que le permitan realizar una enseñanza más efectiva en el aula sobre todo en el área de
matemáticas.
Por ello el directivo tiene que realizar un adecuado acompañamiento y monitoreo
pedagógico que le permita recolectar información, para tomar decisiones acertadas y
oportunas con la finalidad de mejorar la práctica docente, respecto al monitoreo (Morales,
2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013) citados en (Tantaleán,
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Vargas, & López, 2016) afirman que es un seguimiento permanente a la labor del docente
para obtener información respecto a su desempeño para asesorarlo y capacitarlo, para
incrementar su nivel profesional.
En el área de matemáticas es importante que el docente domine el enfoque de
resolución de problemas, el cual consiste en la planificación del tiempo y las estrategias
que se deben aplicar a la solución de un problema por parte de los estudiantes (Isoda &
Olfos, 2009).
Dimensión Trabajo Colegiado.
El trabajo colegiado es una estrategia de reflexión del docente, es decir es una
mirada interior sobre su trabajo, si lo está realizando de manera correcta o necesita apoyo
para mejorar su trabajo (SEP, 2015). En la institución educativa se realizarán las reuniones
colegiadas para mejorar la gestión curricular especialmente en el área de matemáticas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Cubas, (2018) su trabajo sobre Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar
el trabajo docente en el área de matemática del VI ciclo de educación básica regular de
la institución educativa N° 80756 “José María Arguedas Altamirano”, Del Distrito El
Porvenir, UGEL 01 El Porvenir, La Libertad. Cuyo objetivo fue desarrollar la alternativa
de solución frente al problema priorizado que se ha detectado en la Institución Educativa
el bajo rendimiento académico en el área de matemáticas, sus conclusiones fueron la
importancia de capacitar a los docentes de los conocimientos básicos relacionados a la
evaluación docente, promoviendo una cultura evaluativa a fin de romper paradigmas
sobre evaluación y asumir compromisos de mejora y la importancia que los docentes
fortalezcan sus capacidades en el enfoque de resolución de problemas, esto se podrá
lograr con la implementación del Plan de monitoreo y acompañamiento y con la
participación de los docentes en su elaboración.
Taype, (2018) tesis titulada “La gestión pedagógica curricular en el área de
matemática”, su objetivo fue que el docente que es el principal actor en esta dinámica,
aplique al buen manejo de la gestión curricular del área de matemáticas, cuya
conclusión es que el uso de una buena gestión pedagógica en el área de matemáticas
facilita la labor del docente y beneficia a los estudiantes llevándolo a un aprendizaje
significativo.
Cachay, (2018) en su trabajo analiza la planificación curricular en el área de
matemática cuya finalidad fue gestionar adecuadamente la planificación curricular en la
áreas de matemáticas, su metodología consiste en la aplicación de estrategias para la
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mejora de los aprendizajes, concluyendo que atender la problemática priorizada del
trabajo en el aula y el monitoreo y acompañamiento pedagógico para lograr las metas
de aprendizaje.
Guerrero, (2018) en su investigación titulado trabajo colegiado para mejorar los
niveles de logro en el área de matemáticas, cuyo objetivo fue fortalecer el trabajo de los
docentes mediante la participación activa y el compromiso con la comunidad educativa.
Concluyendo que el monitoreo y acompañamiento docente conjuntamente con el trabajo
colegiado son excelentes estrategias de mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Ante la problemática de la inadecuada gestión curricular se propone la propuesta de plan de acción, la cual contiene los objetivos, estrategias y
acciones a ejecutar.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: inadecuada gestión curricular en el área de matemática en la I.E. N° 16099 del caserío La Palma, Distrito Colasay, Provincia de Jaén año 2018.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión
curricular en el área
de matemática en la
I.E. N° 16099 del
caserío La Palma,
distrito de Colasay ,
provincia de Jaén
OE 1
Ejecutar un eficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Monitoreo,
acompañamiento y
Evaluación al trabajo
docente.
E1
Implementación
y Ejecución del
MAE
A1. Socializar los instrumentos
A2. Visitas al aula
A3. Autoevaluación de la práctica docente
100% de los
docentes
monitoreados
OE 2
Capacitar a los docentes en los
procesos didácticos del área de
matemática. Gestión curricular para
sobre enfoque de
resolución de problemas
E2 trabajo
colegiado.
B1. Sensibilización sobre los resultados
de la ECE.
B2. Desarrollar talleres para orientar la
planificación curricular.
100% de los
docentes participan
del taller.
OE 3 Capacitar a los docentes
en la aplicación del enfoque de
resolución de problemas.
C1. Taller sobre el enfoque de resolución
de problemas.
C2. Reunión colegiada sobre estrategias
de resolución de problemas matemáticos
100% de los
docentes participan
del taller.
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En este cuadro se detallan las acciones según su dimensión los responsables y los recursos disponibles
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales E F M A
OE 1 Ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
A1. Socializar los
instrumentos
A2. Visitas al aula
A3. Autoevaluación de la
práctica docente.
100% de los
docentes
evaluados,
monitoreados y
acompañados
Equipo directivo y docente
Director
Docentes
Padres de familia
Autoridades
Estudiantes
OE 2
Capacitar a los docentes en los procesos didácticos del área de matemática.
B1. Sensibilización sobre
los resultados de la ECE.
B2. Desarrollar talleres
para orientar la
planificación curricular.
100% de los
docentes participan
del taller. Equipo directivo y docente
Director
Docentes
Padres de familia
Autoridades
Estudiantes
OE 3: Capacitar a los
docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.
C1. Taller sobre el
enfoque de resolución de
problemas.
C2. Reunión colegiada
sobre estrategias de
resolución de problemas
matemáticos
100% de los
docentes participan
del taller.
Equipo directivo y docente
Director
Docentes
Padres de familia
Autoridades
Estudiantes
19
Presupuesto
Aquí se detallan los gastos a realizar en el plan de acción.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1. Socializar los
instrumentos
Recursos propios
Autofinanciado por la
I.E.
s/. 10
A2. Visitas al aula
Recursos propios
Autofinanciado por la
I.E.
s/. 10
A3. Autoevaluación de la
práctica docente.
Recursos propios
Autofinanciado por la
I.E.
s/. 10
B1. Sensibilización sobre
los resultados de la ECE.
Recursos propios
Autofinanciado por la
I.E.
s/. 10
B2. Desarrollar talleres
para orientar la
planificación curricular.
Recursos propios
Autofinanciado por la
I.E.
s/. 100
C1. Taller sobre el enfoque
de resolución de
problemas.
Recursos propios
Autofinanciado por la
I.E.
s/. 100
C2. Reunión colegiada
sobre estrategias de
resolución de problemas
matemáticos
Recursos propios
Autofinanciado por la
I.E.
s/. 30
TOTAL s/. 270
20
Matriz del monitoreo y evaluación
Este es el instrumento de evaluación del plan de acción
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
21
Conclusión
Luego de analizar los datos obtenidos en el diagnostico se arriba a la siguiente
conclusión:
Finalmente concluimos que la mejora de la gestión curricular en el área de
matemáticas, requiere que los docentes realicen trabajo colegiado, analizando los
factores que influyen en el problema y cuáles son las decisiones que se deben tomar
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, desde este punto de vista el
directivo tiene que gestionar los recursos necesarios y los espacios para el trabajo
docente, así mismo el monitoreo y la capacitación de los docentes debe ser permanente
con la participación de toda la plana para que asuman los compromisos institucionales
que se han propuesto desarrollar.
22
Referencia
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en el nivel primario: plan de acción. Recuperado 21 de octubre de 2018, de
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23
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apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Recuperado de
http://programase.usil.edu.pe/course/view.php?id=345
24
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Deficiente gestión curricular en el área de matemática en la I.E. N° 16099 del caserío La Palma, Distrito Colasay , Provincia de Jaén año 2018
C1 Docente con dificultades para realizar los procesos didácticos del área de matemática
C2 Deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.
C3 Escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas.
E1 Bajo rendimiento en los estudiantes en matemática.
E2 Inadecuado uso de estrategias en las
sesiones del área de matemática.
E3 Sesiones de aprendizaje descontextualizadas.
25
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mejorar la gestión curricular en el área de matemática en la I.E. N° 16099 del caserío La Palma, distrito de Colasay, provincia de Jaén
OE 1 Capacitar a los docentes en los procesos didácticos del área de matemática.
OE 2 Ejecutar un eficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
OE 3 Capacitar a los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.
E1 Implementación de Talleres de
capacitación docente en procesos
didácticos del área de matemática, para mejorar la práctica
pedagógica.
E2 Ejecución de un plan de MAE para IE.
Multigrado.
E3 Implementación de grupos de interaprendizaje interinstitucional sobre enfoque del área.
26
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
27
Instrumento
Fuente: Elaboración propia
28
Cuadro de categorización
Categoría: Monitoreo y acompañamiento docente
Grupo de discusión
¿Cómo has participado en la elaboración del MAE?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2. Se aplicó la
autoevaluación con las fichas
del MINEDU.
Deficiente monitoreo y
acompañamiento docente
Fortalecer el desempeño
docente.
Grupo de discusión
¿ Diga usted alguna vez el directivo ha realizado el monitoreo y el acompañamiento en su aula?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2. Solo se
utilizaron fichas de
autoevaluación.
Deficiente monitoreo y
acompañamiento docente
Fortalecer el desempeño
docente.
Grupo de discusión
¿Cómo ha realizado la autoevaluación a su trabajo en el aula?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2. Responde de
acuerdo a sus posibilidades.
Deficiente monitoreo y
acompañamiento docente
Fortalecer el desempeño
docente.
Fuente: Elaboración propia
29
Categoría: Gestión curricular.
Grupo de discusión
¿Cómo realizas la gestión curricular en tu institución educativa?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3. Lo realizan la
planificación curricular de
manera individual.
Planificación curricular rutinaria
y descontextualizada Gestión curricular.
Grupo de discusión
¿Qué estrategias de resolución de problemas aplica en la clase?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2. De forma
individual y usamos las
mismas estrategias para todos
los grados.
Planificación curricular rutinaria
y descontextualizada Gestión curricular.
Grupo de discusión
¿Utiliza en sus clases el enfoque de resolución de problemas? ¿Por qué?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2. Lo realizan de
forma tradicional solo
expositiva.
Planificación curricular rutinaria
y descontextualizada Gestión curricular.
Fuente: Elaboración propia
30
Evidencias fotográficas
Directivo realizando la entrevista al docente de aula.