gestiÓn curricular contextualizada y articulada al...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA Y ARTICULADA AL ENFOQUE AMBIENTAL E
INTERCULTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JAÉN DE BRACAMOROS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JORGE DÍAZ TROYES
Asesor:
Ana Milagros Millones Yamunaqué
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema: 6
Descripción y Formulación del Problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Matriz de plan de acción 21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción 23
Presupuesto 24
Conclusión 26
Referencias 27
Resumen
El plan tiene como propósito implementar una gestión curricular contextualizada y
articulada al enfoque ambiental e intercultural en la Institución Educativa Jaén de
Bracamoros. Para ello, se considera a los 67 docentes de la IE como muestra para el
diagnóstico, quienes son los actores directos, en relación a la problemática identificada.
Para formular el problema se utiliza como técnica a la observación y como instrumento de
recojo de información se aplica una ficha de observación. Frente al problema identificado
y la propuesta de solución que se plantea, los referentes teóricos que fundamentan al
trabajo están directamente relacionados a la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar. Con la ejecución de este plan se
espera establecer en la IE lineamientos de diversificación y programación curricular que
respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Incorporar en el monitoreo y acompañamiento la implementación del enfoque ambiental e
intercultural en los documentos de gestión curricular. Así como establecer hábitos de
convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa.
Finalmente, lograr este propósito es haber logrado mejorar los aprendizajes y la calidad
educativa en la IE.
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Introducción
El trabajo tiene como propósito implementar una gestión curricular contextualizada y
articulada al enfoque ambiental e intercultural en la Institución Educativa Jaén de
Bracamoros. Surge a partir de la sistematización y análisis de los resultados de la ficha de
observación aplicada a 67 docentes de la IE, quienes conforman toda la población y
constituyen la muestra del diagnóstico. En esta etapa diagnóstica se detectó que existe en
la institución educativa, escasos lineamientos de diversificación y programación curricular
que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Del mismo modo, escasa incorporación en el monitoreo y acompañamiento la
implementación del enfoque ambiental e intercultural a través de los documentos de
gestión institucional. Así como hábitos inadecuados de convivencia y compromiso con el
entorno natural y cultural en la comunidad educativa.
Para ello se inicia todo un proceso de investigación sobre los referentes teóricos
conceptuales relacionados a la problemática identificada, así como también de estudios e
investigaciones realizadas en torno al tema. Es decir, comprender las dimensiones de la
gestión escolar involucradas en la problemática y plantear las estrategias más pertinentes
para revertir esta situación. Revisando la literatura en diferentes fuentes y al seleccionar
los fundamentos teóricos para este trabajo, el Ministerio de Educación del Perú, en la
publicación de su fascículo denominado: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje
y liderazgo pedagógico, aporta los conceptos más claros y pertinentes respecto a la gestión
curricular. Del mismo modo, el pedagogo colombiano Fancy Castro (2013), en su libro
Diseño curricular y evaluación educacional, explica con claridad las implicancias y alcances
de la gestión curricular en el marco de la gestión educativa.
Del mismo modo, se tiene en cuenta, referentes conceptuales y experiencias
realizadas respecto al monitoreo, acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, que
puedan dar consistencia a la implementación de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento
que permita fortalecer las competencias docentes que redunden en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Tales como Valdés (2000) en la ciudad de México, quién
concibe al acompañamiento pedagógico como una forma de fomentar y favorecer el
perfeccionamiento del profesorado. Así como, la convivencia, dimensión de la gestión
educativa que tiene por finalidad congregar a docentes, alumnos, familias y la comunidad
anexa y vincularlos en un solo propósito: los aprendizajes y la educación de los estudiantes.
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El trabajo consta de cinco partes. El primero referido a la identificación del problema,
en donde se caracteriza la problemática desde el contexto socio – cultural de la institución
educativa y la formulación del problema identificado. La segunda parte contiene el análisis
y resultados del diagnóstico, aquí se describe la problemática identificada en relación al
liderazgo pedagógico y se explican los resultados obtenidos; es decir, se detallan los
resultados a partir de los instrumentos aplicados, así como la relación del problema con la
visión de cambio a partir de los procesos de la institución educativa, los compromisos de
gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo (MBDDirectivo).
En la tercera parte se proponen las alternativas de solución al problema identificado,
es decir, se especifica el campo de acción de acuerdo a las dimensiones de la gestión
escolar y su relación con los procesos de gestión escolar, los compromisos de gestión
escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo). En la cuarta parte se
mencionan y explican los referentes conceptuales y las experiencias anteriores
relacionadas al tema de investigación. Esta parte constituye el soporte y fundamento de la
propuesta, pues permite abordar el problema desde una perspectiva epistemológica.
La parte cinco, contiene la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción. Aquí se presenta los objetivos generales y específicos y la matriz del Plan de
Acción; así como el presupuesto para la ejecución del plan y su proceso de monitoreo y
evaluación para garantizar su cumplimiento. Finalmente, el trabajo concluye con la
conclusión, las referencias y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Descontextualizada gestión curricular y desarticulada del enfoque ambiental e
intercultural de la institución educativa Jaén de Bracamoros en la UGEL Jaén de
Cajamarca.
Contextualización del problema:
La Institución Educativa “Jaén de Bracamoros”, se encuentra ubicada en la calle
Lambayeque cuadra 06, en el sector Pueblo Nuevo, a 8 cuadras al noroeste de la plaza de
armas de la ciudad de Jaén, Región Cajamarca. La ciudad de Jaén se ubica a 755 metros
sobre el nivel del mar y a 321 Km. de la Capital del Departamento y/o Región Cajamarca.
Su geografía es muy variada, desde extensas planicies en la parte baja o del valle caliente
del Marañón y Chamaya, hasta territorios accidentados, con presencia de quebradas,
riachuelos que descienden de los bosques de neblina, arriba en el límite con los páramos
de la cordillera nororiental de los andes.
Cuenta con infraestructura moderna y nueva, que lo tenemos en uso y en calidad
de pre entrega por parte del Ministerio de Educación. Esto permite que la IE sea una
escuela segura frente a emergencias por desastres. Por su infraestructura, dentro de sus
instalaciones se ofrece varios servicios a los estudiantes que complementan su formación,
entre ellos talleres deportivos, talleres de banda y música, talleres de lectura, teatro, danza,
robótica, ajedrez, ecoturismo, industrias alimentarias, locución y radio escolar. Escuela de
padres de padres a cargo del equipo de tutoría y asistencia sicológica a estudiantes,
docentes y padres de familia que lo requieran.
Por otro lado, la institución educativa ha fortalecido las buenas relaciones y alianzas
estratégicas con instituciones de la ciudad, que permite sumar esfuerzos en post de
mejorar el servicio educativo y por ende la calidad educativa. Entre las instituciones aliadas
están el Ministerio de Salud, las universidades locales, Municipalidad, Policía Nacional y
asociaciones productivas; lo cual permite reforzar la práctica pedagógica con actividades
extracurriculares conjuntas.
El contexto sociocultural y económico del Colegio Nacional Jaén de Bracamoros se
ve caracterizado por la presencia de familias monoparentales y disfuncionales, por
estudiantes con diversas condiciones económicas y culturales; estudiantes citadinos, en su
gran mayoría; pero también estudiantes que inmigran del campo. Estudiantes procedentes
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de sectores de pobreza, así como de sectores estables económicamente. Es decir, el
Colegio Jaén de Bracamoros representa a la Provincia de Jaén en su diversidad social,
económica, cultural, ambiental, etc. Por otro lado, los problemas ambientales influyen en el
contexto escolar, como la contaminación de las fuentes de agua por vertidos de aguas
servidas y residuos sólidos, la inexistencia de un sistema de drenaje pluvial en la zona
urbana de Jaén y por la presencia de basura que refleja la falta de limpieza y de salud
pública.
Con relación a los docentes, muchos de ellos cuentan con grado de maestría, doctorado y
segundas especialidades, que se traduce en la ejecución de iniciativas pedagógicas a
través de equipos docentes por áreas o interáreas. Sin embargo, se evidencia también a
docentes con falta de iniciativa por la IE, que solamente se limitan al dictado de sus clases.
Del mismo modo la IE cuenta con un equipo directivo capacitado por el Ministerio de
Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, con un Consejo Educativo
Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio
Escolar, Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes coordinan con la dirección de
la institución educativa para afrontar las necesidades de la escuela.
Descripción y Formulación del Problema
El diagnóstico institucional conlleva a formular el siguiente problema: falta de una gestión
curricular contextualizada y articulada al enfoque ambiental e intercultural en la IEJaén de
Bracamoros del distrito y provincia de Jaén - Cajamarca. Es viable abordar este problema
porque para su solución existe una normatividad curricular vigente, además porque la
escuela cuenta con una organización y cultura institucional, que constituye toda la
experiencia pedagógica obtenida de años de trabajo, que permite impulsar un modelo de
gestión curricular pertinente al contexto de la IE y comunidad. Es importante y relevante
porque la gestión curricular constituye la esencia de la gestión escolar, pues se trata de
toda la organización e implementación del trabajo pedagógico de la escuela.
Al analizar las causas del problema, una de ellas son los escasos lineamientos de
diversificación y programación curricular, que respondan al contexto institucional y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Frente a ello se iniciará con el conocimiento
y organización de la gestión curricular a través de talleres de actualización en el uso de
herramientas pedagógicas para la realización de una adecuada contextualización y
articulación con los enfoques pedagógicos que la IE ha asumido como prioritarios: el
enfoque ambiental y el enfoque intercultural.
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La segunda causa es el escaso monitoreo y acompañamiento de la implementación
del enfoque ambiental e intercultural en la ejecución curricular. Esta causa está asociada
al factor gestión del currículo, específicamente al proceso de monitoreo, acompañamiento
y evaluación del desempeño docente; es decir poco se verifica si se ha incorporado y se
está ejecutando, lo establecido en las programaciones curriculares, las necesidades de
aprendizaje del contexto local, en relación al enfoque ambiental e intercultural.
Por último, la tercera causa está referida a los inadecuados hábitos de convivencia
y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa. Factor asociado
a la convivencia escolar, y la falta de estrategias para lograr la reflexión y compromisos de
los docentes, de los estudiantes y los padres de familia de la IE
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado al relacionarlo con el manual del buen desempeño directivo, en el
contexto de la reforma de la escuela que queremos, se vincula directamente con dos
componentes que configuran la escuela que queremos. Con el primer componente, referido
a la gestión de los procesos pedagógicos, porque los procesos de diversificación y
programación curricular permiten establecer los propósitos de aprendizaje, los medios
necesarios a utilizar , las secuencia, los recursos y materiales, la metodología y el sistema
de evaluación de los mismos; En este sentido la gestión curricular concretiza los procesos
pedagógicos que sustentan el quehacer educativo, entendida como el conjunto de acciones
planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una
escuela, liderado por el equipo directivo, para promover y garantizar el logro de los
aprendizajes.
Del mismo modo, se vincula con el componente referido al componente de
convivencia democrática e intercultural, porque la generación de espacios de aprendizaje
limpios y ecoeficientes, sólo se logra asumiendo compromisos en un marco de un diálogo
democrático y ciudadano con los estudiantes, para construir un entorno seguro, acogedor
y colaborativo. Así, las relaciones interpersonales basadas en el buen trato son
reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad
educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad. Es decir en la
escuela, se tienen que construir normas consensuadas y se gestione el conflicto como
oportunidad de aprendizaje. De esta manera, se promueva el desarrollo de habilidades
personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los
aprendizajes fundamentales.
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Por otro lado, la problemática identificada, al relacionarla con el Manual del Buen
Desempeño Directivo se relaciona con el Dominio 01: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, porque los procesos de gestión curricular, que son el problema
principal del presente trabajo, configuran a todo el proceso de planificación, ejecución y
evaluación de los aprendizajes. Principalmente, en este dominio, se relaciona con la
competencia 01 y sus dos desempeños, el primero referido a: conduce de manera
participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con
orientación hacia el logro de metas de aprendizaje.
Quiere decir, que el diagnóstico institucional es el punto de partida para implementar
cualquier proceso educativo en la escuela. Uno de ellos, el proceso de diversificación y
programación curricular que se debe elaborar conociendo las características del entorno
institucional, familiar y social que influye en el logro de las metas de aprendizaje; es decir,
lograr aprendizajes contextualizados y funcionales. Este diagnóstico al relacionarlo con los
enfoques pedagógicos que sustentan al Currículo Nacional de Educación Básica, ha de
permitir, implementar un modelo de gestión curricular contextualizado y articulado a un
enfoque ambiental e intercultural, como sustento pedagógico de la práctica educativa.
Respecto al desempeño N° 02 en esta misma competencia, la problemática descrita
en el presente plan tiene que ver con el diseño participativo de los instrumentos de gestión
escolar, entre ellos el PCI, que responda a las características del entorno institucional,
familiar y social; como producto de la planificación de los aprendizajes contextualizados a
ser desarrollados y evaluados.
Con respecto a los compromisos de gestión escolar 2018, la IE tiene la obligación
de atenderlos como ejes orientadores del accionar educativo. Éstos proporcionan a la
comunidad educativa información muy importante para la reflexión y la toma de decisiones.
Al relacionarlo con la problemática descrita en el presente plan, se vincula con el
compromiso de gestión escolar N° 01: Progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la IE Tiene que ver con este compromiso de gestión porque la gestión
curricular constituye el soporte del logro de los aprendizajes. La falta de planificación de
los aprendizajes desde la realidad de los estudiantes y el contexto social de la IE, no
permitirá obtener el porcentaje deseado de estudiantes que logren niveles satisfactorios en
las evaluaciones de estándar institucional y nacional.
Además, se vincula principalmente con el compromiso de gestión escolar N° 04:
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Se exige en este compromiso, a
las instituciones educativas, la planificación curricular colaborativa y el seguimiento a la
implementación de la misma, como base de todo proceso pedagógico para alcanzar metas
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de aprendizaje. Tal como se describe, la gestión curricular constituye el principal problema
en el presente plan. Por tanto, su vinculación con este compromiso de gestión escolar es
de manera directa, porque todo plan curricular si no se hace seguimiento, no permitirá
identificar alertas e implementar estrategias de mejora que permitan obtener los logros de
aprendizajes esperados.
Finalmente, se vincula con el compromiso de gestión escolar N° 05: gestión de la
tutoría y de la convivencia escolar en la IE Se pretende que, al implementar un modelo de
gestión curricular contextualizado, se desarrollan también como necesidades de
aprendizaje, las normas de convivencia de la IE y del aula. En este caso, permitirá generar
hábitos en los estudiantes para el cuidado, conservación y valoración del ambiente y de la
cultura local. Es decir, generar en la escuela un espacio agradable para el aprendizaje y la
convivencia, involucrando a las familias y a instituciones y/o organizaciones de la ciudad
que trabajan en este mismo propósito.
Con respecto al liderazgo pedagógico. Según Viviane Robinson, el rol como líder
pedagógico considera cinco dimensiones: La primera respecto al establecimiento de metas
y expectativas. De acuerdo a esta dimensión, el problema priorizado propone sensibilizar
y decidir con los actores educativos los objetivos y metas de la IE, determinando metas y
compromisos para mejorar los aprendizajes funcionales en todas las áreas curriculares.
La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera
estratégica. En relación a esta dimensión y el problema priorizado se establece distribuir y
facilitar oportunamente los materiales educativos con que cuenta la institución educativa;
además de impulsar la elaboración de material propio a nivel de cada área en las jornadas
de trabajo colegiado, los mismos que facilitan que las sesiones de aprendizaje sean más
interesantes, motivadoras y significativas.
La tercera dimensión: según Robinson es la planificación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo. Esta dimensión se relaciona directamente con el problema
priorizado. En relación a esta dimensión se plantea realizar una planificación curricular
contextualizada y articulada al enfoque ambiental e intercultural. Contar con un plan de
monitoreo y acompañamiento elaborado y consensuado por todos los docentes, y su
ejecución debe permitir identificar fortalezas y debilidades de los maestros para
retroalimentar y fortalecer su práctica pedagógica.
Finalmente, el problema priorizado se vincula con la quinta y última dimensión de
Viviane Robinson: asegurar un entorno ordenado y de apoyo. En relación a esta dimensión
se propone generar espacios agradables para el trabajo pedagógico al interior de las aulas
y fuera de ellas. Es indudable que un ambiente ordenado, limpio y ecoeficiente es
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acogedor, en consecuencia, genera un buen clima de convivencia, para garantizar una
mejor labor pedagógica por parte de los docentes.
Para realizar el diagnóstico se aplica un instrumento de recojo de información
respecto a la gestión del currículo, en paralelo y contrastación con la Ficha de monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica que utilizamos a nivel de IE Se aplicó y
sistematizó en el último trimestre del año escolar 2017, a 67 docentes de todas las áreas
curriculares del nivel secundario de la IE
El instrumento aplicado se caracteriza específicamente porque busca obtener
información objetiva de tres dimensiones de la gestión escolar: la gestión curricular, el
monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia. Para estas tres dimensiones se
establecieron diez indicadores de recojo de datos, que buscan identificar en los docentes
las dificultades en el uso de herramientas pedagógicas para implementar procesos de
diversificación y programación curricular, teniendo en cuenta el enfoque por competencias.
Además, busca identificar el nivel de conocimiento de los procesos de diversificación y
programación curricular que permita insertar en los documentos de gestión curricular,
conocimientos e indicadores relacionados a la realidad institucional, al enfoque ambiental
y al enfoque intercultural. Del mismo modo, conocer el desarrollo de sesiones o proyectos
de aprendizaje, si están contextualizados a la realidad y a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
Del mismo, el instrumento aplicado busca identificar las dificultades de los docentes
para hacer uso de materiales y recursos educativos que faciliten el aprendizaje a través del
desarrollo de clases significativas y motivadoras, que respondan a solucionar los
problemas de la IE, como la gestión de un ambiente limpio, seguro y ordenado, como un
espacio de vida saludable y ecoeficiente y el cuidado de las áreas verdes de la IE Por otro
lado, busca conocer el nivel de valoración y respeto de la cultura local en todas sus formas
y manifestaciones. Finalmente, se buscó conocer el clima escolar de la IE y su relación con
el respeto de las normas de convivencia institucional, dentro de un ambiente democrático
y participativo, a través de las relaciones horizontales y colaborativas.
Para identificar y describir el problema, en la fase del diagnóstico, se utilizó una
ficha de observación. Este instrumento abarca tres dimensiones con algunas de sus sub
dimensiones de la gestión escolar. La primera es la gestión curricular, que involucra a la
diversificación y planificación curricular. La segunda dimensión que involucra al Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente. Y la tercera a la convivencia en el
aula.
Con respecto a la primera dimensión se estableció cuatro indicadores. Al
sistematizarlos cada uno de ellos se llegó a la conclusión que, respecto al primer indicador:
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el 85 % de docentes presentan su carpeta pedagógica en físico y sólo el 50% lo presenta
completa, ordenada y con buena presentación. En relación al segundo indicador, se
evidencia que sólo el 30% de docentes han elaborado sus diseños curriculares
diversificados de área con las necesidades de aprendizaje propios del contexto local, así
como del enfoque ambiental e intercultural. Con respeto al tercer indicador se aprecia que
el 35% de docentes insertan en sus programaciones anuales y unidades didácticas,
indicadores y conocimientos relacionados a la problemática institucional, los valores
institucionales y del enfoque ambiental e intercultural.
En relación al cuarto indicador se evidencia que sólo el 25% de docentes
desarrollan sesión de aprendizaje o Proyecto de aprendizaje en desarrollo donde se
evidencia el desarrollo de capacidades, conocimientos e indicadores diversificados,
relacionados a la problemática institucional, el enfoque ambiental e intercultural y se
involucra en la ejecución de su plan de actividad de grado relacionado al Plan ambiental
integrado y el proyecto de interculturalidad.
La segunda dimensión que configura a la ficha de observación, se refiere al
seguimiento y monitoreo de la planificación curricular. Para ello se estableció seis
indicadores de recojo de información. Con respecto al primer indicador se concluye que
sólo el 40% de docentes han ejecutado sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
respetando la programación anual. Sólo se han ejecutado el 20% de sesiones de
aprendizaje planificadas en relación al plan ambiental de grado. Sólo el 15% de docentes
demuestran evidencias de las sesiones de aprendizaje desarrolladas con enfoque
ambiental e intercultural. El 65% demuestran evidencias que sí se han involucrado en la
ejecución de su plan ambiental de grado y finalmente, se evidencia que sólo el 28% de
docentes se han involucrado desde sus áreas curriculares a la gestión de aulas limpias,
ordenadas y saludables; así como a mantener una IE ecoeficiente.
Finalmente con relación a la tercera dimensión, se estableció un solo indicador,
donde se aprecia que el 55% de docentes hace recordar y hace cumplir las normas de
convivencia que se deben cumplir en cada una de las aulas.
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Resultados del diagnóstico
Al sistematizar los resultados de la ficha de observación se puede concluir que con respecto
a la primera dimensión, referida a la gestión curricular, y su sub dimensión, el proceso de
diversificación y planificación curricular, se concluye que la mayoría de docentes
desconocen los lineamientos de diversificación y planificación curricular, que les permita
elaborar diseños curriculares contextualizados y diversificados al enfoque ambiental e
intercultural de la IE Así como elaborar programaciones anuales, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje en esta misma orientación.
Respecto a la segunda dimensión, referida al Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación del desempeño docente se concluye que la mayoría de docentes, poco insertan
en sus documentos curriculares, conocimientos, capacidades e indicadores diversificados
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y al enfoque ambiental e intercultural
de la IE educativa. Del mismo modo, escasamente desarrollan sesiones de aprendizaje
que respondan a estos enfoques y a lo planificado en las programaciones anuales y
unidades didácticas.
Y respecto a la tercera dimensión, referida a la convivencia escolar, especialmente
al interior del aula, sobre el respeto y cumplimiento de las normas de convivencia, aún falta
fortalecer el compromiso de los docentes por hacer cumplir las normas de convivencia, las
mismas que tienen que ver con el valor de la Defensa e integridad de la creación, el valor
del amor a Jesús y a los demás y el valor del respeto mutuo.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Para lograr el objetivo del trabajo se propone el conocimiento y organización de la
gestión curricular que permita establecer lineamientos de diversificación y programación
curricular propios, que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes. Estos lineamientos deben ser elaborados a partir de la intuición entre
la práctica pedagógica y los documentos normativos curriculares de alcance nacional,
regional y local. Elaborados a partir de un trabajo colegiado con los docentes, producto de
la sistematización de las experiencias pedagógicas, el análisis de los resultados de
aprendizaje y la reflexión en torno a los mismos. Para establecer estos lineamientos de
diversificación y programación curricular, que sean comprensibles y funcionales en la
práctica, primero se tiene que fortalecer el trabajo colegiado docente, como espacios de
aprendizaje y autoformación. Es decir, se tiene que forjar en la escuela comunidades
profesionales de aprendizaje, que permita realizar propuestas e innovaciones educativas
pertinentes a la realidad.
Los lineamientos de diversificación y programación curricular, asumidos
institucionalmente como política educativa, constituyen la base fundamental para una
gestión curricular contextualizada y articulada al enfoque ambiental e intercultural de la IE,
al vincularlos con los procesos de gestión escolar, se relaciona con los procesos
estratégicos de dirección y liderazgo, específicamente con el proceso estratégico 01,
referido al desarrollo del planeamiento institucional. Es decir, estos lineamientos de
diversificación y programación curricular deben estar expresados en la propuesta
pedagógica del Proyecto Educativo Institucional y guiar la formulación del Proyecto
Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo de la IE
Finalmente, esta alternativa de solución se vincula con los procesos operativos
(PO02) referido a preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes,
específicamente al PO02.1, realizar la programación curricular; al PO02.2, programar el
tiempo para el aprendizaje y el PO02.3, referido a la disposición de espacios para el
aprendizaje. Además, se vincula con los procesos operativos PO03, referidos al
fortalecimiento del desempeño docente, a través del PO03.1 sobre el desarrollo del trabajo
colegiado y el PO03.2 sobre el desarrollo de la investigación y la innovación pedagógica
en la escuela. Para ello, el rol del directivo de la IE cumple el rol preponderante como líder
pedagógico, para orientar este trabajo de la manera más didáctica posible.
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación
Para esta dimensión se propone como alternativa de solución al problema, la
implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para incorporar
en el monitoreo y acompañamiento la implementación del enfoque ambiental e intercultural
a través de los documentos de gestión curricular. Específicamente en el Proyecto Curricular
Institucional y el seguimiento y monitoreo de la ejecución del mismo a través de un Plan de
Monitoreo y Acompañamiento. El Plan de Monitoreo y Acompañamiento permitirá verificar
si lo planificado se ejecuta en la práctica docente, identificar errores y debilidades de los
maestros y a partir de ello desarrollar un plan de talleres de formación docente, que permita
lograr las metas de aprendizaje y el perfil de estudiante que queremos.
Esta alternativa de solución al vincularla con los procesos de gestión escolar, se
relaciona directamente con los procesos operativos, referidos al desarrollo pedagógico y
convivencia escolar. Principalmente se vincula con el PO03.3, que determina realizar
acompañamiento pedagógico. En relación con el problema priorizado del presente plan, el
Plan de Monitoreo y Acompañamiento constituye una alternativa de solución viable y
pertinente, pues la planificación del currículo no tiene sentido si no se hace seguimiento y
se verifica los resultados de aprendizaje.
La implementación de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento debe ser fortalecido
con un plan de talleres de formación docente sobre gestión curricular con enfoque
ambiental e intercultural, como alternativa de solución, se vincula con el proceso operativo
PO04, sobre gestión de los aprendizajes y todos sus sub procesos referidos al PO04.1,
desarrollar sesiones de aprendizaje; al PO04.2, reforzar los aprendizajes; al PO04.3,
realizar acompañamiento integral al estudiante; al PO04.4, evaluar los aprendizajes y al
PO04.5, referido a la certificación de los aprendizajes, porque es la meta a lograr;
caracterizarnos como una institución educativa que otorga una formación ambiental y de
valoración de la cultura en los estudiantes.
Dimensión Convivencia
Se propone el desarrollo de talleres de convivencia que permita el desarrollo de
hábitos de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad
educativa (alumnos, docentes, trabajadores y padres de familia de la IE), mediante el
desarrollo de talleres de tutoría y familia y talleres sobre el enfoque ambiental e intercultural
como soportes pedagógicos del Proyecto Curricular Institucional.
Esta alternativa de solución va a permitir que todos los agentes de la escuela se
comprometan con una formación ambientalista e intercultural. Los hábitos de convivencia y
compromiso con el entorno natural y cultural se van a ver reflejados después de un proceso
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formativo, que tiene su base en la gestión del currículo, desde su planificación hasta su
evaluación. Al vincularlo con los procesos de gestión escolar, se relaciona con los Procesos
Operativos de Desarrollo Pedagógico y Convivencia. Principalmente con el proceso de gestión
PO05: gestión de la convivencia escolar y la participación y todos sus sub procesos. Con el
proceso PO05.1, referido a promover la convivencia escolar; con el proceso PO05.2, sobre la
prevención de conflictos; con el PO05.3, referido a promover la participación de la comunidad
educativa y el proceso PO05.4, sobre cómo vincular la IE con la familia.
Como se puede apreciar, la problemática descrita se relaciona con dos de los procesos
de la gestión escolar. Con los procesos estratégicos de dirección y liderazgo y con los
procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Al interior de cada uno
de estos procesos, su vinculación es más pertinente con algunos de sus sub procesos, los
cuales se tienen que atender obligatoriamente para que la gestión escolar sea efectiva.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
La primera alternativa que se propone en este trabajo es el conocimiento y organización
de la gestión curricular. Esto implica darles a los estudiantes, la oportunidad de atender sus
propias necesidades de aprendizaje y que, a través del trabajo pedagógico planificado, se
puedan solucionar los principales problemas que asechan la escuela.
En las investigaciones sobre gestión curricular y sus implicancias en los aprendizajes
de los estudiantes, (MED, 2017) señala que “se entiende como gestión curricular a la
capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de la escuela a
partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes” (p.11).
En esta perspectiva, la implementación de un currículo a nivel de institución
educativa, debe tener como norte las preocupaciones, las necesidades de los estudiantes
y los desafíos de la sociedad actual, tanto personales como sociales y ciudadanos, en un
contexto local y global. Construir y comprender un currículo institucional implica otorgar a
los estudiantes el conjunto de aprendizajes, que deben convertirse en la oportunidad que
necesitan para mejorar su calidad de vida y contribuir a mejorar la sociedad. A nivel de
escuela, todas estas consideraciones para implementar el currículo, donde se hace vivo,
se sintetiza en la gestión curricular como núcleo del accionar de la escuela. Es decir, tiene
su esencia en la práctica diaria, a través del conjunto de experiencias de aprendizaje de
los estudiantes.
Así mismo, coinciden muchos investigadores de la educación, en afirmar que la
gestión curricular representa la esencia del acto educativo. En torno a ella giran todos los
otros procesos que se desarrollan en la escuela. Por lo tanto, se puede afirmar que, los
logros de aprendizaje y los logros educativos que se obtengan en la escuela, dependen
especialmente de la gestión curricular, así como lo explica Castro (2017):
La gestión curricular se comprende como parte del marco de la gestión
educativa, implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la
organización del establecimiento escolar, con los aspectos administrativos,
con los actores que forman parte de la institución y por supuesto con el
currículum escolar (pág. 13).
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Otra alternativa de solución que se plantea es la implementación de un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación. Esta alternativa forma parte de todo un proceso
de solución al problema formulado. Si bien es cierto, la gestión curricular involucra al
proceso de diversificación y programación curricular; no tiene sentido si a todo este proceso
no se hace seguimiento sobre su ejecución. Para empezar a entender la esencia del
monitoreo y evaluación docente es necesario considerar lo que afirma (Valdés, 2000)
La evaluación profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia
jerárquica que controla las actividades de los profesores, sino como una
forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como
una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor
para, a partir de ahí, generar políticas educativas que coadyuven a su
generalización.
Ello implica, que los resultados que se esperan lograr después de todo un proceso
educativo, dependen mucho de los docentes involucrados en implementar toda una
propuesta curricular. Para ello el monitoreo y evaluación docente cumple un rol
preponderante para poder verificar si las intencionalidades del currículo y la planificación
curricular, verdaderamente se están concretizando en la práctica pedagógica.
Además, (MED, 2014) lo define con precisión al monitoreo como “el recojo y análisis
de información de procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones”. Esta primera acción, constituye el punto de partida para la contrastación entre
la planificación curricular y la práctica pedagógica, en relación a las intenciones de
aprendizaje que se desea lograr con los estudiantes. A partir de aquí, surge el
acompañamiento pedagógico, como el conjunto de procedimientos, que a partir del recojo
y análisis de información, realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente, con el fin de mejorar su práctica pedagógica en función de lo que se quiere lograr
como institución educativa.
Todo este proceso de monitoreo y acompañamiento se consolida en la evaluación
del docente, que sirve para para reflexionar sobre su práctica, a partir de información
objetiva, con la finalidad de perfeccionar la labor pedagógica y potenciar el desarrollo
docente, tal como lo afirma Valdés, líneas arriba.
Finalmente se propone como alternativa de solución el desarrollo de talleres de
convivencia. Es decir, la escuela debe ser percibida como una comunidad de convivencia
19
donde se congregan docentes, alumnos, familias y la comunidad anexa; que los vincula un
solo propósito: los aprendizajes y la educación de los estudiantes. En esta perspectiva,
cada actor tiene que asumir ciertos compromisos o normas de actuación dentro de la
escuela, que conlleve al logro del perfil de estudiante que queremos, que desde el
planeamiento curricular se ha determinado. Tal como afirma (Santander, 2009), “cuando
existe buen entendimiento entre los valores de la escuela, la familia y los presentes en
el sentir social, los alumnos encuentran coherentes las normas, generándose un clima
de relaciones, donde los docentes pueden enseñar y los alumnos aprender (p.1).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Rohlehr (2006), en su estudio sobre características del currículo y la gestión curricular, que
busca explorar la estructura y gestión del currículo en Bahamas, Barbados, Jamaica, Santa
Lucía y Trinidad y Tobago, cinco [5] territorios angloparlantes del Caribe. Concluye que, en
la implementación del currículo y la gestión curricular, es importante contar con una fuerza
docente altamente capacitada para infundir vida al currículo reestructurado y garantizar el
éxito de sus estudiantes independientemente de sus diversas habilidades o inteligencias y
que la necesidad más urgente y fundamental es el continuo desarrollo profesional, que
garantiza una eficiente articulación del currículo escrito, enseñado y comprobado, en todas
las escuelas de primaria y secundaria.
Por lo mencionado, se concibe que mediante una eficiente gestión curricular se
puede lograr lo que la escuela espera de sus estudiantes. El diseño y la gestión del
curricular con alto grado de profesionalismo constituyen el requisito que expone al
estudiante a una combinación de distintas materias de estudio, al enriquecimiento de otras
actividades y por ende a diversas experiencias de enseñanza y aprendizaje.
Montero (2015) en su investigación denominada estudio sobre acompañamiento
pedagógico, desarrollado en Perú, cuyo objetivo era indagar las posibilidades y limitaciones
que ofrecería la estrategia de acompañamiento pedagógico como recurso que contribuya
al mejoramiento de los desempeños docentes; concluye que, el acompañamiento
pedagógico se perfila como una estrategia formativa que enriquece y potencia la
efectividad de los programas haciendo del aula un espacio de aprendizaje, y de la atención
personalizada al docente una práctica provechosa para el mejoramiento de su desempeño.
En este sentido, el acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa que
consiste en el asesoramiento personalizado al docente en su ámbito de trabajo, en su labor
cotidiana y a partir de sus necesidades específicas. Tiene que implementarse por medio
del diálogo, de la relación horizontal, la interacción, la disposición personal y el compromiso
del docente.
20
Finalmente, (Horacio Maldonado, 2008), en su trabajo denominado: Convivencia
escolar, desarrollado en la ciudad de Córdoba, Colombia, busca situar la convivencia y sus
vicisitudes en un campo social específico: las instituciones educativas. En este trabajo
concluye que la convivencia alcanza un estatus equivalente a otros aprendizajes que se
consideran indispensables de conquistar en la escuela. Asimismo, la convivencia es motivo
de aprendizaje, lo cual conlleva a inferir que deja de ser visualizada simplemente como un
asunto natural y espontáneo; se trata ahora de una cuestión cultural que debe ser
construida y apropiada de manera sistemática y permanente.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
En esta matriz de plan de acción se detalla, desde una perspectiva general hasta lo
particular, los procesos y alcances que busca el trabajo. Tiene por finalidad especificar las
dimensiones de la gestión escolar que se van a fortalecer; así como conocer de manera
precisa las alternativas de solución con cada una de sus acciones, para alcanzar los
objetivos trazados, en relación a la problemática priorizada.
Problema:
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Implementar una gestión curricular contextualizada y articulada al enfoque ambiental e intercultural de la Institución Educativa Jaén de Bracamoros
Establecer lineamientos de diversificación y programación curricular que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Gestión curricular
Conocimiento y organización de la gestión curricular. Implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
A1. Organización del trabajo colegiado por áreas. A2. Elaboración de los diseños curriculares diversificados por área. A3. Elaboración de las programaciones curriculares diversificadas por área y grado.
El 100% de docentes se involucran en el trabajo colegiado. 100% de docentes presentan sus diseños curriculares diversificados de área. 100% de docentes presentan sus programaciones curriculares diversificadas de área y grado.
Incorporar en el monitoreo y acompañamiento la implementación del enfoque ambiental e
Monitoreo acompañamiento y evaluación
B1. Diseño consensuado de la ficha de acompañamiento y monitoreo.
100% de docentes conocen a ficha de monitoreo y acompañamiento.
22
intercultural en los documentos de gestión curricular.
Desarrollo de talleres convivencia
B2. Recojo de información y sistematización de la información.
100% de docentes implementan el enfoque ambiental e intercultural.
Establecer hábitos de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa
Convivencia C1. Desarrollo de talleres de tutoría con estudiantes sobre el enfoque ambiental e intercultural. C2. Desarrollo de talleres con padres de familia sobre el enfoque ambiental e intercultural.
100% de docentes desarrollan talleres de tutoría. relacionados al enfoque ambiental e intercultural de la IE 90% de padres de familia participan de talleres relacionados al enfoque ambiental e intercultural de la IE
23
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En esta matriz se presenta la forma de ejecutar el plan de acción, a partir de las acciones
de cada uno de los objetivos específicos que se plantea lograr. Tiene como finalidad
detallar los responsables, recursos y el cronograma que se utilizará para su ejecución.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J
Establecer lineamientos de diversificación y programación curricular que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
A1. Organización del trabajo colegiado por áreas.
El 100% de docentes se involucran en el trabajo colegiado.
Director
Sub director
Equipo multimedia.
X
A2. Elaboración de los diseños curriculares diversificados por área.
100% de docentes presentan sus diseños curriculares diversificados de área.
Coordinadores pedagógicos.
Docentes de área
Equipo multimedia
Laptop
Impresora
X X
A3. Elaboración de las programaciones curriculares diversificadas por área y grado.
100% de docentes presentan sus programaciones curriculares diversificadas de área y grado.
Coordinadores pedagógicos.
Docentes de área
Equipo multimedia
Laptop
Impresora
X X
Incorporar en el monitoreo y acompañamiento la implementación del enfoque ambiental e intercultural en los documentos de gestión curricular.
B1. Diseño consensuado de la ficha de acompañamiento y monitoreo.
100% de docentes conocen en la ficha de monitoreo y acompañamiento.
Equipo directivo
Coordinadores pedagógicos
Fotocopias X X
B2. Recojo de información y sistematización de la información.
100% de docentes implementan el enfoque ambiental e intercultural.
Equipo directivo
Coordinadores pedagógicos
Laptop
USB
X X X
Establecer hábitos de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa.
C1.Desarrollo de talleres de tutoría con estudiantes sobre el enfoque ambiental e intercultural.
100% de docentes desarrollan talleres de tutoría. relacionados al enfoque ambiental e intercultural de la IE
Equipo de tutoría
Docentes tutores
Plan de tutoría
Plan de talleres
X X X X
C2. Desarrollo de talleres con padres de familia sobre el enfoque ambiental e intercultural.
90% de padres de familia participan de talleres relacionados al enfoque ambiental e intercultural de la IE
Equipo directivo
Equipo de tutoría
Plan de talleres X X X X
24
Presupuesto
En esta matriz se presenta el presupuesto que conlleva la ejecución del presente plan. Tiene
por finalidad detallar los recursos a utilizar, los costos; así como las fuentes de financiamiento
de cada una de las acciones del plan.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1. Organización del trabajo colegiado por áreas.
Equipo multimedia.
Recursos directamente recaudados y donaciones.
2,000.00
A2. Elaboración de los diseños curriculares diversificados por área.
Equipo multimedia
Laptop
Impresora
Recursos directamente recaudados y donaciones.
----------- 800. 00 -----------
A3. Elaboración de las programaciones curriculares diversificadas por área y grado.
Equipo multimedia
Laptop
Impresora
Recursos directamente recaudados y donaciones.
---------- ---------- ----------
B1. Diseño consensuado de la ficha de acompañamiento y monitoreo.
Fotocopias Recursos directamente recaudados y donaciones.
100.00
B2. Recojo de información y sistematización de la información.
Laptop
USB
Recursos directamente recaudados y donaciones.
---------- 900.00
C1.Desarrollo de talleres de tutoría con estudiantes sobre el enfoque ambiental e intercultural.
Fotocopia del plan de tutoría
Fotocopia del plan de talleres
Recursos directamente recaudados y donaciones.
60.00 60.00
C2. Desarrollo de talleres con padres de familia sobre el enfoque ambiental e intercultural.
Fotocopia del plan de talleres
Recursos directamente recaudados y donaciones.
60.00
TOTAL 3,980.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
accione
s
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan
el nivel de
logro)
Responsables Periodici
dad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusión
Como resultado del diagnóstico se ratifican las causas del problema identificado, como el
conocimiento y uso de escasos lineamientos de diversificación y programación curricular
que los docentes poseen y que les permite desarrollar su práctica pedagógica, pertinente
a la realidad y enfrentar los problemas de la escuela y del entorno. Son limitadas las
acciones de incorporación al monitoreo y acompañamiento, la implementación del enfoque
ambiental e intercultural a través de los documentos de gestión institucional, que no permite
hacer seguimiento de la práctica docente y por ende descuidar la atención de los
aprendizajes que se generan en el aula. Finalmente, son los inadecuados hábitos de
convivencia y compromiso por parte de los miembros de la comunidad educativa que no
permite valorar y cuidar el entorno natural y cultural de la institución educativa y comunidad.
Las causas identificadas, al amparo del marco teórico permiten afirmar que
constituyen oportunidades para superar la problemática. El conocimiento y organización de
la gestión curricular es la estrategia fundamental la cual permite establecer lineamientos
de diversificación y programaciones curriculares funcionales y pertinentes a la problemática
institucional. La organización de un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación que
permita hacer seguimiento de lo planificado para el logro de los propósitos educacionales
de la escuela. Así como el desarrollo de talleres de convivencia, que permita generar
hábitos en todos los miembros de la comunidad para valorar y cuidar la riqueza natural y
cultural como legado de dios y de nuestros antepasados.
27
Referencias
Carmen Montero. (2015). Estudio sobre acompañamiento pedagógico. Lima.
Educación, M. d. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Horacio Maldonado. (2008). Convivencia escolar. Córdoba: Ministerio de Educación de
Colombia.
MED. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio
de Educación.
MED. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Lima - Perú: Miisterio de Educación.
Rohlehr , B. A. (2006). Características del currículo y la gestión curricular: un estudio.
Santiago de Chile: OREAL/UNESCO.
Rubilar, F. C. (2013). Diseño curricular y evaluación educacional. Colombia: Horizontes
educacionales.
Santander, A. C. (2009). Violencia silenciosa y silenciada en la escuela. Elsol, 1.
Valdés. (2000). Evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. México:
Universidad del Desarrollo Profesional.
28
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Descontextualizada gestión curricular y desarticulada del
enfoque ambiental e intercultural de la IE Jaén de Bracamoros.
Escasos lineamientos de
diversificación y
programación curricular
que respondan al
contexto institucional y
las necesidades de
Escasa incorporación en el
monitoreo y acompañamiento la
implementación del enfoque
ambiental e intercultural.
Hábitos inadecuados de
convivencia y compromiso
con el entorno natural y
cultural en la comunidad
educativa
Falta de compromiso con el
ambiente natural y la cultura
local
Aprendizajes
descontextualizados y poco
significativos, porque no
parten de la realidad
concreta.
Programaciones curriculares
descontextualizadas y
desarticuladas del enfoque
ambiental e intercultural
29
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
IMPLEMENTAR UNA GESTIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA Y ARTICULADA AL ENFOQUE AMBIENTAL E INTERCULTURAL
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAÉN DE BRACAMOROS
Establecer lineamientos de diversificación y programación curricular que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Incorporar en el monitoreo y acompañamiento la implementación del enfoque ambiental e intercultural en los documentos de gestión curricular.
Establecer hábitos de
convivencia y compromiso
con el entorno natural y
cultural en la comunidad
educativa
Desarrollo de talleres
convivencia
Implementación de un plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógica
Conocimiento y organización de
la gestión curricular.
30
Mapeo de procesos que involucra sus alternativas
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
2
3 3 3 3
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Instrumentos de recojo de información
Instrumento 01
Instrumento: Ficha de observación
Dimensión: gestión curricular, acompañamiento a los docentes y convivencia escolar. Fuente/informante: docentes Tiempo: 45 minutos Número de observaciones: 60 docentes
Preguntas: 1. Presenta su carpeta pedagógica en físico, completa y ordenada y con buena presentación, como
producto del proceso de gestión del currículo en la IE 2. La carpeta pedagógica contiene: El Diseño Curricular Diversificado del Área y grado con las
necesidades de aprendizaje propios del contexto local, así como del enfoque ambiental e intercultural.
3. Inserta en sus programaciones anuales, unidades didácticas indicadores y conocimientos relacionados a la problemática institucional, los valores institucionales y del enfoque ambiental e intercultural.
4. Presenta su sesión de aprendizaje o Proyecto de aprendizaje en desarrollo donde se evidencia el desarrollo de capacidades, conocimientos e indicadores diversificados, relacionados a la problemática institucional, el enfoque ambiental e intercultural.
5. Número de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje ejecutadas en relación a la programación anual.
6. Número de sesiones de aprendizaje ejecutadas en relación al Plan Ambiental de grado¿Cómo afectan estas agresiones en el aprendizaje de los estudiantes?
7. Evidencias de las sesiones de aprendizaje desarrolladas con enfoque ambiental e intercultural. 8. Evidencias del desarrollo de las actividades del plan ambiental de grado. 9. Evidencias del aporte desde el área curricular a la gestión de aulas e IE ordenada, saludable y
ecoeficiente. 10. Hace cumplir las normas de convivencia establecidas institucionalmente.
Fuente: Elaboración propia
32
Cuadros de categorías
Ficha de observación al docente
ítems Subcategoría Categoría
1. Presenta su carpeta pedagógica en físico, completa y ordenada y con buena presentación, como producto del proceso de gestión del currículo en la IE
2. La carpeta pedagógica contiene: El Diseño Curricular Diversificado del Área y grado con las necesidades de aprendizaje propios del contexto local, así como del enfoque ambiental e intercultural.
3. Inserta en sus programaciones anuales, unidades didácticas indicadores y conocimientos relacionados a la problemática institucional, los valores institucionales y del enfoque ambiental e intercultural.
4. Presenta su sesión de aprendizaje o Proyecto de aprendizaje en desarrollo donde se evidencia el desarrollo de capacidades, conocimientos e indicadores diversificados, relacionados a la problemática institucional, el enfoque ambiental e intercultural.
Diversificación – planificación curricular
Gestión curricular
5. Número de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje ejecutadas en relación a la programación anual.
6. Número de sesiones de aprendizaje ejecutadas en relación al Plan Ambiental de grado¿Cómo afectan estas agresiones en el aprendizaje de los estudiantes?
7. Evidencias de las sesiones de aprendizaje desarrolladas con enfoque ambiental e intercultural.
8. Evidencias del desarrollo de las actividades del plan ambiental de grado.
9. Evidencias del aporte desde el área curricular a la gestión de aulas e IE ordenada, saludable y ecoeficiente.
Monitoreo Acompañamiento Evaluación
MAE
10. Hace cumplir las normas de convivencia establecidas institucionalmente.
Normas de convivencia Convivencia
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográfica
Trabajo colegiado con docentes para analizar el proceso de diversificación y programación curricular
Reunión con docentes para analizar y conocer la ficha de observación
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Docentes y alumnos promotores de aula participando sobre un taller de convivencia escolar
Reunión con el equipo jerárquico y directivo para implementar el proceso de observación
para el diagnóstico institucional