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SENTIDOYSIGNIFICADODELAEVALUACIÓNISSN2007-2686
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[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.
[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico
Paracitar:GarduñoOlivera,Alejandra,(13dediciembrede2011).“Sentidoysignificadodelaevaluación”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Dossier,núm.06,recuperadoel10dediciembrede2015. http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev6/garduno-006.pdf
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Sentidoysignificadodelaevaluación
AlejandraGarduñoOlivera
Resumen
Enesteartículo,laautoraanalizalaimportanciadelaevaluacióndelaprendizajedelosniñosAdemás,explicaporquélaevaluaciónespartedelpapeldelmaestro,responsabilizándoleasísobreloquehaaprendidoelestudiante.Deestaforma,laevaluaciónesunejercicioconstanteenlaprácticapedagógica.
Abstract
Inthisarticle,theauthordiscussestheimportanceoflearningevaluationofchildren.Also,itexplainswhytheevaluationispartoftheroleoftheteacher,whoisresponsibleofwhatthestudenthaslearned.Thus,theevaluationisaconstantexerciseinpedagogy.
Palabrasclave
educación,evaluación,profesores,estudiantes,niños,examen.
Keywords
education,evaluation,teachers,students,children,exam.
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Elexamencomoinstrumentodemedición-acreditación
node losaspectos importantesdenuestrosistemaeducativoes la “evaluacióndel
aprendizaje”delosniños.Alolargodehistoriadelaeducación,sehaplanteadola
necesidad de que los maestros tengan la capacidad o habilidad de mostrar, en
términos concretos el “progreso” de los alumnos. Así, la evaluaciónde tal progreso ha sido
partedelpapeldelmaestro, responsabilizándolode cuántohaaprendidoelniñodesdeque
entra a la escuela, ya que el evaluar no es una tarea circunstancial o esporádica de los
profesoresyde la instituciónescolar, sinounaacciónqueestámuypresente en lapráctica
pedagógica.
Cabedestacarqueparalosprofesores,evaluaresunaobligacióninstitucional,puesunagran
partedecentrosydocentesestimanqueevalúanalosalumnosporquetienenqueinformaral
respecto;másqueporcualquierotrarazóndetipopisco-pedagógico.Yaquecomomenciona
Moreno, T. (s/a :150) “la evaluación es una actividad bastante engorrosa para muchos
profesores, quienes utilizan a lamisma, incluso con cierta complacencia, paramantener el
orden, la autoridad y su sentimiento de superioridad sobre los alumnos” así mismo
Perrenoud,mencionaque“elpoderdelaorganizaciónescolar,sederivadelsistemapolítico,
queconsisteendaraconocerque,siunniñoseequivocaenlasrestas,noconcuerdaelverbo
conelsujetoonodominaelpretérito,essimplemente,un“malalumno”.
Ningún alumno en edadde escolaridadobligatoria puededesembarazarsede la evaluación,
sea cual sea su grado de aspiración a la acreditación. Y aunque en realidad nadie puede
obligaranadieaacreditar,laescuelaporelcontrariopuedeimponernosólounapresenciay
untrabajo,sinolaevaluaciónalaquelosalumnostienenquesometerseporlasbuenasopor
lasmalas,asícomoadiversassancionessimbólicasoprácticas,queensucasoredundanenel
fracaso. Así, el profesor repite en cada curso escolar sus usos y costumbres acerca de la
evaluación,sinquelareflexiónsobrelaprácticalohagainterrogarsesobreella.Losalumnos
nosabenalcomenzarelnuevocurso,enquéconsistelaevaluacióndecadaprofesor,quétipo
de exámenes utiliza, con qué frecuencia los aplica, qué se espera de ellos, por lo que los
mismosdesarrollanunaextraordinariacapacidadohabilidadparaadaptarsealasexigencias
yexpectativasdecadaprofesor.
U
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Lasrutinasestablecidassemantienendeformaincuestionadae incuestionableyaque enla
escuelaseponenencirculacióndogmasdidácticosquedifícilmentesediscutenporejemplo:
a)Laenseñanzacausaelaprendizaje.
b)Elaprendizajepuedesercomprobadomediantelasevaluaciones(odelosexámenes).
c)Cuandolasevaluacionestienenunresultadonegativo,losresponsablessonlosalumnos.
d)Laevaluaciónesjustaporqueseaplicaatodoslamismaprueba.
e)Laescuelaesselectivay,porlotantolareprobacióndelosalumnosesalgoinevitable.
La evaluación, así planteada, pone en tela de juicio las concepciones sobre la enseñanza-
aprendizaje y la educación, ya que, lo que se suele evaluar es el caudal de conocimientos
adquiridos, no así la evaluación de las habilidades intelectuales, la crítica, el análisis, la
síntesis, la opinión, la creación, así como las actitudes, los hábitos, las disposiciones y los
motivos;yaque,cuandoselesolicitaquelohaga,esmuycomplicadoparaeldocente,yaque
calificalosresultadosobtenidosenunaprueba,osegúnlas“observaciones”queharealizadoa
lolargodedeterminadoperiodo,yaquesegúnsuscreencias,puedeponerunacalificaciónalta
paraanimaralalumnoounacalificaciónmuybajaparaestimularloaqueseesfuercemás.
Loanteriordesembocaenunatareapordemáscompleja,quedemandadelprofesoradouna
sólida formación académica (toda vez que la formación del profesor está relacionada
estrechamente con lo que aprenden los estudiantes) experiencia profesional evaluadora y
especialmenteconactitudeséticasymoralesdelpropiodocenteadquiridas(asuvez)durante
suépocadeestudiante.Porello,nobastaconposeerundominiodelasdistintasmetodologías
evaluadoras: es necesario tener una serie de capacidades y habilidades que eviten la
clasificación y jerarquización de los estudiantes, así como la evitación de la adquisición de
conocimientos artificiales para que se promueva una auténtica evaluación que forme y
eduqueaquienesparticipanenella.
Pero, ¿Cómo conseguir que los maestros derriben el edificio- sólidamente construido y
reforzado a través de muchas generaciones- y construyan sobre él los cimientos de una
práctica evaluadora más justa y democrática? Y lo más importante, ¿Cómomodificar tales
creencias en los padres de familia? Esto se señala porque generalmente el papel del
profesoradohasidoconceptuadoatravésdeltiempodediferentesformas,desdeunapostura
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tradicional en la que es considerado como un individuo con déficit en su formación, que
necesita actualizarse para poder cumplir con éxito las metas de la educación hasta el
establecimiento de los criterios más “adecuados”, y “relevantes”, de los contenidos de su
materiay/oasignatura; imponiéndoloscomovaloresgeneralmentenodiscutibles;puescon
ello puede controlar la conducta del estudiante y con lo cual el padre de familia está
totalmente de acuerdo. Así la cantidad de contenido que cubre una prueba, el tiempo para
realizarla, el aplicar un “examen sorpresa”, comunicar a los padres sobre una calificación
negativa, son, entre otras prácticas conocidas que expresan cómo el profesor hace uso del
podermediantelaevaluación,puespormediodeella,seejercesimplementelaautoridad.
Esta funciónde laevaluaciónseevidenciaypotencia, sobre todoenambientesautoritarios,
intolerantes y dogmáticos y puede ser más atractivas a los profesores según grado de
inseguridadquetengan;esdecir,entremásdistantesealarelaciónconlosestudiantes,entre
menos se domine el contenido y no se cuente con métodos atractivos de enseñanza-
aprendizaje, mayormente habrá “estudiantes reprobados” y en este sentido, se aprecia un
únicoculpableyresponsable,queeselalumno.
Porloanteriorresultainteresantepreguntarse¿Quépasaríasialospadresdefamilia,seles
informarasobrelasdiversasformasevaluativasquesetienenquellevaracabo?,¿Saberqué
un examen no es el único recurso para evaluar? ¿Qué el docente también es evaluado con
respecto a lo que obtenga el estudiante? Lo anterior se menciona porque cada vez qué
terminauncicloescolar,esmuycomúnescuchar¿Cuántosacótuhijo?¿Pasóalsiguienteaño?
¿Estáenelcuadrodehonor?
Seconocequelaevaluaciónesunconstructosocial.Unconceptopolisémico,enelqueestán
inmiscuidos diversos elementos sociales, políticos, económicos, culturales pero que
finalmentemarginaysegrega(segúnsuuso).Porelloparaestetrabajoconsiderodeinterés
orientara lospadresde familiasobre lasdiversas formasdeconceptualizara laevaluación,
daraconocerqueeldocentenoesquientieneelpoderabsolutosobreelloyqueenlamedida
quesesepamássobreel tema,permitirámayormenteentenderycomprenderel sentidoy
significadodelamisma,asícomolaformaenquesepuedeprevenireléxitoy/oelfracasode
nuestroshijosconociendolafuncióndelaevaluación.
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De esta forma, para iniciar con el tema de la evaluación, es de interésmencionar que ésta
forma parte de la práctica docente, en donde se retoma, ya sea como una evaluación
referencialista(dura,castigadora,examinadora)y/oconceptual–prácticaquepermite tareas
descriptivas,empíricasqueconllevanavalidarafirmaciones(calificaciones)efectuadasenel
salón de clase. Sin embargo, el hecho de que la evaluación sea, en estos días una práctica
extendida en cada uno de los diferentes niveles de enseñanza –aunque no por ello bien
entendida y aplicada- obliga a distinguir el proceso evaluativo desde una “mirada” que
permitalaconstrucciónconceptualynosureiteradoempleocomotérmino,esdecir,conviene
hacer un alto ymeditar el sentido y significado de lo que es evaluar desde la construcción
conceptual, pues ésta implica asumir el proceso educativo como una problemática “viva”
inherente al proceso formativo del ser humano, alejándose de la premisa incuestionada de
que“hayqueevaluar”sinónimoequívocodeque“hayqueexaminar”.
Deacuerdo con lo citado, resulta interesantevincular el significadode la evaluación –como
término-alademediciónconlaqueseestiló“valorar”elrendimientodelostrabajadoresen
el contexto industrial; situación que funcionó como una “motivación” para que las
institucionesescolaresestablecieransuslineamientosevaluativosdeacuerdoalasexigencias
propias,nodeuncentroescolar,sinodelaproducciónfabril;endondeelsupuestodeutilizar
el recurso de la evaluación comomedida de control sobre el “aprovechamiento escolar” se
proponíacumplirconlacreenciadequesi lamedicióneneldesempeñodelostrabajadores
aseguraba la productividad – y quizás el buen rumbo de la industrialización- en la escuela
podría lograrse algo semejante.Así, inició el desarrollode la evaluación (como término) en
nombreyendetrimentodelaevaluacióncomoconcepto.
Ladistinciónentretérminoyconceptodeevaluaciónessignificativa,porqueconellaseabre
ladiscusiónentornoa lapresenciatantodeunaevaluaciónrígida,controladora,provocada
porlaambigüedadylapolisemia.Porconsiguiente,partirdequelaevaluaciónesunproceso
dinámico y sistemático que se ubica como parte integral y fundamental de toda acción
educativa (práctica educativa) remite a un ámbito analítico-reflexivo con un sentido y
significado conceptual que permita alejarla de su acostumbrada función reduccionista, es
decir,como“término”.
Deahísedesprendelaideadequelosestudiantes,enapariencia,soniguales,dejandofuera
de la escuela su condición de clase, sus valores, ideologías, expectativas, saberes,
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conocimientos, tradiciones, cultura y creencias. Quizás lo anterior, se deba “A la
administracióneducativafederal(SEP),queinsisteenpromoverunaculturadelaevaluación
como mecanismo para mejorar la calidad educativa en México, como requisito para tener
informaciónquepermitatomarlasdecisionesqueposibilitenmejorarlaeducaciónentodos
losniveles”(Candela,A.2005:45).Sinembargo,lamismaautoramencionaquelosefectosde
talespruebaspuedengenerarautoestimabajaenlosalumnos,asícomoladeserción,puesla
comparaciónentreescuelas,docentesyalumnoscreaquetantolosunoscomolosotrosnose
sientansatisfechosconsudesempeñoyporellosetenderíaaetiquetareinfluirenelprestigio
socialdecadaunodesuselementos.
Enestesentido,escomolosalumnosenlaactualidad,seenfrentanaunaseriedepruebasen
diferentes cursos, se les solicita, conteste a una serie de preguntas, en un tiempo
determinado,dentrodeunsalóndeclasesybajolavigilanciadeunprofesor.Esel llamado:
examen.Elcualsehausado(yseutiliza)comouninstrumentodecontrolsocial,deelección
deélites,yaquese le confiereuncertificadosocial,unagarantíadecompetencia técnica.Y
que como refiere Ruiz Ortega “En cada nivel y centro educativo el término examen y su
práctica tienen y han tenido una función específica y, en muchos casos, va más allá de
objetivar el estado de avance del conocimiento adquirido por los estudiantes” es decir, los
alumnos alpercatarsede las incongruenciase incoherenciasde losmaestros, elaboranuna
estrategia de aparente adaptación y/o aceptación a la exigencia de la sociedad adulta y, al
ingresar a un salón de clases se apropian de la cultura simbólica y de significados que hay
detrásdelconceptoexamen.Portanto, losalumnoshanaprendidoquepasaroreprobarun
examenpuedeserdevitalimportanciaparasufuturavidaacadémica,profesionaly/osocial,
porquehanasimiladoque lespuedeabrirocerrarpuertas,acreditándolosoexcluyéndolos;
Asimismolospuedeestigmatizarcomoaptosoinútiles,tododependedelnúmerootorgadoal
resultadodeunoovariosexámenesqueporcierto,elsimplenúmerohageneradotodauna
culturareflejadaenunaluchaentreunosyotros.
Bajo este mismo esquema, si se agrega que la aplicación de un examen genera ansiedad,
confusiónyqueenocasionesesunaoportunidaddelprofesorde“desquitarse”delafaltade
interésyatencióndeunalumno,habráquepreguntarse¿realmentesonpruebasobjetivas?y
siestáinmersalasubjetividad¿dónderealmentequedanlosaprendizajes?¿Seráacaso,queel
alumnosólosepreparao“estudia”paraelexamen?,¿seránsóloaprendizajesmemorísticos?,
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ysiestoesasí¿dóndequedan losaprendizajessignificativos?,ysobre todo lareflexiónque
tantosepregonanenlosactualesprogramaseducativos,porquedeloanterior,¿quéesloque
másapreciaelpadredefamilia?
Ya que, como señala Taba (1976) citada en Morán Oviedo (1981:268) la tarea de aplicar
exámenessólocomprende:
-Clarificacióndeaprendizajesquerepresentanunbuendesempeño.
-Desarrolloyempleodeevidencias.
-Informaciónsobrelaaplicacióndeplanesyprogramaseducativos.
Entonces, cabría repensar si su utilización se vincula a juicios valorativos emitidos por un
experto,quevinculadicha informaciónconunacalificación, reduciendoasíel “progreso”de
unestudianteaunasimplenotaonúmero;locualsedenotaenlosexámenesqueseaplican
en todos los niveles actualmente (que aunque se señalen competencias, finalmente se
traducenenunnúmeroqueseobservaenestadísticasynivelesdemedición,acreditacióne
inclusoconreferenciaaunanormayundominio).
Así, la llamada evaluación con referencia a una norma presupone que las “aptitudes” son
determinantesenunaprendizaje,seleconsideracomounpronósticodelrendimientoescolar,
sintomarencuentaotroselementosqueafectanelprocesodelaprendizaje.Estaconcepción
consideraqueelaprendizajeseestimamediantelarelaciónqueseestableceentreelalumno
queobtuvolamásaltapuntuaciónyelqueobtuvolamásbajaenungrupo,lascualesoperan
comopuntosdereferenciaparaubicaracadamiembroenellugarquelecorresponda.
Enestesentido,loimportante,espremiaralos“mejores”ynotantoaveriguarsuprocesode
aprendizaje.
Laevaluaciónconreferenciaaundominioocriterioesunaconsecuencia deunapropuesta
de la tecnología educativa para elaborar programas escolares a partir de la definición de
objetivosconductuales.Seaceptaqueelaprendizajeeslaconductaobservablequeelalumno
emite;portanto,elaprendizajesóloesconcebidocomounproducto.
Laevaluaciónvistaasí,permiteunaescaladecalificacióndual,promovido-nopromovido.Así
comolapremiaciónalosestudiantesquehabíanobtenidoelprimero,segundootercerlugar
de aprovechamiento dentro del grupo; el otorgamiento de diplomas o medallas o de
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reconocimiento, la pertenencia a la escolta por ser alumnos brillantes y colocarse en el
cuadrodehonor.Loanterior,¿sesigueaplicando?
Siestoesasí,entonces,comopadresdefamiliadebemosytenemoselderechoaconocerqué
tipodeevaluaciónseaplica,conquefunción,yprimordialmentesiseestádeacuerdoconella.
Yaque loque seaprecia es la clasificaciónde losalumnos, comparandosudesempeñocon
cadamiembrodelgrupo,olvidandoelaprovechamientopersonaldecadaestudiante,desus
logros,suscarencias,prescindiendodeladistanciaentreloquesabenyloquedeberíansaber.
Elpropósitodeestetipodeevaluaciónesclasificar,yetiquetaralosestudiantes,esdecir,al
descubrimientodelosquehantenidoéxito,delosquesehalimitadoasalirdepasoydelos
que han fracasado. Detectar diferencias entre los alumnos, aportar puntuaciones como:
buenos,regularesymalos;
Por ello, se considera importante visualizar a la evaluación, desde un punto de vista
conceptual,esdecir,comounprocesointrincadoycomplejoquecomienzaconlaformulación
deobjetivos,queinvolucrenlaevidenciadesulogro,losprocesosdeinterpretaciónyllegaral
significadode esta evidencia, elaborando juicios sobre las seguridadesy lasdeficiencias de
losestudiantes,yfinaliceconlasdecisiones paraelaborarcambiosy mejorasenelproceso
deenseñanza-aprendizaje.
Endondelaevaluación,seavistacomounprocesoynocomounelementoaislante,puescomo
señalaCasanova,M.(1998)“losmaestrosdejantareayamenazanconlosexámenes.Aestole
llaman“enseñar”.Laburlaesburda.Tareaypruebasnosonenseñanza.Estaeslatremenda
influenciaqueposee la evaluaciónen losprocesosde enseñanza-aprendizaje: losponea su
servicioyconviertea laeducaciónenunacarreradeobstáculos,que losalumnos,desde los
primerosañosdesuvidadebendeirsaltandoparallegaralameta.Todoslosimplicadosen
enseñaryaprenderestánalserviciodelexamen,locualderivadeunaenseñanzaquesupone
unaconstantepresiónsobrelosniñosyjóvenesquepierdenelobjetorealdesuaprendizaje
(madurar, desarrollarse, formarse como persona y como profesionales) para centrarse en
intentar “adivinar” o acertar lo que deben de responder en cada examen para obtener una
buenacalificación”.
De esta manera, la evaluación se convierte en sinónimo de examen y por lo tanto en la
totalidad de los procesos educativos, es decir, se continúa con la tradición de comparar
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examenconlatotalidaddelosaprendizajesoconocimientosadquiridosdurantelaformación
académica,Porello,lamismaautoraproponequeseavistalaevaluacióncomoestrategiapara
mejorar,apoyar,orientar,yreforzaralaeducación,conlafinalidaddedisfrutarynopadecer
el aprendizaje, con lo que se está en acuerdo, ya que si en la evaluación se interactúa
dialécticamente (entre el docente y el alumno) ésta los condiciona, pero a su vez es
condicionadaporlosactores.
Esta integración entre la evaluación y los procesos de enseñanza y aprendizaje, serían los
elementos clave para vislumbrar desde otra óptica lo que se vive en el aula, le daría otro
significado, y principalmente los padres nos sentiríamos orgullosos de los logros obtenidos
pornuestroshijos,quieneslejosdeapreciarsusesfuerzos,nosvolvemosexigenteseincluso
incomprensivos anteunaevaluaciónquenoera la “esperada”, otorgadaporunaboletaque
sóloenmarcalosnúmerosobtenidosenlasdiversasasignaturas.
Porello, sepropone unaevaluaciónvistadesdeelpuntodevistacualitativo yaquebrinda
esencialmente un proceso de comprensión, un permanente proceso reflexivo (apoyado en
evidenciasdediversotipo)quebusqueelmejoramientoatravésdeldiagnóstico,lareflexión,
lacríticayeldebate;deconstrucciónyreconstruccióndelossaberesquesiguenlosalumnos;
mismos que pueden reconocer sus dificultades, conflictos, bloqueos e igualmente sus
elaboraciones, logros y satisfacciones. La evaluaciónvista así, se convierte enuna actividad
crítica,deanálisisyreflexiónquebuscalaformacióndeprofesoresyalumnosconcapacidad
deautonomíapersonaleintelectual.
Porloquelaculturadelaevaluacióncualitativasignificaríaparadocentes,alumnos,padresy
directivos,uncambiosubstancialen lamaneradepensar, e interpretarla,yaque implicaría
crearnuevasformasderepensarlayaplicarlaconunsentidoformativoynorepresivo.
Bibliografía
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RuízOrtega,J.(2007)“RetornodelaevaluaciónreduccionistayexcluyenteDiscontinuidadesdelexamen”.EnInnovaciónEducativa.IPN.Vol.7No.36.Enero-Febrero.
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Simancas, K. Y. (2000) “La evaluación de los aprendizajes en la reforma curricular de laeducaciónbásica”EnAcciónPedagógica.Vol.9No.1y2 .Universidad de losAndes,Táchira.Dossier,Evaluación.
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Septiembre2011.