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GARANTÍA SOCIAL
PROGRAMACIÓN
CURSO 2.007-2.008
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1. INTRODUCCIÓN
El área de formación básica tiene como finalidad ofrecer a los alumnos la posibilidad de adquirir o afianzar los conocimientos y capacidades generales básicos, relacionados con los objetivos y contenidos de la enseñanza obligatoria, que son necesarios para conseguir una inserción social y laboral satisfactoria y/o, según cada uno de los casos, la continuación de estudios, especialmente, en los ciclos formativos de grado medio.
Los contenidos y la metodología se adaptarán, en la medida
de lo posible, a las condiciones y expectativas de los alumnos. Se organizarán del modo más adecuado para poder realizar una atención lo más individualizada posible, con distintos puntos de partida, teniendo en cuenta los conocimientos previos, los distintos objetivos y ritmos de aprendizaje en función del nivel de acceso y de las perspectivas del alumnado con una doble orientación: la incorporación a la vida activa y la reinserción educativa en las distintas vías de estudios reglados que se abren al terminar la E.S.O.
2. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS.
Se han matriculado siete alumnos, cuyas características son: Poseen un bajo nivel de dominio de las técnicas
instrumentales básicas. La mayoría de ellos ha sido derivada a Garantía Social por otras dificultades, es decir, por un historial generalizado de desmotivación hacia el estudio.
No han superado los objetivos del currículo de su etapa. Poseen escasa motivación. Historia académica de fracaso escolar, lo que provoca que
no quieran volver a los mismos modelos. No anticipan consecuencias. No relacionan causa-efecto en su aprendizaje.
Entre las características de estos alumnos relacionadas con la
formación básica, cabe destacar algunas como las siguientes:
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Escasa concienciación de la importancia de tener una formación básica para ejercer una profesión.
Poca o nula valoración de sus propias habilidades generales que condicionarán su futuro profesional.
Rechazo hacia algunos contenidos, por considerarlos demasiado básicos o demasiado elevados para su nivel.
Algunos tienen dificultades en la expresión escrita. OBJETIVOS
• Posibilitar la incorporación de los jóvenes a la vida activa.
• Valorar positivamente las capacidades de cada alumno/a,
estimulando la confianza personal, la seguridad en diferentes
contextos de relación social y la creatividad como parte de la
realización personal.
• Desarrollar estrategias, habilidades cognitivas y de
procedimientos de búsqueda de información como medios de
análisis de la realidad y de la situación del entorno con una
actitud crítica.
• Acercar los avances tecnológicos al aula a través de procesos
cognitivos y afectivos que favorezcan su uso cotidiano.
• Conocer y utilizar adecuadamente diferentes marcos
conceptuales relacionados con cada perfil profesional.
• Facilitar técnicas y recursos para el acercamiento al mundo
laboral.
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• Valorar positivamente la educación, como un derecho básico
de desarrollo personal y como un medio útil para continuar
autónomamente el proceso de formación.
• Fomentar la implicación de todos los alumnos en todas las
actividades creando espacios de participación y convivencia
en el aula, taller, centro, barrio, ciudad, naturaleza, etc…
• Utilizar el diálogo, la reflexión y la actitud crítica en la
resolución de problemas y en la toma de decisiones
personales y sociales.
3. FORMACIÓN BÁSICA (POR ÁREAS)
Los contenidos se articulan en torno a los bloques de contenidos, que se van a organizar de acuerdo a las tres evaluaciones, correspondientes a los tres trimestres del curso.
Los contenidos se van a trabajar en una triple dimensión
(conceptos, procedimientos y actitudes), haciendo especial hincapié en los contenidos procedimentales y actitudinales.
Los contenidos relacionados en esta programación del Área de
Formación Básica van a ser el medio para que los alumnos desarrollen capacidades que les permitan integrarse en los distintos ámbitos de convivencia y en el mundo laboral de modo más independiente y positivo.
COMPONENTE INSTRUMENTAL DE MATEMÁTICAS.
Objetivos Generales
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• Adquirir los procedimientos y destrezas necesarios para
satisfacer las necesidades matemáticas más habituales que
les permitan desenvolverse como ciudadanos.
• Apreciar y conocer el papel de las matemáticas en la vida
cotidiana, su valor instrumental y funcional.
• Manejar las operaciones básicas y utilizarlas adecuadamente
en problemas y situaciones de la vida cotidiana.
• Diferenciar y utilizar las unidades principales del sistema
métrico decimal (longitud, capacidad, peso, superficie y
volumen), identificando las distintas magnitudes, empleando
las unidades pertinentes para efectuar mediciones,
expresando los datos obtenidos e interpretando estos.
• Identificar formas, figuras y cuerpos geométricos, conociendo
sus elementos y propiedades, para utilizarlos en la solución de
problemas cotidianos y prácticos.
• Conocer y utilizar técnicas elementales de recogida de datos
para obtener y representar la información sobre hechos y
situaciones de la vida real.
• Elaborar y emplear estrategias de estimación, cálculo mental y
orientación espacial para la resolución de problemas de su
entorno.
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• Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos
tecnológicos (calculadoras, programas informáticos,...) de
forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las matemáticas.
Bloques de Contenidos.
• BLOQUE 1: LOS NÚMEROS Y LAS CUENTAS Y SU
APLICACIÓN A LA VIDA.
o Lectura, escritura y comprensión de números: naturales,
enteros, decimales, fraccionarios, cardinales/ordinales,
composición y descomposición de cantidades,
numeración romana.
o Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y
división.
o La calculadora y el cálculo mental: relación entre el
cálculo mental y el cálculo mecánico, reglas de uso de la
calculadora, manejo de la calculadora, práctica y uso del
cálculo mental.
o Resolución de problemas cotidianos: planteamiento,
resolución, aplicación de los números y las cuentas,
proporcionalidad y porcentaje.
• BLOQUE 2: LAS MEDIDAS: CONOCIMIENTO Y MANEJO.
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o El sistema métrico decimal: necesidad de la medida,
unidades de medida (longitud, superficie, capacidad y
masa), transformación, instrumentos de medida.
o Otros sistemas habituales de medida: el tiempo
(calendario y reloj), la monedas, el termómetro,...
• BLOQUE 3: LAS FORMAS Y LA REPRESENTACIÓN DEL
ESPACIO.
o Figuras y objetos: formas planas y espaciales, situación
en el espacio, representación del espacio (mapas,
planos, maquetas,...).
o Medir el espacio: medida del espacio, cálculo de
magnitudes espaciales,...
• BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN, INTERPRETACIÓN Y
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
o Organización y representación: buscar/recoger
información, ordenar/organizar información, representar
información.
o Interpretación de la información: expresión y
comunicación de lo organizado y representado;
entendimiento, comprensión y comunicación de la
información ya organizada y análisis crítico.
Criterios de evaluación.
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• Ha adquirido los procedimientos y destrezas necesarios para
satisfacer las necesidades matemáticas más habituales que le
permita desenvolverse como ciudadano.
• Aprecia y conoce el papel de las matemáticas en la vida
cotidiana, su valor instrumental y funcional.
• Maneja las operaciones básicas y las utiliza adecuadamente
en problemas y situaciones de la vida cotidiana.
• Diferencia y utiliza las unidades principales del sistema
métrico decimal (longitud, capacidad, peso, superficie y
volumen), identificando las distintas magnitudes, empleando
las unidades pertinentes para efectuar mediciones,
expresando los datos obtenidos e interpretando éstos.
• Identifica formas, figuras y cuerpos geométricos, conociendo
sus elementos y propiedades, para utilizarlos en la solución de
problemas cotidianos y prácticos.
• Conoce y utiliza técnicas elementales de recogida de datos
para obtener y representar la información sobre hechos y
situaciones de la vida real.
• Elabora y emplea estrategias de estimación, cálculo mental y
orientación espacial para la resolución de problemas de su
entorno.
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• Utiliza con soltura y sentido crítico los distintos recursos
tecnológicos (calculadoras, programas informáticos,...) de
forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las matemáticas.
COMPONENTE INSTRUMENTAL DE LENGUA.
Objetivos generales.
• Utilizar el lenguaje oral para intercambiar sentimientos,
opiniones y experiencias, con actitudes de tolerancia y de
respeto hacia las opiniones ajenas.
• Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con
una actitud crítica.
• Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente.
• Manejar la lengua como instrumento fundamental para la
adquisición de nuevos aprendizajes.
• Usar la lectura como fuete de información y de placer.
• Combinar expresiones verbales y no verbales para comunicar
y comprender mensajes.
• Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención
a las ortográficas.
• Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos
y sus estructuras formales.
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• Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de
información: búsqueda, elaboración y presentación, utilizando
los medios tradicionales y aplicando nuevas tecnologías.
Bloques de contenido.
• BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL.
o Expresión y comprensión: sentimientos, opiniones, ideas
y experiencias; técnicas y recursos de expresión y
comprensión.
o Comunicación/intercambio: experiencias, ideas,
opiniones, sentimiento,,, Intenciones comunicativas.
Situaciones, técnicas y recursos: conversaciones,
diálogos, debates,...
• BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA.
o Mecánica de la lectura: fluidez, rapidez, entonación,
valor de la puntuación....
o Comprensión, asimilación: técnicas de lectura
comprensiva, interpretación de mensajes, técnicas de
asimilación y síntesis, manejo del entorno escrito.
o Mecánica de la escritura: manejo y uso de los elementos
gráficos, manejo y uso de las palabras, construcción de
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oraciones (utilidad de las palabras y valor de la
puntuación).
o Expresión y creación: expresión de ideas, sentimientos,
experiencias,... producción y creación de textos.
• BLOQUE 3: COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL.
o El lenguaje del cuerpo: gestos, poses, movimientos,...
o La imagen, el color y el sonido: imágenes, signos,
símbolos, el valor de la imagen, los colores
(sensaciones e impresiones), ruidos, sonidos,...
o Imágenes, sonidos y palabras: video-clips, montajes
audiovisuales, carteles, publicidad,...
• BLOQUE 4: ANIMACIÓN A LA LECTURA.
o El placer de la lectura: uso, entretenimiento, disfrute,
sensibilidad, gusto, placer, actitud crítica, identificación
de los textos, comentario, interpretación,....
o Leer la prensa: el periódico (partes, secciones y
géneros), la noticia (estructura y lectura), instrumentos
de comunicación.
Criterios de evaluación.
• Utiliza el lenguaje oral para intercambiar sentimientos,
opiniones y experiencias, con actitudes de tolerancia y de
respeto hacia las opiniones ajenas.
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• Comprende discursos orales y escritos, interpretándolos con
una actitud crítica.
• Se expresar oralmente y por escrito de forma coherente.
• Maneja la lengua como instrumento fundamental para la
adquisición de nuevos aprendizajes.
• Usa la lectura como fuete de información y de placer.
• Combina expresiones verbales y no verbales para comunicar
y comprender mensajes.
• Conoce y usa las normas lingüísticas, con especial atención a
las ortográficas.
• Reconoce y es capaz de utilizar los diferentes tipos de textos
y sus estructuras formales.
• Aprende y utiliza técnicas sencillas de manejo de información:
búsqueda, elaboración y presentación, utilizando los medios
tradicionales y aplicando nuevas tecnologías.
COMPONENTE SOCIO-NATURAL.
Objetivos generales.
• Adquirir los hábitos básicos de cuidado y salud corporal que
propicien un clima individual y social sano y saludable.
• Participar en actividades grupales adoptando un
comportamiento constructivo, responsable y solidario,
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realizando tareas en grupo y participando en disensiones y
debates con una actitud constructiva, crítica, tolerante y
respetuosa, valorando la discrepancia y el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
• Conocer el medio natural y participar activamente en su
conservación..
• Disfrutar y respetar el medio ambiente, asumiendo las
responsabilidades que supone su conservación y mejora,
desarrollando hábitos ecologistas y rechazando el
consumismo como causante directo del deterioro medio
ambiental.
• Apreciar el medio ambiente como fuente de placer y
utilizándolo como recurso para el desarrollo colectivo e
individual.
• Conocer y valorar los rasgos sociales, culturales e históricos
del entorno próximo.
Bloques de contenido:
• BLOQUE 1: EL SER HUMANO Y LA SALUD.
o El cuerpo: evolución y funcionamiento, higiene,
alimentación, salud, drogas, ...
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• BLOQUE 2: PAISAJES, MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD DE
“PROGRESO Y CONSUMO”.
o Medio ambiente: uso y disfrute, modificaciones,
deterioro y contaminación, cambios actuales y futuros,
conservación, compatibilidad-incompatibilidad con la
sociedad de progreso y consumo.
• BLOQUE 3: EL ENTORNO PRÓXIMO Y OTROS ENTORNOS
COMUNES.
o El entorno próximo: barrio, municipio, localidad, área de
influencia,...
o Otros entornos comunes: provincia, comunidad
autónoma, España, el mundo.
• BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL Y
CULTURAL.
o Ámbitos de diversión y entretenimiento: musicales,
festivos, deportivos,...
o Ámbitos socioculturales: artísticos y culturales,
organizaciones juveniles, otros ámbitos de
participación,...
o La vida en sociedad : importancia del diálogo,
participación responsable en los grupos de referencia,
respeto y tolerancia, cooperación y solidaridad.
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Criterios de evaluación.
• Posee los hábitos básicos de cuidado y salud corporal que
propicien un clima individual y social sano y saludable.
• Participa en actividades grupales adoptando un
comportamiento constructivo, responsable y solidario,
realizando tareas en grupo y participando en disensiones y
debates con una actitud constructiva, crítica, tolerante y
respetuosa, valorando la discrepancia y el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
• Conoce el medio natural y participa activamente en su
conservación..
• Disfruta y respeta el medio ambiente, asumiendo las
responsabilidades que supone su conservación y mejora,
desarrollando hábitos ecologistas y rechazando el
consumismo como causante directo del deterioro medio
ambiental.
• Aprecia el medio ambiente como fuente de placer y
utilizándolo como recurso para el desarrollo colectivo e
individual.
• Conoce y valora los rasgos sociales, culturales e históricos del
entorno próximo.
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5. ACTIVIDADES.
Las actividades se van a organizar en torno a los bloques de contenido que se van a trabajar en cada evaluación.
Se van a elaborar los temas y se facilitarán al alumno para su
trabajo, análisis y comprensión. Se trabajarán actividades iniciales para conocer el punto de
partida de conocimientos sobre el tema y realizar una posterior reflexión sobre lo conocido, lo ignorado o las ideas preestablecidas.
Se van a plantear actividades de los distintos componentes
instrumentales. En todo caso, se realizarán actividades de:
o Observación y análisis. o Reflexión y pensamiento. o Expresión oral. o Manipulación. o Lectura y escritura. o Lógico-matemático. o Investigación e información. o Evaluación y recopilación. o Repaso.
6. METODOLOGÍA.
Dadas las dificultades en relación a los hábitos de estudio (atención, concentración...) y de todo lo relacionado con las habilidades sociales, se elaborarán los temas y se ofrecerán al alumnado en forma de fotocopias, intentando unificar los bloques de contendidos por temas y secuenciando y graduando la información, evitando la saturación de la misma, para no caer en la desidia y el olvido.
De forma sistemática y tras los temas se realizarán actividades
de comprensión y expresión sobre dicho tema. Se tendrá en cuenta el nivel de conocimientos inicial del alumno
a la hora de elaborar los temas y presentar las actividades, de manera que el aprendizaje resulte significativo, y adquieran la formación básica necesaria para afrontar la capacitación profesional para la que se preparan.
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En definitiva, se va a tener en cuenta la individualización de la
enseñanza, así como la motivación constante.
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
Lenguaje
Lengua española 1º y 2º ESO. Ed. Edebé y otras Fichas de comprensión lectora. Ed. Bruño. Expresión. Cuadernos de lengua y literatura 1º ESO. Ed.
Santillana. Ortografía. Cuadernos de lengua y literatura 1º ESO. Ed.
Santillana. Gramática. Cuadernos de lengua y literatura 1º ESO. Ed.
Santillana. Lectura eficaz. “El fantasma del valle” Ed. Bruño. Y otros. Aprender a comprender. Programa de comprensión
verbal. Ed. ICCE Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia (APDI)
Ed. ICCE.
Matemáticas
Matemáticas 1º y 2º ESO. Ed. Anaya y otras. Cuadernos de matemáticas. Ed. Bruño. Cuadernos de matemáticas. Ed. Editex. Cuadernos de matemáticas. Ed. Edebé.
Socio-natural
Ciencias sociales y naturales 1º y 2º ESO. Ed. Sm y otras Conocimiento del medio tercer ciclo de EP. Distintas
editoriales
8. EVALUACIÓN.
Para realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos se van a tener en cuenta las actividades realizadas durante cada trimestre, además de cuestiones como el hábito de trabajo, la actitud en clase y ante el estudio, la presentación de los trabajos, la claridad en la exposición tanto oral como escrita...
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Además se realizarán pruebas o actividades de evaluación, no
para examinar a los alumnos de cara a obtener una calificación, sino como, fundamentalmente, una preparación para aquellos alumnos que se van a presentar a la prueba de acceso para el ciclo de grado medio. Además, también se pretende detectar los aprendizajes adquiridos por los alumnos después del proceso de enseñanza- aprendizaje y su constatación, si bien para su calificación resulta de mayor interés hacer un seguimiento continuado del proceso a lo largo de todo el curso.
La evaluación será continua y formativa y, siempre partiremos de
una evaluación inicial. 8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Actitud en clase y ante la materia: asistencia regular, interés, participación positiva.
Realización de tareas, tanto en clase como en casa, y en la pizarra. Cuaderno limpio y ordenado.
Controles periódicos sobre los contenidos trabajados y en su caso de recuperación.
Trabajos individuales ......................................................... 20%
Nivel de participación en trabajos de grupo ....................... 10%
Pruebas objetivas de conocimientos ................................... 60%
Actitud y esfuerzo individuales .......................................... 10%
8.2. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA
El alumno perderá el derecho a la Evaluación Continua cuando el número de faltas de asistencia al bloque de Formación Básica equivalga al 20% del total de horas del mismo durante el curso escolar.
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FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 1. INTRODUCCIÓN
El Área de Formación y Orientación Laboral está encaminada a:
familiarizar al alumno con el marco legal de condiciones de trabajo y de relaciones laborales del ámbito profesional de que se trate
dotarle de los recursos y de la orientación necesaria para la búsqueda de un puesto de trabajo acorde con el perfil profesional y/o el autoempleo.
2. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS.
Se han matriculado siete alumnos, cuyas características son: Poseen un bajo nivel de dominio de las técnicas
instrumentales básicas. La mayoría de ellos ha sido derivada a Garantía Social por otras dificultades, es decir, por un historial generalizado de desmotivación hacia el estudio.
No han superado los objetivos del currículo de su etapa. Poseen escasa motivación. Historia académica de fracaso escolar, lo que provoca que
no quieran volver a los mismos modelos. No anticipan consecuencias. No relacionan causa-efecto en su aprendizaje.
Entre las características de estos alumnos realcionadas con la
formación básica, cabe destacar algunas como las siguientes:
Escasa concienciación de la importancia de tener una formación básica para ejercer una profesión.
Poca o nula valoración de sus propias habilidades generales que condicionarán su futuro profesional.
Rechazo hacia algunos contenidos, por considerarlos demasiado básicos o demasiado elevados para su nivel.
Algunos tienen dificultades en la expresión escrita.
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3. OBJETIVOS o Identificar las cualidades personales para aplicarlas al
mundo laboral. o Familiarizar al alumno con el marco legal, las condiciones de
trabajo y las relaciones laborales. o Identificar riesgos de accidentes laborales y sus
consecuencias para la salud propia y/o ajena y los riesgos para el medio ambiente.
o Aplicar las medidas de seguridad y preventivas. o Conocer y valorar la importancia de los primeros auxilios. o Dotar al alumno de los recursos que faciliten su orientación
profesional y la toma de decisiones. o Informar sobre ofertas formativas y demandas laborales más
acordes con sus intereses. o Adquirir conocimientos de la oferta laboral y del proceso de
la búsqueda de empleo. o Informar sobre organismos y entidades que ayudan a ala
inserción laboral. 4. CONTENIDOS.
Los contenidos se articulan en torno a tres bloques, que se organizan de acuerdo a las tres evaluaciones, correspondientes a los tres trimestres del curso.
A continuación se presenta el contenido del temario de F.O.L., en
base a los contenidos en su triple dimensión, considerados los prescritos para el Programa de Garantía Social, y establecidos en el Programa Base de F.O.L, que se adjuntan seguidamente.
LEGISLACIÓN Y RELACIONES LABORALES
• Derecho laboral. • La relación laboral.
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• Los tipos de contrato.
SEGURIDAD E HIGIENE. SALUD LABORAL
• Los riesgos laborales. • La prevención de riesgos laborales. • Obligaciones de los trabajadores y empresarios. • Los factores de riesgo: físico, químico y biológico. • Primeros auxilios. Técnicas. • Normas de seguridad e higiene
INSERCIÓN SOCIOLABORAL
• Itinerarios de estudios • La autoorientación laboral.
5. ACTIVIDADES
Las actividades se van a organizar en torno a los bloques de contenido que se van a trabajar en cada evaluación.
Se van a elaborar los temas y se facilitarán al alumno para su
trabajo, análisis y comprensión. Se trabajarán actividades iniciales para conocer el punto de
partida de conocimientos sobre el tema y realizar una posterior reflexión sobre lo conocido, lo ignorado o las ideas preestablecidas.
Para facilitar la comprensión de los temas, que, a veces, pueden
resultar algo áridos o de difícil asimilación para algunos alumnos, se intercalan actividades de directa relación con el mundo real y laboral para su análisis y comentario, actividades que se ofrecen de apoyo y otras para resolver o discutir en el grupo-clase.
En todo caso, en cada tema se realizarán actividades de
recopilación o de repaso, para hacer una recapitulación de todo lo trabajado. También se elaborarán actividades más prácticas y lúdicas y usando diferentes agrupamientos, actividades relacionadas con la creatividad, la búsqueda de ideas innovadoras, el conocimiento de sí mismo, el estrés...
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Además se ofrecerá al alumno documentos, como los contratos de trabajo de aprendizaje y practicas, para su conocimiento y análisis. 6. METODOLOGÍA
Se parte del libro de texto “Formación y Orientación Laboral” de Programas de Garantía Social. Ed. MAD. Colección eduforma.
De forma sistemática y tras los temas, se realizarán actividades
de comprensión y expresión sobre dicho tema. Se tiene en cuenta el nivel de conocimientos inicial del alumno a
la hora de elaborar los temas y presentar las actividades, de manera que el aprendizaje resulte significativo, y adquieran la formación básica necesaria en materia laboral y de orientación profesional.
También, se hará uso de materiales, estrategias y
planteamientos significativos, para conseguirla motivación de los alumnos. Se usaran estrategias motivadoras, dado que su disposición al aprendizaje es una características básica del aprendizaje significativo: Por tanto, se planificarán actividades secuenciadas y extraídas de contextos próximos y de interés al alumno.
En definitiva, se va a tener en cuenta la individualización de la
enseñanza, así como la motivación constante. 7. RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos didácticos con que se cuentan son escasos, aún así se disponen de los siguientes:
Formación y Orientación Laboral. Programas de garantía social. Ed. MAD. Colección eduforma.
Formación y Orientación Laboral. Ciclo formativo de Grado Medio. Ed. Algaida.
Formación y Orientación laboral. Editex
Estatuto de los trabajadores.
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Constitución Española.
Formación y Orientación Laboral. Documento Base. MEC.
8. EVALUACIÓN.
Para realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos se van a tener en cuenta las actividades realizadas durante cada trimestre, además de cuestiones como el hábito de trabajo, la actitud en clase y ante el estudio, la presentación de los trabajos, la claridad en la exposición tanto oral como escrita...
Además se realizarán pruebas o actividades de evaluación, no
para examinar a los alumnos de cara a obtener una calificación, sino como, fundamentalmente, una preparación para aquellos alumnos que se van a presentar a la prueba de acceso para el ciclo de grado medio. Además, también se pretende detectar los aprendizajes adquiridos por los alumnos después del proceso de enseñanza- aprendizaje y su constatación, si bien para su calificación resulta de mayor interés hacer un seguimiento continuado del proceso a lo largo de todo el curso.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación
La acción tutorial constituye un elemento inherente a la acción educativa y se desarrolla, permanentemente, a lo largo de todo el proceso formativo de los jóvenes. Dicha acción tutorial incluye actividades concretas de grupo en el horario establecido. En ella, se trabajan aspectos que faciliten el desarrollo personal, tales como la autoestima, la integración social, el autocontrol y las habilidades sociales.
La acción tutorial se basa en los siguientes principios:
Finalidad: afianzar la madurez personal y social del alumno. Campo: afecta a todas las áreas y debe impregnar el desarrollo de todas las áreas formativas.
Inherencia: la acción tutorial forma parte de la acción docente. 1.2. Contextualización del centro y de los alumnos.
El IES Carmen Martín Gaite de Navalcarnero es un centro público situado en la carretera de Cadalso de los Vidrios, en la salida de Navalcarnero a Villamanta.
Navalcarnero está situado al suroeste de la Comunidad de
Madrid, de cuya capital dista 31 kilómetros.
En cuanto a dotaciones de servicios y comunicaciones, Navalcarnero cuenta con un amplio abanico de instalaciones e infraestructuras, de las que destacamos aquellas enfocadas a actividades culturales y deportivas:
Tres escuelas infantiles Cuatro centros de Enseñanza Primaria Tres centros de Enseñanza Secundaria.
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Un centro comarcal de Educación de Adultos. Un Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica. Una Casa dela Cultura. Una Biblioteca Municipal Un centro de Apoyo al profesorado. Dos polideportivos. Un centro de Salud. Varias residencias de ancianos Tres periódicos locales.
El nivel cultural de la población de la zona puede calificarse de
medio-bajo, pues la mayoría posee estudios primarios o Graduado Escolar, habiendo cursado una parte significativa de la población estudios de Bachillerato o Formación Profesional.
El nivel económico se puede considerar medio, con una tasa
de desempleo baja, con respecto al índice de la comunidad de Madrid.
Los estudios que se imparten en nuestro centro son:
Programa de Garantía Social de 1 año, en la rama de “Operario en Instalaciones Eléctricas de Baja Tensión”.
1º y 2º ciclo de ESO. Un programa de diversificación curricular de 2 años. Bachillerato de humanidades y Ciencias Sociales Bachillerato Tecnológico. Ciclo Formativo de Grado Medio: “Instalación y mantenimiento de electromecánico y conducción de líneas”.
Programa de integración de ACNEEs. Programa de Educación Compensatoria Aula de Enlace.
En toda la zona de afluencia de los alumnos no existe otro
programa de garantía social. En cuanto a la procedencia y características del alumnado del
centro, entre un 50 y 60 por ciento del alumnado procede de Navalcarnero. El resto proceden de otros pueblos de la zona: El Álamo, Sevilla la Nueva, Villamanta, Arroyomolinos, Brunete, Villamantilla, Villanueva de Perales…
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Existe un importante porcentaje de alumnado extranjero. Los alumnos valoran como muy buena la relación que existe entre ellos. Con respecto a los profesores el aspecto más valorado es la comprensión. Más del 90% de los alumnos se encuentran a gusto en el centro y sigue activamente las clases. Opinan que la relación con sus padres es buena.
Valoran a los amigos y a la familia como elementos muy
importantes en su vida. Mas del 70% del alumnado no suele pertenecer a ninguna asociación, y de aquellos que forman parte de alguna, un 20% lo hacen en asociaciones de tipo deportivo.
Destaca en el alumnado una inadecuada utilización del tiempo
libre, siendo la práctica de algún deporte lo más frecuente.
El 60% del alumnado señala que estudia con la finalidad de cursar estudios universitarios; el 30% solo pretende terminar Bachillerato, y el 10 % estudia para aprobar la ESO.
Sin embargo, en las apreciaciones del profesorado se señala que las escasas expectativas del alumnado con respecto a su futuro condiciona su proceso de formación educativa y sus salidas laborales.
Se considera bajo el nivel de participación de los alumnos en el centro, tanto en las asambleas de clase como en la Junta de Delegados o en el Consejo Escolar: en cambio es muy elevada la participación cuando se trata de actividades lúdicas como son las excursiones, la Semana Cultural,...
En cuanto a la procedencia y características del alumnado de Garantía Social, se han matriculado siete alumnos, cuyas características son:
Poseen un bajo nivel de dominio de las técnicas
instrumentales básicas. La mayoría de ellos ha sido derivada a Garantía Social por otras dificultades, es decir, por un historial generalizado de desmotivación hacia el estudio.
No han superado los objetivos del currículo de su etapa. Poseen escasa motivación.
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Historia académica de fracaso escolar, lo que provoca que no quieran volver a los mismos modelos.
No anticipan consecuencias. No relacionan causa-efecto en su aprendizaje.
Entre las características de estos alumnos realcionadas con la
formación básica, cabe destacar algunas como las siguientes:
Escasa concienciación de la importancia de tener una formación básica para ejercer una profesión.
Poca o nula valoración de sus propias habilidades generales que condicionarán su futuro profesional.
Rechazo hacia algunos contenidos, por considerarlos demasiado básicos o demasiado elevados para su nivel.
Algunos tienen dificultades en la expresión escrita. 2. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA GARANTÍA
SOCIAL 2.1. Objetivos generales
Son objetivos de la acción tutorial, con independencia del nivel educativo y de los destinatarios hacia donde vaya dirigida, los siguientes:
Favorecer el autoconocimiento de nuestros alumnos para ayudarles a desarrollar una personalidad madura en sus múltiples facetas de forma que se integren y colaboren en el crecimiento de la sociedad en la que viven.
Conocer las características personales, escolares, familiares y sociales del alumnado con el fin de contribuir al objetivo anterior y a la búsqueda y aplicación de medidas que prevengan o detecten dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Posibilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el centro, generando un clima de convivencia, tolerancia y colaboración. Al mismo tiempo de fomentará la participación de los alumnos tanto dentro de su grupo-clase como en actividades extraescolares y complementarias.
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Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza entre los alumnos y profesores a la hora de abordar posibles dificultades, y canalizando la adecuada atención y respuesta de los intereses y necesidades del alumnado.
Orientar al alumno en su proceso de aprendizaje, colaborando para que adquiera hábitos de trabajo y potenciando actitudes positivas hacia el estudio.
Proporcionar al alumno formación, información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones respecto al futuro escolar y sociolaboral, en función de sus propias posibilidades personales, académicas y profesionales.
Establecer un cauce permanente de información, formación, comunicación y colaboración del centro con las familias con la finalidad de que redunda en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
1.2. Objetivos específicos
Contribuir a la consolidación del sentimiento de pertenencia al grupo y al centro, fomentando la participación en el mismo, cuidando esto especialmente con los alumnos de nueva incorporación.
Contribuir a consolidar la adquisición de hábitos de trabajo y estudio, logrando una progresiva autodisciplina.
Elaborar y respetar normas por el grupo de forma democrática.
Contribuir al aprendizaje de actitudes positivas hacia la salud, la responsabilidad, la no discriminación, la toma de decisiones de forma democrática, la tolerancia, la no violencia, la transmisión de afecto y respeto a los demás, la amistad, el aprecio y consideración hacia sí mismo, la cooperación, el respeto por el entorno, ....
Proporcionar formación, información y asesoramiento sobre las distintas posibilidades al finalizar Garantía Social
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3. LÍNEAS DE ACCIÓN
Enseñar a pensar: Estrategias de trabajo y estudio. Resolución de problemas
Enseñar a ser persona:
Actividades enfocadas a la mejora de la autoestima y a la construcción de su identidad personal.
Actividades que desarrollen el autocontrol, el reconocimiento y la autoaceptación.
Enseñar a convivir:
Actividades encaminadas a mejorar la dinámica del aula. Propiciar la comunicación y la relación entre los alumnos. Favorecer actividades cooperativas para prevenir y evitar la segregación de determinados alumnos.
Organización de la clase de manera que sean los propios alumnos los que contribuyan a estructurarla respecto a trabajos, tiempos, encargos, libertades, y responsabilidades.
Enseñar a comportarse.
Actividades para mejorar la situación de los adolescentes caracterizados por la impulsividad, falta de atención, reflexión y concentración prolongada( ejercicios de relajación, reducción de tensiones personales y grupales, transformación del pensamiento derrotista e inadaptado en pensamiento realista, ...).
Enseñar a decidirse:
Actividades de resolución de problemas y toma de decisiones.
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4. BLOQUES TEMÁTICOS O CENTROS DE INTERES:
Habilidades sociales.
Técnicas de grupo.
Programas de enseñanza-aprendizaje.
Autoconcepto.
Orientación académica y profesional.
Toma de decisiones.
Motivación.
Evaluación.
Técnicas de estudio. 5. PLANIFICACIÓN Y SECUENCIA. 5.1. Actividades.
5.1.1. Acción tutorial con los alumnos.
1º TRIMESTRE.
Actividades de recepción y acogida de alumnos y de relación intergrupal entre ellos: “ficha de recogida de datos”.
Entrevistas individuales con algunos alumnos. Explicación de las funciones del tutor y las actividades a
realizar en la tutoría, intentando hacerles ver que es un espacio para dedicarlo a ellos enteramente en lo que demanden, según sus necesidades.
Inventario de aula. Elección del Delegado. Adentrarnos en educación en valores: Actividad sobre
“Intereses y Necesidades”. Educación en valores. Diversas actividades de reflexión con los alumnos sobre el
cumplimiento de las normas del centro, presentes en el Reglamento de Régimen Interno.
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Trabajos sobre la reflexión de los alumnos en vacaciones, acerca de su rendimiento/ capacidad y su relación con la familia. (cuestionarios).
Adentrarnos en educación en valores y autoconocimiento. Educación para la salud. Actividades de análisis en la primera evaluación.
2º TRIMESTRE
Semana cultural Evaluación del desarrollo de la Semana cultural. Autoconocimiento: valores y contravalores. Información y actividades con los alumnos acerca de la orientación escolar y profesional .
“abriendo ventanas” La ventana de Johary. Cuestionario de intereses profesionales. Charlas informativas de los profesores de los ciclos formativos acerca del contenido, metodología,... de los mismos.
Actividades de análisis de los resultados de la segunda evaluación
3º TRIMESTRE
Actividades con los alumnos relacionadas con las habilidades sociales, puesto que se incorporaran a las prácticas en empresas.
Actividades sobre la “toma de decisiones”:
o pasos a seguir o evaluación del proyecto de vida de cada alumno. o toma de decisiones: caso práctico
Integración y cierre en tutoría. Evaluación del funcionamiento del grupo y del curso.
5.1.2. Acción tutorial con padres.
Sesiones de tutoría en cada evaluación.Reuniones grupales con los padres de los alumnos para informarles de la marcha de cada evaluación y de las propuestas y programación de la siguiente evaluación.
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Entrevistas individuales en cada evaluación. Entrevistas individuales con los padres de cada alumno, para realizar una valoración del trimestre y de los resultados obtenidos en cada evaluación y propuesta de mejora.
Entrevistas individuales. Entrevistas con los padres de algunos alumnos, si surgen dificultades de adaptación al grupo y a los objetivos del programa.
Reuniones informativas extraordinarias: • Reunión informativa del futuro laboral, profesional y
escolar de sus hijos, dado que existen alumnos en garantía social que desean realizar la prueba de acceso para cursar algún ciclo formativo de grado medio, mientras que otros desean incorporarse al mundo laboral una vez finalizado el curso.
• Reunión grupal con los padres para informarles de la realización de la “practicas en Empresas” de sus hijos.
6. METODOLOGÍA
Tutoría personal
Observación sistemática Entrevistas personales Entrevistas familiares Actividades de refuerzo y apoyo
Tutoría grupal
Sesiones iniciales para conocer el grupo Observación sistemática Juegos y técnicas de grupo. Asambleas. Sesiones de autoevaluación con los alumnos
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7. RECURSOS
Entrevistas
Escalas de observación
Cuestionarios
Técnicas de dinamización grupal (debates dirigidos, asambleas, coloquios, rolle-playing...)
Folletos informativos
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación del presente plan incumbe a todos los miembros de la comunidad educativa., en cuanto que todos ellos participan en la acción tutorial.
Por tanto, es conveniente el procedimiento de autoevaluación continua, para que en cualquier momento del proceso se puedan modificar los aspectos necesarios.
No obstante, al final del curso, tanto alumnos como profesores evalúan a través de cuestionarios y debates la acción tutorial, haciendo las propuestas oportunas, todo ello será incluido en la memoria de final de curso y en la memoria del departamento de orientación. 9. BIBLIOGRAFÍA
MEC: Materiales curriculares. “Orientación y tutoría”. Cajas Rojas.
L.O.E. y normativa vigente en la Comunidad Autónoma de Madrid.
Programación general anual del IES Carmen Martín Gaite.
Programación Base del Programa de Garantía Social del IES Carmen Martín Gaite.
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PLAN LECTOR
1. Justificación
La lectura es, sin duda, una herramienta imprescindible en la
formación integral de las personas. Es la llave que abrirá a nuestros
alumn@s las puertas del conocimiento y de la cultura, en general.
Los objetivos prioritarios en la enseñanza del lenguaje pasan
por la fijación de hábitos lectores en los alumn@s que les faciliten
su desarrollo. Además, desde el Proyecto Curricular, se concibe la
lectura como el punto de partida de la mayoría de las actividades
escolares y como el principal instrumento de aprendizaje, siendo,
por tanto, el núcleo central del trabajo curricular.
La estrecha relación entre la escritura y la lectura permite
unificar el trabajo en un plan lector-escritor global, que permita
alcanzar la meta de hacer de nuestros alumn@s lectores y
escritores competentes, de manera que les enseñemos a
desarrollar, lo mejor posible, su capacidad de comprensión y
expresión, fomentando, al mismo tiempo, el gusto por la lectura y la
creatividad en sus creaciones personales.
No se puede despertar en los almn@s el gusto por la lectura,
si no han conseguido un dominio aceptable del acto lecto-escritor, y
para ello debemos:
• Desarrollar todos aquellos procesos cognitivos básicos que
intervienen directamente en el acto lecto-ecritor: atención,
comprensión, intuición, velocidad, memoria…
• Conseguir la motivación necesaria para que leer y/o escribir
se convierta en algo divertido, entretenido.
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2. Principios metodológicos
Mediante estos principios se pretende lograr un aprendizaje
activo, creativo y participativo:
# globalización. La lectura no se presenta como un elemento
aislado, sino, inmerso en todo el proceso de enseñanza-
aparendizaje.
# individualización, trataremos de respetar el ritmo de cada
alumn@
# socialización: trabajaremos la lectura como un medio de
comunicación e información en el grupo.
# aprendizaje significativo, partiremos de textos cercanos al
alumn@.
# gusto por la lectura. El Equipo Docente será un importante
transmisor del entusiasmo por la lectura.
Mediante el trabajo sistemático, desarrollaremos actividades
complementarias para favorecer el desarrollo de procesos
cognitivos básicos (atención, discriminación, percepción,
memoria…); psicomotricidad, se trabajarán habilidades de
coordinación oculomanual, lateralidad, manejo del espacio…; y
lenguaje oral, se fomentará la expresión oral, ya que esta habilidad
es la que configura los cimientos sobre los cuales se va edificando
el proceso lector.
Para favorecer la motivación, crearemos situaciones lúdicas para
el aprendizaje lector y buscaremos estrategias motivadoras que
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desarrollen el interés de los alumn@s por mejorar su calidad y
capacidad de lectores conscientes.
La propuesta, de las tareas de lectura y escritura, se basa,
siempre, en actividades motivadoras; para ello, es necesario que el
alumn@ sepa qué debe hacer, se sienta capaz de hacerlo y
encuentre interesante lo que se le propone.
Estas estrategias de lectura las aplicaremos, igualmente, a
cualquier documento escrito, independientemente del formato o
soporte en el que se transmita (enciclopedia, libro de texto, revista,
página web, cualquiera de los formatos multimedia…)
Se intentará elaborar actividades didácticas que incluyan la
lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica,
empleando recursos informáticos o audiovisuales (TIC), que son
muy motivadores para los alumn@s.
Se procurará trabajar de forma específica los aspectos formales
de los textos. Se pretende que reconozcan las características
específicas de cada tipo de texto (cartas, postales, artículos
periodísticos, cuentos…); que comprendan y reflexionen acerca del
valor de los signos de puntuación y otros signos gráficos (tipo y
tamaño de letra, mayúsculas…) y de la distribución del texto en
oraciones y párrafos.
Se trabajará el valor de la presentación de los trabajos escritos,
resaltando sus aspectos tanto de forma (ortografía, orden y limpieza
de la presentación…) como de contenido.
Haremos un uso funcional de la lectura y de sus producciones,
escritas y orales, ya que pretendemos ayudarles para que utilicen la
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lectura como un instrumento que les permita aprender sobre ellos
mismos y su mundo, para ello las actividades de lecto-escritura
tendrán siempre un marcado carácter funcional.
La funcionalidad de los textos escritos se trabajará en todas sus
vertientes:
• lúdica (juegos, canciones, retahílas…)
• artística (poesías, cuentos…)
• comunicativa (cartas, mensajes…)
• informativa (carteles, noticias…)
• organizativa (agenda, calendario…)
• etc.
Se intentará demostrar, siempre, la utilidad de lo leído y escrito,
para qué sirve y en qué situaciones de la vida utilizar esta
información. Se ha de intentar que determinados conceptos se
aprendan, más, con la reflexión y la práctica que mediante la
explicación. Para ello, se los colocará ante situaciones
problemáticas con el tema, para que desarrollen sus propias
respuestas y sugerencias de solución.
Para llevar a cabo las actividades lectoras, se fomentará el uso
de la biblioteca de aula y del centro. Concebimos la biblioteca como
un centro de recursos que nos permite utilizar cualquier tipo de
soporte para apoyar el aprendizaje activo de todas las áreas del
currículo y fomenta la igualdad educativa de todos los estudiantes.
Se desarrollarán situaciones en las que se fomenten actitudes de
interés, escucha y respeto por las aportaciones de los demás. Se
primarán actividades de participación y cooperación, potenciando,
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que contrasten sus propios procedimientos con los de sus
compañer@s.
Se variará la forma de trabajar en el aula, los alumn@s pueden
hacerlo solos, en parejas, en pequeño grupos o todos juntos, de
esta forma los alumn@s pueden aprender unos de otros y, así,
incrementar el vocabulario y mejorar el lenguaje que utilizan y
aprenden.
Facilitaremos a los alumn@s estrategias concretas de
planificación de la tarea, les ayudaremos a reflexionar en voz alta
sobre diferentes aspectos, como qué nos pide el ejercicio, qué
queremos obtener de esta lectura, qué pasos debemos seguir…,
favoreciendo la interiorización y el uso autónomo de estas
habilidades.
Se desarrollarán hábitos y estrategias de auto-corrección.
Buscaremos enseñarles a perseverar en la búsqueda de
soluciones de un problema, sin abandonarlo antes de agotar todos
los recursos conocidos.
Les ayudaremos a considerar soluciones por medio de
intervenciones que centren el razonamiento y guíen hacia al
solución, facilitando una progresiva autonomía en la búsqueda de
herramientas y estrategias para la mejora del propio trabajo.
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3. Objetivos
para los alumn@s:
1) relacionar la oralidad y la escritura, desarrollando la capacidad
de escuchar, comprender, retener…
2) descubrir la diversidad de textos escritos y despertar el interés
por ellos
3) desarrollar y mejorar las capacidades de lectura y escritura
4) mejorar la fluidez lectora, para facilitar la comprensión, y el nivel
de expresión escrita y composición
5) aumentar la atención y concentración, como requisitos previos,
para la comprensión de mensajes e historias, tanto orales como
escritos
6) mejorar la madurez lectora y desarrollar su capacidad analítica y
creativa
7) utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la
ortografía y adquirir nuevos conocimientos
8) disfrutar de la lectura como una vía para el desarrollo de la
imaginación y la capacidad creadora
9) usar la biblioteca y las nuevas tecnologías como instrumento de
consulta y búsqueda de información
para el desarrollo del plan:
1) organizar los recursos materiales para conseguir la máxima
rentabilización de ellos
2) implicar a los padres y madres en el Plan de Fomento para la
Lectura
3) llevar acabo el seguimiento y evaluación del Plan
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4. Actividades para el fomento de la lectura, la comprensión lectora
y la expresión escrita
• Antes de la lectura:
realizar preguntas, que permitan relacionar lo que se conoce con
lo que se leerá, como forma de activar los conocimientos previos
realizar predicciones acerca de su contenido a partir del título
comentar y discutir acerca del tema sobre el que se lea
• Durante la lectura:
realizar interferencias y predicciones
plantearse preguntas sobre lo leído
identificar la información importante
elaborar imágenes mentales sobre lo leído
• Después de la lectura:
hacer resúmenes
formular y responder preguntas
utilizar organizadores gráficos y mapas conceptuales
usar técnicas de dinámica de grupo: coloquios, debates, ponerse
en el lugar del personaje…
* Estrategias específicas:
haremos uso de textos diferentes completos o fragmentados,
según convenga
apoyaremos los procesos de lectura y escritura mediante
actividades que permitan u entrenamiento guiado.
fomentaremos el trabajo cooperativo entre compañer@s
propondremos actividades después de la lectura de cualquier
texto, proponiendo alternativas distintas: indicadores gráficos,
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esquemas, dibujos, escritura, reescritura, representaciones
teatrales, coloquios…
nuestro objetivo será alcanzar el uso independiente y autónomo
de los procesos implicados en la lecto-escritura
* Actividades en la biblioteca del centro
El objetivo general es conseguir que la biblioteca sea
necesaria, como centro de recursos, en las actividades que se
puedan desarrollar en el centro.
Para ello, es imprescindible la colaboración del todo el
profesorado, por lo que el plan de trabajo de la biblioteca deberá
formar parte del proyecto curricular y de la programación general
anual, valorándose, el trabajo, al finalizar el curso y dando las
necesarias propuestas de mejora.
La función básica de la biblioteca es el préstamo directo a
alumn@s, padres, profesores y bibliotecas de aula; además de
sesiones de trabajo con los alumn@s en torno a la formación de
usuarios.
Para ello se debe:
dotar a la biblioteca, de forma permanente, de los recurso
necesarios para su funcionamiento
propiciar un continuo apoyo al programa de enseñanza y
aprendizaje e impulsar el cambio educativo, que la biblioteca sea
el centro de recursos de toda la comunidad
dotar a los alumn@s de las capacidades básicas para obtener y
usar de forma autónoma gran diversidad de recursos y servicios
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habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las
bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de
educación permanente
promover actividades propias de la biblioteca
Con el uso de la biblioteca pretenderemos que los alumn@s:
adquieren los hábitos relacionados con el comportamiento que
se debe mantener en la biblioteca
creen y extiendan el gusto por la lectura
aprendan a buscar, organizar y aplicar la información
despierten el gusto por los libros, su cuidado y respeto
sientan la necesidad de acercarse a las bibliotecas públicas
adquieran interés y gusto por la literatura como expresión de
cultura
5. Concreción de estrategias y actividades para el fomento de la
lectura.
Es necesario asegurar, en todos los alumn@s, el dominio de
la mecánica lectorescritora, para enfrentarse, en las mejores
condiciones, a la comprensión lectora, e iniciarles en el uso de la
lengua como instrumento de estudio y conocimiento.
El uso adecuado del lenguaje, en cualquier situación en la que
se comunican y reciben mensajes, es la estrategia general para el
trabajo de la comprensión. Esto se puede concretar mediante las
siguientes estrategias:
• utilizar e forma funcional el lenguaje en las tareas cotidianas, que
el grupo y el alumn@ individualmente, tienen que llevar a cabo
dentro del aula
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• conocer la estructura de cada uno de los temas de los libros de las
diferentes áreas, antes de iniciar su explicación para anticiparse a
lo que se va a tratar
• activar, mediante una conversación, anterior a la lectura, los
conocimientos previos del alumn@ sobre los temas tratados en el
texto. Esto facilitará la comprensión de los contenidos explícitos e
implícitos
• llevar a cabo un prelectura para anticipar los contenidos
principales
• llevar a la práctica una serie de instrucciones concretas sobre la
organización del trabajo y de su material (organización del
cuaderno, para facilitar su uso como una herramienta de estudio)
• utilizar diferentes técnicas de estudio (subrayado, resumen,
esquema…)
• establecer debates o diálogos en el grupo analizando el sentido de
un texto y sacando conclusiones
• aportar al alumn@ información variada acerca de un contenido
para que aprenda a seleccionar las ideas que mejor le puedan
ayudar a la comprensión del mismo
• favorecer el uso del diccionario, como una herramienta
imprescindible, de libros de consulta, con la selección de la
información adecuada
6. Criterios para la selección de textos y actividades sobre ellos
Los textos seleccionados serán motivadores, adaptados al
momento madurativo en el que se encuentran los alumn@s y a sus
centros de interés.
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Los textos, fragmentos o completos, serán variados y, en la
medida de lo posible, adecuados al nivel real de competencia
curricular de los alumn@s, para aumentar las posibilidades de éxito
y mejorar la motivación y la autoestima, facilitando el acceso de
todos a la lectura e invitando a la reflexión sobre algunos temas
relacionados con la educación en valores y su formación integral.
Procuraremos, en la medida de lo posible, respetar los gustos
personales porque es más motivador que las lecturas impuestas.
Aún así, sugeriremos la lectura de determinados libros, comunes
para todos, sin impedir sus propias elecciones.
Sobre todo ello, se realizarán diferentes actividades: por
ejemplo, cada uno contará con un cuaderno pequeño en el que irán
anotando sus lecturas y recogiendo los siguientes datos:
• Autor
• Título
• Editorial y colección
• Número de páginas
• Resumen
• Opinión personal
7. Criterios de evaluación
Se observará la evolución de cada alumn@ día a día, para
poder realizar una evaluación continua.
Se realizarán diferentes pruebas de comprensión lectora, de
lectoesctitura…
Como indicadores se proponen:
Pronunciación, entonación, fluidez y ritmo adecuados
Uso del texto como medio de expresión y comunicación
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Comprensión del sentido global de textos, fragmentados y/o
completos
Identificación de la información más relevante
Actitud e interés por la lectura