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Gabriela Esmeralda Vásquez

Texto paralelo del curso: Diseño e Innovación Curricular de la Licenciatura

en Pedagogía y Administración Educativa.

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

Asesor: José Bidel Méndez Pérez

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, septiembre de 2014

Este informe fue presentado por la autora como trabajo de –EPS- previo a optar al

grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, septiembre de 2014

ÍNDICE

Contenido Página

Introducción i

Capítulo I

1. Diagnóstico 1

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 2

1.1.6 Políticas 2

1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 3

1.1.9 Estructura organizacional 4

1.1.10 Recursos 5

1.1.10.1 Humanos 5

1.1.10.2 Físicos 5

1.1.10.3 Financieros 5

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 6

1.3 Lista de carencias 6

1.4 Análisis de problemas 7

1.4.1 Priorización de problemas 8

1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad 9

1.6 Problema priorizado 10

1.7 Solución viable y factible 10

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales del proyecto 11

2.1.1 Nombre del proyecto 11

2.1.2 Problema 11

2.1.3 Localización del proyecto 11

2.1.4 Unidad ejecutora 11

2.1.5 Tipo de proyecto 11

2.2 Descripción del proyecto 11

2.3 Justificación 11

2.4 Objetivos 12

2.4.1 Objetivo general 12

2.4.2 Objetivo específico 12

2.5 Metas 12

2.6 Beneficiarios 12

2.6.1 Directos 12

2.6.2 Indirectos 12

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 12

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 13

2.9 Recursos 14

2.9.1 Humanos 14

2.9.2 Materiales 14

2.9.3 Físicos 14

Capítulo III

Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados 15

3.2 Producto y logros 16

Texto paralelo del Curso Diseño e Innovación Curricular 17

Capítulo IV

Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico 136

4.2 Evaluación del perfil 136

4.3 Evaluación de la ejecución 137

4.4 Evaluación final 137

Conclusiones 138

Recomendaciones 139

Bibliografía 140

Apéndice 1

Apéndice 2

Apéndice 3

Apéndice 4

Apéndice 5

i

Introducción

El presente informe corresponde al proceso del Ejercicio Profesional Supervisado

de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

El proyecto realizado se trató de una auxiliatura en el curso de Diseño e

Innovación curricular, correspondiente a la Licenciatura en Pedagogía y

administración educativa como producto se deja un texto paralelo, el cual está

integrado por el programa del curso y 7 unidades, con contenidos, estrategias de

trabajo, métodos y técnicas para mejorar la calidad educativa en dicho curso.

El informe está integrado por cuatro capítulos, cada una de suma importancia

dentro del proyecto, así:

El capítulo I (Diagnóstico), contiene información recopilada de la Facultad de

Humanidades, la cual permitió conocer más a fondo los problemas como las

necesidades que se tienen dentro de la misma, al analizar cada una de ellas de

acuerdo con las directrices de las autoridades de la institución, se concluyó que la

de mayor viabilidad y factibilidad corresponde a la alternativa de “Elaborar un

Texto Paralelo como apoyo al curso de Diseño e Innovación Curricular” de la

Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Capítulo II (Perfil del Proyecto), en esta fase se diseñó el plan de trabajo en base

al problema seleccionado en la etapa anterior, su solución viable y factible.

En dicho plan se tomaron en cuenta los datos generales del proyecto, la

descripción del mismo, justificación del proyecto; se redactaron sus objetivos,

metas, tomando en cuenta sus beneficiarios directos e indirectos, presupuesto

para ejecutar dicho proyecto, se estableció un cronograma de actividades, se

establecieron los recursos humanos, materiales y físicos.

Capítulo III (Proceso de Ejecución del Proyecto), durante esta etapa se desarrollan

cada una de las actividades, que permiten verificar el cumplimiento de cada una

de ellas, de igual forma se adjunta el Texto Paralelo anteriormente mencionado,

las imágenes fueron extraídas de la página de internet google.com.

Capítulo IV (Proceso de Evaluación), contiene la evaluación utilizada en cada una

de las etapas del proyecto, se realizó a base de listas de cotejo con el fin de

verificar si que cumplió a totalidad las actividades establecidas previamente.

Por último se encuentran las conclusiones, estas elaboradas con base a los

objetivos, recomendaciones, la bibliografía que es parte fundamental, apéndices y

anexos.

Capítulo I

1. Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

1.1.2 Tipo de institución

Servicio educativo de nivel superior.

1.1.3 Ubicación geográfica

La Facultad de Humanidades está ubicada en el edificio S-4 de la Ciudad

Universitaria y limita al norte con Ciencias de la Comunicación, al sur con el

parqueo del edificio de la Facultad de Humanidades, al Oeste con el edificio que

ocupa el Plan de Presentaciones, al Este con el edificio de la Facultad de Ciencias

Jurídicas y Sociales. Zona 12 de la ciudad de Guatemala.

1.1.4 Visión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base

científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,

geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,

regional e internacional1.”

Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.3, Acta

11-2008 del 15 de julio de 2008.

1. Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.

Manual de Organización y Funcionamiento de la Facultad de Humanidades

1

1.1.5 Misión

“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con

excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la

solución de los problemas de la realidad nacional.1”

1.1.6 Políticas

Se fundamenta en la política definida de la Ley Orgánica, de la Universidad de

San Carlos de Guatemala; es constituida por el Reglamento interno, que

promueve el funcionamiento de las Facultades Humanísticas.

1.1.7 Objetivos

“La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales:

1. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y

universal de los problemas del hombre y del mundo;

2. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,

pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan

afinidad y analogía;

3. Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los

grados y conforme a los planes que adelante se enuncian;

4. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza

Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y

en las artes. Para este propósito debe colaborar estrechamente con las

demás Facultades que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2

5. así como con las Academias, Conservatorios e Institutos que ofrecen

enseñanzas especializadas;

6. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los

interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de

conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable para

llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad;

7. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado

universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus

estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad;

8. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener

vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales;

9. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,

Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la

conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las disciplinas

humanísticas;

10. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación

le competan.”

Tomado del Estatuto de Estudios y Reglamentos de la Facultad de Humanidades.

Universidad de San Carlos de Guatemala. Imprenta Universitaria, págs., 5 y 6.

Guatemala Septiembre de 1962.

1.1.8 Metas

Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad

económicamente activa.

3

Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del

proceso enseñanza aprendizaje.

Fomentar la interacción de los estudiantes para la sociedad.

1.1.9 Estructura organizacional

Fuente: Manual de organización y Funcionamiento de la Facultad de Humanidades

4

1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Humanos

Personal Administrativo

Personal Docente

Personal Operativo

Personal de Servicio

1.1.10.2 Físicos

El edificio actual de la Facultad de Humanidades, está asentado sobre un área de

1250 metros cuadrados y consta de dos niveles, con estructura de 300 metros

cuadrados de área abierta por el centro cubierta por un toldo que permite la

ventilación superior.

Sus ambientes están distribuidos en dos niveles de la manera siguiente: · Aula Magna · Oficinas · Salones de clases · Salones de docentes · Servicios sanitarios · Biblioteca · Conserjería · Centro de audiovisuales · Asociación de estudiantes · Fotocopiadora · Cubículos de docentes · Café Internet · Tienda

1.1.10.3 Financieros

La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala cuenta con presupuesto de Q 46, 981,043.00 distribuidos en los siguientes rubros: administrativo 16%, para investigación, 0.75% autofinanciables 14% y docencia 69% (sueldos 94.96% y gastos 5.04%). 2

Otros ingresos regulares provienen del cobro de certificaciones, derechos de exámenes especiales de profesorado, licenciatura, maestrías y doctorado. 2. Tesorería de la Facultad de Humanidades

5

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico

La técnica utilizada en el diagnóstico fue la observación, se pudo observar las

condiciones en que se encuentra la facultad y también la forma en la que trabajan

los catedráticos, investigación de diferentes fuentes bibliográficas como del

servicio de internet, el instrumento utilizado fue la encuesta.

1.3 Lista de carencias

Al realizar el diagnóstico de la Facultad de Humanidades se observa la gran

necesidad que se tiene dentro de la misma, sin duda alguna lo que más se

encuentra es carencia y es lamentable ya que se cuenta con mucha población

estudiantil, dentro de las carencias podemos mencionar las siguientes:

1.3.1 Falta de instalaciones de la Facultad de Humanidades.

1.3.2 Falta de atención hacia los estudiantes, y personas ajenas a la

facultad.

1.3.3 Falta de actualización en la página de la Facultad de Humanidades.

1.3.4 Mala organización

1.3.5 Súper población para los salones y por ende para los licenciados.

1.3.6 Falta de Salones para estudiantes

1.3.7 Catedráticos tradicionalistas.

1.3.8 Falta de tecnología

1.3.9 Falta de servicios sanitarios

13.10 Mala atención al personal, tanto docente, administrativo y de servicio

13.11 Falta de actualizaciones en sus diferentes áreas

13.12Falta de documentos de apoyo en curso de Diseño e Innovación

Curricular

6

1.4 Análisis de Problemas

Problemas Factores que los producen Posibles soluciones

Insuficiente infraestructura

1. Falta de instalaciones de la Facultad

de Humanidades.

2. Súper población para los salones y

por ende para los licenciados.

3. Falta de salones para estudiantes.

4. Falta de servicios sanitarios

1. Otro edificio que si este

capacitado para albergar a más

estudiantes.

Desatención hacia los

estudiantes y personas

ajenas a la facultad.

1. Falta de atención hacia los

estudiantes y personas ajenas a la

Facultad.

2. Mala organización.

3. Malta atención al personal, tanto

docente, administrativo y de servicio.

1. Poder contratar a más

personas para que puedan

atender cualquier duda que se

tenga.

Desactualización en la

página de la Facultad de

Humanidades.

1. Falta de actualización en la página de

la Facultad de Humanidades.

2. Falta de tecnología

3. Falta de actualizaciones en sus

diferentes áreas.

1. Actualizar al personal que

pueda ocuparse de las redes,

esto para estar actualizados y

poder brindar mejor servicio.

Deficiente proceso de

enseñanza aprendizaje, del

curso Diseño e innovación

Curricular

1. Catedráticos tradicionalistas.

2. Falta de documentos de apoyo en el curso de Diseño e Innovación Curricular.

1.Implementar capacitaciones

para los docentes en el curso

de Diseño e Innovación

Curricular

2. Elaborar Texto Paralelo, para

facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el

curso de Diseño e innovación

curricular.

7

1.4.1 Priorización de problemas

Conociendo las necesidades de la Facultad de Humanidades, se llego a la

priorización y se tomaron en cuenta las posibilidades de resolver, esto sería a

corto plazo, por lo tanto se realiza un listado de lo siguiente.

Problema

1 Insuficiente infraestructura

2 Desatención

hacia los

estudiantes y

personas ajenas a

la facultad.

3 Desactualización en la página de la Facultad de Humanidades.

4 Deficiente proceso de enseñanza aprendizaje, del curso Diseño e innovación Curricular

Insuficiente infraestructura

1

1

4 Desatención hacia los estudiantes y personas ajenas a la facultad.

1

3

4 Desactualización en la página de la Facultad de Humanidades.

1

3

4 Deficiente proceso de enseñanza aprendizaje, del curso Diseño e innovación Curricular

4

4

4

8

1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad

9

No. Indicadores Opción 1 Opción 2

Financieros SI NO SI NO

1 Se cuentan con los recursos necesarios X X

2 Se puede gestionar un préstamo externo X X

Administrativo

3 Existe la ayuda de las autoridades para la autorización

del proyecto.

X X

4 Está definida la Cobertura del Proyecto X X

5 El tiempo programado es suficiente para la

elaboración del proyecto

X X

Técnico

6 Se cuenta con la tecnología adecuada para realizar el

proyecto

X X

Mercado

7 ¿El Proyecto satisface las necesidades de la

Población estudiantil?

X X

8 ¿El proyecto tiene aceptación de la población? x X

Político

9 ¿ El proyecto es de importancia para la institución y

para los estudiantes?

X X

Cultural

10 ¿ El proyecto va dirigido a una etnia en especifico? X X

Social

11 El proyecto beneficia a la comunidad humanista X X

12 Existe aceptación de los docentes a la

implementación del proyecto

X X

Total 6 6 10 2

1.6 Problema priorizado

Deficiente proceso de enseñanza –aprendizaje, del curso Diseño e Innovación curricular

1.7 Solución viable y factible

Elaborar Texto Paralelo, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el

curso de Diseño e innovación curricular.

10

Capítulo II

2. Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales del proyecto

2.1.1 Nombre del proyecto

Texto Paralelo, curso: Diseño e Innovación Curricular

2.1.2 Problema

Deficiente proceso de enseñanza aprendizaje, del curso Diseño e innovación

Curricular.

2.1.3 Localización del proyecto

Facultad de Humanidades, Edificio S4, Universidad de San Carlos de Guatemala

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

2.1.5 Tipo de proyecto

Producto

2.2 Descripción del proyecto

El proyecto se basa en la elaboración de un texto paralelo, el cual estará

estructurado por varios módulos educativos, dividido en 7 lecciones, cada uno con

su descripción del contenido, actividades sugeridas, bibliografías, esto con el fin

de brindar un apoyo no solamente al docente, sino también a los estudiantes de la

Facultad.

2.3 Justificación

El texto fue elaborado con el fin de dar una mejor ayuda los estudiantes y por qué

no, también a los docentes de la Facultad de Humanidades, esto a través de

nuevas técnicas y métodos de trabajo. Como también diferentes fuentes de

información, para poder llevar a los estudiantes una orientación educacional de

calidad, donde ellos puedan experimentar diferentes formas de impartir e innovar

sus clases.

11

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo general

Contribuir a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje con la

implementación de diferentes metodologías.

2.4.2 Objetivo específico

Elaboración de Texto paralelo del curso Diseño e Innovación Curricular.

Apoyar con asistencia al docente del curso.

2.5 Metas

Texto Paralelo elaborado para brindar apoyo a los catedráticos y compañeros.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Estudiantes y docentes de la Facultad de Humanidades de todas las jornadas de

la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.6.2 Indirectos

Toda la comunidad que ingresa a la Facultad de Humanidades con el fin de poder

informarse o bien recopilar diferente información.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

El costo total del Proyecto será financiado por la Estudiante Epesista.

PRESUPUESTO

Hojas para impresión

Q100.00

Tinta para impresión

Q200.00

Transporte

Q1,000.00

Fotocopias

Q250.00

Total

Q1,550.00

12

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

Año 2013

No

Meses

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Semanas

Actividades

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1. Presencia en el Salón de Clases

2. Obtener Programa del Curso

3. Buscar información sobre el curso

4. Realización del Plan de Clases

5. Reproducción de Copias a utilizar en clase

6. Seleccionar información de la investigación realizada

7. Apoyo a la profesora del curso de diseño e innovación curricular.

8. Redacción del Texto Paralelo

13

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos

Alumnos

Profesor

2.9.2 Materiales

Hojas

Tinta

Cartulinas

Lapiceros

Fotocopias

Computadora

Internet

Lápices

2.9.3 Físicos

Facultad de Humanidades, Aula 309 del Edificio S12

14

Capítulo III

3. Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y Resultados

En este capítulo se describen cada actividad juntamente con su resultado, esto

realizado durante el Proceso de Ejecución.

No. Actividad Resultado

1.

Presencia en el Salón de Clases

Apoyo y aceptación de parte del catedrático titular y alumnos del curso de Diseño e Innovación Curricular.

2.

Obtener Programa del Curso

Conocer el programa de estudio de la Facultad de Humanidades de dicho curso.

3.

Buscar información sobre el curso

Depuración de contenidos obtenidos en la actividad anterior.

4.

Realización del Plan de Clases

Guía elaborada, que consiste en 7 unidades.

5.

Reproducción de Copias a utilizar en clase

Material, para trabajar con los estudiantes.

6.

Seleccionar información de la investigación realizada

Contenido para impartir el curso de Diseño e Innovación Curricular.

7. Apoyo a la profesora del curso de diseño e innovación curricular.

Se apoyó a la profesora del curso por enfermedad, sustituyéndola por varias semanas.

8.

Redacción del Texto Paralelo

Presentación del Texto Paralelo.

15

3.2 Producto y logros

PRODUCTO

LOGROS

Texto Paralelo del Curso Diseño e Innovación Curricular.

1. Se obtuvo un Texto Paralelo Educativo, el cual podrán utilizar los catedráticos y licenciados de la Facultad de Humanidades. Se realiza para la mejora de los compañeros estudiantes y de los mismos catedráticos. Con el fin de mejorar la calidad educativa de la Facultad de Humanidades. 2. Fortalecimiento en el curso de Diseño e Innovación Curricular. 3. Proveer el texto paralelo para facilitar la labor docente.

16

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Curso: E 126. 2 Diseño e Innovación Curricular

Sección: “A”

Catedrática: Gilda Lorena Sánchez Noriega

TEXTO PARALELO


Carné: 200716393

Guatemala, 2013

17

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=kMZ4rjunePaqOM:&imgrefurl=http://www.profesores365online.com/2011/11/resumenes-y-comentarios-de-libros-de.html&docid=a3bfSibjQs3REM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com/-LlD4o6ddPXw/TrkSqj_lxGI/AAAAAAAAAHs/bJ0zrBwBJfQ/s1600/libro-visitas.jpg&w=600&h=450&ei=dXuVUqyCIojSsASNl4CADA&zoom=1&ved=1t:3588,r:21,s:0,i:164

ÍNDICE

Contenido

Introducción i

Programa del Curso 1

Clase No. 1

1. Plan de clase 5

1.1 Marco Teórico del Curriculum 6

1.2 Desarrollo 6 1.2.1 Clase magistral 7

1.2.2 Principios Básicos del desarrollo Curricular 8

1.2.3 Principio de Realidad 8

1.2.4 Principio de Racionalidad 8 1.2.5 Principio de Socialización 9

1.2.6 Principio de Promoción 9

1.2.7 Resolución de dudas 10

1.2.8 Trabajo de los estudiantes 10 1.2.9 Evaluación 10

1.3 Aportes del Epesista 11

1.3.1 Actividad 11

1.3.2 Actividad sugerida para evaluación 11 1.4 Comentario 11

1.5 Bibliografía adicional 11

18

Clase No. 2

2. Plan de clase 12

2.1 Marco Teórico del Curriculum 13

2.2 Agenda 13 2.3 Desarrollo 13

2.4 Clase magistral

2.4.1 Características del Curriculum 14

2.4.2 Centrado en la Escuela 14

2.4.3 Centrado en el ambiente 14 2.4.4 Centrado en el Consumo 14

2.4.5 Centrado en la Experiencia 14

2.5 Trabajo de los estudiantes 15

2.6 Evaluación 15 2.7 Aportes de la Epesista 15

2.7.1 Actividad sugerida 15

2.7.2 Actividades de evaluación sugeridas por la Epesista 15

2.8 Comentario 15 2.9 Bibliografía adicional 15

Clase 3

3. Plan de clase 16

3.1.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos 17 3.2 Agenda 17

3.2.1 Desarrollo 17

3.2.2 Clase magistral 18

19

3.2.3 Fuentes del curriculum 18

3.2.4 El alumno 18

3.2.5 El contexto socio-cultural 18

3.3 Las fuentes del currículum son 19 3.3.1 1-El contexto socio-cultural 19

3.3.2 2-El alumno 20

3.3.3 Contexto socio-político y económico 20

3.3.4 Contexto Socio-Cultural 21

3.5 Las Instituciones Escolares 22 3.6 Aportes de la Epesista 23


3.7 Comentario 23

3.8 Bibliografía adicional 23 Clase 4

4. Plan de clase 25

4.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos 25

4.2.1 Agenda 25 4.2.2 Desarrollo 25


4.2.4 Fundamentos del curriculum 26

4.2.5 Fundamentos psicológicos 26 4.2.6 Fundamentos tecnológicos 26

4.2.7 Fundamento didáctico 27

4.3 Fundamentación Curricular, CNB primaria 28

20

4.3.1 Filosófico 28

4.3.2 Antropológico 28

4.3.3 Sociológico 29

4.3.4 Pedagógico 29

4.3.5 Epistemológico 30

4.3.6 Cultural 31

4.3.7 Tecnológico 31

4.3.8 Trabajo de los estudiantes 32 4.4 Evaluación 32

4.5 Aportes de la Epesista 32



Clase 5

5. Plan de clase 33

5.1 Planteamiento y Diseño Curricular 34 5.2 Agenda 34

5.2.1 Desarrollo 34

5.3 Clase magistral 35

5.3.1 El diseño curricular, su importancia 35

5.3.2 Características del diseño curricular 35 5.3.3 Trabajo de los estudiantes 36

5.3.4 Actividad realiza por el docente 36

21

5.3.4 Evaluación 36

5.4 Aportes de la Epesista 37 5.4.1 Actividades sugeridas para evaluación 37

5.5 Comentario 37


Clase 6 6. Plan de clase 38

6.1 Parcial 39

6.2 Agenda 39

6.3 Desarrollo 39 6.4 Aporte de la Epesista 40

6.4.1 Evaluaciones 40

Clase 7

7. Plan de clase 44

7.1 Planteamiento y Diseño Curricular 45 7.2 Agenda 45

7.3 Desarrollo 45


7.4 Principios que rigen el diseño curricular 46

7.4.1 Principios de integración 46

7.4.2 Principios de secuencia 47

7.4.3 Principio de continuidad 47

7.5 El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias 47

22

7.6 Actividades realizadas por los estudiantes 48


7.8.1 Actividades sugeridas 49

7.9 Comentario 49


8. Plan de clase 50

8.1 Elaboración de diseño de una carrera 51

8.1.1Agenda 51 8.2 Desarrollo 51


8.2.2 Bases conceptuales 52

8.2.3 Marco legal y administrativo 52

8.2.4 Marco administrativo-organizativo 52 8.3 El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje 53

8.3.1 Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza) 53

8.3.2 Procesos de intervención (disciplinario, experiencial) 53

8.3.3 Organización de los materiales y recursos. 53

8.3.4 Trabajo de los estudiantes 54




23

8.5 Comentario 55

8.6 Bibliografía opcional 55

Clase 9

9. Plan de clase 56 9.1 El curriculum y el diseño curricular 57

9.2 Agenda 57

9.2.1 Desarrollo 57


9.2.3 El diseño curricular, su importancia 58

9.2.4 Aspectos importantes del diseño curricular. 58

9.2.5 El diseño curricular como planteamiento cibernético-

tecnológico 58

9.2.6 Tarea adicional 59

9.2.7 El diseño curricular y el establecimiento de prioridades 59

9.2.8 Función clasificadora de los objetivos y de competencias 60

9.2.9 Trabajo de los estudiantes 61 9.2.10 Actividad realizada por el docente 61


9.3 Aportes del Epesista 62

9.3.1 Actividades sugeridas 62 9.4 Comentario 62


Clase 10

10. Plan de clase 63

24

10.1 El curriculum y el diseño curricular 64

10.2 Agenda 64

10.2.1 Descripción 64

10.2.2 Trabajo de los estudiantes Panel 65 10.2.3 Trabajo grupal 65


Clase 11


11.1 El curriculum y la reforma educativa 67 11.2 Agenda 67

11.3 Desarrollo 67

11.3.1 Clase Magistral 68

11.3.2 Concepto de curriculum 68 11.3.4 Conceptos de reforma educativa 68

11.4 Estructura curricular y reforma educativa 69

11.4.1La Reforma Educativa 69

11.4.2 Visión de nación 71 11.4.3 Transformación curricular 71

11.4.4 Propósitos 72

11.5 Un nuevo paradigma educativo 73

11.6 Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 73 11.6.1 Las alumnas y alumnos 73

11.6.2 Madres y padres de familia 74

11.6.3 Las y los docentes 74

25

11.6.4 Los consejos de educación 74

11.6.5 La comunidad 74

11.6.6 Los (as) administradores(as) educativos 74

11.6.7 Los (as) administradores(as) escolares 74 11.7 El nuevo curriculum 75

11.7.1 Principios 75

11.7.2 Políticas 75

11.7.3 Fines 76

11.8 Características 76 11.8.1 Flexible 76

11.8.2 Perfectible 77

11.8.3 Participativo 77

11.8.4 Integral 77 11.9 Currículo Nacional Base de Formación Docente 78


11.11 Actividad realizada por el docente 78



11.14 Comentario 79



12.1 el curriculum y la reforma educativa 81

26

12.2 Agenda 81

12.3 Desarrollo 81


12.4 Ejes de la Reforma Curriculares y la reforma educativa 82 12.4.1 Componentes fundamentales de la reforma educativa 83

12.4.2 Componentes 83

12.4.3 Currículo Nacional Base de Formación Docente 83


12.4.5 Actividad realizada por el docente 86 12.4.6 Evaluación 86

12.5 Aporte de la Epesista 86

12.5.1 Actividad Sugerida 86


Clase 13


13.1 Evaluación y curriculum 88 13.2 Agenda 88

13.3 Desarrollo 88

13.3.1 Principios Generales de la evaluación 89

13.3.2 La E como todo aspecto del PEA debe partir de principios generales como los siguientes 89

13.3.3 Las técnicas y los instrumentos de evaluación 89

13.3.4 Revisión y clasificación de las técnicas de evaluación educativa 89

27

13.3.5 La entrevista 90

13.3.6 Las técnicas socio métricas 90

13.3.7 Cuestionarios, inventarios y test 91

13.3.8 Las pruebas de rendimiento 91 13.3.9 El cuaderno de clase 91

13.3.10 La validez y fiabilidad 91



13.4 Aportes de la Epesista 92 13.4.1 Actividad sugerida 92

13.5 Comentario 92



14.1 Evaluación y curriculum 94

14.2 Agenda 94

14.3 Desarrollo 94 14.3.1 Clase magistral 95


14.3.3 Evaluación cualitativa 95

14.3.4 Evaluación cuantitativa 95



28


14.4.1 Actividad Sugerida 96

14.5 Comentario 96



15.1 Creación de una carrera 98

15.2 Agenda 98

15.3 Desarrollo 98 15.3.1 Trabajo de los estudiantes 99

Clase 16


16.1 Creación de una carrera 101 16.2 Agenda 101

16.2.1 Desarrollo 101



17.1 Entrega de la Carrera 104

17.2 Agenda 104

17.3 Desarrollo 104 Comentario General 105

Bibliografía 106

29

i

30

Introducción

El texto paralelo fue elaborado con el fin de brindar apoyo

tanto a la población estudiantil como a los docentes que

impartirán el curso de Diseño e Innovación Curricular en la

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

Está conformado por 7 unidades, cada una con el contenido a

impartir, actividades y bibliografía sugeridas, con el fin de

lograr una educación con calidad, donde estudiantes y

docentes se encuentren dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje, conformando un equipo y así poder tener

estudiantes con éxito. Para poder realizar el texto párelo se

realizó la etapa del diagnóstico esto para observar los

problemas que aquejan a la Facultad de Humanidades, esta

guía se propone al docente, no para cambiar su forma de

impartir las clases, sino por el contrario para sugerir

diferentes técnicas y actividades que le puedan servir, también

se quiere conseguir una sociedad capaz con espíritu

emprendedor y así mejorar la calidad educativa.

1

I. PRESENTACIÓN

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de

Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Diseño e Innovación

Curricular. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte

importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,

Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el

enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras

integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de

necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto.

El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su

contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y

lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la

inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el

entorno local, objetivamente sugieren.

II. PERFIL

De la naturaleza del curso

Que el estudiante:

Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de diseños curriculares en diferentes instituciones y sectores; los aplica y retroalimenta de acuerdo con los cambios que se vayan suscitando.

Programa proporcionado por la cátedra del Curso Diseño e Innovación Curricular de la Facultad de

Humanidades

31

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

E126.2 DISEÑO E OVACIÓN CURRICULAR

REQUISITO: E111.2

DOCENTE

_________Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega___________

__________

2

III. DESCRIPCIÓN

E127 Diseño e innovación curricular. El curso se enfoca en la aplicación de la

experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de

proyectos curriculares a nivel de comunidad. El énfasis recae en el diseño de

currículas comunitarias desde el abordamiento general de los grandes objetivos,

hasta la elaboración de planes y programas a nivel macro, familiar e individual,

dando la posibilidad de estudios de casos e individuales. Asimismo implica la

administración y tutoría permanente para evaluar los niveles de avance de los

proyectos en material curricular.

IV. COMPETENCIAS

Diferencia las concepciones de los diferentes Principios básicos del desarrollo

curricular

Explica la diferencia entre las diferentes Características del Currículum

Analiza EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS

Elabora un diseño de carrera

IV. CONTENIDO

LECCIÓN I

MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM

Principios básicos del desarrollo curricular

Principios de realidad

Principios de racionalidad

Principios de socialización

Principios de promoción

Principios de intencionalidad

Principio de organización Características del Currículum

Centrado en la escuela

Centrado en el ambiente

Centrado en el consumo

Centrado en la experiencia

LECCIÓN II

EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS

Fuentes del currículum

Contexto socio-político y económico

Contexto socio-cultural

Las instituciones escolares

El estudiante

Las áreas del conocimiento

32

3

Fundamentos del Currículum

Fundamentos psicologista

Fundamento tecnológico

Fundamento didáctico

LECCIÓN III

PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

El diseño curricular, su importancia

Características del diseño curricular

Principios que rigen el diseño curricular

El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias

LECCIÓN IV

ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA

Bases conceptuales

Marco legal y administrativo

Marco administrativo-organizativo

El currículum, los modelos y las estrategias de aprendizaje

Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)

Procesos de intervención (disciplinario, experiencial)

Organización de los materiales y recursos.

LECCIÓN V

EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR

El diseño curricular, su importancia

Aspectos importantes del diseño curricular

Características del diseño curricular

El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico

El diseño curricular y el establecimiento de prioridades

La función clasificadora de objetivos en las competencias

LECCIÓN VI

EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA

Concepto de curriculum y reforma educativa

Estructura curricular y reforma educativa

Ejes curriculares y reforma educativa

Componentes fundamentales de la reforma educativa

33

4

LECCIÓN VII

EVALUACIÓN Y CURRICULUM

Principios generales de la evaluación

Técnicas de evaluación

La evaluación como sistema o proceso

Evaluación cualitativa

Evaluación cuantitativa VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se realizaran investigaciones bibliográficas así como la interacción y

participación activa del estudiante, a través de relato de experiencias,

observaciones, análisis de textos, los estudios dirigidos, presentación de módulos

educativos virtuales. Se utilizara en todo momento el análisis y la integración

efectiva de la teoría y la práctica; mediante el alcance efectivo de las

competencias.

VII RECURSOS

Humanos: Docente, estudiantes y personalidades que aporten conocimientos sobre los diferentes temas.

Físicos: Material bibliográfico, papelería, sistema de cómputo, recursos audiovisuales, etc. Programa proporcionado por la cátedra del Curso Diseño e Innovación Curricular de la Facultad de

Humanidades

Financieros: Gastos mínimos ocasionados para adquirir fotocopias y materiales para realizar las investigaciones y presentaciones.

VIII EVALUACIÓN

Se realizarán las siguientes actividades evaluativas.

Presentación de trabajo escrito sobre análisis de documentos. Valor 15 puntos

Elabora un diseño de carrera Valor 10 punto

Proyecto de grupo Valor 10 puntos

Evaluación parcial Valor 20 puntos Presentación de módulos educativos sobre contenidos vistos. VALOR:15 puntos

Evaluación final (Revisión de proyecto) Valor 30

Puntos Total 100 punto

34

5

1. PLAN DE CLASE NO. 1

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X

Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:

B Fecha. 13/07/2013

II DESARROLLO

UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM

Principios básicos del desarrollo curricular

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393_______________

COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES

DE LOGROS

Evaluación

Diferencia las

concepciones

de los

diferentes

Principios

básicos del

desarrollo

curricular

Principios de realidad

Principios de

racionalidad

Principios de socialización

Principios de promoción

Principios de

intencionalidad

Principio de

organización

Realizar cuadro

comparativo, con

conceptos de diversos

pedagogos de

currículo.

2. Participar en

panel, manifestando

los distintos puntos

de vista de

pedagogos.

1. Pizarra 2. Marcadores 3. Fotocopias Hojas bond

Establece

diferencia de las

concepciones de

los diferentes

Principios básicos

del desarrollo

curricular

Resumen de los

principios del

desarrollo

curricular, en el

cuaderno.

35

6

Clase 1

1.1 Marco Teórico del Curriculum

1.2 Desarrollo:

El día 13 de julio 2013 se da inicio el curso de Diseño e innovación curricular,

impartido por la licenciada Gilda Lorena Sánchez Noriega, en el edificio s12 de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Se dieron instrucciones de cómo se debe entregar la asistencia, se trabajarán 2

clases, la primera será para la licenciada y la segunda para el grupo, se podrá

firmar de 7:30 a 8:40 am, si las personas llegan después de la hora establecida

no podrán firmar en la asistencia que lleva la licenciada, se les sugiere llegar más

temprano.

La clase se llevará a cabo de la siguiente forma.

Bienvenida

Verificación de Asistencia

Recepción de tareas (si hubiesen)

Clase magistral o exposición de los estudiantes

Tiempo para que los estudiantes expresen su punto de vista

Tarea para la próxima clase (si hubiesen)

Se da inicio con la clase magistral por la licenciada, luego se da el tiempo a los

estudiantes para que ellos puedan dar su punto de vista sobre el tema, la tarea

para la próxima clase se trata de Resumir d los principios del desarrollo

curricular, en el cuaderno.

36

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=y0ghk8QVc_pcNM:&imgrefurl=http://colorearyaprender.com/dibujos-de-ninos-para-imprimir-y-decorar&docid=H_sKhhFuBa4AvM&imgurl=http://lh3.ggpht.com/_rDqx_rdtBPg/Sw0wN9y6NOI/AAAAAAAATf0/lcKn5pQHhuU/3.jpg?imgmax=640&w=380&h=313&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:32,s:0,i:203

7

1.2.1 Clase magistral

Currículo del Latín curriculum = Carrera1

Cuando se realiza una carrera debe haber una competencia, con cierto grado de

dificultad, la dificultad se encuentra a la hora de evaluar. La carrera se realiza

dentro de un parámetro, toda carrera al final tiene una meta, para esto debemos

de vencer obstáculos. 5

¿Qué enseñar?

Administración

¿Cómo enseñar?

Métodos y técnicas

¿Cuándo enseñar?

En todo momento y cuando lo hayamos enseñando

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Constante

Nosotros debemos conocer a nuestros estudiantes.

Miguel Zabala

El curriculum es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con

sentido de oportunidades para el aprendizaje.

Conjuntos de acciones = Planificación

Desaprender:

Estar atentos a los cambios, tener la capacidad de obtener el conocimiento nuevo

y seguir aprendiendo. 1

Dio la idea de realizar un FODA para evaluarse a uno mismo.

El curriculum no es fácil. Es saber enseñar.

1. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior.

Editorial Trillas. 1ª. Edición. México

37

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=iO6xeLfqV8_YsM:&imgrefurl=http://es.123rf.com/photo_16540679_grupo-de-los-libros-de-texto-abiertos-para-la-educacia-n.html&docid=mP5GQj1vkFhyiM&imgurl=http://us.123rf.com/450wm/merzavka/merzavka1211/merzavka121100118/16540679-grupo-de-los-libros-de-texto-abiertos-para-la-educacia-n.jpg&w=450&h=445&ei=dXuVUqyCIojSsASNl4CADA&zoom=1&ved=1t:3588,r:55,s:0,i:266

8

1.2.2 Principios Básicos del desarrollo Curricular

1.2.3 Principio de Realidad

Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se decide hacer en una escuela.

Con los cursos anteriores debo evaluarme, que y como trabajé, debemos de

enseñar con cosas vivenciales, el niño aprende haciendo.

La esencia burocrática, formal de los programas deja paso a la riqueza de matices

e incluso a la imperfección de la programación hecha en casa, contexto, docente,

son diferentes y por ende el desarrollo de una idea curricular es variable por la

diversidad de circunstancias.

1.2.4 Principio de Racionalidad

Se relaciona con las experiencias sobre el comportamiento de otros seres

humanos y objetos en el ambiente.

Todos somos diferentes y todos utilizamos diferentes métodos, todo conforme a

nuestra realidad.

38

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=Yza6stUcgiKPuM:&imgrefurl=http://bucaramanga.olx.com.co/se-ofrece-servicio-de-cuidado-de-ninos-iid-232733781&docid=8Cpf3Bzw5JpWnM&imgurl=http://images03.olx.com.co/ui/11/38/81/1311733401_232733781_1-Fotos-de--Se-Ofrece-Servicio-de-Cuidado-de-Ninos.jpg&w=277&h=305&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:28,s:0,i:191

9

1.2.5 Principio de Socialización

Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en

miembros de una sociedad. Este es el proceso que convierte progresivamente, que

convierte a una recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un

sujeto social, hasta llegar a ser una persona autónoma capaz de desenvolver por

sí misma el mundo en el cual nació.

1.2.6 Principio de Promoción

Va a ser un acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa en su

proyecto curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que

deberán condicionar el asenso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso.

Principio de intencionalidad

Todo curriculum debe revisarse, así se recoge y hace explícito el currículo

oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no

previstos inicialmente.

Principio de intencionalidad

Todo curriculum debe revisarse, así se recoge y hace explícito el currículo

oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no

previstos inicialmente.

Principio de organización

Todo currículum debe responder a las características propias de un

desarrollo articulado, para que funcione como un todo, sin menoscabo del

aprendizaje y su operatividad.

39

10

1.2.7 Resolución de dudas

La licenciada pregunta si alguna persona tiene alguna duda, a ello los

estudiantes pregunta lo siguiente: (Estas son solamente algunas

preguntas)

¿A qué hora es lo más tarde que pueden entrar?

¿Cuántos grupos habrá?

¿De cuantos integrantes estarán compuestos los grupos?

1.2.8 Trabajo de los estudiantes

Los estudiantes dieron su punto de vista, respecto al tema visto en clase,

realizaron un pequeño cartel en el cual pudieran ejemplificar lo dicho.

1.2.9 Evaluación

Resumen de los principios del desarrollo curricular, en el cuaderno.

40

11

1.3 Aportes del Epesista

1.3.1 Actividad

La Epesista dio el formato para poder presentar la asistencia.

1.3.2 Actividad sugerida para evaluación

Realizar un mapa conceptual con el tema visto en clase, acompañado de

una exposición el próximo día de clase.

1.4 Comentario: Los principios y las características son de suma

importancia en el curriculum, encierra una serie de pasos los cuales están

relacionados con el ambiente escolar, pero también en el hogar, y en

cualquier ambiente que se relacione el estudiante.

1.5 Bibliografía adicional

CISE/BUC; Lineamientos Básicos para el Trabajo Curricular; Perú; 1987;

p. 2

41

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=L9Ez2nnCf5gbUM:&imgrefurl=http://lapresentacion.blogspot.com/2011/06/libros-de-texto-del-curso-201112.html&docid=QGFJFZn3qzU6tM&imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-tZao406hVYk/T-lZ790UJfI/AAAAAAAAIos/udkAR0xbje4/s72-c/librostexto.jpg&w=72&h=60&ei=dXuVUqyCIojSsASNl4CADA&zoom=1&ved=1t:3588,r:43,s:0,i:230

12


I PARTE INFORMATIVA



Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino

Sección: B

Fecha. 27/07/2013

II DESARROLLO

UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM

Características del Currículum



DE LOGROS

EVALUACIÓN

Interprete la

información

recabada por

medio de varias

técnicas

Centrado en la escuela

Centrado en

el ambiente

Centrado en el consumo

Centrado en la experiencia

Consultar por lo

menos tres Curriculum Nacional Base (CNB),

Elaborar una síntesis

sobre cómo están estructurados los contenidos y la eficacia de los mismos

en el aula

4. Pizarra 5. Marcadores 6. Fotocopias Hojas bond

Interpreta la

información

recabada por

medio síntesis

Realice un

mapa mental

sobres las

características

del

curriculum.

42

13

Clase 2

(Continuación)

2.1 Marco Teórico del Curriculum

Características del Curriculum

2.2 Agenda

Bienvenida Verificación de asistencia Recepción de tareas Clase magistral Actividad de la clase en forma grupal Exposición grupal Asignación de tarea

2.3 Desarrollo

Se da inicio a la clase con más del 50% de los estudiantes, luego de un

breve saludo se procede a verificar asistencia, se llama a los

coordinadores, después de 10 minutos se les entrega nuevamente, seguido

se reciben las tareas asignadas en la clase anterior.

La licenciada inicia a dictar el contenido para el presente día, les pide a los

estudiantes formen los grupos asignados con anterioridad para que ellos

puedan elaborar una síntesis sobre cómo están estructurados los

contenidos y la eficacia de los mismos en el aula, esto con las consultas de

los CNB consultados anteriormente, se les pide que organicen una

pequeña exposición en donde cada grupo expresara su punto de vista

acerca del tema visto en clase.

Por último se les asigna la tarea para la siguiente clase, la cual consiste

en: realizar un mapa mental sobres las características del curriculum.

Se les pide a los estudiantes traer a clase dos perfiles de ingreso y egreso

de los estudiantes de dos centros educativos.

42

14

2.4 Clase magistral

2.4.1 Características del Curriculum

2.4.2 Centrado en la Escuela

Expresa un proceso de construcción cultural, un proyecto político que

enmarca el modelo de sociedad que se desea transmitir a través de las

culturas profesionales de los docentes en el siguiente sentido: Individual,

de colaboración, colegialidad artificial.

2.4.3 Centrado en el ambiente

Debe convertirse en un elemento propicio de experiencias y permanentes;

por tanto el docente con la cooperación de los alumnos y otras personas

deben preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez más el

ambiente físico.

2.4.4 Centrado en el Consumo

La enseñanza debe enriquecer y profundizar la relación hacia sí mismo,

hacia la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global,

hacia el planeta, hacia el cosmos.

2.4.5 Centrado en la Experiencia

La teoría del curriculum como experiencia dirigida toma en consideración

la suma total de las experiencias educativas, en el medio académico,

mientras que la teoría del curriculum como experiencia de la vida. Lleva

un paso más allá el contexto del curriculum en el sentido amplio y

considera las experiencias, formales e informales y vivenciales. 2

2. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación

Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México

43

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=HHOQyAOqhiYINM:&imgrefurl=http://es.123rf.com/photo_10132516_ilustracia-n-de-nia-os-haciendo-artesana-as-de-papel.html&docid=TFoNHebFbmTI5M&imgurl=http://us.123rf.com/400wm/400/400/lenm/lenm1108/lenm110800050/10132516-ilustracia-n-de-nia-os-haciendo-artesana-as-de-papel.jpg&w=400&h=332&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:41,s:0,i:230

15

2.5 Trabajo de los estudiantes

Elaborar una síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos y la eficacia de los mismos en el aula.

2.6 Evaluación

Realice un mapa mental sobres las características del curriculum. 2.7 Aportes de la Epesista

2.7.1 Actividad sugerida

Investigar 2 o 3 conceptos más, que sean distintos a los que la licenciada

dicto en clase, y con esto realizar un cuadro comparativo con las diferentes

definiciones.

2.7.2 Actividades de evaluación sugeridas por la Epesista

Que cada grupo realice una serie de preguntas, del tema de la clase y que

se realice un pequeño debate del mismo.

2.8 Comentario:

Es importante que como docentes sepamos construir en nuestros

estudiantes sus intereses, esto lo podemos lograr con las características

vistas en clase el día de hoy, cada una de ellas esta direccionada a una

parte diferente, con el fin de poder unificar en el estudiante una meta

personal.

2.9 Bibliografía adicional.

Rosi Quiroz, Elías; Teoría y Técnica Curricular; Ed. E. R.; 1989; Perú; p.

16 (cita, propiedad de Artista Gildomero; Currículum)p. – 2 -28.

44

16


I PARTE INFORMATIVA




Sección: B

Fecha. 3/08/2013

II DESARROLLO

UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS

Fuentes del currículum



DE LOGROS

EVALUACIÓN

Analice la

información de

una forma eficaz.

Contexto

socio-político y económico

Contexto

socio-cultural

Las instituciones

escolares

El estudiante

Las áreas del

conocimiento

Formar grupos de

trabajo.

Explicación de las

fuentes del

curriculum.

Analizar el perfil

del estudiante de

ingreso y egreso de

dos centros

Educativos,

7. Pizarra

8. Marcadores 9. Fotocopias Hojas bond

Analiza la

información de

una forma

eficaz.

Elaborar un cuadro

comparativo de la

información

obtenida

45

17

Clase 3

3.1.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos

3.2 Agenda

Bienvenida Verificación de asistencia Recepción de tareas Exposición de grupos pendientes Clase magistral Actividad en clase Asignación de tarea

3.2.1 Desarrollo:

Se dio la bienvenida de forma breve, luego se llamo a cada coordinador de

grupo para hacer entrega de su asistencia. Cada grupo expuso sobre las

características del Curriculum apoyándose con un mapa conceptual, luego

realizaron preguntas, para lograr complementar el tema expuesto.

La clase impartida fue magistral, sociabilizando con los alumnos sobre el

tema.

La tarea para la siguiente clase fue la siguiente: elaborar un cuadro

comparativo de la información obtenida, individual.

46

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=lXNJu8GF-GXkKM:&imgrefurl=http://aprenderjugar.com/2011/02/dibujos-de-ninos-y-ninas.html&docid=lZ6JhPT3qVNAvM&imgurl=http://lh6.ggpht.com/_DxhUSpK1LOA/SmVBfkG2H9I/AAAAAAAACwk/9Pqo6LDcN_E/IM.jpg?imgmax=640&w=320&h=297&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:17,s:0,i:149

18


3.2.3 FUENTES DEL CURRICULUM

Las fuentes del curriculum son: El alumno, el contexto-sociocultural y las

áreas del saber, pues de ellos emana el contexto del currículo. Disciplinas

como: la sicología, la antropología y la sociología hacen sus aportes para el

diseño del mismo.3

3.2.4 1) El alumno: Es parte vital y el diseño curricular se da en

diferentes niveles de concreción. El alumno provee información relativa a

su “ ser social” y “ser individual”. Es un portador de la cultura de un

determinado grupo al que pertenece. Sicológicamente éstos aportes

ayudan a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de

aprendizaje.

3.2.5 2) El contexto socio-cultural: A nivel nacional e internacional y de

aula, ésta fuente del currículo provee información a los elementos

referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad plantes en

el sistema educativo. En el primero, en cuanto al tipo de sociedad y de

persona que se quiere formar y en el tercero atañen a los conocimientos,

valores y costumbres propias de un grupo culturalmente diferenciado. La

escuela, actualmente, debe ser más dinámica y crítica en cuanto a la

problemática social que se vive día a día. Esto ayudará al estudiante a

madurar y prepararlos para ser capaces de enriquecer o transformar esas

relaciones sociales. 3) Las aéreas del saber: Se incluyen en ésta fuente las

ciencias, las técnicas y las artes, materias como: ciencias naturales,

matemática, religión, español, música y estudios sociales. Son elementos

de cultura sistematizada que ayudaran a la formación académica del

estudiante.

3. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica General. Editorial Pearson

Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid, España.

47

19

Que no sea meramente “enciclopedista sino algo dinámico, permanente y

evolutivo. Que incluya tanta información (datos, hechos, conceptos y

principios) como habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y

valores.

Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos,

filosóficos, psicológicos y sociológicos. El énfasis que se le dé a uno o

varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.

La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la

tradición constituye un factor de vital importancia en el campo de la

educación y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del

currículo. Muchos conceptos contemporáneos acerca del currículo

proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el presente y aún

ejercen influencia.

Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular:

elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas

sociales, intereses del individuo, etc.

Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución

del currículum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.

3.3 Las fuentes del currículum son:

3.3.1 1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales

esenciales que se deben incorporar al currículum para garantizar que el

proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas

sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el

institucional.4

4.MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición. Guatemala.

48

20

En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas

sociales en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; así

mismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y

enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.).

Se recurre a este nivel para plantear la política curricular, los fines y

objetivos de la educación y los que orientan los planes y programas de

estudios nacionales.

En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en

relación con un grupo social determinado, básicamente los elementos de la

cultura cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los

objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se

concretarán en el trabajo en aula.

3.3.2 2-El alumno (Psicológico) Esta fuente aporta información relativa a

las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea

formar ( en términos de valores, habilidades, destrezas, etc.); también

provee elementos sobre la idiosincrasia y características particulares de un

determinado país. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante

el proceso educativo.

3-Las áreas del saber (Pedagógico, Epistemológico): Esta fuente incluye las

ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan el contenido curricular:

información, teorías, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el

contenido de cultura sistematizada.

3.3.3 Contexto socio-político y económico:

Ahora bien, estas breves páginas están motivadas por un aspecto puntual

que concierne de lleno al primero de los subperíodos indicados.

Precisamente, nos interesa delimitar los principales rasgos del contexto

social, político y económico que abrazó la experiencia de formación y

consolidación de Olga y Leticia como docentes. En tal sentido, tenemos

que referenciar los avatares de la provincia de Santa Fe en las décadas de

1930 y 1940.

Si, observando el mapa físico de la República Argentina, fijamos nuestra

vista en su punto medio para luego elevarla lentamente hacia el norte, no

demoraremos en encontrar la imaginaria “bota” que representa la

provincia de Santa Fe.

49

21

Si bien la asociación responde a cuestiones de orden cartográfico, también

podemos explotar en ella otras comparaciones de procedencia simbólica.

Es decir, en la bisagra de los siglos XIX y XX, nutridos contingentes de

inmigrantes provenientes de la “bota europea”, Italia, llegaron y se

afincaron en Santa Fe.

Entre ellos, y con una misión prescripta, arribó al país Antonio Cossettini,

el padre de Olga y Leticia; un maestro que traía el encargo de

desempeñarse como tal en una escuela que respondía a los lineamientos

de una colonia italiana.

3.3.4 Contexto Socio-Cultural:

El contexto sociocultural en el curriculum, constituye el entorno social

inmediato en el que está inmerso el alumno.

Este entorno aporta el material cultural necesario para que el curriculum

responda a las necesidades, interese y expectativas del grupo social al cual

pertenece el alumno.

Al tomar en cuenta este elemento se alcanzara un propósito educativo

fundamental como la comprensión de la propia lectura y la integración

exitosa del individuo a su medio social.

El docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padre y vecinos debe

visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo para

convertirlos en elementos básicos en el proceso de aprendizaje.

Se deben establecer relaciones adecuadas entre la escuela y la comunidad,

garantizando que el proceso educativo enriquezca la escuela y se revierta

positivamente en la comunidad.

La escuela no solo debe enriquecer el currículo con los aportes de la

comunidad, sino cooperar también en el fortalecimiento de los valores

culturales del grupo a través del trabajo curricular y las acciones de

proyección haciendo que la comunidad revalorice sus características,

analice su realidad socio cultural y mejore su entorno social.

50

22

3.5 Las Instituciones Escolares

La gestión educativa abarca un aspecto político (ofrecer a la comunidad un

servicio educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos

para garantizar un buen servicio) y profesional (nuestra actividad y su

impacto en la calidad educativa).5

CONTRATO FUNDACIONAL: Cada institución se construye a partir de un

primer contrato o contrato fundacional, que le asigna un sentido a aquella

parcela del campo social (la institución).

En lo que nos interesa, el contrato fundacional se establece entre la

sociedad y la escuela. En el contrato fundacional se especifica el mandato

del que la escuela es portadora: la escuela es portadora de un mandato

social y su responsabilidad es movilizar recursos para poder cumplirlo. El

Estado es el encargado de verificar el cumplimiento de dicho mandato, es

decir es su garante.

El contenido del contrato requería a la escuela transmitir valores y

creencias que legitimarán el orden económico y social, que transmitiera

saberes laborales, y que creara condiciones para otros saberes ligados al

desarrollo social.

Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradójico, porque por un

lado proponía borrar las diferencias sociales, y por el otro instaurar una

desigualdad en posiciones sociales y laborales.

En lo que hace a la creación de un orden social más justo, la escuela

republicana surgió como una institución revolucionaria; este potencial de

‘creación de un orden distinto’ será un rasgo de identidad originario de la

institución escuela. Por ese rasgo, la escuela está siempre en el centro de

discusión política, y por ese rasgo ‘se espera’ que la escuela opere

transformaciones sociales.

5.QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Editorial EUNA. Costa Rica.

51

23

3.6 Aportes de la Epesista

3.6.1 Actividad sugerida:

Investigue que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5

países más

Comparar la información en clase.

3.7 Comentario:

Hoy en día, el sistema educativo atraviesa una crisis, que se expresa en

una ruptura contractual, o ruptura del contrato, por parte de la sociedad y

también de la escuela: hay un mutuo incumplimiento del contrato

fundacional. Por ejemplo, el Estado desatiende económicamente a la

escuela, y la escuela puede innovar oponiéndose al orden establecido.

3.8 Bibliografía adicional.

http://dalexnajera.blogspot.com/2011/12/fuentes-del-curriculum.html

52

http://dalexnajera.blogspot.com/2011/12/fuentes-del-curriculum.html

24


I PARTE INFORMATIVA




Sección: B

Fecha. 10/08/2013

II DESARROLLO

UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS

Fundamentos del Currículum


COMPETEN

CIA

CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE

LOGROS

EVALUACIÓN

Analiza la

diferencia

entre los

diferentes

fundamento

s del

Currículum

Fundamentos

psicologista

Fundamento tecnológico

Fundamento didáctico

Socializar tarea

y experiencias

vividas al

obtener

información de 2

entidades

educativas

distintas sobre el

Perfil de ingreso

y egreso de

alumnos

Pizarra

Marcadores Fotocopias

Hojas bond

Explica la

diferencia entre

los diferentes

fundamentos del

Currículum

mapa conceptual de

fundamentos del

curriculum

53

25

Clase 4

4.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos

4.2.1 Agenda

Bienvenida Verificación de asistencia Recepción de tareas Clase magistral Actividad en clase Asignación de tarea

4.2.2 Desarrollo

Se inicia con un breve saludo, pidiendo a los coordinadores que pasen por

su asistencia, para que todos los integrantes puedan firmar. Se recibe las

tareas, de la misma forma se hace entrega de las tareas ya calificadas.

La licenciada dicta el contenido preparado para los estudiantes, luego les

pide que formen grupos para poder iniciar, la actividad a realizar será la

realización de un mapa conceptual de los fundamentos del curriculum.

La tarea asignada para la próxima clase es realizar un resumen en su

cuaderno de forma individual sobre los fundamentos del curriculum.

54

26


4.2.4 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

4.2.5 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje;

amplia los métodos y teorías de la Psicología y también tiene los suyos.

Los psicólogos dedicados a la orientación vocacional tienen generalmente

el título de Psicólogos escolares. En su trabajo tratan de encontrar,

mediante una combinación de test y entrevistas, los problemas que afectan

a los estudiantes en la escuela. Después de atender algún caso especial, el

psicólogo bien podrá recomendar que el estudiante sea aceptado o tome

clases especiales para el mejoramiento de su condición.

Por otra parte, los estudiantes con problemas de ajustes benignos quizá

reciban orientación del psicólogo escolar en forma tan amplia que bien

puede llamarse Psicoterapia.

La Psicología educacional incluirá también la escolar, pero los psicólogos

educacionales suelen tener otros campos de acción. Les interesa más

aumentar la eficiencia del aprendizaje en las escuelas mediante la

aplicación de los conocimientos psicológicos sobre aprendizaje y

motivación.

En este caso, se les encuentra más frecuentemente como maestros e

investigadores en las escuelas de educación.6

4.2.6 FUNDAMENTO TECNOLÓGICO

El fenómeno de la globalización, también denominado mundialización, se

produce principalmente a nivel económico, pero también cultural y social,

como producto de una nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura

de las barreras geográficas y económicas que supone el uso de la

Tecnología de la Información y la Comunicación, y por las políticas socio-

económicas impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos

internacionales. Esta nueva etapa plantea una serie de interrogantes en

relación a sus consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos

casos uno de los argumentos utilizados para cuestionar la “bondad” de su

uso, en cuanto al riesgo de desaparición de las culturas minoritarias y con

menos poder socio-económico.

6.SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones Morata. 7ª. Edición.

España.

55

27

4.2.7 FUDAMENTO DIDÁCTICO

La Didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso campo

de la Pedagogía construyendo teorías y modelos propios, y para

construcción y demarcación de una disciplina con sentido global,

interdisciplinario e integrador, como corresponde a la Didáctica; al

ocuparse de los procesos de enseñanza y aprendizaje, necesita de los

fundamentos epistemológicos, educativos, históricos, psicológicos y socio-

ambientales.

Entendemos claramente que nuestra sociedad es producto de nuestra

capacidad para desarrollo personas con un nivel académico amplio en la

ramas del conocimiento esto se logra con una aplicación eficiente de la

tecnología y una desarrollo efectivo de los fundamentos del currículo como

son la psicología y la didáctica.

56

28

4.3 Fundamentación Curricular, CNB Primaria

Otros fundamentos

4.3.1 Filosófico

Desde el punto de vista filosófico, el proceso educativo se centra en el ser

humano, como un ser social, con características e identidad propia, con capacidad para transformar el mundo y la vida y construir un futuro

diferente, un futuro mejor, para él, para las personas que le rodean y para toda la humanidad, a través de la calidad de sus interacciones.

Concentra sus energías en la solidaridad, comprensión y respeto por sí mismo y por los demás. El individuo posee las herramientas innatas para

construir su propio futuro.7

4.3.2 Antropológico

La construcción de la identidad del ser humano se da en esa permanente relación con el mundo y con la historia, es a través de la comunicación que

desarrolla sus diversas expresiones.

El hombre se proyecta al futuro a través del lenguaje y por ello su importancia en la educación ya que es a través del idioma materno en que

se transmite de mejor forma cualquier aprendizaje. Por lo tato el CNB toma en cuenta la base multiétnica y multilingüe de Guatemala.

Promueve por lo tanto su comunión entre los grupos étnicos para construir en conjunto una nación que en paz y solidaridad camine hacia

una misma visión.

7--------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer y transformar la enseñanza. Ediciones Morataya. Edición. España.

57

29

4.3.3 Sociológico

Debe considerar la socialización e interacción en dos espacios: primarios y secundarios. La familia, la comunidad, el pueblo, la región, el país y el

planeta son escenarios en que se desenvuelve la dinámica de los seres humanos. La convivencia humana se realiza en aquellos espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación, la

competencia y el espíritu de solidaridad de hombres y mujeres de diferente edad, creencias, ideas religiosas y políticas, en un marco de respeto a sí mismo y a los demás mediante el pleno reconocimiento de los derechos

humanos.

Es necesario promover las actividades en contra de la desigualdad e inequidad ya que la distribución desigual de recursos y oportunidades,

limita el ejercicio de los derechos y la satisfacción de las necesidades

Las formas extremas de violencia conducen a la necesidad de que la escuela ayude a comprenderlas en su complejidad, entendiendo la explotación, la discriminación social, étnica y de género que se traducen

en graves formas de exclusión, que llevan a convertir en cultura los estereotipos y opacar el desarrollo de la sociedad.

4.3.4 Pedagógico

El proceso educativo tiene la función social de transformador, ya que

contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. . Se

caracteriza por ser liberadora, porque propicia espacios para que los y las estudiantes y los y las docentes construyan el conocimiento, partiendo de sus saberes previos y experiencias vividas, desarrollen habilidades y las

apliquen de una manera significativa en su vida cotidiana.

El actor principal es el estudiante. A él se le promueve para desarrollarse en pleno y se le facilita para alcanzar las competencias necesarias para

desarrollarse en el mundo actual. Dentro de este proceso se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes

identificar y resolver problemas.

58

30

Es el mismo estudiante quien construye su conocimiento y el papel del docente sirve para mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los

procesos educativos. Se trata de la interacción del sujeto que aprende, con una persona, un instrumento, un libro, un cassette, la misma naturaleza u otros, que actúan como mediadores entre el sujeto que construye el

conocimiento y el objeto de conocimiento.

El CNB está basado en competencias, que integran la construcción de conocimientos, procedimientos y valores a través del tratamiento y la

investigación de problemas, a los y las estudiantes, que integren los saberes de cada uno de los cuatro Pueblos, que tengan por meta el bien común y conduzcan a la apropiación y consolidación de los valores

superiores de la vida en sociedad y a un desarrollo verdaderamente sostenible.

El Nuevo Paradigma Curricular, para responder a este desafío de los

tiempos deberá además:

Propiciar el pensamiento científico, permitir a todos desarrollar sus capacidades y encuentren la forma de llenar sus necesidades, fortalecer la relación docente-conocimiento-estudiante en la era de la educación

globalizada y fomentar la investigación desde los primeros años para generar información desde la misma sociedad.

4.3.5 Epistemológico

La comprensión, el análisis, la aplicación y la reflexión sobre el

conocimiento que a los estudiantes se les presenta para su aprendizaje cotidianamente en el centro escolar, debe basarse en el aprender a

aprender y aprender haciendo, propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación, acceso a la información, comunicación y expresión de su

creaciones.

La relevancia del origen de nuevo conocimiento en el alumno y alumna, es que e aprendizaje se base en sus conocimientos previos sobre el tema, que sea significativo o interesante para él o ella, darle la oportunidad para que

crea nuevo conocimiento de acuerdo a sus experiencias y por medio del trabajo colaborativo con sus compañeros y compañeras.

59

31

4.3.6 Cultural

Guatemala es multicultural, multiétnico y multilingüe, porque está compuesto por cuatro culturas bien definidas: maya, xinka, garífuna y ladina y dentro de estas culturas existen 25 etnias, cada una con su

bagaje de tradiciones y lenguaje.

En consideración el CNB abarca la variedad cultural en el país. Se promueven en conjunto los valores y actitudes positivos ante las distintas

formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Así mismo, se la tolerancia que permita integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de las cosmovisión

nacional que integre la cosmovisión de cada uno de sus integrantes.

4.3.7 Tecnológico

El currículo propone mejorar la calidad docente en Guatemala, promoviendo procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje.

Actividades como educción en línea, educación asistida por computadora e

incorporación de otras tecnologías pretenden adaptarse para llenar las exigencias de la sociedad local e internacional. De esta manera, el nuevo

docente tendrá las capacidades de suficientes para manejar la tecnología en respuesta a sus necesidades de obtener información científica para su trabajo.

60

32


Socializar tarea y experiencias vividas al obtener información de 2

entidades educativas distintas sobre el Perfil de ingreso y egreso de

alumnos.

4.4 Evaluación

La tarea asignada para la próxima clase es realizar un resumen en su

cuaderno de forma individual sobre los fundamentos del curriculum.



Organizar en grupos, y realizar una pequeña dramatización que hable

sobre las Fuentes y Fundamentos del Curriculum, del como lo podemos

aplicar a nuestro diario vivir.

4.6 Comentario:

El currículum posee fuentes y fundamentos, pero a mi criterio el contexto

interesante es el contexto socio cultural, que constituye el entorno social

inmediato en el que está inmerso el alumno. En este fundamento el

alumno junto al docente deben de mantener una estrecha comunicación

con los padres de familia para que el proceso de enseñanza-aprendizaje

sea garantizado y así se enriquezca la escuela y se revierta positivamente

en la comunidad, haciendo de ello una educación de calidad.

4.7 Bibliografía adicional:

Saylor Alexander; Planeamiento del Currículum en las Escuelas Modernas;

Ed. Troquel S. A.; Buenos Aires; 1970; p. 15

61

33


I PARTE INFORMATIVA




B Fecha. 17/08/2013

II DESARROLLO

UNIDAD III PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393__________________

COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADE

S

RECURSOS INDICADORES DE

LOGROS

EVALUACIÓN

Diseña planes,

proyectos y

programas

institucionales y de

comunidad en

función de las

políticas diseñadas

por el Estado y la

función privada.

El diseño curricular,

su importancia

Caracterís

ticas del diseño curricular

Clase

Magistral

Observar

Video SER

MAESTRO

lluvia de

ideas

Comentarios

con respecto

al tema.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Elabora planes,

proyectos y

programas

institucionales y de

comunidad en función

de las políticas

diseñadas por el

Estado y la función

privada.

Realizar un

análisis del tema

visto en clase.

62

34

Clase 5

5.1 Planteamiento y Diseño Curricular

5.2 Agenda

Bienvenida Verificación de asistencia Recepción y entrega de tareas del sábado anterior Clase magistral Video ser maestro Lluvia de ideas por toda la clase, pero en grupo Comentarios respecto al tema visto en el video Tarea para la próxima clase

5.2.1 Desarrollo:

Se da inicio a la clase a las 7:30 am entregando asistencia para que cada

grupo pueda firmar, pasando 10 minutos se llama a cada coordinador

para entregar de nuevo la asistencia, haciendo la observación de que la

persona que no haya llegado o bien esté en otro lugar que no sea el salón

de clase ya no tiene opción a poder firma, se dan instrucciones para poder

dar inicio y trabajar de forma grupa e individual.

Se entregan tareas del sábado pasado y así mismo se reciben las tareas, la

licenciada inicia con la clase, dictando el contenido de dicho día, luego de

la clase procede a colocar un video titulado SER MAESTRO, luego de ver el

video se colocan en grupos y cada no realiza una lluvia de ideas sobre el

tema del día. La tarea para la próxima semana es la siguiente: Realiza un

análisis del tema visto en clase.

Por último la licenciada pide que cada grupo asigne a una persona para

que pueda expresar su comentario sobre el video visto en clase.

63

35

5.3 Clase magistral

5.3.1 El diseño curricular, su importancia

Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y

estructurados, con el fin de conformar el currículum.

Es un término poli semántico que se usa indistintamente para referirse a

planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica.8

5.3.2 Características del diseño curricular

Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada.

Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí,

con una secuencia en espiral.

Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados

en el proceso.

8. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Editorial EUNED. Cuarta reimpresión.

Costa Rica.

64

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=GcIm27tPZBXhQM:&imgrefurl=http://www.imagui.com/a/gif-de-ninos-animados-igKbpkddp&docid=lb6n0_fXxLQADM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-w8GHS1BuxnA/UNCz3G6txFI/AAAAAAAAAM8/Q4dkcJSw-mU/s1600/ni%C3%B1o+jugando.gif&w=657&h=698&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:22,s:0,i:173

36


Escribir las características del diseño curricular, y realizar un comentario grupal, todos lo deben tener en su cuaderno.

5.3.4 Actividad realiza por el docente

La licenciada presenta un video titulado Ser maestro, luego realiza una lluvia de ideas por toda la clase, tomando de idea principal el video.

5.3.4 Evaluación

Realizar un análisis del tema visto en clase y un comentario respecto al

video.

65

37


5.4.1 Actividades sugeridas para evaluación.

Con sus propias palabras escriba la importancia del diseño curricular,

realícelo en su cuaderno y luego socialícelo con sus compañeros, recuerde

que como pedagogos debemos de conocer bien lo que nos rodea.

Realizar un cartel con el tema del Planteamiento y Diseño Curricular.

5.5 Comentario:

Debemos de tomar en cuenta, el curriculum es muy importante en el

momento de impartir nuestras clases, debemos de ser profesores o bien

maestros que tengan nuevas metodologías, trabajar con las competencias,

realizar actividades en las cuales nuestros estudiantes puedan

desarrollarse como personas y ellos mismos vean que pueden superarse y

lograr casa meta propuesta.


J.C Kissack; Conferencia, sobre relación entre la Investigación y el

Currículo y la Ética en la Investigación; Material de lectura; Unidad de

Post Grado; Facultad de Educación; Universidad Nacional Mayor de San

Marcos: Set. 1998; p 65-66.

66

38


I PARTE INFORMATIVA




B

Fecha. 24/08/2013

II DESARROLLO

UNIDAD III PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393__________________

COMPETEN

CIA

CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES

DE LOGROS

EVALUACIÓN

Domina la

teoría y

metodología

curricular

Parcial

Parcial

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Pone de

manifiesto el

dominio de la

teoría y

metodología

curricular

Parcial

67

39

Clase 6

6.1 Parcial

6.2 Agenda Bienvenida Verificar asistencia Recepción de tareas y entrega

Parcial

Nota.

Este día los estudiantes no llevan tarea, debido al parcial.

6.3 Desarrollo:

El día de hoy la licenciada Gilda Sánchez no asiste al salón debido a

motivos personales, respecto a su salud, quedando a cargo su asistente

Gabriela Vásquez, se da inicio con un breve saludo, seguido se entrega

asistencia a los coordinadores de cada grupo, luego de 10 minutos se

recibe nuevamente para la respectiva firma, se entregan y reciben tareas.

Dando un tiempo para que puedan entrar los estudiantes que llegan tarde

al salón se procede a dar instrucciones sobre el parcial a realizar, cada

estudiante que termine su examen puede salir del salón.

68

40

6.4 Aporte de la Epesista

6.4.1 Evaluaciones

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES.

CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular

Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013

Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________

Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,

manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas

No lápiz.

Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)

1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y supervivencia del sujeto.

Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización

2-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u

objetos en el ambiente. Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad

3-Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de

su sociedad.

Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad

4-Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación

con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los alumnos de una

etapa, ciclo o curso

Principios de intencionalidad Principio de organización Principios de promoción

5-Hay que organizar bien los contenidos, además de saber la eficacia de los mismos Principio de organización Principios de promoción -Principio de organización

Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema

Características del Currículum (4 SUB TEMAS)

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA CARACTERISTICAS Y 2 DE PRESENTACION)

69

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Yo.htm

41








No lápiz.



1-Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se entrega la información.

Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr

un conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos.

Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico

2-Presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se

consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual.

Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico Fundamento reconstruccionista

3-Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una

sociedad, más que de una cultura.



objetos en el ambiente.



su sociedad.



FUENTES DEL CURRICULUM (5 SUBTEMA)

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA SUBTEMA)

70

42








No lápiz.



1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y supervivencia del sujeto.

Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización


objetos en el ambiente. Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad

3-Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se entrega la información.

Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr

un conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos.


4-Presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se

consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual.

Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico Fundamento reconstruccionista

5-Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una

sociedad, más que de una cultura.



Características del Currículum (4 SUB TEMAS)

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA CARACTERISTICAS Y 2 DE PRESENTACION)

71


43








No lápiz.



1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y supervivencia del sujeto. Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización


objetos en el ambiente.



su sociedad.


4-Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación

con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los alumnos de una

etapa, ciclo o curso

Principios de intencionalidad Principio de organización Principios de promoción

5-Hay que organizar bien los contenidos, además de saber la eficacia de los mismos

Principio de organización Principios de promoción -Principio de organización


FUENTES DEL CURRICULUM (5 SUBTEMA)

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA SUBTEMA)

72


44


I PARTE INFORMATIVA




B C

Fecha. 31/08/2013

II DESARROLLO

Unidad I: Planeamiento y Diseño Curricular

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393___________________

COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES

DE LOGROS

EVALUACIÓN

Analiza la

importancia del

Diseño

curricular,

Características

y principios.

Principios que

rigen el diseño

curricular

El diseño

curricular y

la selección de

los objetivos y

competencias

1. Realizar

cuadro

comparativo,

con conceptos

de diversos

pedagogos de

currículo.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Asume con

responsabilidad

la importancia

de Diseño

Curricular,

tomando en

cuenta lo

importante que

es para el

desenvolvimient

o de nuestros

alumnos.

Técnica de

desempeño:

Organizador gráfico.

Temas Vistos en

Clas

Tarea individual:

cuadro comparativo

sobre los conceptos

de diversos

pedagogos de

currículo.

73

45

Clase 7

7.1 Planteamiento y Diseño Curricular

7.2 Agenda

Bienvenida Verificar asistencia Entrega de notas del parcial Clase magistral Actividad grupal Tarea para la próxima semana

7.3 Desarrollo:

Se da inicio con un breve saludo, de nuevo la licenciada se ausenta por

motivos personales, queda como encargada su asistente Gabriela Vásquez,

se llaman a los coordinadores de los grupos para hacer entrega de la

asistencia, luego se entrega para poder firmar como constancia de haber

estado en clase, también se hace entrega de la nota obtenida en el parcial.

Se procede a impartir la clase magistral, organizando en grupos a los

estudiantes, seguido realizan un cuadro comparativo con los diferentes

conceptos de los pedagogos, con esto participarán en un panel la semana

siguiente. La tarea para la próxima semana es la siguiente: realizar un

organizador gráfico con el tema visto en clase.

74

46


7.4 Principios que rigen el diseño curricular

Un aprendizaje significativo, los valores se vivencia, el juego es un

recurso metodológico, la creatividad es la expresión, la evaluación como

parte inherente al que hacer educativo

7.4.1 Principios de integración

El currículo deberá contemplar el desarrollo de la persona tanto en lo

cognitivo (que no es sólo conceptual) como en lo emocional y en lo social.

Este principio busca que todos los elementos, procesos y sujetos que

intervienen en un plan curricular, visualizándolos de manera integral, es

decir, en sus interrelaciones y n como aspectos aislados. Todas las

prácticas educativas y propuestas de escolarización de los alumnos tienen

que diseñarse con un carácter integrador.

La importancia de este principio es aún mayor dentro del enfoque de

currículo que se plantea, en el cual lo esencial ese l alumno y las

experiencias de aprendizaje que este vive, como un ser integral. 9

9. DARLING-HAMMOND, L. (2001): El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para

todos, Madrid: Ariel Educación.

75

47

7.4.2 Principios de secuencia

El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales

conforman una arquitectura del plan, serían el micro planeamiento que sería la

estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria así como la

extensión y las profundidades de los contenidos, pasando por el meso

planeamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes

curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración, para

finalmente llegar al macro planeamiento que será el resultado del proceso de las

instancias anteriores, es decir, la composición global del pensum de las

asignaturas.

7.4.3 Principio de continuidad

La Orientación es un derecho de toda la ciudadanía que debe estar presente en

todas las etapas educativas y contextos sociales y que por tanto se desarrolla a lo

largo de toda la vida, siendo necesaria la coordinación entre las distintas etapas.

7.5 El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias

Su orientación psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendizaje

dan un significado muy decidido a los objetivos El diseño curricular basado en

competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil

profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área

ocupacional.10

10. ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo en educación, Madrid: Morata.

76

48


Realizar cuadro comparativo, con conceptos de diversos pedagogos de

currículo.

7.7 Evaluación

Organizador gráfico. Temas Vistos en Clase. Dejando un comentario del

mismo.

77

49


7.8.1 Actividades sugeridas:

Con sus propias palabras escriba la importancia del diseño curricular,

realícelo en su cuaderno y luego socialícelo con sus compañeros, recuerde

que como pedagogos debemos de conocer bien lo que nos rodea.

Realizar un cartel con el tema del Planteamiento y Diseño Curricular.

7.9 Comentario:

Debemos de tomar en cuenta, el curriculum es muy importante en el

momento de impartir nuestras clases, debemos de ser profesores o bien

maestros que tengan nuevas metodologías, trabajar con las competencias,

realizar actividades en las cuales nuestros estudiantes puedan

desarrollarse como personas y ellos mismos vean que pueden superarse y

lograr cada meta propuesta.


Pizano Chávez Guillermina; Diseño Curricular; Programa de

Profesionalización Docente, Escuela Académico Profesional de Educación

Física, Escuela Académico Profesional de Educación, Facultad de

Educación, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ps.51al56.

78

50


I PARTE INFORMATIVA




B C

Fecha. 07/09/2013

II DESARROLLO

Unidad IV: Elaboración de un Diseño de Carrera


COMPETEN

CIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES

DE LOGROS

EVALUACIÓN

Elabora un

diseño de

carrera con

las bases

establecidas

para la

misma.

Bases

Conceptuales.

Marco Legal y

Administrativo.

Marco

administrativo-

organizativo.

El curriculum,

los modelos y las

estrategias de

aprendizaje

Modelos de

organización

(Cagné,

D’Hainaut y

Zabalza)

Procesos de

intervención

(disciplinario,

experiencial)

Organización de

los materiales y

recursos.

Realización de

Resumen sobre los

puntos vistos en

clase.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Comprende las

bases

conceptuales, el

marco legal-

administrativo y

el marco

organizativo de

una institución,

cuáles son sus

funciones.

Técnica de

desempeño:

Resumen de los

temas clase.

Tarea individual:

Resumen,

Realización de

pirámide de las

bases

conceptuales.

79

51

Clase 8

8.1 ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA

8.1.1Agenda

Bienvenida

Asistencia Recepción de tareas Clase magistral

Panel Actividad grupal Próximo sábado no habrán clases por las actividades del 15 de

septiembre

8.2 Desarrollo:

Se da inicio con un breve saludo, entregando las asistencias grupales,

dando instrucciones de que no salgan de nuevo del salón de clase, se

devuelven las asistencias a los 10 minutos, se les pide que formen los

grupos ya establecidos para poder iniciar la clase. Se dictara el contenido

que se tiene para el presente día.

La tarea para la próxima clase es la siguiente, resumen y realización de

pirámide.

80

52


8.2.2 Bases conceptuales

Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera que

sean fáciles de comunicar a los demás.

Una manera organizada de pensar en el cómo y el porqué de la realización

de un proyecto, y en cómo entendemos sus actividades.

8.2.3 Marco legal y administrativo

El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en

la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación, las cuales

permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances

educativos mundiales, en concordancia con las políticas e intereses

nacionales y estadales.

8.2.4 Marco administrativo-organizativo

En esta dimensión deben tenerse en cuenta recursos humanos y

materiales, lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones. Todo el

accionar institucional necesita de una gestión eficaz y eficiente del equipo

directivo, responsable éste del seguimiento y control de lo previsto.11

11. ESCUDERO, JM (Coord.) (1999): Diseño, desarrollo e innovación curricular, Barcelona:

Síntesis.

81

http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos38/reformas-educativas-mundo/reformas-educativas-mundo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtml

53

8.3 El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje

Abierto, Cerrado presenta detalladamente los logros, contenidos, material

didáctico y métodos a utilizar. Currículo latente, Currículo explicito,

Analiza. El sistema educativo. El currículo latente: Por último, no conviene

olvidar que los alumnos se impregnan más de la forma de ser y hacer del

docente que de lo que les ofrece.12

8.3.1 Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)

Según la clasificación de Cagné. Existen cinco categorías del proceso de

aprendizaje que pueden describirse así: destrezas motoras, información

verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.

8.3.2 Procesos de intervención (disciplinario, experiencial)

El proceso simbólico en que se producen y negocian los significados de la

experiencia condiciona la posibilidad de expresar la articulación de los

procesos cognitivos a través de la verbalización.

8.3.3 Organización de los materiales y recursos.

La organización grupal será de un tipo o de otro según la existencia o no

de suficientes instrumentos de laboratorio o informáticos: las relaciones

interactivas en clases serán más o menos cooperativas según las

características de los recursos: la organización de los contenidos

dependerá de la existencia de los contenidos dependerá de la existencia de

materiales con estructuraciones disciplinares o globalizados.

12. GONZALEZ, MT y ESCUDERO, JM (1987): Innovación educativa: teorías y procesos de

desarrollo, Barcelona: Humanitas.

82

54


Realización de Resumen sobre los puntos vistos en clase.

8.3.5 Evaluación

Resumen, Realización de pirámide de las bases conceptuales.



Investigar las bases legales, llevando a clase los artículos que lo respaldan.

Observe Las siguientes imágenes luego escriba la importancia de la

organización de los materiales y recursos.

De forma grupal, realizar una pequeña representación de lo que sucede

cuando no estamos bien organizados en nuestro trabajo (en este caso en

nuestro propio salón de clase.)

83

55

8.5 Comentario

La pedagogía es algo importante en la educación, cada docente debe tener

en cuenta que tenemos diferentes definiciones de lo que es la pedagogía,

con esto también deferentes puntos de vista en el mismo, cada pedagogo

hizo un aporte diferente a la educación, ello contribuye a la mejora de la

educación.

8.6 Bibliografía opcional

Pizano Chávez Guillermina; Diseño Curricular; Programa de

Profesionalización Docente, Escuela Académico Profesional de Educación

Física, Escuela Académico Profesional de Educación, Facultad de

Educación, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. P. 64 al 68.

84

56


I PARTE INFORMATIVA




B

Fecha. 21/09/2013

II DESARROLLO

Unidad IV: El Curriculum y el Diseño Curricular_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393____________________

COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES

DE LOGROS

EVALUACIÓN

Reconoce la

importancia

que tiene el

diseño

curricular y

cada una de

sus

características.

El diseño

curricular, su

importancia

Aspectos

importantes del

diseño curricular

Características del

diseño curricular

El diseño curricular

como

planteamiento

cibernético-

tecnológico


y el establecimiento

de prioridades

La función

clasificadora de

objetivos en las

competencias

1. Participar en

panel, manifestando


de vista de

pedagogos.

2. Video “Circo de la

Mariposa”

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Material

Audiovisual

Comprende la

importancia

del diseño

curricular y

establece

diferencia

entre objetivos

y

competencias.

Técnica de

desempeño:

Panel

Técnica grupal: Panel

Tarea individual:

Cuadro comparativo.

85

57

Clase 9

9.1 EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR

9.2 Agenda

Bienvenida Verificar asistencia Entrega y recepción de tareas

Clase magistral Video “Circo de la mariposa”

Panel Tarea para la próxima clase

9.2.1 Desarrollo:

Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se ausenta de nuevo por

motivos personales, quedándose a cargo su asistente, luego de la

bienvenida se llama a cada coordinador de grupo para entregar la

asistencia. Seguido se da inicio a la clase magistral, compartiendo un

video titulado “CIRCO DE LA MARIPOSA”, los estudiantes participaron en

un panel, pasando el grupo 1 y 2.

La tarea para la próxima clase es realizar un cuadro comparativo con los

diferentes pedagogos.

86

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=Gy_kADEVnmdRXM:&imgrefurl=http://ceipfuentesalin.blogspot.com/2010/06/libros-de-texto-curso-2010-11.html&docid=jlklajG2_zhkvM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_2Vr5KJQeLZ8/TCh1utYjEbI/AAAAAAAAAIA/8w_63LAmYXs/s320/libros_de_texto.jpg&w=258&h=239&ei=dXuVUqyCIojSsASNl4CADA&zoom=1&ved=1t:3588,r:16,s:0,i:140

58


9.2.3 El diseño curricular, su importancia:

La calidad de la educación nos ha llevado a considerar, entre otros

factores, el importante papel que desempeña el docente en el proceso

educativo. Aunque éste es complejo y multifactorial, la participación del

maestro tiene un impacto fundamental, de manera que puede superar

algunas limitaciones propias del entorno o del medio escolar.13

9.2.4 Aspectos importantes del diseño curricular.

Crear, mantener condiciones de trabajo y participación.

Dotarse de criterios para la mejora del área en el centro (un modelo

pedagógico de lo que debe ser la enseñanza de dicha área en el contexto

del currículo de la etapa…) Transformar las condiciones

9.2.5 El diseño curricular como planteamiento cibernético-

tecnológico

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa

constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo

largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que

vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se

han producido en las ciencias que la fundamentan.

13.GUARRO, A. (2002): Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar,

Barcelona: Octaedro.

87

59

9.2.6 Tarea adicional

Realice un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño

curricular.

CURRICULUM DISEÑO CURRICULAR

9.2.7 El diseño curricular y el establecimiento de prioridades

Kaufman sugiere que las necesidades podrían priorizarse basándonos en

la relación existente entre el costo que supondría la resolución de la

necesidad (costo económico, organizativo, de tiempo, etc.) y el costo

derivado de no resolverla (costo didáctico y formativo en este caso).

Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill indican otros posibles criterios a

tener en cuenta en la determinación de las prioridades.

a) El tiempo en que la necesidad ha persistido. b) La proporción de alumnos que padecen o expresan esa necesidad.

c) El tiempo requerido para resolverla.

88

60

9.2.8 FUNCION CLASIFICADORA DE LOS OBJETIVOS Y DE

COMPETENCIAS

Los objetivos

Todo docente, independientemente del nivel de enseñanza en que realice

su labor, se ha planteado durante las etapas de planificación,

organización, ejecución y control del proceso docente – educativo

cuestiones. 14

El objetivo es de todas las categorías del proceso docente – educativo la

que tiene un carácter más subjetivo, en tanto es aspiración, idea,

propósito. Sin embargo, en el objetivo está presente la dialéctica entre lo

subjetivo y lo objetivo, la cual se concreta en cuatro momentos

fundamentales:

14.GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja,

Madrid: Pirámide.

89

61


Realice un cuadro comparativo sobre el trabajo en el aula por

objetivos y la diferencia del trabajo por competencias

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

9.2.10 Actividad realizada por el docente

Con ayuda de la cañonera e reproduce un Video llamado, “Circo de la

Mariposa”

9.2.11 Evaluación

Los estudiantes realizaron un panel, sobre diferentes puntos de vista de

los pedagogos.

Participantes.

Grupo 1

Grupo 2

90

62

9.3 Aportes del Epesista

9.3.1 Actividades sugeridas:

Las actividades sugeridas están dentro del desarrollo.

Por grupo investigar cuales son las características del diseño curricular,

luego realizar un mapa conceptual con el mismo tema.

9.4 Comentario:

Se hace mención sobre la importancia que tiene el diseño curricular, esto

es aplicable a todos los niveles educativos, este diseño se hace con el fin de

poder guiar a nuestros alumnos, de poder enseñar con ejemplos, con

ilustraciones y así mejorar las técnicas de aprendizaje

Nota: al finalizar la clase se les da la información siguiente a los

estudiantes.

Con los grupos ya establecidos deberán crear una carrera de nivel medio,

con su respectivo pensum de estudio y el nombre de la carrera, el trabajo

deberán entregarlo el día 16 de noviembre del presente año,

encuadernado.


GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una sociedad

compleja,

Madrid: Pirámide, cap. 3

91

63


I PARTE INFORMATIVA




B C

Fecha. 28/09/2013

II DESARROLLO

Unidad IV: El Curriculum y el Diseño Curricular_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393____________________

COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES

DE LOGROS

EVALUACIÓN

Reconoce la

importancia

que tiene el

diseño

curricular y

cada una de

sus

características.

El diseño

curricular, su

importancia

Aspectos

importantes del

diseño curricular

Características del

diseño curricular


como

planteamiento

cibernético-

tecnológico


y el establecimiento

de prioridades

La función

clasificadora de

objetivos en las

competencias

1. Participar en

panel, manifestando


de vista de

pedagogos.

2. Realización de

cuadro comparativo.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Material

Audiovisual

Analiza la

importancia

que tiene el

diseño

curricular,

tomando en

cuenta cada

característica y

las

necesidades de

cada alumno.

Técnica de

desempeño:

Panel

Técnica grupal:

Panel

Tarea individual:

Cuadro

comparativo.

92

64

Clase 10

10.1 EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR

Continuación del día 21/8/13

10.2 Agenda

Bienvenida

Verificación de asistencia Recepción y entrega de tareas Panel grupos que faltan

Tarea para la siguiente clase Trabajo en equipo sobre la creación de su carrera

10.2.1 Descripción:

Se da inicio con la bienvenida, la licenciada se encuentra ausente una vez

más, por motivos personales, se llama a los coordinadores de grupo para

entregar su asistencia del día, seguido se entrega y reciben tareas.

93

65


Participación de los estudiantes en el panel que quedo pendiente en la

clase anterior.

Grupos del 3 al 10

10.2.3 Trabajo grupal

Por último se reúnen en grupo para iniciar a trabajar con la creación de su

carrera.


Se les sugiere a los estudiantes que realicen su trabajo digital e impreso.

(La licenciada se los pidió únicamente impreso)

94

66


I PARTE INFORMATIVA




C

Fecha. 05/10/2013

II DESARROLLO

Unidad IV: El Curriculum y La Reforma Educativa_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADOR

ES DE

LOGROS

EVALUACIÓN

Conoce la

Reforma

Educativa y

cada

componente,

ejes y

estructura que

lo integra.

Concepto de

Curriculum y reforma

educativa.

Estructura curricular

y reforma educativa.

1. Intercambio de

ideas respecto al

Video El Circo de la

Mariposa.

2. Realización de

mapa conceptual

respecto a la

estructura curricular

de forma individual.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Complement

a la reforma

educativa

con cada una

de sus

partes, para

poder

conformar el

Curriculum.

Técnica grupal:

Lluvia de Ideas

Tarea individual:

Mapa Conceptual

95

67

Clase 11

11.1 EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA

11.2 Agenda

Bienvenida Verificación de asistencia Recepción y entrega de tareas Clase magistral Intercambio de opinión sobre el video visto la semana pasada Tarea para la próxima semana

11.3 Desarrollo:

Se inicia con un breve saludo, de la misma forma se les a los

coordinadores que tomen su asistencia para que puedan firmar, se recibe

la tarea asignada de la semana pasada, también. Se da inicio con la clase

magistral, se les pide a los estudiantes que formen grupos y que cada uno

de su punto de vista sobre el video visto la semana pasa.

La tarea para la próxima semana será, realizar un mapa conceptual del

tema visto.

96

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=lXNJu8GF-GXkKM:&imgrefurl=http://aprenderjugar.com/2011/02/dibujos-de-ninos-y-ninas.html&docid=lZ6JhPT3qVNAvM&imgurl=http://lh6.ggpht.com/_DxhUSpK1LOA/SmVBfkG2H9I/AAAAAAAACwk/9Pqo6LDcN_E/IM.jpg?imgmax=640&w=320&h=297&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:17,s:0,i:149

68

11.3.1 Clase Magistral

11.3.2 CONCEPTO DE CURRÍCULUM

El currículo se concibe actualmente de una manera integral. Desde el

entorno físico, la organización y administración del centro educativo hasta

las tareas de enseñanza y aprendizaje, el clima afectivo, la ecología del

aula, los diversos tipos de apoyo así como las secuencias de aprendizaje

previstas, las formas de evaluación y acreditación; son todos ellos

componentes de un fenómeno complejo que, para ser efectivo, debe

mantener la armonía interna y responder a las aspiraciones sociales que

expresan las normas.15

11.3.4 CONCEPTO DE REFORMA EDUCATIVA

La acción y efecto de reformar o reformarse recibe el nombre de reforma. El

verbo reformar está vinculado a modificar o enmendar algo o a restituir una orden religiosa a su disciplina primitiva.

Educativo, por su parte, es lo perteneciente o relativo a la educación, que puede definirse como el proceso de socialización de las personas. La educación permite que individuo asimile y aprenda conocimientos,

desarrollando una concienciación conductual y cultural.

La noción de reforma educativa, por lo tanto, refiere a la modificación del

sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas

tiene múltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes

perspectivas y de acuerdo al análisis de la situación que haya realizado

quienes impulsan las reformas.

15. GIMENO, J. (206): La reforma necesaria: entre la política educativa y la práctica escolar,

Madrid: Morata.

97

http://definicion.de/reforma/

http://definicion.de/educacion

http://definicion.de/persona

http://definicion.de/analisis/

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=ICkXjtJSeSid3M:&imgrefurl=http://www.escuelaenlanube.com/actividad-fisica-en-ninos-y-adolescentes/&docid=jXDVsuaCV8TohM&imgurl=http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2013/06/deporte-infantil-superacion-como-juego-ninos-L-pawiIl.jpeg&w=450&h=235&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:26,s:0,i:185

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=SWbqthoMLuKWPM:&imgrefurl=http://maestraasuncion.blogspot.com/2011/08/imagenes-de-ninos-y-bebes.html&docid=jHiSggyVWF9LMM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-RXgEEgREqzo/Tla01dgms5I/AAAAAAAADgM/i_BmT0RvcR8/s400/bday3.JPG&w=156&h=229&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:29,s:0,i:194

69

11.4 Estructura curricular y reforma educativa

11.4.1La Reforma Educativa

La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una

sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,

pluricultural, multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una

sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa

en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de

vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminación alguna

por razones político-ideológicas, doctrinarias y étnicas. Se persigue una

sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de

compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y de

un nuevo proyecto de nación.16

Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual

también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros

escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que

promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso

de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos:

16. VARELA, J. (2007): Las reformas educativas a debate (1982-2006), Madrid: Morata.

Bibliografía de ampliación: BLOQUE I: Cambio, reforma, e innovación curricular

98

70

• Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de

un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo

y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento

de la unidad en la diversidad.

• Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como

base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo

productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la

nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el

crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y

provechosas.

• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades

morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.

• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de

respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias

individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así

como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

• Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad,

la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y

el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales

en la búsqueda del bien común.

• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,

para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,

participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y

aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la

ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate, de la

preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

• Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del

sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los

cuatro

Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan

a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

99

71

11.4.2 Visión de nación

El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado

multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como

una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la

riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en

la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de

la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar

personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas

culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han

derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los

derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el

pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente,

la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de

sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios

fundamentales para alcanzar esos objetivos.

11.4.3 Transformación curricular

3.1 DEFINICIÓN

La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma

Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el

compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad

nacional.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los

procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas

diferentes de enfocar el hecho educativo.

Entre los aspectos que desarrolla encontramos:

• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles,

ciclos y grados.

• Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una

visión intercultural y bilingüe.

• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.

• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del

contexto sociocultural.

100

72

• Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo;

especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradición han

afectado la educación guatemalteca

11.4.4 PROPÓSITOS

Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el

mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo

elaborado con participación de todos los involucrados.

En este sentido se destaca:

• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros

educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base

de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en

concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos

humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad

educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural

para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y

desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y

étnicas en el marco del diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el

sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los

géneros.

• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances

de la ciencia y la tecnología.

• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer,

aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y

aprender a emprender.

• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado

laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que

proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible

y viable en el presente y en el futuro.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que

interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos.

Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa

constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta

concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su

singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el

uso responsable de su libertad.

101

73

11.5 Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el

ejercicio de la ciudadanía.

Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan

los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del

conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante

al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una

organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los

instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las

normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que

facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de

los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y

honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la

interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el

desarrollo humano integral.

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:

• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra

en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la

diversidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde

varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo

de múltiples maneras y para múltiples fines.

• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas,

el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser

humano y el cambio de actitudes.

• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus

ideas en su lengua materna y en una segunda lengua.

• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para

aprender.

11.6 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA

EDUCATIVO

Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso

educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:

11.6.1 Las alumnas y alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y

agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas

humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

102

74

11.6.2 Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la

educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de

educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su

comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los

problemas que se presenten.

11.6.3 Las y los docentes

Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del

razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan

la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

11.6.4 Los consejos de educación

Son organizaciones estructuradas que establecen la participación

permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo

concerniente a la educación.

Están integrados por diversos sectores de la sociedad.

11.6.5 La comunidad

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo

propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su

idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,

promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

11.6.6 Los (as) administradores(as) educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés

y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de

necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula

locales y regionales y en su realización en el aula.

11.6.7 Los (as) administradores(as) escolares

Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a

impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que

facilitan.

103

75

11.7 EL NUEVO CURRÍCULUM

11.7.1 PRINCIPIOS

Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en

normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.

Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,

culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y

todas.

Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona

humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y

mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un

carácter multiétnico, puericultura y multilingüe.

Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos,

actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así

lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.

Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida

democrática. La participación requiere de comunicación como acción y

proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares

para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos

para afrontar y resolver problemas.

Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la

corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el

proceso de construcción curricular.

Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En

este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes

positivos ante las distintas.

11.7.2 POLÍTICAS

• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz

y la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística,

privilegiando las relaciones interculturales.

• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo

intercultural.

• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los

Pueblos.

104

76

• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

• Énfasis en la calidad educativa.

• Establecimiento de la descentralización curricular.

• Atención a la población con necesidades educativas especiales.

11.7.3 FINES

• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos

del país.

• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y

del mundo.

• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica,

cultural y nacional.

• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la

inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la

eliminación de la discriminación.

• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de

los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y

permanente instancia educativa.

• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura

de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los

Derechos Humanos.

• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el

análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico,

técnico y tecnológico.

• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad

y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos

éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y

cultural.

· El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza

mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

11.8 CARACTERÍSTICAS

Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y

le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares

que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes:

11.8.1 Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que

permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los

diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido,

ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y

contextos sociales y culturales.

105

77

11.8.2 Perfectible: El nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de

revisión, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es

susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede

corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones

cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a

la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.

11.8.3 Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la

participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la

toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta

fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y

social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de

manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos,

desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose

así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

11.8.4 Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las

áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se

han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la

organización de las áreas con el propósito de promover la formación

intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas

organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las

Competencias

Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del

Currículo.

Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es

enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de

colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y

niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y

actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia

educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor

efectividad y significado.

106

78

11.9 Currículo Nacional Base de Formación Docente

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de

manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos,

desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose

así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.17

Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas

curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han

organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la

organización de las áreas con el propósito de promover la formación

intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas

organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las

Competencias

Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del

Currículo.

Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es

enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de

colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y

niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y

actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia

educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor

efectividad y significado.


Realización de mapa conceptual respecto a la estructura curricular de forma

individual.

11.11 Actividad realizada por el docente

Intercambio de ideas respecto al Video El Circo de la Mariposa.

11.12 Evaluación

Se realizó una lluvia de ideas, con apoyo de todos los estudiantes.

17. ESCUDERO, JM: «Reforma, innovación y mejora», en F. Salvador, J.L. Rodríguez y A.

107

79



Realiza un ensayo individual sobre la estructura de la reforma curricular.

(ilustrado y comentado)

11.14 Comentario:

La reforma educativa brinda a Guatemala una serie de oportunidades,

dandola a conocer como una nación que es rica en lenguajes, culturas, y

otros. Como guatemaltecos y profesores tenemos el deber de inculcar en

nuestros estudiantes lo importante que es nuestra Guatemala.


Guillermina Pizano Chávez; Currículo y Programación por Competencias;

Tecnología Educativa; Perú; 1999; p. 50 -51

108

80


I PARTE INFORMATIVA




C

Fecha. 12/10/2013

II DESARROLLO

Unidad IV: El Curriculum y La Reforma Educativa_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393________________

COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES DE

LOGROS

EVALUACIÓN

Reconoce y

comprende la

Reforma

Educativa y

cada

componente,

ejes y

estructura que

lo integra.

Ejes Curriculares

y reforma

educativa.

Componentes

fundamentales de

la reforma

educativa.

1. Resumen sobre

los ejes de la

Reforma

Educativa y su

relación con los

ejes curriculares.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Fotocopias

Complementa la

reforma educativa

con cada una de

sus partes, para

poder conformar el

Curriculum.

Técnica grupal:

Lluvia de Ideas

Técnica

Individual:

Resumen sobre

los ejes

curriculares y la

reforma

educativa.

109

81

Clase 12

12.1 EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA

12.2 Agenda:

Bienvenida Verificación de asistencia Entrega y recepción de tareas Trabajo en equipo Tarea para la próxima semana

12.3 Desarrollo:

Se da inicio con un breve saludo, luego se entrega a cada coordinador la

asistencia para que puedan firmar, los estudiantes entregan su respectiva

tareas, la licenciada les pide que se coloquen en grupo para poder dar

inicio a la clase del día, la tarea para la próxima semana se tratara de lo

siguiente, realizar un resumen sobre los ejes curriculares y la reforma

educativa.

Se les dará tiempo para que los estudiantes puedan seguir trabajando en

la creación de la carrera.

110

82


12.4Ejes de la Reforma Curriculares y la

reforma educativa

“Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e

ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma

del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma

Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,

desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.

“Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la

Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones,

necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde

la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible

la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva

social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida

cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos

de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose

desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.”18

18. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata.

111

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=8Cdc7jN6CWqX2M:&imgrefurl=http://www.divorcioexpressweb.com/2011/05/04/guia-de-lo-que-le-diria-un-hijo-a-sus-padres-divorciados/&docid=-t9IQmmzKtnw9M&imgurl=http://www.divorcioexpressweb.com/wp-content/uploads/Ni%C3%B1os_jugando.jpg&w=455&h=350&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:45,s:0,i:242

83

12.4.1 Componentes fundamentales de la reforma

educativa

12.4.2 COMPONENTES

Los componentes del curriculum son los siguientes:

• Competencias: Se define la competencia como la capacidad o

disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución

a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.19

• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma

Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y

problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación.

• Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los

conocimientos del contexto.

Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias,

ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo

de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y

reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y

determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de

los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias

(contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir

en el proceso enseñanza y aprendizaje.

12.4.3 Currículo Nacional Base de Formación Docente

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en

una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles

y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para

participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios

conocimientos.

19. Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar, Barcelona: Octaedro,

capítulo 3, apartado La organización de la enseñanza del currículum

112

84

En el modelo de curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta

en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de

conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un

conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas

situaciones.

En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles

de la estructura del sistema educativo: Competencias

Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de

subárea para la Formación Docente en particular. Además, para cada una

de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los

indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de

las categorías mencionadas.

Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación

y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las

guatemaltecas.

Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y

actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las

estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en

situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su

estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los

Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y

desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas,

expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las

actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las

distintas áreas de las ciencias, las artes, la tecnología, al finalizar su

formación como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de

aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y

procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo

sociocultural.

113

85

Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos,

pedagógicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el

desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales,

procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren

al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber

hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran

en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está

contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de

concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben

buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más

recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de

partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el

aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de

una comunidad o de una cultura.

Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la

integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales

que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones

y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,

crítica, propositiva y creativa.

Indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización

del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o

conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una

argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello

previsto se ha alcanzado.

114

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=8yyqjLW0mxt2DM:&imgrefurl=http://www.imagui.com/a/caras-felices-de-ninos-ikebp88yp&docid=IkpZ8mAKgEaa9M&imgurl=http://prekinderb2013standrew.files.wordpress.com/2012/12/12428605-felices-los-ninos-con-caras-sonrientes.jpg?w=810&w=1200&h=681&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:47,s:0,i:248

86


Resumen sobre los ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes

curriculares.

12.4.5 Actividad realizada por el docente

Se realizó una lluvia de ideas con ayuda de los estudiantes.

12.4.6 Evaluación

Resumen sobre los ejes curriculares y la reforma educativa.

12.5 Aporte de la Epesista

12.5.1 Actividad Sugerida:

1. Dramatización sobre los tipos de evaluaciones, pueden realizarla en

grupos de 5 o más personas.

2. Cuadro sinóptico con la estructura de la reforma educativa.

12.6 Comentario:

El curriculum es parte fundamental del diario vivir de cada uno de los

docentes, juntamente con los ejes curriculares la reforma va dando ideas

de cómo poder manejar o bien dicho ayudar y formar personas éxitos en

nuestros alumnos.


Kemmis, Stephen, Más allá de la teoría de la reproducción, Madrid,

Morata, 2008.

115

87


I PARTE INFORMATIVA




C

Fecha. 19/10/2013

II DESARROLLO

Unidad VII: Evaluación y Curriculum _____________________________________________________


COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES

DE LOGROS

EVALUACIÓN

Establece

relación entre la

Evaluación y el

curriculum,

tomando en

cuenta los tipos

de evaluación

que existen y en

qué momento

aplicarla.

Principios generales

de la evaluación.

Técnicas de

evaluación.

1. Realización de

crucigrama con

las técnicas de

evaluación.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Fotocopias

Aplica la

evaluación con

las diferentes

técnicas que

existen,

atendiendo las

diferentes

necesidades

para aplicar la

que sea

necesaria.

Técnica de

desempeño:

Mapa

conceptual,

Cuadro

comparativo.

116

88

Clase 13

13.1 EVALUACIÓN Y CURRICULUM

13.2 Agenda

Bienvenida Verificación de asistencia Entrega y recepción de tareas

Clase magistral Actividad grupal Trabajo en equipo sobre la creación de la carrera

Tarea para la próxima semana

13.3 Desarrollo:

Se inicia la clase con un breve saludo, luego se entrega la asistencia a

cada coordinador para poder firmar, se hace entrega de las tareas, la clase

del día es magistral, seguido se les pide que se agrupen para poder

trabajar un mapa conceptual y un cuadro comparativo del tema.

Después de haber terminado se les da tiempo para que puedan seguir

trabajando sobre la creación de su carrera, la próxima semana se revisara

por primera vez el avance.

117

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=er6nES1sBhT31M:&imgrefurl=http://www.alimentacion-sana.org/informaciones/Nutricion/ninos.htm&docid=90WCucZFbrrcAM&imgurl=http://www.alimentacion-sana.org/PortalNuevo/imagenesplanillas/originales/nene-standing.gif&w=394&h=685&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:49,s:0,i:254

89

13.3.1 Principios Generales de la evaluación

Principio:

“Verdad general de aplicación a muchos casos particulares. Exposición

por medio de la cual otro dato no relacionado es sistematizado o

interpretado”. (Manuel Alcaine)20

Su función es servir de base y dar unidad a las ulteriores prácticas,

procedimientos y materiales de evaluación.

13.3.2 La E como todo aspecto del PEA debe partir de principios

generales como los siguientes:

1. Integralidad

2. Continuidad

3. Individualidad

4. Cientificidad

5. Diferencialidad

6. Finalidad

13.3.3 LAS TÉCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Contenido.

Revisión y clasificación de las técnicas de evaluación educativa.

Garantías de rigor científico de los instrumentos de evaluación.

Elaboración práctica de instrumentos de evaluación: cuantitativos y

cualitativos.

13.3.4 REVISIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN EDUCATIVA

La elección de una determinada técnica o, mejor; de un conjunto de ellas

estará en función de los Objetivos y de las circunstancias que rodeen a la

evaluación; algunos indicadores son: los propósitos, el

Grado de estructuración, la amplitud de la evaluación, los recursos

disponibles, el tiempo disponible, las Personas implicadas, la obtención de

los datos, el proceso de análisis, etc.


118

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=HHOQyAOqhiYINM:&imgrefurl=http://es.123rf.com/photo_10132516_ilustracia-n-de-nia-os-haciendo-artesana-as-de-papel.html&docid=TFoNHebFbmTI5M&imgurl=http://us.123rf.com/400wm/400/400/lenm/lenm1108/lenm110800050/10132516-ilustracia-n-de-nia-os-haciendo-artesana-as-de-papel.jpg&w=400&h=332&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:41,s:0,i:230

90

La elección de una determinada técnica o la combinación de varias

determinará no sólo el proceso y la

Metodología de la evaluación (cualitativa, cuantitativa, mixta), sino

también su validez y fiabilidad, por

No hablar de cientificidad u objetividad. Es responsabilidad del evaluador

o del equipo seleccionar las

Técnicas más apropiadas para cada caso. De una elección correcta

dependerá en alto grado el éxito de la evaluación.

13.3.5 LA ENTREVISTA La entrevista es una técnica de acceso a la información muy empleada en

la evaluación y en procesos de orientación; si bien, tiene otras

aplicaciones. La entrevista, al igual que otras técnicas, debe entenderse

como una técnica complementaria, nunca deben considerarse como

instrumentos ni únicos ni excluyentes. Es una técnica propia de los

estudios cualitativos, naturalistas de corte etnográfico.

13.3.6 LAS TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS Las técnicas socio métricas tienen como finalidad el obtener información

acerca de la posición de los individuos dentro de un grupo así como de las

relaciones que entre ellos se establecen. Son técnicas que permiten

conocer y evaluar situaciones personales o grupales en temas tales como:

participación, liderazgo, aceptación, rechazo, etc., de tanta resonancia en

el mundo adulto, en el mundo del trabajo.

119

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=tbWBARQbVMx1YM:&imgrefurl=https://es.123rf.com/photo_10132503_ilustracion-de-ninos-posando-con-un-equipo.html&docid=Os8TjPl9PkzvcM&imgurl=http://us.123rf.com/400wm/400/400/lenm/lenm1108/lenm110800046/10132503-ilustracion-de-ninos-posando-con-un-equipo.jpg&w=1200&h=1020&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:38,s:0,i:221

91

13.3.7 CUESTIONARIOS, INVENTARIOS Y TEST

Los cuestionarios son unos instrumentos que permiten la recogida rápida

y abundante de información respecto a los temas más variados, tanto

tomados de forma aislada, como conjunta. Los cuestionamos pueden ser

monotemáticos o poli temáticos según intenten cercar un objeto de estudio

desde varias problemáticas. Son presentaciones escritas en las que el

sujeto anota sus apreciaciones. Se presentan en forma abierta o cerrada;

en el primer caso puede escribirse lo que se quiera, en el segundo caso,

quien responde al cuestionario debe ceñirse a las respuestas que se le

ofrecen. Suelen emplearse para perfilar temas o problemáticas sobre los

cuales después realizar estudios con mayor profundidad.

13.3.8 LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO

Bajo este epígrafe queremos recoger una serie de técnicas que nos

permiten obtener información respecto al rendimiento académico de los

estudiantes; es, pues, un campo que se refiere básicamente a la

constatación de la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas.

Esta información puede conseguirse a través de los exámenes orales;

escritos y las pruebas objetivas, sin olvidar las otras técnicas hasta ahora

mencionadas.

13.3.9 EL CUADERNO DE CLASE

El cuaderno de clase es un instrumento muy extendido en los centros

escolares y resulta de gran utilidad para la evaluación formativa. No es

una prueba de evaluación en sentido estricto ya que no supone un trabajo

adicional para el alumno, ya que simplemente recoge el trabajo de cada

día, tanto el de clase como el desarrollado en casa.

13.3.10 LA VALIDEZ Y LA FIABILIDAD LA FIABILIDAD Encontrar una fiabilidad perfecta –lo que en terminología cualitativa se

denomina dependencia- es raramente posible al analizar cualquier evento

propio de los contextos educativos, ya que intervienen factores externos e

internos en los sujetos y en las situaciones que imposibilitan la recogida

de datos en idénticas condiciones.

120

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=nVLw7wfR3kO1LM:&imgrefurl=http://www.lukor.com/hogarysalud/05071602.htm&docid=_Nd57gk3_xpyFM&imgurl=http://www.lukor.com/hogarysalud/05071602.jpg&w=250&h=318&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:24,s:0,i:179

92

LA VALIDEZ La validez es la cualidad esencial de un instrumento de evaluación, sin

validez no puede existir verdadera medición. SEAONE y RECHEA (1976),

recogiendo una definición ya clásica, expresan que “la validez es la

capacidad de un test para medir lo que se propone medir”.


Realización de crucigrama con las técnicas de evaluación.

13.3.12 Evaluación

Mapa conceptual, Cuadro comparativo.



Elaboración de diferentes instrumentos de evaluación.

13.5 Comentario:

La evaluación debe realizarse de forma continua, esto para verificar cual

ha sido el avance que tienen nuestros estudiantes, tenemos variedad de

instrumentos de evaluación, cada una tiene su propia función.


Gimeno Sacristán, J., El currículum: una reflexión sobre la práctica,

Madrid,

Morata, 2007.

121

93


I PARTE INFORMATIVA




C

Fecha. 26/10/2013

II DESARROLLO

Unidad VII: Evaluación y Curriculum _____________________________________________________


COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES

DE LOGROS

EVALUACIÓN

Diferencia e

interpreta los

diferentes tipos

de evaluación.

Evaluación

cualitativa.

Evaluación

cuantitativa.

1. Elaboración de

diferentes instrumentos

de evaluación.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Fotocopias

Establece

diferencias

entre la

Evaluación

cualitativa y la

Evaluación

cuantitativa.

Técnica de

desempeño:

Realización de

diferentes

esquemas.

Técnica grupal:

Cuadro

comparativo con

la Evaluación

Cualitativa y

cuantitativa.

122

94

Clase 14

14.1 EVALUACIÓN Y CURRICULUM

14.2 Agenda Bienvenida Verificación de asistencia

Recepción y entrega de tareas Clase magistral

Actividad en grupo Tiempo para que puedan trabajar la creación de la carrera Tarea para la próxima semana

14.3 Desarrollo:

Se inicia con un breve saludo, la licencia se ausenta del salón por motivos

personales, quedando a cargo su asistente, se hace entrega de la

asistencia a los coordinadores para que los integrantes puedan firmar,

luego se inicia con la clase magistral, dictando el contenido

correspondiente.

Se les pide que se reúnan para que puedan trabajar la actividad de grupo

y luego puedan seguir con la creación de su carrera.

La tarea para la siguiente clase se trata de realizar un cuadro comparativo

con la Evaluación Cualitativa y cuantitativa, enviarlo al correo de la

asistente de la licenciada.

123

95


14.3.2 Evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el

valor de algo.

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el

significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un

conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y

evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas,

incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y

organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios

humanos.21

14.3.3 EVALUACIÓN CUALITATIVA

La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje.

A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de

aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje,

la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes.

14.3.4 EVALUACIÓN CUANTITATIVA

Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e

instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos

desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio.

21. Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.

124

http://www.google.com.gt/imgres?hl=es&biw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=IfD8K6irNGRAFM:&imgrefurl=http://es.123rf.com/photo_14343653_ilustracion-que-ofrece-la-escuela-transmision-de-ninos-felices-en-las-fronteras-de-educacion.html&docid=-gNSXuQZFpFb1M&imgurl=http://us.123rf.com/400wm/400/400/lenm/lenm1207/lenm120700022/14343653-ilustracion-que-ofrece-la-escuela-transmision-de-ninos-felices-en-las-fronteras-de-educacion.jpg&w=1200&h=891&ei=LXqVUuO6GeqvsATUhYCYDQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:36,s:0,i:215

96


Elaboración de diferentes instrumentos de evaluación.

14.3.6 Evaluación

Cuadro comparativo con la Evaluación Cualitativa y cuantitativa.


14.4.1 Actividad Sugerida:

1. Realizar un ejemplo de cada Técnica de Evaluación, realizarlas en el

cuaderno o bien en hojas, colocarlas en un folder.

2. Realizar un ejemplo de forma grupal de la evaluación cualitativa y

cuantitativa.

14.5 Comentario:

La evaluación es muy importante no importando en donde lo utilizaremos,

encontramos varias técnicas de evaluación, también tenemos la

Evaluación cualitativa que ve las cualidades y la cuantitativa que se refiere

a lo numérico, en fin todas las evaluaciones son importantes, el hecho es

saber aplicarlas.


MARTINEZ RODRIGUEZ, JB (1999): Negociación del currículum. La

relación enseñanza-aprendizaje en el trabajo escolar, Madrid: La Muralla.

125

97


I PARTE INFORMATIVA




C

Fecha. 02/11/2013

II DESARROLLO

Unidad VII: Creación de una carrera _____________________________________________________


COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES

DE LOGROS

EVALUACIÓN

Analiza la

creación de

una carrera.

Creación de una

carrera de nivel

medio, con su

pensum y

nombre de la

carrera.

Agruparse para

crear la carrera.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Fotocopias

Crea una carrera

de nivel medio.

Técnica de

desempeño:

Creación de una

carrera.

126

98

Clase 15

15.1 Creación de una carrera

15.2 Agenda

Bienvenida Verificación de asistencia

Entrega de tareas Trabajo grupal, Creación de una nueva carrera

15.3 Desarrollo

Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se encuentra ausente por

razones personales, queda a cargo su asistente, se entrega a los

coordinadores la asistencia para que todos los integrantes puedan firmar.

127

99

Se les pide que se agrupen para trabajar la creación de su carrera, y se les

dan indicaciones del contenido que debe incluir su trabajo.

La presentación final deberá entregarla en un folder o bien encuadernado,

traer a clase las correcciones anteriormente realizadas.


Se les pidió a los estudiantes que se agruparán para poder trabajar su

proyecto de crear una carrera. Si tuviesen alguna duda se les podrá

resolver en ese mismo momento.

128

100


I PARTE INFORMATIVA




C

Fecha. 09/11/2013

II DESARROLLO



COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES

DE LOGROS

EVALUACIÓN

Analiza la

creación de

una carrera.

Creación de una

carrera de nivel

medio, con su

pensum y

nombre de la

carrera.

Agruparse para

crear la carrera.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Fotocopias

Crea una carrera

de nivel medio.

Técnica de

desempeño:

Creación de una

carrera.

129

101

Clase 16

16.1 Creación de una carrera

Continuación del día 2/11/2013

16.2 Agenda

Bienvenida Verificación de asistencia

Entrega de tareas Trabajo grupal, Creación de una nueva carrera

16.2.1 Desarrollo





Los estudiantes se agrupan y trabajan la creación de su carrera, para

poder entregar la próxima semana.

130

103


I PARTE INFORMATIVA




C

Fecha. 16/11/2013

II DESARROLLO



COMPETENCIA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

INDICADORES

DE LOGROS

EVALUACIÓN

Analiza la

creación de

una carrera.

Creación de una

carrera de nivel

medio, con su

pensum y

nombre de la

carrera.

Agruparse para

crear la carrera.

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

Hojas bond

Fotocopias

Crea una carrera

de nivel medio.

Técnica de

desempeño:

Creación de una

carrera.

131

104

Clase 17

17.1 Entrega de la Carrera

17.2 Agenda Bienvenida Verificación de asistencia

Entrega de tarea grupal

17.3 Desarrollo




Se llama a cada coordinador y ellos hacen entrega de su trabajo, la

siguiente semana se entregaran con el puntaje respectivo. (solo

coordinadores)

132

105

Comentario General

El texto paralelo fue elaborado con base al curso de Diseño e Innovación

Curricular todo esto para fortalecer el curso ya mencionado, cada uno de

los módulos fueron elaborados con el fin de brindar apoyo tanto a docentes

como a los alumnos preferencialmente de los edificios S4 y S12. En

ocasione mencionamos que los docentes no preparan su clase y por el

contrario no cuenta muchas veces con el material adecuado, por ejemplo

audiovisuales, salones aptos para poder albergar a una mayor población

estudiantil.

Por ello se ideó que los Epesistas auxilien a los licenciados, preparando y

dando ideas novedosas para que la educación sea mejor y que se siga

avanzando, también podemos decir que es una ayuda para la educación de

Guatemala.

133

106

Bibliografía general

VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org - Google.com -

1. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México

2. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003).

Didáctica General. Editorial Pearson Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid, España.

3. MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición. Guatemala.

4. QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Editorial EUNA. Costa Rica.

5. SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la

práctica. Ediciones Morata. 7ª. Edición. España.

6. --------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer

y transformar la enseñanza. Ediciones Morataya. Edición. España.

7. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum.

Editorial EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica.

8. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Editorial EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica.

9. DARLING-HAMMOND, L. (2001): El derecho de aprender. Crear buenas

escuelas para todos, Madrid: Ariel Educación.

10. ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo en educación, Madrid:

Morata.

134

http://www.biblioteca.usac.edu.gt/

http://www.eduteka.org/

107

11. ESCUDERO, JM (Coord.) (1999): Diseño, desarrollo e innovación

curricular, Barcelona:

Síntesis.

12. GONZALEZ, MT y ESCUDERO, JM (1987): Innovación educativa:

teorías y procesos de

desarrollo, Barcelona: Humanitas.

13. GUARRO, A. (2002): Curriculum y democracia. Por un cambio de la

cultura escolar,

Barcelona: Octaedro.

14. GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una

sociedad compleja,

Madrid: Pirámide.

15. GIMENO, J. (206): La reforma necesaria: entre la política educativa y la

práctica escolar,

Madrid: Morata.

16. VARELA, J. (2007): Las reformas educativas a debate (1982-2006),

Madrid: Morata.

Bibliografía de ampliación: BLOQUE I: Cambio, reforma, e innovación

curricular

17. ESCUDERO, JM: «Reforma, innovación y mejora», en F. Salvador, J.L.

Rodríguez y A.

18. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata

19. Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar,

Barcelona: Octaedro, capítulo 3, apartado La organización de la enseñanza

del currículum


21. Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.

135

Capítulo IV

4. Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico

La evaluación de la etapa del diagnóstico se realizó por medio de una lista de

cotejo, con la cual se comprobó que en dicha etapa fueron alcanzados los

objetivos y las actividades programadas, se recopiló la información necesaria por

de los ocho sectores, la observación e investigación.

A continuación se describirán algunos de los indicadores, presentados en la lista

de cotejo utilizada para evaluar.

El nombre del proyecto expreso claramente la idea que se deseaba realizar, en

este caso el texto paralelo del curso de Diseño e Innovación Curricular.

Al seleccionar el problema, se eligió correctamente el nombre del proyecto.

Se realizaron las actividades dentro del tiempo que marca el cronograma.

4.2 Evaluación del perfil

En esta etapa se verifico que cada actividad propuesta fuera llevada a cabo, se

realizó una lista de cotejo para poder evaluar y así mismo poder obtener los

resultados esperados durante esta etapa.

Se describirán algunos indicadores utilizados en la lista de cotejo.

Se presenta dentro del plan el nombre del proyecto.

Dentro del plan se encuentra el problema seleccionado.

Descripción del proyecto.

Encontramos la justificación del problema.

136

4.3 Evaluación de la ejecución

La evaluación de la ejecución permite comprobar los avances de las actividades

en la realización de un proyecto, esta evaluación fue de mucha importancia ya que

permitió la adecuada distribución de las actividades y los recursos, se utilizó una

lista de cotejo para dicha evaluación.

A continuación se describirán algunos de los indicadores.

El proyecto fue realizado para el beneficio de toda la comunidad educativa.

El proyecto llego a su fin con éxito y en el tiempo marcado por el cronograma.

Los objetivos fueron alcanzados mediante la realización del proyecto.

4.4 Evaluación final

La evaluación final se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo, esto con el fin

de poder realizar El Ejercicio Profesional Supervisado, también se utilizó la técnica

de la observación para verificar según lo planteado, si el producto final es acorde a

lo preestablecido en las fases anteriores, también realizando una evaluación final

general.

Los resultados fueron los siguientes:

Se realizó un listado con los contenidos del programa del curso Diseño e

Innovación Curricular.

El texto paralelo elaborado fue de beneficio para los estudiantes del curso Diseño

e Innovación Curricular.

137

Conclusiones

Se contribuyó a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, elaborando

lecciones con diferentes métodos y técnicas de trabajo.

Se elaboró un Texto paralelo del curso Diseño e Innovación Curricular de

la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

Se apoyó al docente del curso de Diseño e Innovación Curricular, con la

elaboración de material didáctico, asistencia y zona del semestre.

138

Recomendaciones

Se recomienda a las autoridades de la Facultad de Humanidades velar por

las actualizaciones constantes de los docentes, de igual forma utilizar el

material de audiovisual.

A los docentes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, hacer uso de los textos como apoyo en el desarrollo

de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Se recomienda a las autoridades de la Facultad de Humanidades brindar

apoyo a los docentes para así poder brindar mejor atención a los

estudiantes dentro del salón de clase.

139

Bibliografía

1. Manual de Organización y Funcionamiento de la Facultad de Humanidades

2. Programa proporcionado por la cátedra del Curso Diseño e Innovación

Curricular de la Facultad de Humanidades

3. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México

4. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica General. Editorial Pearson Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid, España.

5. MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición. Guatemala.

6. QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Editorial EUNA. Costa Rica.

7. SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones Morata. 7ª. Edición. España.

8. --------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer y transformar la enseñanza. Ediciones Morataya. Edición. España.

9. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Editorial

EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica

10. Planificación Curricular Aldana de Isausti, Piedra Santa 2007

11. El Curriculum en el aula, Carmen María Galo de Lara, Piedra Santa

2006

VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org - Google.com

140

http://www.biblioteca.usac.edu.gt/

http://www.eduteka.org/

APÉNDICE

1

141

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades


Licenciatura en Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Plan diagnóstico institucional

1. Identificación

1.1 Datos institucionales


1.2 Ubicación

Ciudad Universitaria, Edificio S4

1.3 Epesista


1.4 Asesor

Lic. José Bidel Méndez

2. Título

Diagnóstico Institucional, Facultad de Humanidades

3. Ubicación


4. Objetivo general

Buscar y analizar las necesidades y carencias que se presentan dentro de la

Facultad de Humanidades, esto para proponer diferentes soluciones así mismo

poder obtener buenos resultados.

142

5. Objetivos específicos

Observar las condiciones en que se encuentra la Facultad de

Humanidades.

Darles prioridad a los problemas que se sufren dentro de la Facultad de

Humanidades.

Seleccionar la problemática a resolver dentro de la institución.

Establecer relación y buscar soluciones a la problemática.

Elaborar instrumentos de trabajo para poder obtener más información de

las necesidades de la Facultad.

6. Justificación

Al informarse de las carencias con que cuenta la facultad de humanidades y poder

analizar algunos problemas, buscando posibles soluciones para poder realizar una

mejora, posiblemente no se realizara pronto, pero si se puede dejar como tentativa

para que en un mañana se pueda tomar en cuenta, se sabe que dentro de la

facultad existen muchas carencias pero también que hay prioridades dentro de

las mismas. La idea es contribuir y así minimizar este problema buscando posibles

soluciones que ayuden a la institución a realizar las mejoras que sean necesarias

esto se hará con ayuda tanto de las autoridades como de las personas que estén

interesadas en hacer un mejor trabajo, tomando en cuenta que es un bien para

toda la población estudiantil.

7. Actividades

Presentación a la institución, observando las necesidades y los problemas

de la institución.

Elaboración del Plan de Diagnóstico y Cronograma de Actividades.

Presentación del Plan de Diagnóstico.

Priorización de los problemas detectados.

Elaboración y entrega del informe de la etapa de diagnóstico.

143

8. Recursos

Humanos

Docente

Alumnos

Epesista

Materiales

Computadora

Tinta

Impresora

Hojas bond

USB

Fotocopias

Lápiz, lapicero, borrador

Transporte

Financiero

Q1,500.00 aproximadamente

9. Investigador

Se realizara la etapa del diagnóstico a través de la observación, analizando cada

problema que se tenga dentro de la Facultad de Humanidades, también se

utilizara una lista de cotejo para poder realizar una investigación más concreta que

nos lleve a posibles soluciones esto con el fin de mejorar tanto el aspecto físico

como también al impartir los docentes sus clases, dando una buena atención a los

estudiantes, y puedan estar ellos capacitados para poder para desempeñarse en

su lugar de trabajo y abrirse nuevas puertas en el momento de buscar

oportunidades de trabajo.

144

10. Cronograma

No

Actividades

Julio Agosto Septiembre Octubre

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5

1.

Presentación a la institución,

observando las necesidades y los

problemas de la institución.

2.

Elaboración del Plan de Diagnóstico y

Cronograma de Actividades.

3.

Presentación del Plan de

Diagnóstico.

4.

Priorización de los problemas

detectados.

5.

Elaboración y entrega del informe de

la etapa de diagnóstico.

145

APÉNDICE

2

146

Guía para el análisis contextual e institucional

elaboración de diagnóstico

I Sector comunidad

Geográfica

Localización

Ciudad Universitaria, zona 12 Municipio de Guatemala, Departamento de

Guatemala.

Clima y Suelo

El clima es cálido, el terreno boscoso, las calles principales están totalmente

asfaltadas.

Recurso natural

Se cuenta con plantas ornamentales, la universidad está rodeada de diferentes

aéreas con árboles, flores. Etc.

Histórica

Primeros pobladores

Desde que los españoles invadieron y se realizó el traslado de la capital al Valle

de la Ermita, se considera como primeros pobladores a los estudiantes y

catedráticos, así como también al personal Administrativo que inició el movimiento

universitario.

Sucesos históricos importantes

Desde antes de la Revolución de 1944 se hacía sentir la necesidad de una

instancia que formara a personas para su futuro, se crean diferentes carreras, se

crean facultades, con el fin de brindar una casa magna de estudios para toda la

población guatemalteca.

Personalidades presentes y pasadas

Dr. Juan José Arévalo, Lic. José Rolz Bennett, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo

Castañeda Paganini, Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Velásquez, Raúl

Oseguera Palala.

147

Lugares de orgullo local

El Monumento de los Mártires, La Rectoría, La Biblioteca Universitaria, El Iglú, La

Calusac, Canchas de Fut bol, Canchas de Bolei bol, Piscina, El Estadio

Universitario.

Política

Gobierno local

Autoridad máxima, el Rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

Consejo superior universitario, Decanos y Directores de la Diferentes Facultades y

Escuelas.

Organización administrativa

La organización es Lineal y Staff.

Social

Ocupación de los habitantes

Está integrada por personas que laboran y también por estudiantes de distintas

facultades y escuelas.

Producción, distribución de productos

Servicio de Estudios superiores, Licenciaturas, Profesorados, Arquitecturas,

Ingenierías, Doctorados, etc.

Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras

Dentro de la Universidad se encuentra un jardín infantil.

Agencias sociales de salud y otros

Se cuenta con clínicas de Servicio Social, en diferentes facultades.

Centros de recreación

Canchas deportivas, piscina, estadio, juegos recreativos en algunas áreas.

Transporte

Se cuenta con transporte interno, el cual utilizan los estudiantes para poder llegar

a su lugar de estudio, también se utiliza el transporte urbano, y vehículos

particulares.

148

Comunicaciones

La universidad cuenta con diferentes formas para comunicarse, entre ellas,

televisión, se cuenta con un canal universitario, Internet, Prensa, Teléfono de

planta, y radio.

Grupos religiosos

La universidad es Laica, por lo tanto no se cuentan con grupos religiosos.

Clubes o asociaciones sociales

Asociaciones de Estudiantes, Colegios de Profesionales.

Composición étnica

La universidad es Multiétnica, no se hace excepción de personas.

149

II Sector de la Institución

Localización geográfica

Ubicación (dirección)

Ciudad Universitaria, zona 12 Departamento de Guatemala, Edificio S4

Vías de acceso

Avenida Petapa, Anillo Periférico.

Tipo de institución (oficial, privada, otra)

Autónoma.

Región, área, distrito

Urbana.

Historia de la institución

Origen

Con la necesidad de contar con una casa de estudios que se especializara en el

ámbito humanístico, se origina la Facultad de Humanidades, siendo esta parte

primordial de la Universidad.

Fundadores u organizadores

Fundada durante el gobierno del Dr. Juan José Arévalo Bermejo, siendo Rector de

la Universidad el Dr. Carlos Martínez Duran. Siendo su primer Decano el José

BolzBenett.

Sucesos o épocas especiales

Nace juntamente con el inicio de actividades de la Facultad de Humanidades, el

17 de septiembre de 1945.

Edificio

Área construida (aproximadamente)

1,315 metros cuadrados.

150

Área descubierta (aproximadamente)

260 metros cuadrados.

Estado de conservación

Actualmente le toman más importancia al aspecto superficial de la Facultad,

podríamos decir que es aceptable, aunque se puede mejorar.

Locales disponibles

No se cuenta con ningún local disponible.

Condiciones y usos

Se debe de mejorar las condiciones y también el uso del mismo.

Ambientes y equipamiento (incluye mobiliario, equipo y materiales)

Salones específicos (clases, de sesiones…)

Se cuenta con 27 cubículos para docentes, 1 Sala de profesores, 12 aulas para

estudiantes y 4 oficinas, entre estas, tesorería, etc.

Oficinas

Cocina

No se cuenta con cocina.

Comedor

No se cuenta con área para comedor.

Carencias, fallas, deficiencias del sector

Falta de servicios sanitarios.

Súper población para los salones y por ende para los licenciados.

Falta de salones para estudiantes

Falta de instalaciones de la Facultad de Humanidades.

151

III Sector de Finanzas

Fuentes financieras

Presupuesto de la nación

El presupuesto asignado para la facultad de Humanidades para el año 2013

asciende a Q 21, 973,252.00

Iniciativa privada

Sin evidencia

Cooperativa

Sin evidencia

Venta de productos y servicios

No se cuenta con esto

Rentas

Sin evidencia

Donaciones

Sin evidencia

Costos

Salarios

El salario es depende del tipo de trabajo, en caso de los docentes se les paga

dependiendo la cantidad de horas que ellos fueron contratados.

152

IV Recursos Humanos

Personal Operativo

Total de laborantes

En la institución se cuenta con 442 laborantes

Antigüedad del personal

Aproximadamente 20 años.

Tipos de laborantes (profesionales, técnico…)

En su mayoría son Profesionales, pero también se cuenta con personal que esta

solamente con el técnico y en ocasiones nivel medio.

Asistencia del personal

Aceptable, en su mayoría no falta y son puntuales en su horario de entrada.

1.7 Residencia del personal

Sus viviendas se encuentran en las zonas aledañas a la ciudad capital, también

se cuenta con personal del interior del país.

Horarios, otros

Esto depende de las jornadas y horarios que tenga cada docente dentro de la

facultad.

Personal Administrativo

Total de laborantes

Se cuenta con aproximadamente 54 personas que laboran en esta área.


20 años aproximadamente.


En su mayoría se cuenta con profesionales.

153


Bastante Regular.

Residencia del personal

Generalmente se encuentran ubicados en las diferentes zonas que rodean a la

ciudad capital, también se cuenta con personal que se integra del interior del país.

Horarios, otros

Es dependiendo la jornada en que laboren, pude ser, matutina, vespertina,

nocturna, plan sábado o dominical.

Usuarios

Cantidad de usuarios

Aproximadamente se considera la cantidad de 10,000 personas, entre la sede

central y extensiones departamentales.

Situación socioeconómica

Diferentes estatus sociales.


20 años aproximadamente.


Personal Técnico


Puntual

Residencia del personal

Zonas localizadas alrededor de la ciudad capital e interior del país.

Horarios, otros

Estos horarios son asignados directamente por la persona encargada, de la

facultad.


Mala atención al personal, tanto docente, administrativo y de servicio.

Falta de actualizaciones en sus diferentes áreas.

154

V Sector curriculum

(Para el caso de una institución de servicios educativos)

Sector de operaciones / Acciones

Plan de estudios Servicios

Nivel que atiende

(Profesorados)

Pedagogía

Administración Educativa

Música

Artes Plásticas

Ingles

Letras

Filosofía

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Otros.

(Licenciaturas)

Filosofía

Pedagogía y Administración Educativa

Letras

Pedagogía e Investigación Educativa

(Maestrías)

Docencia Universitaria

Investigación

Otras.

Áreas que cubre

Programas especiales

Clases virtuales

155

Horario institucional

Tipo de horario

Flexible, rígido, variado, uniforme

Los horarios son bastante flexibles, acomodándose cada estudiante en el que

más le convenga.

Tipo de Jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia…)

Se disponen de matutina, vespertina, nocturna, plan sábado y dominical.

Material didáctico Materias primas

Número de docentes que confeccionan su material

Aproximadamente el porcentaje de docentes que elaboran su material es en un

70 %.

Número de docentes que utilizan textos

Materias / Materiales utilizados

Audiovisuales, Cañonera, Pizarra, folletos. Etc.

Fuentes de obtención de las materias

Internet, copias.

Elaboración de productos

Métodos y Técnicas Procedimientos

Metodología utilizada por los docentes

Cada docente tiene diferente forma de trabajar porque tiene libertad de cátedra.

Criterios para agrupar a los alumnos

Generalmente se agrupan por afinidad.

Frecuencia de vistas o excursiones con los alumnos

Escasas veces, tomando en cuenta la naturaleza del curso en donde se vaya a

aplicar.

156

Tipos de técnicas utilizadas

Entre las técnicas que se utilizan esta la del subrayado.

Planeamiento

Cada docente elabora sus planes, dependiendo el curso que este impartiendo.

Realizan por unidad y por clase.

Capacitación

Las capacitaciones tomadas por los catedráticos son por medios de conferencias,

seminarios, y otros diferentes programas.

Evaluación

Tipos de evaluación

Pruebas Objetivas o bien elaboración de proyectos.

Características de los criterios de evaluación

Se deja a discreción de cada docente.

Controles de calidad (eficiencia, eficacia)

Podríamos decir que en un 50 % es eficacia.


Catedráticos tradicionalistas.

Falta de tecnología

Falta de documentos de apoyo en el curso de Diseño e Innovación

Curricular.

157

VI Sector administrativo

Planeamiento

Tipo de planes (corto, mediano, largo plazo)

Se realizan a corto, mediano y largo plazo, LA FORMA DE IMPLEMENTARLOS

Por semestre.

Organización

ORGANIGRAMA

De tipo lineal, por departamentos

MANUAL DE FUNCIONES

Se rigen por las normas Universitarias.

REGIMEN DE TRABAJO

Hay un régimen interno normado por la Junta Directiva, que será supeditado al régimen de la USAC.

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

No existe solo lo normado por la Usac.

Coordinación

Existencia o no de informativos internos

Es a través de carteleras, en forma escrita o través de boletines puestos en

lugares estratégicos.

Tipos de comunicación

En forma escrita por medio de circulares, oficios, memorando, en forma oral por medio de instrucciones dadas en forma individual o grupal.

Reuniones de reprogramación

Se realizan con directores y coordinadores de sección en forma mensual.

158

Control

Normas de control

Son por medio de hojas de asistencia, cumplimiento de taras asignadas,

fiscalización de tiempo, evaluación de personal.

Supervisión

De los coordinadores de jornadas y de extensiones, hacen recorridos por las aulas, los directores piden programas, presentación de actas de fin de cursos.

159

VII Sector de relaciones

INSTITUCIÓN

Usuarios

Estado/forma de atención a los usuarios

Los trámites en su mayoría son personales, en cuanto las constancias de cierre

en algunas ocasiones se realizan de forma grupal.

Intercambios deportivos

Cada año se realizan los juegos nacionales intersecciones depártales.

Actividades sociales (fiestas, ferias…)

Celebración del aniversario de la Facultad de Humanidades.

Actividades culturales (concursos, exposiciones...)

Se realizan para la celebración del Aniversario, es organizado por los alumnos, y

catedráticos de la facultad.

Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones)

Se realizan seminarios, capacitaciones y conferencias esto para docentes.


Mala organización

Falta de atención hacia los estudiantes y personas ajenas a la Facultad. Falta de actualización en la página de la Facultad de Humanidades.

160

VIII Sector filosófico, político, legal

Filosofía de la institución

Principios filosóficos de la institución

Visión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base

científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,

geopolítico, y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,

regional e internacional.”

Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, inciso 32.3, Acta

11- 2008 del 15 de julio de 2008.

Misión

“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con

excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que inciden en la

solución de los problemas de la realidad nacional.”

Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, inciso 32.2, Acta

11- 2008 del 15 de julio de 2008.

Políticas de la institución

Políticas institucionales

Se fundamenta en la política definida de la Ley Orgánica, de la Universidad de

San Carlos de Guatemala; es constituida por el Reglamento interno, que

promueve el funcionamiento de las Facultades Humanísticas.

Estrategias

Objetivos

La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales.

Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y

universal de los problemas del hombre y del mundo.

Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,

pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan

afinidad y analogía.

Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en

los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian.

161

Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza

Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias

Naturales y en las artes. Para este propósito debe colaborar estrechamente

con las demás Facultades que integran la Universidad de San Carlos de

Guatemala, así como con las Academias, Conservatorios e institutos que

ofrecen enseñanzas especializadas.

Dar en forma directa a los universitarios, y en forma directa a todos los

interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y

de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable

para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.

Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado

universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus

estudiantes y egresados con altas finalidades de la colectividad.

Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para

mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades

nacionales.

Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,

Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la

conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las

disciplinas humanísticas.

Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su

orientación le competen.

Metas

Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad

económicamente activa.

Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del

proceso enseñanza aprendizaje.

Fomentar la interacción de los estudiantes para la sociedad.

Aspectos legales

Personería jurídica

La Facultad de Humanidades depende de la Personería Jurídica que goza la Universidad de San Carlos de Guateada (Art. 82 Constitución Política de la República de Guatemala)

Marco legal que abarca a la institución (leyes generales, acuerdos,

reglamentos, otros.)

La Facultad basa sus acciones en el marco de las siguientes leyes:

- Sección Quinta de la Constitución Política 162

- La Ley Organiza de la USAC

- Reglamentos Internos.

163

APÉNDICE

3

164

Lista de Cotejo

No.

Ítem

Buena

Regular

Mala

1.

Condiciones de las instalaciones de la Facultad.

X

2.

Espacio adecuado para cada departamento.

X

3.

Personal completo para poder atender a la población estudiantil.

X

4.

Servicio para los estudiantes y personas que visitan la institución.

X

5.

Información en la Página Virtual de la Facultad de Humanidades.

X

Observación

No.

Ítem

Buena

Regular

Mala

1.

Atención de parte del licenciado (a) para sus estudiantes.

X

2.

Número adecuado de estudiantes por aula.

X

3.

Material Audiovisual para impartir clases a los alumnos dentro del salón.

X

4.

Puntualidad para iniciar y finalizar los periodos.

X

5.

Manejo del salón sin dificultad.

X

165

110

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades


ESTUDIANTE

1. ¿La Facultad de Humanidades cuenta con instalaciones adecuadas?

SI

NO

2. ¿La Facultad de Humanidades cuenta con los recursos necesarios para atender a los estudiantes?

SI

NO

3. ¿Cree que la Facultad cuenta con docentes preparados para impartir los diferentes cursos?

SI

NO

4. ¿Apoya el proyecto realizado con los Epesistas, dando apoyo a los docentes?

SI

NO

5. ¿Le gustaría participar en un proyecto similar al que están realizando actualmente los Epesistas dentro de la Facultad de Humanidades?

SI

NO

La encuesta ha concluido.

Muchas gracias por su colaboración

166

INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada pregunta y marque según sea su respuesta con una X en el espacio correspondiente.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades


DOCENTE

6. ¿La Facultad de Humanidades cuenta con las instalaciones adecuadas para atender a toda la población estudiantil?

SI

NO

7. ¿Cómo docentes, les brindan los recursos necesarios para poder impartir con eficacia su curso?

SI

NO

8. ¿Cree usted que el apoyo brindado por los Epesistas ha sido de beneficio para los docentes?

SI

NO

9. ¿Apoya el proyecto realizado con los Epesistas?

SI

NO

10. ¿Cree usted que la atención para los estudiantes es la adecuada?

SI

NO

La encuesta ha concluido.

Muchas gracias por su colaboración

167

INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada pregunta y marque según sea su respuesta con una X en el espacio correspondiente.

APÉNDICE

4

168

Evaluación del diagnóstico

No. INDICADORES SI NO

1.

¿Se realizó la investigación previa al plan diagnóstico?

X

2.

¿Se elaboraron instrumentos para poder recopilar información?

X

3.

¿Existe lista de carencias?

X

4.

¿Se detectó el problema con la ayuda de la lista de carencias?

X

5.

¿Se realizó la priorización del problema que tiene mayor importancia?

X

6.

¿Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad a las opciones de solución del problema priorizado?

X

7.

¿Se dio solución al problema elegido?

X

8.

¿El nombre del proyecto expresa la idea clara de lo que se Pretende realizar?

X

169

Evaluación del perfil


1.

¿Se presenta el nombre del proyecto dentro del plan?

X

2.

¿Se presenta el problema dentro del plan del proyecto?

X

3.

¿Se describe correctamente el proyecto?

X

4.

¿Se justifica el proyecto?

X

5.

¿Los objetivos van acorde con las metas establecidas?

X

6.

¿Se establecieron metas para la elaboración del proyecto?

X

7.

¿Cuenta con beneficiarios el proyecto?

X

8.

¿Se cuenta con un cronograma dentro del plan de actividades?

X

9.

¿Las actividades del cronograma van acorde con el proyecto?

X

170

Evaluación de la ejecución


1.

¿Se cuenta con previa planificación en cada lección?

X

2.

¿Se apoyó a la profesora en las diferentes actividades dentro del salón de clase?

X

3.

¿Se contó con la colaboración de los estudiantes dentro del salón de clase?

X

4.

¿Se solucionó en forma satisfactoria los inconvenientes que se presentaron durante la ejecución del proyecto?

X

5.

¿Considera que el proyecto ejecutado es de calidad?

X

6.

¿El proyecto se ejecuto tomando en cuenta los objetivos establecidos?

X

7.

¿El proceso de ejecución del proyecto se realizó en el tiempo establecido en el cronograma?

X

171

Evaluación final


1.

¿Se llevó a cabo la revisión de los programas de estudio de la Facultad de Humanidades?.

X

2.

¿Se elaboró el listado de los contenidos de los programas?

X

3.

¿Se seleccionaron los contenidos a incluir en el texto paralelo?

X

4.

¿Se hizo la selección previa de la bibliografía a utilizar en la elaboración del texto paralelo?

X

5.

¿Se seleccionó la metodología a emplear para la elaboración del texto paralelo?

X

6.

¿Se llevó a cabo la selección de las actividades a incluir en el Texto paralelo?

X

7.

¿Se determinaron las actividades de evaluación?

X

8.

¿Fue de ayuda el texto paralelo para los estudiantes del curso de Diseño e Innovación Curricular de la Facultad de Humanidades?

X

172

gabriela esmeralda vásquez - usacbiblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_5053.pdffacultad de humanidades...

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