FUNDAMENTOS DE FUNDAMENTOS DE PENSAMIENTO CRÍTICOPENSAMIENTO CRÍTICO

OBJETIVOSOBJETIVOS

Diferenciar “pensamiento” de “pensamiento crítico”Diferenciar “pensamiento” de “pensamiento crítico” Reconocer y definir las principales actitudes del pensador Reconocer y definir las principales actitudes del pensador

críticocrítico Determinar indicadores para evaluar las actitudes del pensador Determinar indicadores para evaluar las actitudes del pensador

crítico.crítico. Autoevaluar el nivel de adhesión a las actitudes inherentes al Autoevaluar el nivel de adhesión a las actitudes inherentes al

pensamiento crítico.pensamiento crítico. Formular preguntas críticas textualesFormular preguntas críticas textuales Evaluar la formulación de preguntas críticas textuales.Evaluar la formulación de preguntas críticas textuales. Evaluar la construcción de conocimientos a partir de la Evaluar la construcción de conocimientos a partir de la

formulación de preguntas críticas.formulación de preguntas críticas. Formular preguntas críticas para construir conocimientos a Formular preguntas críticas para construir conocimientos a

partir de tesis o declaraciones.partir de tesis o declaraciones.

OBJETIVOSOBJETIVOS

Identificar y formular preguntas de un sistema, sin sistemas y de Identificar y formular preguntas de un sistema, sin sistemas y de sistemas en conflicto.sistemas en conflicto.

Identificar y formular preguntas conceptuales simples y Identificar y formular preguntas conceptuales simples y complejas.complejas.

Identificar y formular preguntas empíricas resueltas y sin resolver.Identificar y formular preguntas empíricas resueltas y sin resolver. Identificar y formular preguntas “previas” o “anteriores”Identificar y formular preguntas “previas” o “anteriores” Identificar y formular preguntas complejas interdisciplinarias.Identificar y formular preguntas complejas interdisciplinarias. Evaluar el razonamiento en función de criterios intelectuales Evaluar el razonamiento en función de criterios intelectuales

universales.universales. Analizar y evaluar un problema cotidiano a partir de un modelo de Analizar y evaluar un problema cotidiano a partir de un modelo de

interrogación estructural.interrogación estructural. Desarrollar la conducta cognitiva autónomaDesarrollar la conducta cognitiva autónoma

“Existen intelectos unidimensionales, bidimensionales y tridimensionales. Aquellos que sólo coleccionan hechos por los hechos mismos son hombres unidimensionales; los que comparan, razonan y generalizan, utilizando los hechos coleccionados por los primeros, son hombres bidimensionales; los hombres tridimensionales son aquellos que idealizan, imaginan y predicen, ellos pueden llegar a desarrollarse plenamente”

– Oliver Wendell Holmes

Pensar es la labor más difícil del mundo; y la mayoría de nosotros hace lo que más puede para evitarlo.

Louise Dudley

NO QUIEROPENSAR

Descubrir consiste en ver lo que todo el mundo ha visto y pensar lo que nadie ha pensado.

Albert Von Szent-Gyorgi

GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

EL DESAFÍOEL DESAFÍO

Hoy en día, la velocidad de aparición y Hoy en día, la velocidad de aparición y distribución de conocimientos es más rápida distribución de conocimientos es más rápida que la velocidad con que el ser humano puede que la velocidad con que el ser humano puede aprenderlos. Es como si siempre hubiésemos aprenderlos. Es como si siempre hubiésemos usado un embudo para pasar el líquido de las usado un embudo para pasar el líquido de las botellas del conocimiento a nuestro “bidón” de botellas del conocimiento a nuestro “bidón” de la mente. Un día las botellas se convirtieron en la mente. Un día las botellas se convirtieron en cilindros de conocimiento, pero nuestro embudo cilindros de conocimiento, pero nuestro embudo no creció y no pudimos captar todo. Lo más no creció y no pudimos captar todo. Lo más probable es que en el futuro las instituciones probable es que en el futuro las instituciones educativas entreguen sus diplomas con fecha educativas entreguen sus diplomas con fecha de vencimiento, igual que el yogurt en el de vencimiento, igual que el yogurt en el supermercado.supermercado.

Fischman, David: “El Camino del Líder”Fischman, David: “El Camino del Líder”

EL DESAFÍOEL DESAFÍO

Las entidades educativas deberán orientarse Las entidades educativas deberán orientarse cada vez más hacia la formación de cada vez más hacia la formación de

habilidades que nunca venzan, que sean habilidades que nunca venzan, que sean independientes del tiempo. Por ejemplo, la independientes del tiempo. Por ejemplo, la

habilidad de aprender a aprender, habilidad de aprender a aprender, la la habilidad de pensamientohabilidad de pensamiento críticocrítico, la , la

habilidad del trabajo en equipo, habilidades habilidad del trabajo en equipo, habilidades de liderazgo, entre otras. Para desarrollar de liderazgo, entre otras. Para desarrollar estas habilidades tendrán que cambiar sus estas habilidades tendrán que cambiar sus

sistemas tradicionales de exposiciones sistemas tradicionales de exposiciones teóricas por metodologías activas donde la teóricas por metodologías activas donde la

gente aprenda haciendo.gente aprenda haciendo. Fischman, David: “El Camino del Líder”Fischman, David: “El Camino del Líder”

EXPANSIÓN INCONTROLADA DE LA EXPANSIÓN INCONTROLADA DE LA INFORMACION Y DEL CONOCIMIENTOINFORMACION Y DEL CONOCIMIENTO

La información y el conocimiento crecen de La información y el conocimiento crecen de manera vertiginosa y trepidante.manera vertiginosa y trepidante.

La complejidad del conocimiento es tal que La complejidad del conocimiento es tal que cada vez es más inabarcable.cada vez es más inabarcable.

Se estima que la riqueza global de Se estima que la riqueza global de conocimiento acumulado se duplica conocimiento acumulado se duplica actualmente cada cinco años.actualmente cada cinco años.

Debemos incorporar con claridad al currículum Debemos incorporar con claridad al currículum la arquitectura del conocimiento para ordenar la arquitectura del conocimiento para ordenar la mente y facilitar la disponibilidad del saber la mente y facilitar la disponibilidad del saber cuando se necesitan. cuando se necesitan.

La complejidad en la que vivimos postula una La complejidad en la que vivimos postula una nueva organización de los contenidos nueva organización de los contenidos priorizando la síntesis sobre el análisis, el priorizando la síntesis sobre el análisis, el pensar en sistemas sobre la información,... pensar en sistemas sobre la información,... para crear y potenciar mentes bien ordenadas.para crear y potenciar mentes bien ordenadas.

DATOS, INFORMACIÓN Y DATOS, INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

DatosDatos: señales que pueden ser enviadas : señales que pueden ser enviadas desde un emisor hasta un receptor humano o desde un emisor hasta un receptor humano o de otra naturaleza. Se trata de hechos, de otra naturaleza. Se trata de hechos, ejemplos, experiencias, conceptos aislados.ejemplos, experiencias, conceptos aislados.

InformaciónInformación: datos inteligibles organizados : datos inteligibles organizados para el receptor; pero por sí misma tampoco para el receptor; pero por sí misma tampoco crea conocimiento.crea conocimiento.

ConocimientoConocimiento: supone una adecuada : supone una adecuada integración de la información a partir de los integración de la información a partir de los conceptos previos y destrezas básicas del conceptos previos y destrezas básicas del aprendiz.aprendiz.

¿QUÉ ES LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?

¿QUÉ ES LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?

MATERIA PRIMA: CONOCIMIENTO

GLOBALIZACIÓN

MULICULTURALIDAD

CONOCIMIENTO AL ALCANCE DE TODOS

DESARROLLO TECNOLÓGICO E INFORMÁTICO

MUNDO INTERCONECTADO

EL CONTEXTO DEL DESAFÍO: LA GLOBALIZACIÓN Y LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO Globalización: proyecto liderado por las grandes Globalización: proyecto liderado por las grandes

empresas multinacionales que imponen una empresas multinacionales que imponen una ideología neoliberal.ideología neoliberal.

Proceso de homogeneización y de Proceso de homogeneización y de estandarización estandarización

Interconexión mundial de los mercados.Interconexión mundial de los mercados. Aniquilamiento de las formas locales de Aniquilamiento de las formas locales de

existencia.existencia. Interconexión permanente de lo global y lo local Interconexión permanente de lo global y lo local

en lo “glocal”.en lo “glocal”. Revolución productiva establecida en el mundo Revolución productiva establecida en el mundo

de la microelectrónica.de la microelectrónica. Multiculturalidad/culturas híbridasMulticulturalidad/culturas híbridas Materia prima: el conocimiento (valor intangible)Materia prima: el conocimiento (valor intangible)

¿QUÉ SE REQUIERE EN LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO?

¿QUÉ SE REQUIERE EN LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO?

CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN

INSTITUCIONES CAPACES DE APRENDER

CAPACIDAD DE SELECCIONAR Y

ANALIZAR INFORMACIÓN

PERSONAS CAPACES DE APRENDER

CAPACIDAD DE APRENDIZAJE PERMANENTE

CARACTERÍSTICAS DE UNA CARACTERÍSTICAS DE UNA ORGANIZACIÓN QUE APRENDEORGANIZACIÓN QUE APRENDE

Instala dentro de sí el Instala dentro de sí el aprendizaje aprendizaje permanentepermanente, superior al umbral de cambio., superior al umbral de cambio.

Se Se adapta adapta a las nuevas ideas y conocimientos.a las nuevas ideas y conocimientos. Perfecciona continuamente las ideas que realiza.Perfecciona continuamente las ideas que realiza. Se constituye en una Se constituye en una comunidad profesional comunidad profesional

de aprendizajede aprendizaje, mediante un intercambio de , mediante un intercambio de conocimientos y modelos mentales.conocimientos y modelos mentales.

Se apoya en la resolución sistemática de Se apoya en la resolución sistemática de problemas.problemas.

Experimenta nuevos enfoques en función del Experimenta nuevos enfoques en función del cambio.cambio.

CARACTERISTICAS DE UNA ORGANIZACIÓN QUE APRENDE

CARACTERISTICAS DE UNA ORGANIZACIÓN QUE APRENDE

CONOCIMIENTO CAPACIDADES HABILIDADES DESTREZAS SABER HACER

PRODUCTOS INTANGIBLES DEL CAPITAL

HUMANO

DE LA MANO A LA MENTE

ACTIVOS INTELECTUALES

MAYOR CAPITAL

INTELECTUAL ACTIVO

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UNA CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UNA ORGANIZACIÓN INTELIGENTEORGANIZACIÓN INTELIGENTE

Posee un amplio capital intelectual: Posee un amplio capital intelectual: adecuado adecuado desarrollo del conjunto de habilidades que desarrollo del conjunto de habilidades que permiten resolver problemas y adaptarse a los permiten resolver problemas y adaptarse a los cambios (pensamiento crítico).cambios (pensamiento crítico).

Capital intelectual: valores intangibles como Capital intelectual: valores intangibles como destrezas, conocimientos y saber hacer.destrezas, conocimientos y saber hacer.

Activos intelectuales: productos intangibles del Activos intelectuales: productos intangibles del capital humano.capital humano.

El conocimiento es hoy la mayor fuente de El conocimiento es hoy la mayor fuente de riqueza.riqueza.

Axioma básico: de la mano a la mente.Axioma básico: de la mano a la mente. Itinerario: del cómo hacemos las cosas al por Itinerario: del cómo hacemos las cosas al por

qué hacemos así las cosas.qué hacemos así las cosas. Trabajador intelectual: el que maneja la Trabajador intelectual: el que maneja la

información y el conocimiento.información y el conocimiento.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UNA CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UNA ORGANIZACIÓN INTELIGENTEORGANIZACIÓN INTELIGENTE

Está Está centrada en la creacióncentrada en la creación más que más que en el control.en el control.

El El capital intelectual es el oro ocultocapital intelectual es el oro oculto de una organización inteligente, de de una organización inteligente, de ahí la necesidad de desarrollar ahí la necesidad de desarrollar habilidades, destrezas y capacidades habilidades, destrezas y capacidades cognitivas :pensamiento crítico como cognitivas :pensamiento crítico como capacidad o como conjunto de capacidad o como conjunto de capacidades que conforman el capacidades que conforman el capital intelectual.capital intelectual.

Reduce la burocracia y potencia la Reduce la burocracia y potencia la creación del conocimiento.creación del conocimiento.

CARACTERISTICAS AVANZADAS DE UNA ORGANIZACIÓN QUE

APRENDE

CARACTERISTICAS AVANZADAS DE UNA ORGANIZACIÓN QUE

APRENDE

PERSONA

CON POTENCIAL DE APRENDIZAJE

COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN

FRENTE A SITUACIONES

ABIERTA AL CAMBIO

INTELIGENCIA

ES FLEXIBLE, PRÁCTICA Y

MODIFICABLE

EQUIPOS

EN APRENDIZAJE PERMANENTE

CON CAPACIDAD DE

CAMBIO

CARACTERISTICAS AVANZADAS DE CARACTERISTICAS AVANZADAS DE UNA ORGANIZACIÓN INTELIGENTEUNA ORGANIZACIÓN INTELIGENTE

Entiende la inteligencia como un proceso de adaptación: Entiende la inteligencia como un proceso de adaptación: acomodación y asimilación frente a un conflicto cognitivo.acomodación y asimilación frente a un conflicto cognitivo.

Se asume que es posible y que se debe enseñar a pensarSe asume que es posible y que se debe enseñar a pensar Se estima que la inteligencia es flexible, plástica y que, Se estima que la inteligencia es flexible, plástica y que,

como producto social, es modificable.como producto social, es modificable. Se incorpora el fenómeno del Se incorpora el fenómeno del

perfeccionamiento/capacitación continuo: la idea es perfeccionamiento/capacitación continuo: la idea es desarrollar el capital intelectual de las personas que desarrollar el capital intelectual de las personas que conforman una organización.conforman una organización.

Se enfatiza la necesidad de adaptarse al fenómeno más Se enfatiza la necesidad de adaptarse al fenómeno más constante de todos los tiempos: el cambio.constante de todos los tiempos: el cambio.

Se concibe a la persona como un sistema abierto al Se concibe a la persona como un sistema abierto al cambio, con un potencial de aprendizaje ilimitado.cambio, con un potencial de aprendizaje ilimitado.

CARACTERÍSTICAS AVANZADAS DE CARACTERÍSTICAS AVANZADAS DE UNA ORGANIZACIÓN INTELIGENTEUNA ORGANIZACIÓN INTELIGENTE

Se asume que el desarrollo del potencial Se asume que el desarrollo del potencial intelectual de las organizaciones depende de la intelectual de las organizaciones depende de la mediación tanto de los aprendizajes como de la mediación tanto de los aprendizajes como de la cultura institucional/organizacional de quienes cultura institucional/organizacional de quienes conforman estas organizaciones.conforman estas organizaciones.

Se establece que la inteligencia es un proceso Se establece que la inteligencia es un proceso constructivo, social, que depende de la constructivo, social, que depende de la interacción de las mentes pensantes. Por ello se interacción de las mentes pensantes. Por ello se debe potenciar el intercambio de las “burbujas debe potenciar el intercambio de las “burbujas lógicas” de quienes integran la organización.lógicas” de quienes integran la organización.

El proceso constructivo se potencia a través de El proceso constructivo se potencia a través de comunidades de investigación, donde la comunidades de investigación, donde la “discusión inteligente” es la base del desarrollo “discusión inteligente” es la base del desarrollo de las habilidades cognitivas.de las habilidades cognitivas.

¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO CRÍTICO?¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO CRÍTICO?

““Es ese modo de pensar –sobre cualquier Es ese modo de pensar –sobre cualquier tema, contenido o problema- con el cual el tema, contenido o problema- con el cual el pensante mejora la calidad de su pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes al acto de pensar y estructuras inherentes al acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales”.al someterlas a estándares intelectuales”.

““CConjunto de habilidades u operaciones de onjunto de habilidades u operaciones de razonamiento a las que se recurre cuando se razonamiento a las que se recurre cuando se nos exige más que la simple reproducción de nos exige más que la simple reproducción de información que otros han elaborado.información que otros han elaborado.

ALGUNAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ALGUNAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICOCRÍTICO

Identificar, cuestionar, comparar, clasificar, analizar, Identificar, cuestionar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, deducir, inducir, evaluar, establecer sintetizar, inferir, deducir, inducir, evaluar, establecer relaciones, formular hipótesis, hacer analogías, generar relaciones, formular hipótesis, hacer analogías, generar ideas, representar mentalmente, transformar ideas, representar mentalmente, transformar mentalmente, evocar, seriar, codificar, decodificar, mentalmente, evocar, seriar, codificar, decodificar, diferenciar, discriminar, razonar con divergencia, diferenciar, discriminar, razonar con divergencia, razonar transitivamente, etc.razonar transitivamente, etc.

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO?PENSAMIENTO CRÍTICO?

Formular problemas y preguntas vitales con claridad y Formular problemas y preguntas vitales con claridad y precisión.precisión.

Acumular y evaluar información relevante y usar Acumular y evaluar información relevante y usar ideas abstractas para interpretar esa información ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente.efectivamente.

Llegar a conclusiones y soluciones probándolas con Llegar a conclusiones y soluciones probándolas con criterios y estándares relevantes.criterios y estándares relevantes.

Pensar de una manera abierta dentro de los sistemas Pensar de una manera abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento, reconociendo y evaluando alternos de pensamiento, reconociendo y evaluando los supuestos y las implicancias.los supuestos y las implicancias.

Idear soluciones a problemas complejos.Idear soluciones a problemas complejos.

¿CUÁLES SON LAS ACTITUDES BÁSICAS ¿CUÁLES SON LAS ACTITUDES BÁSICAS DEL PENSADOR CRÍTICODEL PENSADOR CRÍTICO

Voluntad inquisitiva y reflexiva: siempre intenta Voluntad inquisitiva y reflexiva: siempre intenta comprender en profundidadcomprender en profundidad

Mente abiertaMente abierta FlexibilidadFlexibilidad Imparcialidad en la evaluaciónImparcialidad en la evaluación Honestidad al momento de enfrentar prejuiciosHonestidad al momento de enfrentar prejuicios Bien informadoBien informado Dispuesto a reconsiderar posturasDispuesto a reconsiderar posturas Claro en sus posturasClaro en sus posturas

¿CUÁLES SON LAS ACTITUDES BÁSICAS DEL PENSADOR CRÍTICO

Fundamenta sus juiciosFundamenta sus juicios Manifiesta intención de adherir a estándares intelectuales Manifiesta intención de adherir a estándares intelectuales

rigurosos.rigurosos. SistemáticoSistemático Hábil en la selección de criterios de discernimientoHábil en la selección de criterios de discernimiento PersistentePersistente CuriosoCurioso ValienteValiente Motivación para ser competente y preciso.Motivación para ser competente y preciso. EmpáticoEmpático

¡EL PENSAMIENTO CRÍTICO NO ES NEGATIVO!¡EL PENSAMIENTO CRÍTICO NO ES NEGATIVO!

CRITERIOS UNIVERSALES CRITERIOS UNIVERSALES DEL RAZONAMIENTODEL RAZONAMIENTO

EXACTITUDEXACTITUD

¿SE OFRECEN EVIDENCIAS?¿SE OFRECEN EVIDENCIAS? ¿EL RAZONAMIENTO ES ¿EL RAZONAMIENTO ES

CONFIABLE?CONFIABLE? ¿ES CIERTO LO QUE SE RAZONA?¿ES CIERTO LO QUE SE RAZONA?

PRECISIÓNPRECISIÓN

¿ES ESPECÍFICO?¿ES ESPECÍFICO? ¿OFRECE DETALLES?¿OFRECE DETALLES? ¿DIMENSIONA ADECUADAMENTE?¿DIMENSIONA ADECUADAMENTE?

LÓGICALÓGICA

¿EL RAZONAMIENTO TIENE ¿EL RAZONAMIENTO TIENE SENTIDO?SENTIDO?

¿EL RAZONAMIENTO ES ¿EL RAZONAMIENTO ES COHERENTE?COHERENTE?

IMPARCIALIDADIMPARCIALIDAD

¿EL RAZONAMIENTO ES ¿EL RAZONAMIENTO ES IMPARCIAL?IMPARCIAL?

¿EL RAZONAMIENTO PRESENTA ¿EL RAZONAMIENTO PRESENTA CONFLICTOS DE INTERESES?CONFLICTOS DE INTERESES?

CLARIDADCLARIDAD

¿ILUSTRA O EJEMPLIFICA DE ¿ILUSTRA O EJEMPLIFICA DE MANERA ADECUADA?MANERA ADECUADA?

¿REDUCE LA AMBIGÜEDAD EN EL ¿REDUCE LA AMBIGÜEDAD EN EL RAZONAMIENTO?RAZONAMIENTO?

¿SE ENTIENDE EL ¿SE ENTIENDE EL RAZONAMIENTO?RAZONAMIENTO?

EXTENSIÓNEXTENSIÓN

¿QUÉ PUNTOS DE VISTA ¿QUÉ PUNTOS DE VISTA RELEVANTES SE HAN RELEVANTES SE HAN CONSIDERADO?CONSIDERADO?

¿SE HA RAZONADO DESDE UNA ¿SE HA RAZONADO DESDE UNA DIMENSIÓN MULTIDISCIPLINARIA?DIMENSIÓN MULTIDISCIPLINARIA?

PROFUNDIDADPROFUNDIDAD

¿EL RAZONAMIENTO ES SIMPLE O ¿EL RAZONAMIENTO ES SIMPLE O COMPLEJO?COMPLEJO?

¿CON ESTE RAZONAMIENTO SE ¿CON ESTE RAZONAMIENTO SE LLEGA AL "FONDO" DEL ASUNTO?LLEGA AL "FONDO" DEL ASUNTO?

PREGUNTAS PREGUNTAS CONCEPTUALESCONCEPTUALES

SIMPLESSIMPLES

¿Se le puede llamar democrático ¿Se le puede llamar democrático a un país dónde el poder político a un país dónde el poder político no está en las manos del pueblo?no está en las manos del pueblo?

COMPLEJASCOMPLEJAS

¿Qué países del mundo pueden ¿Qué países del mundo pueden ser considerados estados ser considerados estados rebeldes?rebeldes?

RELEVANCIARELEVANCIA

¿EL RAZONAMIENTO TIENE ¿EL RAZONAMIENTO TIENE RELACIÓN CON LO QUE SE EVALÚA RELACIÓN CON LO QUE SE EVALÚA O ANALIZA?O ANALIZA?

¿HAY CONGRUENCIA ENTRE LO QUE ¿HAY CONGRUENCIA ENTRE LO QUE SE RAZONA Y EVALÚA O ANALIZA?SE RAZONA Y EVALÚA O ANALIZA?

¿ES IMPORTANTE PARA LO QUE ¿ES IMPORTANTE PARA LO QUE ESTAMOS ANALIZANDO O ESTAMOS ANALIZANDO O EVALUANDO?EVALUANDO?

TRES TIPOS DE TRES TIPOS DE PREGUNTASPREGUNTAS

DE PROCEDIMIENTO O DE PROCEDIMIENTO O UN SISTEMAUN SISTEMA

TIENEN UN PROCEDIMIENTO O TIENEN UN PROCEDIMIENTO O MÉTODO PARA ENCONTRAR LA MÉTODO PARA ENCONTRAR LA RESPUESTARESPUESTA– ¿CUÁL ES EL PUNTO DE EBULLICIÓN ¿CUÁL ES EL PUNTO DE EBULLICIÓN

DEL PLOMO?DEL PLOMO?– ¿CUÁL ES LA SUMA 659 Y 979?¿CUÁL ES LA SUMA 659 Y 979?

DE PREFERENCIA O SIN DE PREFERENCIA O SIN SISTEMASISTEMA

TIENEN CONTESTACIÓN TIENEN CONTESTACIÓN DIFERENTE PARA CADA DIFERENTE PARA CADA PREFERENCIA HUMANAPREFERENCIA HUMANA– ¿CÓMO LE GUSTA EL CABELLO?¿CÓMO LE GUSTA EL CABELLO?– ¿CUÁL ES SU MÚSICA FAVORITA?¿CUÁL ES SU MÚSICA FAVORITA?

DE JUICIO O SISTEMAS DE JUICIO O SISTEMAS EN CONFLICTOEN CONFLICTO

REQUIEREN RAZONAR, CON MÁS DE REQUIEREN RAZONAR, CON MÁS DE UNA CONTESTACIÓN VIABLE, SON UNA CONTESTACIÓN VIABLE, SON DEBATIBLES Y SU EVALUACIÓN DEBATIBLES Y SU EVALUACIÓN DEPENDE DE CRITERIOSDEPENDE DE CRITERIOS– ¿CÓMO SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS ¿CÓMO SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS

DE EDUCACIÓN DE UNA NACIÓN?DE EDUCACIÓN DE UNA NACIÓN?– ¿CUÁL ES EL MEJOR SISTEMA ¿CUÁL ES EL MEJOR SISTEMA

ECONÓMICO?ECONÓMICO?

CUESTIONAR DATOS, CUESTIONAR DATOS, INFORMACIÓN Y INFORMACIÓN Y EXPERIENCIAEXPERIENCIA PREGUNTAS EMPÍRICAS RESUELTASPREGUNTAS EMPÍRICAS RESUELTAS

– Se contestan por medio de hechos Se contestan por medio de hechos determinadosdeterminados

PREGUNTAS EMPÍRICAS SIN PREGUNTAS EMPÍRICAS SIN RESOLVER.RESOLVER.– Las respuestas son indeterminadas Las respuestas son indeterminadas

por la falta de hechos concretos que por la falta de hechos concretos que la avalen.la avalen.

PREGUNTAS EMPIRICAS PREGUNTAS EMPIRICAS RESUELTASRESUELTAS

Según las estadísticas Según las estadísticas disponibles, ¿cuántas personas disponibles, ¿cuántas personas mueren de SIDA cada año.mueren de SIDA cada año.

¿Cuáles son los síntomas del ¿Cuáles son los síntomas del sarampión?sarampión?

¿ Cuáles son las partes del ¿ Cuáles son las partes del cerebro?cerebro?

PREGUNTAS EMPIRICAS PREGUNTAS EMPIRICAS NO RESUELTASNO RESUELTAS

¿Cómo podemos curar el SIDA?¿Cómo podemos curar el SIDA? ¿Cuáles es la mejor fuente ¿Cuáles es la mejor fuente

energética renovable no energética renovable no convencional que reemplazará en convencional que reemplazará en el corto plazo al petróleo?el corto plazo al petróleo?

¿Cuándo se extinguirá la raza ¿Cuándo se extinguirá la raza humana?humana?

INDENTIFICAR INDENTIFICAR PREGUNTAS ANTERIORESPREGUNTAS ANTERIORES A MENUDO PODEMOS RESOLVER LAS A MENUDO PODEMOS RESOLVER LAS

PREGUNTAS COMPLEJAS POR MEDIO DE PREGUNTAS COMPLEJAS POR MEDIO DE PREGUNTAS MÁS SIMPLES, PREGUNTAS MÁS SIMPLES, DENOMINADAS “ANTERIORES”.DENOMINADAS “ANTERIORES”.

PARA CONSTRUIR UNA LISTA DE PARA CONSTRUIR UNA LISTA DE PREGUNTAS PREVIAS DEBEMOS PREGUNTAS PREVIAS DEBEMOS ESCRIBIR PRIMERO LA PREGUNTA ESCRIBIR PRIMERO LA PREGUNTA PRINCIPAL QUE SE QUIERE CONTESTAR PRINCIPAL QUE SE QUIERE CONTESTAR Y LUEGO LAS PREGUNTAS QUE SERÍAN Y LUEGO LAS PREGUNTAS QUE SERÍAN DE AYUDA CONTESTAR ANTES DE DE AYUDA CONTESTAR ANTES DE CONTESTAR LA PRIMERA.CONTESTAR LA PRIMERA.

EJEMPLO DE PREGUNTAS EJEMPLO DE PREGUNTAS ANTERIORESANTERIORES ¿CUÁLES SON LOS MÉTODOS QUE PERMITEN ¿CUÁLES SON LOS MÉTODOS QUE PERMITEN

MODIFICAR LA INTELIGENCIA?MODIFICAR LA INTELIGENCIA?– ¿Qué es la inteligencia?¿Qué es la inteligencia?– ¿Qué argumentos sostiene la tesis de la modificación ¿Qué argumentos sostiene la tesis de la modificación

de la inteligencia?de la inteligencia?– ¿Hasta qué punto se puede modificar la inteligencia?¿Hasta qué punto se puede modificar la inteligencia?– ¿Todos los seres humanos son inteligentes?¿Todos los seres humanos son inteligentes?– ¿Cómo se evalúa la inteligencia?¿Cómo se evalúa la inteligencia?– ¿Qué relación hay entre inteligencia y pensamiento?¿Qué relación hay entre inteligencia y pensamiento?– ¿Cuáles son las teorías modernas de la inteligencia?¿Cuáles son las teorías modernas de la inteligencia?– ¿Se puede heredar la inteligencia?¿Se puede heredar la inteligencia?

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS FORMULACIÓN DE PREGUNTAS COMPLEJAS COMPLEJAS INTERDISCIPLINARIASINTERDISCIPLINARIAS

CUANDO SE TRATA DE UNA PREGUNTA CUANDO SE TRATA DE UNA PREGUNTA COMPLEJA ES ACONSEJABLE ENFOCAR COMPLEJA ES ACONSEJABLE ENFOCAR LAS PREGUNTAS PREVIAS LAS PREGUNTAS PREVIAS FORMULANDO PREGUNTAS DE FORMULANDO PREGUNTAS DE ACUERDO AL CAMPO O LAS ACUERDO AL CAMPO O LAS DISCIPLINAS: ECONOMÍA, POLÍTICA, DISCIPLINAS: ECONOMÍA, POLÍTICA, PSICOLOGÍA, ANTROPOLOGÍA, PSICOLOGÍA, ANTROPOLOGÍA, BIOLOGÍA, EDUCACIÓN, RELIGIÓN, BIOLOGÍA, EDUCACIÓN, RELIGIÓN, ETC.ETC.

EJEMPLO DE PREGUNTAS EJEMPLO DE PREGUNTAS INTERDISCIPLINARIASINTERDISCIPLINARIAS

¿Cuáles son los métodos que ¿Cuáles son los métodos que permiten modificar la inteligencia?permiten modificar la inteligencia?– ¿Qué factores ¿Qué factores biológicos y culturalesbiológicos y culturales

influyen en el desarrollo intelectual?influyen en el desarrollo intelectual?– ¿De qué manera la ¿De qué manera la educacióneducación aporta aporta

al desarrollo de la inteligencia?al desarrollo de la inteligencia?– ¿Cuáles son las teorías ¿Cuáles son las teorías psicológicaspsicológicas

del desarrollo intelectual?del desarrollo intelectual?

ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS UNIVERSALES DEL UNIVERSALES DEL

PENSAMIENTOPENSAMIENTO

1.-CUESTIONAR METAS Y 1.-CUESTIONAR METAS Y PROPÓSITOSPROPÓSITOS

¿CUÁL ES MI ¿CUÁL ES MI PROPÓSITO PROPÓSITO FUNDAMENTAL?FUNDAMENTAL?

2.- CUESTIONAR LAS 2.- CUESTIONAR LAS PREGUNTASPREGUNTAS

¿CUÁL ES LA ¿CUÁL ES LA PREGUNTA CLAVE PREGUNTA CLAVE QUE TRATO DE QUE TRATO DE CONTESTARCONTESTAR

3.- CUESTIONAR LA 3.- CUESTIONAR LA INFORMACIÓN, LOS INFORMACIÓN, LOS

DATOS Y LA DATOS Y LA EXPERIENCIAEXPERIENCIA

¿QUÉ ¿QUÉ INFORMACIÓN INFORMACIÓN NECESITO PARA NECESITO PARA CONTESTAR LA CONTESTAR LA PREGUNTA?PREGUNTA?

4.- CUESTIONAR 4.- CUESTIONAR INFEFERENCIAS Y INFEFERENCIAS Y CONCLUSIONESCONCLUSIONES

¿CUÁLES SON MIS ¿CUÁLES SON MIS INFERENCIAS O INFERENCIAS O CONCLUSIONES CONCLUSIONES FUNDAMENTALES?FUNDAMENTALES?

5.-CUESTIONAR 5.-CUESTIONAR CONCEPTOS E IDEASCONCEPTOS E IDEAS

¿CUÁL ES EL ¿CUÁL ES EL CONCEPTO MÁS CONCEPTO MÁS BÁSICO EN LA BÁSICO EN LA PREGUNTA?PREGUNTA?

6.-CUESTIONAR 6.-CUESTIONAR PRESUPOSICIONESPRESUPOSICIONES

¿QUÉ ¿QUÉ SUPOSICIONES SUPOSICIONES UTILIZO EN MI UTILIZO EN MI PENSAMIENTOPENSAMIENTO

7.-CUESTIONAR 7.-CUESTIONAR IMPLICANCIAS Y IMPLICANCIAS Y CONSECUENCIASCONSECUENCIAS

¿CUÁLES SON LAS ¿CUÁLES SON LAS IMPLICANCIAS DE IMPLICANCIAS DE MI MI RAZONAMIENTO?RAZONAMIENTO?

8.-CUESTIONAR PUNTOS 8.-CUESTIONAR PUNTOS DE VISTADE VISTA

¿CUÁL ES MI ¿CUÁL ES MI PUNTO DE VISTA PUNTO DE VISTA EN CUANTO AL EN CUANTO AL ASUNTO?ASUNTO?