fundamentación - enfoco-inet.net.ar
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Fundamentación de la propuesta
pedagógicaLatecnologíaestácambiandoelmundoqueconocemosaunavelocidadalaquenoestamos
acostumbrados.Nosacostamosconunarealidadynosdespertamosconotra.Enmedio,se
encuentranlasescuelas,losdirectivosylosdocentes,querequierenunaformacióndistinta
para educar estudiantes que deberán moverse en otro escenario. Desde EnFoCo ETP,
desarrollamospropuestasconelfindeacercarlosaestemundodigital,conrecursosque
enriquezcan sus conocimientos y les brinden herramientas digitales valiosas, para así
pensarposiblessolucionesaproblemascotidianoscomo,porejemplo,laincorporaciónde
lainteligenciaartificial.
Procesarlacantidaddeinformaciónqueproducimos,nosololossereshumanos,sinolos
datos que se obtienenpor intermediode la internet de las cosas, es unahabilidadmuy
valoradaquerequieredesarrollaralgoritmosrefinadosparalaobtencióndeinformación,
enlaquemuchasvecesestáimplicadalasupervivencia.
Diseñar mundos utilizando la realidad aumentada proporciona la adquisición de una
perspectivadiferenteparatomardecisionesenmateriadesalud,cienciayurbanismo,entre
otras cuestiones. Hoy la combinación de modelos impresos en 3D y simuladores de
funcionamientodeórganos,porejemplo,prometedarsoluciónacuestionesdesaludhasta
hacepocoinimaginables.
Nosolosetratadeincorporarconocimiento,sinodeencontrarlamejorformadedisponer
deél.Desdelasneurociencias,sedescubrióqueaprendemosmejorenredyqueesesencial
crearredesdeaprendicesinvolucrados,porloqueesfundamentalelroldocente.Sedice
que,siqueremosaprenderahaceralgo,bastaconentraraYouTube,buscaruntutorialy
animarseahacerlo.Estoesasísolosisecuentaconunabasedeconocimientosquenos
permitaencontrarlamejorinformaciónydecodificarla.Muchoscreenquecualquierapuede
enseñar.Sibienesbastantecierto,elproblemaradicaenquelaexplicaciónproducidano
siempreescomprendidaportodos,alnocontarconestrategiasdidácticasquepermitan
abordarlostemasconrigurosidadcientífica.
Elaccesoainternetenlosdispositivosmóvilesconfiguraunabanicodeposibilidadespara
el aprendizaje, la enseñanza y la vida misma, pero su desconocimiento hace que se
desaprovechen oportunidades. Ventajas como la disponibilidad de materiales diversos
durante las 24 horas del día, y a un clic de distancia, hacen que la construcción del
conocimientoynuestrainteracciónseadiferente.Hastanuestraformadehacerturismose
hamodificadograciasalatecnología.Antesdellegaraunaciudadsebuscainformacióndel
lugar,serastreancomentarios,seevalúaatravésdelareputaciónysetomandecisiones.
Ensituacionesdediscapacidadtambiénseobservangrandesavances,puestoqueconectaa
estaspersonasconmúltiplesserviciosylesofreceoportunidadessocialesylaboralesque
anteslesestabanvedadas.
Estos saberes digitales desarrollan el pensamiento crítico y las llamadas habilidades
blandas.Nosanimanadescubririmaginar,inventar,producir,reparar,resolveryaprender
deformamásconsolidada,perotambiénaincorporarlosalossaberestradicionales,ynos
permiten identificar un problema y crear una solución acorde, a comprender cómo
funcionanlascosasparaluegomejorarlas.
PerfilycompetenciasdelegresadoEl docente graduado en la “Actualización académica en saberes digitales” utilizará
metodologías innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje en distintas
instancias:
● Enlaseleccióndecontenidospertinentesquepermitannuevasformasdeenseñar
y aprender para los estudiantes que formarán parte de un mundo del trabajo
cambiante.
● En el desarrollo de trabajos colaborativos y en red para sumar posibilidades de
interacción,comunicaciónyconstrucciónentrepares.
● Enlaadquisicióndeherramientasdigitalesvaliosasparapensarposiblessoluciones
aproblemascotidianos.
● En el diseño e implementación de secuencias didácticas caracterizadas por el
desarrolloylainnovacióntecnológica.
PropósitosLaactualizaciónpropone:
● FortalecerlaspolíticaspriorizadasporelMinisteriodeEducacióndelaNaciónpara
laeducaciónsecundariatécnica.
● Brindar un espacio de formación continua universal y gratuita para todos los
integrantesdelosequiposdocentesydirectivosquesedesempeñanenlaescuela
secundariatécnica.
● Ofrecerunprocesoformativoprofesionaleintegralquesesustenteenlossiguientes
pilares:
o Brindarmaterial teóricoactualquepermitaactualizar lossaberespara la
mejoradelosprocesosdeenseñanzayaprendizajemediadosporlasTIC.
o Ofrecer instancias de profunda reflexión personal y grupal sobre las
prácticas vigentes en las ETP y las posibilidades de sumar cambios y
mejoras.
o Promover la realización de prácticas situadas en las que se incorporen
nuevasestrategias,ideas,recursosyproyectosapartirdelosaportesdela
formaciónbrindada.
EsquemadelaestructuracurricularLa estructura curricular es flexible, en tanto el cursante puede elegir los espacios
curricularesentreunconjuntodeofertasformativasdeacuerdoalsiguienteesquema:
CicloEspacioscurricular
es
Cargahoraria
Espacioscurriculares
NombreHorasvirtuales
Horaspresencia
les
Cargahorariatotal
Introductorio
1espaciocurricular 40
AprendizajeBasado enProyectos:fundamentos ypotencialidades
30 10 40
Hacervisibleelpensamiento
30 10 40
Deprofundizac
ión
2espacioscurriculares 120
Culturamakerenelaula
40 20 60
Desarrollodeaplicacionesmóvilesderealidadaumentada
40 20 60
Elcelularysuusointeligenteenelaula
40 20 60
Diseñoyfabricacióndigital
40 20 60
Inteligenciaartificial:entreelmitoylatécnica
40 20 60
IoT.Internetdelascosas
40 20 60
Impresión3Dyelementosdediseñoparamétrico
40 20 60
Unaintroducciónalbigdata
40 20 60
Playfullearning.Laludificacióndelos
40 20 60
modosdeenseñaryaprenderSTEAM:crearparaaprender,colaborarparacrear
40 20 60
Decierre 1espaciocurricular 40
Tallerintegradorfinal
25 15 40
Total
4espacioscurricula
res
200
Las horas presenciales corresponden a las prácticas situadas, que se realizan en las
institucioneseducativasenlasquecadacursantedesempeñasutareacomodocente.
Añosdeduracióndelacarrera
Sepodrácursarendosaños.
Objetivos y contenidos de los espacios
curriculares
Espacio curricular: Aprendizaje Basado en Proyectos:
fundamentosypotencialidades
Objetivogeneral
IntegrarensusprocesosdeplanificaciónpedagógicalametodologíadelAprendizajeBasado
en Proyectos (ABP) y explorar sus potencialidades comometodología innovadora para
enriquecerlasprácticasdocentesenlaETP.
Objetivosespecíficos
● Diseñar actividades de aprendizaje que vinculen de forma coherente objetivos
formativosdelaETPconproyectossustentadosenlametodologíadelABP.
● Implementarlasdistintasfasesoetapasdeldesarrollodeunproyectoconsiderando
loselementosesencialesdelametodologíadelABPylasparticularidadesdelaETP.
● EvaluarlaintegracióndeherramientasyaplicacionesdelasTICcomoapoyoenla
planificacióneimplementacióndeproyectosbasadosenlametodologíadelABP.
● Examinar las potencialidades de las problemáticas interdisciplinarias como
contextoidealparalaimplementacióndelametodologíadelABPrigurosoenlaETP.
● Sistematizarloslogrosdeaprendizajepararealizarunacoevaluaciónfundadadela
experienciadeaprendizajeentreparticipanteytutor.
Contenidos
● LosfundamentosdelametodologíadelABP.Ideasclaves.
● EtapasparaimplementarlametodologíadelABP.Componentesesenciales.
● BuenasprácticasdocenteseneldesarrollodelametodologíadelABP.
● ProyectosinterdisciplinariosenABP.Análisisdecasos.
● ReflexiónpedagógicasobrelasprácticasdelABP.
Espaciocurricular:Elcelularysuusointeligenteenelaula
Objetivogeneral
Generaratravésdelmobilelearningunaoportunidadparafacilitarlaparticipacióndelos
estudiantesenuncontextodeconstruccióncolaborativadelconocimiento,quefavorezcael
aprendizajesituadocentradoenelalumno,enelqueseaesteelprotagonistaenelproceso
deenseñanzaydeaprendizaje.
Objetivosespecíficos
● Construirsignificados,apartirdelanálisiseinterpretacióndelalecturade
materiales,encuantoalaproteccióndejóvenesyadolescentesenelusode
latecnologíayaplicarestosconceptosenelaula.
● Reflexionaracercadelosprocesosdeenseñanzayaprendizajemediadospor
tecnologíasapartirdeaportesteórico-metodológicos.
● Utilizardistintasestrategiasdebúsquedayorganizacióndelainformación
medianteelusodedistintasherramientasparatalfin.
● Desarrollarhabilidadesparautilizar losteléfonoscelularesconpropósitos
educativos,planificaryllevaracaboactividades.
● Hacerjuiciosevaluativosdeloscontenidostrabajados,loquelespermitiráa
los alumnos poder acceder de una manera lúdica a retroalimentar los
conceptosaprendidos.
Contenidos
Componente I
El teléfonocelular comomediadordelprocesodeenseñanza-aprendizaje;protecciónde
niñosyniñasatravésdelanavegaciónsegurayusoresponsabledeInternet;sensibilización
sobre el uso responsablede lasTIC; convivenciadigital; el celular comopotenciadorde
procesos y condiciones educativas; propuestas para fundamentar la integración de los
celularesenelaula;estrategiasparavencerobstáculosdeinfraestructuraentecnología;la
matriz TIC como herramienta para planificar las tecnologías de la información y
comunicaciónenlasinstitucioneseducativas;enseñarconlasTIC:modeloTPACK.
Componente II
Característicasdelosdispositivosmóviles;interfazgráficadelusuario;sistemasoperativos,
redes y conectividad (2G, 3G y 4G); plataformas de distribución digital de aplicaciones
móviles;optimizacióndedispositivosyaplicacionesmóviles.
Componente III
Integración de la tecnología en el aula; constructivismo social; aprendizaje situado,
colaborativo e informal; plataformas para la creación de aulas virtuales; diseño de un
espacio de enseñanza-aprendizaje; subir y compartir materiales; invitar alumnos;
interacción con los componentes del aula creada; participación colaborativa de los
integrantesdelaulavirtual;invertirlaclasecomoestrategiadeenseñanza-aprendizaje.
Componente IV
Criterios de búsqueda de información en la web y en redes sociales; organización de
informaciónutilizandodistintasaplicaciones.
Componente V:
Elcelularcomoherramientaparaproducirycompartir contenidos;aprenderausar la
cámaradelcelularylagrabadoradesonidoparaproducirrecursoseducativos;aplicaciones
paraeditarvideo,audioeimágenesdesdeelteléfono;compartircontenidodesdelasredes
socialesconfineseducativos;usodesoftwaredemensajeríainstantáneaenelaula.
Componente VI
Conceptosydiferenciaentrerealidadaumentada(RA)yvirtual;utilizacióndeaplicaciones
deRAenelcelularparafavorecerlosprocesoseducativosenlaeducacióntécnica;códigos
QR;limitaciones,obstáculosydesafíosdeimplementarRAconteléfonoscelulares;usode
marcadoresygeolocalización.
Componente VII
Estrategias para gamificar la evaluación; plataformaspara la creación y reutilizaciónde
materialesformativo-evaluativos.
Espaciocurricular:Hacervisibleelpensamiento
Objetivogeneral
Generarunespacioqueestimule lareflexióngeneralsobrecómopensamos,yel trabajo
concreto con herramientas y técnicas que nos permitirán ampliar y mejorar nuestras
formasdepensar.
Objetivosespecíficos
• Reflexionarsobrelosprocesosinvolucradosenelprocesodepensamiento.
• Usaryanalizaralgunasdelasherramientasquesepresentaránenel
módulo.
• Pensaractividadesparaelaulabasadasenlasherramientasymetodologías
vistas.
• Evaluarsilaaplicacióndedichasherramientasymetodologíasfacilitanel
aprendizajedealumnasyalumnos.
Contenidos
• Pensarsobreelpensamiento.Recordamosaquienespensaronsobreel
pensamiento:ellegadodeSeymourPapert.Tipologías:discutimosaBloom.
Tiposdepensamiento.
• Cómopodemoshacervisibleelpensamiento.
• Introducciónalasrutinasdepensamiento.Lasrutinasdepensamiento
desdetrespuntosdevista:comoherramientas,comoestructurasycomo
patronesdecomportamiento.
• Rutinasparapresentaryexplorarideas:ver-pensar-preguntarse,pensar-
inquietar-explorar,conversaciónsobrepapel,puente3-2-1,lospuntosdela
brújula,eljuegodelaexplicación.
• Rutinasparasintetizaryorganizarideas:titular;color,símbolo,imagen;
generar-clasificar-conectar-elaborar,mapasconceptuales;conectar-
ampliar-desafiar;conexiones-desafíos-conceptos-cambios;protocolodela
foco-reflexión;antespensaba…ahorapienso...
• Rutinasparaprofundizarenlaexploracióndelasideas.¿Quétehacedecir
eso?;círculosdepuntosdevista;tomadeposición;luzroja,luzamarilla;
afirmar-apoyar-cuestionar;juegodelasoga;oración-frase-palabra.
• Valoración,visibilizaciónypromocióndelpensamiento:estudiodecasos.
Espaciocurricular:Impresión3Dyelementosdeldiseño
paramétrico
Objetivogeneral
Desarrollareltrabajoconimpresión3DparafortalecerlaformacióntecnológicaenlaETP.
Objetivosespecíficos
● Dominarlasdistintasetapasdelatareadeimpresión3D,desdeeldiseñohastala
obtencióndelapiezaportecnologíaaditiva.
● Brindar las herramientas necesarias para solucionar problemas elementales
duranteelprocesodeimpresión.
Contenidos
● Tecnologíadefabricaciónaditiva:ventajas,descripcióndelasdistintasmáquinasy
suscomponentes.
● Elementosdedibujotécnico:sistemasderepresentacióneinterpretaciónde
planosendistintossistemasnormalizados.
● Diseñoparamétrico:usoyventajas.
● Configuracióndelaimpresión:seleccióndematerialysoftwareparaslice.
● Impresión3D:prácticasenimpresora3Dyproblemasfrecuentes.
Espaciocurricular:Playfullearning.Laludificacióndelos
modosdeenseñaryaprender
Objetivogeneral
Generarunespaciodeconocimiento,reflexiónyprácticaparalaconstruccióndemodelos
pedagógicosdeaprendizajebasadoenjuegosdigitales.
Objetivosespecíficos
• Conocerfundamentosteóricosparaelanálisisdeljuegoydelosjuegos
digitalescomoobjetosdeconsumodenuestracultura.
• Evaluarelrelatodelosvideojuegosimplementandoherramientas
semióticasdeanálisis.
• Seleccionarrecursosapropiadosparaimplementaractividadesáulicas
ludificadasendistintasáreasdisciplinaresycondiferentesfunciones:
motivación,búsquedadeinformación,análisis,aplicación,evaluación.
• Analizarprácticasdocentesgamificadasquefavoreceneldesarrollode
capacidadesbásicas,capacidadesprofesionalesbásicasycapacidades
profesionalesespecíficas,propiasdelaETP(resolución266/15).
• Diseñarunapropuestaeducativaconincorporaciónderecursosludificados
paraelaprendizajedelascapacidadesquerequierelaETP.
Contenidos
• Eljuego.Losjuegostradicionalesyelectrónicos.Losvideojuegosysu
funciónenlaconstitucióndelaidentidadsocial.
• Evolucióndelosvideojuegos.Lossoportesylosargumentos.Clasificaciones
delosjuegosexistentes.Los“seriousgames”comomododeformación,con
objetivosenelámbitodelaeducación,sanidad,políticapúblicay
comunicaciónestratégica.
• Edutainment:unlugarparaeljuegoenelaprendizajeescolar.Definiciones.
Componentespsicopedagógicosenlainclusióndevideojuegosenlasaulas.
Basesdeunaestrategiadegamificación.Roldocente.Casosde“buenas
prácticas”conjuegosdigitales.
• Diseñodeexperienciaseducativasconinclusióndevideojuegos.
• Evaluaciónpsicopedagógicadevideojuegos.
• Tendencias,críticasydesafíosdelaludificacióndelosaprendizajes.
Espaciocurricular:Culturamakerenelaula
Objetivogeneral
Promover la culturamaker en la ETP a través de propuestas en las que se favorezcan
accionestendientesaexperimentarconlastecnologías,paradesarrollarobjetosdemanera
creativabajoelenfoqueSTEAM(ciencia,tecnología,ingeniería,arteymatemática).
Objetivosespecíficos
• Conocer el enfoque STEAM y los fundamentos de la cultura Maker, y
reflexionarsobrelasposibilidadesqueofrecenenlaETP.
• Adquirir conocimientos básicos de prototipado, manipular diferentes
materialesacordesconlapropuesta,ypensarydiseñarsolucionescreativas.
• Conocerejemplosydiseñarpropuestasinterdisciplinares(artesyciencias)
para la ETP fomentando la curiosidad, la creatividad, el pensamiento
divergente,lainnovaciónyeldiseño.
Contenidos
• Laculturalmaker,elenfoqueSTEAM.Fundamentos,historia,experienciasy
propuestasparaelaula.
• Elaprendizajebasadoenproblemas.
• Elarteylatecnología.
• Latecnologíacomoherramientalúdicaygeneradoradeconocimientos.
• Eldiseñoanalógicoydigital; troqueladosy circuitos eléctricos; impresión
3D;creacióndeherramientas;controladoresgeneradoresdeinteracciones.
• La imaginación potenciada a la hora de prototipar. El uso creativo de
materiales,técnicasdediseño,prototipadoydesarrollodeobjetos.
• EldiseñodepropuestasmakerenlaETP.
Espaciocurricular:Desarrollodeaplicacionesmóvilesde
realidadaumentada
Objetivogeneral
Ofrecerherramientasparadesarrollarobjetosen3Daplicandoconceptosfundamentales
que permitan interactuar con programas de diseño como SketchUp, y a través de la
programacióngenerar contenidos conOPenVRyPythonparapensarposteriormente su
aplicación,entremuchosotroscampos,enlaadministración, lamedicina,elturismoola
publicidad.
Objetivosespecíficos
• AprenderautilizaraplicacionesdeRAexistentesenpropuestas
innovadoras.
• PrototiparymodelardesarrollosdeRAencontextosnohabituales.
• IdentificarlapotencialidadqueprovocalaRAintervenidaenforma
creativa.
• Reflexionarsobre losaspectospositivosynegativosquetieneestetipode
tecnologíasdisruptivas.
Contenidos
• DiferenciasentrecódigosQRyRA.
• LectoresygeneradoresdecódigosQREstáticosyDinámicos.
• PropuestasáulicasparatrabajarconcódigosQR.Elcubodelasredes
sociales.
• RealidadVirtualyRealidadaumentada:¿eslomismo?Características.
• Introducción.ConceptodeRealidadAumentada.ContinuumVirtuality.
• Tiposyusoscreativosdelarealidadaumentada.
• Visoresderealidadaumentada.Cuestionestécnicas;requerimientosdelos
móviles.
• HerramientasdeRealidadVirtual:Imágenesen360°.Reconocimiento.
• Cardboardglasses.Elaboraciónencartónyen3D.
• AppsdeRAparadispositivosmóviles.
• Mapasygeolocalización.
• DiseñodeRAconSketchUp.
• ProgramacióndeRA.
• OPenVRyPython.
Espaciocurricular:Diseñoyfabricacióndigital
Objetivogeneral
Generarunespaciodeconocimientodeloselementosbásicosdeldiseñoylafabricación
digital,ysurelaciónconelaulatallerdelciclobásico.
Objetivosespecíficos
• Identificaryconocerlasnuevastecnologíasdediseñoyfabricacióndigital
quepuedenintegrarsealaulatallerdelciclobásicodelaeducación
secundaria.
• Desarrollarcapacidadesentornoalaselección(curación)derecursos
didácticosrelacionadosconeldiseñoylafabricacióndigitalysuenseñanza.
• Investigarposibilidadesdeintervencióndelasprácticasdelciclobásicoen
las respectivas escuelas para integrar conceptos básicos de diseño y
fabricacióndigital.
Contenidos
• Desarrollodesaberesdigitalesenelciclobásico.Introducciónaldesarrollo
de capacidades en torno a los saberes digitales en el ciclo básico de la
educaciónsecundariatécnica.Contextolaboralytendenciasdedesarrollode
lamanufactura.
• ElementosdelafabricacióndigitalI.Conceptosfundamentales.Evolucióndel
diseño y de la fabricación digital. Descripción del proceso de fabricación
digital.
• Elementos de la fabricación digital II. Procesos de fabricación digital: el
procesodeescaneo3D.Impresión3D,corteygrabadoláser,yfresadoCNC
2D.
• Herramientas básicas para el diseño de objetos digitales. Aplicaciones
básicas para el diseño digital. Ambientes de aprendizaje. Desarrollo de
capacidadesparaintegrarlossaberesdigitales.
Espaciocurricular:Inteligenciaartificial:entreelmitoyla
técnica
Objetivogeneral
Elcursoseproponeque losdocentesadquierannocionesgeneralessobre la inteligencia
artificial (IA); reflexionen críticamente sobre su impacto en la vida académica, social y
profesional,yanalicenlaaplicacióndelaIAparalaresolucióndeproblemascotidianosysu
potencialenelauladelaETP.
Objetivosespecíficos
• Identificarlascaracterísticasprincipalesdelainteligenciaartificial.
• Generarunespacioparalacomprensión,elintercambioyelimpactodelas
novedadesrelacionadasconelestadodelartedelainteligenciaartificial.
• Analizareinterpretardiversosalgoritmossimplesycomplejospararesolver
problemasplanteadosdelavidacotidiana.
• AnalizarelpotencialparalaresolucióndeproblemasenlaETP.
• Diseñar propuestas para el aula que se aproximen al abordaje de la
inteligenciaartificial.
Contenidos
• Inteligenciaartificial.
• Impactodelainteligenciaartificialenlasociedad.
• Resolucióndeproblemassimplesycomplejosconinteligenciaartificial.
• Estadosdebúsquedaatravésdeárbolesygrafos.
• Búsquedadeinformaciónatravésdealgoritmos.
• Juegoseinteligenciaartificial.
• Razonamientoconsistemasexpertosydifusos.
• Análisis y desarrollo de aplicaciones con Python sobre algoritmos de
inteligenciaartificial.
• Diseñodepropuestasparaelaulaquesimplifiquetareasatravésdelusode
lainteligenciaartificialeintegrecontenidosdelaETP.
Espaciocurricular:IoT.Internetdelascosas
Objetivogeneral
ConocerelconceptodeIoTylastecnologíasasociadasquelocomponen,paraqueeldocente
tengaunavisióngeneralizadadelpotencialquepresentaestanuevatecnologíaendistintos
ámbitos.
Objetivosespecíficos
• IdentificarlosdominiosquepresentaIoTyreconocersuscomponentes.
• Adquirir conocimiento de las distintas formas de acceso que presenta un
dispositivodeIoTparatransportarorecibirlosdatosmedianteunared.
• Detectarlosdistintosverticalesenlaindustria.
Contenidos
• Introducciónainternetofthingsointernetdelascosas(IoT).
• VerticalesdeIoT.
• Desafíos.
• Arquitecturaobjetivocomprendiendolosdiferentesdominiosquepresenta:
dominiodedispositivos,dominioderedydominiodeaplicación.
• ComprensióndeunmiddlewareparaIoT.
• Descripción de las tecnologías high-power bandwidth y low-power short-
range,ydelastecnologíaslow-powerwideareacomométodosdeaccesode
losdispositivoshacialaplataformaIoTylasaplicaciones.
• ProtocolosmásimportantesutilizadosenIoT.
• EntendimientodeungatewayIoTylafuncionalidadedgecomputingIoT.
• Práctica:desarrollodeunprototipodedispositivoIoTutilizandotecnología
Arduino(placasysensores)yunaPCdeescritorioonotebook.
Espaciocurricular:Unaintroducciónalbigdata
Objetivogeneral
Presentarelconceptodebigdataafindedescribirsupotencialentérminosdetecnología
innovadoraparalainterpretacióndelarealidadapartirdelanálisisdedatosmasivos.
Objetivosespecíficos
• Conocer el concepto de big data y reflexionar sobre sus implicancias en
términos de aplicaciones para la vida moderna y sus perspectivas
profesionales.
• Reconocerinterpretacionesdedatosbasadosenaplicacionesdetecnologías
debigdata.
• Exploraryanalizarinformaciónsistematizadaapartirdetecnologíasdebig
data.
• Desarrollar propuestas educativas en la ETP inspiradas en problemáticas
vinculadasalconceptodelbigdata.
Contenidos
• La importancia de los datos como insumo para la interpretación de la
realidad. Dato, información y conocimiento. El origen de los datos.
Controversias.
• Brevehistoriadelosprocesosdegestióndedatos.Definicióndebigdata.Las
cinco V: volumen, variedad, velocidad, veracidad y valor. Datos sucios y
depuración.
• Perspectivaslaborales:elperfildelosprofesionalesdelbigdata.Directorde
datos. Científico de datos. Ingeniero de datos. Analista de datos.
Administradordedatos.Visualizador.
• Arquitecturadelbigdata.Interfacesytiposdedatos.Infraestructurafísica
redundante. Computación en la nube. Virtualización. Infraestructura de
seguridad.MapReduce.Hadoop.
• Algunastécnicasdeanálisisdedatos.TestA/B.Fusióneintegracióndedatos.
Minería de datos. Machine learning (aprendizaje automático). Redes
neuronales.Análisisderedes.Visualizacióndelanálisisdedatos.
• Tendenciasyusosactualesdelbigdata.Industriaycomercio.Elcampoyla
agroindustria. Energía. Salud ymedicina. Ciencia y tecnología. Seguridad.
Desarrollourbano.Políticaspúblicas.Gobiernoabiertoydatosabiertos.
Espacio curricular: STEAM: crear para aprender,
colaborarparacrear
Objetivogeneral
Favorecer el intercambio entre colegas en elmarco conceptual de STEAM como
medioparafortalecerlosproyectosinstitucionalesdelaETPyproveerexperiencias
degestióndeproyectoscolaborativosmediadosportecnologías.
Objetivosespecíficos
• ConocerelconceptoSTEAMenrelaciónconlasprácticaseducativasy
vincularloconelenfoquedelaculturamakeryelAprendizajeBasadoen
Proyectos.
• Identificarproyectostransversalesencursoenlasescuelassecundarias
técnicasdondesedesempeñenloscursantes.
• Formularpropuestasdereelaboracióndeproyectosencursoode
generacióndenuevosproyectos.
• Implementarinstrumentosdeorganizacióndeltrabajocondistribuciónde
tareasyasignaciónderoles.
• Produciraportesdesdelasdiversasdisciplinasaproyectosvinculadosconla
robótica educativa y la programación en el marco de los proyectos
institucionales.
Contenidos
• ConceptodeSTEAMenelmarcodelaeducacióntécnico-profesional.
• ElAprendizajeBasadoenProyectosylaculturamaker.
• AnálisisdeproyectosinstitucionalesdelaETPenperspectivadetrabajo
colaborativo.
• Proyectoygestióndeinstrumentosdeorganizacióndetareasenequipo.
• Registrosistemáticoydifusióndeproyectoseducativos.
• Nocionesbásicasdeprogramaciónyrobótica.
Espaciocurricular:Tallerintegradorfinal
Objetivogeneral
Generar un espacio quepermita integrar los conocimientos desarrollados a lo largo del
cursadodelaactualizaciónapartirdelareflexiónsobreconceptostransversalesyeldiseño
depropuestasdeaulaquepromuevaneldesarrollodesaberesdigitalesenlaETP.
Objetivosespecíficos
• Integrarlosconceptos,reflexionesyexperienciasdesarrolladosalolargodel
cursadodelaactualización.
• Reconocerelcontexto,elmarconormativoylosalcancesconceptualesdela
nocióndesaberesdigitalesylasposibilidadesdesudesarrolloenlaETP.
• Recuperar los fundamentos de la metodología de Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)explorando supotencialpara enriquecer lasprácticasde
enseñanza.
• Diseñarunproyectodeaulaquepartadeunaproblemáticacontextualizada
ypromuevaeldesarrollodesaberesdigitalesenlaETPcomopropuestade
carácterfinaleintegradora.
Contenidos
• Lossaberesdigitales.
• Elcontextoyelmarconormativo.
• Dimensiones de los saberes digitales: pensamiento computacional,
tecnologíadigital,ciudadaníadigital.
• EldesarrollodelossaberesdigitalesenlaETP.
• Aprenderhaciendo.Elhacerdigitalcrítico.
• Laculturamakeryelpensamientodediseño.
• Elprototipadocomoexpresióndesolucionesaproblemas.
• Elhacercontecnologíaysuimpactoenlasociedad:implicancias,desafíos,
responsabilidadyseguridad.
• FundamentosdelAprendizajeBasadoenProyectos(ABP).
• Elestudianteactivo,elaprendizajeentreparesyelroldeldocente.
• EtapasparaimplementarlametodologíaABP.
• Diseñodeproyectos.
Descripción de la propuesta en su
conjuntoLa actualización académica que se presenta es una oferta de formación continua para
docentes y equipos directivos de instituciones de la ETP. Esta propuesta ofrece una
formaciónbasadaenlossiguientespilares:
● Formación profesional: la actualización académica brinda la oportunidad de
desarrollar competencias profesionales para la gestión pedagógica que den
respuesta a lasnecesidades y a la realidaddeuna educación técnico-profesional
pertinente respecto del desarrollo territorial donde se inserta y acorde con los
desafíosdelaeconomíadelconocimientoylainnovación.
● Formaciónpermanente:lavariedaddetemáticasquesedesarrollanenlasmaterias
genera un proceso permanente, progresivo y de profundización a lo largo de la
carrera.
● Formación personalizada: cada uno de los espacios curriculares promueve el
aprendizajeapartirdelossaberessobrelagestióndelosprocesosdeenseñanzay
aprendizaje y la innovación, y permite reflexionar sobre la propia práctica en el
contextoparticulardedesempeño.
● Formación colaborativa: la formación con otros habilita espacios de diálogo y
debate,deintercambiodeexperienciasydeconstruccióndenuevasestrategiaspara
elejercicioprofesionaldocente,yprocesosdemejoraeinnovacióneducativa.
● Formaciónenelaula:sibienlapropuestadeformaciónsedesarrollaenespacios
virtuales fuera del contexto institucional de cada participante, las actividades
comprometen al cursante en los procesos de cambio para mejorar la calidad
educativamediantelarecoleccióndeinsumos,laexploracióndesituacionesconlos
agentesenelterritorio,elensayodenuevaspropuestasformativaseinnovaciones,
etc.
ElaulavirtualdecadaespaciocurriculardeEnFoCoETPcuentacontrescomponentes:
● Inicio
● Desarrollo
● Cierredelcurso
Cada componente contiene actividades pensadas para que se pongan en práctica los
conocimientosquesevanadquiriendoenelcurso,decaraalapropialabordelcursante.
El modelo de aprendizaje concuerda con la propuesta del curso en relación con los
aprendizajesenambientesdigitales.
Sereconocentresejesimportantesparaelrecorridodelcurso:
● Conocimiento:contenidos,materialdeestudio,materialaudiovisual.
● Reflexión:miradasobrelapropiaprácticaatravésdelaresolucióndeactividades
variasycuestionarios.
● Acción: desarrollo de prácticas situadas en las instituciones en las que se
desempeñanloscursantes.
Régimen de evaluación de los
aprendizajesEnelrecorridodecadaespaciocurriculardelcursonosencontramoscondostiposde
propuestas.
LaspropuestasquedenominamosParaseguirpensandosonsugerenciasqueacompañan
la lectura, cuya resolución no implica una entrega al tutor y que no forman parte del
conjuntodeactividades.Sonrecursosqueseofrecenaldocenteparafavorecerlosespacios
deautorreflexiónydeanálisisdelapropiapráctica.
Porotraparte,lasActividadessonpropuestascuyaentregaesdecarácterobligatorioyque
consistenen la resolucióndeprácticassituadasy trabajosdecierre.Enamboscasos, se
buscapromover lareflexióny laexploracióndeexperienciasdeenseñanza innovadoras,
colaborar en la visualización, discusión y mejoramiento de las condiciones que en las
escuelasfacilitanodificultanestetipodeexperienciasygenerarunimpactoenlasprácticas
deenseñanza.
Paraaprobarelcursado,espreciso:
● Apropiarsesignificativamentedelapropuestadelcursoapartirdelalecturadelos
materiales,lavisualizacióndevideosylareflexiónsobrelaspropuestasParaseguir
pensando.
● Entregaryaprobaralmenosunaprácticasituadayeltrabajodecierre.
EnelcasodelTallerintegradorfinal,laaprobaciónincluyeeldiseñoindividual,lapuestaen
prácticaylaevaluacióndeunproyectotransversalalosespacioscurricularesdelpostítulo.
LaacreditacióndelpostítuloimplicalaaprobacióndelosespacioscurricularesydelTaller
integradorfinal.
RégimendecorrelatividadesElTallerintegradorfinalserálaúltimainstanciadelaformaciónyelrequisitoparasu
cursadoesquelostresespacioscurricularesanterioresdelpostítuloesténaprobados.
Requisitos para la acreditación de la
actualizaciónacadémicaParaacreditarlaactualizaciónacadémica,elcursantedebe:
● Haberpresentadoentiempoyformaladocumentaciónsolicitada.Quienesacrediten
poseertítulodocenteonodocentecontramopedagógicodenivelsuperiorpodrán
acceder a la titulación de actualización académica. Aquellos que posean título
superiornodocenterecibiránlacertificacióndelosespacioscurricularesquehayan
aprobado.
● Aprobarloscuatroespacioscurricularesdelplandeestudios.