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1 Dirección Académica Educación Superior / Dirección de Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas

Facultad de Educación Fundamentación del Centro de Estudios Para la Mediación y Aprendizaje Virtual

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIO PARA LA MEDIACIÓN Y EL APRENDIZAJE VIRTUAL

Noelia Amparo Valencia de Jaramillo

Coordinadora Centro de Estudio para la Mediación y Aprendizaje Virtual CEMAV

Medellín, Colombia, 2013



Contenido

Presentación ........................................................................................................... 4

1. Justificación y sentido del Centro de Estudios para las Mediaciones y

aprendizaje virtual

1.1Contexto problemático..................................................................................... 6

2. Propósito ........................................................................................................... 8

3. Objetivos ........................................................................................................... 9

3.1. Objetivo General ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

3.2. Objetivos específicos .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

a. Rutas que señalan los objetivos ............................................................................. 10

b. Acciones iniciales a implementar ............................................................................ 11

4. Campos del saber que comprende el Centro de Estudio para la Mediación y el

Aprendizaje Virtual ............................................................................................... 12

a.. Tendencias educativas actuales ............................................................................. 12

b. Tecnologías del conocimiento ................................................................................. 14

c.. Ética de las políticas educativas actuales .......................................................... 166

d.. La mediación >> compromiso colectivo>> empresa

humana…………..…188

e.. La mediación en el marco pedagógico para la comprensión……………….21

f. Investigación en red conocimiento compartido, conocimiento complejo .. 2¡Error!

Marcador no definido.

5. Alcances del Centro de Estudio Para la Mediación y Aprendizaje Virtual....... 24

a.. Alcances en investigación ......................................................................................... 24

b. Alcances en docencia ................................................................................................ 24

c. Alcances en extensión y proyección social ......................................................... 25



6. Campos específicos de intervención en el territorio de la Diócesis de Santa

Rosa de Osos ..................................................................................................................... 25

7. Líneas de investigación para la interacción ........................................................... 26

8. Viabilidad y sostenibilidad del Centro de Estudio ................................................. 27

9. Otros aspectos de orden organizacional y metodológico .................................... 27

a. Estructura orgánica bajo la lógica de procesos .................................................. 27

b. Sistema de funcionamiento organizacional ......................................................... 27

c. Plan estratégico a cinco años .................................................................................. 29

9.4. Presupuesto ......................................................................................................... 29

Referencias ....................................................................................................................... 331



Presentación

A partir de este texto se configura y fundamenta el Centro de estudios para la

mediación y el aprendizaje virtual, CEMAV, con propuestas hacia la innovación y

dinamización de las estrategias didácticas virtuales, asumiendo la mediación

pedagógica, como elemento académico e investigativo, dando impulso articulado

al nuevo modelo pedagógico de la Fundación Universitaria Católica del Norte; con

la expectativa de los aportes mutuos provocados desde la comunicación

interdependiente, entre los demás centros de estudio y los programas

académicos, con los que se articulará de manera interdisciplinaria, con la

aspiración de fortalecer los procesos investigativos institucionales.

El texto presenta una propuesta concreta de la cual partir hacia acciones

compartidas de innovación desde una nueva comprensión de la mediación virtual,

se trata de hacer más humana y cercana la interacción pedagógica, hacia más

efectivos aprendizajes y mayor estímulo a la búsqueda del conocimiento desde la

investigación articulada multidisciplinariamente.

El contenido de este texto parte de la concepción del CEMAV, como aporte a la

redefinición del Proyecto Institucional y Pedagógico, seguidamente se hace un

análisis que parte de la situación problémica hacia la nueva propuesta, se fijan los

objetivos y se construye una corta conceptualización de los referentes que la

apoyan. Finalmente se exponen algunos alcances de la propuesta y se termina

con la especificación del sentido organizacional al interior del CEMAV, como

equipo de trabajo que construye colaborativamente el nuevo sentido de la

mediación para el aprendizaje virtual.



1. Justificación y sentido del Centro de Estudio para la

Mediación y el Aprendizaje Virtual

La Fundación Universitaria Católica del Norte, en su Proyecto Institucional

Pedagógico 2013, define “un centro de estudios como unidad académica y

estructurada que desarrolla labores agrupadas alrededor de una especialidad que

complementan, integran o apoyan procesos académicos o derivados de ellos” ().

En adición a lo anterior, se interrelaciona con campos específicos del saber, con

enfoque de interdependencia entre facultades y los grupos de investigación. En

ese escenario, se articulan las líneas de investigación, proyectos y programas de

extensión que permiten un desarrollo curricular pertinente y de proyección social.

En esencia el Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual, en

adelante CEMAV, es un grupo humano con una dinámica compartida y construida

en equipo, desde la reflexión, interacción, comunicación efectiva de las

experiencias, de los aprendizajes y de los conocimientos que se tienen y se van

construyendo en este proceso interactivo, hacia el aporte que la Institución espera,

desde sucesos investigativos del currículo institucional, construcción permanente

de saber pedagógico que debe transversalizar la malla curricular de los distintos

programas, específicamente aquellos vinculados a la Facultad de Ciencias de la

Educación.

Como unidad académica el CEMAV define su naturaleza como equipo que

estudia, indaga y promueve el fortalecimiento investigativo de la facultad de

Ciencias de la Educación de la Fundación Universitaria Católica del Norte, a partir

de procesos de articulación de las líneas y proyectos investigativos desde los

semilleros, los trabajos de grado y grupos de investigación, en este mismo sentido

acompaña los procesos pedagógicos e investigativos del cibercolegio con el ánimo

de establecer una vinculación entre los distintos niveles de educación. A la vez,

delimita su quehacer y finalidad en la propuesta pedagógica de la redefinición de

la mediación pedagógica y el diseño didáctico virtual para la construcción del

aprendizaje.

Desde ahí que hablar de mediación se refiere a todas las relaciones humanas,

que provocan la dinámica de la enseñanza y del aprendizaje creativo, compartido,

transformador de lenguajes, innovador en todo el proceso de comunicación virtual

y contextualizada a las diferentes culturas desde el direccionamiento de las áreas.

Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto, 2004, las definen como: “el tratamiento de

contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer



posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como

participación, creatividad, expresividad y relacionalidad” (p.38).

Con esta visión se propone pensar la mediación como una red viva, desde la cual

el investigador, el docente y el estudiante construyen colaborativamente

conocimiento, y nuevo conocimiento. De ahí el énfasis investigativo que envuelve

todo y la pedagogía como eje transversal que fortalece la articulación de las

líneas y proyectos de investigación que desarrollan los correspondientes grupos,

buscando redes que interrelacionen el conocimiento hacia la comprensión de lo

complejo y dinámico de la ciencia y el tejido social.

Es una nueva mirada a la educación desde la construcción de un saber

pedagógico que se apropia de las nuevas tecnologías, direccionando la adopción

sin límites de un nuevo lenguaje, que propicia una comunicación sin

discriminaciones, interrelacionando las distintas áreas y ambientes, que permitan

la construcción compartida de conocimiento, desde la participación activa de

diferentes agentes, que se unen en líneas de investigación y se integran desde

diversas dimensiones con sentido social.

1.1Contexto problemático

Los elementos que conforman el contexto problemático se presentan en la

gráfica1; se parte de este contexto para analizarlos y cuestionarlos frente a la

nueva visión de la mediación pedagógica virtual, de la investigación y de la

construcción de conocimiento.

La Fundación Universitaria Católica del Norte tiene muchas fortalezas desde la

experiencia de docencia y aprendizaje virtual, un camino recorrido bastante válido,

el bagaje de las tecnologías aplicadas al desarrollo de los programas de formación

profesional así como la expectativa de estar abierta al cambio son un valor

agregado a las oportunidades y posibilidades que en el ámbito global se perciben

de manera permanente.

De igual forma, es importante el esfuerzo que se viene realizando para

proyectarse desde la investigación: investigación formativa en el Cibercolegio, los

pregrados, semilleros de investigación en el esfuerzo de crear cultura investigativa

y la investigación en sentido estricto realizada por grupos de docentes y en los

posgrados quienes ya tienen productos publicados y validados.



Gráfica 1: Contexto problémico

Interacción pedagógica poco asertiva > aprendizaje descontextualizado > poca

construcción participativa

La investigación y sus resultados no se transfieren significativamente al

currículo de los programas

Falta una red que articule los proyectos de investigación

Semilleros desconectados de las líneas

Poco impacto de la investigación en el currículo > poco impacto social de la

investigación

P

R

O

• Mediación con dinámica pedagógica interactiva, afectiva, desde el conocimiento del contexto

• Estímulo a la participación y la construcción colectiva

P

P

U

E

S

• Aprendizaje con sentido, contextualizado, apropiación de nuevo conocimiento

• conocimiento creativo, innovador de impacto en su medio

T

A

• Investigación en sentido estricto que impacte el currículo y la formación integral de estudiantes y docentes.

• Líneas de investigación contextualizadas y articuladas

• Investigación en red desde los semilleros articulada a la práctica y a los grupos de investigación

• Investigación de impacto institucional, social, regional

• Investigación que se articule a redes nacionales e internacionales

Programas académicos> estrategia virtual>Material de

apoyo (Módulos) Líneas de investigación>Grupos

de Investigación> Productos Transferencia Investigación>

currículo/ >Impacto en territorio

S

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No obstante, es necesario revisar los procesos pedagógicos, darles sentido

humano, flexibilizar el currículo, transformar las didácticas virtuales hasta ahora

en vigencia, gestionar la extensión académica de los programas de la Facultad de

Ciencias de la Educación, dinamizar y gestionar alianzas, proponer cambios que le

den un nuevo aire a la propuesta de una universidad que continua siendo líder en

la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación superior en Colombia.

La práctica investigativa requiere enriquecer el currículo, y con ello la formación

de estudiantes y docentes, en respuesta a la intención de apropiación del

conocimiento y nuevo conocimiento que deriva del desarrollo investigativo. Es

necesario crear articulación entre los proyectos de investigación de las distintas

facultades, esto fortalecería los procesos investigativos con nuevas dimensiones y

mayor alcance en la producción de conocimiento, para esto se precisa generar

comunicación pertinente entre líderes de grupos, coordinadores y decanos. Tener

en cuenta que la investigación nunca es un proceso estático, la debilidad que ha

radicado en la investigación es la carencia de articulación en redes y entre

distintas disciplinas; múltiples líneas desencadenadas construyen saber

desarticulado y pobre. Es preciso rescatar lo valioso de la investigación desde los

medios que posibilitan el compartir de necesidades, intereses, expectativas,

prospectivas y la articulación multidisciplinaria, para así lograr construir un

conocimiento con mayor impacto que genere nuevas propuestas de investigación

desde líneas articuladas que favorezcan la extensión de la Fundación universitaria

Católica del Norte.

2. Propósito

El CEMAV tiene como propósito fundamental generar una nueva comprensión de

lo que es el sentido real de la mediación virtual y el valor que tiene para el

desarrollo pastoral, la enseñanza, el aprendizaje y la investigación de la Fundación

Universitaria Católica del Norte, particularmente en los programa de la Facultad

de Ciencias de la Educación. Ello exige, por lo tanto, nuevos lenguajes, y nueva

dinámica desde la tecnología, con sentido pedagógico, hacia la construcción de

conocimiento compartido de impacto social.

El punto de partida es un proyecto de investigación, que genere permanentemente

dinámicas nuevas y nuevos lenguajes a esta visión de mediación como proceso

pedagógico en la enseñanza y el aprendizaje; con este enfoque el producto será

una propuesta pedagógica innovadora para el desarrollo de los programas desde



la virtualidad; dinámica que permite la consultoría, la participación y los aportes

desde la experiencia de otros agentes.

Estamos seguros de que este enfoque demostrará, de manera efectiva, el sentido

humano que yace desfigurado en otros ámbitos virtuales, por el loco afán de

sacarle provecho económico a los avances tecnológicos, por lo tanto es la

oportunidad que fortalecerá y ampliará el radio de acción del trabajo pastoral que

se realiza desde la Fundación Universitaria Católica del Norte. En suma es

gestionar, desde la investigación propiamente dicha, tributándole, en articulación

con los demás ejes misionales descritos en el Proyecto Educativo Institucional y

Pedagógico, a saber: Docencia, Pastoral, Bienestar Institucional, Proyección social

/ extensión.

3. Objetivos

El CEMAV, teniendo en cuenta el propósito arriba expresado, se fija los siguientes

objetivos los cuales a la vez señalan rutas de investigación que se explicitan

abajo:

3.1 Objetivo General: Ser un centro de estudios que dinamice y acompañe los

procesos pedagógicos, programas y proyectos de investigación del Cibercolegio y

de la Facultad de Ciencias de la Educación, en el marco de la misión institucional

de la Fundación Universitaria Católica del Norte, propiciando alcances de

extensión en lo contextual, social- humano, académico y pastoral que impacten la

región.

3.2 Objetivos Específicos

1. En articulación con la Facultad de Ciencia de la Educación y el Cibercolegio, a

partir de la comunicación, el conocimiento de sus programas y los proyectos de

investigación, fortalecer y apoyar la creación de nuevos programas y de nuevas

líneas de investigación.

2. Proponer lineamientos en el diseño de materiales para el aprendizaje,

aplicaciones virtuales interactivas, que propicien la formación integral del

estudiante y aporten a la política de innovación pedagógica y contextualizada del

modelo edu-virtual de la institución.

3. Diseñar una propuesta donde la mediación virtual sea una red viva, en el contexto de los lenguajes de la web, que fortalezcan la relación de enseñanza y aprendizaje en el marco pedagógico para la comprensión.



4. Dinamizar la investigación hacia el conocimiento de los contextos, de manera que el enfoque de las mediaciones sea pertinente y esté articulado a la región, a sus necesidades y vocación y provoque un conocimiento que llegue a ser compartido, valorado y de proyección global.

5. Aplicar la propuesta de “mediación” con los docentes e investigadores, y diseñar el acompañamiento y asesoría adecuada para verificar su efectividad.

a. Rutas que señalan los objetivos

El primer objetivo, conduce desde el CEMAV, a promover la inter-relación

dinámica y constructiva con la Facultad de Ciencias de la Educación y el

Cibercolegio hacia el fortalecimiento de los programas ya existentes y sus líneas

de investigación de manera que se articulen interdisciplinariamente desde una

renovada concepción de la construcción de conocimiento con sentido humano,

afectivo, pertinente y contextualizado.

Lo anterior supone partir del conocimiento de los antecedentes de los programas

de la facultad, las investigaciones que se han realizado, evaluaciones que se

hayan efectuado sobre el proceso de educación en la virtualidad; así como la

dinámica que se ha desarrollado entorno al Cibercolegio y la propuesta de

articularlo de manera efectiva al proceso universitario, todo esto de cara a los

principios corporativos de la Fundación Universitaria Católica del Norte y con miras

a la acreditación de calidad.

Dentro de esta misma dinámica, el Centro de Estudios para las Mediaciones y el

Aprendizaje Virtual, pretende desde los objetivos 2° y 3°, presentar una propuesta

innovadora, con lineamientos claros y pertinentes hacia el diseño de nuevas

aplicaciones didácticas, que acompañen el proceso de enseñanza-aprendizaje,

donde la “mediación”, le da el sentido pedagógico que permite la formación

integral del estudiante desde la comprensión del conocimiento, en una

interrelación sensible, que parte del rol del docente como un provocador de la

búsqueda y construcción del conocimiento por parte del estudiante, quien a su

vez, es el actor y constructor del saber al que aspira. Concepto, que se amplía

más adelante, en el sentido específico de la MEDIACIÓN fortalecido por procesos

de investigación.

El 4° objetivo hace referencia al estudio de los diferentes contextos sociales que

atiende la Institución y el ámbito del territorio de la diócesis para visibilizar su



cultura, sus necesidades y problemas de manera que desde la propuesta se

generen soluciones, se faciliten puentes o redes de interacción entre

investigadores, docentes y estudiantes y se propicie la construcción compartida de

conocimientos. El producto de esta investigación es parte de la fundamentación de

la propuesta que se pretende formalizar. (Investigación que puede estar apoyada

desde pastoral social y las licenciaturas)

Estos objetivos señalan la dimensión y alcance de la propuesta, implica la

interdependencia con la facultad de Ciencias de la Educación, la participación

multidisciplinaria, la aplicación y dinámica de la tecnología al servicio de

interrelaciones fortalecidas: investigadores- docentes- ingenieros o tecnólogos

informáticos– estudiantes. Apuntan, además, a señalar un espectro más amplio

de los proyectos de extensión universitaria. Todo esto conlleva procesos de

acompañamiento, asesoría, consultoría, que simultáneamente propician el

enriquecimiento de la misma propuesta.

b. Acciones iniciales a implementar desde el CEMAV

- Consolidación de un grupo de investigación que dinamice desde el Centro

de estudios las líneas de investigación, articule los proyectos, abra

horizontes de investigación en sentido estricto y procure la comunicación

permanente, ágil y productiva.

- El grupo de investigadores, hace un recorrido por los antecedentes de la

modalidad de educación virtual en la Institución; las analiza y evalúa el

impacto de esta modalidad desde la comunicación con los egresados.

- Revisión de los productos de la investigación y la docencia.

- Construcción, Socialización y formalización del nuevo sentido y visión de la

Mediación desde lo pedagógico, social y pastoral.

- Acompañar y hacer seguimiento a los procesos investigativos y tener en

cuenta las bitácoras de los proyectos.

- Presentar informe periódico a la dirección académica

- Comunicación frecuente con los investigadores principales de cada grupo

- Validación y formalización de la propuesta

- Socialización de las investigaciones (Programar encuentros, congresos o

eventos de trascendencia social y académica)

- Programar las publicaciones.

- (Ver plan anexo)



5. Campos del saber que comprende el Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual

a. Tendencias educativas

Mucha es la dinámica de respetados profesionales (psicólogos, sociólogos,

pedagogos… lastimosamente, a partir de los años 80 los filósofos, y antropólogos

han participado muy tímidamente), que piensan desde la educación, inquietos por

aportarle a la pedagogía nuevos horizontes, conscientes de las exigencias que

desde las esferas políticas, económicas y empresariales, nacionales e

internacionales, se mueven en el ámbito mundial.

Contextualizando en las premuras del capitalismo, como lo expresa Marco Raúl

Mejía (2007), se exige que la educación forme para el trabajo productivo, que

preparen egresados que muevan la economía del país; adicional a esto, la política

educativa, es coherente en exigir que se forme mano de obra calificada pero a la

vez que se forme gente emprendedora, creativa que generen e impulsen nuevas

empresas; sin embargo, cuando estos entes exigen esta preparación no tienen en

cuenta la integralidad del ser humano sino la exigencia y demanda del mercado y

economía mundial que, de paso, sufre una crisis nunca esperada.

No lo piensan así, quienes conscientes de la educación, proponen una formación

integral de la persona a partir de distintas estrategias, surge, entre otras, la

“educación personalizada”, que impulsa Pierre Faure por los años 50, llega a

Colombia por los años 70 a colegios de jesuitas y de religiosas de la Presentación,

colegios de élite con pequeños grupos por grado, diversificando la forma de

didactizar las áreas, tienen en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de sus

estudiantes y los distintos estilos de aprendizaje; más adelante se propone, tener

en cuenta las “inteligencias múltiples” (H,Gardner,1983); dejando atrás aquellos

procesos homogenizantes, se asume la heterogeneidad en las aulas, se

preocupan por cada ser en particular.

Por su parte, otros profesionales de la educación, tienen en cuenta el panorama

descrito al iniciar, se movilizan en pensar la educación en función del desarrollo de

“competencias”, alrededor de las cuales surgen múltiples interpretaciones, al

tiempo que se fortalecen los institutos que preparan técnicos y tecnólogos, ya no



por personal formado en el desempeño educativo, sino por personas con

experiencia en dichas técnicas.

Con este panorama, las instituciones de educación básica y media reformulan sus

currículos aun sin tener claridad sobre aquella denominación: “formar por

competencias”, se generan diversas propuestas, copiadas de la experiencia de

otros países. Más aun, tienen en cuenta la exigencia política, empresarial, la

demanda laboral, la escasa oportunidad para acceder a la universidad, bachilleres

egresado sin rumbo, se requiere que las instituciones de educación media de

carácter oficial, trabajen sus currículos académicos desde el desarrollo de las

competencias técnicas y laborales en sus estudiantes.

En esta línea de preocupación por la educación surgida desde los mismos

profesionales de la educación se propone, la enseñanza colaborativa, el

aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo, son estrategias desde la

propuesta de “escuela nueva” (surge en Colombia como nuevo modelo

pedagógico por los años 70), bastante exitosa para el medio rural y que algunos

docentes la vienen aplicando en instituciones del contexto urbano como una nueva

tendencia pedagógica, la que también ya es referenciada conceptualmente por

distintos teóricos como exitosa.

Otro movimiento surge (prácticamente en los 90, D, Perkins), el de la enseñanza

para la comprensión, esta propuesta anima a los docentes a ser creativos en las

estrategias que conducen al estudiante a ser crítico, propositivo, creativo desde

las mismas áreas que conforman los pensum académicos, lo cual conduce a que

el estudiante le encuentre sentido a lo que estudia para aprender. Es bueno

rescatar, en esta misma línea, “Los siete saberes indispensables para la

educación del futuro”, que sugiere Edgar Morin (2001) desde “el pensamiento

complejo”, aquí surge la idea de articular las áreas y dejar atrás el conocimiento

segmentado que se transmite en las instituciones de básica a superior.

Una última idea y quizá no muy extendida es la de la “Inteligencia colectiva” de

Pierre Lévy (2004), él la propone desde las tecnologías de la información, incluye

en ella estrategias de colaboración y cooperación en la construcción del

aprendizaje, sugiere una red articulada de interés de conocimiento, lo propone

como una “empresa de conocimiento”.

La educación superior muy poco se ha dejado permear por las tendencias

educativas, ha seguido fiel al escolasticismo de su fundación, solo después de los



años 80 algunas facultades de educación, se han inquietado en direccionar un

poco la formación de sus docentes hacia la investigación y el desarrollo de

competencias, movidas más por el interés económico que por la pertinencia. Sin

embargo, vale resaltar que la declaración de la UNESCO sobre la educación

superior para el S XXI, (1998): “Declaración mundial sobre la educación superior,

visión y acción, despertó una gran movilización para repensar la educación en

este nivel.

Realmente unas son las tendencias educativas que se proponen y otra muy

distinta es la forma como lo asumen las instituciones y los docentes, se continúan

los procesos de áreas desarticuladas, los textos de años pasados, áreas

modulares, el “transmisionismo” y la copia siguen vigentes; muchos profesionales

ajenos a la educación, son quienes asumen distintas áreas en las instituciones, sin

ninguna formación pedagógica y didáctica.

En conclusión, las nuevas tendencias pedagógicas son más teóricas que

prácticas, poco han impactado las reformas de la educación superior; la formación

del profesional de la educación necesita ser revaluada desde las facultades,

proponer cambios urgentes en las metodologías, nuevas visiones pedagógicas,

articulación con los medios virtuales, mayor impulso a la investigación.

Frente a esta falta de comprensión de las nuevas tendencias en educación para la

nueva era, consciente de la rápida obsolescencia de la cual se ve afectada la

educación, contextualizándose en las necesidades educativas de la zona que

cubre la diócesis de Santa Rosa de Osos, los iniciadores de la Fundación

Universitaria Católica del Norte, comprendieron y asumieron el desafío innovador

necesario en la era de la globalización, exigentes en abrir espacios de equidad y

oportunidad para todos, en especial para la población más necesitada de la región

del Norte, asumen la Educación Virtual como una tendencia nueva en el país, que

rompe paradigmas en la educación superior.

b. Tecnologías del conocimiento

“La apropiación de las TIC en escenarios educativos virtuales, es una

nueva manera de estar en el mundo que hace personas virtuosas, conlleva

despertar en el otro la creatividad; y cuya cosecha (conocimientos y

aprendizajes para la vida) son también aportes a la solución de

problemáticas que impactan positivamente el entorno cercano de

estudiantes y profesores.” (Proyecto Institucional Pedagógico dic 2012 p16)



La Fundación Universitaria Católica del Norte tiene un buen periodo de tiempo

posicionada en esta tendencia que en el momento revoluciona la educación, es

decir, visionó tempranamente el avance del mundo hacia traspasar las fronteras,

acercar los espacios y redimensionar la ciencia, tras reconocer el poder de las

herramientas de la tecnología en la creación de ambientes virtuales de

aprendizaje, lo cual trae para el mundo nuevos y diversos intereses y sobretodo la

caducidad de muchas teorías y prácticas.

Mientras tanto, las instituciones en general, acogen tímidamente las nuevas

tecnologías de la comunicación como apoyo a la educación; solo las

universidades y muy pocos colegios de estrato social alto, incursionan de manera

decidida, con la seguridad del aporte que estas le hacen a la formación integral de

sus estudiantes.

Finalmente, ya desde una nueva conciencia estatal, llega esta herramienta a

muchas instituciones educativas oficiales, aun desconociendo las exigencias y el

aporte que desde ellas puede hacerse a la educación; estas herramientas rompen

abruptamente un ciclo en el desempeño de los docentes, son muchas las

anécdotas caricaturescas que se pueden narrar al respecto, como su afán por

guardar los computadores por temor a ser dañados por los estudiantes. Rompe

paradigmas y exige asumir la educación en un entorno globalizado.

Con las tecnologías es más evidente la rapidez de la caducidad de los diseños

pedagógicos y de las estrategias didácticas, lo que exige de los profesionales de

la educación, mayor atención, análisis y creatividad en su desempeño, la

exigencia implícita de la actitud investigativa, reflexiva, de su accionar en el aula y

de sus relaciones pedagógicas, así como el cuestionar el contenido y manejo de

las áreas y del mismo currículo. El Proyecto Educativo Institucional lo expresa así

(2012 p10)

“La Institución se vale de las tecnologías de la información y la

comunicación, TIC, especialmente de aquellos dispositivos tecnológicos con

acceso a internet, para llevar a cabo procesos educativos y de aprendizaje

de forma significativa, colaborativa, activa y contextualizada. En esa

práctica educativa, el centro es el estudiante y su proceso de aprendizaje y

de formación. A su turno, el profesor es un facilitador que acompaña y

orienta” (2012 p.10).



Dicha actitud es a la vez un compromiso con la lectura de textos y contextos, la

escritura como producto de su análisis y de sus reflexiones, así como la con-

versación con sus colegas de profesión y con distintas instancias del mundo global

e interdisciplinario a través de todos los elementos comunicativos, sincrónicos o

asincrónicos, a su alcance.

El producto de tal actitud lo conduce a la implementación de nuevo saber

pedagógico cada vez más pertinente, desde la creatividad didáctica, la innovación

en la misma planeación, articulación de contenidos entre áreas, de forma que el

estudiante le encuentre sentido al aprendizaje que construye, se sienta motivado,

logre realizar y llegar a conocimientos significativos, desarrolle sus habilidades y

competencias manifiestas en sus construcciones/creaciones, todo a partir de la

orientación/guía motivadora, que le propicia el profesional de la educación así

comprometido.

En esta línea se cita a J. L. Betancourth Carrillo, (Febrero 2013, Red Calidad

Educativa. Group members):

“Las actuales tendencias educativas sugieren centrarse, de manera prioritaria, en hacer de la educación una profesión rica en conocimiento que repose en el más avanzado adelanto tecnológico, que permita el acceso al conocimiento de las mejores prácticas de enseñanza que se producen en el mundo, y al desarrollo profesional de más alta calidad, de forma que educadores académicos y laborales, bien calificados y esforzados, desarrollen altas expectativas de aprendizaje, administrando con éxito estándares elevados de rendimiento en grupos de estudiantes cada vez más diversos. De este modo, las nuevas tecnologías ampliamente difundidas en las instituciones escolares y laborales cobran especial trascendencia”.

c. Ética de las políticas educativas actuales

La Ley General de Educación dice: “La educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción

integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes” (Ley

115/94). Y en el artículo 5 del mismo título presenta los fines de la educación que

son desde todo punto de vista una orientación ética de la educación, una amplia

visión de formación y además señala un rumbo sin fronteras hacia la innovación,

el avance tecnológico, el cuidado ambiental y la investigación; además contiene



los elementos fundamentales que dan autonomía a las instituciones educativas en

muchos aspectos.

Lo mismo puede decirse de la Ley 30, con los mismos principios de formación

integral y permanente, permite la autonomía de las instituciones de nivel superior,

para que construyan sus proyectos institucionales, sus currículos y planes de

estudio bajo parámetros de calidad y equidad. Además, el estado hace esfuerzos

hacia una amplia cobertura en educación en los establecimientos oficiales,

exponiendo la calidad, por su equivocada política de acoger muchos estudiantes

en limitados centros o instituciones educativas, sumado a la escasez de docentes;

mientras en las instituciones oficiales de nivel superior, es más precaria la

cobertura.

Vale la pena mencionar la creación, por políticas de estado, de los institutos

técnicos, con la visión de que los jóvenes terminaran un bachillerato preparados

para el desempeño laboral, finalmente se concluyó que no bastaba esta

preparación, como lo expresa el documento de los sabios (1994) “No se debe

confundir el trabajo con el empleo ni la educación para el trabajo con la educación

diversificada para un oficio”, la educación no es un entrenamiento, además la

tecnología avanza y los conocimientos se quedan obsoletos. Lo anterior generó la

formación en competencias cognitivas y físicas, pero exigía de la educación un

cambio de modelos, un cambio radical en la dirección pedagógica que se trazaba

en las instituciones. Esta tendencia fue reivindicada significativamente, en la

declaración de la UNESCO sobre la educación para el SXXI (1998), “La educación

encierra un tesoro”, aquí se redimensionan las competencias desde los cuatro

saberes fundamentales: saber ser, saber saber, saber convivir y saber hacer con

su congénere.

Como sea la tendencia mundial, el poder económico y político, la proyección del

desarrollo, siempre han tratado de “utilizar” la educación, por los distintos medios y

hacia sus intereses; se desdibujan por completo las buenas intenciones de

formación integral y cuidado ambiental, es otra cara de la política que carece de

todo sentido ético, dando primacía al logro de capitales. Con este enfoque y las

bases de autonomía que se le otorga desde la ley, las instituciones educativas

están llamadas a formar y fomentar el sentido ético y democrático frente a las

políticas poco claras, pues una cosa dice la ley y otra es la que se fomenta.

Por su parte, la Fundación Universitaria Católica del Norte tiene una concepción

de formación muy acorde a los fines que expresa la Ley General, y desde su



misma filosofía muy ceñida a una ética claramente definida, declara de esta

manera en su Proyecto Institucional (2012):

La Institución concibe la formación integral como el crecimiento armónico de

las potencialidades de la persona, en sus dimensiones intelectivas

(conocimiento, negociación, comunicación), volitivas (ser ético y espiritual) y

sensitivas (afectividad, estética), a las que aporta, acompaña y promueve la

docencia desde lo propio de cada área de conocimiento o disciplina y

también desde la Institución misma. (p10)

El sentido ético de la educación se inscribe en la concepción misma que se tiene

de lo que es la formación integral de las personas y el papel activo que deben

asumir en el mundo como espacio de todos sin discriminación. Un párrafo más

adelante expresa: “Se reconoce al estudiante ante todo como persona, y como tal,

principio y centro de la propuesta educadora y formadora mediada por ambientes

virtuales de aprendizaje” (ídem). Ambientes virtuales en los que el protagonista es

el estudiante en interrelación humana con su docente o tutor.

d. La mediación > compromiso colectivo >proceso integral > “empresa humana”

El conocimiento está diseminado por todas partes, es la expresión de J. Martín Barbero (2004), más allá de los libros, está en la cultura de cada pueblo, hace parte de la sociedad, es la esencia de las cosas y de la vida, tan evidente que no lo alcanzamos en toda su magnitud y siempre lo buscamos en bibliotecas. Es necesario aplicar la inteligencia, la razón y la atención, este último elemento es con frecuencia bastante disperso, de ahí la necesidad de aplicar acertadas estrategias de metacognición y posibilitar una mediación eficaz.

Desde ahí, que las mediaciones con el enfoque de la comprensión pedagógica se refieren a las relaciones dinámicas que movilizan la cognición, median la construcción de conocimiento desde el contexto cultural y social del estudiante a

partir de la comunicación intersubjetiva (Véase la gráfica 2)



Gráfica 2: La mediación – Proceso integral

. A partir de esta visión, el papel del profesor, no es, en el modelo pedagógico de

la Católica del Norte, el de transmisor tradicional de información por áreas, por

módulos rígidos y valoraciones memorísticas; es un participante más en la

construcción de saber, es el que media y provoca el aprendizaje, dinamiza la

construcción de la mediación desde el propio contexto de los estudiantes, aquí el

profesor propone, los estudiantes desde el saber contextual configuran la propia

mediación, el profesor provoca, los estudiantes investigan, modelan su

conocimiento y aportan al entorno, la mediación fortalece el saber construido

colectivamente.

Se trata de todo un proceso pedagógico y didáctico con “dimensión humana” que

moviliza, desde la virtualidad, las habilidades del pensamiento; conduce a la

interpretación de contexto, “desde la cultura” (PAVA 2011- Alfabetización Virtual

Asistida), la vocacionalidad, las necesidades, la producción, los problemas, las

posibilidades; implica los componentes temáticos, hacia el aprendizaje pertinente

• Aporte interdisciplinario

•Desde la diversidad de contextos y

academia

•Mayor impacto investigativo

•Fortalece el conocimiento.

•De un conocimiento simple a un conocimiento con sentido hacia la complejidad

•De impacto y proyecciòn

•Relación pedagògica humana. Provoca el aprendizaje, la investigación y la construcción de saber con sentido.

•Relaciòn dinámica intersubjetiva que moviliza la cognición Y contextualiza el conocimiento a través de la virtualidad

MEDIACIÓN INTERACCIÒN PEDAGÒGICA

INVESTIGACIÒNARTICULACIÒN ENRED

CONOCIMIENTOSIGNIFICATIVO

EN PROYECCIÓN



que se fortalece desde la interrelación virtual y la escritura textual; la

argumentación conceptual que conlleva la reflexión, el análisis de posibilidades; se

aplican a la investigación, presentan propuestas; logran un aprendizaje

contextualizado que impacta su medio, son propositivos y en esta línea pueden

continuar creciendo profesionalmente.

Desde el CEMAV, se propone un diseño de estrategias didácticas virtuales,

acorde con esta idea de mediación, como dice Ávila Penagos (2007) “es a partir

de la cooperación entre subjetividades que es preciso trabajar”, construir

estrategias que sean una provocación del aprendizaje interactivo, que los

estudiantes puedan intervenir activamente en la misma construcción, que lleven

implícitas las temáticas, interactuando con todas las herramientas de la

multimedia, permitiendo la utilización del lenguaje del contexto.

Además, que invite a la participación desde los distintos canales de manera

dinámica, a la construcción de propuestas, que docente y estudiantes se

encuentren en la red desde lo humano, afectivo, comprensivo de manera que

elimine barreras y se cree un buen ambiente virtual de confianza, aprendizaje y

ánimo por la búsqueda de más conocimiento. El Proyecto Educativo Institucional

de la FUCN, apoya y reconoce en este proceso el esfuerzo constructivo de

innovación de los materiales que acompañan la formación virtual como se afirma

en el texto (2012):

…se viene trabajando en la consolidación de materiales educativos que

replanteen el uso de las plataformas virtuales para el aprendizaje, pues nos

hacemos la autocrítica de que el diseño de textos para ubicar en plataforma

sin una mediación que tenga en cuenta procesos cognitivos asociados con

la comprensión, no tienen sentido en tanto apropiación social del

conocimiento. (p. 19)

Con esta visión se propone pensar la mediación como una red viva, desde la cual

el investigador, el docente y el estudiante construyen colaborativamente

conocimiento, de ahí el énfasis investigativo que envuelve todo y la pedagogía

como eje transversal que fortalece la articulación entre los grupos de

investigación, buscando redes que interrelacionen el conocimiento hacia la

comprensión de lo complejo y dinámico de la ciencia y el tejido social.

Es una nueva mirada a la educación desde la construcción de un saber

pedagógico que se apropia de las nuevas tecnologías, direccionando la adopción



sin límites de un nuevo lenguaje (Lévy 2007), que propicia una comunicación sin

discriminaciones, interrelacionando las distintas áreas y ambientes, que permitan

la construcción compartida de conocimiento, desde la participación activa de

diferentes agentes, que se unen en líneas de investigación y se integran desde

diversas dimensiones con sentido social.

En este contexto cito a Rafael Ávila (2007):

La comprensión de los sujetos, de la subjetividad y de la intersubjetividad

constitutiva del tejido societal, nos impone una doble tarea: a) construir otra

manera de mirar, más adecuada a la especificidad de las ciencias

humanas, y b) imaginar otra manera de validar el conocimiento, ya no

por la supuesta correspondencia entre los datos y los hechos sino más bien

por la confrontación entre las subjetividades. (p. 159)

e. La mediación del aprendizaje en el marco pedagógico para la

comprensión

Ya se hizo referencia al aprendizaje para la comprensión como enfoque

constructivista, entre las nuevas tendencias pedagógicas, que surge desde 1990

propuesta de David Perkins; sin embargo la escasa formación de los docentes en

esa tendencia pedagógica y por lo tanto su dificultad de asumir cambios, el hecho

de estar convencidos de que solo es de su incumbencia dictar cátedra del saber

que dominan, son factores que han afectado la dinámica en las instituciones de

formación superior y aun de la media.

Hasta el momento se viene haciendo mucho hincapié en la formación “por

competencias”, sin embargo a esta orientación, en muchos de los casos le ha

faltado mayor aporte desde lo pedagógico, lo ético y el mismo sentido de lo

humano, se ha convertido en instrumentalismo al servicio de intereses políticos,

económicos y productivos, con pocas garantías de oportunidad para todos con

equidad y justicia, muy cortos alcances de desarrollo para contextos y poblaciones

vulnerables. Al hablar desde esta propuesta de la formación para la comprensión,

se pretende precisamente orientar la reflexión de docentes y estudiantes sobre y

desde su propia realidad contextual como un ingrediente que fortalece y direcciona

las anteriores tendencias pedagógicas.



Para adelantar la referencia conceptual de esta propuesta, vale citar a Perkins

(1998): “Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad frente a lo

que uno sabe”. Más adelante el mismo Perkins y Blyte (2005,) expresan: “…la

comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren

pensamiento en cuanto a un tema, por ejemplo, explicarlo, generalizarlo, aplicarlo,

presentar analogías y representaciones de una manera nueva”. Más corta y más

elocuente la primera afirmación, no obstante la segunda es explícita, concreta,

pero se queda corta e imita las primeras definiciones de competencias; por eso en

esta conceptualización se quiere profundizar más y ampliar su proyección desde lo

pedagógico y didáctico, para que logre así efectividad desde la idea de mediación

que se propone presentar para su aplicación efectiva como tendencia fortalecida

hacia el logro de aprendizajes construidos desde contextos ciertos y reflexionados.

En esta misma dirección se presenta la idea de H Gardner (2000): “La educación

es la base para potenciar la comprensión de nuestros diversos mundos, el

biológico, el físico, el de los artefactos, el personal y el mundo de los seres

humanos. “Observar criticar y mejorar”, de manera de poder pensar y actuar

flexiblemente con el conocimiento, es decir con un conocimiento activo que se

recuerde siempre y que es transferible a nuevos contextos y situaciones”. Esta

idea va en la misma línea de Perkins, antes referida, es esta la dinámica que

queremos imprimir desde la mediación en el marco de la formación para la

comprensión, una formación que debe ser continua durante toda la vida, que debe

adquirir sentido desde la educación inicial y fortalecerse desde la proyección que

le imprime la investigación hacia la cual debe llegar para crecer e impactar con

desarrollos ciertos.

f. Investigación en red > Conocimiento compartido > conocimiento

complejo > Conocimiento con sentido-

… descubrir, crear, comunicar y usar el conocimiento implica asumir la

formación investigativa (profesores, investigadores y estudiantes), el

desarrollo científico, la escritura y la publicación como actividades

dinámicas, interdependientes y centrales en la creación, transformación,

aprendizaje y apropiación social y académica del saber y conocimiento

derivado de la práctica investigativa. (2012 Proyecto Institucional

Pedagógico p 14)



Con el avance de la tecnología de las comunicaciones, es un contrasentido

realizar investigaciones apartadas del contexto global, hoy más que antes toda

investigación le incumbe a otros, muchas personas pueden estar investigando las

mismas líneas, resolviendo hipótesis semejantes, puede suceder que lo que se

investiga ya esté sobre-investigado y sin embargo con carencias puntuales a las

que se puede aportar. Cuánta trascendencia tendría un punto de vista sobre un

tema o fenómeno si este encontrara sus pares que lo critiquen, fortalezcan o

muestren otras visiones del tema.

Es la era del conocimiento, de grandes conocimientos si estos se comparten, se

articulan a disciplinas complementarias o no; es el tiempo en que se da la razón a

la idea señalada por Edgar Morín: “Hoy en día, la concepción física del universo

nos confronta con la imposibilidad de pensar al mismo en términos simples.”

(1996, p.94), pasar del saber desarticulado, segmentado, a un conocimiento que

engloba lo simple y le da sentido porque construye los hilos que lo enlazan en la

red del conocimiento.

Es la misma óptica que propone P. Lévy (Entrevista, 2007), a través de la

tecnología, desde un nuevo lenguaje, que es comprendido porque tiene sentido

desde el compartir de saberes, sin que haya dificultad o barreras de idioma, desde

“la inteligencia colectiva”, desde allí el conocimiento que se construye cobra vigor,

trasciende.

Esto también hace parte de la proyección universitaria: construir con otros y desde

los otros. “La educación superior debe luchar contra el fantasma de la estabilidad

que le confiere el alejarse del mundo de la vida para producir y transferir el

conocimiento”, son palabras de la doctora Ana Julia Hoyos en el encuentro de

investigadores en la UCO (2007), es el momento de conectarse con el mundo

global, sin desconectarse de los contextos próximos que le dan sentido a los

proyectos de investigación y esperan beneficios de ellos.

Una cita más de Ana Julia Hoyos (2008):

La metáfora del rizoma abre el camino a la formulación de preguntas y a la producción de saberes, siempre provisionales, en ocasiones frágiles, de naturaleza variada, que emergen de las conexiones interdisciplinarias y del trabajo en red; abriendo paso a nuevas visiones e interpretaciones acerca del modo como opera el mundo y señalando nuevas perspectivas sobre lo que se ha llamado la construcción social del conocimiento. (UCO, Conversaciones Pedagógicas N°5, 2008 p.108)



6. Alcances del Centro de Estudio para la Mediación y el

Aprendizaje Virtual

a. Alcances en investigación

- El CEMAV, propicia el enriquecimiento investigativo desde la construcción de

una red de saberes en todas las dimensiones, que permiten la participación de

grupos de investigación sin fronteras de espacio, una comunicación dinámica que

aporta a la construcción de conocimiento desde distintas disciplinas, permite la

comunicación de necesidades e intereses, comparten experiencias y saberes y

por lo tanto construye conocimiento científico social al servicio de la humanidad. El

CEMAV, estará en interacción con otros Centros de Estudio, como apuesta y

aporte a la interdisciplinariedad.

Desde este compromiso, el CEMAV estimula los semilleros de investigación como

dice R Ávila (2007), “el investigador joven debe aprender a mirar los objetos de

estudio propios de su campo” (p.199); brinda apoyo a los grupos de investigación,

acompañamiento/trabajo colaborativo, a los investigadores, asesoría necesaria

para que los proyectos de investigación logren cada vez mayor impacto, es por

esto el ánimo de promover la articulación de las líneas de investigación en una red

multidisciplinaria que les aporte mayor rigurosidad en la construcción del

conocimiento. “De manera más particular, dichas actividades constituyen una

unidad indisoluble e inherente al avance humanista e intelectual de los

estudiantes, profesores e investigadores, tanto expertos como en formación; y

además, es clave en la inclusión de éstos en comunidades discursivas

especializadas tanto internas como externas” (2012 Proy Instit. Pedagógico p.14).

b. Alcances en docencia

El centro de estudios para las mediaciones y el aprendizaje virtual, desde sus

objetivos, pretende construir una propuesta que dinamice los procesos

institucionales y curriculares de la Institución, de ahí el compromiso de acompañar

y brindar espacios a los docentes, recibir sus aportes y compartir esta iniciativa

que seguramente creará muchas inquietudes al tiempo que estimulará un nuevo



saber pedagógico y provocará nuevas relaciones y nuevos lenguajes desde el

ambiente virtual.

En esencia parte del cuerpo docente es el que pondrá en

funcionamiento/desarrollo el CE dado que dinamizarán la investigación mediante

conformación de grupos y desarrollo de proyectos. Los docentes proveerán

productos y propuestas que le apunten a enriquecer el currículo, extensión,

pastoral y bienestar y participación en el territorio de la Diócesis.

“El proceso de formación de los educadores tiene la responsabilidad de incluir,

en su currículo, un conjunto de espacios-tiempos para educar la mirada del

maestro en relación con la especificidad de su oficio” (Ávila p 199).

Se trata de una propuesta de gran impacto pedagógico y académico, inscrita en

las nuevas tendencias de la educación que propician la construcción colectiva de

conocimiento, desde el aporte contextualizado de los estudiantes, sea cual sea el

medio o la región desde donde interactúen, favorece la igualdad de oportunidades

para que mas personas puedan acceder a una formación profesional sin barreras.

Es un aporte al desarrollo de nuevos saberes, se enriquece el docente y se

beneficia el estudiante.

c. Alcances en extensión y proyección social

En concordancia con los alcances expuestos, este centro de estudios pretende el

enriquecimiento de los saberes pertinentes a cada contexto y el desempeño

competente acorde con la vocacionalidad laboral o empresarial de las regiones.

En esta misma línea, propone formalizar una educación sin fronteras, enriquecida

con el aporte multicultural y multidisciplinario; se trata de ampliar el horizonte,

establecer más alianzas, posibilitar la conversación con otras estancias

académicas e investigativas, provocar más cobertura, mas programas, más

investigación articulada a espacios nacionales e internacionales.

7. Campos específicos de intervención en el territorio de la Diócesis

de Santa Rosa de Osos

El CEMAV, acorde con la misión institucional, espera que la nueva idea de

mediación posibilite una comunicación mas humana, afectiva y enriquecedora

desde una interrelación dinámica y evidente, a través del amplio mapa diocesano,

fortalece la red comunitaria, favorece la visión de territorio, acerca las



posibilidades de intervención y beneficio pastoral y social, y el acompañamiento

individual efectivo si es necesario. A la vez impulsa la investigación de contexto,

que favorece la pertinencia de la intervención pastoral, evidencia su impacto y

propicia aplicar a tiempo estrategias de mejoramiento y fortalecimiento de la labor.

8. Líneas de investigación para la interacción

La dinámica, del centro de estudios para la mediación y el aprendizaje, es la

investigación en diversas dimensiones y estas entrelazadas en una red de

conocimientos, experiencias y circunstancias. A la vez que apoya la investigación

se apoya en las distintas líneas de investigación de la Católica del Norte, como se

expresa en los objetivos y mucho más, es decir, trabajará por mejorar e impulsar

la investigación articulada a los distintos programas, desde la re-conceptualización

de las líneas existentes, para darles identidad y fortalecerlas en redes de

conocimiento compartido.

Las líneas y sublíneas de investigación que comprende el Centro, desde la Facultad de Ciencias de la educación y el Cibercolegio son:

Línea educación virtual:

. Educación rural

. Enseñanzas y aprendizajes virtuales

. Educación rural - Nuevas TIC

Se está estructurando la consolidación de nuevas líneas y sublíneas en la

siguiente dirección:

. Educación de adultos y desarrollo

. Informática y comunicación digital

. Fundamentación, énfasis en comunicación digital

. Didáctica y pedagogía de la virtualidad

. Semillero de investigación

. El maestro y la enseñanza mediada por la virtualidad

Además, de acuerdo con la evolución y dinámica del Centro en interrelación y de acuerdo a las demandas de los programas de educación adscritos a la Facultad de Educación y al Cibercolegio se desarrollarán nuevas líneas y grupos de los que se deriven proyectos investigativos de impacto



Didáctica— Educación inclusiva – Sistematización de experiencias— Desarrollo humano. Modelos de formación docente de la educación de adultos Evaluación en la formación de jóvenes y adultos Didáctica en la formación de jóvenes y adultos Aprendizaje y objetos de aprendizaje virtual

9. Viabilidad y sostenibilidad del Centro de Estudio

“El Proyecto Educativo Institucional Pedagógico define el Centro de Estudio

como un “espacio académico estructurado que se interrelaciona con enfoque

de interdependencia con campos del saber específicos, para un mejor

desarrollo de la sociedad (Diracademica, 2012); y complementa que dichos

centros “entretejen líneas de investigación, proyectos y programas de

extensión que permiten un desarrollo curricular pertinente y con proyección

social” (Diracademica, 2012)”.

Desde esta óptica, el centro de estudios como equipo de trabajo multidisciplinario,

comprometido, con una propuesta que se consolida, la comunicación permanente

del proceso, sus resultados compartidos y articulados, así como la investigación,

la construcción colectiva, el aporte y fortalecimiento de los proyectos de extensión,

proyección social y pastoral, así como el acompañamiento consecutivo a la

Facultad de Ciencias de la Educación y el Cibercolegio, las asesorías/consultorías,

licitaciones e invitaciones a eventos, etc. garantizan la viabilidad del CEMAV; en

esta medida encontrará el apoyo necesario que lo hará sostenible dentro de la

UCN como eje importante para la consolidación de sus principios misionales y el

logro de sus objetivos.

10. Otros aspectos de orden organizacional y metodológico

a. Estructura orgánica bajo la lógica de procesos

La organización del centro de estudios para las mediaciones y el aprendizaje

virtual, tiene una coordinación “molecular”, sistémica, cuyos miembros cumplen

funciones de acuerdo a sus competencias y saberes, se interrelacionan en un

engranaje dinámico de responsabilidades, comunicación y compromisos,



compartiendo en red sus conocimientos y construyendo colectivamente la

propuesta que tiene como principio el centro. Los miembros del CEMAV, poseen

estos perfiles:

- Asesor, pedagógico e investigativo (Coordinación)

- Dos Profesionales de la educación (Diseño instruccional – Edu-virtual)

- Realizadores temáticos-

- Corrector de estilo-

- Diseñadores gráfico

- Representantes del semillero (ocasional)

- Representantes de grupos de investigación (ocasional)

b. Funciones de la coordinación del centro

Planificar la investigación en el currículo de los programas académicos

relacionados con el Centro.

Dinamizar las políticas de semilleros de investigación, de acuerdo con las

orientaciones de la Dirección de Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas.

Formular y gestionar con las direcciones respectivas proyectos de

investigación y desarrollo relacionados con el objeto de estudio del respectivo

centro.

Construir, gestionar e implementar la política de interacción académica y social

del centro respectivo.

Responsable de la estructuración de los respectivos planes de las líneas de

investigación que le dan contenido e identidad al Centro.

Impulsar la innovación de los diseños instruccionales conforme a la propuesta

de “mediaciones pedagógicas”.

c. Sistema de funcionamiento organizacional

Como todo sistema tiene un eje articulador que coordina las funciones y mantiene

la dinámica de las interrelaciones. El grupo está constituido por investigadores,

pedagogos, ingenieros de sistemas, diseñadores, diagramadores. Con apoyos

institucionales: dirección de investigación, decano de educación, dirección

académica.



d. Plan estratégico a cinco años

El CEMAV requiere para el desarrollo de su propuesta de un tiempo aproximado

de cinco años; se trata del desarrollo de proyectos de investigación que impacten

la región, dinamicen las líneas investigativas específicamente desde la facultad de

educación en interacción con las demás facultades, apoyen el desarrollo pastoral y

propendan por la calidad académica y la proyección universitaria en todos los

ámbitos.

Este plan requiere del apoyo institucional, el compromiso de decanos,

coordinadores, docentes y estudiantes; requiere el aporte y soporte de ingenieros

y creativos informáticos, debido a que es necesaria la aplicación de una

innovación desde las nuevas mediaciones pedagógicas para el aprendizaje virtual.

(Ver anexo inmediato)



PLAN DE ACCIÓN

ACTIVIDAD

RESPONSABLE FRECUENCIA DURACIÓN

Revisión y análisis de los materiales virtuales que han acompañado el proceso de enseñanza aprendizaje, como antecedente de la presente propuesta

Coordinación CEMAV Facultad educac.

1 vez 3 meses P

Clasificación de los productos generados desde tres categorías: la investigación, la docencia y la extensión

Facultad educac. Semilleros

1 vez 3 meses

Construcción de una guía, que genere investigación de contexto alrededor de las regiones que atiende la UCN

Coordinación CEMAV

1 vez 1 mes V

Diseño del proyecto de investigación de contexto alrededor de las regiones que atiende la UCN, Aplicación de una guía desarrollo investigación

Semilleros 1 vez 12 meses

Diseño de la propuesta hacia la mediación y el aprendizaje, desde las particularidades del contexto o región, que genere saber pedagógico y conocimiento pertinente para la región y el país. Revisión periódica

CEMAV Trimestral 15 meses P

Formalizar con los docentes, la propuesta del nuevo enfoque de las mediaciones para el aprendizaje virtual.

Facultad de educación CEMAV

Trimestral 12 meses P

Acompañar y hacer seguimiento a los procesos investigativos de la Facultad de educación

Coordinación CEMAV

Trimestral 5 años V

Acompañamiento frecuente de ingenieros y creativos informáticos CEMAV

Quincenal 5 años

Comunicación frecuente con los investigadores principales de cada grupo

CEMAV Mensual 5 años

Proponer proyectos que articulen la investigación de la facultad de educación con las investigaciones de otras facultades

CEMAV Semestral 5 años

Programar los eventos para la socialización de las investigaciones de acuerdo con el decano, cibercolegio y la dirección académica


Programar las publicaciones en asocio con el decano, cibercolegio y la dirección académica


Presentar informe periódico a la dirección académica Coordinación CEMAV

Trimestral 5 años V

Tener en cuenta y revisar frecuentemente las bitácoras de los proyectos de investigación

Coordinación CEMAV

Trimestral 5 años

Validación, reformulación y formalización de la propuesta del nuevo enfoque de mediaciones pedagógicas para el aprendizaje virtual

Coordinación CEMAV Facultad de educación

Semestral 5 años

e. Presupuesto (Para conversarlo y convenirlo)



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