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Ps. Patricia Gagliardi

FUNCIONES COGNITIVAS

Breve descripción y revisión de las funciones cognitivas primarias y cómo su desenvolvimiento nos permite adquirir lenguajes, socializarnos, aprender, etc.


•Las funciones cognitivas:–Dispersas–Localizadas


Funciones cognitivas dispersas

• PERCEPCIÓN

• ATENCIÓN

• MOTIVACIÓN

• MEMORIA


FUNCIONES COGNITIVAS LOCALIZADAS

• EN EL HEMISFERIO DOMINANTE

–LENGUAJE

–CÁLCULO

–PRAXIS


FUNCIONES COGNITIVAS EN EL HEMISFERIO NO DOMINANTE

• ATENCIÓN DIRIGIDA ESPACIALMENTE

• HABILIDAD CONSTRUCCIONAL• COMPONENTES PROSÓDICOS

DEL LENGUAJE:–TONO–MELODÍA–ENTONACIÓN, ETC.


PERCEPCIÓN

• Supone una secuencia de acontecimientos que se inicia con el estímulo que activa los receptores sensoriales , tras lo cual se produce la transmisión de la información por las vías sensoriales hasta los niveles superiores del SNC.

• Influido por factores :– Externos: Intensidad, tamaño, cambio,

repetición– Internos: motivos, intereses y valores.


ATENCIÓN

• ES FUNDAMENTAL PARA APLICAR LAS OTRAS FUNCIONES COGNITIVAS.

• PUEDE SER:

– INVOLUNTARIA (POR DESLUMBRAMIENTO,,

ETC)

– VOLUNTARIA (BASADA EN LAS

MOTIVACIONES)

– HABITUAL (SEGÚN LOS HÁBITOS DEL

SUJETO Y A SU PROFESIÓN) también puede

ser dividida, es decir a dos focos a la vez.


MOTIVACIÓN

• Es un proceso que supone la activación de procesos cognitivos, afectivos y emocionales, los cuales dirigen y orientan la acción de forma deliberada o intencional.


La motivación afecta al aprendizaje

I. La motivación define qué es un premio para su aprendizaje.

II.La motivación explica la orientación a objetivos

III.La motivación determina el tiempo que se invierte en diferentes actividades.


La motivación puede ser:

•INTRÍNSECA

•EXTRÍNSECA


MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

• ES AQUELLA QUE EXISTE EN AUSENCIA DE REFUERZOS EXTERNOS.

• AFECTA POSITIVAMENTE EL RENDIMIENTO.


MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

• DEPENDE DE RECOMPENSAS OBSERVABLES.

• GENERA UN RENDIMIENTO MÁS POBRE QUE LA ANTERIOR.

• LAS CONDUCTAS PARENTALES PUEDEN AFECTAR LA MOTIVACIÓN.

MEMORIA

• ¿Qué papel cumple la memoria en el aprendizaje y en la educación?.....

• EN EDUCACIÓN SE CONFUNDE MEMORIA CON CONOCIMIENTO.

• PARA QUE UN CONOCIMIENTO FORME PARTE DE NUESTRO BAGAJE DEBE SER RECORDADO

PERO

TIPOS DE MEMORIA

MEMORIA

SENSORIAL

ICÓNICA

ECOICA

A CORTO PLAZO

A LARGO PLAZO

Memoria sensorial

• Tiene una duración de medio segundo aproximadamente.

• Es responsable de una primera impresión de la información similar a una cámara de fotos.

• ICÓNICA =VISUAL• ECOICA =AUDITIVA

MCP - MLP

• CAPACIDAD LIMITADA (7 ELEMENTOS)

• SE ALMACENA POR REPETICIÓN Y REPASO

• DURA 18 SEGUNDOS SIN REPASO

• SE PIERDE LA INFORMACIÓN SI NO SE REPASA O ES DESPLAZADA

POR UNA NUEVA

• ILIMITADA• ORGANIZADO Y

SIGNIFICATIVO• PERMANENTE• SE PUEDE

PERDER SI FALLA LA RECUPERACIÓN O INTERFIERE OTRA INFORMACIÓN.

Influencia de las nuevas tecnologías en la memoria• Según últimas

investigaciones a la clasificación actual de memoria se agregaría la MEMORIA TRANSITIVA

corresponde a todo aquello que guardamos en los ordenadores


EL MECANISMO DEL DESARROLLO COGNITIVO

Se pasa de un estado de menor a uno de mayor conocimiento favoreciendo la formación de procesos de CHUNKING (agrupaciones de unidades significativas de información en paquetes que permitan que la memoria a corto plazo pueda utilizarse con eficacia)

• La información nueva pasa primero por el almacén a corto plazo y recibe algún tipo de elaboración (ejemplo de números telefónicos)

¿CÓMO INTERVIENEN LOS ESQUEMAS EN EL APRENDIZAJE?

Propiedades de los esquemas

Son estructuras y procesos mentales inconscientes.

Presentan partes fijas, que se dan siempre, y partes variables.

Se definen por su modularidad, es decir, los distintos dominios cognitivos están representados por esquemas con diferentes características.

Dentro de cada módulo, están ligados entre sí en sistemas relacionados, formando subesquemas.

Representan el conocimiento en todos los niveles de abstracción.

La activación de una de sus partes implica la del conjunto que, una vez activado, se comporta como mecanismo interactivo;

FUNCIÓN DE LOS ESQUEMAS EN LOS PROCESOS DE MEMORIA

• INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN.

PROCESO DE CODIFICACIÓN

• LA CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN DIRIGIDA POR LOS ESQUEMAS SE REGIRÍA POR CUATRO PROCESOS:

I. SELECCIÓNII. ABSTRACCIÓNIII. INTERPRETACIÓNIV. INTEGRACIÓN

SELECCIÓN

• Sólo se representa en la memoria parte de la información que se recibe, según tres condiciones:

I. Existencia de esquemas relevantes previos

II. Activación del esquemaIII.Relevancia de la información para

el esquema.

ABSTRACCIÓN

• SE EXTRAEN LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS Y SE ELIMINAN LOS ASPECTOS SUPERFICIALES.

• TANTO LOS DETALLES COMO LAS FORMAS SINTÁCTICAS DE LAS ORACIONES SE BORRAN.

• PERDURAN LOS COMPONENTES SEMÁNTICOS.

• SE PIERDEN LOS DETALLES.

INTERPRETACIÓN

• Son las inferencias efectuadas por el esquema acerca de la información seleccionada.

• Se agrupan en dos categorías:– Inferencias pragmáticas (interpreta los

contenidos de acuerdo a la idea subyacente)

– Interpretaciones que favorecen la comprensión para

– concretar información genérica– Completar detalles– Simplificar información compleja.

INTEGRACIÓN

• LAS IDEAS PARTICULARES SÓLO EXISTEN COMO PARTE DE UNA REPRESENTACIÓN GLOBAL, MÁS COMPLEJA

• TIENE LUGAR:– CUANDO SE FORMA UN

NUEVO ESQUEMA– CUANDO SE MODIFICA EL

EXISTENTE

PROCESO DE RECUPERACIÓN

• RESULTA DE SELECCIONAR Y VERIFICAR UNA CONFIGURACIÓN DE ESQUEMAS APROPIADA PARA DAR CUENTA DE LOS FRAGMENTOS REPRESENTADOS EN LA MEMORIA

APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS

APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS POR:

• AGREGACIÓN– ALMACENA EN ESQUEMAS EXISTENTES– NO DA LUGAR A NUEVOS ESQUEMAS

• REESTRUCTURACIÓN– LOS NUEVOS CONTENIDOS EXIGEN

MODIFICAR EL ESQUEMA EXISTENTE O CREAR NUEVOS

• AJUSTE:– SE APLICA EN LAS PARTES VARIABLES DEL

ESQUEMA YA SEA:• Mejorando la precisión• Generalizando la aplicación• Especializando la aplicación

• NO ALCANZA con la presentación de la información a un alumno para que éste la aprenda

• Es necesario que la construya mediante una representación interior.

• En este proceso, cumplen un papel fundamental las ideas previas del alumno, así como sus expectativas, sus habilidades, sus intereses y otros aspectos cognitivos que interactúan.

LENGUAJE YFUNCIONES COGNITIVAS

• NUEVAS TÉCNICAS PERMITEN A LOS CIENTÍFICOS VIGILAR LAS FUNCIONES CEREBRALES.



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COMUNICACIÓN NEURONAL


ESCUCHANDO PALABRAS


DICIENDO PALABRAS


VIENDO PALABRAS



PENSANDO PALABRAS



• El lenguaje es una estructura muy compleja, para se dé el lenguaje y la comunicación son necesarios :–La intencionalidad y la –reciprocidad.


• El BEBE establece una verdadera comunicación con su madre:–POSTURAL–SONRISA-GESTO-MÍMICA–COMUNICACIÓN PREVERBAL–SIMBIOSIS AFECTIVA–COMUNICACIÓN EMOCIONAL–COMUNICACIÓN VERBAL


EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

I. Hasta los 9 meses la palabra tiene valor señalizador. El período es dominado por las relaciones sensoperceptivas

II. El niño deambulador también libera sus ideas y es el período su florecimiento

III.El control postural y el equilibrio libera atención para el lenguaje.

IV. A medida que se desarrolla la adquisición del lenguaje sustituye señales sensoperceptivas por señales acústicas del lenguaje


FUNCIONES COGNITIVASDISPERSASPERCEPCIÓN

MEMORIA

ATENCIÓN

MOTIVACIÓN

LOCALIZADASEN HEMISFERIO DOMINANTE

LENGUAJE

CALCULO

PRAXIS

EN HEMISFERIO NO DOMINANTEATENCIÓN DIRIGIDA

ESPACIALMENTE.HABILIDAD CONSTRUCCIONAL

COMPONENTES PROSÓDICOS DEL LENGUAJE


BIBLIOGRAFÍA:• AZCOAGA, j: Las funciones cerebrales superiores y sus

alteraciones en el niño y en el adulto. Bs. As. Paidós.• AZCOAGA,J: Los retardos del lenguaje en el niño. Bs. As.

Paidós.• CARRETERO, M: Constructivismo y Educación. Aique.2006• COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A: Desarrollo psicológico y

educación. Psicología de la educación. Madrid. Alianza, 1992.• HUERTAS, J: La interacción en el aula. Bs. As. Ed. Aique. 2001.• PIAGET, J: Psicología del niño. Madrid. Morata (1969)• WALLON H: Del acto al pensamiento. Bs. As. Ed. Lautaro ,

1965.

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