REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARA BARALT

VICERRECTORADO ACADEMICO

PROGRAMA POSTGRADO

MAESTRA DOCENCIA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE EL ENFOQUE ANDRAGGICO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT, SEDE MENE GRANDE

Autora: Lcda. Jessika Rivas

C.I. 18.310.470 Tutora: Dra. Nelsy Montero

C.I. 14.090.597

San Pedro, Mayo 2014NDICE GENERALPag.

Pag.

ACEPTACIN DEL TUTOR

NDICE GENERAL

LISTA DE CUADROSRESUMEN

INTRODUCCIN

CAPTULOS

I EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Formulacin del problema

Objetivos de la investigacin

Justificacin de la investigacin

Delimitacin de la investigacin

II MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin

Bases tericas

Definicin de trminos bsicos

Sistema de las variables.

III MARCO METODOLGICO

Enfoque epistemolgico

Tipo de investigacin

Diseo de la investigacin

Poblacin y muestra

Tcnica de muestreo

Tcnica e instrumento de recoleccin de informacin

Validez y confiabilidad

Tcnica de anlisis de los datos

Procedimiento de la investigacin

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

NDICE DE CUADROS

Cuadro Pag.

1 Operacionalizacin de las variablesAutor:Rivas, Jessika. Tutor: Nelsy Montero. FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE EL ENFOQUE ANDRAGGICO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT, SEDE MENE GRANDE. Proyecto de Trabajo de Grado. Maestra Docencia para la Educacin Superior. Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Cabimas 2014RESUMENLa presente investigacin tiene como propsito Analizar la funcin del docente universitario desde el enfoque andraggico en el Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, para cumplir con ello, se sustenta tericamente en los aportes de autores como Knowles (2008), Lpiz (2011), Gorrochotegui (2006), entre otros. La metodologa utilizada es de naturaleza descriptiva, analtica, diseo de campo, transeccional, no experimental. La poblacin est conformada por 49 profesores pertenecientes al programa antes mencionado, aplicndose un censo poblacional. La tcnica es la encuesta con un instrumento tipo cuestionario de escala mltiple y 24 tems. La validez se determinar mediante el juicio de expertos, la confiabilidad se obtendr a travs del clculo del Coeficiente Alfa de Cronbach aplicando el paquete estadstico SPSS versin 17.0. Los resultados obtenidos permitirn la formulacin de conclusiones concretas, recomendaciones pertinentes, dirigidas a ofrecer alternativas viables de solucin a la problemtica detectada

Palabras Clave: Funciones del docente universitario, enfoque andraggico, educacin universitaria.

INTRODUCCINLa educacin universitaria plantea a su profesorado una versin diferente de la manera de ensear, donde el docente es un facilitador, mediador, gua de la construccin de conocimientos por sus estudiantes quienes por ser adultos, su aprendizaje est dirigido a buscar significado a los contenidos, lo cual les posibilite desarrollarse no slo en su profesin sino en el mbito social.

Para ello, se requiere una docencia centrada en el aprendizaje a partir del uso de estrategias andraggicas variadas, pero sobre todo vinculadas con la realidad, implicando un cambio de paradigma en las prcticas educativas del profesor, exigindole el dominio de los principios andraggicos que posibiliten la construccin de conocimientos por los estudiantes mediante actividades dirigidas a asumir posturas crtico-reflexivas ante una situacin determinada.Por esa razn, la funcin del docente universitario debe propiciar la elaboracin activa de conocimientos por parte de los estudiantes mediante la compresin del material proporcionado, otorgndoles por tanto, un papel protagnico dentro del proceso enseanza aprendizaje, pasando a constituirse en artfices de sus propias interpretaciones, las cuales estn basadas en su percepcin individual y/o colectiva de la realidad.

Segn lo antes expuesto, en la presente investigacin se analizar la funcin del docente universitario desde el enfoque andraggico en el Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt , sistematizando su desarrollo en un informe conformado, hasta el momento por tres captulos:

Captulo I, denominado El Problema, conformado por el planteamiento y formulacin del problema, los objetivos, la justificacin, as como la delimitacin de la investigacin. El Captulo II, o Marco Terico, contiene la fundamentacin terica estructurada por los antecedentes, las bases tericas, trminos bsicos utilizados, sistema de las variables.

El Captulo III, titulado Marco Metodolgico, expone la metodologa utilizada durante el desarrollo del estudio, constituida por el enfoque epistemolgico, tipo, diseo de la investigacin, poblacin, muestra, tcnica e instrumento de recoleccin de los datos, validez, confiabilidad, anlisis de los datos, procedimiento de la investigacin. Adems, presenta las referencias bibliogrficas y los anexos considerados en el proceso investigativo.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En la sociedad actual, la necesidad de generar cambios en la enseanza, a la luz de los nuevos paradigmas emergentes en educacin, donde la formacin integral, el desarrollo de competencias en investigacin y la pertinencia social forman parte de los requerimientos exigidos a toda profesin, ha conducido a entenderla como un proceso integral presente en todas las actividades de la vida universitaria, lo cual compromete a los profesores universitarios a reflexionar, discutir esas modificaciones que, con una preparacin a travs del anlisis de la realidad, para transformarla de acuerdo con las necesidades de la sociedad.En este sentido, la adquisicin de conocimientos en la educacin superior es esencial si se desea optimizar la calidad y pertinencia de su servicio. Por ello, se hace necesaria la existencia de profesionales que ejerzan su funcin tomando en cuenta la relacin estudiante-docente, para dar respuesta a los requerimientos de los estudiantes de cada carrera en cuanto a formacin acadmica, sobre todo, los adultos quienes presentan necesidades de aprendizaje diferentes.

Al respecto, en la Conferencia Regional de Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe (CRES) celebrada en el 2008 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se establece que:producir transformaciones en los modelos educativos para conjurar los bajos niveles de desempeo, el rezago y el fracaso estudiantil por lo que obliga a formar un mayor nmero de profesores capaces de utilizar el conjunto de las modalidades didcticas presenciales o virtuales, adecuadas a las heterogneas necesidades de los estudiantes y que, adems, sepan desempearse eficazmente en espacios educativos donde actan personas de dismiles procedencias sociales y entornos culturales.

(p.5)

De acuerdo con lo antes sealado, los profesores universitarios deben modificar su praxis para modificar las tasas de desercin estudiantil, producto quizs de un inadecuado modelo de enseanza, en donde el estudiante se siente incmodo por la forma como es conducida la clase, por cuanto pareciera que el trato ofrecido, as como la forma de facilitar los conocimientos no es adecuada a su grado de madurez cognitiva y biolgica.Desde esa perspectiva, puede inferirse que la relacin profesor-participante requiere producirse dentro de un ambiente de iguales, dada la condicin de adultez de ambos, razn por la cual la praxis del docente universitario, debe enfocarse en un modelo andraggico de enseanza, donde se permita al estudiante adulto participar y actuar en un clima de libertad.Al respecto, Gil (2007), plantea que los elementos andraggicos van generando en los actores del proceso la conciencia de ir a mayores y mejores metas de crecimiento acadmico e institucional, como respuesta a sus propias necesidades, as como a las del entorno. Por ello, la transformacin no surge de arriba hacia abajo, sino en sentido contrario, desde la base, porque es all donde radica la esencia de la universidad, su razn de ser corporativa.En este sentido, la transformacin de la praxis del profesorado universitario debe ser voluntaria, pues cada integrante asume su rol para la optimizacin del nivel institucional, aportando lo mejor de s en el logro de los objetivos propuestos. De all que el aprendizaje en la concepcin andraggica se logre a travs de estrategias claras y definidas, las cuales conduzcan a los participantes a establecer una relacin armnica entre este y su entorno.

Sobre la base de las ideas expuestas, cabe sealar que el cuerpo docente es el actor fundamental del sistema educativo, por ello se debe ofrecer a sus miembros una formacin permanente, en la cual se brinden conocimientos relacionados con la forma como debe atenderse al estudiante adulto, por cuanto la base de su desempeo est dirigida a este nivel.Como se puede inferir, se habla de una docencia basada en principios de horizontalidad, participacin andraggica, los cuales posibilitan una mayor interaccin, integracin y comunicacin profesor-estudiante. De all que la andragoga es concebida por Knowles (2008) como la ciencia, arte de ayudar a los adultos a aprender.Al respecto, andragoga significa educar permanentemente al hombre en cualquier periodo de su desarrollo psicolgico en funcin de su vida cultural, ecolgica, social, por cuanto su madurez permite la aceptacin o rechazo de las ideas y experiencias del grupo social donde adquiri iguales derechos como deberes, acumulando como adulto alguna experiencia al intervenir racionalmente en las decisiones sobre su propio destino, as como el de la sociedad.

Entendindose pues que, en los participantes de la modalidad de educacin superior se hace notable la diversidad de intereses, valores, comportamientos, metas, donde las perspectivas individuales, las caractersticas psicolgicas los diferencian, separan o tal vez agrupan, haciendo ms difcil la funcin del docente, el cual debe contribuir para que stos descubran y desarrollen al mximo sus potencialidades.

Sin embargo, Casa (2007) seala que en las universidades latinoamericanas, el profesorado considera a los estudiantes como adolescentes, por cuanto pretenden imponer sus ideas, decidir por ellos los aprendizajes requeridos, en otras palabras, se conducen de manera inadecuada al nivel en donde se desempean.Esta concepcin de la enseanza se corresponde con un simple transmisor de informacin, obviando que a nivel superior las funciones del docente deben estar marcadas por la orientacin, facilitacin y consejera; en otras palabras, el profesor universitario debe desempear variados roles como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relacin, tutor, entre otros; en fin, un profesional capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje.Visto de esa forma, el profesor universitario, adems de ser experto en su rea, debe tener slida formacin andraggica que le permita acercarse, comunicarse, aproximarse, estimular a los participantes para construir un aprendizaje real, pertinente, efectivo, til para la vida. En este sentido, el docente andragogo, se convierte en el facilitador del proceso, viabilizando las interacciones, organizando la actividad educativa, todo ello en un clima de respeto.Sin duda, la caracterizacin anterior se materializa en un profesional de la enseanza que tenga una visin integral de las situaciones y de las cosas, con amplitud de pensamiento, sobre todo, se destaque por su tica como por su rectitud, modelo a seguir, seguro de s mismo, garantizando resultados a la institucin, a su equipo de trabajo como a l, en su desarrollo estructural. No basta con dar los contenidos de una asignatura, es necesario el abordaje con propiedad de nuevos paradigmas, apuntando a la visin de educacin de calidad.

Lo antes expuesto permite inferir la funcin que el docente universitario debe ejercer, basado en los principios andraggicos, la cual debe estar enfocada principalmente en la funcin formativa, no quedarse solo en conocer la materia y saberla explicar, pues la forma de abordar esos conocimientos debe estar relacionada en la manera pensar cmo hacerlos entender por parte de los alumnos.

Segn Zabalza (2008), los cambios producidos en el escenario universitario provocan importantes transformaciones en el mbito de la docencia, quedando relegado el transmisor de informacin a un nivel secundario para dar prioridad al facilitador de aprendizaje de sus estudiantes. En este nuevo contexto, se hace necesaria una reflexin acerca del quehacer y de los nuevos perfiles docentes requeridos, dada la inclusin de actividades de investigacin como parte fundamental de la formacin docente. Para ello, de acuerdo con Segura (2007), debe pensarse que el escenario ser exigente, tanto para docentes como estudiantes, pues se exigirn altos estndares de calidad, competitividad profesional como personal, materializado en conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad, destrezas para manejar nuevas tecnologas, preactivos, diligentes, entre otros aspectos.

Aunado a lo antes expuesto, es importante resaltar la funcin que realiza el profesor universitario como evaluador de los aprendizajes, pues la evaluacin debe formar parte del conjunto de medios integrantes del plan de servicio del logro de los objetivos educativos, aunque, adems sirva a las funciones diferentes, como las relativas a la comprobacin de los niveles de logro alcanzados, la calificacin acadmica y las consecuencias de la misma (promocin o no, seleccin, entre otros aspectos).

Esto implica, segn Lpez y Sarate (2008) que, si la evaluacin viene siendo practicada tradicionalmente en su funcin sumativa, como una actividad asociada, aadida, claramente diferente y diferenciada de la actividad de planificacin, diseo, enseanza, esta, como la informacin, la explicacin, la motivacin, los propios materiales de aprendizaje, las actividades , en general, la metodologa, recursos didcticos, debe ayudar al participante a alcanzar las metas u objetivos previstos por el profesor en relacin con los temas o contenidos del programa.

Lo antes expuesto difiere de la realidad, respecto a la funcin de los docentes de las universidades regionales, tanto pblicas como privadas, al presumirse que el personal docente encargado de este servicio educativo, no conoce los referentes tericos de la andragoga, entendida como la ciencia de la enseanza de adultos; al parecer no poseen las competencias necesarias para conocer, comprender e impulsar las potencialidades de los jvenes y adultos en bsqueda de propiciar en ellos la construccin de aprendizajes autnomos, pues ofrecen un trato probablemente no adecuado a ese nivel de madurez.

En este sentido, en observaciones realizadas por la investigadora en la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, se evidencia que los profesores parecieran no estar en capacidad de definir los objetivos a alcanzar en su prctica docente, as como carecer de una adecuada preparacin andraggica, la cual permita ofrecer una atencin idnea al participante adulto, quien posee necesidades e intereses diferentes al adolescente, por tanto, amerita un proceso diferenciado de enseanza.

Asimismo, se observa que el docente universitario, generalmente, asume una actitud autoritaria y a la vez paternalista frente al estudiante, restndole participacin en el proceso educativo. Se convierte en el centro o eje de la actividad docente, por cuanto los contenidos e informaciones que suministra estn sujetos a sus criterios personales, ideolgicos, religiosos y polticos. Es decir, lo que el estudiante necesita aprender lo decide el profesor, sin tomar en cuenta los intereses y motivaciones de los participantes.

De igual forma, se tiene la duda si el profesor universitario contina realizando una transmisin de informacin en el que toda la responsabilidad recae sobre l y en su conocimiento, propiciando en el estudiante la asuncin de un rol pasivo como receptor de la informacin, al no considerar sus caractersticas individuales como grupales. Aunado a estas percepciones, se presume, una falta de estrategias de evaluacin dirigidas a promover interacciones generadoras de aprendizaje, con metodologas de trabajo activo, predominantemente colaborativas. De continuar con esta situacin, es muy probable que el inters, de partes de los jvenes con deseos de emprender estudios universitarios, sea cada vez menos importante, lo cual conllevar a la bsqueda de desarrollarse en el campo laboral sin una educacin completa, consecuentemente terminarn haciendo su desempeo laboral, con pocas probabilidades de crecer profesionalmente. Por lo antes sealado, esta investigacin pretende analizar la funcin del docente universitario desde el enfoque andraggico en el Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande.

Formulacin del Problema

Cmo desarrolla su funcin el docente universitario desde el enfoque andraggico en el Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande?

Objetivos de la Investigacin

Analizar la funcin del docente universitario desde el enfoque andraggico en el Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande.

Objetivos Especficos

Identificar los elementos presentes en la funcin del docente universitario en el Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande

Describir las competencias profesionales que deben poseer los profesores del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande.Caracterizar el perfil andraggico del profesor universitario del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande.Establecer la relacin profesor-estudiante en el Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande.

Justificacin de la Investigacin

La Educacin Superior presupone el dominio de un conjunto de conocimientos, mtodos, tcnicas cientficas, considerando as la integracin del proceso enseanza/aprendizaje con la actividad de la investigacin, igualmente, supone crear o recrear en las clases diferentes situaciones de aprendizaje, cuya evaluacin de los estudiantes condiciona todo este proceso y donde la referencia al estudiantado es indispensable.

Es por ello, que la funcin docente del profesor universitario no slo se refiere a las actividades que realizan cuando estn en clase con sus alumnos, suponen un conjunto de actividades pre, inter y post-activas las cuales debe realizar para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. As mismo, debe poseer competencias profesionales, habilidades, destrezas donde se refleje el dominio al ms alto nivel de su asignatura, actualizacin de estos conocimientos, dominio de la andragoga en el proceso educativo.En ese sentido, el quehacer de la andragoga es la expresin ms amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario, pues permite interactuar con suficiente autonoma, sin presiones, disponer de facilidades para adquirir conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas con el fin de lograr tanto objetivos como metas ampliamente discutidos, planificados, programados conjuntamente de manera pertinente, oportuna, libre de toda condicin obligatoria.

El estudiante que ingresa a las universidades, siendo ya una persona con un grado de madurez necesario para ese nivel de estudio, siente el deseo de aprender en funcin de todo aquello de inters para l; pues debe responder con acierto a las diferentes exigencias impuestas por la sociedad en donde interacta. De estas premisas, parte la justificacin de esta investigacin, la cual desde el punto de vista terico viene dada por la necesidad de revisar los nuevos postulados tericos, las cuales advierten de la andragoga como un proceso dinmico en donde se desenvuelve la relacin profesor-alumno.

As mismo, se presenta un anlisis de los elementos tericos antes mencionados, donde se muestre la importancia del compromiso permanente que deben poseer los profesores universitarios en su actualizacin, as como la preparacin para la vida de los estudiantes, generada por la reflexin en su accin, transformndose en un lder formal de grupo, poseer un gran sentido de pertenencia a su institucin, a su enseanza y a sus participantes.

Su justificacin prctica se evidenciar por la exposicin de alternativas de solucin a la problemtica planteada, respecto al direccionamiento ms conveniente de la funcin docente para lograr que el profesorado de las universidades pblicas nacionales alcance el xito permanente de adquisicin, estructuracin y reestructuracin de conocimientos, habilidades y valores para el desempeo de la funcin docente. En cuanto a su justificacin institucional, la misma cobra una significativa importancia a los efectos de estimular la innovacin, el sentido crtico, la reflexin, la creatividad en funcin de cubrir con las necesidades de aprendizaje que demanda su prctica docente, en funcin de elevar la calidad de la formacin del estudiante de la Educacin Superior. De igual modo, se justifica pues para que la universidad pueda cumplir sus tareas acadmicas, laborales e investigativas requiere de profesores preparados, que no slo sepan el contenido cientfico, sino ensear lo requerido por la sociedad, de acuerdo a sus implicaciones pedaggicas, finalidades y contextos diversos, revistindose en los aprendizajes de los estudiantes a partir del perfeccionamiento del proceso de enseanza aprendizaje.

A nivel metodolgico, se justifica por cuanto ofrecer un instrumento vlido y confiable que estar disponible para aquellos que requieran de un cuestionario diseado para medir variables similares a la propuesta, De igual forma, la proyeccin del alcance de este estudio servir a otras investigaciones focalizadas en el contexto de la docencia para la educacin superior, pues la revisin de los resultados hallados en ste pueden demostrar la utilidad en las nuevas tendencias andraggicas.

Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin se enmarca en el rea de la Docencia para la Educacin Superior. Temticamente se desarrollar considerando los aportes tericos de autores como Alcal (2009), Casa (2007), Knowles (2008), Zabalza (2008), entre otros. Espacialmente, se realizar con los profesores y estudiantes del Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Sede Mene Grande. Temporalmente se llevar a cabo entre los aos 2012 y 2014.CAPTULO II

MARCO TERICOCAPTULO IIMARCO TERICO

En este captulo se ubica la fundamentacin terica relacionada con la variable de estudio: funcin del docente universitario desde el enfoque andraggico, conformada por los antecedentes relacionados con los estudios previos realizados acerca de la temtica, bases tericas, definicin de trminos bsicos, sistema de la variable, operacionalizacin de la misma.Antecedentes de la Investigacin

Para la sustentacin de la presente investigacin se realiz una revisin bibliogrfica y documental, de la cual surgieron algunos estudios relacionados con la variable de estudio, entre los cuales se mencionan: La investigacin realizada por Montalvo, H. (2009) denominada modelo de enseanza-aprendizaje para un software educativo basado en la andragoga y el diseo instruccional de Robert Gagn, consistente en un artculo de carcter documental explicativo, proyectivo, que toma como punto de referencia la teora dedicada especialmente al estudio de la formacin de adultos propuesta por Malcolm Knowles: La Andragoga.

En esta teora el autor plantea un modelo de aprendizaje andraggico, en donde se clarifica la diferencia entre el aprendizaje de adultos con el de nios; teniendo en cuenta los principios de dicho modelo y la teora instruccional de Robert Gagn, cuya finalidad es propiciar el desarrollo de habilidades, destrezas en el aprendiz mediante la creacin de estrategias que favorecen la adquisicin del conocimiento sin excluir las condiciones externas e internas a las que est sometido el sujeto, se propuso un modelo para un software educativo tutorial, dirigido a docentes, para el aprendizaje de la plataforma de gestin de conocimiento de la Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia.La investigacin anterior fundamenta el presente estudio, al ofrecer aportes tericos referidos a la andragoga o educacin de adultos basados en la teora instruccional de Robert Gagn, la cual ofrece estrategias para la facilitacin del aprendizaje favorecedoras de la construccin de conocimientos en el estudiante universitario, que pueden tomarse como referente para la sustentacin de las dimensiones e indicadores.Asimismo, se seleccion la investigacin realizada por Ramrez, M. (2009) titulada Competencias docentes desde la perspectiva andraggica en facilitadores de Educacin Superior, cuyo objetivo fue analizar las competencias docentes desde la perspectiva andraggica en los facilitadores de las facultades de Derecho de las universidades Rafael Belloso Chacn y Popular del Cesar. Las fundamentaciones tericas se suscriben a varios autores, entre ellos: Zabalza (2003), Zuleta (2002), Benavides (2002), y Tobn (2006). La investigacin fue de tipo descriptiva, con un diseo de campo, no experimental, transeccional. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 20 sujetos integrados por 13 directivos de la Facultad de Derecho de la universidad Rafael Belloso Chacn y 7 directivos de la Universidad Popular del Cesar; realizando un censo poblacional En cuanto a la tcnica de recoleccin de informacin se utiliz la encuesta, con un cuestionario de 30 temes como instrumento. Este se valid a travs del juicio de cinco expertos quienes realizaron observaciones las cuales, una vez corregidas, permitieron la aplicacin de una prueba piloto a diez sujetos diferentes a la poblacin, calculndose el coeficiente Alfa Cronbach en 0.91, considerndose una confiabilidad muy alta. Finalmente se analizaron y discutieron los resultados, concluyendo que un nmero significativo de los docentes de la muestra manejan las competencias, pero a su vez se evidencian ciertas debilidades en pequeos grupos.El estudio anterior se consider pertinente con la presente investigacin por cuanto se refiere a las competencias docentes que debe tener el facilitador universitario desde la perspectiva andraggica, sealando la necesidad de un cambio en la praxis del profesor para ofrecer una mayor atencin al estudiante adulto, ofreciendo elementos tiles para sustentar el marco terico de la misma.

De igual forma, se consider la investigacin realizada por Alonso, P. (2012) denominada La Andragoga como disciplina propulsora de conocimiento en la educacin superior. Este artculo informa sobre la diacrona (panorama histrico) de la Andragoga y de su incursin como disciplina en el contexto de la educacin universitaria, a travs de un estudio de carcter documental, bibliogrfico. Asimismo, a partir de los principios andraggicos, del proceso de pensamiento del adulto y de la experiencia laboral, se propone al acto andraggico como una opcin educativa por implementarse en la educacin superior costarricense, para desarrollar competencias cognitivas y metacognitivas en los estudiantes universitarios, en forma simultnea, con las distintas reas acadmicas, mediante la reproduccin de la mayutica socrtica, que se estructura en el ciclo de aprendizaje experiencial propuesto por Kolb.

El artculo anterior fundamenta la presente investigacin, por cuanto ofrece aportes tericos donde se seala la Andragoga como disciplina universitaria, para desarrollar competencias cognitivas y metacognitivas en los estudiantes de educacin superior, indicando entre esos postulados los principios andraggicos cuya conceptualizacin puede ser tomada por la investigadora para ampliar sus dimensiones e indicadores, por cuanto los mismos sern considerados en el anlisis e interpretacin de los resultados.En relacin al perfil del docente se seleccion la investigacin de Velsquez, Y. (2012) denominada Perfil de competencias de los docentes universitarios desde la perspectiva del Proyecto Tuning, la cual tuvo como objetivo Analizar desde la perspectiva del Proyecto Tuning el perfil de competencias genricas del docente universitario en el programa de Educacin Integral de la Universidad Experimental Rafael Mara Baralt.

La metodologa utilizada fue de tipo descriptivo, y de campo, con diseo no experimental transeccional. La poblacin estuvo constituida por 162 docentes universitarios adscritos al Programa de Educacin Integral. La tcnica utilizada fue la encuesta creando un instrumento tipo cuestionario con 63 temes, con una escala tipo Likert con cuatro (4) alternativas de respuestas Todos, Casi todos, Algunos, Ninguno. El instrumento fue sometido a una prueba de validez por expertos, as como al clculo de la confiabilidad mediante la aplicacin de la frmula Alfa Cronbach, obtenindose un coeficiente de 0.82. Los resultados revelaron una moderada presencia de competencias desde la perspectiva del Proyecto Tuning en lo que se refiere a la resolucin de problemas, toma de decisiones, comunicacin oral y escrita, habilidades de gestin de informacin, compromiso tico, habilidades interpersonales, apreciacin de la diversidad/multiculturalidad, habilidad de trabajar en un contexto internacional, investigacin, capacidad de aprender, iniciativa - espritu emprendedor, aplicacin de los conocimientos a la prctica; preocupacin por la calidad.

Sin embargo, los docentes en la coevaluacin revelaron una escasa presencia de la competencia conocimientos generales bsicos y especficos, trabajo en equipo, capacidad para generar nuevas ideas, motivacin de logro, habilidad para trabajar de forma autnoma y el liderazgo del docente universitario de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.

La investigacin antes presentada fundamenta el presente estudio por cuanto tom como poblacin los profesores de la UNERMB siendo una porcin de ellos el universo de estudio del mismo, indicando la presencia de competencias como investigacin, gestin de informacin las cuales se encuentran implcitas dentro de las funciones de docencia e investigacin asignadas al profesor universitario, por lo cual sus resultados podrn utilizarse para analizar las respuestas emitidas por los sujetos de estudio seleccionados.Bases Tericas

Funcin del docente universitarioDe acuerdo con Gonzlez (2009) el docente universitario venezolano tiene a su cargo, la enseanza y la investigacin, as como la orientacin moral que la universidad debe impartir a sus estudiantes, con elevadas condiciones profesionales, morales, culturales, acadmicas, administrativas, dotados de amplios conocimientos para ejecutar las competencias de docencia, investigacin, extensin; adems, es un orientador, facilitador del proceso de aprendizaje.

En ese sentido, el profesor es un facilitador del proceso, un planificador de situaciones que detonen los aprendizajes, pues la educacin superior debe estar centrada en el aprendizaje y no en la enseanza, por tanto debe concentrarse en propiciar las condiciones, disear estrategias, conducir al grupo, fungiendo como un mediador de los conocimientos con el aprendiz.Al respecto, Villarini (2009), seala que el profesor universitario en su rol de andragogo, trmino dado al facilitador de aprendizajes de estudiantes adultos, es un consultor o asesor quien interviene a solicitud del educando, cuando este: reclama su apoyo, para compartir saberes, realizar autocrticas, identificar unilateralidades, as como limitaciones en el desarrollo humano integral de este y tomar acciones para corregirlas. Por ello, debe intervenir para activar las ideas previas de este, ayudndole a:

- Revisar y explicitar las ideas que posee respecto al tema objeto de aprendizaje, a trabajar con ellas, mostrndose dispuesto a modificarlas, si es posible. En este sentido, debe facilitarse al estudiante la posibilidad de manifestar sus ideas, creencias, argumentndolas, antes de la actividad de trabajo en el saln de clases, as como durante ellas.- Debatir las propias opiniones y contrastarlas con las de otros, usar las ideas personales para resolver determinados problemas, as como evaluar los resultados. Las actividades de enseanza aprendizaje, si se seleccionan, presentan adecuadamente, puede ayudar al estudiantado a tomar conciencia de sus propias representaciones, ideas, creencias a averiguar algunas de sus limitaciones, para disponerse a disfrutarlas.- Facilitar al estudiante las herramientas para orientar su actividad y su esfuerzo en el proceso de enseanza aprendizaje ajustando las expectativas individuales de realizacin de las tareas a las correspondientes al profesor.

- Permitir que los estudiantes representen el objetivo de la tarea de aprendizaje, los materiales y las condiciones de trabajo, ayudndolos a establecer semejanzas entre la actividad a realizar con las anteriores, as como a situar la actividad de aprendizaje en relacin a otras anteriores.- Presentar el nuevo concepto ya elaborado, utilizando diversas estrategias dependiendo del contenido pero, tratando de ayudarlos en la construccin del conocimiento individual.

- Intervenir para suscitar las ideas o representaciones que el estudiantado tiene de los procedimientos de las actividades por realizar para ayudarlos a manifestar el grado de dominio persona sobre la ejecucin.

- Activar, explicitar, trabajar con las ideas que el estudiantado tiene del procedimiento, para lo cual debe programar diferentes actividades, las cuales permitan a los educandos explicitar la pertinencia de un procedimiento para la consecucin de una meta.- Activar la competencia procedimental previa al estudiante facilitando el seguimiento de una lista de instrucciones para la solucin de un problema, ensaye un proceso, imitando a otros o un encuentro inmerso de lleno en una experiencia interesante y significativa.

- Propiciar que el estudiante oriente su actividad al inicio y en el curso del aprendizaje. Ayudarlo al representarse el objetivo de la actividad a realizar, los materiales, las condiciones de trabajo, de esta manera, l pueda orientar claramente su tarea, as como esfuerzo para ajustar sus propias expectativas con el profesor.De acuerdo con lo anterior, la funcin docente del profesor universitario, como facilitador de aprendizaje desde el enfoque andraggico est referida a la accin de orientar, ayudar, cooperar con el participante en el logro de sus aprendizajes, adems, promueve la reflexin, imaginacin, creatividad, manteniendo con estos una relacin horizontal, entendida como una relacin entre iguales, de actitud proactiva, recproca, compartida, de responsabilidades, negociacin, compromiso hacia logros, as como resultados exitosos.Al respecto, Daz y Hernndez (2007) sealan que el docente debe ayudar, orientar, apoyar y facilitar el proceso de construccin del conocimiento por parte de los participantes. En otras palabras, un diseador, conductor de situaciones de aprendizaje, las cuales deben estar centradas en el participante, para ayudarlo a adquirir conocimientos. En consecuencia, el profesor como andragogo:

- Ayuda a los participantes a realizar el autoaprendizaje.

- Colabora en la evaluacin de las necesidades personales, sociales e institucionales.

- Participa en la seleccin, adquisicin o creacin de recursos de aprendizaje.- Interviene en la valoracin de los progresos alcanzados segn los objetivos de aprendizaje propuestos mediante la evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.De acuerdo con lo anterior, el andragogo es, de alguna manera, gua, despertador de conciencias que ayuda a los participantes a descubrirse como seres libres, responsables, quien colabora con ellos en la bsqueda de sentido, sobre el valor de la propia existencia. Por tanto, ser facilitador de un grupo le hace responder a situaciones concretas, por ello, quien asume este compromiso, requiere, segn Torres y otros (2008):- Tener virtudes indispensables: verdad, humildad, amor; slo con estos aspectos puede llegar a facilitar el crecimiento y el desarrollo constructivo de los dems.- Crear y mantener un ambiente propicio donde el participante se haga ms crtico, creativo, persuasivo, investigador, transformador de la realidad.

- Despojarse del liderazgo que lo envuelve para poder llegar a transformar el medio para lograr la renovacin.

- Inculcar en el aprendiz el para qu para poder llegar a transformar el medio para lograr la renovacin.

- Ayudar al estudiante para que cuestione su aprendizaje, as como a la sociedad, es decir, conozca hacia dnde dirigir sus acciones.

- Estimular las potencialidades de cada uno con el fin de generar la creatividad y la libertad, entendidas como la capacidad de tomar decisiones cnsonas con la situacin.

- Crear corrientes de empata, implica vivir las situaciones de la vida cotidiana de los participantes.

- Establecer relaciones interpersonales.

- Ser l mismo, no un personaje preestablecido.

- Conocer que el grupo tiene intereses, expectativas, necesidades y objetivos, tanto individuales como colectivos.

- Buscar que las normas salgan espontneamente del grupo.- Promover la bsqueda de s mismo, descubrir sus centros de inters, la valoracin del trabajo individual y grupal reconociendo su derecho como miembro de ese medio en el cual participa.

- Buscar estrategias que respondan a las necesidades del grupo y a la esencia del contenido tratado.

- Buscar mtodos, tcnicas y procedimientos actualizados para responder a los intereses, tanto individuales como colectivos.

Con los requerimientos antes mencionados, el profesor debe ser capaz de integrar todas sus experiencias, percepciones e ideas, en un sistema estructural de s mismo que comprende elementos cognitivos, emocionales, los cuales permiten al adulto ser capaz de orientar sus intereses por la vida de la autorrealizacin, afianzar una conducta autnoma e independiente, as como asumir responsabilidades inherentes a sus roles sociales.

Al respecto, Rodrguez (2010) plantea que la figura del profesor facilitador supone la ruptura en la relacin jerrquica participante-docente favoreciendo, por un lado, la consolidacin del grupo como protagonista del proceso formativo, por otro, la valorizacin horizontal de las fuentes de informacin y el aprendizaje en la organizacin del grupo para la accin en su realidad concreta.Visto de esa forma, el andragogo tiene la funcin de modelar al grupo desde una postura educativa no directiva. En ese sentido: escucha con atencin las opiniones e ideas, asiste a todas las sesiones del grupo, conoce el proceso formativo, as como la dinmica del grupo de aprendizaje. Por tanto, el autor mencionado, le asigna al profesor universitario las siguientes funciones:

- Procurar que no se d una relacin jerrquica entre quien sabe y aquel que no, facilitando la generacin de instrumentos de aprendizaje propios, a la par de favorecer procesos de captacin de la informacin, integracin, intercambios, elaboracin, contrastacin, expresin de los contenidos.- Acompaar al grupo, ofreciendo pautas para que este aprenda sus mecanismos de seguimiento, subrayando el valor de lo producido, analizando los principios surgidos, proponiendo mtodos y frmulas de estructuracin del proceso. Todo ello para entender la cotidianidad del mismo.

- Ser explcito en el mantenimiento de los principios metodolgicos y en el desarrollo de los objetivos actitudinales.

- Aceptar y valorar a cada estudiante como una persona integral, respetando sus pensamientos e ideas, lo cual permitir construir una relacin de confianza recproca, estimulando las actividades de enseanza aprendizaje de tipo cooperativo.- Ayudar a los participantes a reconocer, confiar, utilizar sus propias experiencias como un recurso de aprendizaje, empleando para ello, las opciones metodolgicas pertinentes.

En otras palabras, el profesor universitario debe mantener una relacin de igualdad con sus participantes, es decir, una praxis diferente a la asociada con el nio y el adolescente, donde en lugar de ser un transmisor de informacin sea un orientador, gua, mediador en la interaccin estudiante contenidos, para ello, debe cumplir con tres elementos bsicos: docencia, investigacin, extensin.Elementos de la funcin del docente universitarioAnte el proceso de globalizacin, se le demanda a la educacin superior la gestacin de una cultura donde tambin se globalice la justicia, la solidaridad e igualdad. Para lograrlo, se requieren cambios estructurales en las funciones y formas organizativas, adems de considerar cambios en la valoracin del hombre, as como en la experiencia cotidiana, profesional de sus docentes.

Lo anterior requiere a su vez, de un profesor calificado, motivado, reconocido por la sociedad, capaz de relacionarse con su medio social, sobre todo, consciente de su responsabilidad con los estudiantes y de la unidad de su quehacer tanto personal como profesional, adems de un modelo de comportamiento tico para las nuevas generaciones.

En ese orden de ideas, Pallas (2009) seala que los elementos de la funcin del docente universitario, constituyen el ncleo de su labor cotidiana, la cual se centra no solo en la docencia, sino que abarca la extensin e investigacin, conformando un desempeo a travs de su praxis, dentro y fuera de la institucin universitaria, permitindole asumir un compromiso activo con la comunidad.Asimismo, Prieto (2007) explica que los elementos de la funcin del docente universitario constituyen un compendio de roles asumidos por el profesor en donde convergen conocimientos acadmicos y populares, sentido comunitario, bsqueda de actualizacin a travs de una educacin permanente.

De igual forma Molino (2009) seala que dentro de los elementos de la funcin del docente universitario es necesario considerar: competencias, iniciativa, responsabilidad, dedicacin y compromiso, capacidad argumentativa, todo ello dentro de una slida formacin disciplinar humanstica e integral, la cual le permita ejercer una praxis hermenutica, avalada en un discurso pedaggico capaz de generar un ambiente productivo para orientar al estudiante a construir nuevos conocimientos, as como enfrentar los retos presentados en la sociedad actual. En ese sentido, se consideran en esta investigacin los siguientes elementos: docencia, investigacin, extensin.Docencia La funcin de docencia del profesor universitario , segn Carpio (2009), consiste en aquellas acciones ejecutadas para la realizacin de las funciones y tareas vinculadas con la labor acadmica para la conduccin del proceso enseanza aprendizaje, mediante la aplicacin de la didctica, as como la utilizacin de las nuevas tecnologas incorporadas como recursos instruccionales. Por tanto, la funcin de docencia del profesor universitario se orienta hacia el mejoramiento de la manera de apropiacin del conocimiento, utilizando didcticas, dirigidas a despertar en el estudiante habilidades de participacin, independencia, reflexin, criticidad. De esta manera, se considera una caracterstica principal del proceso enseanza aprendizaje la integracin de los aspectos cognitivo-afectivo, e instructivo-educativo como requisito psicolgico/pedaggico esenciales, conformando una unidad cuyo propsito es contribuir a la formacin integral de la personalidad del estudiante. Al respecto, Bedoya (2008:187) seala que el profesor debe facilitar al estudiante la apropiacin ms fcil de su aprendizaje, es decir:

Ensear debe propiciar el aprender, debe permitir, dejar aprender. Y aprender no es solo aprehender, recibir sin cuestionamiento, conocimientos elaborados por otros y que son impartidos mediante la explicacin del profesor Es ms bien aprender por cuenta propia, a investigar, a interrogar.

En ese sentido, se concibe la funcin de docencia del profesor universitario como aquellas acciones vinculadas con el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, siendo este conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados, en una relacin dialgica y dialctica donde confluyen docente, estudiantes, contenidos, recursos instruccionales, las cuales interactan mediante mltiples actividades que confluyen afectndose mutuamente.Al respecto, Alfaro (2009) seala que la funcin de docencia se constituye fundamentalmente a partir de la accin del profesor quien promueve el desarrollo de las potencialidades de sus estudiantes y la construccin de saberes, facilitando, orientando, guiando, motivando, apoyndolo para lograr su formacin continua en un ambiente donde este acte, piense con libertad, sea creativo, crtico, analtico, razone, participe, colabore en dicho desarrollo.Dentro de la funcin de docencia, seala Castro (2008), se encuentra la adecuada aplicacin de la didctica, por cuanto no es suficiente saber ensear, es indispensable poseer la capacidad de aplicar coherentemente las estrategias didcticas dentro del modelo propuesto. En tal sentido, dicha aplicacin permite al profesor universitario, ser ms eficiente, al ajustarse a la naturaleza y las posibilidades del educando.

La didctica est integrada por un conjunto de elementos fundamentales, que de acuerdo con Mijares (2005), son: el estudiante, los objetivos, el profesor, la materia, las tcnicas de enseanza y el medio geogrfico. En ese orden de ideas, el participante es el sujeto que aprende, aquel por quien, para quien existe la institucin; los objetivos son los propsitos de logros en funcin del programa instruccional; la materia es el contenido de la enseanza, a travs de sta se logran los objetivos; los mtodos - tcnicas constituyen el conjunto de procedimientos ejecutados en el proceso enseanza-aprendizaje, finalmente el medio geogrfico es el ambiente donde se desarrolla dicho proceso.Visto de esa forma, aplicar la didctica implica un conjunto de proceso interrelacionados que se inician con la motivacin, la direccin del aprendizaje (presentacin de la asignatura, elaboracin, fijacin e integracin del aprendizaje), elementos de ejecucin (lenguaje, material didctico) y la verificacin o evaluacin de los mismos.

Por ello, la didctica va enfocada hacia los planes de trabajo, adaptados a los objetivos que se pretenden lograr, a las posibilidades, aspiraciones y necesidades del alumno. La ejecucin se orienta hacia la prctica efectiva de la enseanza a travs de las clases, las actividades extraclases, adems, la verificacin se dirige hacia la certificacin de los resultados obtenidos con la ejecucin, en tanto, los mtodos de enseanza estn orientados a capacitar a los estudiantes, para actuar conscientemente frente a diversas situaciones de la vida, aprovechado las experiencias, integracin de ideas y progreso acadmico.

Investigacin

El docente en su perfil andraggico, debe demostrar una labor investigadora, tareas incentivadora, conocedor de los mtodos de investigacin de su disciplina cientfica. Segn Cebrin y Gngora (2003: 156), debe basar su prctica como materia de investigacin, que reflexione sobre ella en la voluntad de procurar cambios e innovaciones con el fin de mejorar sus procesos de enseanza aprendizaje, estando su labor siempre regida por una actitud escptica, pragmtica y crtica contra sus rutinas.Ahora bien, aun cuando el docente que prctica la investigacin educativa, esta en un constante proceso de autoformacin e interformacin, este contribuye a la formacin inicial profesional de los estudiantes, cuando promueve en ellos conciencia crtica, reflexiva, autnoma, para la autogestin de su propio aprendizaje, sirviendo de apoyo para los significados de sus conocimientos y educndolos para toda la vida. La interformacin sucede simultneamente para ambos actores del proceso educativo, cuando uno, aprenden con los otros, sobre todo cuando comparte sus conocimientos entre pares, tanto con sus compaeros de aula como de trabajo. Se refiere adems, segn seala Segura (2004:18) al conjunto de condiciones personales relacionadas con su nivel investigativo, la divulgacin del trabajo, el manejo del quehacer educativo, la calidad en su funcin, la cooperacin y el liderazgo dentro de la institucin, las cuales ataen al educador como individuo, que, entremezcladas, dan forma a la historia profesional de cada docente.

En ese orden de ideas, Salcedo (2009), define el perfil andraggico del docente universitario como la capacidad de adaptacin permanente a las nuevas circunstancias y demandas del entorno social, la tolerancia de la ambigedad, la capacidad de afrontar situaciones confusas, es decir, de emplear exitosamente tcticas de sobrevivencia a corto plazo, as como estrategias de largo alcance, guiado por una visin amplia de la universidad, un sistema de valores concordantes con la institucin.Al respecto, Cerda (2007) plantea que el profesor investigador a travs de la indagacin se est transformando para contribuir a la formacin o interformacin inicial profesional de los estudiantes, con conciencia critica, reflexiva y autnoma, los cuales autogestionen su propio aprendizaje, dndole significados a sus conocimientos y educndolos para la vida.De acuerdo con las opiniones anteriores se infiere que la investigacin en la accin educativa andraggica es un eficaz procedimiento para la formacin del profesorado gracias a la accin cooperativa, el trabajo en equipo. El profesorado se forma, se desarrolla cuando adquiere un mayor conocimiento de la compleja situacin en donde enseanza se desenvuelve. Para ello debe articular una combinacin de teora y practica, experiencia y reflexin, accin y pensamiento, tanto para su desarrollo personal como profesional. En esa lnea de pensamiento, seala Hurtado (2002:203):

El profesional del futuro debe ser capaz de asumir su propia actualizacin y adquirir hbitos de autoformacin, desarrollando hbitos de lectura y disciplina para el estudio autnomo. Un investigador del tercer milenio debe ser capaz de ubicar fuentes de informacin pertinente, seleccionar material relevante, analizar e interpretar ideas e inferir explicaciones. Para ello se requiere de organizacin y disciplina: cumplir las responsabilidades con conciencia de su importancia, con motivacin propia, y no como pasos necesarios para satisfacer un requisito, recibir un ttulo o ganar un bono para un aumento de sueldo .Cabe sealar que la bsqueda de conocimiento a travs de la investigacin es una funcin inherente al rol del docente universitario en la sociedad, concebida esta como el hacer intelectual encaminado a la construccin del conocimientos en las diversas esferas de la actividad humana, mediante instrumentos racionales, materiales, concebidos a travs del tiempo, dentro del rigor y los cnones aceptados como cientficos, cuyo fin ltimo es el progreso del conocimiento, adems de su aplicacin en beneficio del crecimiento del hombre, individual, colectivo.La investigacin en consecuencia, estar orientada a generar nuevos conocimientos, a propiciar, adecuar, innovar o transferir soluciones para resolver problemas no solo cientficos o tecnolgicos sino aquellos ntimamente relacionados con la naturaleza y el comportamiento humano. En este contexto, la investigacin es una tarea fundamental para el docente universitario representando una estrategia en un modelo pedaggico alternativo, inscrito en el marco de la educacin universitaria. Pero para que adquiera un carcter cientfico, se requiere, en primer lugar, dejar de percibirla como una actividad rutinaria apoyada en la tradicin.

El educador no debe asumir espordicamente el rol de investigador, esta actividad constituye el sustrato permanente para fundamentar, orientar y transformar la prctica educativa del docente, sometindola de manera constante a la crtica y a la reflexin. Desde esa perspectiva, Flores (2011) indica que la funcin de investigacin propia del profesor universitario se caracteriza por:

- Ensear desde la duda, la pregunta, lo que no se sabe a ciencia cierta, la incertidumbre, la ignorancia propia y de los estudiantes. La finalidad de su enseanza no es el dominio, sino la bsqueda incansable.

- La actitud hermenutica distingue al indagador en cuanto no mira el mundo desde un lugar privilegiado y absoluto. El investigador cuando ensea sabe que su primera tarea es interpretar el fondo histrico, social y cultural que lo acompaa, as como los rasgos, caractersticas estructurales de la existencia emprica propia, como de sus alumnos, con el objetivo de aprender a escucharlos y reconocer las redundancias prerreflexivas de su propia voz.

- La actitud dialctica del indagador que ensea un conocimiento verdadero, coordina coherentemente ms puntos de vista, ms perspectivas y aspectos del fenmeno estudiado. Est abierto a la crtica de una comunidad intersubjetiva de observadores posibles, a la vez, para los estudiantes, aprender significa ilustrarse con otros puntos de vista, con otras perspectivas, desde horizontes ms amplios, verdadero sentido de una tarea dialctica la cual slo puede fomentar el profesor investigador.

- El indagador que ensea no evala para consignar en Control de Estudio o la Oficina de Registro de Calificaciones, sino para encontrar explicaciones cuando los estudiantes dudan de sus creencias, se atreven a pensar, a cambiar sus posiciones sobre las cosas, a discutirlas, a coordinar varias perspectivas hasta sintetizar una nueva, ms completa y compleja, que puede coincidir o no con la posicin del texto o del educador. Un profesor investigador registrar informacin en sus archivos, la cual puede alcanzar niveles de categorizacin e interpretacin cognitiva si dispone de un protocolo inteligente para el anlisis, la investigacin, el mejoramiento de su enseanza. En ella evaluar e investigar se confunden.

Lo antes expuesto, merece una reflexin en cuanto a que el docente universitario en lo concerniente a la investigacin, requiere de una formacin en funcin de las herramientas bsicas propias de la indagacin. Esta funcin investigativa constituye un requisito a los fines de contribuir con la misin de la universidad: construir conocimientos, hacerlos disponibles en beneficio de la sociedad y en mejora de la calidad de la enseanza. Por esto, el educador que indague, est contribuyendo con el desarrollo de las ciencias y su actualizacin. Por otra parte, se fortalece el trabajo en el aula, al ser capaz de ofrecer al estudiante nuevas alternativas de aprendizaje, las cuales respondan a las exigencias reales de su prctica tanto profesional como laboral. La investigacin, desde el punto de vista epistemolgico es una actividad indagadora por medio de la cual se busca solucin o explicacin a problemas reales.

Al respecto, se puede concebir la investigacin como una forma de trabajo intelectual, una actitud diaria del profesor universitario y una competencia del desempeo laboral. Es una actividad que se convierte en una cultura institucional, en una manera de pensar; mientras Mijares (2005), la define como la bsqueda de saberes, cuyo propsito es obtener respuestas a interrogantes formuladas en un mbito especfico. En ese sentido, la investigacin engloba el carcter interdisciplinario, relacionado con la manera como es conducida. Por esto, es vista como un proceso el cual requiere de ciertos medios, reglas, principios que sistematizan y formalizan sus etapas, convirtindose en una actividad cientfica. Obviamente su enfoque es hacia la parte de procesos, sistematizacin, tcnicas, mtodos cientficos.

De acuerdo con lo anterior, la investigacin cientfica es el conjunto de actividades sistemticas, creativas encaminadas a aumentar y aplicar el caudal de los conocimientos para que el individuo tenga capacitacin investigativa, dentro de un desempeo eficiente. Para esto es necesaria, cierta fuerza intelectual, dosis de imaginacin, iniciativa, creatividad, adoptando las cualidades de un lder, para encaminar su labor durante su proceso de formacin permanente, conduciendo a sus estudiantes hacia la productividad necesaria.

Al respecto, Rondn (2006), seala que el profesor universitario, para formarse como un investigador debe considerar: (a) los conocimientos de la rama del saber, de la ctedra a su cargo, capacidad de trabajo en equipo, placer por conocer; (b) experiencia en investigacin, para lo cual debe tener actitudes, inters, valores, capacidad, personalidad; (c) estudio, voluntad, espritu libre y mentalidad creadora.

En otras palabras, el profesor universitario andragogo debe poseer dominio del nivel investigativo entendido como el conjunto de conocimientos que debe poseer el profesor universitario y que deber demostrar en funcin de las herramientas prcticas para planificar y ejecutar una investigacin. Asimismo, deber ensearlos a sus estudiantes.

El dominio del saber en investigacin constituye un campo de estudio estrechamente vinculado a la caracterizacin del sector educativo en su conjunto. Es difcil deslindar el mbito de la formacin de profesores universitarios, con aquellos docentes-investigadores, y los otros que laboran nicamente en el pregrado, o en programas de otros niveles, procesos educativos relacionados en la prctica, por cuantos estos espacios no son independientes entre s.

El saber en investigacin, seala Daz (2006) es fundamental, no slo para mejorar la calidad de la accin andraggica del profesor universitario, sino para generar resultados aplicables a la sociedad, que permita su transformacin y desarrollo acadmico. De esta afirmacin, entre otras, se puede ubicar la necesidad del dominio de los procesos de investigacin del profesor universitario, para su incursin en las labores investigativas, cumpliendo as con un deber ineludible, de formar estudiantes de alto nivel acadmico.

El dominio del saber investigativo deber estar orientado hacia el conocimiento del mtodo cientfico, por consiguiente, hacia todos aquellos factores que le permiten al profesor universitario, cumplir cada etapa de la planificacin y ejecucin de la investigacin. Esto implica tambin conocer los distintos mtodos de indagacin, permitindole adquirir destrezas sobre las cuales ya existe un basamento fundamental

Por ello, los docentes universitarios deben ejecutar funciones propias de docencia, extensin y de investigacin, en especial los que laboran a nivel de postgrado incursionando en los distintos paradigmas. Esto permitir conducir los aprendizajes mediante las tutoras en los trabajos de grado de sus estudiantes o participantes. El dominio del saber enunciado por (Smith, citado por Prez, 2008:78), indica lo siguiente:Los elementos del dominio del saber investigativo relacionan a las funciones docencia-investigacin, las cuales se interconectan para alcanzar un fin; confrontar y difundir investigacin, aportar el saber y formar facilitadores. Es decir, establecer ciertas condiciones para tener dominio del conocimiento. Se fomenta el esfuerzo colectivo de generar conocimientos, donde el sistema de accin que se genera en sus diferentes instancias, se darn en funcin a la intencionalidad, que lo hace moverse en determinadas direcciones .Esa posicin del dominio del saber investigativo, vincula la docencia y la investigacin. Es decir, dos factores que necesariamente estn vinculados en virtud de que el profesor universitario, para ejecutar el proceso enseanza-aprendizaje, necesita ser poseedor de un conjunto de conocimientos relacionados con los distintos temas o contenidos programticos de la asignatura, que se han adquirido, sistematizados u organizados, mediante la accin investigativa.

De esa manera, Barboza (2008), seala que el profesor universitario debe tener dominio del poder investigativo, para que pueda cumplir la funcin de gua, lder orientador y planificador de acciones educativas. Es decir, el facilitar la investigacin, implica ejercer una accin de asistencia tcnica, personal a uno o varios participantes, con el fin de elevar su formacin acadmica, conducir, lograr la bsqueda en las diferentes fuentes, interpretar, analizar situaciones as como fenmenos de inters para la educacin.

Tambin Delgado (2010), refiere que el punto clave del dominio del saber investigativo es la formacin o preparacin de quien hace investigacin, mientras el ncleo de inters de la teora es la organizacin en las orientaciones del actor con respecto a una situacin. En este sentido, la conducta puede considerarse como una accin cuando la investigacin se orienta para lograr un fin, a su vez, tiene lugar en determinadas situaciones normativamente reguladas. Por ello, es susceptible de motivacin y supone un grado de energa o esfuerzo, por parte del docente universitario.

La accin del dominio del saber investigativo, representa para Barboza (2008) una esmerada y completa preparacin tanto acadmica como profesional. Adems debe reunir determinadas cualidades personales entre stas: responsabilidad, cooperacin, autonoma, que le permitan cumplir a cabalidad la delicada misin de investigacin encomendada. El profesor universitario, debe caracterizarse por ser capaz, eficiente, creativo, responsable, autnomo y cooperador.

Al respecto, Prez (2003) indica que la investigacin representa la bsqueda permanente en un mundo de produccin del conocimiento, el cual va ms all de las precisiones formales, etapas preconcebidas, permitiendo la creatividad andraggica, haciendo de la enseanza un proceso de constante inclusividad, basado en la investigacin desde la interdisciplinariedad.Extensin

La funcin de extensin universitaria est enmarcada como funcin de transformacin, la cual responde a una poltica que permite contemplar el desarrollo cultural, cientfico, tecnolgico, el saneamiento y la conservacin del medio ambiente, la reorganizacin vecinal en torno a la actividad productiva, el desarrollo deportivo, la recreacin para construir una sociedad ms integrada, que tenga mayores posibilidades de xito para resolver sus problemas, darle mayor vigencia, permanencia al desarrollo local , nacional, as como su proyeccin dentro del proceso de integracin regional, binacional, en las mejores condiciones de equidad posibles, en los procesos de globalizacin socioeconmica, cultural, cientfica, tecnolgica, caractersticas del mundo de hoy.

En este contexto, seala Gonzlez (2011) la extensin, se convierte en la mejor estrategia de accin para establecer esos vnculos los cuales permitan la transformacin de la universidad que se aspira tener en estos tiempos. La misma exigir la construccin de una cultura extensionista, basada en la sensibilizacin y formacin de la comunidad universitaria constituida por profesores, estudiantes, egresados, personal administrativo, obrero, para que sus labores, de docencia, investigacin, extensin se encuentren asociadas a programas, proyectos sociales donde se atienda a las soluciones de problemas de las comunidades tanto urbanas como rurales sin que esto signifique la castracin del conocimiento universal, trascendente de nuestros quehaceres cientficos, tecnolgicos, culturales.

Lo anteriormente expresado implica tambin, un cambio en el ejercicio de una docencia e investigacin sustentada en la realidad concreta sobre la cual se acta con deseos de transformacin, en consecuencia, los productos generados como son la formacin o capacitacin de los estudiantes y los resultados de investigacin, estn intrnsecamente integrados a las soluciones de los problemas identificados en esas comunidades, fortaleciendo el compromiso social de la universidad al restituir sus saberes al medio, quienes al mismo tiempo se enriquecen, ampliando su teora, su praxis. La funcin de extensin adquiere en consecuencia una valorizacin plena, tanto en la universidad como en la sociedad, comprensin de su papel transformador.Bajo estas premisas, plantea Ordua (2006), la extensin universitaria es la funcin del docente, que permite la formacin integral del estudiante al ponerlo en contacto con las comunidades, facilitndole el desarrollo de nuevas experiencias las cuales relacionan en forma dinmica los conocimientos adquiridos en el aula a travs de la investigacin en las situaciones concretas presentes dentro de la comunidad, o en el entorno del trabajo; dentro de la labor cooperativa asume su propia responsabilidad social, desarrolla su iniciativa, aprende a desenvolverse dentro del equipo de trabajo, logrando una formacin multidisciplinaria y transdisciplinaria como resultado de sus experiencias, liderados por el docente.Por tal razn, la extensin debe tender hacia el desarrollo sostenible, armonioso, de expansin del impacto universitario. Debe ser un proceso fluido generado con naturalidad, a travs de un intercambio dinmico de experiencias entre la universidad y la comunidad, donde se reafirme la funcin social, rectora de la universidad en los genuinos valores de la comunidad para consolidar la identidad local, regional , nacional, que apoye un mejor futuro para las nuevas generaciones.

Sobre la base de lo antes expresado, se debe indicar que la funcin de extensin para el profesor universitario, es un tanto compleja, ya que deber lograr integrar todos los conocimientos en respuesta a la sociedad, as como tambin difundir el conocimiento, a travs de la elaboracin de artculos cientficos y otros medios y al mismo tiempo efectuar labores de participacin comunitaria, donde se refleje su carcter de lder educativo transformador. En ese sentido, la funcin de la extensin universitaria del profesor segn Urdaneta (2009:3) se define como:Un proceso dinmico que se ejecuta en la universidad, con su entorno para buscar conjuntamente con las comunidades donde desarrolla su mbito de accin, la solucin de sus problemas y necesidades. Es as que la visin de la extensin como funcin del profesor, espera tener el mismo rango y tratamiento que la investigacin y la docencia con presupuesto suficiente y oportuno, con personal calificado que realiza actividades de manera integrada con el resto de las funciones y hace presente a la universidad en la comunidad de la cual se nutre para cumplir cabalmente con su misin.

De lo anterior se infiere que la funcin de extensin agrupa las actividades culturales, los procesos de promocin, divulgacin, desarrollo humano, integrando por tanto dos funciones claves, a travs de la difusin del conocimiento generado de ellas, la elaboracin de artculos arbitrados y la participacin comunitaria. En ese marco de ideas, Llanos (2003) seala la participacin comunitaria como el componente bsico de la educacin social, cuyo objetivo es capacitar a los individuos para dar respuestas satisfactorias a los problemas de las comunidades

Sobre la base de lo antes expresado, la labor de participacin comunitaria del docente universitario, es la contribucin exigida institucionalmente, lo cual corresponde en parte poner al servicio de las comunidades los saberes adquiridos en el ejercicio de la docencia y la investigacin. Por ello, la participacin comunitaria permite la coordinacin estrecha entre las labores desempeadas por el docente en la institucin, en beneficio del colectivo, fortaleciendo la relacin entre universidad-sociedad.

Por otra parte, expresa Zambrano (2006), para lograr la participacin comunitaria existen condiciones bsicas las cuales muchas veces pueden presentarse en forma combinada, primero actividades planificadas a travs de proyectos sociales como iniciativas de enseanza, en funcin de lograr que tanto el docente como los estudiantes, tengan un contacto directo con las comunidades, conociendo sus necesidades y colaborando con sus conocimiento a la solucin, viabilidad de los problemas existentes; segundo, la prestacin del servicio comunitario, relacionado con el rea de estudio, con una duracin de 120 horas durante su prosecucin acadmica tal como lo establece Ley de Servicio comunitario promulgada en 2005.

Por ello, la participacin del profesor en labores comunitarias, est orientada a capacitar al estudiante, guiarlo, orientarlo y asesorarlo, para prestar un servicio comunitario de calidad, integrndose a una comunidad, para dar respuestas desde su disciplina a problemas tpicos de cada una de esas comunidades a travs de proyectos liderados por el docente seguidos y desarrollados por el estudiante.Competencias profesionales Los docentes universitarios deben poseer un conjunto de competencias, las cuales permiten orientar su praxis hacia los requerimientos de aprendizaje del participante adulto, pues deben cumplir funciones no slo como docente, sino mentor, gua, orientador, tutor, mediador, asesor, para conducir la construccin de los aprendizajes de sus estudiantes.

Para Tovar y Briceo (2011), el aprendizaje ocurre en todas las etapas de la vida, lo que cambia es la forma de aprender, esto se encuentra directamente relacionado con la manera de ensear. Por ello, es esencial ubicar el papel del andragogo, el cual orienta su funcin docente respetando las caractersticas del adulto. En este sentido, el docente facilitador debe:

- Ubicarse como fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.

- Aceptar el desempeo de su mltiple funcin como asesor, monitor, mentor, gua, orientador al practicar en forma eficiente la evaluacin permanente y formativa.

- Aceptar que el estudiante adulto es capaz de manifestar la autoevaluacin.

- Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios.

- Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que conducir.

- Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades especficas de los estudiantes.

- Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre los estudiantes.

- Captar y aprovechar la energa dinmica (sinergia) del grupo para lograr los aprendizajes,

- Provocar que los estudiantes tomen parte en el acto acadmico como agentes de intra e interaprendizajes,

- Considerar que los estudiantes adultos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.

- Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.

- Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.

Desde esa perspectiva, Tovar y Briceo (2011) expresan que la realizacin de cualquier actividad requiere de habilidades especficas, las cuales permiten obtener un resultado satisfactorio, y el xito asociado a ese propsito depender del conjunto de destrezas desarrolladas por quien la ejecuta. En esta investigacin se plantea el estudio de las competencias andraggicas de los profesores universitarios, necesarias parar impartir sus clases cumpliendo con los objetivos acadmicos.

En ese sentido, una competencia es la capacidad de un individuo para realizar un trabajo o una actividad con xito, lo que puede significar la conjuncin de conocimientos, habilidades, disposiciones, conductas especficas. Si falla alguno de esos aspectos, requeridos para lograr la actividad, se considera no "competente" para desempear esa funcin.En ese orden de ideas, Zabalza (2007), plantea que las competencias del docente estn referidas a la capacidad individual para emprender actividades que requieran una planificacin, ejecucin y control autnomos. De acuerdo con este planteamiento, la actividad del docente universitario tiene cierto grado de independencia, la cual lo diferencia de otros trabajos donde las actividades se desarrollan como una ejecucin de las rdenes de otras personas. Desde esta perspectiva, los facilitadores andragogos deben estar en capacidad de desarrollar acciones basadas tanto en los conocimientos como en sus experiencias, es decir, poseer competencias profesionales, cognitivas, de evaluacin.Al respecto, Gutirrez (2009:34) seala, por ello, el andragogo, debe planificar el acto educativo con situaciones reales, asociadas al proyecto personal de cada participante. Desde esa perspectiva, Cazau (2009) considera que la principal tarea del facilitador es lograr que los participantes no se sientan solos, a ayudarlos a relacionarse con los recursos y metodologa de la educacin de adultos, fomentando el trabajo independiente. As mismo, fortalecer los niveles de democracia, respetando, aceptando las actitudes de orden intelectual o emocional del grupo.

Puede decirse entonces que el facilitador debe poseer las competencias necesarias para individualizar el estudio adaptndolo a las caractersticas y necesidades de los estudiantes adultos, centrado en la tarea de estimular, guiar el aprendizaje, comprender los objetivos, ayudar a los participantes a asociar los diferentes contenidos de la ctedra con las experiencias adquiridas en su vida laboral-social.

De igual forma, Salas (2009) expresa que el facilitador andragogo debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje para disear, debido a las caractersticas del ser adulto, procesos individualizados, considerando las particularidades de cada participante, valorando el trabajo colectivo, grupal, mutuo y colaborativo. Para ello, debe desarrollar una accin andraggica basada en tres fases bien especficas:

1. Mantener, consolidar y enriquecer los intereses del adulto que le permitan abrir nuevas expectativas de vida.

2. Orientar al participante, mostrndole nuevos rumbos prospectivos y promover el principio de que en todo grupo humano, educarse es progresar.

3. Actualizar al adulto respecto a los conocimientos, valores y habilidades intelectuales que le permitan generar procesos de autoaprendizaje.

4. Llevar a cabo un aprendizaje dialgico, considerando la importancia del dilogo como una condicin privilegiada para el aprendizaje entre adultos.

En otras palabras, el facilitador andragogo debe ser un facilitador de un aprendizaje donde se tomen cuenta, algunos aspectos generales que permiten sealar la base terica del aprendizaje en la adultez, en la cual se articulan las experiencias adquiridas con los saberes momentneos, as como una forma especfica de conceptualizacin, entre ellos:

- La condicin especfica y relevante del aprendizaje del adulto quien decida lo que se va a aprender determinando la continuidad de este.

- Aceptacin de la capacidad de aprendizaje de los adultos, convencido de que estos son capaces de aprender.

- Confianza en la capacidad de aprender de los adultos, estimulando su autoestima.

- Considerar el trabajo que realiza el adulto para planificar el proceso de enseanza aprendizaje.

En sntesis, el andragogo debe ser un gua que conduce al participante a la adquisicin de saberes, de acuerdo con su capacidad para aprender, sus necesidades especficas, sus valores, en una situacin dialgica donde ambos: profesor-estudiante se enriquecen en el proceso, pues el adulto ya posee conocimientos acerca de un determinado tema, los cuales son un aporte fundamental para el hecho andraggicoSiguiendo la lnea de pensamiento, Zabalza (2007) define las competencias profesionales como el tipo de actuaciones que los sujetos llevan a cabo en la empresa, tanto en lo que se refiere a actuaciones tcnicas o de produccin, como las de gestin, toma de decisiones, trabajo compartido y asuncin de responsabilidades.

De acuerdo con la definicin anterior, las competencias profesionales del profesor estn sujetas a su compromiso con la formacin, actualizacin, desarrollo profesional durante toda su carrera; supone adems, un aprendizaje, el cual ayuda en los procesos de revisin, renovacin, mejora de la reflexin y de la prctica, centrados en los fines, tanto personales como profesionales.

Por consiguiente, seala Tejeda (2011), las competencias profesionales son cualidades humanas que se configuran como sntesis dialctica con la integracin funcional del saber (conocimientos diversos), saber hacer (habilidades, hbitos, destrezas, capacidades), saber ser (valores, actitudes), las cuales son movilizadas en un desempeo idneo a partir de los recursos personales del profesor, permitindole saber estar en un ambiente socio-profesional y humano acorde tanto a las caractersticas como a las exigencias de las situaciones enfrentadas relacionadas con la profesin.

En el caso de los profesores universitarios, es importante sealar que solo podrn cumplir sus fines educativos, desde el punto de vista andraggico, si estn bien preparados para la profesin, capaces de mantener y mejorar sus aportaciones a ella a travs de un aprendizaje constante en el transcurso de su carrera como docente universitario, puesto que su desarrollo profesional forma parte esencial de los esfuerzos para elevar los niveles educativos, el aprendizaje, as como el rendimiento de sus estudiantes. El autor antes mencionado, manifiesta adems, en la competencia profesional se articula, entre otros elementos, conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, valores apropiados por el sujeto a travs de la experiencia personal en el transcurso del proceso formativo y ulterior desarrollo profesional, los cuales son movilizados de forma integrada, contextualizada, a travs de la aplicacin, evidente en un desempeo eficaz, autnomo, flexible, verstil, sustentable e innovador. Al respecto, Gutirrez (2009) expresa que la andragoga requiere de un profesor con funciones de gua, apoyo, para fortalecer el aprendizaje autnomo e independiente del participante, por tanto, debe asumir su rol como andragogo, demostrando poseer los conocimientos requeridos para:

- Brindar a los participantes la oportunidad de resolver problemas significativos para ellos.

- Ofrecer a los participantes los recursos que permitan un aprendizaje vivencial acorde con los intereses y necesidades de aprendizaje.

- Fomentar el trabajo colaborativo a travs de la asesora necesaria para la conformacin de grupos.

Asimismo, Tnnermann (2009) considera que las competencias profesionales son un abanico extenso de habilidades intelectuales indispensable para el dominio de cualquier disciplina, e incorporar capacidades como saber identificar, comprender y organizar ideas, reconocer tanto mtodos como estrategias de aprendizaje e investigacin.

De esa manera, se entienden las competencias profesionales como una expresin integral de factores especficos: dimensiones cognoscitivas, afectivas que muestra el facilitador o andragogo a travs de su desempeo, durante el proceso de guiar, conducir, orientar, asesorar, planificar, supervisar, evaluar a un participante adulto en situacin de aprendizaje.

En ese orden de ideas, Ruz (2009) refiere que existen al menos dos criterios para definir las competencias profesionales: de tipo cognoscitivo, relacionadas con la habilidad del facilitador para ejecutar una tarea con un alto nivel de desempeo; de naturaleza afectiva referida a la confianza y a la seguridad en s mismo para lograr una meta con excelencia, explorar nuevas situaciones, plantearse e iniciar metas de aprendizaje, emprendiendo constantemente retos, los cuales permitan su actualizacin permanente.

Del anlisis de las definiciones anteriores pueden considerarse las competencias profesionales de los andragogos como una conjugacin de caractersticas, habilidades o destrezas del facilitador en el manejo de los recursos a su disposicin, las cuales se manifiestan cuando ejecuta su praxis.Competencias cognitivas

En educacin superior, las competencias cognitivas del profesor se relacionan con su capacidad para organizar los contenidos, estrategias, de manera que propicien la construccin de conocimientos, mediante la incorporacin de esa informacin a la estructura cognoscitiva del participante en un ambiente de dilogo y confrontacin.

Para Tejeda (2011) las personas poseen las capacidades cognitivas para entender y responder eficazmente a las complejidades inherentes a la profesin que desempean. Estas capacidades les permiten sintetizar informacin de varias fuentes, ver problemas desde ngulos diferentes, reconocer los modelos, tendencias, causas de eventos, desarrollar estrategias, determinar las metas a alcanzar. Dentro de estas competencias el autor menciona:

- Pensamiento analtico; entendido como la capacidad de comprender las situaciones y resolver los problemas a base de separar sus partes constituyentes, as como meditar sobre ellas de una forma tanto lgica como sistemtica.

- Pensamiento conceptual; se refiere a la capacidad para identificar los modelos o conexiones entre situaciones e identificar aspectos subyacentes en asuntos complejos.

- Conocimiento y experiencia; se relaciona con la capacidad de utilizar, ampliar el conocimiento tcnico o de conseguir que los dems adquieran conocimientos relacionados con un rea especfica.

De acuerdo con lo expuesto, el profesor universitario debe poseer o posee competencias relacionadas con la planificacin y la forma de presentacin de los contenidos, tales como disponer de informacin relevante relacionada con la asignatura a impartir, la cual le servir de base conceptual para la toma de decisiones.

Lo anteriormente descrito, al extrapolarlo a la docencia universitaria, seala el xito o la falla del proceso andraggico, pues de la forma como ordenen los contenidos y conecten con el programa e incluso con otras asignaturas de la carrera, servir de orientacin, modelo a la forma en la que los estudiantes construyen su aprendizaje.

Desde esa perspectiva, Bautista y Otros (2009) sealan que la preparacin de los contenidos debe orientarse a la construccin de conocimientos por los estudiantes adultos quienes poseen un bagaje de experiencias y saberes, los cuales deben considerarse al momento de planificar, as como organizar los contenidos programticos. Asimismo, para Salas (2009) que las competencias cognitivas del facilitador se reflejan en la disposicin para ayudar a los participantes en la construccin de los tres conocimientos bsicos: conceptuales, procedimentales, actitudinales. Para los primeros debe ayudar a:

- Revisar, explicitar las ideas que posee respecto al tema objeto de aprendizaje y a trabajar con ellas mostrndose dispuesto a modificarlas, si cabe. En este sentido debe facilitarse al alumnado manifestar, argumentar sus ideas, creencias, antes de la actividad de trabajo en el saln de clases y durante ella.- Debatir las propias opiniones y contrastarlas con las de otros, usar estas ideas personales para resolver determinados problemas, evaluar los resultados.En relacin a la construccin de los conocimientos conceptuales, el facilitador ha de intervenir para suscitar las ideas o representaciones que el participante tiene del procedimiento ayudndolo a manifestar su grado de dominio sobre la ejecucin. En cuanto a la construccin de conocimientos actitudinales, el facilitador debe verificar que:

- El grupo de estudiantes tenga claramente establecidos los criterios de valor por los que se rige (respeto, colaboracin, conveniencia, tolerancia, solidaridad, equidad, etc.).

- Facilitar el conocimiento, el anlisis de las normas existentes en la institucin, as como en el grupo de clases, para que el alumnado pueda comprenderlas y respetarla.

- Establecer claramente las formas de participacin para que los educandos las conozcan y contribuyan a respetarlas, mejorarlas o cambiarlas por otras ms funcionales para todos.- Organizar las actividades de aprendizaje de forma tal, que al realizarlas se construyan las actitudes y valores que permitirn al alumno desenvolverse armnicamente en su contexto social.Asimismo, Borges y Fors (2006:65) sealan que dentro de las competencias cognitivas del andragogo se ubican la planificacin de la instruccin, preparacin de contenidos y manejo de nuevas tecnologas. Por ello consideran la primera como un compromiso, anlisis reflexivo de la actividad a desarrollar el participante para conseguir sus objetivos.

Cabe sealar que la capacidad planificadora del profesorado vara mucho de unos contextos a otros, esto se observa en algunos casos donde los programas ya estn hechos y al docente solo le toca impartirlo. En ese orden de ideas, se convierte en un juego de equilibrios entre la predeterminacin oficial con la propia iniciativa del profesorado para realizar una planificacin propia.

De esta manera, Zabalza (2007: 74), agrega lo siguiente: planificar la instruccin significa tomar en consideracin las determinaciones legales, los contenidos bsicos, el marco curricular, el perfil profesional, duracin, la experiencia del docente y su estilo personal, los recursos disponibles y las caractersticas de los alumnos. Con todas estas condiciones y aspectos relacionados, los profesores estn en capacidad de disear su propia propuesta formativa, proponiendo para ello los siguientes componentes:

- Conjunto de conocimientos, ideas o experiencias sobre el fenmeno a programar, lo cual servir de base conceptual y de justificacin de las decisiones que se tomen.

- Propsito, fin o meta a alcanzar, lo que ofrece la direccin a seguir.

- Previsin o anticipacin del proceso, lo cual dar paso a una estrategia en las que se incluyan las tareas a realizar, as como la secuencia de actividades y la evaluacin o cierre del proceso.- Organizacin de los ambientes de aprendizaje: referida a la disposicin, equipamiento de los espacios de las clases y laboratorios, la integracin de otros dispositivos del ambiente como la biblioteca, salas de computacin, como recursos disponibles para los alumnos.

- Mecanismos de articulacin entre las programaciones individuales de los profesores del mismo departamento.

- Procesos de documentacin y evaluacin que permiten disponer de una informacin amplia, sistemtica sobre la marcha de la actividad docente sobre la que poder basar las innovaciones, as como los reajustes necesarios.En otras palabras, las competencias cognitivas implican la capacidad del profesorado para planificar los contenidos programticos prediseados de manera que propicien un aprendizaje dialgico, reflexivo, mediante la participacin de los participantes, el uso de tecnologas, acondicionamiento de los espacios de las clases, entre otros.Competencias Tecnolgicas

El avance tecnolgico de la informtica y las telecomunicaciones, incorpor en las organizaciones un enfoque diferente al tradicional para acceder al conocimiento, basado en otros principios como: uso permanente del mismo, flexibilidad, interactividad, participacin, descentralizacin e independencia.Desde esa perspectiva, el paradigma basado en las nuevas tecnologas (TIC), es visto con gran significacin para el proceso educativo sobre toso en educacin superior, por tanto, el docente universitario debe reunir competencias tecnolgicas que le permitan apropiarse de estas herramientas para mejorar su praxis diaria, las cuales segn las normas de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura) sobre competencias en TIC para docentes (2008) se clasifican en tres segmentos: conocimiento general, profundizacin del mismo y generacin de nuevo saber basado en las tecnologas adquiridas.

Visto de esa forma, el documento antes mencionado sirve a esta investigacin por cuanto se indaga las competencias tecnologas del docente universitario. Al respecto, Barber y Bada (2004) expresan que para analizarlas es necesario conocer cules son sus conocimientos, habilidades para el desarrollo eficaz de su praxis profesional.Los autores explican que estos conocimientos se resumen en disciplinares, tecnolgicos, didcticos, relacionndolos entre s, pues el profesor para el uso de las TIC posee conocimientos especficos, aunados a los tecnolgicos, los cuales va adquiriendo durante su carrera profesional, siendo novedosos y, finalmente necesitando conocimientos andraggicos con relacin a la metodologa a utilizar.

En ese sentido, Coll y Monereo (2008) indican que una actuacin competente del profesor implica tomar en cuenta los conocimientos y las capacidades necesarias para caracterizar e identificar contextos relevantes. Adems, en la sociedad de la informacin, el aprendizaje, el conocimiento, la funcin ms importante del profesor para el uso de las TIC es la de mediador, lo cual significa ayudar al estudiante a construir su conocimiento a travs del uso de estas herramientas.

En ese marco de ideas, Williams (2008:157) define la competencia tecnolgica como un sistema finito de disposiciones cognitivas que permiten al usuario infinitas acciones para desempearse con xito en un ambiente mediado por artefactos y herramientas culturales. Esta definicin implica ubicarla en una gnesis histrica ligada a la posicin en un espacio social, la cual permite actuar con destreza con artefactos complejos.De acuerdo con lo anteriormente expuesto, las TIC exigen que los profesores posean competencias especficas, pues lograr su integracin en las aulas depender de su capacidad para estructurar el entorno de aprendizaje de forma no tradicional, fusionarlas con nuevas estrategias, el fomento de clases dinmicas