n el mundo de la enseñanza y en relación con laEducación Infantil se habla con frecuencia de: "organizaciónpor rincones", "rincones de actividad", "metodología porrincones", "talleres", "talleres integrales", etc.; pocas vecesde "la pedagogía Freinet", "las técnicas Freinet en el parvu-lario", "la organización de la clase por talleres segúnFreinet", etc.

Autores, publicaciones, docentes… se olvidan a menudodel creador de la pedagogía en el seno de la EscuelaModerna, sucesora de "la asamblea" para el trabajo del"grupo de clase" o "grupo medic", cayendo así en unade las limitaciones del método (el mal uso de las téc-nicas Freinet o el término medio consistente en aplicarpequeñas recetas).

Parece interesante, como en situaciones análo-gas, beber en las fuentes, si se quiere asumir ensu verdadera dimensión un modelo tan importan-te para la primera etapa educativa.

La Escuela Moderna de nuestro siglo propone:– La escuela debe modernizarse (instrumen-

tos, técnicas y métodos) para que funcione.– La escuela debe ir al encuentro de la

vida y adaptarse al mundo del presentey del futuro.

– La democratización dela enseñanza.

– El tanteo experimen-tal es la base de losmétodos naturales, yprecede a las leyes y lasreglas.

Respondiendo a estos planteamientos, las técnicasFreinet en el parvulario atienden a:

– La necesidad de seguridad del niño.– La necesidad de actividad infantil.– El paso fácil del juego al trabajo.– La participación creciente en la responsabilidad.Celestín Freinet fue un hombre apremiado por la enfer-

medad, que se instala en 1920 en Bar-Sur-Loup comomaestro en una escuela de la alta Provenza.

Gravemente herido en el pulmón durante la guerra,Freinet no puede hablar largo tiempo, lo cual difi-cultó su labor en el aula.Lee a los pedagogos e ideólogos del momento,pero es en contacto con la realidad escolarcuando se desencadenan en él serias dudas encuanto a la eficacia de las técnicas pedagógicastradicionales. Paralelamente, y como autodidac-ta, pasa con éxito la licenciatura de Letras y

Pedagogía, pero se obstina y decide ser Maestrode Primaria durante toda su vida.En la primera época introduce innovaciones ensu clase: paseos y visitas a los artesanos

locales, talleres en clase de tejido y carpintería…El trabajo intelectual en su escuela pierde

poco a poco exclusividad en beneficio de unasíntesis más rica entre trabajo intelectual ytrabajo manual. En palabras de su compañera

y fiel colaboradora EliseFreinet: "La escuela estabaabierta a la vida".Colabora en revistas devanguardia y crea una coo-perativa local de produc-ción y consumo, ganándo-se la simpatía de las

gentes. A la vez, va tomando

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La pedagogía Freineten la Educación Infantil

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c u a d e r n o s d e e d u c a c i ó n

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ilustración: Javier Olivares

conciencia de ladependencia de laescuela con respecto almedio que la condicio-na. Para Freinet, la bús-queda pedagógica llega aser entonces inseparablede las condiciones objeti-vas, a través de las cualesse enriquece la escuela, esdecir, la salud psicológica,fisiológica y moral de susniños, ligadas a las mejoras encuanto a las condiciones deltrabajo de los maestros.

El descubrimiento de laimprenta como útil pedagógicoinicia una revolución escolar queno cesará de desarrollarse.

Comprende que él tiene queaprender de los que aprenden, igualque la escuela tiene que impregnarsedel tejido social que la rodea, paramodificarlo. Responsable sindical de la Federación de Enseñantes colabora en L’École Emancipée. Es en esta épocacuando surge el núcleo militante de lo que llegaría a ser la CEL (Coopérative

d’Enseignement Laïque), que desarrollaríaluego el Movimiento Freinet.

Los primeros contactos entre maestros hacennacer la idea de los intercambios escolares, dedonde surge "la correspondencia". "La Gerbe",diario de niños, escrito por los niños, se apunta aestas primeras iniciativas y multiplica el Movimiento,que comienza a extenderse al extranjero.

En 1928 Freinet cambia Bar-Sur-Loup por Saint-Paul deVence. El movimiento, que cuenta ya con un centenar de per-sonas, deja entera libertad política a sus miembros y luchapor una pedagogía popular. Mientras, se produce un enfren-tamiento entre las autoridades políticas y religiosas frente ala escuela de Freinet, que será desplazado y deberá cons-

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ilustración: Javier Olivares

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truirse su propia escuela, abierta con prioridad a los hijos deobreros. En estos años participa en el Frente Popular de unamanera crítica, siendo un período en el que la lucha peda-gógica y social van unidas.

La guerra conduce a Freinet al campo de concentraciónde Vichy, donde escribe muchas de sus obras.

Sus obras más importantes son: La educación por el

trabajo, El tanteo experimental, Ensayo de psicología sensi-

ble, Por una escuela del pueblo, Hacia una pedagogía del

siglo XX, Las invariantes pedagógicas, Enfermedades escola-

res, La formación de la infancia y de la juventud, La educación

moral y cívica, El texto libre. Y otras conjuntamente con EliseFreinet o R. Salengros (Nacimiento de una pedagogía

popular p.e.).Tras su liberación del campo de Vichy participa en la

Resistencia.

Muere en 1966. El Movimiento con su nombre se exten-dió desde entonces por varios países y cuenta con miles deseguidores.

En España, y durante nuestra triste Guerra Civil, surge laEscuela Proletaria, como aplicación de las teorías de Freinet,en Aragón y Cataluña. En la actualidad siguen la metodolo-gía de Freinet de forma más o menos fiel y acertada un buennúmero de maestros, si bien no se ha generalizado. Encambio sí se han extendido, como decía al principio, peque-ñas recetas del contenido pedagógico que nos legó.

María Trinidad Crespo ÁlvarezInspectora de Educación Jubilada. Ponferrada

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elestín Freinet crea toda una doctrina educativa, tomandocomo punto de partida sus importantes invariantes pedagó-gicas.

Las invariantes pedagógicas, en número de treinta (enrealidad son treinta y dos, porque la número diez es triple),se organizan en tres grupos: las tres primeras se refieren ala naturaleza de las reacciones del niño; desde lacuarta hasta la diez, inclusive, analizan las reac-ciones del niño. Finalmente, las comprendidasdesde la once a la treinta, se dedican a lastécnicas educativas.

En el primer grupo se establece que elniño es de la misma naturaleza que el adulto ycómo su comportamiento escolar depende desu estado fisiológico, orgánico y constitucional.

Las invariantes del segundo grupo, encade-nadas maravillosamente de forma que cada unaderiva de las precedentes y condiciona las pos-teriores, rechazan tanto el autoritaris-mo como la pretensión de alinearal alumno; en paralelo, defiendensu derecho a elegir un trabajomotivador, huyendo derutinas y fracasosinhibidores.

La pedagogía Freineten la Educación Infantil II

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ilustración: Javier Olivares

c u a d e r n o s d e e d u c a c i ó n

En el tercer grupo se esta-blecen las condicionesbásicas para el desarrollode técnicas educativas.

Freinet subordina la memoria yla inteligencia (especialmente la

de tipo abstracto, tan cultivada en el medio escolar) a laexperiencia y el tanteo experimental (no la observación,explicación y demostración tradicionales en la escuela), yaque considera a este último la vía natural para la adquisicióndel conocimiento.

Aun reconociendo el valor del orden y de la disciplina,rechaza el control y la sanción (con inclusión de los casti-gos), porque ofenden a la dignidad y solamente dentro de ladignidad es posible la educación. Igualmente rechaza lasnotas y las clasificaciones.

Defiende el trabajo individual y el que se realiza enequipo, que considera superiores al “gregario”, realizado enmonstruosos complejos escolares.

Estima que la democracia en la escuela prepara ciuda-danos demócratas para el día de mañana y concluye en sudoctrina con la esperanza optimista en la vida, para justificartodos los tanteos y la acción educativa.

Derivando de la teoría definida en las invariantes peda-gógicas, y ya orientándose hacia el ámbito de la práctica,idea una metodología y unas técnicas.

Destaca varios aspectos importantes en el hacer meto-dológico:

– la organización de la clase: los talleres;– la vida cooperativa;– la organización del tiempo;– la parte de ayuda: el papel del maestro.Las técnicas principales propugnadas por Freinet son:– el texto libre;– la correspondencia interescolar;– la imprenta.

La organización de la clases

Si queremos que el espacio escolar sirva al niño, es necesarioque éste adquiera pronto el hábito mental de poseer la escuela,no de ser un huésped de la misma. Al organizar el espacio seha de tener en cuenta su necesidad de seguridad y de activi-dad, de espacios abiertos y cerrados, de contactar con la natu-raleza y con el mundo social en el que vive. Propone como

organización óptima los talleres, a modo de lugares o rinconesen la clase (o fuera de ella) donde el niño encuentra al alcancede su mano los diversos materiales para el juego-trabajo conautonomía, con unas consignas que los propios niños se iránmarcando. Ideados, en principio, por el maestro, progresiva-mente serán los alumnos quienes los propongan, aporten mate-riales o realicen proyectos. No son un fin en sí mismos, sino unmedio para realizar un proyecto individual o colectivo.

Los talleres permiten a los pequeños escoger actividadesy materiales, situarse en grupo y relacionarse con los demás.Respetan sus deseos y facilitan la evolución de la clase enfunción de su propia evolución.

Pueden ser: fijos en el espacio o sin lugar fijo, perma-nentes u ocasionales, espontáneos, creativos, etc. Entre losmás frecuentes podemos citar: taller de juego simbólico, deexpresión gráfica o plástica, de construcciones, de participa-ción en el trabajo de los adultos, de aprendizaje social (delectoescritura con libros de imágenes, el libro de la vida, elmaterial de impresión; de cocina, telares, de disfraces…), etc.Es indispensable un rincón para aislarse, estar tranquilo omirar un libro. En cualquier caso un taller no puede conver-tirse en un sitio sin vida; nunca un rincón para nada. Se solu-cionará motivando a partir de experiencias vividas: la corres-pondencia, una visita, un paseo…

La vida cooperativaSe inicia como una entrada en el grupo, para repartir tareaso con ocasión de un conflicto. Pasa por varias fases: 1. tomade conciencia de la vida del grupo (socialización); 2. lasreglas de vida (pequeñas leyes), espontáneas o artificiales,que llevan a las reglas de la clase; 3. distribución de respon-sabilidades (primero de materiales y después sobre la vidadel aula); 4. la práctica de ayuda; 5. los proyectos comuneso colectivos o planes de trabajo (general, anuales, semana-les, cotidianos). En esta última fase se incluye “le bilan” (elbalance o la asamblea) con objetivos como reunirse parahablar, respetar a los demás, saber dialogar y escuchar, solu-cionar problemas, aprender a decidir, aceptar otras opciones…Se complementa con el cartel-registro y la ayuda del maestro.

La organización del tiempoLa jornada se desarrolla mediante alternancias: momentos detalleres y de trabajo individual o de grupo; pero se mantienendos momentos fijos: al comenzar el día, la asamblea, llena deproyectos, comunicación de deseos, experiencias, sueños…

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con petición de colaboraciones, etc. Y el balance al finalizar lajornada.La parte de ayuda

El maestro planifica, prepara, participa, propone o canalizaactividades, motiva, globaliza… Está relacionada con laactitud del docente y el clima que sepa crear en la clase.

En cuanto a las técnicas, poco se ha de explicar del textolibre, que ha de ser auténticamente libre, motivado y no mar-ginal al trabajo escolar. La correspondencia escolar (en laetapa de Educación Infantil, se realiza con la ayuda de laeducadora) propicia: la comunicación, la expresión, afectivi-dad, apertura, intercambio, ampliación de conocimientos,socialización, afianzamiento de lapersonalidad, etc. La imprenta,técnica apropiada para la lecto-escritura, supone una activi-dad lúdica muy motivadora,

implica la ordenación del trabajo en grupo cooperativo ypermite la reproducción de los textos en el número deseado.

La pedagogía de Freinet, en su mayor parte, es muy ade-cuada para llevar a la práctica en la Educación Infantil. Pero,evidentemente, está sujeta a varios tipos de limitaciones: loslímites personales (cansancio, el tiempo, falta de prepara-ción…) y el mal uso de las técnicas Freinet (situaciones admi-tidas, situaciones peligrosas como el rechazo o el términomedio con pequeñas recetas, o la postura ante el dualismode tradición o vida).

Existe una amplia bibliografía (libros y revistas), en variosidiomas, que ayudan a la buena comprensión de Freinet, unpedagogo comprometido, con auténtica vocación docente.

Mª Trinidad Crespo Álvarez