fotografía por laura melissa orozco-sibaté 2014

1Fotografía por Laura Melissa Orozco-Sibaté 2014

Laura Melissa Orozco HerreraProyecto de grado 2014-1

200823849

Universidad de los Andes Facultad de Arquitectura y Diseño

Departamento de Diseño Director del proyecto: Juan Manuel Gonzalez Viveros

Fotografía por Laura Melissa Orozco-Tausa 2012

-Abstact

-Introducción

-Objetivos

-Palabras clave -Contexto

MARCOS TEÓRICOS

-Conocimiento -Aprendizaje -Comunicación -Conclusiones

INVESTIGACIÓN

-De dónde viene el conocimiento -Estudio de caso -Conclusiones

-Problemática -Oportunidad -Propuesta de valor -Propuesta de solución -Especificaciones -Porotipado -Secuencia de uso

-Referencias

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17

18

23242628

343845

47485153606364

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Partiendodelacercamientoaunacomunidadagrícolaespecíficayelanálisispertinente del modelo de aprendizaje que tienen los agricultores, se plantea una metodología que tiene como objetivo hacer conscientes a los agricultores de la necesidad de llevar un esquema riguroso de cuentas.

A partir de una dinámica y unas herramientas de apoyo, los agricultores podrán comparar entre ellos mismos los distintos capitales y modos de inversión que cada uno hace en sus cultivos. De esta forma, se pretende lograr que los agricultores visualicen sus gastos, los comparen con los de sus vecinos, se retroalimenten entre sí e intercambien información relevante para la optimización de estos gastos.

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Durante el segundo semestre del año 2012, en la clase dictada por el departamento de Diseño de la Universidad de los Andes, Taller de Innovación (Estudio 7), se trabajó con un equipo de personas para la empresa comercializadora de Agroquímicos, Syngenta. La empresa planteo un Brief que tenía como objetivo: impactar de manera positiva la calidad de vida de los agricultores a través de intervenir la etapa previa al cultivo. Para llevar a cabo el proyecto, se realizó un trabajo de campo muy profundo y de mucha cercanía con la comunidad de pequeños agricultores de papa, de la región cundiboyacense.

A partir de dicho acercamiento a esta comunidad, se identificaron un sinnúmerode necesidades que poseen los agricultores. Entre ellas la dificultad para adoptarconocimiento para apoyar sus labor agrícolas. Lo que llevo a plantear la pregunta inicial de investigación de este proyecto: ¿Cómo aprenden los agricultores?. A raíz de este cuestionamiento, se generó una investigación primaria alrededor de éste tema, sustentado con el correspondiente marco teórico, con el fin de lograr plantear unmodelo de aprendizaje que sea apropiado y relevante para los agricultores.

Después de llevar a cabo este acercamiento, se logran comprender ciertos comportamientos de los agricultores, con relación a la academia, los cuales permiten sacar conclusiones acerca de por qué éstos abandonan los estudios y no asisten a

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las capacitaciones que brindan distintas organizaciones, para mejorar las prácticas agrícolas. Gracias a esto se descubre que el problema gira alrededor de que existe más de una barrera de comunicación entre los agricultores y quienes tratan de capacitarlos.Partiendo de este problema y teniendo en cuenta el modelo de aprendizaje del agricultorplanteadosegúnlainvestigaciónprimariayelmarcoteórico,sepretende,desarrollar un modelo de capacitación para los agricultores en el que se optimice la manera de transmitir información a los agricultores y éstos logren construir su propio conocimiento.

De esta forma, para llevar a cabo el proyecto y evidenciar los resultados, se buscó la formadeaplicarlaideageneralauntemaespecífico.Deestaforma,despuésdeverlos intentos de capacitación fallidos, que han tenido las distintas entidades, se logre implementar un modelo efectivo transmisión de información para la construcción e interiorización apropiada de conocimiento. Uno de los temas que se busca enseñar a los agricultores es la contabilidad, ya que es importante que cada negocio tenga un esquema riguroso de cuentas.

Esta claro que la contabilidad es una necesidad muy importante que tienen los agricultores y de la cual muchos no son conscientes. Adicionalmente para las organizaciones que brindan capacitaciones a los agricultores, que en muchas ocasiones son empresas comercializadoras de productos agrícolas, para las que es igualmente importante que los agricultores comiencen a adoptar este hábito de llevar cuentas, pues en medida que este visualice su inversión y sus ganancias, para las organizaciones es más fácil mostrar la rentabilidad de sus productos.

Porloquefinalmente,elproyectotomavidaaltenercomoobjetivomotivaraunperfilespecíficode agricultores (que lleva cuentasperono lashace correctamente), paraque lleven un esquema riguroso de cuentas. A partir de una dinámica que facilite el análisis de costos e inversión en una cosecha de papa por medio de la comparación entre las prácticas realizadas por diferentes agricultores. De esta forma, se pretende lograr que los agricultores visualicen sus gastos, los comparen con los de sus vecinos, se retroalimenten entre sí e intercambien información relevante para la optimización de estos gastos; haciéndolos conscientes de la importancia de tener claridad en sus gastos e inversiones.

Este proyecto tiene como objetivo trabajar por el bienestar de la comunidad de pequeños agricultores de papa localizados en la zona de Sibaté, Cundinamarca. A partir de la interpretación de distintas necesidades que tienen los diferentes miembros de la comunidad, se busca intervenir el comportamiento de estas personas para lograr que adopten las prácticas que realizan actualmente de tal manera que puedan suplir más de una necesidad.

Gracias a que en la actualidad existen grandes polémicas con relación al agro colombiano, se pretende dejar de lado las críticas sociales y entrar a comprender las verdaderasnecesidadesdedichacomunidad,conlafinalidaddegenerarherramientasde calidad, que aporten al bienestar de estas personas.

De esta manera se pretende desarrollar un proyecto de grado con un alto impacto social que permita construir comunidad y mejorar la calidad de vida de estas personas.

21Fotografía por Laura Melissa Orozco-Villa Pinzón 2014

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“En la epistemología tradicional occidental (la teoría del conocimiento), el conocimiento es definido como “laverdadera creencia, justificada”. Sinembargo, ésta es una vista absoluta, estática y sin naturaleza humana del conocimiento y no aborda las dimensiones relativas y dinámicas del conocimiento. El conocimiento es específico del contexto y las relacionesdentro de éste. El conocimiento es dinámico, ya que se crea por medio de interacciones sociales. El conocimiento también es humanista y por lo tanto una naturaleza activa y subjetiva. Deestaformaparalosefectosdeesteestudio,definimoselconocimientocomo:unprocesodinámicodenaturalezahumana,paralajustificacióndelacreenciapersonalhaciala-verdad-”(NonakayToshiro,2001)

Socialización: Transferir el conocimiento tácito requiere compartir las mismas experiencias y actividades estando juntos, compartiendo tiempo o viviendo en un mismo ambiente. (SIN LIBROS, A PARTIR DE IMITAR O PRACTICAR EL TRABAJO DE LOS OTROS)

Externalización:Expresióndeideaspormediodelenguajefigurativo

Combinación: Convertir conocimiento explicito en conocimiento más complejo y sistemático, es decir conocimiento explícito. El conocimiento se intercambia durante esta etapa por medio de diferentes redes de comunicación. (difusión y sistematización)

Internalización: Aprender haciendo. Es la manera de transmitir el conocimiento a partir de la práctica de manera que el conocimiento tácito se convierte en explícito y viceversa.Fotografía por Laura Melissa Orozco-Sibaté 2014

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El constructivismo plantea cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesardesdenuestras“operacionesmentales”.

Esta posición implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. (Jean Piaget).

El aprendizaje experiencial se basa en que el conocimiento se crea a través de la transformación provocada por la experiencia. La experiencia concreta es trasladada a una conceptualización abstracta la cual es testada activamente a través de nuevas experiencias. El ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (Kolb, 1984)

El concepto de aprendizaje puede ser definido como un cambio adaptativo a losinputs del entorno (Witteman, 1997: 6). Es el proceso a través del cual se adquieren o modificanhabilidades,destrezas,conocimientos,conductasovalorescomoresultadodel estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Existen diferentes aproximaciones al término de aprendizaje de donde se derivan distintos tipos.

- Receptivo: En este caso se aprende pero la persona no descubre nada por si solo.

-Repetitivo: A partir de repetir actividades la persona aprende a llevar a cabo cierta dinámica, pero ésta no es relacionada con otros contextos.

-Observacional: Este tipo d aprendizaje se da a partir de seguir un modelo, por medio de la observación se aprende.

-Por descubrimiento: Se presenta cuando se explora un lugar un método o una actividad, gracias a la experiencia que se vive.

-Significativo: En este caso las personas aprenden a partir de relacionar la información nueva que se le está transmitiendo por un medio determinado, con conocimientos previos que posee.

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Experiencia concreta

Observación reflexiva

Experimentación activa

Habilidades combinadas

Conceptualización abstracta

CONSTRUCTIVISMO

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La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora. Los procesos de la comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de los signos y tienen unas reglas semióticas comunes.

Tradicionalmente,lacomunicaciónsehadefinidocomoelintercambiodecualquiertipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales. Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travésdelmedio.Unavezrecibido,elreceptordecodificaelmensajeyproporcionauna respuesta. (McQuail, 19839)

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A partir del estudio de diferentes teorías tales como la comunicación, el conocimiento, los tipos de aprendizaje y el constructivismo. Se seleccionó lo que se considera relevante, de cada una de éstas, para el desarrollo exitoso de este proyecto.Ya que la pregunta de investigación es cómo aprenden los agricultores, se seleccionaron estos 4 temas como relevantes a nivel teórico para la construcción de la propuesta y el enfoque de la investigación.

Como se sabe la teoría de comunicación básica se aprende desde que se es joven, incluso se lleva a cabo sin que las personas lo noten. En este caso los agricultores tienen un modelo de comunicación diferente al que manejan otras personas, a pesar de tener un mismo mensaje, los agricultores manejan un lenguaje y un canal de transmisión de información prácticamente propio.Por lo tanto al hablar de conocimiento, se comprendió que el conocimiento es información que ha sido procesada y adoptada por un individuo para ser aplicada posteriormente en sus practicas personales, de esta forma se puede deducir que el modelo de comunicación y transmisión de información es indispensable para que se de una transmisión de información efectiva que pueda generar conocimiento en estas personas.

Sinembargo,esimportanteanotarquemodelodecomunicaciónnoesloúnicoquehay que tener en cuenta para transmitir información de manera efectiva, pues es relevante el tipo de aprendizaje que manejan las personas. Para este tipo de personas, los agricultores, se maneja un tipo de aprendizaje llamado quinestésico, el cual está basado principalmente en la experiencia como fuente de aprendizaje. Lo que lleva a poner en evidencia que el constructivismo de Piaget es la teoría de la pedagogía que sustenta que el agricultor construye su propio conocimiento a partir de la interacción que tiene con el ambiente y el medio.

Loquepermiteafirmarqueparagenerarunmodelodetransmisióndeinformaciónefectivo que permita construir conocimiento se debe tener en cuenta los factores que afectan el sistema de comunicación, tales como canal y lenguaje además de las características del modelo de aprendizaje de los actores, que en este caso se da a partir de la práctica y la experiencia.

31Fotografía por Laura Melissa Orozco-Tausa 2013

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CAPACITACIONES REALIZADAS POR EMPRESA DESARROLLADORA DE PRODUCTOS AGRÍCOLAS

ESTUDIO DE CASO

Fotografía por Laura Melissa Orozco-Sibaté 2014

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P L A N E A C I Ó N (SYNGENTA)

R E U N I Ó N (SYNGENTA-AGRICULTORES)

Desayuno

Desarrolloagenda

Gestiónlugar

Convocar

Lenguaje propio Trata de usarlenguaje syngenta

CANAL: Verbal 100%

Acomodación(círculo)

Preguntascultivo

Costoscultivo

Presentaciónprograma

Preguntas

c u e n t a s

M e n s a j e

c o n t e x t oc o n t e x t o

c o n t e x t o

Vinculación

Emisor Receptor

Semilla Cropprotection

Asistenciatécnica

Seguroclimático

No se aprovecha esteespacio para nada

Existe una barrera“unos a un lado y

otros al otro” Exceso deinformación

Contextofamiliar Poner todo

en $ Intimidación

Presión

Todos al mismo nivel

Informal

El mensajeno es claroSin material

de apoyo

Intimidación

V I S I T A D E C A M P O(SYNGENTA-AGRICULTORES)

c o n t e x t o

2Planear recorrido

veredas (Syngenta)

Lenguaje propioINFORMAL

Lenguaje propioINFORMAL

CANAL: Sensorial (verbal + objetos)

Visita al cultivo No. 1

Visita al cultivo No. 2

Preguntas¿Cómo va el cultivo?

Revisarcultivo

M e n s a j e

Emisor

Receptor

Mucho tiempoen recorridos

Cambio decontrxto

Cambio delenguaje

Confianza

Info. recíprocaaprender dela práctica

Aprendizaje

Evidenciafísica

Interés

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FAMILIA

AGRîNOMOAGRICULTOR

EMPRESASOTROSCAMPESINOS

TRABAJADORES

En el día a día de los campesinos, se encuentran presentes diferentes actores que afectan su comportamiento. El nivel de interacción que tiene el agricultor con cada uno de estos es diferente y está directamente ligado al contexto en el que se analice determinada situación. Teniendo en cuenta que se está hablando de las capacitaciones que brindan las organizaciones privadas y los modelos de aprendizaje que tienen los campesinos, se puede decir que los actores principales en este estudio de caso son:

AGRICULTOR

EMPRESASOTROSCAMPESINOS

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Los agricultores tienen un amplio conocimiento sobre el campo y sus labores. Este conocimiento comienza a ser construido desde la infancia al ser involucrados por de sus padres y familiares en el universo de la agricultura. Esta es una de las razones por las que muchos de ellos a llegar a la adolescencia deciden abandonar la escuela para dedicarse de lleno a la labor que por tradición se le ha inculcado, la agricultura.

Las principales razones por las que se abandonan los estudios, es que en la escuela no se les enseña nada relacionado con lo que les interesa, y lo que se cree va a ser la fuente de ingresos en un futuro no muy lejano. De esta manera quienes desertan tienden a pensar que lo que les enseñan en la escuela no sirve para nada. Adicionalmente, una vez estas personas comienzan a trabajar y a tener sus propios ingresos, sienten con mayor razón, que tomaron la decisión correcta y que no necesitan estudiar. Lo que realmente piensan que necesitan es horas de practica en medio de semillas, tierra y cosechas para perfeccionar ese conocimiento que han venido cultivando desde muy jóvenes.

Actualmente existen múltiples capacitaciones, brindadas por diferentes entidades,tantopúblicasyprivadas,quebuscancapacitaralosagricultorespararealizarmejoresprácticasagrícolas.Sinembargoenmúltiplesocasioneslosagricultoresfaltanaestasreuniones, por diferentes razones. Algunos creen que no las necesitan, pues no creen que alguien pueda venir a enseñarles a hacer la labor que llevan haciendo toda la vida y creen que estos espacios están disponibles porque simplemente quieren venderles productos.

Otros por el contrario, a pesar de que les interesa conocer la información que les van a dar, se abstienen de asistir porque no tienen el tiempo disponible, y en experiencias pasadas, no se sienten satisfechos después de estas charlas, pues sienten que la informaciónquelesdannoeslosuficientementeclara.Por lo tanto, existen espacios propuestos por diferentes organizaciones para capacitar al agricultor que están siendo mal aprovechados. Al analizar detenidamente la situación, se destaca un problema de comunicación que existe entre el agricultor y las empresas desarrolladoras de productos agrícolas que buscan capacitarlos. Lo que está generando que ambas partes pierdan.

Teniendo en cuenta que el agricultor tiene un modelo de aprendizaje particular, es necesario que la metodología que se utiliza para las capacitaciones actuales sea modificada,yseadapteauncontextoylenguajefuncionalquepermitaqueelagricultorconstruya su propio conocimiento a partir de la información que se le proporciona.

De esta forma las organizaciones logran cumplir con el objetivo de capacitarlos de una manera efectiva y el agricultor recibe información relevante para su bienestar y se ve motivado a recibir este tipo de capacitaciones que le ayudaran a construir conocimiento importante para la optimización de sus prácticas.

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LOS AGRICULTORES PEQUEÑOS, CON FRECUENCIA FALTAN A LAS CAPACITACIONES PARA MEJORAR LAS PRÁCTICAS RURALES, QUE PRESTAN LAS EMPRESAS DESARROLLADORAS DE PRODUCTOS AGRÍCOLAS PORQUE ENCUENTRAN UN OBSTÁCULO EN LA MANERA

COMO ÉSTAS LES TRANSMITEN INFORMACIÓN.


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DESARROLLAR UNA DINÁMICA QUE MOTIVE A LOS AGRICULTORES A VER LA IMPORTANCIA DE HACER CUENTAS A PARTIR DEL INTERCAMBIO Y LA COMPARACIÓN

DE INFORMACIÓN CON OTROS CAMPESINOS.

Diseñar una actividad, para transmitir información de manera adecuada a los agricultores, para motivarlos a llevar cuentas correctamente a partir de facilitar que comparen su inversión vs. el nivel de producción. Con el fin de intervenir una problemática que se identificó en el estudio de caso del modelo de capacitaciones de una empresa desarrolladora de productos agrícolas, en donde uno de los puntos conflictivos más recurrente es el tema del manejo de cuentas.

OBJETIVO

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DESARROLLAR UNA HERRAMIENTA DE APOYO AL MODELO DE CAPACITACIÓN ACTUAL QUE SE BRINDA A LOS AGRICULTORES. PARA GENERAR EN ESTOS USUARIOS UNA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PROPIO, MODIFICANDO LA ESTRATEGIA PEDAGÍGICA APLICADA EN ESTE MOMENTO. POR MEDIO DE DINÁMICAS QUE LOS AGRICULTORES PUEDAN RELACIONAR CON SUS LABORES COTIDIANAS, EN LAS QUE TENGAN LA OPORTUNIDAD DE INTERACTUAR CON OTROS AGRICULTORES Y APLICAR EL

CONOCIMIENTO QUE YA TIENENFotografía por Laura Melissa Orozco-Sibaté 2014

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A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LOS AGRICULTORES, DISEÑAR UNA DINÁMICA CON SUS CORRESPONDIENTES HERRAMIENTAS DE APOYO, QUE PUEDA SER LLEVADA A CABO DURANTE LAS CAPACITACIONES. PARA LOGRAR TRANSMITIR LA INFORMACIÓN DE MANERA ADECUADA A LOS AGRICULTORES POR MEDIO DEL INTERCAMBIO Y LA COMPARACIÓN DE LA MISMA Y GENERAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PROPIO Y APRENDIZAJE POR MEDIO DE

EXPERIENCIA.


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En términos de marco teórico la propuesta busca plantear un nuevo esquema de capacitación por medio de una dinámica en la que se optimice el modelo de comunicación modificando el lenguaje, y el canal de transmisión del mensaje.Teniendo en cuenta las teorías para la construcción del conocimiento, el mensaje debe estar contextualizado y generar una interacción entre diferentes actores, en donde a partir de la experiencia la información pueda ser interiorizada y el conocimiento sea construido por cada uno de los actores.

· 3 PASOS PARA TENER CUENTAS CLARAS Y CHOCOLATE ESPESO

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15 cartas en las que el agricultor va a visualizar todas las labores del cultivo y anotar en ellas cuánto se gasta en cada una. Posteriormente en la parte trasera de las cartas Éste deberá especificar a quéactividades correspones este valor

Tomar las cartas y anotar el valor correspondiente de cada actividad.

Especificaraquéelementoscorrespondecadavaloren lapartetrasera de la carta.

Definirelvalormáximoymínimodelaactividadyanotarloenlosespacios correspondientes. (Mínimo con 3 personas)

Llenar la barra hasta completar el valor invertido en dicha actividad.

Comparar con los compañeros con los diferentes valores invertidos.

1.

2.

3.

4.

5.

11 cm

Nombre de labor

ESPECIFICACIONES

Nombre de labor

Imagen de labor

Espicificacionesgastos

Espacio para escribir valor

Valores máximos y mínimos (comúnacuerdo)

Indicador etapa del cultivo de la labor


Barra de comparación de gastos (c0n otras personas)

Gastos previosPreparación lote

SiembraCosecha9 cm

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Cuadernillo para guardar las cartas y anotar la infomación que creen que deben cambiar gracias a las conclusiones que obtienen de la actividad anterior.

Tomar el cuadernillo e introducir las tarjetas en el bolsillo correspondiente. !Pilas con la foto hacia arriba!

Analizar la inversión que está haciendo actualmente y anotar cómo cree que debe ser en próximos cultivos. (En el mismo formato)

Realizar la suma de los valores que se deben invertir en la actividad.

Sumar todos los totales y ver la inversión ideal que debe tener de ahora en adelante.

1.

2.

3.

4.

PROTOTIPADO

ESPECIFICACIONES10 cm 10 cm 10 cm

13 cm

Sumatoria cuentas

Comparación gastos actuales

Pestaña para armar bolsillo

Espacio para guardar cartas

Conclusión que debe hacer ahora

Cuadernillo llevar las cuentas del cultivo detalladamente

Anotar detalladamente los gatos que se tienen durante el cultivo, para ser consciente de cuánto invirtió y cuánto gano.

1.

PROTOTIPADO

ESPECIFICACIONES

13 cm

10 cm 10 cm

Nombre de laborImagen de labor

Sumatoria de gastos


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EMPAQUE

DETERMINANTES DE DISEÑO

1.

2.

3.

4.

5.

Las piezas deben ser portables

Las piezas deben ser visuales y realistas, que contextualicen al usuario con su citidianidad

Las instrucciones deben ser cortas y sencillas. Lenguaje informal

Debe existir una forma de concluir y registrar lo aprendido en la actividad

Debe existir una pieza que permita poner en práctica lo aprendido

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D I N Á M I C A

Convocarreunión

Capacitarpersonal

Asistir acapacitación

Comprenderdinámica y

herramientas

Especificarcondiciones del

lugar

Enviarcomunicado

Reservarlugar

DesayunoAsistir a capacitación

Manual deinstrucciones

-Manual deinstrucciones

-Teléfonosde lugares

clave

-Celularesagricultores-Informacióncapacitación

-Alimentos-Servicio-Espacio-Lugar

-Espacio-Mesas-Sillas

-Materialdinámica

-Materialdinámica

-Instrucciones-Espacio

-Tarjetasactividades


-Esfero


-Esfero


-Esfero-Calculadora


-Esfero-Calculadora

-Cuadernillo 1


-Esfero-Calculadora

-Cuadernillo 1

-Cuadernillo 2-Material

Recibir comunicado

Comer ycompartir

Sentarse engrupos

Recibirmaterial

Explorarlas piezas

Atenderinstrucciones

visualizartarjetas

Escribirinformación

Detallar elementoscorrespondientes

al valor

Acordar valoresmax. y min.

Discutirdiferencias

Documentarlo que cree

que debe hacer

Llenar el cuadernillo

Tomar el cuadernillopara usarlo en

próximos cultivos

Comer ycompartir Dirigir

participantesEntregar caja

a cada agricultorIndicar

dinámicaRotar entrecampesinos

Rotar entrecampesinos



Sugerirconversación

Sugerirtemas

Despedir einvitar a aplicar

lo aprendido

Acomodación(grupos de 3)

Familiarizarsecon el material

Reparticiónmaterial

Dar instrucciónes

Supervisar yacompañar


Guiar laconversación


Contestarinquietudes

Cerraractividad

Visualizar gastos

Documentarinformación $

Especificar Comparar Concluir Documentar

Producir material Desayuno Organizar a

asistentesSupervisar yacompañar

PLANEACIÓN PREPARACIÓN DINÁMICA

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Durante la primera etapa del prototipado se probó el funcionamiento de dinámica. Cómo debía ser, en qué ambiente, con cuántas personas, cuánto tiempo debía durar y en general que los atríbutos planteados fueran pertinentes para la necesidad de la audiencia.

Al llevar a cabo esta etapa se dieron ciertos hallazgos importantes, tales como la necesidaddegenerarespecificacionesdecadagastoenlapartetraseradelascartas.También se visualizó una acogída por la información que poseen otro campesinos y fuertes intensiones de colaborarse entre sí.

Graciasaestapruebadeconceptosecomenzóapensaren lasespecificacionesquedebían tener las herramientas de apoyo para la dinámica. Principalmente que se debíagenerarun“acta”deloquesucedeenlaactividad,dondesepuedaregistrarloaprendido.Deallínacelaideadelcuadenillode“Abraelojoyavíspese”

PROTOTIPADO 1


70

Enestaetapadeprototipadoseprobo laeficienciadelmaterialdeapoyoyelbuenfuncionamiento de las instrucciones.

Basicamente lo que se boscó fue generar unas instrucciones claras para que cualquier individuo fuera capáz de dirigir la actividad o incluso los campesinos puedan llevara a cabo solos si es necesario.

PROTOTIPADO 2

SECUENCIA DE USOFotografía por Laura Melissa Orozco-Sibaté 2014

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L I S T A D E I M Á G E N E S Y G R Á F I C O S

-Imagen 01. Campesinos Cosechando. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 01)

-Imagen 02. Campesino cargando bulto. Tausa. Fotografía de Laura Orozco. 2012. (pp. 07)

-Imagen 03. Cultivo de papa. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 18)

-Imagen 04. Campesino sentado sobre bulto. Villa Pinzón. Fotografía Laura Orozco. 2014 (pp. 20)

-Imagen 05. Fumigadores Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 22)

-Imagen 06. Campesinos con ruana. Tausa. Fotografía de Laura Orozco. 2013 (pp. 30)

-Imagen 07. Campesinos cosechando. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 32)

-Imagen 08. Bultos de papa Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 36)

-Imagen 09. Campesinos en capacitación. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 39)

-Imagen10.Campesinodeedadensufinca.Sibate-Cundinamarca. FotografíadeLaura Orozco. 2014. (pp 42)

-Imagen 11. Jair, Campesino. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp 46)

-Imagen 12. Fumigadores de espaldas. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 50)

-Imagen 13. Campesino Caminando en el cultivo de papa. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. ( pp. 52)

-Imagen 14. Panorámica Sibaté. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 54-55)

-Imagen 15. Prototipos iniciales. Bogotá. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 60-61)

-Imagen16.Piezasfinales.Bogotá.FotografíadeLauraOrozco.2014.(pp.62)

-Imagen 17. Campesino escribiendo. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp 68)

-Imagen 18. Campesinos debatiendo. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 69)

-Imagen 19. Prototipado en campo. Sibate - Cundinamarca. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp- 70)

-Imagen21.Jair,Campesinoensufinca.Sibate-Cundinamarca.FotografíadeLauraOrozco. 2014. (pp. 71)

-Imagen 22. Secuencia de uso producto. Bogotá. Fotografía de Laura Orozco. 2014. (pp. 72-75)

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fotografía por laura melissa orozco-sibaté 2014

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