foro de experiencia · importancia incluir el tópico de la inteligencia emocional en los...
TRANSCRIPT
FORO DE EXPERIENCIA
Ponencia
EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA
Sustentado por
MC. Norma Angélica Ávila Álvarez MC. Graciela Chávez Zepeda
Mazatlán, Sinaloa, 3 y 4 de diciembre de 2015.
Índice Presentación ......................................................................................................................... 3
I. Justificación ....................................................................................................................... 4
II. Marco Teórico ................................................................................................................... 6
III. Objetivos .......................................................................................................................... 9
IV. Propuesta Didáctica. ........................................................................................................ 9
V. Comentarios finales. ....................................................................................................... 12
Bibliografía .......................................................................................................................... 13
Presentación
El presente trabajo se socializa en el Marco del Primer Foro de Experiencias del
Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior (PROFORDEMS),
con el objetivo de compartir con los participantes, la propuesta de incluir el tema de la
inteligencia emocional en el contenido temático para futuras generaciones de
reedición de este proceso de formación para docentes que laboran en preparatorias
de cualquier institución educativa del país.
El propósito de capacitar al maestro-alumno en el reconocimiento de la importancia
del manejo adecuado de las emociones y sus implicaciones en el ámbito personal,
pedagógico y escolar; tiene la finalidad de aportar a la formación docente en mira de
una mejora práctica educativa a través de la comprensión de este proceso psicológico
fundamental para la salud e higiene mental y la convivencia interpersonal de los seres
humanos.
Sin duda alguna, hay una gama de temas centrales que deben ser considerados en
la formación docente, pero concebimos que la Inteligencia Emocional, a pesar de no
ser un tema emergente, como novedoso o innovador; persiste como una necesidad
apremiante que el docente desarrolle la habilidad de identificar las dificultades que
presentan los estudiantes para su acertada canalización con la finalidad de
proporcionar las ayudas y apoyos psicopedagógicos que requieran de forma
adecuada y oportuna.
.
Educar para el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los centros educativos debe
de considerarse su inclusión como parte de una agenda educativa inmediata, debido
a los hechos de violencia que se han desencadenado en las aulas escolares, entre lo
que ha sido impactante es la decisión de jóvenes de este nivel de formación, de tomar
la puerta falsa del suicidio como una alternativa para solucionar sus problemáticas, lo
cual es una situación dolorosa al encontrarse en la plenitud de la vida.
La escuela, es un espacio pensado para la formación de los futuros seres humanos y
profesionistas de la nueva era. Es por ello que consideramos de suma y vital
importancia incluir el tópico de la inteligencia emocional en los contenidos
programáticos en las próximas reediciones de este proceso de formación, para que
el docente-estudiante comprenda la importancia de que nuestros estudiantes de
preparatoria desarrolle la habilidad del manejo de la emoción para enfrentar de forma
asertiva soluciones ante situaciones adversas que se le presente, así como generar
redes de apoyo que le permita encontrar alternativas a las diversas situaciones que
como seres humanos es común enfrentar día a día.
Si nuestra sociedad ha cambiado vertiginosamente, las demandas en la calidad
educativa es innegable, razón por la que se considera de trascendental importancia
la formación permanente en nuestros docentes en todos los niveles educativos ‘y en
tópicos que coadyuven al alcance de las mejoras y cambios intrínsecos para una
formación y desempeño docente de calidad.
I. Justificación
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se ha
implementado el Programa de Formación docente de Educación Media Superior
(Profordems) con el propósito de contribuir al desarrollo de las competencias que
definen el perfil del docente que es necesario alcanzar para lograr la adecuada
operación del Marco Curricular Común.
Las opciones de formación, en el marco del Diplomado en Competencias Docentes
en la modalidad presencial se formaron siete generaciones, en las cuales los
contenidos a tratar fueron siempre en relación al quehacer docente, a la mejora de su
práctica educativa, determinada por la consolidación de las 8 competencias que como
docente debe dominar, pensando en la garantía de ofrecer una educación integral y
de calidad a los jóvenes de Nivel Medio Superior.
En la octava generación en su modalidad virtual, en el marco de la formación de tutor-
virtual predomina entre otras cosas la reflexión de la conformación del ser docente,
identidad y práctica misma, para identificar el cómo ha sido su trayectoria académica,
desde que ídolos o imágenes de práctica de sus propios maestros se conformó su
práctica educativa. Al realizar este análisis retrospectivo por parte del docente-
alumno se le apuesta a que llevará a cabo un proceso de-construcción y por tanto,
la reconstrucción de un nuevo docente. En la búsqueda de dicho cambio o
transformación del docente se encuentra, además, el reconocimiento de considerar a
los actores involucrados docente y estudiante en su esencia de ser persona, en un
proceso de humanización, de concebirlo como sujeto social e integral.
En esta sintonía se llevaron en el presente proceso de formación análisis interesantes
de temáticas, entre las que resaltamos el tópico de las Inteligencias Múltiples, que sin
duda alguna, nos coloca en la discusión de un tema fundamental cómo es la
inteligencia de los seres humanos que de forma tradicional se concibió de una forma
unidimensional. Aspecto a resaltar en este proceso y espacio formativo del diplomado
de recuperar la diversidad de las potencialidades que nos distinguen a los seres
humanos. Así como la realización de distintas actividades de relajamiento, torre de
babel, por señalar algunas que evidenciaron la necesidad de nuestro estudiantes de
ser escuchados, tomados en cuenta, lo cual desde nuestra experiencia como tutoras-
virtuales consideramos que esto nos indica las graves y difíciles situaciones
emocionales que viven nuestros estudiantes en el mundo actual, y también del propio
docente, así como el reclamo de ser escuchado y tomados en cuenta; lo cual nos
llevó a la reflexión de la necesidad de la incorporación del tema de la inteligencia
emocional.
Sin duda alguna, las condiciones en las que se desenvuelve el joven del siglo XXI
requiere que el docente lo prepare para la vida desarrollando las potencialidades y
aprendizajes en pro de promover proyectos de vida personales y profesionales. Sin
embargo se presenta grandes contradicciones en el mundo actual: por una parte se
generan trascendentales avances tecnológicos y científicos, por otro lado los jóvenes
presentan mayor índice de muertes, suicidios, adicciones entre otros, ocasionado por
situaciones de soledad, frustración y depresión; esto debido a los retos, dinámicas,
nivel de estrés, competitiva, entre otros aspectos afectan el mundo interno subjetivo
del ser humano y se generan mayor descontrol en el manejo de las emociones, para
lo cual es importante desarrollar la habilidad de manejarlas, es decir, se cuenta con
un locus interno que hay que fortalecer para que no se trastoque a límites de violencia
que daña la integridad personal y a terceros debido a las condiciones externas que
se generan en la vida cotidiana.“ La educación emocional pretende dar respuestas a
un conjunto de necesidades sociales que no quedan suficientemente atendidas en la
educación formal .Existen múltiples argumentos para justificar. Así, por ejemplo un
sector creciente de juventud se implica en comportamiento de riesgo, que en el fondo
suponen un desequilibrio emocional, lo cual requiere la adquisición de competencias
básicas para la vida de cara a la prevención. Datos sobre los problemas derivados de
baja autoestima, depresión, estrés, violencia, delincuencia, anorexia, sida, suicidio,
consumo de drogas, conducta sexual no protegida”. (Bisquerra; 2003; pp. 7-43)
Para que los docentes puedan promover en sus estudiantes dichas habilidades, es
indispensable que él, como profesor tenga el manejo de sus emociones, que tenga
un autoconocimiento, que identifique sus sentimientos, que sepa controlar sus
reacciones, que no las reprima que ofrezca ejemplos adecuados de expresión sobre
todo cuando se trata de emociones negativas que suelen ser más complicados de
comunicar de una manera adecuada. Algunos profesores con todas las exigencias
personales, familiares, sociales y la carga académica con las que debe cumplir, se
sienten sobrecargados y se limitan a solo cumplir con el programa escolar,
resistiéndose en todo momento a promover las habilidades para el manejo de
emociones y sentimientos en el propio desarrollo de la clase.
Motivo por el cual consideramos debe de dársele un espacio formativo al tópico de la
inteligencia emocional como temática para identificar y comprender la importancia
del manejo de las emociones para el aprendizaje significativo de los jóvenes.
II. Marco Teórico
La educación de las emociones requiere una formación permanente, tanto en los
maestros como en los alumnos ya que los docentes coadyuvan desde los espacios
áulicos a que los estudiantes (adolescentes), tomen conciencia sobre la problemática
real que acontece en la familia, en la escuela y en la sociedad, y que sus actuaciones
sean de manera más asertiva y para lo largo de la vida. Con ello estamos enunciando
de que es importante al desarrollar esta habilidad personal podrías considerar que se
generan acciones de prevención para aquellos problemas que al final impactan de
manera determinante en su desempeño académico. Todo educador debería enseñar
un amplio vocabulario emocional, o como enuncia Goleman (1998) debería prestar
atención a la alfabetización emocional de sus alumnos y procurar ayudar a sus
alumnos a mirar en su interior a menudo para descubrir cuáles son sus estados
emocionales y por qué están provocados.
La inteligencia emocional enuncia Ibarrolla (2003) es una de las variables que está
presente en la creación de un clima de aula emocionalmente saludable, donde se
gestionan de forma correcta las emociones y donde se puede expresar sin miedo a
ser juzgado o ridiculizados, de tal forma que está presente como una competencia en
el docente en la competencia 7 que especifica propiciar ambientes positivos en el aula
para el sano e integral desarrollo de los estudiantes. Es común encontrar en el
contexto escolar un porcentaje de jóvenes de los diferentes grados escolar en el NMS,
que carecen de capacidad para manejar sus problemas, de controlar sus impulsos,
de sentirse responsable de sus actividades escolares, de prestar atención o de
concentrarse, de tomar decisiones, entre otros.
Dos implicaciones que se especifican a continuación, una en el ámbito personal y otra
en el contexto de los aprendizajes, nos permiten comprender la esencia del
significado de su desarrollo como una habilidad necesaria para mejorar el estado
interno, las relaciones humanas y el éxito escolar.
La Inteligencia Emocional en el ámbito personal. Goleman (1998) enuncia tres
competencias emocionales indispensables que el ser humano debe adquirir y poner
en práctica para alcanzar el equilibrio de la personalidad en el mundo que le rodea.
Las personas que tienen el dominio de estas competencias presentan las siguientes
características:
1- Conciencia emocional, la cual nos permite reconocer nuestras emociones y sus
efectos.
❖ Saben qué emociones están sintiendo y por qué.
❖ Comprenden los vínculos existentes entre sus sentimientos, sus
pensamientos, sus palabras y sus acciones.
❖ Conocen el modo en que sus sentimientos influyen sobre su rendimiento.
❖ Tienen un conocimiento básico de sus valores y sus objetivos.
2- Valoración adecuada uno mismo, permite reconocer nuestros recursos, nuestras
capacidades y nuestras limitaciones internas.
❖ Son conscientes de sus puntos fuertes y de sus debilidades
❖ Reflexionan y son capaces de aprender de la experiencia
❖ Son sensibles al aprendizaje sincero de la experiencia, a los nuevos puntos de
vista, a la formación continua y al desarrollo de sí mismos.
❖ Cuentan con un sentido del humor que les ayuda a tomar distancia de sí
mismos.
3- Confianza en sí mismo, se manifiesta a través de una sensación muy clara de
nuestro valor y de nuestras capacidades.
❖ Manifiestan confianza en sí mismas y poseen “presencia”.
❖ Pueden expresar puntos de vista impopulares y defender sin apoyo de nadie
lo que considere correcto.
❖ Son emprendedores y capaces de asumir decisiones importantes a pesar de
la incertidumbre y las presiones.
La Inteligencia Emocional en el ámbito del aprendizaje. Begoña Ibarrola L. De
Davalillo (2003), en su ponencia VII Congreso de Educación y Gestión menciona que
las características de los alumnos emocionalmente inteligentes son las siguientes:
❖ Poseen un buen nivel de autoestima
❖ Aprenden más y mejor
❖ Presentan menos problemas de conducta
❖ Se sienten bien consigo mismo
❖ Son personas positivas y optimistas
❖ Tienen la capacidad de entender los sentimientos de los demás
❖ Resisten mejor la presión de sus compañeros
❖ Superan sin dificultad las frustraciones
❖ Resuelven bien los conflictos
❖ Son más felices, saludables y tienen más éxito
III. Objetivos
La propuesta de incluir la inteligencia emocional como parte del Diplomado en
Competencias pretende el alcance de los siguientes objetivos:
❖ Reconocer la importancia de las habilidades del manejo de las emociones para
el desarrollo socio-emocional de los estudiantes.
❖ Identificar los resultados académicos en los jóvenes (estudiantes de Nivel
Medio Superior) emocionalmente inestables.
❖ Comprender la importancia de capacitar a los docentes en el desarrollo de la
práctica de la Inteligencia Emocional como los principales garantes de proveer
a los estudiantes el desarrollo integral así como sus potencialidades
IV. Propuesta Didáctica.
La propuesta didáctica que presentamos a continuación se considera una primera
aproximación metodológica de cómo se podría incorporar en una futura reedición del
Diplomado.
Unidad de aprendizaje. Desarrollando la habilidad para manejar mis emociones
Sentido de la actividad.
Reconoce la importancia de la inteligencia emocional como un elemento de suma
importancia para la estabilidad emocional de los estudiantes con impacto sustancial
en el aprendizaje significativo.
Módulo. La inteligencia emocional y el aprendizaje significativo
Bloque: Por definir
Propósito. Reflexionar críticamente la importancia de desarrollar la inteligencia
emocional para fortalecer el sentido de vida del estudiante y de esa forma a abrir un
espacio de participación con las y los estudiantes para precisar sus metas
académicas, actuación y desempeño escolar.
Indicaciones
Lea y analice el siguiente documento
Lectura específica que atiende el tema a desarrollar.
a. Video que permita dar cuenta de la importancia del desarrollo de la IE en la
escuela.
Actividades con los estudiantes.
Actividad 1
Reconocimiento (autodiagnóstico) del nivel de inteligencia emocional que caracteriza
al estudiante en el presente; para lo cual se responderá el cuestionario de inteligencia
emocional que se anexará (ingresar un anexo que deberá desarrollarse o considerar
incluir un test de IE de sencilla evaluación e interpretación de los resultados). Con los
resultados emanados del cuestionario el estudiante realizará un dibujo que dé cuenta
de lo su auto-reflexión en el cómo en el momento actual se caracteriza en la forma
de reaccionar ante los problemas, sí tiende más a la depresión, tristeza, si es asertivo
en su comunicación y si tiene una autoestima adecuada. Posteriormente, como tercer
momento el estudiante elabora un dibujo en dos momentos en el presente cómo se
autoevalúa y uno en un momento futuro de cómo le gustaría proyectarse agregando
una historieta que exprese la importancia de mejorar la inteligencia emocional para
impactar en su desempeño académico y proyecto de vida.
Actividad 2. Círculo de discusión
El docente generando un clima de confianza precisará en plenaria la importancia de
contar con una inteligencia emocional y elaborará junto con sus estudiantes la red de
las emociones donde a cada emoción manejado de forma negativa se le coloque la
emoción y forma de expresarla de forma positiva a manera de alternativas a posibles
problemáticas cotidianas...
Actividades para el docente.
Actividad 3. Foro de participación.
El docente reflexiona sobre su propia forma de expresar su inteligencia emocional en
el aula.
Actividad 4. Ensayo
El docente elabora un ensayo de mínimo dos cuartillas donde argumenta la
importancia de desarrollar la inteligencia emocional y cómo fomentarla en el salón de
clases.
Rúbrica del Ensayo.
Consideramos el formato establecido en el diplomado presentamos a manera de
propuesta la rúbrica correspondiente a esta actividad de aprendizaje.
Entregable Criterio Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Ensayo Contenido El contenido
aborda la reflexión profunda de la Inteligencia Emocional correlacionándolos los Resultados del cuestionario con la actuación académica del estudiante y su proyecto de vida.
El contenido aborda la identificación de la inteligencia emocional, correlacionando los resultados del cuestionario De manera superficial sin identificar su importancia en el desempeño escolar y su proyecto de vida.
El contenido aborda la identificación de la Inteligencia Emocional sin correlacionar con el Ejercicio de los resultados del cuestionario.
El contenido no aborda la identificación de Inteligencia emocional
Redacción La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, Son coherentes. El vocabulario empleado es extenso,
La redacción es clara, las Ideas son coherentes. El vocabulario empleado es Moderado y
sencillo.
La redacción es poco clara, las ideas tienen Poca coherencia. El vocabulario es limitado, Reiterativo.
La redacción es confusa, las ideas son Incoherentes. El vocabulario es pobre y empleado con poca Precisión.
fluido y aplicado con Pertinencia.
Referencia Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, además se enriquecieron con material adicional, relacionado con el Tema.
Las referencias se utilizan adecuadamente y dan Sustento al discurso.
Las referencias consultadas se citan Inadecuadamente.
No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el Discurso.
V. Comentarios finales.
Considerando que nos encontramos en la era de la información y la comunicación,
acuñados por el desarrollo global, es inminente que las exigencias sociales han
cambiado y aunado a ello las necesidades en materia de educación también son muy
notorias, por lo que consideramos que para poder corresponder a estas exigencias,
el Sistema Educativo debe corresponder haciendo nuevos planteamientos que
vengan a coadyuvar a la mejora de la calidad educativa.
En esta idea, consideramos que se ha planteado la Reforma Integral de Educación
Media Superior, donde el objetivo es la Formación Docente, como garantía de mejorar
los procesos académicos y elevar la calidad educativa, así como aumentar la
Eficiencia Terminal, mejorando los procesos educativos que se llevan a cabo para tal
fin.
Por ello, se ha implementado el Diplomado en Competencias Docentes a Nivel Medio
Superior con el propósito de soportar los procesos educativos sustentados en la
calidad de los mismos. En donde el camino por transitar sigue siendo un reto por las
implicaciones de la formación en los contextos específicos del docente.
Identidad, vocación y capacitación del docente debe de estar amalgamada a una
visión de formación permanente como actitud y proyecto de vida, aunado a
condiciones salariales y garantías propias de sus derechos como trabajadores. Sin
embargo, en este proceso de deconstrucción de nuestros docentes-estudiantes
hemos observado el compromiso y la responsabilidad para integrar nuevas
estrategias, innovar y crear en su práctica docente. Este sentir que hemos palpado
en nuestra interacción pedagógica nos induce a considerar que es posible integrar
tópico de esta naturaleza como un tema esencial y prioritario en la agenda de la
formación de los docentes.
Bibliografía
Bisquerra Alzina, R. (2003). Educacion Emocional y Competencias
Basicas para la vida. Revista de Investigacion Educativa.
Cohen, J. (2003). La Inteligencia Emocional en el Aula. Proyectos,
estrategias e ideas. Argentina: Troquel.
Davalillo, B. I. (2003). Educacion y Gestion. Madrid.
Gardner, H. (1983). Inteligencias Multiples. La teoria de la
practica. Barcelona: Paidos.
Goleman, D. (1998). La practica de la Inteligencia emocional.
Barcelona: Kairos.