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Formulario para la presentación de abstract
XXII Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicación
Coordinación de la Licenciatura en Comunicación Social
(FHyCS- UNJu)
18, 19 y 20de octubre de 2018, San Salvador de Jujuy
1- Datos del expositor/a o expositores
Apellido: Naraskevicius
Nombre: Mercedes
DNI (sólo los números. EJ.: 12368567):10.013.938
Correo electrónico: [email protected]
Institución a la que pertenece: Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
UNJu.
Apellido: Gutierrez Nombre: Gisela Belén del Rosario
DNI (sólo los números. EJ.: 12368567):33.999.871
Correo electrónico: [email protected]
Institución a la que pertenece: Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
UNJu.
Apellido: Osores
Nombre: Noelia Andrea del Valle
DNI (sólo los números. EJ.: 12368567):37.633.528
Correo electrónico:[email protected]
Institución a la que pertenece: Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
UNJu.
2- Datos de la ponencia
a. Título de la ponencia (máximo 100 caracteres)
Avances del Proyecto de Investigación “Universidad, ciencia, investigación y
generación de conocimientos: un estudio sobre investigadores sociales”: una
descripción sobre los proyectos de investigación de la UNJU.
b. Área temática de interés (elegir solo una)
Economía y Políticas de la Comunicación
Comunicación en las organizaciones
Discursos, lenguajes y textos
Arte y comunicación
Comunicación/Educación
Prácticas de producción, consumo y usos mediáticos
Ciudad, imaginarios urbanos y espacio público
Teorías y metodologías de la investigación en comunicación
Sujetos, identidades y culturas
Tecnologías de la información y la comunicación
Historia, memoria y comunicación
Prácticas comunitarias y experiencias colectivas de comunicación
Feminismos, estudios de género y sexualidades
Comunicación pública de la ciencia y la tecnología
c. Palabras claves (3): - UNIVERSIDAD, CIENCIA, INVESTIGACIÓN.
3- Resumen (máximo 1600 caracteres):
Este trabajo se enmarca dentro del proyecto de investigación denominado “Universidad,
ciencia, investigación y generación de conocimientos: un estudio sobre investigadores
sociales” (C/0193-SECTER) cuyo objetivo general es indagar, conocer y explicitar los
procesos de formación y profesionalización de investigadores sociales en la Universidad
Nacional de Jujuy.
En esta ponencia se presentara, una descripción general de los proyectos de
investigación financiados por la Secretaria de Ciencia y Técnica y Estudios Regionales
de la U.N.Ju. y las primeras aproximaciones a los procesos de formación de los
investigadores de una carrera de la FHyCS.
La metodología de la investigación de este proyecto se encuadra en una perspectiva
cualitativa, y específicamente responde al enfoque socio- antropológico. Desde éste
enfoque, la investigación pretende enmarcarse en una lógica dialéctica. (Achilli, E.;
2005: 40)
Desde esta perspectiva, para la construcción de conocimiento, se realiza un proceso de
reflexión permanente del investigador sobre los datos recolectados en el campo y del
análisis de los documentos que permite la reconstrucción desde lo social y contextual
(Batallán, G.1999).
El proceso de iniciar la búsqueda de información pertinente, a la temática de los
procesos de formación y profesionalización de investigadores sociales en la Universidad
Nacional de Jujuy, impulsó al equipo de investigación a considerar otras fuentes de
datos no previstas inicialmente en el diseño del proyecto, una de ellas es las bases de
datos que da cuenta de todas las investigaciones de la UNJu. Elaborada por la
Secretaría de Ciencia, Tecnología y Estudios Regionales (SECTER) de la UNJu. La
incorporación de esta fuente se fundamenta en el proceso de recursividad permanente y
la flexibilidad del diseño a partir del enfoque de la investigación adoptado.
Los primeros avances de la investigación se concretaron a partir de dos fuentes de
recolección de datos: la base de datos de la Secretaría de Ciencia, Tecnología y Estudios
Regionales de la UNJu. Y la realización de entrevistas a los directores de proyectos de
investigación de la carrera del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación.
A partir, del análisis realizado sobre la base de datos citada, se identificaron cuestiones
de interés para éste estudio, tales como: unidades académicas que poseen mayor
cantidad de investigadores, unidad académica que posee la mayor cantidad de proyectos
de investigación, las distintas temáticas presentes en las investigaciones.
Los datos estadísticos despertaron el interés de analizar a la mujer investigadora, desde
una perspectiva de Género, al identificar un alto porcentaje de mujeres investigadoras
(61%) que participan activamente en los distintos proyectos de investigación.
En el informe se darán a conocer gráficos que ilustren los temas antes señalados como
así también las opiniones de los directores respecto al proceso de admisión y
formación de investigadores en la FHYCS.
PONENCIA
LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
JUJUY: situación actual.
En esta investigación uno de los principales objetivos es indagar acerca de la
conformación de los equipos de investigación en la Universidad Nacional de Jujuy,
Iniciamos ésta etapa respondiendo a interrogantes tales como: ¿Cuantos Proyectos se
desarrollan en la UNJu? ¿cuántos investigadores hay en la UNJu.?, ¿qué cantidad de
equipos de investigación están registrados en el sistema de la SECTER ?, Investigadores
según género. En los siguientes gráficos presentamos estos datos.
Tabla 1: Cantidad de proyectos de investigación, investigadores por sexo e instituciones de
la UNJU.
Instituciones
Cantidad
de
Proyectos
Cantidad de
investigadores
Cantidad de
Investigadores:masculino/femenino
M F No especificado
Agrarias 44 413 169 243 1
Ingeniería 40 349 162 185 2
Humanidades 33 346 103 243
Económicas 13 106 42 64
Ins. de geología y
minería 9 73 37 36
Ins. de biología de
la altura 7 63 19 44
Sin institución
especificada 5 65 18 47
Totales 151 1415 550 862 3
Gráfico N°1: Porcentaje de Proyectos de investigaciones, por facultades de la UNJU
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos e Investigadores. Secretaría de Ciencia y Técnica y
Estudios Regionales. Universidad Nacional de Jujuy
Gráfico N°2: Porcentaje total de investigadores/as de la UNJU por sexo.
Gráfico N°3: Porcentaje de investigadores/as, por sexo e instituciones de la UNJU.
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos e
Investigadores. Secretaría de Ciencia y Técnica y
Estudios Regionales. Universidad Nacional de
Jujuy.
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos e Investigadores. Secretaría de Ciencia y
Técnica y Estudios Regionales. Universidad Nacional de Jujuy.
En el gráfico N°1 se observa que la facultad que tiene mayor cantidad de
proyectos de investigación en curso, es la Facultad de Agrarias con un 29% del total de
proyectos evaluados por la SETER, siguen en orden decreciente : Ingeniería con un
26%, Humanidades con un 22% y Ciencias Económicas con un 9%. Hay un total de 151
proyectos de investigación que están registrados como aprobados por SECTER, con un
total de 1415 investigadores.
Una información interesante que surge al diferenciar los/as investigadores/as en
femenino y masculino, es que de un total de 1415 investigadores el 39% es masculino y
el 61% es femenino. Ésta información nos plantea un desafío, reflexionar críticamente
acerca de la relación entr hombres y mujeres y sus vinculaciones con la ciencia y con el
rol de investigador.
Autoras como Graf, N; Palacios, F. y Everardo, M. (2012), consideran que
“toda la investigación se organiza y conduce a través de relaciones: entre quienes
investigan, entre quien investiga y lo que se investiga, entre quienes investigan y demás
integrantes de la sociedad. Como otras formas de relación humana, la generación de
conocimientos sucede en ambientes de poder social e interpersonal, en sociedades y en
un mundo ordenado donde el poder se distribuye de manera desigual” (p. 37), es en este
punto donde se puede indagar sobre ¿cómo se ha ido constituyendo la identidad de la
investigación en la FHYCS, con una predominancia del género femenino?, ¿qué lugar
ocupa el género femenino en la producción de conocimiento?, ¿qué lugares de poder
entorno al conocimiento se disputan entre los géneros?
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:
Focalizamos el objeto de estudio en esta primera parte en la Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales
En la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales se desarrollan en la
actualidad 33 proyectos de investigación del total de 151 proyectos registrados en
SECTER. Los mismos se iniciaron en el año 2016 y tienen distintos periodos de cierre.
Gráfico N°
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos e Investigadores. Secretaría de Ciencia y Técnica y Estudios
Regionales. Universidad Nacional de Jujuy.
11
6
16
0
5
10
15
20
2016-2017 2016-2018 2016-2019Can
tid
ad d
e P
roye
cto
s
Duración del Proyecto
Cantidad de proyectos de la F.H.YC.S.- U.N.J.U., por periodo de duración
El 49%(16 proyectos) tienen una duración de cuatro años
El 33%(11 proyectos) tienen una duración de dos años.
El 18% (6 proyectos) tienen una duración de tres años
A continuación se detallan los proyectos de investigación de la FHyCs. con la
cantidad de integrantes que participan de los mismos:
Orden Título del Proyecto
Cantidad
de
integrantes
1 Arqueología de la Quebrada de Humahuaca: la alfarería en los procesos y paisajes sociales 9
2 Capacidad innovadora y creativa de los docentes para atender alumnado diverso. 9
3 Cochinoca - Casabindo 2016-2020. 12
4 El mapa que faltaba. Cartografía literaria empírica y dimensión estructural de las radios
comunitarias en la provincia de Jujuy 8
5 Expansión agrícola vs expansión urbana: el crecimiento urbano y los ingenios en Jujuy 13
6 El cancionero de coplas de Jujuy, texto y actores. 12
7
Espacios de formación desde la perspectiva de la educación popular para estudiantes
universitarios y educadores militantes en temáticas de educación y trabajo en movimientos
sociales en Jujuy.
14
8 Espacios rurales de Jujuy y mercados de trabajo extra locales. 8
9 Estado emocional de los estudiantes de la carrera de profesorado y licenciatura en ciencias de
la educación de la FHyCS - UNJU y los factores implicados en el mismo. 6
10 Estructura, capital social y dispositivos vinculares en pequeños grupos. 7
11 Hacia una historia crítica de la literatura local 28
12 La gestión de conocimiento escolar y el uso de las tic de los docentes en dos institutos de
formación docente de educación superior de la provincia de Jujuy 12
13 La gestión del patrimonio como articulación de conocimientos entre academia y comunidad
local 13
14
La gestión pedagógica - curricular del director de educación primaria en la escuelas públicas
de la ciudad de san salvador de Jujuy: hacia la construcción de herramientas de intervención
y mejora
6
15 La subjetividad y su constitución en la tensión individualismo y colectividades "abirragadas"
entre sujeto nacional homogéneo y abirragamiento multicultural, en Jujuy (1830-1935) 6
16 La transformación en los discursos ii: bordes semióticos y procesos de construcción
semiótico-históricos en comunicación y cultura 14
17 Lectura comprensiva en una escuela secundaria de san salvador de Jujuy. Diagnóstico,
reflexión y redimensión de las prácticas pedagógicas que la sustentan 5
18 La comunicación popular y alternativa en la provincia de Jujuy. Una mirada sobre la
articulación de actores, territorios y experiencias. Parte 2. 8
19 La construcción de sujetos en el proceso de modernización periférica y excluyente en la
región de los valles jujeños. 8
20 La formación permanente de profesores en la provincia de Jujuy: sujetos, políticas,
instituciones y experiencias. 9
21
Las prácticas de enseñanza en torno a las consignas de invención. Sus incidencias y sus
efectos en la formación de estudiantes escritores en el ciclo básico de la educación
secundaria.
7
22 Los sujetos de lo político: perspectivas filosóficas. 10
23 Los vínculos entre pares según las voces de estudiantes de primer año de la escuela
secundaria. 9
24
Nuevas perspectivas en salud mental: aportes para la formulación de indicadores de progreso
y evaluación de servicios de salud mental a partir del impacto de la implementación de la ley
nacional de salud mental N° 26657. Un estudio de casos en organizaciones gubernamentales
y no gubernamentales específicas de Jujuy y Tucumán.
22
25 Obesidad infantil: factores socio ambientales y consumo de frutas y verduras en niños
participantes de programas de salud materno infantil. 8
26
Producción y disputa de significaciones en Jujuy durante los años setenta: represiones,
resistencias y memorias. Programa: la cuestión del desarrollo en perspectiva histórica
regional. Jujuy en el espacio surandino y el estado nacional
8
27 Patrones de crecimiento y su relación al fracaso antropométrico en niños jujeños residentes a
diferentes niveles altitudinales. 12
28 Programa: la cuestión del desarrollo en perspectiva histórica regional. Jujuy en el espacio sur
andino y el estado nacional. 2
29
Prácticas económicas, políticas, sociales y culturales en el marco del desarrollo histórico en
Jujuy. De fines de la colonia a la consolidación del estado provincial. Programa: la cuestión
del desarrollo en perspectiva histórica regional. Jujuy en el espacio sur andino y el estado
nacional.
7
30
Prácticas sociales y culturales en torno a los objetos artísticos religiosos. Puna y quebrada de
Humahuaca de la evangelización a la actualidad. Programa: la cuestión del desarrollo en
perspectiva histórica regional. Jujuy en el espacio sur andino y el estado nacional.
8
31 Tecnología agrícola prehispáncia en la vertiente occidental de la sierra aguilar 12
32 Territorio rural, saberes locales de las comunidades indígenas de Chorrillos y Catua y la
enseñanza de la etnobiología en las escuelas de nivel inicial y primario. 10
33 Universidad, ciencia, investigación y generación de conocimientos: un estudio sobre
investigadores sociales. 10
Gráfico N° 5
9 9 12
8
13 12 14
8 6 7
28
12 13
6 6
14
5 8 8 9
7 10 9
22
8 8 12
2
7 8 12
10 10
0
5
10
15
20
25
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Can
tid
ad d
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tegr
nat
es
Proyecto N°
Cantidad de integrantes por Proyecto de Investigación de la F.H.yC.S.-U.N.J.U.
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos e Investigadores. Secretaría de Ciencia y Técnica y Estudios Regionales.
Universidad Nacional de Jujuy.
Es interesante visualizar los proyectos por la cantidad de integrantes que lo conforman.
Queda pendiente como tarea, la indagatoria en relación cantidad de integrantes de los
proyectos de investigación y la decisión de SECTER de priorizar como política
institucional la formación de investigaderes.
A CERCA DE LOS DIRECTORES DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
El trabajo de campo se inició con una primera aproximación a los directores de
proyectos de la carrera de Lic. y Profesorado en Ciencias de la Educación, se realizaron
diversas entrevistas. A continuación sintetizamos algunas “categorías flotantes”
(Achilli,L) que emergen de los contenidos aportados por los / las investigadores/as.
.- ¿A qué llamamos investigador?
Los directores de proyectos expresan ante la pregunta de cómo definirían la tarea
de investigar los miembros del equipo de investigación,” ellos creen que van a ir a un
laboratorio “no se imaginan una tarea laboriosa”
También están los que se imaginan la tarea de investigar cómo “una fantasía o la ilusión
de ser investigador”
Al respecto podemos citar a Catalina Wainerman; cuando habla de un “oficio del
investigador”, donde le otorga gran relevancia, para la formación investigar junto a un
“maestro/a”,
Bourdieu y Wacquant dice que “el oficio intelectual se adquiere a través de modos
totalmente prácticos: el espacio de la pedagogía del silencio, que da un lugar débil a la
explicitación, a los temas transmitidos, es sin duda, cada vez más grande en una ciencia
en la que los contenidos, los saberes, los modos de pensar y de actuar son menos
explícitos”(p.20)
Los aportes de los autores mencionados anteriormente marcan o dan cuenta de
una construcción del ser investigador por parte de los directores de Proyectos,
.- ¿Cómo es el proceso de formación de estos alumnos y egresados, para hacer
carrera de investigador?
En las entrevistas a los directores, no aparece el proceso de formación en
investigación generado desde el interior de los equipos de investigación, como un ítem
planificado y explícito, lo que nos indica que debemos seguir indagando al respecto.
Ellos dicen “se aprende a investigar investigando con los profesores más
formados en esta tarea”
El pensar en el “maestro/a”, muestra la relevancia que toma la figura de los
Directores de los proyectos de investigación, que autores como Mills.R. (1979),
Bourdieu, P. (1995), Wainerman, C. (1997), sostiene “que se aprende a investigar al
lado de un “maestro”, a la manera de aprendiz de oficio (…) la formación de
investigadores es lenta, como lo es la realización de la investigación dirigida a producir
conocimiento”
Los directores van describiendo acciones que realizan con los equipos de
investigación, que hacen a la formación, explícitamente relacionan el inicio de las tareas
formativas de investigación de los estudiantes, en los últimos años, con dos propuestas
concretas:
• Becas CIN: esta propuesta del Consejo Interuniversitario Nacional busca
la formación de estudiantes de grado en el marco de proyectos de investigación
financiado por SECTEr. Estas propuestas han permitido definir la temática principal de
las tesis de grado, así como mejorar la producción escrita y difusión de resultados.
• Adscripciones docencia- investigación en cátedras y Unidades de
investigación de la FHy Cs : acciones que incentivan la formación de los estudiantes
como futuros investigadores, y son identificadas como las primeras instancias de
participación de los estudiantes avanzados.
También podemos destacar algunas problemáticas que aparecen como constantes en las
entrevistas
a).- Del trabajo de campo
En todos los casos aparece muy escasa formación en el grado de los jóvenes
investigadores sobre el trabajo de campo. El docente- director dice “Todo trabajo
tratamos de realizarlo de manera colectiva…los más expertos acompañan a los
chicos”…refiriéndose a los estudiantes integrados al equipo de investigación. Rockwell,
E. (2009) considera que el proceso central del trabajo de campo es fuente de mucha
información, y ese registro y análisis plantea los retos más difíciles. En ese escenario
nos podríamos preguntar; ¿ Cómo es el proceso de formación que realizan los jóvenes
investigadores para aproximarse al campo?
b).- Escritura académica
La posibilidad de que los alumnos realicen producciones escritas sólo se da si
escriben a la par del director de equipo o algún profesor con formación en investigación,
el entrevistado dice “Con el tema escritura… yo escribo con ellos, me siento con
ellos…ellos aportan etc. Lo discutimos armamos un esquema. Nos mandamos por
mail.... No hay un sistema específico”.
La escasa habilidad para escribir, académicamente hablando, en nuestra
universidad se retrotrae a la escolaridad primaria y secundaria donde se ve debilitada la
capacidad de escritura de los estudiantes. Esto puede evidenciarse principalmente en los
ingresantes a primer año en la FHyCS, donde la mayoría de los alumnos presenta
dificultad en la comprensión lectora, en la argumentación y no manifiestan un lenguaje
fluido. Si bien la formación de grado, el apoyo de tutorías va compensando estas
deficiencias, las evidencias empíricas demuestran que son insuficientes.
(…)“a la hora de escribir no pueden”. “En la práctica hay dificultades a la
hora de cumplir….nos ponemos de acuerdo para realizar trabajo de campo y no se da
…todo se cae …decaen en las ganas de seguir.
Yo de hace años veo esto….gente que no no” “yo hablé con otros Directores y
reniegan de estos mismos problemas…no quieren escribir….no es que no quieren hay
obstáculos…un obstáculo está en que no ven la utilidad o resultados inmediatos…es
como que tienen la ilusión de investigar…aahhh investigar!!!! Y cuando aparecen los
problemas ahí se decepcionan y como además nadie te paga por hacer esto…no tenés
un horario fijo…termina el director remándola con uno o dos integrantes. Aquí
recuperamos los aportes de Marcos Cueto (1989) que resalta que el trabajo científico en
estos países “periféricos” tiene sus propias reglas, que deben ser entendidas como parte
de su propia cultura.
c).- El compromiso con la tarea o el que hacer investigativo es lo que
obstaculiza el trabajo.
Los directores hablan de mayor o menor compromiso por parte de los actores
implicados expresiones cómo ésta dan cuenta de esta problemática “los más
comprometidos son alumnos de la carrera más que los profesores y a veces más que
otros investigadores”…“los menos comprometidos son los egresados y yo entiendo los
motivos laborales, familiares etc me dicen “yo no puedo venir a la reunión porque me
coincide con el trabajo que me salió “…” yo tengo que llevar mi chiquito al médico “.
Kreimer (1998) afirma que los contextos locales están atravesados por una dinámica
global que los excede, que les impone restricciones, y que limita el rango de decisiones.
A modo de cierre o conclusiones provisorias.
El trabajo desarrollado hasta aquí permitió conocer y realizar una descripción
general de las investigaciones en la UNJU, en cantidad por unidades académicas, en
cantidad de investigadores en general y en particular en la FHyCs por temática, género
y cantidad de investigadores por proyecto.
El discurso de los directores de proyectos de investigación nos llevó a pensar en la
formación de los investigadores noveles, a reflexionar sobre qué herramientas les
brinda desde la formación inicial para la investigación, ya que es ilusorio pensar que en
las condiciones actuales se pueda contar con presupuesto y dedicaciones extraordinarias
para formar a los estudiantes en investigación, fuera de los espacios curriculares, quizás
la propuesta debería ser articular entre cátedras para encarar trabajos conjuntos de
investigación, poner en práctica instancias de formación como por ejemplo el “trabajo
de campo”.
Cómo equipo de trabajo debemos profundizar la indagatoria a cerca de cómo se
propician estos espacios de formación al interior de los equipos de investigación y las
Unidades de investigación.
Se ofrecen espacios de formación en investigación a los estudiantes a nivel
institucional.
Es importante destacar que el desarrollo de este trabajo nos interpeló como equipo de
trabajo a una autoevaluación con respecto a la explícitación de las instancias de
formación de nuestros integrantes, desde el diseño del proyecto.
Como así también iniciar el análisis de la situación actual del grupo de investigadores de
esta facultad, desde una perspectiva de investigaciones feministas, que nos permitirá
trabajar sobre la particularidad de nuestro contexto como investigadoras, teniendo en
cuenta la implicación personal al hacer este tipo de investigación, rompiendo el
esquema del conocimiento unidireccional.
Cómo se puede observar el trabajo hasta aquí realizado nos permitió vislumbrar estas
líneas de investigación que guiarán las siguientes etapas de éste proyecto.
BIBLIOGRAFIA
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transmitir un oficio. 1ª. ed. Rosario, Argentina: Laborde Libros.
Blazquez Graf, N.; Flores Palacios, F. & Ríos Everardo, M. (coord.)
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representaciones sociales. México: UNAM, Centro de Investigaciones
Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades: Centro Regional de
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Bourdieu, P. y Wacquant, L. (1995). Respuestas para una antropología
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https://www.infobae.com/tendencias/2017/12/27/mujeres-en-la-ciencia-
solo-el-28-de-los-investigadores-cientificos-en-el-mundo-son-
mujeres/https://www.conicet.gov.ar/ser-mujeres-en-la-ciencia/