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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
“DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA”
FICHA N° 01
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVOINSTITUCIÓN EDUCATIVA UGEL
UBICACIÓN
INVESTIGADOR(A) Grado y Sección
Fecha N° de Visita de acompañamiento
Hora de inicio Hora de término Estudiantes Asistentes
CONTENIDO CAPACIDAD A DESARROLLAR
DESCRIPCIÓN(registro detallado de la práctica pedagógica)
REFLEXIÓN CRÍTICA( reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados)
INTERVENCIÓN(propuestas para superar las debilidades)
FIRMADOCENTE PARTICIPANTE
FIRMA Y SELLOESPECIALISTA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
N° DE DNI N° DE DNI
Equipo de Investigación Acción del Área de Comunicación
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
“DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA”
FICHA N° 02
ANÁLISIS CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIÓN1
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO: UNIDAD DE ANÁLSIS O SEGMENTOS CATEGORIA SUBCATEGORIA SITUACIÓN
Llegué al aula y la profesora del curso anterior aún se hallaba en el aula, pasaron 10 minutos y decidió terminar su curso y Salió. (AD)
ACTITUD DEL DOCENTE
Negativa Debilidad
Los alumnos salieron tras ella con la excusa de ir al baño, entregar trabajos y otros asuntos que no concernían al área por lo Cuando entre y cerré la puerta algunos alumnos se pararon y saludaron en coro “Good afternoon, teacher” cual se les dijo que si se cerraba la puerta no tendrían opción a entrar.(NC)
NORMAS DE CONVIVENCIA
Respeto Debilidad
pero no les respondí, me pare y mire fijamente a los alumnos sentados y decidieron pararse y saludar todos “Good afetrnoon, teacher” les devolví el saludo y les invité a sentarse. (AD)
ACTITUD DEL DOCENTE
Autoridad del docente Fortaleza
Llame por lista a los alumnos y faltaban tres alumnos, 4 mujeres y 3 varones. (R)RITO Control de
asistenciaFortaleza
De inmediato pregunté si recordaban el tema anterior y la respuesta no fue total algunos decían si otros no y otros recordaban algo. Se inició con una retroalimentación de la clase anterior (EE)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Recojo de saberes previos Fortaleza
pero tuve que detenerlo porque unos alumnos conversaban y jugaban en la parte posterior (NC)
NORMAS DE CONVIVENCIA
Orden Debilidad
razón por la cual les llame la atención y les di 2 opciones atender la clase o salir del aula, los alumnos pidieron disculpas “lo siento profesor” (AD) ACTITUD DEL
DOCENTEAutoridad del
docente Fortaleza
en eso me dirigí a la clase y les pregunte: ¿En qué clase estamos? –Ellos respondieron “En ESTRATEGIA DE Contextualización Fortaleza
1 Diez matrices correspondientes a cada Diario de Campo Investigativo.
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ingles” así que me dirigí a ellos y les pedí disculparse en inglés, ellos se miraban unos a otros y se reían ya que no sabían las palabras correctas. Pedí al resto de la clase un voluntario que pueda decir las palabras y obtuve la respuesta de 5 alumnos: “I am sorry teacher”a lo cual les respondi con un “very good” y pedí a los alumnos juguetones que repitieran la frase y que para la siguiente la tendrían que usar. (EE)
ENSEÑANZAde una situación
real
Me dispuse a seguir con la clase y unos de los alumnos participantes me pidió que no me olvide de su 20 por haber participado a lo cual respondí: “Que no se preocupara porque ya lo había considerado en mi lista de cotejo” y debido a esta respuesta se puso contento. (AD)
ACTITUD DEL DOCENTE
Estimulo Fortaleza
Luego continúe explicando el tema y dibujando en la pizarra para que los alumnos identificaran el tema anterior y lograran recuperar sus saberes. (EE)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Retroalimentación Fortaleza
Escribí en la pizarra el título de la sesión “Describing people” luego les pedí observar la imágenes de diferentes personajes de la actualidad, (ME)
MATERIAL EDUCATIVO
Material impreso Fortaleza
les indiqué que observen bien sus rostros, sus cuerpos. (EE) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Activación del interés
Fortaleza
Pregunté: qué notaron. Respondieron que la mamá estaba asustada, preocupada; el papá, estaba con sueño, molesto, la hija estaba feliz, no le importaba nada y estaba muy guapa. (EE)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Recojo de saberes previos Fortaleza
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Conflicto cognitivo
debilidad
A continuación se les entrego una hoja de guía (ME) para adentrarnos en el tema luego realizaron algunos ejercicios en un lapso de cinco a seis minutos.
MATERIAL EDUCATIVO
Material impreso Fortaleza
Pedí voluntarios para desarrollar las respuestas de manera oral. La respuesta fue afirmativa. Identificaron las palabras claves. Pedí voluntarios para desarrollar la segunda parte de los ejercicios en la pizarra y no hubo voluntarios, (EE)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Lectura dirigida Debilidad
entonces elegí a tres alumnos: una dama y dos varones. Lo hicieron bien y se les dijo que tenían una nota aprobatoria a pesar de haber realizado de manera regular el ejercicio y de allí el resto de los alumnos quería participar.
ACTITUD DEL DOCENTE
Estimulo Fortaleza
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Les pedí que sacaran sus cuadernos para trabajar las actividades de textos 1 y 2 en forma individual y la 3 en grupos de 4 alumnos. (EE, ME)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Orientación Fortaleza
MATERIAL EDUCATIVO
Material estructurado
Debilidad
Iniciaron la lectura individual la cual yo orientaba si es que había necesidad. (EA) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Trabajo individual Fortaleza
Pasamos al trabajo en grupos, se les asignó un tiempo de 15 minutos, de inmediato se agruparon y desarrollaron las interrogantes. Después de unos minutos socializaron sus respuestas con la finalidad de consolidarlas a nivel de aula. (EA)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Trabajo grupal Fortaleza
Noté que las respuestas eran diversas, pero estaban dentro de nivel que se quería lograr. (AD)
ACTITUD DEL DOCENTE Reflexiva Fortaleza
Los grupos de alumnos terminaron su trabajo y se escogió un representante para salir al frente y leer sus respuestas, encontrándose algunos errores en los ejercicios en el momento de corregirlos tanto por sus compañeros y mi propia persona. La participación del grupo se registró en la lista de cotejo. (E)
EVALUACION
Oral Debilidad
Lista de cotejo Fortaleza
Se les brindo una hoja de trabajo para casa (EA) ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Extensión Fortaleza
y algunos alumnos pidieron que se les ayude e indique la tarea la cual no les oriente. (EA) ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Orientaciones metodológicas
Debilidad
Mire el reloj y vi que tenía tiempo y les guie para desarrollar algunos ejercicios, a medida que resolvíamos cada ejercicio ellos participaban más y más contagiándose entre ellos por obtener un punto o nota que les sea beneficioso. (AD)
ACTITUD DOCENTE
Interventiva Fortaleza
En eso toco el timbre de recreo y se les pidió terminar la actividad y presentarla la siguiente clase. Ellos respondieron “Ok teacher” dándome la despedida y salieron a su break (NC)
NORMA DE CONVIVENCIA Respeto Fortaleza
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FICHA N° 03
SISTEMATIZACIÓN DE LOS DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVOS2 (Hoja Resumen)
CATE
GO
RIA
SUCA
TEG
ORI
A
DCI
1
DCI
2
DCI
3
DCI
4
DCI
5
DCI
6
DCI
7
DCI
8
DCI
9
DCI
1 0
RECU
RREN
CIAS
+
RECU
REN
CIAS
-
ACTITUD DOCENTE
(AN) D D D D 4(AP) F F F F F F 6
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
(CC) D F D D D D D F D D 2 8(CS)(TM) (TE)(OT)
MATERIALES EDUCATIVOS
(MG)
(MI)EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
(TE)
(ES)
D: DEBILIDAD F: FORTALEZA
2 Insumos: 10 Matrices de Análisis Categorial (Ficha Nº 02).
Equipo de Investigación Acción del Área de Comunicación
Ejemplo:
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FICHA N° 04
SISTEMATIZACIÓN DEL ANÁLISIS CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIÓN EN BASE A LOS DIEZ DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVOS3
Ejemplo:
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS
ACTITUD DOCENTE
Actitud Negativa (3)1. Molestia2. Condicionamiento impositivo3. Indiferencia
(AN)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Conflicto Cognitivo (CC)
Consolidación de Saberes (CS)
Técnica del Museo (TM)
Trabajo en Equipo (TE)
Orientación para la tarea (OT)
NORMAS DE CONVIVENCIA
Orden (O)
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJEEvaluación de Salida (ES)
Nota: Sistematizar las categorías correspondientes a las debilidades y anotar entre paréntesis las recurrencias.
3 Insumos: Ficha 2 y Ficha 3.
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FICHA N° 05MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN4
4 Insumo: Ficha 4.
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CATEGORÍAS
ACTITUD DOCENTE
Actitud Negativa
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Conflicto Cognitivo
Consolidación de saberes
Técnica del Museo
Orientación para la tarea
NORMAS DE CONVIVENCIA
Orden
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Evaluación de Salida
Ejemplo:
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FICHA N° 06MATRIZ DEL ANÁLISIS TEXTUAL DE LAS RECURRENCIAS DE LOS DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVOS5
CATEGORÍAPRECISIÓN
CONCEPTUAL6SUB
CATEGORÍAPRECISIÓN
CONCEPTUAL7 ANÁLISIS TEXTUAL8 REFLEXIÓN CRÍTICA9
ACTITUD DOCENTE
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas, también puede considerarse como cierta forma de motivación social.
Actitud Negativa
Son aquellas que no nos permiten progresar, mantener buenas relaciones con los demás, alcanzar nuestras metas y objetivos en la vida, mostrando actitudes irrespetuosas e intolerantes con los demás.
Según Eiser (1989) “La significación social de las actitudes puede ser determinada en los planos individual, interpersonal y social. Las actitudes se expresan por medio de lenguajes cargados de elementos evaluativos, como un acto social que tiene significado en un momento y contexto determinado”. Y al realizar un análisis de mi práctica pedagógica determino que mi problema se centra en mis actitudes en el contexto del aula, pues me resulta difícil manejar mis emociones cuando los estudiantes hacen bullicio y fomentan el desorden en la clase, molestándome fácilmente y a veces no puedo canalizar la actitud, por lo que en la mayoría de las veces no actúo asertivamente, lo cual origina que no
Me molesto con facilidad cuando los estudiantes generan bulla y desorden.Muchas veces muestro una actitud indiferente, ignorando situaciones de los estudiantes que debería atender en clase.Además muestro una actitud de condicionamiento impositivo al lanzar normas en la clase sin sustento o previo acuerdo en las normas de convivencia, olvidándome de darles cumplimiento en la siguiente clase.
5 Insumo: Fichas Nº 1,2, 5 y fuentes consultadas.6 La Precisión Conceptual corresponde a la definición de la Categoría del docente investigador (no requiere fuente de consulta). 7 La Precisión Conceptual corresponde a la definición de la Sub Categoría del docente investigador (no requiere fuente de consulta). 8 EL Análisis Textual debe considerar un resumen preciso basado en una o dos fuentes académicas y el análisis de la práctica pedagógica de la Sub Categoría recurrente.9 La Reflexión Crítica es la recurrencia de las debilidades identificadas en los Diarios de Campo Investigativos.
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haya una conexión efectiva con los estudiantes y genere un clima poco favorable para el aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Nota: Trabajar dos categorías de mayor recurrencia en situación de debilidad.
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EJEMPLO:
PROBLEMA PRIORIZADO PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
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ENUNCIADO
Mis actitudes son poco asertivas ante las situaciones de indisciplina en el aula lo que genera un clima poco favorable para el aprendizaje.
PREGUNTA PROBLEMÁTI
CA
¿Qué estrategias debo implementar en mi práctica pedagógica, para que mis actitudes sean asertivas en el desarrollo de mis clases?