FORMATOPROYECTOHOJA DE PRESENTACIN:Ttulo:CorrelacinentreDepresinyRendimientoAcadmicoen lasEstudiantesdeQuintoGrado de Primaria delColegioLa Santsima Trinidad.Investigadores:Juan Carlos Aceros, Sandra Angarita y Oscar Campos (grupo ACAMSA).Lnea:CuatrointeligenciaEmocional.Fecha:16 de Julio de 2003.Convenio:Universidad Autnoma de Bucaramanga FundacinInternacionalAlberto Merani.

CORRELACIN ENTREDEPRESINYRENDIMIENTOACADMICOEN LASESTUDIANTESDEQUINTOGRADO DE PRIMARIA DELCOLEGIOLA SANTSMA TRINIDADResumen:Apartirde la preocupacin por el aumento de lafrecuenciacon la que se presentan casos dedepresiny la disminucin de la edad de las personas que padecen este tipo de problemas, surge lanecesidadde estudiar elfenmenoen la poblacin infantil. Hacerlo, buscando surelacincon el bajorendimientoacadmico, puede ser deutilidadparaconcientizara lainstitucineducativa de ponerespecialatencinaldesarrolloafectivode los estudiantes, en tanto que ste resulta ser uncomponenteimportantede su ser integral. Elpresenteestudio, entonces, realiza unaevaluacinpsicomtricade 31estudiantesdelquintogrado delColegiola SantsimaTrinidadde Bucaramanga, Colombia, con laintencindeobtenercorrelaciones entre los hallazgos y el desempeoacadmicode la poblacin en el primertrimestredel ao 2003. Lahiptesisque en esteestudiose trata decomprobares que ladepresiny el desempeoacadmicoson mutuamente dependientes. Los resultados obtenidos, despus deaplicarlacorrelacinsimpley lacorrelacinpor rangos de Spearman, indican que no existerelacinentre ambas variables. Tres conclusiones son posibles: b. Que esnecesariorefinarelsistemadeevaluacinde lavariableY, b. que ladepresininfantilse presenta como un estado, cuya permanencia no es suficientemente estable como para relacionarse demaneraclara con el desempeo acadmico, al menos en lafranjade edad evaluada; y c. que los hallazgos indican eliniciode una relacin, an incipiente, pero que puede establecerse definitivamente en la adolescencia.Palabras Clave:Depresin infantil, desempeo acadmico,estudiocorrelacional.

1.PROBLEMA DE INVESTIGACIN:Lainteligenciaemocional se ha convertido en unimportanteconstructo terico que ha despertado elintersde maestros e investigadores del campo educativo.Laimportanciade este tema radica en que son muchos los problemas que se encuentran en laescuelay que se vinculan directa o indirectamente con dificultades de comprehensin intra e interpersonal; para esta investigacin se hatenidoencuentala relevancia que tiene laposibleinterdependencia entre ladepresiny elrendimientoacadmico.Laimportanciade este tema radica en que actualmente ladepresinse est convirtiendo en unproblemade salud pblica que afecta a grancantidadde personas, muchas de las cuales ni siquiera han llegado a la adolescencia. En estas personas puedeencontrarseunaafectacinnegativa de diferentes reas de su vida, entre las cuales puedeencontrarselaesferaacadmica.En tanto dicha rea vital es deespecialimportanciapara los nios y adolescentes escolarizados, convienerevisarsi el desempeo en ella se relaciona con la depresin. De esta manera, lapresenteinvestigacin se propone comoproblemacentral, el siguiente:Existerelacinentre ladepresinenestudiantesdequintogrado delColegiola SantsimaTrinidady surendimientoacadmico?

2. JUSTIFICACIN:Preguntarse por lacorrelacinexistente entre ladepresina tempranas edades y elrendimientoacadmicoobedece a unintersgrupal por la psicopatologa y enespecialpor suinfluenciaen elsectoreducativo. As, los tres miembros del grupo ACAMSA perciben en esteproyectola posibilidad deavanzaren sudesarrolloprofesional, profundizando en sus conocimientos sobre los problemas psicolgicos y laposiblerelacincon unsectorde la vidasocialdeespecialtrascendencia: la escuela. Sin duda alguna estecrecimientoes eliniciode proyectos que el grupo puede desempear, como unaportedesde lapsicologapara laeducacinemocional.Sin embargo laimportanciadel tema trasciende los intereses personales. Ladepresinjustifica por s misma unestudiode estas caractersticas ya que es uno de los problemas psicolgicos que con msfrecuenciapuedenencontrarseen lasociedadactual. De hecho se ha llegado aconcluirque cerca del 4% de la poblacin sufre este trastorno,mientrasqueaproximadamenteel 20% de las personas que acuden aconsultamdica tienendepresin(aunque no sea necesariamente ste sumotivode consulta) (Yepes R. 1998).Lasituacinresulta ms preocupante hoy en da,cuandose ha encontrado que lafrecuenciacon la que se presenta ladepresinha aumentado,mientrasque la edad deiniciacinha disminuido (Yepes R. 1998). De hecho diversos estudios realizados en torno al tema indican que, entre el 1.80% y el 25% de los nios pueden tenerdepresin(Seisdedos, 2000), al igual que el 10% de los adolescentes (Reynolds y Mazza, 1998).Es as que laDepresinen menores de edad se est convirtiendo en unfenmenofrecuente, lo cual resultadesalentadorcuandoempiezan a percibirse que esteproblemadeteriora significativamente laadaptacinpsicosocial y eldesarrollo(Reynolds & Mazza, 1998) y, por tanto, afecta negativamente diferentes esferas de la vida.Una de estas esferas es necesariamente la escuela, donde los nios y las nias pasan la mayor parte de su tiempo, y donde, paradjicamente, se ha venido descuidando su dimensin afectiva, enoposicina unesfuerzodirigido exclusivamente aldesarrollocognitivo.Lacalidadde esteesfuerzoes algo que no se discute ac. Bastaanotarque a pesar de que las condiciones de vida actuales (en unaculturamundialque ha sido denominada por algunos autores como depresiva, y en unaculturacolombiana reconocida por todos como violenta) desfavorecen enormemente eldesarrolloafectivode los nios y las nias, laescuelarefuerza estepanoramadesatendiendo tanto las competencias como las problemticas emocionales de sus estudiantes.Lacuestinempeora si se tiene encuentaque las dificultades afectivas en general, y los estados de nimo (o trastornos) depresivos en particular, no solamente son desatendidos en la escuela, sino que pueden generar diferentes inconvenientes de orden institucional, grupal e individual. Laafectacinsignificativa del desempeoescolares slo una de las consecuencias posibles. Interesa a lapresenteinvestigacinrealizarunacercamientoalfenmenodeldesarrolloafectivoen la escuela, atravsde un examen de laposiblecorrelacinentre ladepresiny elrendimientoacadmicode una poblacin particular.Dichoestudioseestructuracomo unaportea la comprehensin del fenmeno, cuyas conclusiones pueden ser empleadas paraconcientizara laescuelade laimportanciacrucialque tiene elrevisarelestadoemocional de los estudiantes.3.OBJETIVOS:3.1.OBJETIVO GENERAL:Valorar sistemticamente ladepresinen la poblacinobjetodeestudioyobtenercorrelaciones entre sta y elrendimientoacadmico, con el fin deconcientizara lainstitucinrespecto a laimportanciade los factores afectivos en elprocesode aprendizaje.3.2.OBJETIVOS ESPECFICOS:Identificarlas caractersticas afectivas de la poblacinobjetodeestudioen lo que tiene que ver con la depresin, atravsde laaplicacindelCuestionariodeDepresinpara Nios. Establecer correlaciones entre los datos obtenidos y elrendimientoacadmicode la poblacinobjetode estudio, haciendo uso de los estadsticos requeridos para tal fin.Concientizara lainstitucineducativa en laimportanciaque tiene la dimensin afectiva en elrendimientoacadmicode las estudiantes, apartirde lasocializacinde los resultados obtenidos.

4.MARCO CONCEPTUAL4.1. Conceptualizacin de las variables4.1.1.DepresinLos Trastornos Depresivos son clasificados por elDSM IVcomo Trastornos delEstadode nimo ya que comparten con otras entidades de la misma clase, laexistenciade unaparticularalteracindel humor.En la mismacategorapuedenencontrarseotros problemas de los cuales laDepresinsediferenciadebidoa que se presenta enausenciadehistoriaprevia deepisodiomaniaco, mixto o hipomaniaco -lo cual ladistanciade los Trastornos Bipolares-, y a que no se debe aenfermedadmdica oconsumode sustancias -lo cual establece una distincin entre ella y los Trastornos delEstadode nimo diagnosticados segn su etiologa.Ahora bien, la caracterstica fundamental de los Trastornos Depresivos es que se sustentan sobre unestadode nimonegativoanormalque se define como deprimido. De hecho, en la vida cotidiana, por depresin se entiende la experiencia de unestadode nimo generalizado deinfelicidad(Wicks-Nelson e Israel, 1997). El mismo se puede presentar de las siguientes formas:Como uno o varios Episodios Depresivos Mayoresdonde elestadode nimodeprimidose percibeduranteal menos 2 meses, y se evidencia una sensacin detristezao vaco, llanto,irritabilidad(en el caso de nios y adolescentes) yprdidadelinterso placer, entre otros sntomas. En este caso se habla de unTrastornoDepresivoMayor.Como unestadocrnico, en el cual sevivenciaelestadode nimodepresivola mayor parte del da, en varios das,duranteal menos dos aos (acompaado de otros sntomas). En este caso se habla de unTrastorno Distmico.Como unestadodeprimidoque no puede ser clasificado en las anteriores categoras; lo cual se denominaTrastornoDepresivono Especificado.Elestadode nimo deprimido, que caracteriza a la depresin, estambinunfenmenocomn ypropiode la experiencia humana.Inclusopuede que esta melancola tenga efectos positivos (Goleman, 1995); sin embargo esposibleque llegue a niveles que afectan negativamente diferentes esferas vitales del individuo, y esto puedeocurrirpor diversas razones y acualquieredad (Saklofske, Janzen, Hildebrand, Kaufmann, 2001).Interesa a esta investigacin, particularmente,cuandoladepresinse presenta antes de la adolescencia. Acontinuacinse aborda, entonces, la conceptualizacin de la depresin infantil.4.1.2.DepresinInfantilDiversos estudios, desde ladcadadel 30, empiezan a referirse a formas dedepresininfantil. Al respecto pueden citarse trabajos de K. Abraham (1949), M. Klein (1934), B. Rank y otros (1951), R. Spitz (1946) y J. Anthony y P. Scott (1960) (Seisdedos, 2000). A pesar de ello, no es hasta ladcadade los 60 que empieza acrecerconsiderablemente elinterspor elfenmeno(Seisdedos, 2000), hasta el punto que ladepresininfantil, antes casi desconocida, en la actualidad, se reconoce plenamente (Goleman, 1995).Cuatro son las posibles razones de este hecho, segn Wicks-Nelson e Israel (1997): los adelantos enmateriadetratamientode los trastornos delestadode nimo, las mejoras en las prcticas de diagnstico, eldesarrollode una serie de instrumentos demediday laimportanciaque la psicopatologa evolutiva le ha dado a los problemas que se presentan en la niez y la adolescencia.Sin embargo, lacategoradiagnstica se ha mostrado poco consistente y con muy variadas tazas deprevalencia(Alez Fernndez, Martnez-Arias & Rodrguez-Sutil, 2000). As, por ejemplo, los diferentes investigadores que la han abordado presentan desacuerdos encuandoa ladefinicinde ladepresininfantil. Algunos autores hablan de ella como unsndromeenmascarado y otros como unproblemaabierto; muchos aceptan que sus manifestaciones tienden a ser somticas (Seisdedos, 2000),mientrasque elDSM IVcontempla que se presenta en la forma de irritabilidad, y Saklofske y otros (2001) incluyen la presencia de la ansiedad, laagitaciny el temor. En trminos generales se puedeafirmarque,ademsde lainfelicidadsuele observarse unaprdidade la experiencia de placer, retraimiento social, baja autoestima, incapacidad para concentrarse, trabajos escolares insuficientes, alteraciones en las funciones biolgicas (dormir, comer, eliminacin) y sntomas somticos (Wicks-Nelson e Israel, 1997).Para los efectos de esta investigacin se tendr encuentaelconceptopropuesto por Lang y Tisher (1983), para quienes ladepresininfantiles unarespuestahumana decarcternormalque puedevariaren cualitativa y cuantitativamente, que se encuentra en nios y nias y que es deespecialrelevancia en muchos grupos con problemas psiquitricos (Seisdedos, 2000).Hasta aqu ladefinicinpresenta a laDepresinInfantilcomo unestadode nimo que, si bien esnaturalque sepresenteen los(as) nios(as), puedealcanzarniveles problemticos. Saklofske y otros (2001), teniendo encuentaesta ltima posibilidad, clasifican ladepresininfantilcomo leve, moderada o grave. La duracin delestadode nimodepresivoes tenida encuentapor estos autores como unelementoclave paradeterminarla severidad y el tipo dedepresininfantil. Aqu, esnecesarioanotarque unadepresinleve que se presenta por un corto lapso detiempoo demanerarepetitiva pero que desaparece fcilmente puede no estar generando problemas, pero amedidaque se llega a niveles graves esposibleque afecte negativamente reas de la vida del nio.Finalmente, esnecesarioconsiderarlas caractersticas que Lang y Tisher (1983) le atribuyen a laDepresinInfantil: a) Unarespuestaafectiva detristezaque se manifiesta, por ejemplo, en forma de llanto, b) Unautoconceptonegativoque incluye sentimientos de inadecuacin, inutilidad, desamparo, etc.; c) Una Disminucin de laproductividadmentaly de los impulsos (aburrimiento, falta de energa, descontento, retraso motrico, etc.); d) Preocupaciones por la muerte, la enfermedad, el yo, los otros, pensamientos suicidas, etc.; y e) Problemas deagresin(irritabilidad y mal humor). Esta serie de caractersticas se presentan, en sumayoracuandoladepresinhace suaparicinen adolescentes y adultos, sin embargo, sediferenciade ellas, no slo por su edad de presentacin, sino por elelementoconsignado en el DSM-IV: las conductas agresivas.4.1.3RendimientoAcadmico:Elrendimientoacadmicose define aqu como el nivel de logro que puedealcanzarunestudianteen elambienteescolarengeneralo en unaasignaturaen particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como elconjuntode procedimientos que se planean y aplicandentrodelprocesoeducativo, con el fin deobtenerlainformacinnecesaria paravalorarel logro, por parte de los alumnos, de los propsitos establecidos para dichoproceso"(Vega Garca, 1998.9).LaEvaluacinPedaggica, atravsde suvaloracinpor criterios, presenta unaimagendelrendimientoacadmicoque puede entenderse como un nivel dedominioo desempeo que se evidencia en ciertas tareas que elestudiantees capaz derealizar(y que se consideran buenos indicadores de laexistenciade procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evala).PedagogaConceptual propone como categoras paraidentificarlos niveles dedominiolas siguientes: nivelelemental(contextualizacin),bsico(comprensin) y avanzado (dominio).Para los efectos de esta investigacin se tienen encuentacinco niveles de desempeo acadmico, correspondientes a los criterios empleados en laInstitucindonde se llev a cabo el estudio, elColegiode la SantsimaTrinidadde Bucaramanga: Excelente, Sobresaliente, Bueno,Aceptablee Insuficiente.Independientemente de las categoras empleadas para medir el desempeo, vale decir que el mismo puede ser de tres tipos, dependiendo del tipo deaprendizajeque se evale: cognitivo,afectivoy procedimental.El logro de estos aprendizajes, como handeterminadodiferentes investigaciones tiene que ver con: a) lacapacidadcognitiva delalumno(lainteligenciao las aptitudes), b) la motivacin que tenga hacia el aprendizaje, c) el modo de ser (personalidad) y d) el saber hacer (Nez Prez, Gonzlez-Pienda, Garca Rodrguez, Gonzlez-Pumariega, Roces Montenegro, lvarez Prez y Gonzlez Torres, 1998; Hernndez, 1991 citado por Gonzlez-Pienda, Nez Prez, Gonzalez-Pumariegay Garca Garca, 1997).Por otro lado, pero enrelacincon lo anterior, unalumnopuedefracasaren laescuelapor a) Desinters con todo lo relacionado con la escolaridad, b) Pasividad escolar,cuandose realizan las tareas slo con estimulo constante, y c) Laoposicinescolar,cuandose manifiestamalestary rechazo alcolegiode forma clara. Las tres situaciones mencionadas pueden ocasionar, con el tiempo, laaparicinde trastornos afectivos en el niodebidoa que la escolarizacin se convierte en un estresor potente influyendo negativamente sobre la autoestima,percepcinde las competencias sociales y las expectativas futuras (Daz Atienza, PradosCuesta& Lpez Galn, 2002).4.2. Resea de Estudios:En estaseccinreseamos tres tipos de estudios relacionados con la investigacin de laDepresinInfantil. En primer lugar deseamos hacerreferenciaa los datos sobre laincidenciadel problema, ensegundainstanciaa los trabajos en torno a sumedicinen nios y adolescentes y, finalmente, a los estudios que tratan directamente larelacinentre ladepresininfantily elrendimientoacadmico.Respecto a la incidencia, diferentes estudios citados por Reinherz, Giaconia, Carmola Hauf, Wasserman & Silverman (1999) han concluido que, en la infancia, los nios y las nias tienen igual probabilidad desufrirde depresin, pero en laadolescenciason los sujetos de sexofemeninolos que tienen una mayor probabilidad dedesarrollarel trastorno (Wicks-Nelson e Israel, 1997). De hecho estos autores han encontrado que, en el paso a la adultez, las mujeres tienden a presentar ms depresiones severas,mientraslos hombres desarrollaba episodios leves (Reinherz y otros, 1999). Se ha encontrado, adicionalmente, que la probabilidad desufrirdedepresinaumenta con la edad (Bragado, Bersab & Carrasco, 1999; Alez Fernndez, Martnez-Arias & Rodrguez-Sutil, 2000).Con respecto a las cifras, Wicks-Nelson e Israel (1997) afirman que en la generalidad de los estudios los ndices deprevalenciase encuentran entre el 2 y el 5%,mientrasque en poblaciones clnicas se eleva a un rango entre el 10 y el 20%. Por su parte, Sesidedos (2000) cita una serie de estudios con hallazgos muy variados; asmientrasKuhn (1971), ha encontrado que ladepresininfantilpuede presentarse en el 12% de la poblacin, Lefkowitz (1977, 1978) calcula que ocurre en un 20%, Meierhofer (1971) en un 25% y Nissen (1971), en un 1.80%. Ms recientemente untrabajode Alez Fernndez y otros (2000), realizado en unCentroComunitario de Salud en Madrid (Espaa), arroj unaprevalenciadel 14,6%, siendo el 11.5%correspondientea sujetos menores de 6 aos. Saklofske y otros (2001), por su parte, han afirmado que lafrecuenciacon la que se presenta ladepresininfantilest entre el 5 y el 6%,aunqueno secuentacon cifras exactas;mientrasReynolds y Mazza (1998) han encontrado que puede presentarse, a un nivel clnico, en un 10% de los adolescentes (lo cual coincide con otros estudios que citan los autores: King et.al., 1996; King, Taylor, Hill, et.al., 1993; King, Segal et.al., 1993; Shain et.al.,1991).Las diferencias que se encuentran en torno aincidenciade laDepresinInfantilpueden tener dos causas, enprimerainstancia, la inexistencia de unacuerdoen torno a ladefinicinde lacategoradiagnstica, que ya ha sidotratadoms atrs en este documento. Ensegundolugar,debidoa que las investigaciones realizadas emplean metodologas, muestras e instrumentos muy diferentes.Respecto a los instrumentos que se usan para evaluar ladepresininfantilpuede decirse, en trminos generales, que existen dos tipos: a) aquellos queoriginalmentefueron diseados para adultos pero que luego se adaptaron para la poblacinadolescentee infantil, y b) aquellos que fueron creadasoriginalmentepara medir elestadode nimodeprimidoen menores de edad.Como test pertenecientes al primer grupo pueden encontrarse, por ejemplo, laampliacinde la aplicabilidad delBeckDepresinInventory(BDI) a muestras de nios (Kovacs y Beck, 1977) y laCenter for Epidemiological StudiesDepresinScale-Children and Adolescents(CES-DC) construida por Radolff (1977) para evaluar adultos y que fue adaptada por Faulstich, Carey, Ruggiero, Enyart y Gresham (1986) reencontrando que era unamedidaadecuada de ladepresinen adolescentes,aunqueuna pobre confiabilidad en nios.Posteriormente, Aguilar y Berganza (1990) evaluaron lavalidezdiscriminativa de unaversinmodificada del CES-DC (CES-DC-M). Emplearon para ello 93 adolescentes de laciudadde Guatemala (Guatemala), con edades comprendidas entre los 12 y los 19 aos (33 sujetos diagnosticados como deprimidos, 20 diagnosticados como no deprimidos y 40 no referidos). Los resultados demostraron que el CES-DC-M discrimin adecuadamente los grupos de sujetos clnicos deprimidos, clnicos no deprimidos y no referidos tanto a nivel de puntaje total como por tems individuales.Respecto a las pruebas elaboradas directamente para poblacin menor de edad puede citarse elChildrens Depression Inventory(CDI; Kovacs, 1979), laReynolds Adolescent Depression Scale(RADS; Reynolds, 1986) para adolescentes entre los 12 y los 18 aos (Reynolds y Mazza, 1998) y laReynolds Child Depression Scale(Reynolds, 1989).En Amrica Latina se encuentra eltrabajorealizado en 1985 por Cardoze Comato quien investig tres escalas construidas para medirdepresine nios con unamuestrade pacientes psiquiatricos de laCiudadde Panam. Sin embargo emple categoras deanlisisapriorsticas para eldiagnstico(que solocontratposteriormente por motivos de referencia) y no utiliz grupo decontrolno psiquiatrico, por lo que lacapacidadde discriminacin de las escalas revisadas resulta incierta (Aguilar y Berganza, 1990). Adicionalmente secuentacon laadaptacinespaola que Seisdedos (2000)desarrollde la Escala deDepresinpara Nios (CDS) construida por Lang y Tisher (1983), y que se emplea en elpresenteestudio.Laadaptacinespaola de la CDS se realiz en 1980 con unamuestrade 730 nios de 8 a 14 aos, en los que se analizaron loselementosde la prueba y secalcullafiabilidadyconsistenciainternamediantela formulacin de Kuder-Richardson. Los resultados mostraron ndices deconsistenciasatisfactorios, as como un buen nivel de estabilidad yconsistenciainterna(Seisdeos, 2000).Respecto a los estudios sobredepresininfantilyrendimientoacadmico, una investigacin realizada por Daz Atienza y otros (2002), empleando el CDS, concluy que la presencia de sntomas depresivos se asocia de forma estadsticamente significativa con el malrendimientoacadmico. Se trata de unestudioexploratorio ytransversalcuyamuestraestuvo compuesta por 264 sujetos entre 12 y 16 aos de edad.Se concluyeentoncesque esteproblemadeteriora significativamente laadaptacinpsicosocial y eldesarrollo(Reynolds & Mazza, 1998) y, por tanto, afecta negativamente diferentes esferas de la vida. Estudios citados por Reinherz y otros (1999) han documentado unarelacinentre ladepresinmayor y ladisfuncinsocial(Leader & Klein, 1996), as como con problemas interpersonales (Birtchnell, 1988; Fredman, Weissman, Leaf & Bruce, 1988), laborales y educativos (Judd, et.al.,1996;Skodol, et.al.,1994; Weissman & Paykel, 1974).Un nio deprimido afirman Daz Atienza, PradosCuesta& Lpez Galn (2002) presenta desinters, dificultades en laconcentraciny en laatencinque puedeninfluiren elrendimientoacadmicocuandosu duracin se prolonga en el tiempo.. En la misma lnea, Goleman (1995) comenta: Un costo adicional para estos nios es su pobre desempeo escolar; ladepresininterfiere en sumemoriay su concentracin, hacindoles ms difcil prestaratencinen clase yretenerlo que se les ensea. Un nio que no sientealegraante nada encontrar que es difcilreunirlaenerganecesaria paraenfrentarlecciones que son undesafo(...) toda estaagitacinacadmica, naturalmente, agrava la depresin (p.281).Sin embargo, no son muchos los estudios que se hancentradoen larelacinentre ambas variables.Ademsdeltrabajode Daz Atienza y otros (2002), A. Polaino y E. Domnech (1985) abordaron elfenmenoen unamuestrade 6432 de nios escolarizados encontrando que los nios repitentes manifestaban unas puntuaciones ms altas en sntomas depresivos que los dems.Finalmente, untrabajorealizado con nios es el que Chavarro, Ros, Tovar & Von Rosen (2000) llevaron a cabo en Cali (Colombia). Estos autores deseabandeterminarsi ladepresinafecta elaprendizajeen nios de 8 a 10 aos y adolescentes de 16 a 18 aos, y realizaron las mediciones con elCuestionarioTetradimensional(CET-DE, Alonso Fernndez, 1986). Los resultados son coherentes con elestudiode Daz Atienza y otros (2002): se comprob que ladepresinafecta elrendimientoacadmico, notndose que los individuos condiagnsticodepresivotienen un bajo nivel. Adicionalmente los autores afirman que no hay diferencias marcadas entre la presencia dedepresinen adolescentes y nios.4.3.ModeloTericoLos conceptos fundamentales de estetrabajoson tres: trastorno depresivo,depresininfantily desempeo acadmico. Acontinuacinse consignan las proposiciones que constituyen cada concepto, as como el mentefacto que los representa.4.3.1. Trastorno DepresivoProposicin SupraordinadaP1. [Los Trastornos Depresivos son Trastornos delEstadode nimo, ya que comparte con otras entidades nosolgicas de esta clase unaalteracindel humor]

Proposiciones IsoordinadasP2. [Los Trastornos Depresivos se sustentan sobre unestadode nimonegativoanormalque se define como deprimido]P3. [LaDepresinse experimenta como unestadode nimo generalizado deinfelicidady tristeza]P4. [Laprdidadeintersy de la sensacin deplacersontambinmanifestaciones distintivas de la Depresin]

Proposiciones excluidasP5. [Mientras que laDepresinse presenta enausenciadehistoriaprevia deepisodiomaniaco, mixto o hipomaniaco, la presencia de dichos episodios define a los Trastornos Bipolares]P6. [Mientras laDepresinno se debe aenfermedadmdica oconsumode sustancias, los Trastornos delEstadode nimo diagnosticados segn suetiologasi se relacionan con estos fenmenos].

Proposicin InfraordinadaP7. [Deacuerdoa sus manifestaciones clnicas los Trastornos Depresivos pueden clasificarse en tres: TrastornoDepresivoMayor, Trastorno Distmico y TrastornoDepresivono Especificado]

Grfica No1.Mentefacto delConceptoTrastorno Depresivo

4.3.2.DepresinInfantilProposicin SupraordinadaP1. [LaDepresinInfantiles unestadode nimonegativoo depresivo, que vara cualitativa y cuantitativamente, se presenta en los nios normales y en poblaciones psiquiatritas]

Proposiciones IsoordinadasP2. [LaDepresinInfantiles aquellarespuestaafectiva detristezaque se presenta antes de la adolescencia]P3. [Adiferenciade laDepresinen Adultos y Adolescentes, laDepresinInfantilse relaciona directamente con conductas de agresin]

Proposicin excluidaP4. [Ladepresintambinpuede presentarse en adolescentes y adultos, sin embargo sus manifestaciones clnicas son diferentes].

Proposicin InfraordinadaP5. [Deacuerdoa su grado deintensidadlaDepresinInfantilpuede clasificarse como Leve, Moderada o Grave]

Grfica No2.Mentefacto delConceptoDepresin Infantil

4.3.3. Desempeo AcadmicoProposicin SupraordinadaP1. [ElRendimientoAcadmico, al igual que ellaboralo el deportivo, es una de las dimensiones en las que el serhumanopuede desempearse yobtenerun nivel de desempeo]

Proposiciones IsoordinadasP2. [ElRendimientoAcadmicoes el nivel de logro, desempeo odominioque unapersonapuedealcanzaren elentornoescolar]P3. [ElRendimientoAcadmicoest sustentado en lecapacidadintelectualdel estudiante]P4. [ElRendimientoAcadmicoest sustentadotambinen la motivacin y lapersonalidaddel estudiante]P5. [ElRendimientoAcadmicopuede medirse pedaggicamente como el logro de undeterminadonivel de aprendizaje]

Proposiciones excluidasP6. [ADiferenciadelRendimientoAcadmico, elRendimientoDeportivo es alcanzado en la prctica de undeporteespecfico].P7. [ADiferenciadelRendimientoAcadmico, elRendimientoLaboralse da en elcontextode untrabajooactividadlaboral].

Proposicin InfraordinadaP8. [Deacuerdoal tipo deaprendizajeen el cual se obtiene un nivel de desempeo, elrendimientoacadmicopuede ser cognitivo, actitudinal o procedimental]

Grfica No2.Mentefacto delConceptoRendimiento Acadmico

1. PROCESO INVESTIGATIVO:5.1. Diseo:Elpresentees unestudiocorrelacional y trasversal en el que se emple lacorrelacinsimpley lacorrelacinpor rangos de Spearman paradeterminarlaexistencia(o inexistencia) derelacinentre dos variables.5.2. Poblacin:Launidaddeasociacinpara elpresenteestudiofueron las nias dequintogrado de bsica primaria. Lamuestraestuvo compuesta por la totalidad deestudiantesde dicho nivel acadmico, matriculadas en elColegiode la SantsimaTrinidad(Bucaramanga): 31 nias de las cuales 6 (19.35%) tenan 9 aos, 19 (61.29 %) tenan 10 aos y 6 (19.35%) tenan 11 aos. Las mismas no fueron discriminadas porningunavariablediferentea su nivel educativo y a lainstitucineducativa.5.3. Variables:Elsistemade variables seleccionado para esta investigacin estcompuestopor la depresin infantil (X) y el rendimiento acadmico (Y). Acontinuacinse presenta sudefinicinoperacional:1.VariableX (depresin infantil):Respuestahumana normal, que vara enintensidady cualidad, que se encuentra en la poblacininfantily puede ser evaluada globalmente con la prueba CDS, especficamente con el puntaje Total Depresivo que incluye los siguientes elementos: a.Respuestaafectiva, b. Problemas sociales, c. Autoestima, d. Preocupacin por la muerte/salud, e.Sentimientode culpa, y f. Depresivos varios (cuestiones depresivas que no pudieron agruparse en otra entidad).1. Variable Y (desempeo acadmico): Nivel promedio de logroacadmicoalcanzado por cada sujeto, evaluado apartirdelboletnde calificaciones del primertrimestredel ao 2003. Estavariablepuede tomar los siguientes valores:Excelente(5), Sobresaliente (4), Bueno (3),Aceptable(2) eInsuficiente(1).Las variables controladas fueron laInstitucinEducativa (Colegio de la SantsimaTrinidadde Bucaramanga), el NivelAcadmico(quinto grado de primaria) y el Sexo (femenino).5.4. Hiptesis:Lahiptesisque en esteestudiose trata decontrastares que existecorrelacinentre ladepresininfantily el desempeo acadmico. Lahiptesisnula, entonces, es que X e Y no correlacionan, es decir, que la presencia de unavariableno permiteesperarundeterminadopatrndeconductaen la otra.5.5. Instrumentos:Para lamedicinde los niveles dedepresinen la poblacinobjetodeestudiose emple elCuestionariodeDepresinpara Nios de M. Lang y M. Tisher, 6Edicin(Seisdedos, 2000). Esteinstrumentoprocededel Australian Council for Educational Research, Ltda. (ACER), y fue adaptado al espaol por elDepartamentode I+D de TEA Ediciones en 1983. Suadministracinpuede serindividualo colectiva y se realiza entre 30 y 40 minutos.Mediante laaplicacindel CDS esposibleevaluar global y especficamente ladepresinen nios de edades comprendidas entre los 8 y los 16 aos. Para ellocuentacon 66 elementos, 48 de los cuales estn formulados ensentidodepresivo; el resto aluden a situaciones que no presentan contenidodepresivoy que se denominanelementospositivos.De esta manera, la prueba arroja dos grandes dimensiones: Totaldepresivoy Total positivo. Cada una de ellas est conformada por undeterminadonmerode subescalas. Laprimerase compone de RA (respuesta afectiva), PS (problemas sociales), AE (autoestima), PM (preocupacin), SC (sentimiento de culpa) y DV (depresivos varios). El Total Positivo est conformado por AA (nimo-alegra) y PV (positivos varios).Para la obtencin de los niveles de desempeoacadmicose tuvo encuentaelboletnde calificaciones del primertrimestrede 2003.Aunqueoriginalmenteen l aparece elresultadode unaevaluacincualitativa que tiene encuentacinco categoras (Excelente, Sobresaliente, Bueno,Aceptablee Insuficiente), para los efectos de los clculos estadsticos, las mismas se transformaron en nmeros de 5 a 1, siendoExcelenteel equivalente a 5 eInsuficienteel equivalente a 1.5.6. Cronograma:La investigacin se realiz encuatrofases a saber: 1.Evaluacinde la poblacinobjetode estudio, 2. Procesamiento estadstico de los datos, 3.Interpretacinde la informacin, y 4. Presentacin del informe.Cada uno de estos momentos se distribuye en el siguiente cronograma:FechaFaseMarzoAbrilMayoJunioJulioAgosto

123412341234123412341234

Evaluacin

Procesamiento

Interpretacin

Presentacin

5.7.Procesamiento Estadstico:Teniendo encuentaeldiseoescogido para elestudiose emple lacorrelacinde Pearson aplicada a las medidas de las dos variables. Para tales efectos se obtuvo el TotalDepresivode cadasujetoy se transform a su decatipo correspondiente; posteriormente dichos puntajes se correlacionaron con elrendimientoacadmicopromedio. Dicho valor, por su parte, se obtuvo transformando las categoras cualitativas a puntajes de 1 a 5, y obteniendo el promedio de notasduranteel primer trimestre, para cada uno de los sujetos.Posteriormente se aplic laCorrelacinpor Rangos de Sperman con el fin derefinarel procesamiento estadstico de los datos. Para ello se adjudic el primer rango al menor puntaje de cada grupo de medidas, se aplic el estadstico sobre estos nuevosvaloresy posteriormente se midi su significacinmediantela prueba t de Student.Elsoftwareempleadopara el procesamiento de los datos fue elprocesadordeclculoMicrosoft Excel 2000.

6.RESULTADOS:Una vezaplicadoel CDS su calificacin arroj una serie de puntajes correspondientes al TotalDepresivoy Total Positivo de las nias evaluadas. La Tabla N 1muestradichas calificaciones tanto en su forma directa, como en su equivalente en rangos centiles y decatipos. El promedio de calificaciones es de 143 (decatipo 5.9 o centil 55.19) y su desviacin tpica de 35.7 (decatipo 2.3 o centil 30.3).Tabla N1Valores de lavariableXSujetoTotal Depresivo

Punt. Dir.CentilDecatipo

1126355

22129910

3205979

4147656

5132455

6123304

7123304

8154757

9140556

10179909

11157757

12124355

137411

14126355

15134455

16135506

17114204

18180908

192159910

20129405

21156757

22156757

23123304

24178958

25123304

266811

278142

28161807

29180959

30137506

31146656

En esta investigacin solamente se tomaron encuentalos Totales Depresivos encontrados y, especficamente su equivalente en decatipos. ElgrficoN 1muestralafrecuenciade los diferentes puntajes. All puede apreciarse queaproximadamenteel 35% de las nias alcanzvalorescomprendidos entre 5 y 6, que equivalen a los puntajes promedio para la poblacin norma. Por otro lado, el 16% de lamuestraalcanz los decatipos 9 y 10, lo cual se considera una desviacinconsiderablede la media y, por tanto, la presentacin de estados depresivos que requieren deespecialcuidado. Existen adicionalmente un 23% que,aunqueobtuvo Totales Depresivos porencimade la media (7 y 8), no se consideran casos extremos.Grfica N 4Porcentaje de presentacin de los Totales Depresivos

En las grficas 2 a 7 se han consignado los porcentajes en los que se presentan los diferentes puntajes de las subescalas del CDS. En ellas tres primeras pueden verse aquellas subescalas en las que se obtuvo un mayor porcentaje de puntuaciones 9 o 10: 23% enrespuestaafectiva negativa, 26% en problemas sociales y 16% en problemas de autoestima.Tambinpuede apreciarse que, teniendo encuentalos puntajes de 7 a 10, las subescalas que han obtenido las ms altas valoraciones sonrespuestaafectiva (55%) y problemas sociales (58%).Grfica N 5Presentacin de los puntajes deRespuestaAfectiva

Grfica N 6Presentacin de los puntajes de Problemas Sociales

Grfica N 7Presentacin de los puntajes de Autoestima

Grfica N 8Presentacin de los puntajes de Preocupacin por la Muerte/Salud

Grfica N 9Presentacin de los puntajes deSentimientode Culpa

Grfica N 10Presentacin de los puntajes de Depresivos Varios

Respecto alrendimientoescolar, en la Tabla N 2 pueden apreciarse las valoraciones del mismo,correspondientea las 13 asignaturas cursadas en primertrimestrede 2003, por cada una de las nias evaluadas. El promedio de dichas valoraciones es de 3.796 y la desviacin estndar es de 0.356.Tabla N2Clculo del promedio de lavariableYSujetoValor de lavariablepor asignaturaSumatoriaPromedio

15443354455444544,153846154

24444354454444534,076923077

33443353444454503,846153846

44445354354444534,076923077

53333354344454483,692307692

63444354355445534,076923077

73444354355445534,076923077

83333443334454463,538461538

94435353434454513,923076923

103423243344443433,307692308

113434343344444473,615384615

123445444444445534,076923077

134445454454444554,230769231

144334343354444483,692307692

153334343344444463,538461538

163335343334445473,615384615

173323343334455453,461538462

184445453355455564,307692308

193333343334435443,384615385

203333343344453453,461538462

213334343334444453,461538462

223444443334444483,692307692

234435344344454513,923076923

243333343334445453,461538462

255545454455455604,615384615

262223233343453393

273433444354444493,769230769

283333333344444443,384615385

293444545444454544,153846154

304444454354444534,076923077

313444454354444524

Las medidas de las variables X y Y, resultantes de los anteriores clculos aparecen en eldiagramade dispersin de la grfica N 2, donde esposibleapreciarque los puntajes tienden a agruparse en una lnea horizontal. Dicha representacin anticipa unacorrelacincon un valor cercano a 0.Grfica N 11Diagrama de dispersin

Tabla N3Clculo de lacorrelacinde PearsonSujetosXYXYX+ Y

154,153852517,320,769

2104,0769210016,640,769

393,846158114,834,615

464,076923616,624,462

553,692312513,618,462

644,076921616,616,308

744,076921616,616,308

873,538464912,524,769

963,923083615,423,538

1093,307698110,929,769

1173,615384913,125,308

1254,076922516,620,385

1314,23077117,94,2308

1453,692312513,618,462

1553,538462512,517,692

1663,615383613,121,692

1743,46154161213,846

1884,307696418,634,462

19103,3846210011,533,846

2053,46154251217,308

2173,46154491224,231

2273,692314913,625,846

2343,923081615,415,692

2483,46154641227,692

2544,615381621,318,462

2613193

2723,76923414,27,5385

2873,384624911,523,692

2994,153858117,337,385

3064,076923616,624,462

3164361624

Sumatoria182117,6921232451689

Promedio5,8713,7965339,714,522,226

Pearson = -0.079En la Tabla N 3 puedenencontrarselos clculos previos a laaplicacinde lafrmulade lacorrelacinde Pearson, cuyoresultadofue de -0,079. Este valor indica que no existecorrelacinentre los datos.Sin embargo, con el fin derefinarel procesamiento de los datos se procedi aaplicarlaCorrelacinpor Rangos de Sperman. Con este estadstico se obtuvo comoresultadoel valor: -0.195. Los clculos previos se encuentran en la Tabla N 4.Tabla N4Clculo de los rangos paraCorrelacinde SpermanSujetosXRangos de XYRangos de Y

1511,54,228

21030,54,123,5

39283,816,5

46174,123,5

5511,53,714

6464,123,5

7464,123,5

87223,57,5

96173,918,5

109283,32

117223,61,5

12511,54,123,5

1311,54,228

14511,53,714

15511,53,57,5

166173,611,5

17463,57,5

18825,54,330

191030,53,43,5

20511,53,57,5

217223,57,5

227223,714

23463,918,5

24825,53,57,5

25464,631

2611,531

27233,816,5

287223,43,5

299284,228

306174,123,5

31617420

Spearman = -0.195Adicionalmente, secalcullacorrelacinde Pearson y de Sperman relacionando cada una de las subescalas de la prueba (los puntajes pueden verse en la tabla N5), con elrendimientoacadmicopromedio, tratando de establecer si haba algunarelacinfuerteentre estas variables tomadas por separado.Tabla N5Puntajes de las Subescalas que componen el Total DepresivoSujetosRAPSAEPMSCDV

1646545

2101091088

31099989

4776466

5664658

6655434

7643466

8895476

9594737

101097777

11985666

12743637

13432112

14653376

15675845

16786534

17664523

18999875

1910991099

20566346

21776597

22785767

23656344

24879787

25664525

26222122

27332123

28875866

29998697

30882627

31884636

Sumatoria215207163170156180

Promedio6,9356,685,2585,48395,03235,806

DT1,9992,152,2362,39262,45611,815

Los resultados, que aparecen en la tabla N 6, indican quetampocoexiste una mutuadependenciaentre las escalas y el desempeo escolar. Estos resultados, analizadosmediantela prueba t, no resultan estadsticamente significativos. Todo loanteriorlleva aafirmarque lahiptesisnula no puede ser invalidada.Tabla N6Correlaciones entrerendimientoacadmicoy puntajes del CDSEscalasPearsonSpermantP(una cola)Grados de LibertadValorcriticode t

Total Depresivo-0,079-0,195-0,9760,16829-2,045

Respuesta Afectiva0,06-0,09-0,4970,311

Problemas Sociales-0,02-0,114-0,6170,271

Autoestima-0,04-0,093-0,5030,309

Preocupacin por Muerte-0,004-0.107-0,5790,283

Sentimiento de Culpa-0,2-0,213-1,170,125

Depresivos Varios-0,02-0,19-1,0420,153

7. CONCLUSIONES E INTERPRETACIN:Parainterpretarlos puntajes obtenidos endepresinen las nias evaluadas se tom comoreferenciasu equivalente en decatipos ya que dichapuntuacines de fcilcomprensinpara personas no familiarizadas con la estadstica y permite visualizar demaneraclara la distribucin de los puntajes.Al respecto debe afirmarse que el TotalDepresivopromedio encontrado se ubica en el decapito 5.9. La escasavariabilidadde los datos indica que una alta proporcin de lamuestrapresenta unestadodepresivonormal; de hecho el 35% de las nias evaluadas tiene puntajes comprendidos entre 5 y 6, rangoconsideradopromedio en la poblacin normativa. Puede afirmarse,entoncesque, en estos sujetos, suestadode nimo no es problemtico dado que alcanza niveles dedepresinadecuados.Sin embargo, se encontr un gran porcentaje de nias con puntajes que superan el decatipo 6,consideradocomo ellmitedel promedio: el 23% tiene Totales Depresivos entre 7 y 8, y el 16% tiene puntajes extremos (decatipos 9 o 10). Loanteriorsupone que el 49% obtuvo Totales Depresivos que se alejan de la media poblacional, ensentidonegativo.Resultan especialmente preocupante el 16% de lamuestraque alcanza los decatipos 9 y 10, ya que pueden estar sufriendo unproblemadepresivograve. Estos hallazgos son cercanos a las cifras presentadas por estudios como los de Kuhn (1971), quien encontr que ladepresininfantilpuede presentarse en el 12% de la poblacin, y con eltrabajode Alez Fernndez y otros (2000) que arroj unaprevalenciadel 14,6%. Si bien debe afirmarse que el porcentaje encontrado resultabastantealto, comparado con otros estudios (por ejemplo, con Saklofske y otros (2001), quienes han afirmado que lafrecuenciacon la que se presenta ladepresininfantilest entre el 5 y el 6%).Respecto a las subescalas tomadas independientemente, los porcentajes ms altos se encuentran en respuesta afectiva, que en el 55% de los casossuperala media poblacional, y problemas sociales que alcanza el 58%. Estas dos subescalas sontambinlas que puntan ms alto, alcanzado el decatipo 9 o 10 en el 23 y el 26% de los casos, respectivamente. Esto nos permiteafirmarque elestadode nimodepresivoen las nias evaluadas se presenta, en buena medida, atravsde una sensacin detristezao infelicidad. Adicionalmente, puedeexistirunarelacinentre estesentimientonegativoy las dificultades para lainteraccinsocial, elaislamientoy la soledad. Estarelacinha sido encontrada por otras investigaciones y ha hecho difcil diferenciar claramente ladepresininfantilde los problemas en las relaciones entre iguales (retraimiento social, timidez, etc.) (Wicks-Nelson e Israel, 1997)Finalmente, otra escala que alcanz los decatipos 9 y 10 en una alta proporcin fue la autoestima. Buena parte de lamuestra(16%) tiene sentimientos, conceptos yactitudesnegativos sobre s mismo y sobre su valor como persona.Como puede apreciarse, dos de las tres subescalas que alcanzan los decatipos ms alejados de la media se refieren a aspectos internos de las nias, por lo que puede ser difcilidentificarconcertezala presentacin de problemas depresivos en la poblacinobjetode estudio, si no existen manifestaciones verbales o visibles. Se corrobora aqu la dificultad para evaluar claramente ladepresinen nios, al menos sin el empleo de pruebas adecuadas que apoyen la evidencia clnica.Hasta aqu puede pensarse en ladepresininfantilcomo un problema, que algunos autores llamaran enmascarado, cuyodesarrollopuede pasardesapercibidopara maestros o padres de familia, con lo cual se dificulta sutratamientotemprano. Ahora bien, existerelacinentre estefenmenoy el desempeo de la nia en elentornoescolar?. Paracontestara estapreguntaesnecesarioexaminarprimerolos resultados de laevaluacinpedaggica para luego establecer correlaciones entre ellos, los Totales Depresivos y las Subescalas.Laevaluacinpedaggica realizada a lasestudiantesen el primertrimestrede 2003 indica que las mismas tienen un buen desempeo acadmico, siendo 3.796 el puntaje ms representativo y existiendo una escasavariabilidaden los datos (DT = 0.356). De hecho no existen, entre lasestudiantesevaluadas, puntajes de 2 (Aceptable) o 1 (Insuficiente); sin embargo esto no quiere decir que no existan problemas acadmicos sino que stos se han visto superadosgraciasa actividades de recuperacin.Eldiagramade dispersinmuestraque el cruce entre ambas variables tiende a ubicarse en una lnea recta, lo cual anticipa unacorrelacincon valor cercano a cero. Adicionalmente, una revisin de la tabla No 3muestraque los Totales Depresivos extremos no se acompaan de unrendimientopromedio bajo -As, 3 de las 10 nias que se alejan de la media tienen un promedioacadmicosuperiora 4,mientrasque 6 tienen unrendimientomayor a 3,5 y slo una punta 3,30.Dicho examen parece noapoyarlahiptesisalternade este estudio, segn la cual ladepresininfantily el desempeoacadmicose encuentran relacionadas. Lacorrelacinsimple, aplicada inicialmente a los datos (y cuyo valor es de -0,078) sustenta esta afirmacin.Para un examendiferentea los datos obtenidos, se emple laCorrelacinpor Rangos de Sperman, que agrupa los puntajes segn su aumentocrecientey establece larelacinoausenciade ella entre las medias de los rangos calculados.Con lacorrelacinde Spearman se encuentra que lacorrelacinentre losvaloresde X e Y continan teniendo a ser inversa, pero laintensidadsigue siendo baja: -0,195.Los clculos aplicados empleando cada subescala comovariableXtampocoarrojaron una alta correlacin. Las correlaciones ms altas se obtuvieron entre elrendimientoacadmicoy elsentimientode culpa (-0,213), depresivos varios (-0,19), problemas sociales (-0,114) y preocupaciones hipocondriacas (-0,107), yningunade ellas puede considerarse de alta intensidad.Todo loanteriorindica que se responde negativamente a lapreguntade investigacin, ya que las pruebas son insuficientes paraaceptarlahiptesisalterna.Aunquelos hallazgos obtenidos deben considerarse como un primeracercamientoo como los resultados de unestudioexploratorio, puede afirmarse que en lamuestraevaluada slo existe unacorrelacinnegativa muy baja entre X e Y.Estehallazgopareciera no sercoherentecon los resultados de otros estudios, que s han encontrado relacin. Sin embargo las investigaciones que hemos podido referenciar en estetrabajohan sido mayoritariamente realizados con adolescentes,mientrasque Chavarro, Ros, Tovar y Von Rosen (2000),aunqueencuentran relacin, terminan afirmando que elcuestionarioempleado(CET-DE de Alonso Fernndez) no result ser muy adecuado para medir ladepresinen nios.Ante estos resultados esposibleaventurartres conclusiones, dos de las cuales se refieren a las formas de evaluar las variables con que setrabajy una indica lanecesidadde proyectar los resultados y tomar medidas preventivas:a. Elsistemade calificacinempleadoen el colegio, que permite a las niasrecuperarlogros perdidos ymejoraras su rendimiento, genera uncrecimientodel porcentaje deestudiantescon buen desempeo. En estas circunstancias esimprobableencontrarun buennmerode sujetos con notas extremadamente bajas, lo cual disminuye la posibilidad de que se encuentre unarelacinestadstica con el alto porcentaje de nias deprimidas. Loanteriorsugiere que esnecesariorevisarla forma de evaluar lavariableY, con el fin derefinarlos resultados. Para aquellas personas interesadas en replicar elpresenteestudiose recomienda que tengan esteelementoencuentay que, adicionalmente, 1. Tomen las medidas alfinalizarel aoescolarpara establecer correlaciones con las calificaciones definitivas, 2. Aumenten elnmerode sujetos de estudio, y 3. Repliquen elestudiocon varones yestudiantesde otros niveles acadmicos y/o socioeconmicos.b. Elinstrumentoutilizado mide ladepresininfantilconsiderndola como un estado, no como un rasgopermanenteen el sujeto. Como afirma Seisdedos (2000): no es esperable una elevada estabilidad de las medidas dedepresinporquesuexistenciaymanifestacinestn influidas por lasituacinque rodea al sujeto (p.25). Por su parte Saklofske, Janzen, Hildebrand & Kaufmann (2001) comentan que lamayorade los nios se recuperan rpidamente de estos estados de nimo, por lo cual esposibleque el mismo no se relacione directamente con elrendimientoacadmico. Loanteriorno quiere decir que elinstrumentono sea til; por elcontrarioconsideramos que sucapacidadpara medir variables endgenas favorece la identificacin de unproblemaque puede no ser detectado asimplevista; sin embargo los resultados deben interpretarse deacuerdocon el marco conceptual que sustenta la prueba y que considera a ladepresininfantilcomo un estado.b.Aunqueno se encontrcorrelacinen esteestudioy las formas de medir las variables investigadas son susceptibles de mejora, no puede negarse que existe unproblemacon ladepresinen las nias evaluadas. Como se recordar, fue encontrada una grancantidaddeestudiantesque manifiestan puntuaciones depresivas altamente alejadas de la media. Si se tiene encuentaque la probabilidad desufrirdedepresinaumenta con la edad (Bragado, Bersab & Carrasco, 1999; Alez Fernndez, Martnez-Arias & Rodrguez-Sutil, 2000), puede pensarse que slo encuestinde aos elestadode nimodepresivopuede transformarse en un rasgo permanente, que afecte claramente la vida de las nias. Desde este punto de vista, latendenciaaencontrarunacorrelacinnegativa entre las variables evaluadas es slo elcomienzode una interdependencia que slo se consolidar en la adolescencia, etapa en la que se ha encontrado una claracorrelacinentredepresiny bajo desempeoescolar(Daz Atienza y otros, 2002; Chavarro, Ros, Tovar & Von Rosen, 2000). Ante esta posibilidad pueden proponerse las siguientes recomendaciones:Emprenderprogramasde promocin de la saludmentaly deprevencinde ladepresinen lacomunidadeducativa evaluada.Sera recomendable que se trabajara, especialmente, sobre el manejo yexpresinde los sentimientos detristeza(respuesta afectiva), las dificultades en lainteraccinsocial, elaislamientoy lasoledad(problemas sociales) y los conceptos,actitudesy sentimientos respecto a s mismo (autoestima). Ya que son estas reas en las que se encuentran puntajes ms altos, lo que implica que son dimensiones problemticas que, de abordarse desde unaperspectivapreventiva, puedenevitarproblemas futuros.Realizarintervencinteraputicagrupalorientada a las mismas reas, orealizar seguimiento individualdeacuerdocon los puntajes de cada nia cuyos puntajes se alejan significativamente de la media. En este sentido, convieneintervenirsobre elproblemaantes de que se establezca en lapersonalidadde las nias y afecte surendimientoescolaru otras reas vitales. A nivel educativo resultara til que se desarrollaran,dentrode los trabajos de grado de laEspecializacinenDesarrolloIntelectualy Educacin, diseos curriculares orientados a laInteligenciaEmocional y que trabajen sobre estos temas. Los mismos no solamente deben estar orientados altrabajocon los estudiantes, sino que pueden ser empleados para laformacinde los docentes, dotndolos de criterios paraidentificarproblemas en susestudiantesy en ellos mismos.Relacionado con las recomendaciones anteriores, pero desde unaperspectivainvestigativa,esnecesarioprofundizar en la caracterizacin afectiva de las estudiantes, evaluando los factores protectores y deriesgoen esta poblacin, as como las tcnicas de intervencin, promocin yprevencinms adecuadas. As, pueden generarse nuevas investigaciones en torno alvnculoentredepresiny el pesimismo, las creencias respecto a la propiahabilidadpara controlar las emociones, el individualismo, ladecadenciade los sistemas tradicionales de creencias y valores, y la falta de apoyo de lacomunidad(Goleman, 1995), laviolenciafsica, emocional o sexual, la falta de apoyo de los padres, la negligencia y la malapaternidad(Reinherz, Giaconia, Carmola Hauf, Wasserman & Silverman, 1999), la preocupacin por la familia, elalcoholismofamiliar, el padecimiento frecuente de enfermedades frecuentes y elestadopsicopatolgico de la madre (Bragado, Bersab y Carrasco, 1999), entre otras.Respecto altratamientopueden examinarse las propuestas que hace Goleman paraintervenirsobre el problema: la socializacin -que estara relacionado directamente con los problemas sociales-, elfomentode lacapacidadpara evaluar productivamente las dificultades vinculada con la autoestima- y la implementacin de acciones formativas en torno al manejo de desacuerdos, elautocontroly el enfrentamiento de los pensamientos pesimistas cercanos a las reacciones de tristeza.Finalmente, cabeanotarque estetrabajoha sido de una granriquezapara los investigadores ya que ha permitidocomprenderde unamaneraprofunda elfenmenode ladepresininfantil, as comoaumentarnuestros conocimientos sobre estadstica y medicin. De igual forma los hallazgos e interpretaciones pueden ser empleados para abrir nuevos campos deestudioy de intervencin, as como para concienciar a lacomunidadeducativa de laimportanciadeformaren y para laInteligenciaEmocional. Cerramos este estudio, entonces, con unainvitacina losestudiantesde laEspecializacinenDesarrolloIntelectualy Educacin, y a los miembros de laFundacinInternacionalAlberto Merani dePedagogaConceptual, adesarrollaracciones decididas en esta direccin.

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